1 20 50 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. 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Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). 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Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico. En Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado de: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mora J.A. & Martín, M.L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg(1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. 28(4). Moreira, M. (2012). La Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. Unión 31, pp. 9-20. Sandoval, M. & Castro, R. (2016). La inteligencia emocional y el rendimiento académico. Psicología y Educación: presente y futuro., 1292-1294. Thompson, R., & Zamboanga, B. (2003). Prior Knowledge and Its Relevance to Student Achievement in Introduction to Psychology. Teaching of Psychology, 96-101. Retrieved Septiembre 15, 2019, from: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1207/ Yildirir, H.E. (2020). Secondary school students initial and changes in cognitive structures of argument and related concepts. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(2), 231-249. Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). 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Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20565/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_17_Enero-Junio.ocr.pdf d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0 PDF Text Text �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia CABEZAUniversitaria DE MUJER (2010) | Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 https://doi.org/10.29105/pu8.17-1 LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA GABRIELA MORÁN DELGADO https://orcid.org/0000-0002-6072-3513 https://orcid.org/0000-0001-8433-4216 RESUMEN ABSTRACT La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación, The research deals with the relationship between communication, qualities cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design (EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población, with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects. del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos. The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues- as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren- deal with the subject they are dealing with, communicating understanding sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen of what they are saying in front of the group. These results contribute to a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the relación docente-alumno. teacher-student relationship. PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente, Educación, Experimental, Actitud Presencia Universitaria KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher, Education, Experimental, Attitude. 7 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR E l concepto de salud ha adquirido diferentes connotaciones desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 la definió como el estado de bienestar completo en los aspectos físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007). Si el sistema educativo desea influir profundamente en el mundo actual y ser agente de cambio, requiere de una revisión esencial en su actitud hacia ese mundo con el que interacciona. Este cambio de perspectiva se inicia con una verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio. El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una atención a los factores psicosociales que afectan a los sistemas corporales, lo cual altera la vulnerabilidad del individuo ante los procesos patológicos. Las investigaciones y estudios sobre la calidad de vida dentro del contexto de educación se han desarrollado de modo destacable en los últimos años y en la revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la política de comunicación desarrollada en las organizaciones. Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un país, debido a que contribuye de manera importante a mejorar la calidad de vida en las comunidades (citado en Becerra H., 2013). Bajo la propuesta de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define como una Universidad Promotora de la Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en entornos laborales y sociales (Lara F., Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G., 2015). Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación (citado en Medina Vidal, Briones Peñalver y Hernández Gómez, 2016). Lo anterior coincide además con la declaración conmemorativa de los diez años del Movimiento de Universidades Promotoras de la Salud en la Región de las Américas (2003-2013), que hace hin- Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación. Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. capié en lo siguiente: Las universidades e instituciones de educación superior están llamadas a incorporar de manera directa en su misión, visión o planes estratégicos el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la calidad de vida de sus miembros (SEP, p. 125, 2017). La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente en la escucha humana, lleva a colegir que se están encontrando razones poderosas que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la escucha se está percibiendo como una disonancia y un déficit en la construcción ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para una cultura del ruido que está dejando consecuencias funestas en la salud física y mental de las personas (Marco, 2009); la mayor parte de los conflictos entre las personas (niños, jóvenes y adultos) y en las instituciones sociales son causados por el bajo desarrollo de la competencia para la escucha (Torralba, 2007); esta habilidad lingüística recibe poco o nulo tratamiento en la familia, la escuela y Presencia Universitaria 9 la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor parte del fracaso escolar no radica en la incompetencia del estudiante, sino en el desconocimiento de las bondades que el desarrollo de la escucha le aporta al logro académico (Tomatis, 1996) (citados en Motta Ávila J., 2017). Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención pedagógica. Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y efectivas que aporten a la calidad de la educación. Ya que, a partir de distintas investigaciones y evidencias empíricas en otros países el estudio de la calidad de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los sentimientos de bienestar y satisfacción de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018). En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es esencial para fortalecer las habilidades de nuestros estudiantes. El estímulo que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR reciban los educandos en la escuela será decisivo en el desarrollo de todas sus facultades. Por ese motivo, cuando el docente asume el rol de ser educador, le es necesario comprender que debe aprender a comunicarse y entender que las palabras tienen poder. De aquí que una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas situaciones. Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y facilite el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias. En el estudio se planteó la hipótesis de que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria da como una variable clave por quienes conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción para la calidad de vida en las escuelas. Se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo la comunicación favorece a la calidad de vida del docente en relación con los estudiantes en los espacios de la Educación Media Superior? Se parte de los datos obtenidos en la investigación realizada a docentes de la EMS, para obtener un modelo educativo vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio que se están generando actualmente. Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de aportar la construcción de un modelo de formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece y que determina las relaciones entre los procesos de formación continua y el de10 sempeño profesional de los docentes en el contexto de la Reforma. El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes del Ser docente que mejoran su calidad de vida y la de sus estudiantes; así como para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el ámbito de la relación docente-alumno. METODOLOGÍA El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo de tipología correlacional. La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la Maestría en Educación Media Superior (MEMS) del Estado de Coahuila, siendo un total de 189 docentes. Tomando una muestra de (n=100) sujetos. El instrumento es un cuestionario cuya validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado por 85 variables; 2 de carácter ordinales, Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR 3 nominales y 80 numéricas. Un primer bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de los sujetos participantes. Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las dos variables categóricas de la investigación: • Competencia Emocional Intrapersonal • Competencia Emocional Interpersonal Cada uno de los ejes se subdivide en variables complejas y variables simples. Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se elaboran las conclusiones y discusión del presente estudio. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de los sujetos de la investigación (n=100), sobre los cuales se indaga lo siguiente: edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio como docente. Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre 22 y 58 años. Un 31% de la población se exhibe entre un rango de edad de 22 a 30 años. El 42% se exhibe entre un rango de edad de 31 y 40 años y el 23% entre un rango de edad de 41 a 58 años. Con relación al género de la población, se muestra que la mayoría de los sujetos son mujeres con un 61% de participación Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad Categoría Sujetos 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 58 Datosperdidos 7 2 3 1 4 9 4 3 4 7 7 4 3 5 3 5 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 4 Acumulado de sujetos 7 9 12 13 17 26 30 33 37 44 51 55 58 64 67 72 74 77 79 80 81 82 84 85 86 87 90 93 94 96 97 98 100 101 105 % % acumulado 6.666667 1.904762 2.857143 0.952381 3.809524 8.571429 3.809524 2.857143 3.809524 6.666667 6.666667 3.809524 2.857143 4.761905 2.857143 4.761905 1.904762 2.857143 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 2.857143 2.857143 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 3.809524 6.6667 8.5714 11.4286 12.3810 16.1905 24.7619 28.5714 31.4286 35.2381 41.9048 48.5714 52.3810 55.2381 60.9524 63.8095 68.5714 70.4762 73.3333 75.2381 76.1905 77.1429 78.0952 80.0000 80.9524 81.9048 82.8571 85.7143 88.5714 89.5238 91.4286 92.3810 93.3333 95.2381 96.1905 100.0000 Fuente: elaboración propia 11 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 65 39 0 65 105 105 % % acumulado 61.90476 61.9048 37.14286 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 3 4 Datosperdidos 50 28 24 2 0 50 79 103 105 105 % % acumulado 47.61905 47.6190 26.66667 75.2381 22.85714 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 36 68 0 36 105 105 % % acumulado 34.28571 34.2857 64.76190 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente Categoría Sujetos Acumulado de sujetos % % acumulado 1 13 13 12.38095 12.3810 2 10 23 9.52381 21.9048 3 8 31 7.61905 29.5238 4 6 37 5.71429 35.2381 5 7 44 6.66667 41.9048 6 2 46 1.90476 43.8095 7 8 54 7.61905 51.4286 8 6 60 5.71429 57.1429 9 3 64 2.85714 60.9524 Presencia Universitaria 12 para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los del sexo masculino. Con relación a la profesión que tienen los docentes de la población encuestada, se muestra que el 47,6% corresponden a ser docentes de profesión, el 26.6% son de licenciatura; el 22.8% son de ingeniería, el 1.9% son de maestría. Con relación a la formación profesional, los docentes de la población encuestada muestran que el 34% fueron formados en institución Normalista y el 64% en institución Universitaria. Con relación a los años de servicio, los encuestados de la población muestran que el 42% tienen entre 1 y 5 años en la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15 años y el 10% oscila entre 16 y 33 años de servicio como docentes. En síntesis, con respecto al análisis de la distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su mayoría la población de docentes que participaron en el contexto de la EMS, estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las mujeres. Que la población mayoritaria se ubica entre un rango en edad de 22 a 40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población encuestada manifiesta tener antigüedad en el servicio docente entre 6 y 15 años. La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado por el otro, proximidad, atención, sin prejuicios, respetuoso, valora, creativo y adaptación. Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 25 32 33 Datosperdidos 9 5 10 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 0 73 78 88 89 95 96 97 98 99 101 102 103 105 105 % % acumulado 8.57143 69.5238 4.76190 74.2857 9.52381 83.8095 0.95238 84.7619 1.90476 90.4762 0.95238 91.4286 0.95238 92.3810 0.95238 93.3333 0.95238 94.2857 1.90476 96.1905 0.95238 97.1429 0.95238 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson Variable Correlación Puntaje Seguridad 0.503795 Diálogo 0.514671 Agrado por el otro 0.522516 Proximidad 0.567145 Atención 0.62965 Sin prejuicios 0.519243 Respetuoso 0.54294 Valora 0.568365 Creativo 0.577226 Adaptación 0.519423 Comunicación Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria 13 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus estudiantes aun cuando no se expresen con mucha claridad, muestra un mayor interés por encontrar las palabras que describan con exactitud lo que sienten y piensan; manifestando apertura para escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto hace que sienta aprecio por ellos, pues procura que sus estudiantes se sientan seguros estando con él. Se infiere que el docente es una persona abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que sabe de ellos, sin importar lo que digan, y con capacidad de mantener la atención aun cuando no le interese su tema. Expresa comprensión de lo que tratan de decir sus estudiantes frente al grupo y se ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando éstas cambian sus planes. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En lo que refiere a la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior se concluye lo siguiente: Las transformaciones sociales, las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de la ciencia le exigen cada vez más al docente no un perfil sino un rostro fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características específicas que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras, de los miembros de una comunidad (Andrade & Muñoz, 2003). En este sentido, podría decirse que, el rostro del maestro asume nuevos rasgos, Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía. indicios, señales, características que inciden en su práctica académica. No un perfil sino un rostro, fundado en lo humano, consciente de una historia, unos procesos, unos problemas y una exigencia contemporánea. Un maestro asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador, a quien el saber le permita un quehacer integral, fundamentado en la producción de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica que ennoblezca el diálogo constructivo y la iniciativa humana. Centrada en el aprender a aprender y en estrategias metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona. Los cambios producidos en los procesos de la enseñanza-aprendizaje requieren de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir; pues en estas dimensiones, mencionadas por González Maura y González Tirados (2008), las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en la calidad del desempeño profesional, o calidad de vida en los docentes, misma que motiva a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas y realizar aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida. Presencia Universitaria 14 Como menciona Oviedo (2009), estamos ante un panorama que induce a retos, ¿Cuáles serán esos retos? La educación humanista representa una alternativa viable para la superación de brechas en pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea improvisada o de un simple ideal como menciona Fernández (1999), tiene sus fundamentos en los pensamientos de los filósofos y teóricos que cuestionan la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza humana para vivir y trascender. Buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona y promotor del desarrollo del potencial humano en la educación. Se evidencia la necesidad de incluir la educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR deben saber y estar preparados para mediar los aprendizajes fundamentales, el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser y convivir, urge encontrar las estrategias necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento de la educación socio-emocional como un factor fundamental en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la formación docente. Como lo menciona Granja Palacios (2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como ya sabemos, establecer los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en términos de desarrollo de competencias para la vida, específicamente las del saber ser y saber convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. En el estudio los docentes manifiestan tener interés para comunicarse con sus estudiantes, mostrando actitudes de atención, respeto, diálogo, disposición para reconocerlos y valorarlos; lo que contrasta con lo señalado por Ibáñez (2014), que refiere a lo que la experiencia demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores que como educadores, preocupados por programas que cumplir, conductas que controlar y presionados por el tiempo. Desde la perspectiva para la calidad de vida, el maestro educador ocupa un puesto activo centrado en una relación interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona del docente. Es decir, que los programas Presencia Universitaria de formación docente actualmente se centren más en el desarrollo integral, en todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de fomentarse con una mayor valoración consciente de sí mismo y del otro con quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014). Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que conlleva a la creación de comunidades para el aprendizaje, es decir, en donde las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para el aprendizaje significativo. El proceso de comunicación será el vehículo que permeará la relación facilitadora entre docente, alumno y los otros. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 cognitivo y la necesidad de establecer una relación docente-estudiante de manera cálida, empática, reconfortante, de apoyo y desprovista de conflictos, no punitiva, que proteja la autoestima de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su aprendizaje y desarrollo integral. Si la escuela no facilita activamente el aprendizaje del diálogo constructivo de manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez Ríos, 2015). Las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI, si es que queremos un mundo menos destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018). Bajo el ángulo socio afectivo, como lo mencionan en su investigación Burbano Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018), un gran número de autores han señalado la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el 15 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR REFERENCIAS Andrade, M. C. y Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 213-218. Becerra Heraud, S. (febrero-octubre de 2013). 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Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula: Competencias para la vida, las del ser y convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. Licenciada en Sociología egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades de la misma Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha. Candidato al Sistema Nacional de Investigadores 2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de CIEES y reformas curriculares. Correo Electrónico: mujerireneviva@gmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria AUTORRETRATO CON TURBANTE (2010) | Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-2 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ https://orcid.org/0000-0001-5545-4382 https://orcid.org/0000-0002-8543-5905 RESUMEN ABSTRACT Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la One of the main challenges facing education is to strengthen coverage cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati- and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi- vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la can population. To solve the problem of educational equity, alternative and equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in- innovative programs are designed and developed that generate relevant novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado implemented the educational inclusion and social responsibility program Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener obtain positive effects on a personal and social level by having educational una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los training. The purpose of this work is to present the educational advances of avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera- the graduate students of the three generations of university workers who ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL en los últimos seis años. have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years. PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión, Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion, Learning, Autonomy, Workers. 19 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins y Schuller, 2006; Manninen, 2010). n las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997). Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar y en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida. Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas es que los alumnos inscritos tengan la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos. Lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico. Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos y no existe un seguimiento de egresados que La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). aporte indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la Preparatoria y su ingreso al nivel superior. pación y logros de todos los estudiantes, en especial, aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión. La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y su incorporación en el nivel superior. En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con los recursos económicos para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación desfavorable. MARCO TEÓRICO El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar la visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes. La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa. El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, sobre todo aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales. El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como la base para un desarrollo equitativo de la sociedad. da por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior. El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaban siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo. La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León. Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación. La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica hacer cambios en las estrategias, con la convicción de que es la responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños. Presencia Universitaria La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública. El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsque- 22 Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia. La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana. El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria. ENFOQUE TECNOLÓGICO Y DE APOYO Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología Presencia Universitaria es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico). Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a la plataforma NEXUS y los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado. BENEFICIOS ADJUNTOS AL PROGRAMA Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de 23 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa. Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente. Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance académico. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método de esta investigación-acción cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 185 estudiantes de los cuales 125 son mujeres y 60 son hombres y cuyas edades oscilan entre los 28 a 45 años. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. El instrumento de investigación que se utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se realizó análisis de datos en documentos oficiales. El procedimiento utilizado en la recolección de datos fue con aplicación de una encuesta por medio de entrevista telefónica de 7 preguntas al universo de estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes para obtener la eficiencia terminal. • • • • • • • • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación presentamos los avances educativos logrados por los estudiantes egresados de las tres generaciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL de los últimos siete años. • • • • • PRIMERA GENERACIÓN 2013-2014, DICIEMBRE 2014 En diciembre de 2014 egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. A través del Programa Aula STUANL. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 3 y 25 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital: Área Quirofanos Presencia Universitaria Facultad de Odontología: Técnico en Enfermería Servicios Médicos: Secretaria Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología: Intendente Hospital Universitario: Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva: Chofer Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo Hospital Universitario: Personal Administrativo Hospital Universitario: Compras Secretaria Facultad de Agronomía: Encargado de Área La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019 sólo un estudiante había concluido sus estudios superiores. 24 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Derecho • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Criminología • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información SEGUNDA GENERACIÓN 2015-2017, JUNIO 13 2017 La segunda generación del programa Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta la fecha este proyecto ha permitido a 120 empleados de la Máxima Casa de Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel licenciatura. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 2 y 20 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • STUANL: Secretaria • Hospital Universitario Diagnóstico: Intendencia • Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria • Centro de Acondicionamiento Físico: Ayudante de Mantenimiento • Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria • Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria • Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria • Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria • Hospital Universitario: Administrativo • Servicios Generales: Chofer/Mecánico • Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes 25 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021 Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y 28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final de 86.97. De esta segunda generación 23 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 23 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Agronomía UANL • Facultad de Derecho y Criminología UANL • Facultad de Enfermería UANL • Facultad de Filosofía y Letras UANL • Facultad de Contaduría Pública y Administración UANL • Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL • Facultad de Organización Deportiva UANL • Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas • Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa • Universidad Ciudadana, Lic. en Educación TERCERA GENERACIÓN 2017-2019, JULIO 16 2019 La tercera generación 2017-2019 del programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 1.5 y 19 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital Universitario, Supervisión de Intendencia: Supervisora • Preparatoria 12: Intendencia • Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo • Jurídico: Chofer Particular del Abogado • Hospital Universitario: Intendencia • Hospital Universitario: Intendente • Rectoría Tesorería: Auxiliar Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La tercera generación estuvo integrada por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11 hombres. De los cuales egresó el 54.3% (18 estudiantes) con un promedio de 82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad de Derecho y Criminología. INGRESO DE LA CUARTA GENERACIÓN 2019-2021 En agosto de 2019 inició sus estudios de bachillerato la cuarta generación del programa Aula STUANL conformada por 18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres. El promedio al tercer semestre (agosto 2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a la contingencia ya que son amas de casa y tienen hijos en edad escolar, se ha visto una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre. CONCLUSIONES La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano. Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria. Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener. El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo Presencia Universitaria de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos. Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos. ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes: 4. 5. 6. 7. 8. 9. y un orientador quien supervisa su avance académico. Se les brinda asesorías preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje. Se les brinda monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las causas y deserción de los alumnos. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo. Se vinculan las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana. El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El secretario general del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio. 2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares. 3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita. 4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se proporciona la beca de cuota interna. 2. Paquete de libros los 4 semestres. 3. Se les proporciona un maestro tutor 27 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REFERENCIAS Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. 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Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia. Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista Presencia Universitaria desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma. Correo Electrónico: patygarciaortiz@yahoo.com.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: benitoruizd@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria EL HOMBRE CON SOMBRERO (2012) 30mts | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19 MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA https://orcid.org/0000-0002-4720-9595 RESUMEN La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos. Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21 hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y asesoría técnica. ABSTRACT The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has unleashed a challenge for education systems. The student population has been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and 21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies 70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7% and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice. PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación, Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2 Presencia Universitaria KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education, Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2 31 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún difíciles de prever. Miles de estudiantes de nivel medio superior han perdido su rutina escolar y se enfrentan a un final de curso único, con clases y evaluaciones a distancia, reducción en su socialización, más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a aprender sin la tutela presencial de sus docentes. En la globalización del mundo actual, la incertidumbre y sorpresa por lo rápido que se ha alterado la vida de prácticamente todos los habitantes del planeta, ha creado una situación inédita para las organizaciones, incluyendo las instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a suspender las actividades académicas cara a cara, en una transición abrupta y obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). Es momento de hacer escuela en casa con la imperiosa necesidad de servirse de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 que probar su eficacia y eficiencia en el uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los docentes atienden sus clases y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando las redes sociales. Para los maestros esto no ha sido tarea sencilla, trajo consigo consecuencias y causas de adaptación en cuanto a crear el espacio para ambientar su aula virtual así como los recursos tecnológicos posibles para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar herramientas tecnológicas y plataformas digitales que le fueran útiles y prácticas para su función aceptando el desafío de no dominarlas y dedicar mayor tiempo a investigar de manera autónoma el uso y funcionamiento de éstas para adecuarlas en su práctica. Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos como retos para los facilitadores de la educación. En el caso de profesores y estudiantes usando la infraestructura 32 informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia. Los docentes dejaron el aula tradicional a la que han estado acostumbrados por décadas, para convertirse de manera obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos y sus estudiantes, al tiempo que tienen que atender las presiones personales del confinamiento y sus implicaciones económicas, de salud y afectivas. Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer cómo avanzará la pandemia en un país como México, de no saber si nosotros o nuestros seres queridos seremos víctimas de la infección y sus complicaciones, de la ausencia de una vacuna y tratamiento específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el desempeño docente y el aprendizaje en nuestros estudiantes. Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 ANTECEDENTES En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de manera inesperada la asistencia a la escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió de manera significativa la entidad, pero principalmente al municipio de Jojutla, generando un gran número de pérdidas humanas así como de viviendas, iglesias y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de las 3,363 escuelas cerradas en el Estado de Morelos. Esto obligó a las autoridades universitarias a implementar cursos de formación en la elaboración de aulas virtuales para no interrumpir las clases e impartirlas a distancia mediante la plataforma moodle e-UAEM de la universidad. Sin embargo aún y con esa experiencia, hoy en día los desafíos son diferentes pues el tiempo es mayor y sobre todo el confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al regreso a clases, lo que permite conocer Presencia Universitaria cada día las frustraciones, necesidades, vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la planeación, ejecución y evaluación de las secuencias didácticas de los diferentes programas de estudio. Aunado a esto, el escaso internet con las miles de fallas, sumando todos los medios electrónicos necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet, bocinas, paquetería office y las diversas herramientas digitales para hacer más dinámica y didáctica la sesión de clases. Esto sin considerar el currículum oculto de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de los estudiantes pues tristemente se da la ausencia de ellos y al igual que todos los mexicanos con las miles de incógnitas de saber si el día de mañana será seguro el internet, la luz o no fallará el equipo o el de los estudiantes. Sin confirmar si realmente están aprendiendo o están resolviendo una serie de actividades por mero conductismo, si fue significativo o constructivismo. Lo que sí queda claro es que se deben desarrollar competencias 33 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud positiva y resiliente de retos al cambio educativo de la nueva normalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes al realizar las clases a distancia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para construir las planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes y aprendizajes significados. En estos tiempos de confinamiento se debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten trabajar con competencias digitales y se logre el desarrollo del aprendizaje a distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e innovadoras para afrontar los retos del presente y futuro. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente. Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios de los docentes en cuanto a la carencias de recursos tecnológicos durante el confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las dependencias y entidades académicas de la universidad. carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les permitan facilitar sus clases, así como el generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la motivación para despertar el interés de interactuar virtualmente en sus clases bajo esta nueva normalidad educativa. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que les permitan mejorar su práctica docente en el uso de las competencias digitales y pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca vivir en estos tiempos actuales. MARCO TEÓRICO Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha extendido por el mundo, declarándose pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del 2020 los gobiernos suspendieron clases desde el preescolar hasta la universidad. HIPÓTESIS Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente, aún y cuando se establece en las competencias docentes de la reforma educativa del nivel medio superior (RIEMS), motivo por el cual se Según la UNESCO, en el mundo hay más de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi 90% del total inscritos en 184 países que han implantado los cierres (UNESCO News, 2020). Ministerios y Secretarías de Estado, junto con la cancelación de las clases, emitieron recomendaciones para salvar el año académico, urgieron a los docentes a dar soluciones innovadoras Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 a través de la educación a distancia, y a mantener la comunicación con alumnos y familias para aminorar el impacto que supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes a utilizar repentinamente herramientas digitales para dar continuidad al curso. Pese a esto, estamos ante un paradigma de educación a distancia definida, como señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos en espacio y tiempo. Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el inicio de los cursos por correspondencia en los años treinta, los discos y cintas para aprender un idioma en los años cincuenta y sesenta, las telesecundarias de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y noventa. En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles en un momento dado (Bozkurt, 2019). Los dos primeros ejemplos suponen ya el estudio autónomo e independiente, y el de la Universidad abierta, como señala el autor, tiene un elemento importante de política pública para ofertar el bien educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas, y ahora las estrategias utilizadas durante la contingencia, se ajustan a la definición emitida por la UNESCO en 2002, que señala que el concepto de aprendizaje o educación a distancia refleja un hecho en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado del alumno en el tiempo y el espacio. Estamos ante un escenario donde los sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo durante el tiempo de encierro, a fin de salvaguardar la distribución del bien educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros sectores. Es un esfuerzo, que no debe considerarse como sustitución de la escuela; durante este periodo se busca garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer el vínculo entre maestros y estudiantes con el apoyo de las familias, dijo el secretario de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020, s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en- Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Presencia Universitaria 35 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 frentando todos los desafíos que supone la educación a distancia? La emergencia del Covid-19 ha tenido un impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus familias. El primer gran efecto lo vimos en los sistemas educativos alrededor del mundo, cuando sus autoridades tomaron decisiones inmediatas para prevenir la pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión en línea con un grupo de ministros para compartir información sobre las medidas de ampliación desplegadas en sus países para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en el hogar. El grupo especial, establecido tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020). En México, la televisión y la radio se usan junto con plataformas tecnológicas para Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 la difusión de contenidos educativos. El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante la suspensión de actividades escolares. La Secretaría de Educación Pública (SEP) provee el programa Aprende en casa para que alumnos de todos los niveles sigan estudiando durante el receso. La televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato basados en los planes y programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios. En comunidades de riqueza pluricultural se implementó Aprendiendo desde mi comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias de entidades como Oaxaca y Chiapas, y con el apoyo de 31 emisoras de la Red de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo, a través de las plataformas Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft, se capacita al personal docente durante el periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes han tomado en cuatro webinars sobre el tema (SEP, 2020, s.p.). 36 Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por huelgas estudiantiles, del profesorado o del personal administrativo. Hoy el cierre de los centros educativos tiene un impacto en todos los estudiantes de este país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han tomado como una tabla de salvamento para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020) que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial y el contacto humano con el docente y los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para algunos refugio y alimento con al menos una comida diaria. Y habría que añadir que la escuela no es el espacio donde tantos aprendizajes cognitivos ocurren, sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de los niños (Ceresuela, 2020). Estamos ante una crisis educativa sin precedentes en la que no ha quedado Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020). clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate que es posible aprender de otra manera, de un modo más autónomo, con alumnos cada vez más responsables de su propio aprendizaje. RESULTADOS El cuestionario fue respondido por 60 de 112 maestros que integran la plantilla docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres (35%) del total de la muestra, distribuido por edades (Figura 1). Estamos ante una situación que dista mucho de tener todos los elementos necesarios para el aprendizaje, tales como profesores altamente capacitados en educación a distancia, conectividad y herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los docentes mexicanos, como lo constata un artículo de Almazán, Loeza y López (2020), han presenciado entusiasmo y capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en esta crisis, muchas oportunidades, como reflexiona Feito Alonso (2020) para la transformación de la docencia en sus prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases. De las narrativas para convencer sobre las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre nuevos rumbos o una vuelta a lo que se venía haciendo. El número de grupos de estudiantes que atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de 45 a 50 estudiantes lo que implica que la mayoría de los docentes atiende de 200 a 240 estudiantes aproximadamente; Lo que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras escuelas (Figura 3). Se puede plantear como una ocasión para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico descrito por Hernández y López (2018), tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos METODOLOGÍA Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un cuestionario en línea. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del cuestionario se realizó con un breve mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma voluntaria en la liga al instrumento de la plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y organizar las respuestas en tiempo real. Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el análisis cuando se recibió el 53.5% de tasa de respuestas. La mayoría de los docentes opina que la capacitación es buena, la universidad constantemente está impartiendo cursos de capacitación en diversas disciplinas. Desde el momento que se presentó la pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman los cursos que imparte la universidad, pues son a elección y decisión personal, cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM que respondieron el cuestionario (n=60) Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional a los profesores al inicio de la contingencia logro de sus competencias docentes así como, competencias tecnológicas que le ayuden a hacer su práctica docente más didáctica, creativa e innovadora y en el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (Figura 4). La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza casi nadie (Figura 5). Mencione las herramientas tecnológicas y plataformas digitales que utiliza (ver figura 6). Como se puede observar en las figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos y en la figura 7 piden aprender sobre el uso de éstas. Presencia Universitaria El uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (95%), se refieren a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los estudiantes como sentimientos de tris- teza, frustración, ansiedad, cansancio, falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos. Después las de aprendizaje (56.7%), se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia, la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades y tareas. Y en menor proporción las de organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que la mayoría debieran tener el tiempo para acudir a sus clases sincrónicas y cumplir en tiempo y forma con sus actividades pero la realidad es otra, los docentes han externado la tardanza en la entrega de trabajos y en algunos casos la ausencia de estudiantes en las sesiones virtuales. Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen las plataformas virtuales 38 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes) durante esta pandemia en la educación a distancia Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales. De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta con claridad de los desafíos y retos a los que se enfrentan durante la nueva normalidad y cómo puede la institución ayudarlos a solventarlos. La propuesta más importante de los docentes es la formación pedagógica, con todo lo que implica. Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las principales estrategias que debemos adoptar en las instituciones educativas es la formación y profesionalización en pedagogía y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje universitarios, teniendo en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Los testimonios de los docentes en cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las múltiples dependencias y entidades académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria versidad. Debemos inspirarnos en estos foros de expresión de nuestros docentes, para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e innovadoras para enfrentar la situación ahora y en el futuro inmediato. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos a los que los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, son las tecnológicas (70%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras; seguidas por las de logística (43%), que se refieren a circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. la salud que viven los docentes, como sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras. Con esta investigación se realizará un plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su práctica docente durante esta pandemia del coronavirus SARS-COV-2, así como durante sus clases presenciales. Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo de grupos a distancia, la evaluación de los estudiantes, entre otras. Y en menor proporción las socio afectivas (31.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de 41 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 REFERENCIAS Almazán Z., Loeza A., y López V. (2020). Aprender e Innovar en la pandemia. Revista El mundo de la educación, (17), 54-58. Bozkurt, A. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions, and Theories. En S. Sisman-Ugur y G. Kurubacak (eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism (pp.252-273). Hershey, Pennsylvania: IGI Global. Ceresulea, M. P. (2020). Perder el año escolar, expertos responden. Periódico La Tercera. Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. RASE Revista Sociología de la Educación, 13 (2), 156-163. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130 García-Aretio, L. (2001). La educación a distancia. Madrid: Ariel Educación. Hernández, A., y López, V. (2018). El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido. Revista Conexión ITAM, 8-9. Recuperado de https://issuu. com/gmmedios/docs/conexion_itam_sep2018 OMS (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la Covid-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. 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Recuperado de https://en.unesco.org/news/137-billion-studentsnow-home-covid-19-school-closures-expand-ministers-scale-multimedia Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 María Elodia Salgado Peña Estudió la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la UAEM. Obtuvo el grado de Maestría en Educación y un Doctorado en Gestión Educativa. Catedrática de la Preparatoria 4 de Jojutla y del Instituto Tecnológico de Zacatepec del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se ha distinguido por implementar proyectos de gestión y capacitación, contribuyendo a mejorar el nivel académico de los estudiantes, reduciendo el índice de reprobación e incrementando la eficiencia terminal. Correo Electrónico: elodia.salgado@uaem.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA (2012) | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-4 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM MARIEL GARCÍA LEAL HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0003-0183-2864 https://orcid.org/0000-0001-7338-113X ABSTRACT Social progress is directed proportionally to the quality of the educational system that each nation maintains, knowing that this is one of the most powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and implementing an educational management e-course as a complementary training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions, belonging to 14 member countries of the Support Network, participated. to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at promoting, strengthening and improving educational management in Latin America. As a data collection technique, the survey was used through the use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical software Minitab 19 is used. RESUMEN El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social. La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de gestión educativa como herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14 países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19. PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión, Formación, Docente, Programa. Presencia Universitaria KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management, Training, Teacher, Program 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el contexto educativo encara una escasez mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030 se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a nivel primaria y secundaria, siendo 5,429 millones destinados a Latinoamérica (de los cuales 5.068 estarían a cargo de sustituir a los docentes próximos a partir y los 0.361 restantes, representarían el número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la cantidad de alumnado) (UIS, 2016). Sin embargo, la situación en la región no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus debilidades de formación en términos de suficiencia y relevancia; ya que en el periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo el 86.6% del personal docente a nivel primaria y secundaria fue capacitado, cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA el logro de los aprendizajes esperados. Si este porcentaje se mantiene para los próximos años, se hablaría entonces de que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de alumnos por profesor a nivel primaria es de 21 y en secundaria es de 23. Es decir, que más de 200 millones de estudiantes se verían afectados a nivel mundial y más de 20 millones en Latinoamérica (OECD, 2019). En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de docentes cualificados como estrategia esencial para mejorar la calidad de la educación y promover las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr un aprendizaje más eficaz a lo largo de toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3); estableciendo como objetivo cardinal el formar bien a los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que la formación no debe interrumpirse una vez que estos comienzan a trabajar en las escuelas; estando siempre presente UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro de los aprendizajes esperados”. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios. la necesidad de ideas innovadoras en materia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, un elemento a tomar en deferencia es el perfil descrito por Tenti, Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO 2015), quienes explican lo siguiente: Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios, con un trabajo agobiante y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24). ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que no precisan del tiempo para instruirse de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas, destacando en este género los cursos en línea. Senderos pedagógicos que al dar respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en día, y portabilidad por su propiedad de acceder desde prácticamente cualquier dispositivo, proporcionando un sentido de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando al alumnado la oportunidad de acceso libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como parte de una educación formal. Motivo por el cual, se vuelve necesario evaluar la efectividad de estos recursos como instrumentos adjuntos a una preparación inicial y continua a fin de combatir el rezago y extender la cobertura, dado que optar por la Educación a Distancia (EaD) representa una alternancia óptima frente a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de ingreso y permanencia. En este sentido, la educación en línea a través de la incorporación de las TIC, se ha vuelto una de las opciones óptimas por las múltiples ventajas que represen- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún no existe una amplia cantidad de estu- En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican que la profesionalización y capacitación del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una política inherente a un sistema educativo centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de hacer factible dicha aspiración. Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 dios que proporcionen evidencia sobre el análisis de la eficacia correspondiente a los programas de formación continua en línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican lo siguiente: Si bien la formación contínua en línea de profesores surge como un recurso que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI, aún no hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia contundente sobre el éxito de los programas de formación continua en línea para docentes (p.12). Los cursos en línea son herramientas capaces de coadyuvar en la formación docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) como parte de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las metas derivadas del ODS 4 como parte Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de la Agenda 2030 de Latinoamérica. Los cursos en línea son considerados un recurso educativo capaz de posibilitar la creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios de ubicuidad y masividad, proponen una variante a los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único espacio, en menester de una adquisición de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial como el recurso formativo del siglo XXI y de la SIC. 2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este tipo de propuestas formativas. Según estudios del MIT, cuando estos cursos caracterizados por ser masivos, abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente como MOOC (Massive Open Online Courses), las tasas de finalización rondan entre el 4% y el 10%, y cada año decrece un tanto más. En el 2015 el índice fue del 6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del 3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez, Como parte de la implementación del curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación en etapas inicial y continua, en función de contribuir en el ODS 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta 48 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El propósito del proyecto, además de promover la formación y el desarrollo profesional docente a través del diseño, implementación y evaluación de un E-Course de gestión educativa para el desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de eficacia, considerando los porcentajes de participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de profesores calificados mediante una red de cooperación internacional. En virtud de esto, se tiene planteado el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un E-Course de gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de satisfacción en el E-Course de gestión educativa. HIPÓTESIS En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al., (2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar (p. 108). Presencia Universitaria • • H1: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; será superior al 70%. H0: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; no será superior al 70%. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El apremio que demanda esta temática de interés, reside en que la formación y capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo. Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica que Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo, un análisis del estudio TIMSS 2011 reali- 49 zado por el International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de cuarto grado de 45 países, reveló que en todos ellos, cuanto mayor era la calidad de los docentes, menor era la incidencia del bajo rendimiento en los estudiantes (IEA, 2012). Es decir, la calidad de un sistema educativo, se sustenta en la preparación del profesorado; la cual a su vez mantiene un mayor alcance, siendo que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través de del desarrollo individual, resultado de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento económico de la región. Para Latinoamérica, este elemento se encuentra delimitado principalmente por sus flaquezas formativas, tanto en etapa inicial como continua, dado a que la formación antes del servicio no puede visualizarse como un evento aislado sino más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller, citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica que El desarrollo profesional docente Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. se concibe como un proceso continuo de aprendizaje que comprende tanto la preparación formal de los docentes como otras influencias sobre qué y cómo aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación continua. En este sentido, la formación debe concebirse como el inicio de una trayectoria de desarrollo profesional que prosigue con la formación en el servicio (Sánchez y Jara, 2018). En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un período; siendo que no basta optar por una educación extensa, es decir una prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a una educación continua o permanente de desarrollo individual recibida a largo de la vida, presentando una continuidad espacial no limitada al espacio físico de una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de factores: 1. El constante aumento del conocimiento. 2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido. 3. Las modificaciones estructurales, resultado de los nuevos avances tecnológicos. Presencia Universitaria 50 4. La confrontación de las diferencias entre el nivel de expectativas por parte del estudiante y la capacidad de satisfacerlas. En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. Al ser parte de una sociedad en red, el aprendizaje no se desarrolla hoy en día de forma lineal, ni en espacios concretos; por lo que las instituciones formales han dejado de representar el único lugar para aprender, así es que los programas de educación no formales han llegado a tomar protagonismo. La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponibles; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo con necesidades y capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar (Brunner 2000, p. 34). MARCO TEÓRICO El e-learning es un concepto adoptado inicialmente por las empresas privadas Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado integrarse como parte de una educación formal y no formal de manera presencial y a distancia en ámbitos educativos y de negocios como parte de un proceso de desarrollo profesional. Esta modalidad de aprendizaje dirigida principalmente a sujetos geográficamente dispersos que, en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con el paso del tiempo ha sido asociada con otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento; esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si bien, ésta mantiene un nexo altamente estrecho con la educación a distancia, la versatilidad que la caracteriza, permite su incorporación a fin de acrecentar la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red. trategias, los medios o tecnologías y los participantes. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. El entorno instruccional debe vislumbrarse como un sistema interrelacionado por una serie de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es- Modelos DI de Segunda Generación: En la década de 1970, los modelos de DI se fundamentaban en la Teoría de sistemas y del procesamiento de la información, siendo más abiertos que los de primera generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos a la instrucción. De acuerdo con Broderick (citado en Roger Williams University, 2020, párr. 1) El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Según lo explican Belloch (2011) y Romero (2016) los modelos de diseño instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época. Modelos DI de Primera Generación: En la época de 1960, estos modelos se caracterizaban por forjar su proceder en la Teoría Conductista, siendo lineales, sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas académicas, así como en los objetivos de aprendizaje observables y medibles. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Modelos DI de Tercera Generación: En la década de 1980, se pasó a brindar un mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la cual pretende comprender los procesos de aprendizaje, haciendo énfasis en el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la generación de conceptos y el procesamiento de la información. Modelos DI de Cuarta Generación: A partir de 1990 y hasta la fecha estos se fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos. Dado que el DI mediado por la tecnología demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro de los objetivos planteados, es crucial que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al. (2016) se desarrolla en dirección de 4 panoramas: • La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de una intención educacional llamada objetivo de aprendizaje, tomando Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA como punto de inicio al sujeto, es decir, el perfil del participante, y lo que se desea lograr en él haciendo énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir determinado elemento simbólico denominado conocimiento a través de la comunicación, haciendo uso de recursos educativos. • Las teorías de aprendizaje: Siendo diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que las teorías de instrucción fungen como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es importante considerar la taxonomía de Zubiría (2006), la cual identifica 3 modelos pedagógicos: 1. Heteroestructurantes: Incluyen el conductismo, el conexionismo, el condicionamiento operante y la enseñanza programada; teorías en las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de aprendizaje esto incluye el diseño de guías de ayuda para la navegación 52 dentro del curso, la autoevaluación y actividades de repetición. 2. Autoestructurantes: Aquí entra el cognitivismo, el constructivismo, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo en la virtualidad, como por ejemplo wikis, foros de discusión y blogs. 3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso que debe darse de forma activa a fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos y prácticos mediante el uso de la tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las redes sociales y recursos de internet externos a la plataforma utilizada, que favorezcan la autogestión del aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA • • Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné y Briggs, Dick y Carey, por mencionar algunos. Las TIC: Integrándolas como parte del funcionamiento del curso. Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con base en el Modelo DPIPE de Miratía y López (2007), y consta de 5 etapas: 1. Diseño: que toma en consideración objetivos, audiencia, contenidos, evaluación, materiales estrategias didácticas y recursos. 2. Producción: enfocado al diseño de la plataforma virtual en la cual sería alojado el curso. 3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un servidor. 4. Publicación: haciendo referencia a la difusión del curso. 5. Evaluación: valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. El impacto de los estilos de aprendizaje en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria dalidad presencial, online (a distancia) o en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un factor clave para mejorar el desempeño académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando. Este estudio se centrará en el Modelo VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual según explican González, et al. (2012), funge como un modelo idóneo para el diseño de cursos en línea. Su enfoque reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del educando para procesarla de forma más sencilla, combinando 2 elementos: la percepción y la memoria, surgiendo en consideración los siguientes perfiles: • Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas, videos y folletos; ya que le permite relacionarlos con ideas o conceptos previos. Toma en cuenta las formas, tamaños, distancias, colores y otras características físicas; prefiere tomar notas. • Auditivo: Recuerda más fácilmente 53 • • la información si ésta es abordada durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen, timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta y utilizar grabaciones, ya que para él un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha. Lector/Escritor: Presenta una mayor capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o lecturas. Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando el mundo físico que les rodea. Le es difícil permanecer sentado durante periodos largos y suele distraerse fácilmente a causa de su necesidad por explorar. Permanece atento a las sensaciones y movimientos, lo que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y Baume, 2006). Esta propuesta sustenta sus bases en el Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA ca de Richard Bandler y John Grinder, el cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de la manera en la cual muestra una mayor facilidad para captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, siendo el canal perceptual por donde se apropia de los contenidos. La muestra consta de 256 participantes de 20 IES provenientes de 14 países incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que equivalen a 211 participantes, autorizó el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los 211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres. MÉTODO Selección de la muestra (descripción): La población bajo la cual se centra este estudio comprende todos los alumnos de Licenciatura en Educación y docentes iberoamericanos que pertenecen a las 31 instituciones de educación superior participantes ubicadas en los 16 países considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos bajo estudio, se recurrió a un muestreo no probabilístico voluntario. Instrumento de Investigación: Como técnica de recolección de datos aplicados se recurrió a la encuesta por medio del uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo representativo de estudio. Las preguntas empleadas fueron de tipo abierto y cerrado. Las preguntas cerradas se formularon en diferentes formatos: de opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral. Tabla 1. Resultados preliminares Progreso Participantes % con respecto a los participantes preinscritos Inscripción 211 100% Ingreso a plataforma virtual 150 71% Participación 127 60% Acreditación 99 47% Finalización de la última actividad 89 42% Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Encuesta inicial (de datos generales): • Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes, incluyendo estilo de aprendizaje, vivencias en educación en línea y experiencias previas en cursos en línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso con estas características; con lo cual se podrá tomar en consideración las preferencias y futuras propuestas. • Cantidad de ítems: 15 en total, 3 preguntas abiertas, 5 de carácter dicotómico y 7 de opción múltiple. Encuesta de satisfacción y retroalimentación: • Objetivo: Conocer la opinión de los participantes referente al curso en línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de satisfacción. • Cantidad de ítems: 26 en total, 25 de tipo Likert y una abierta para la recepción de la retroalimentación correspondiente. Procedimiento: Para la inscripción de los participantes se diseñó una encuesta inicial, estructurada a modo de formato digital de registro en el sitio del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), institución cuyo apoyo ha sido crucial para el desarrollo de la presente investigación. La solicitud de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación de datos personales como género, edad, país de procedencia, rol que mantiene el participante en el contexto educativo, y último grado de estudios; así como antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto que para evaluar la satisfacción del curso Presencia Universitaria la encuesta implementada se consideraron 2 elementos: • Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las actividades y foros de discusión. • Calidad técnica: Que incluye el diseño y la navegabilidad en la plataforma. RESULTADOS La estadía de los participantes se analizó con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en las actividades, 4) su acreditación con una nota mínima aprobatoria de 70, y 5) su participación en la última semana del curso, analizando particularmente la realización de la última actividad que compone el programa de formación; identificando los siguientes resultados (Ver Tabla 1). CONCLUSIONES Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si bien los primeros cursos de esta índole parten del conectivismo, representando una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado como parte del presente estudio, se basa en el constructivismo. avances de la moderna pedagogía, de las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según explica Margaryan, et al. (2015, p. 77) Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos y la evaluación. A sabiendas que el curso implementado como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha estructurado desde el modelo de diseño instruccional DPIPE, se plantean los siguientes supuestos básicos: • Los MOOC diseñados desde una concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. • El diseño instruccional favorece el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. Zapata-Ros (2015) declara desde su perspectiva, que el punto débil de los cursos conectivistas es su propugnación por la espontaneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la ausencia de un diseño instruccional, elemento clave a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que lo ideal es que estos se apoyen En los 55 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA REFERENCIAS Álvarez, E.Z., Murillo, M.C., Ramírez, A. (2016). 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Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Mariel García Leal Hernán Medrano Rodríguez Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios, Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del Departamento de Ingeniería en la Universidad Tecmilenio. Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de la Educación y Director General de Investigación en el IIIEPE. Correo Electrónico: mariel.garcia@iiiepe.edu.mx Correo Electrónico: hernan.medrano@iiiepe.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria YO JAGUAR | Temple sobre papel | 0.35 x 0.50 cms 58 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-5 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING: AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE https://orcid.org/0000-0001-7763-2880 https://orcid.org/0000-0001-7078-0338 RESUMEN ABSTRACT El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar capacitado para ser tutor. This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout the educational process to improve academic performance, solve school problems, develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive, the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors do not consider themselves qualified to be a tutor. PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis, Eficiencia, Rendimiento, Desempeño Presencia Universitaria KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis, Efficiency, Performance, Execution. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ n los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo. tienen como objetivo, sin embargo, quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto, si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive disposición para llevarla a cabo como debe ser, brindar tiempo para atender a sus alumnos tutorados, para cumplir con el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma. Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria. El presente trabajo se ha elaborado con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulen contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos. Se concibe a los tutores como líderes educativos, con un alto profesionalismo, que ejerzan su labor educativa a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que éste pueda cumplir todas sus actividades laborales y docentes con calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que establece con sus discípulos, contribuye a la formación de su personalidad como futuro profesional. Se trata de que cada estudiante durante su trayectoria académica cuente con un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Comparar el deber ser establecido en la normatividad y enfoques teóricos y la praxis o realidad de hecho de la tutoría académica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar todos los lineamientos establecidos por la normatividad y enfoques teóricos para el desem- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno, de lo que las instituciones educativas En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados. peño de la tutoría académica. 2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría académica. quién se encargó de orientar y enseñar el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados y que les transmitiera buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño cumplía cierta edad, aproximadamente 7 años, pasaba a estar bajo la tutela del preceptor o pedagogo generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, incluso asistía con él a las clases (Lara, 2008). HIPÓTESIS No hay congruencia entre lo establecido en la normatividad y la praxis de la tutoría académica. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que la orientación y tutoría forman parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la finalidad de permitir que los estudiantes avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por parte de los tutores es definitivo para su formación. Sin embargo, no todas las prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes. Por ello, en el presente trabajo se describirán y analizarán las prácticas de tutoría y su congruencia con lo establecido por la normatividad y su valor formativo. Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el concepto de la acción tutorial, entendido como tarea orientadora que atiende las características diferenciales del alumno, se encuentran las ideas pedagógicas de figuras tan destacadas en el mundo de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros (Álvarez y Bisquerra, 1996). MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia la figura del tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con diferentes nombres y funciones. En las comunidades primitivas siempre hubo Presencia Universitaria La función de orientación y guía de los estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos 61 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 educativos de muchos países. En este sentido podemos preguntarnos: ¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las labores de tutoría y orientación en la educación actual en el plano internacional? Al analizar la literatura científica sobre el tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos. Según ha afirmado Martínez de Codes citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. Existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de ayuda. En este análisis partiremos de la orientación como concepto general que contiene a los anteriores. Existen diferentes tipos de orientación, tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada Presencia Universitaria EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador. La presencia de múltiples enfoques ha dado lugar a diferentes puntos de vista y definiciones sobre la orientación. No existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra (1998), citados por Molina, C. (2004) consideran que resulta indispensable analizar la orientación educativa desde diferentes niveles o puntos de vista para comprender su complejidad y esclarecer su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. Con este propósito esbozaremos el manejo de este concepto desde diferentes puntos de vista. El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio permite retomar sus fortalezas y superar las debilidades de posiciones anteriores. Lo conceptual profundiza en el uso de los términos, buscando mayor precisión, dado que, a partir de las diversas teorías y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti- 62 lizados con acepciones propias. El nivel prescriptivo se ocupa de la elaboración de propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, sobre la base de las investigaciones psicopedagógicas, teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de orientación llevadas a cabo en centros educativos y comunidades. El punto de vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de patrón o referencia para desarrollar la orientación. La mejora constante de la práctica de orientación se lleva a cabo a partir del punto de vista crítico, el cual se ocupa de analizar reflexivamente este tipo de prácticas. Se trata de reflexionar sobre las relaciones entre lo normativo y la realidad, el deber ser y la práctica para el logro de una mejor orientación. García Tecua en González y Romo (2005), subrayan que la tutoría en apego a una clara concepción humanista, busca una forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. bidas de forma integral y no únicamente como estudiantes. cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa. Si definimos la acción tutorial como un proceso orientador que desarrollan, de manera conjunta profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionales y personales con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confección y diseño de la trayectoria más adecuada a la carrera universitaria escogida; y la acción docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intención de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autónomo, competente y crítico en su lugar de trabajo (Gairín et al., 2004). La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos establece que la función tutorial es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos de deserción, reprobación y rezago, así como las oportunidades para impulsar el desarrollo de talentos. Esta labor, de acuerdo a lo publicado en la página oficial de la Universidad de Guanajuato contempla 5 dimensiones. 1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la institución y permanecer en ella a lo largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o problemas escolares que se le presenten. 2. Rendimiento Académico. Busca proveer ambientes que le permitan al estudiante aprender a aprender. 3. Desarrollo Profesional. Busca que el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional. 4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en su campo profesional. 5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades tendientes a potenciar el desarrollo De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente fundamental del proceso educativo, cuyo objetivo central es contribuir de forma personalizada al desarrollo integral del individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce- Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato qué funciones tiene que cumplir el tutor? En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Por su parte, el Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 16 establece lo siguiente: La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que propicie su desarrollo integral y una buena planificación de su proyecto educativo que garantice su egreso en el tiempo contemplado en el plan de estudios y la obtención del recono- En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico. Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 1 del estudiante como ser humano y promover su interacción social con compañeros, profesores, etcétera. SELECCIÓN DE LA MUESTRA, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y PROCEDIMIENTO Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción en el análisis de la literatura científica sobre el tema. Los métodos empíricos a emplear son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad, espontaneidad y flexibilidad. Figura 2 Para la obtención de datos, se utilizó como instrumento la encuesta por correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su percepción como tutor, lo que requieren para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de 140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas a tutores de un total de 8 asignados a la sede Sauz. RESULTADOS En el presente trabajo se estudió el papel que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en el egreso exitoso de los alumnos de la ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 de la investigación incluyen el análisis estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico de la interpretación de datos, revisión bibliográfica que sustente lo planteado y conclusiones de la investigación. Podemos observar en la Figura 1, que 105 de los alumnos conoce a su tutor, ha tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber cómo conducirse en la institución; por otro lado, 35 de ellos manifestaron que no lo conoce, esto se debe a que varios tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide que se les brinde el tiempo y la atención necesarias a los tutorados. Respecto a la Figura 2, referente al acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo recibido de su tutor, la atención brindada para realizar trámites y la orientación durante su trayectoria académica, así mismo, 63 alumnos, manifestó que fue malo ya que ni siquiera conocía quién era su tutor o aunque lo supiera nunca tuvo ese acercamiento constante, tenían de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era buena. Figura 4 En la Figura 3 que hace referencia a la labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3 docentes tutores afirman que la tutoría es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así el rezago educativo, informándoles de manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites administrativos, la reunión de padres de Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ familia, la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial, en caso de necesitarlo), seguido de 2 tutores que expresaron es difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya que una mínima parte de los tutores son profesores de tiempo completo, el resto son profesores de tiempo parcial o de contrato, evitando así poder asignar el tiempo demandado por la tutoría, sólo 1 tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos o resultados desfavorables puesto que aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el alumno sea quien resuelva la situación, enfrentando solos su proceso a lo cual si existiera ese compromiso el tutor sería el primero en buscar soluciones junto con el tutorado para ello. necesarios para que un tutorado egrese sin rezago académico, otro rubro que es el que los alumnos son capaces de salir adelante sin asesoría, y por último, no hay ninguna observación en torno al impacto de su práctica como tutor para contribuir a la eficiencia terminal. CONCLUSIONES Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa estratégico, el presente trabajo permite detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que 2 tutores califican como valiosa la tutoría para elevar el porcentaje de alumnos que puedan alcanzar la eficiencia terminal de manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una empatía y confianza con los tutorados y llevar el plan de acción tutorial, puesto que se considera estos dos elementos Evidencia de la problemática referida quedó expuesta en el reconocimiento de los tutores de llevar a cabo la actividad como una imposición, otros como una oportunidad de un ingreso extra y en ambos casos reconociendo no contar con la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento en los aspectos afectivo y social. En cuanto a la percepción de los alumnos respecto a la labor de sus tutores, resultó que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño de los tutores de acompañamiento, pues cabe destacar que aunque en ambos grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse como su tutor, es evidente por los datos Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor. obtenidos que la tutoría no se lleva a cabo de la mejor manera, existiendo en el alumnado una percepción negativa de tan importante función. copedagógica para llevar a cabo la labor de tutoría en una proporción considerable de tutores; en cuanto a aspectos organizativos de la labor del tutor que no contribuyen a lograr los objetivos previstos, se encontró un número excesivo de tutorados por tutor, habiéndose identificado grupos de 40 hasta 80 tutorados; exceso de tareas o encomiendas que se ven reflejadas en falta de tiempo por parte de los tutores y débiles hábitos de consulta y acercamiento de los estudiantes hacia sus tutores. Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor, habiéndose detectado profesores que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y viéndose esta afectación reflejada en el índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal. De acuerdo a lo anterior no hay duda en cuestionar la idealización en la que se tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato en 2018. Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades: • Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades que brinda la presencia de la tutoría como un componente fundamental para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, que se traduce en la conciencia de la necesidad del trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los profesores-tutores. • En contraparte, como debilidades se encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ REFERENCIAS Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la educación superior, Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, año/ vol. 18, núm. 001. Universidad de Zaragoza, España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. González, R. y Romo, A. (2005). Detrás del acompañamiento ¿una nueva cultura docente?, México, Universidad de Colima. Lara, R. (2008). La función tutorial. Un reto en la educación de hoy. Granada: Grupo editorial universitario. Molina, A. (2004). La tutoría, una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior. Revista Universidades, Unión de Universidades de América Latina, UDUAL, año LIV, Nueva Época, no. 28, julio-diciembre 2004. Consultado en https://www.redalyc.org/pdf/373/37302805.pdf el 20 de agosto de 2019. Molina, C. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 35, Num. 1, 1-22. Pérez, R. (2007). 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Pertenece al Padrón de Investigación del CNMS de la Universidad de Guanajuato y al Comité de Investigación de la ENMS Celaya, así como coordinadora del área de comunicación de la misma. Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus Campestre. Actualmente se desempeña como Profesor de tiempo completo en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales. Correo Electrónico: evalabra@ugto.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: ml.munoz@ugto.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 86-99 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria| JARDÍN INTERIOR Temple sobre tela | 120 x 120 cms 86 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-7 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 ABSTRACT RESUMEN El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral de la comunicación. The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way of relating and accessing information and knowledge. A relationship has been established between technology and the knowledge acquired through this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time. This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use as an academic tool. The positive perception of the students due to the integration of this new educational technology in the classroom stands out. Students recognize that they improve their professional and expository skills to be more competitive in the communication job market. PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje, Herramienta, Docente, Conocimiento. Presencia Universitaria KEYWORDS: TAC, iPad, Learning, Tool, Teacher, Knowledge. 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED e reconoce que el ser humano ha decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las diferentes etapas históricas, ya que él mismo, además de encontrarse en el mundo, siempre ha buscado la forma de entenderlo, modificarlo, e inclusive cambiarlo cuando no está conforme con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y de interaccionismo, de forma que se reconozcan las finalidades y utilidades de la misma. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Es por ello que la implementación de nuevas tecnologías aplicadas dentro del aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las necesidades educativas que actualmente se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes como en alumnos, al mismo tiempo que los acerca directamente al empleo y manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos. Esta interacción de las ciencias y la técnica en la vida del hombre, sin duda, ha alcanzado a la tarea educativa y la ha impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes características: • Perdurabilidad • Saber Científico sobre el Proceso Educativo • Aporte Económico • Factor de Competencia Tal es el caso del empleo de iPads, las cuales pueden tener diversos enfoques de uso, manejo y empleo dentro y fuera del aula. Usualmente son utilizadas como herramientas para jugar, distraer y entretener; sin embargo, éstas también pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso de una forma práctica y divertida con los alumnos mientras están aprendiendo al mismo tiempo, ya que brindan un sinfín Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores, puesto que al tener interacción directa con diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que se pueden emplear en el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que los docentes medien con los alumnos a cumplir con estándares. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente. de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera personalizada. Actualmente se ha implementado el uso de iPads en diversas instituciones, las cuales pretenden estar a la vanguardia en cuanto al desarrollo de habilidades en sus alumnos, además de emplear la tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades educativas correspondientes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito académico y educativo. Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden elegir de acuerdo con las necesidades o el poder adquisitivo que se tenga. Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación, integración, búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil y Presencia Universitaria 89 accesible. Por otra parte, se espera que el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que aprenden contenidos académicos. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología. El CCH-UJED cuenta con 188 docentes en el nivel de educación media superior que imparte clase a alrededor de 2000 alumnos en dicho nivel educativo y es una de las preparatorias públicas más grandes en el estado de Durango, por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un tanto complejo. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no se le ha dado un uso adecuado a dicha aula y en el estado de Durango no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública de nivel media superior, por lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías y enseguida formar a los docentes en el uso e implementación de tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar los procesos en el uso de la tecnología de las aulas iPads, en el aprendizaje de los alumnos del CCH. • Establecer los procedimientos de las sesiones de trabajo con iPads en el aula del CCH, mediante los procesos metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase. • Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes frente a grupo en cuanto al empleo de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase. • Describir las aplicaciones que se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED. • Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química. • Elaborar una propuesta práctica, con ejercicios de química, así como su resolución a través del aula iPad en el CCH. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la materia de química de primer semestre. HIPÓTESIS Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de química a impartir en el aula iPad del CCH, los alumnos de primer semestre podrán mejorar el aprovechamiento académico, así como generar un desa- través de 2 subsistemas: el bachillerato normal por semestre que es totalmente presencial; y el semiescolarizado que es cuatrimestral y semipresencial. Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED rrollo significativo con el uso de nuevas tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral. cidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy especial en cada uno de los docentes, con el objetivo de lograr una respuesta positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para apoyar y reforzar de esta manera la comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta 91 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda de actividades mediante el uso del aula iPad tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una experiencia real que estimula la actividad en ellos. Es indispensable que el docente de hoy conozca los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del primer semestre una serie de actividades empleando el aula iPad para desarrollar los contenidos del programa. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Es importante revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo en cuenta la madurez, grado, estado emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos se pueden lograr cambios significativos dentro de este proceso. hombre comenzó a formar tecnología, al convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían identificar escuelas que debatieron sobre qué significaba saber, participando los filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad no era saber, sino arte, que en griego es techné, y que la única forma de aprender una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el vocablo griego logos –inteligencia que dirige, ordena y da armonía al devenir de los cambios que se producen, según Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió a mediados del siglo XVIII (1751-1772), cuando nacieron las primeras corrientes tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. HISTORIA DE LAS TIC’s Al indagar sobre la historia, se puede decir que desde la época del paleolítico inferior –600.000 años A.C.–, cuando el La característica más reconocida del salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca- El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). pacidad de producción, aprovechamiento y consumo de energía. La máquina de vapor fue el ícono inicial de las nuevas tecnologías de la energía, los motores de combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la energía nuclear. Un desarrollo de gran auge fue el internet hacia la década de 1970 cuyo propósito era conectar a los grandes ordenadores de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red de comunicación. Todo esto ocasionó una gran demanda de la tecnología, un aumento de la producción estableciendo una ideología industrial (Pérez, 2002). Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo contenido eran letras y números, más tarde se desarrolló el teléfono. Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia, el historiador británico Thomas Carlyle en sus ensayos testimoniales: Signo de los tiempos– pusieron de manifiesto los avances en las máquinas automáticas y las herramientas de programación, en todos los sentidos, que tuvieron lugar a partir de la década de los años cincuenta (Cabero, 2007). Otra característica que mencionó es que el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones, automatizaciones, láser, biotecnología, nanotecnología, las energías renovables, nuevos materiales, etc.) ha entrado en un proceso de afinidad creciente gracias al lenguaje digital que ha permitido la comunicación digital entre uno y otras. Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). Presencia Universitaria Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción entre computadoras y en los años 60 se utilizaron las telecomunicaciones en el campo de la informática. En los años 80, cuando los ordenadores personales se volvieron populares, aparecieron las redes digitales (Blázquez, 2002). En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los comienzos de la interconexión total a la que convergen las telecomunicaciones, a través de todo tipo de dispositivos que 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes: • Un medio de expresión • Un canal de comunicación • Un instrumento para procesar la información • Una fuente abierta de información • Un instrumento para la gestión • Una herramienta de diagnóstico • Un medio didáctico • Un generador de nuevos escenarios formativos • Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice (2005) los alumnos deben combinar la reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento más flexibles y son capaces de utilizar ese conocimiento en un rango amplio de contextos y con una mayor capacidad de Presencia Universitaria PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED transferencia. El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Las ventajas que menciona (Carbonell, 2006) como la ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexible, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y motivación de los estudiantes, 94 mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes de los turnos matutino y vespertino del CCH que imparten materias, las cuales pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo, 1000 alumnos de los turnos matutino y vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino. Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED pan de hacer realidad todas las ideas con unas transiciones de película. Funciona como Power Point. Se consideró llevar a cabo un muestreo al azar en el cual se tomarán a 10 alumnos de cada grupo del turno matutino siendo estos 5 hombres y 5 mujeres dando un total de 120 alumnos a ser encuestados y del turno vespertino a 6 alumnos de cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos. ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS 1. Reconociendo la Historia de la Química. Realización de una Línea del Tiempo utilizando Pages. Que los estudiantes puedan entender que la química ha tenido un desarrollo histórico. 2. La Materia y sus Estados. Identificar que la materia tiene varios estados. 3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca, Bingo. Un acercamiento de la tabla periódica mediante el uso del iPad. 4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes puedan ver que cada elemento es diferente y que cada uno tiene una importancia para la vida. 5. La Posición de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos de la tabla periódica. 7. Aprendiendo más de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos sobre la Tabla Periódica. Redactar las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su escritura. 9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. 10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación de mezclas físicas y químicas. 11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas y Heterogéneas. Diferenciar las La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los cuales se les aplicará la encuesta de 10 ítems de respuesta cerrada. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad, formato de encuestas, plumas, lápices, tabla clip y teléfono celular para la toma de evidencias. PROCEDIMIENTO Antes de la realización de actividades se brindará una semana de introducción al iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus aplicaciones equivalentes al Office que son Pages, Numbers y Keynote. • Pages: Se pueden crear documentos asombrosos con facilidad. Se elige una plantilla y se puede usar las poderosas herramientas disponibles para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan fácil crear una lectura entretenida. Funciona como Word. • Numbers: Una hoja de cálculo no tiene porque verse como un libro de contabilidad. Por eso Numbers ofrece un documento en blanco en lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para que todos entiendan los números. Funciona como Excel. • Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 95 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas. RESULTADOS El análisis cualitativo nos muestra que, de los 174 alumnos encuestados del primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son mujeres y 87 son hombres de los turnos matutino y vespertino: • El 60% de los alumnos encuestados tanto hombres como mujeres de ambos turnos no saben que el CCH cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los cuales mencionan que es porque no les han informado. • El 79% de los encuestados saben manejar un iPad el cual facilita mucho para que las materias se impartan en esta modalidad. • Al 84% de los alumnos les gustaría cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta de trabajo en las clases por ser más rápido, más atractivo, dinámico y tecnológico. • Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de química ya que la mayoría de los maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por lo que se les hace aburrido y poco atractivo. • El 86% les gustaría que las clases Presencia Universitaria • de física, matemáticas, biología y química fuera en un aula iPad por el que pueden investigar diversos temas más rápido y habría mayor interacción. El 74% de los alumnos encuestados contestaron que el iPad les motiva para aprender en clase y más en la materia de química la cual es una materia que se les dificulta mucho por la información que contiene en sus programas. Dentro de la población a encuestar se encuentran 40 maestros de las materias de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes resultados: • Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para aquellos maestros que no tienen conocimiento de esta tecnología. • El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus habilidades sobre el uso de las tecnologías, mientras que el 37% consideran que es regular y el 13 % mala por lo que sí hay que motivar a esos maestros que no cuentan con habilidades tecnológicas. • El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a realizar en el aula por el hecho de 96 • • • • que esta herramienta cuenta con muchas aplicaciones útiles para la educación. El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento del estudiante gracias al uso del iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por otros países para el intercambio de conocimientos. Se observó que el 87% les gustaría impartir su clase en el aula iPad pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a un lado las clases tradicionales. El 85% de los maestros creen que el iPad motivará a los alumnos en clase porque la forma de impartir las materias será más dinámica y tecnológica. Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. CONCLUSIONES El iPad es una herramienta que ofrece múltiples funciones para su utilización en el ámbito de la educación, permite trabajar al alumno como al maestro de manera más eficiente, y por tanto de Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de recursos, haciendo el aprendizaje mucho más variado e interactivo. Enfoca un plan de estudios individualizados y genuino, además de un aprendizaje más independiente. Como bien sabemos el mundo está en constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el docente requiere un cambio en su forma de impartir las clases y una solución para ello es el uso del iPad. De acuerdo a las encuestas realizadas puedo decir que los alumnos necesitan más motivación e interés por la materia por lo que al desarrollar la propuesta de actividades en el aula iPad mejoraría el desarrollo académico de los mismos. Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula iPad, por lo que se debe de empezar a promover esta infraestructura. Con todas las opciones que tiene el iPad y el potencial que se alcanzaría con el uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno de su estado de confort, lo estimularía hacia el compromiso y responsabilidad de aprender y descubrir más. dentro de ellas se encuentran libros en 3D por lo que ya no tendrán que cargar más libros físicamente a la escuela. La implementación del aula iPad en el área de Ciencias Experimentales y de otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1 No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1 carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2 aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y facultades que conforman la Universidad Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango. Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología por lo que sólo como recomendación sería realizar cursos del manejo del aula iPad para quienes no tienen conocimien- Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 to de la misma, esto con la finalidad de dejar las clases tradicionalistas. En la actualidad se requiere que los alumnos sean más competitivos y que nosotros como docentes sólo seamos sus guías y ofrecerles las herramientas necesarias para que ellos mismos puedan resolver sus problemas aplicando lo aprendido en cada una de las clases. Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación, taller de lectura y redacción, biología entre otras más al momento de construir los proyectos al final de cada bloque con el uso del aula iPad. Si bien éste es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de iPads permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares. El aula iPad es idónea para su utilización en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un lado, es al momento de elegir las Apps, éstas deben de cubrir los contenidos que se manejan durante el semestre y que en verdad sean de interés para los alumnos, Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED REFERENCIAS Blázquez, F. (2002). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura. 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Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Karen Ivon Martínez Vázquez Luis Alonso Hernández Pacheco Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango, maestría en Educación y Administración Escolar, desde el año 2007 es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año 2011 fue coordinador de servicios escolares de dicha institución y en el año 2017 a la fecha está como Secretario Administrativo del CCH-UJED. Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA | Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts 128 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-10 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-7321-7049 RESUMEN A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos. México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa, aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación. ABSTRACT From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed to carry out a study to determine if the students of this unit possess the socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the students. This study was conducted with students from the school system in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which independent variable predicts the research postulations. PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades, Dimensiones, Construye-t, Evaluación. Presencia Universitaria KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills, Dimensions, Construye-t, Evaluation 129 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 H asta muy avanzado el siglo XX, históricamente la educación en todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre los modelos de formación en el aula, se originó un debate sobre la importancia de incluir el manejo de las emociones en la formación integral de los estudiantes. Un documento referente para el modelo educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996); publicado por la UNESCO y preparado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, destaca la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida. La educación emocional se proyecta como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque es una utopía necesaria. En este contexto las innovadoras ideas de Peter Salovey y John Mayer (1990) sobre la inteligencia HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL emocional, cubrieron los espacios vacíos dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Bajo estos referentes, la preocupación por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se refleja en diversas recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1996), que propone 4 pilares para la educación básica: • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a convivir • Aprender a ser Las últimas se destacan por su relación con esta investigación. En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el Programa Construye-T representa una tentativa real para darle peso específico al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir este aprendizaje mediante programas transversales que están presentes a lo largo del currículo escolar. Sin embargo, existen muy pocos estudios al respecto, La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Presencia Universitaria 130 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL entre ellos destaca una investigación realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del Programa Construye T (2016), realizado en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo. En este contexto, nuestra condición de agentes educativos en el nivel medio superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear ciertas interrogantes sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el programa Construye T en el desarrollo de sus competencias socioemocionales? Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da origen al desarrollo de este documento titulado: La condición emocional de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuya versión sintética se presenta en esta serie de artículos. El estudio se realizó en la Preparatoria No. 3 de la UANL, ubicada en el centro de Monterrey, y su objetivo general fue: Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, y determinar su impacto en la formación de los estudiantes. Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en diversas modalidades educativas como la presencial y educación a distancia, construyéndose en uno de planteles con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, México. Presencia Universitaria 131 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales: • Porque tienen la experiencia de haber participado en el proyecto Construye T desde el inicio del programa. • Porque se consideró que su madurez psicológica era importante para obtener resultados objetivos. • Porque dado que cursan la última fase de su trayecto formativo, es importante determinar los logros alcanzados a través del programa en cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación como bien social, no puede limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica tiene consecuencias a la hora de definir aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques educativos, así como la función que corresponde a maestros y otros actores involucrados en la educación. Exige, en suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse a lo largo de la vida, una propuesta que brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y una existencia digna. La escuela como institución social, está llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral de los seres humanos que forma, y propiciar dentro de su Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. proyecto formativo, el valor añadido de la formación emocional de los alumnos. Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Esto significa que las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables como la felicidad y el amor; y negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad y la tristeza. Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no son competentemente atendidas en la educación formal. Uzcategui (1998) define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback (1998), por su parte, afirma que la mejor manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Presencia Universitaria Existen múltiples razones para justificar la educación emocional: la implicación de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados de baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, SIDA, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, y otros problemas derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar decisiones. 132 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel medio superior de la Preparatoria No. 3 de la UANL, relacionadas con la autoconciencia. 2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de Nivel Medio Superior. 3. Analizar si el estudiante posee las habilidades necesarias para dirigir sus esfuerzos en el logro de todas sus metas. 4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales necesarias que le permitan entender a otros y emprender acciones que tengan impacto en el ámbito de su contexto social. 5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades sociales y emocionales requeridas para establecer relaciones sanas con otras personas de su entorno. 6. Analizar si los estudiantes cuentan con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones responsablemente. Como es sabido, una gran parte de la vida de los estudiantes pasa en los centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y en nuestro país empiezan a tomarse en cuenta, particularmente en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la educación media superior, programas de habilidades sociales y emocionales, ya que está demostrado que gracias a estos programas, los estudiantes incrementan sus posibilidades de lograr los objetivos relacionados con su salud mental, de ahí el interés por realizar investigaciones, que analiza la condición de los sujetos (estudiantes) y la circunstancias en que se realizan los procesos de su formación. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su desarrollo personal para la solución de sus problemas en el contexto escolar y de su vida cotidiana. HIPÓTESIS Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar positiva y asertivamente frente a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes: El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 Presencia Universitaria 133 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de manera adecuada para dar solución a los retos del contexto familiar, escolar y de su vida cotidiana. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso personal, social e integral. El objetivo central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013), una autoridad en Desarrollo Humano a nivel mundial, refiere que el desarrollo humano es uno de los conceptos más versátiles de la Psicología Humanista contemporánea y puede ser entendido desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado como objeto de estudio de la psicología y educación. Desde hace una década se sabe que el desarrollo humano está profundamente ligado con la educación emocional, una formación que pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que Presencia Universitaria HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Estos argumentos justifican la necesidad de convertir a la educación emocional y particularmente a las habilidades socioemocionales en objeto de estudio. Entre las iniciativas para incluir en los programas de estudios la educación emocional, particularmente en México se encuentra el programa Construye T; este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares sino además trabajos de investigación, como el presente, que aporten datos y reflexiones sobre el desarrollo humano de los estudiantes. Otro aspecto que justifica la realización de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician el desarrollo humano, la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el presente documento brindará referentes 134 importantes para determinar el estatus quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones que posteriormente se constituirán en la base de acciones pedagógicas concreta dirigidas a los docentes para fortalecer la formación de sus estudiantes. Las gestiones escolares, particularmente las encargadas de procurar educación básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí, como una condición ideal para el aprendizaje. En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia emocional juegan un papel importante y definen a una serie de habilidades que permiten a los estudiantes relacionarse con el entorno (los otros, los demás), aprender activamente y jugar un papel fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social. Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Un estudio de las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden analizarse y establecer una relación entre el ejercicio de tales habilidades con la actuación de los alumnos en el salón de clase y en la escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico. rados, reflexivos y comprometidos con su realidad. La emoción es un concepto que utiliza la Psicología para describir y explicar los efectos producidos por un proceso multidimensional encargado del análisis de situaciones significativas; la interpretación subjetiva de las mismas; la expresión emocional o comunicación de todo el proceso y la preparación para la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las emociones. Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. Se trata de reafirmar la noción de que los estudiantes incorporan a su identidad un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el bienestar de sí mismo y de los demás, lo que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica. Desde hace años, como señala Gouk y Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que se han planteado y se siguen planteando científicos y psicólogos acerca de este tema, como, por ejemplo, la frecuente indistinción entre emociones y afectos. Esto ha ido cambiando en los últimos años como resultado del avance en los estudios de las emociones y la conducta. Para el psicólogo Meyers (2006) las emociones están compuestas por causal fisiológica, comportamiento expresivo y experiencia consciente. Por su parte Bisquerra afirma (2002) que es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede decirse que el aprendizaje concierne tanto a la cabeza como al corazón, al conocimiento y al sentimiento, a la razón y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria 135 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan: Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un número importante de autores coinciden en aceptar que existen las emociones básicas y las secundarias. Las básicas pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones primarias eran simplemente la ira, el miedo y la alegría, porque se producen de forma espontánea o básica en los niños desde los primeros meses de vida. La emoción se refiere a sentimientos, pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. Por su parte Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no parece tener asociación directa con ninguna de las tres. Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante un estímulo, esta respuesta emocional depende de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de su circunstancia. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas del entorno. Otra categoría es la de las emociones primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas son las que motivan el acercamiento al hecho que las produce, las negativas el alejamiento y las ambiguas pueden ser positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus, 1991). La de Ekman (1992) también es muy globalizada y reconocida por mu- Al igual que ocurre con sus definiciones, también hay diversas propuestas para la clasificación de las emociones, en ellas Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones. Presencia Universitaria 136 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL chas culturas y consiste en cuatro tipos de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría. el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La muestra del estudio de investigación fue determinada a partir de un diseño de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos. La distribución de alumnos al momento de la encuesta fue la siguiente: 399 en turno matutino; 337 en turno vespertino; y 77 en turno nocturno; de acuerdo con esta distribución se realizó el muestreo por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino; 38 del turno vespertino y 10 del turno nocturno, resultando una muestra final de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada decena terminados en el dígito 2, (2, 12, 22, 32 y 42 en su caso). Los resultados obtenidos no coinciden exactamente con CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental ya que no analiza el comportamiento del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección de información para su análisis mediante mediciones numéricas. Los datos obtenidos se procesaron en el programa SPSS. Presencia Universitaria INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN; DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN El diseño de la encuesta se estructuró a partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 emocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió al diseño de ítems. El proceso dio como resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio: 1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la dimensión Conoce t, que refiere al resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un sujeto adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. 2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada con el estado cognitivo a través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos que forman la realidad e interpretarlos. Refiere fundamentalmente a la conciencia social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás integrantes de su comunidad. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 3. Del ítem 56 al 76 se investigó la dimensión de Elige t, este apartado refiere a la capacidad de los sujetos para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA Para corregir y mejorar el diseño de la encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos: 1. La aplicación de una prueba piloto 2. Una validación por especialistas 3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach PRUEBA PILOTO Es una actividad que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La aplicación de un pre-test o prueba piloto resulta de gran utilidad para el investigador ya que le permite verificar la validez del instrumento, es decir, que éste mida lo que tiene que medir. En la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras dificultades que pueden presentarse en el proceso de comunicación. indica una confiabilidad muy alta de los elementos analizados. Ya que el Alpha de Cronbach nos dice en teoría que entre más cerca esté el resultado a 01 mayor es el grado de confiabilidad. RESULTADOS El instrumento de análisis, se aplicó a 88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%) pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados se colocó en un rango de edad entre los 15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7 alumnos (8%) se posicionan en los 18 o más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta. En el caso de si tienen confianza en lo que hacen, los jóvenes externaron sus diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta con el menor porcentaje de frecuencia, 30 (34.1%) marcaron la opción a veces, 25 (28.4%) habitualmente, mientras que 29 (33.0%) siempre. Se efectuó un análisis para conocer la consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida y cuya denominación es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems medidos en escala tipo Likert miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados. Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 01, mayor es la consistencia interna de los ítems analizados y más alto es el grado de confiabilidad. El análisis de confiabilidad de Cronbach de este instrumento, cuyos resultados se expresan con valor de alfa α = 0.964, Presencia Universitaria 138 Los alumnos en la pregunta de si les es sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no representa ninguna dificultad para ellos el alcanzar la felicidad. También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que no, siendo esta frecuencia la más baja, 31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan de manera apropiada. A continuación, está la cuestión de si tienen el conocimiento de sus fortalezas y debilidades. Como dato relevante, solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas, mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21 (23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%) habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la mayoría, dijeron conocer siempre sus fortalezas y debilidades. El análisis de regresión múltiple evalúa el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es la independiente que mejor predice las puntuaciones de la dependiente. Para este caso, la variable dependiente es: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. Y las variables independientes son: • Autoconocimiento • Autorregulación • Conciencia Social • Colaboración • Toma Responsable de Decisiones • Perseverancia Para determinar cuál o cuáles variables independientes describen a la variable dependiente, se considera aquellas cuyo valor de significancia (Sig.) sea menor a 0.05. Para este análisis se observa que el factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable dependiente: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. CONCLUSIONES Dimensión: Conoce-t En el análisis de los datos estadísticos de frecuencia, destaca el alto porcentaje de los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como personas. También destaca la actuación responsable de los estudiantes en los distintos ámbitos de su vida, ya que un porcentaje aproximado al 90% respondió que actúan, habitualmente o siempre, responsablemente. También se puede deducir que los estudiantes se motivan ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee motivación por aprender. Presencia Universitaria Dimensión: Relaciona-t Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los estudiantes (más de un 80%) les gusta ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas (religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes los rodean en beneficio de la integración de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También destaca que un porcentaje significativo de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que toman las decisiones relevantes en una organización, por ejemplo, la escuela u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un porcentaje significativo, que no tienen la habilidad de comunicarse eficazmente con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y no verbalmente; acorde con ésta última conclusión, más de una quinta parte de los estudiantes manifestaron que tienen pocas habilidades para relacionarse e interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo; en otra conclusión de esta variable, los sujetos encuestados consideran en un porcentaje importante que sus ideas no tienen influencia sobre las personas con las que conviven cotidianamente y no siempre se comportan de acuerdo a las tradiciones de la cultura a la que pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir el liderazgo de un grupo. Finalmente, se puede resumir que, no obstante, las conclusiones obtenidas en el sentido de las debilidades socioemocionales de los estudiantes para relacionarse con el mundo que les rodea, se destaca que un alto porcentaje sí las posee, y que tales debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente compleja, la adolescencia. 139 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Dimensión: Elige-t Del índice de frecuencia se deducen las siguientes conclusiones relevantes: los alumnos son capaces de analizar de manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden superar los obstáculos que les dificultan alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son osados para emprender acciones que les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que se proponen a lo largo de su vida. Sin embargo, en esta variable el índice de frecuencia presenta que más de un 30% de la población encuestada, cuando tiene un problema académico, familiar, sentimental o económico, no siempre lo maneja de manera positiva. Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENCIAS Bisquerra Alzina, R. (2002). La competencia emocional. Madrid: Síntesis. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=649432 Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. Ed. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo. Del Barrio, M.V. (2005). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide. Consultado en: https:// www.researchgate.net/publication/31740209_Emociones_infantiles_evolucion_evaluacion_y_prevencion_MV_Barrio Delors, Jacques UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid. Ekman (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6, 169-200. En Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula. Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Fernández-Abascal y Palmero (1999). Emociones y salud. Ariel. Universidad Nacional de Educación a Distancia (Spain). Gouk, Penelope; Hills, Helen (eds.) (2005). Representing Emotions: New Connections. Lafarga, Juan (2013). El desarrollo humano. El crecimiento personal. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/ article/viewFile/36466/33033 Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. Consultado en: http://people.ict.usc.edu/~gratch/CSCI534/Readings/Smith&Lazarus90.pdf Meyers David G. (2006). Psicología. 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Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Presencia Universitaria 140 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Linda Angélica Osorio Castillo Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Doctorado en Educación por el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la Red de Docentes de América Latina y del Caribe. Miembro de la Red de Investigación Educativa de la UANL. Correo Electrónico: lindaaoc@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 141 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria PESADILLA | Temple sobre tela y madera | 70 x 100 cms 70 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-6 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT TERESA DE LA O DE LA O RIGOBERTO GARCÍA CUPIL https://orcid.org/0000-0001-6837-9801 https://orcid.org/0000-0003-0516-9166 RESUMEN ABSTRACT Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per- For generations, distance education has realized its relevance, quality, con- tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo its scope and teaching methods, existing with the premise of training and con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac- condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re- calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac- ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto confinement by COVID-19, both governments and educational institutions, gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre- functions; the relevance of this study that addresses the perception and sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes implications present in the students of the Academic Division of Education durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020. and Arts during the February-August 2020 school year. PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones, Distancia, Estudiantes, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions, Distance, Students, Virtual 71 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L as condiciones actuales de salud han orientado a que los servicios, giros e instituciones diversifiquen sus actividades y subsistan en esquemas no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado el papel trascendente que la educación a distancia ha tenido en la formación y profesionalización de personas durante varias generaciones. Los esquemas formativos basados en la virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen con sus funciones sustantivas relativas a su ejercicio y ofrezcan a los usuarios de los servicios la continuidad, medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos. Ante el establecimiento, reivindicación y auge que la educación a distancia ha tenido a nivel mundial como estrategia emergente por causa del confinamiento por COVID-19, las percepciones sobre su pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos. No es de asombro que, tanto los órdenes de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento por COVID-19 sus primeras experiencias como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías tienen un gran potencial para facilitar el aprendizaje a distancia, tal como se ha hecho notar durante esta pandemia, por ello, es importante precisar que sus alcances siempre estarán determinados por el nivel de compromiso, dedicación, autogestión y motivación de los agentes que participen. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ante los retos iniciales que supuso para el sistema educativo mexicano y las IES de la nación, el continuar ofreciendo 72 sus servicios de manera virtual, pueden enlistarse ejemplos oportunos sobre la adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones emprendidas en las distintas regiones del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar el 23 de marzo de 2020 la suspensión total de actividades administrativas y académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país. Producto de las medidas establecidas por la SEP y de las directrices otorgadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se permitió el impulso hacia lo digital, con el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia equitativa de educación a distancia para no suspender el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73 por ciento de avance (SEP, 2020). Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios de capacitación, colaboración y uso con Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de clases virtuales colaborativas, conectar en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 tigación, el cual pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. De las condiciones expuestas y por las iniciativas pertinentes realizadas por la Dirección de Tecnologías de Información e Innovación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se pone en uso para toda la comunidad académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar Febrero-Agosto 2020. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT) para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19. Los cambios radicales de la forma de enseñar, de aprender e incluso de vivir consecuentes por los efectos de una pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte de profesores y estudiantes. A partir de ahí el interés de este trabajo de inves- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En esta nueva sociedad que exige una renovación constante del conocimiento y una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca sus esfuerzos en un diseño metodológico que permita conocer las percepciones e implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello, se instrumentó un formulario en línea que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones posibles a experimentar. el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. Para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la mediación tecnológica, se hace posible disponer de las fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí) y que aparecen como resultado del desarrollo acelerado de la informática, de la telemática, de los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector educativo, se constituye en la actualidad en una competencia básica de cualquier profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos coincidentes en procesos de formación profesional. PROCEDIMIENTO El trabajo en cuestión se desarrolló bajo un enfoque mixto con el empleo de 2 métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema. Se combinaron instrumentos de ambos enfoques para generar mayor amplitud en el proceso de recolección de datos. Partió de la observación participante y no participante realizadas durante el inicio del proceso de incursión en el estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y ampliadas a través de un formulario en Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver cuestionamientos propios del estudio de investigación y probar la hipótesis establecida previamente; confió en la MÉTODO - SELECCIÓN DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN) Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 medición numérica, en el conteo y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. RESULTADOS Se observó que de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a distancia, es otra de las pretensiones de este trabajo, pues es importante abordar cómo esta estrategia puede impactar en la formación profesional, considerando la importancia actual que las TIC tienen en el sector educativo. La educación virtual es la modalidad que eleva la calidad de la enseñanza-apren- dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de organizar sus tiempos de estudio para investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores. Los elementos estadísticos que precisan los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales: • 287 son alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación. • 340 alumnos de la licenciatura en Idiomas. • 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación. • 16 alumnos de la licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura. • 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música. • 52 alumnos de otras Divisiones Académicas que sin indicación y de Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 forma voluntaria dieron respuesta al instrumento. El enlace fue difundido en redes sociales; el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y se obtuvo a través de la instrumentación en línea del formulario y dispuesto en la red social Facebook. De acuerdo a lo citado anteriormente, los siguientes puntos exponen datos relevantes de este trabajo: pretende saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar con mayor actividad en línea. Se pudo conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que tuvieron los alumnos de la DAEA para cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone el nivel de preparación de profesores y alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron los alumnos como parte de su formación Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 profesional. Se conocen las deficiencias que pudieron haber impedido al alumno no tener un proceso exitoso al cursar el ciclo escolar mediante la educación a distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y se analizan los resultados del proceso de educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia del COVID-19. De esta manera conoce cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a distancia, y cómo pueden desenvolverse frente a una situación de emergencia. Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son idóneas para propiciar la retención de la información; los multimedia orientan Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 a diversos estilos de aprendizaje, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades (Gráficas 2 y 3). La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su impacto y trascendencia. Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre la implementación del Aula Virtual UJAT radica en el bajo nivel de compromiso para la realización de actividades, tal como se visualiza en la Gráfica 4. La motivación, desde la perspectiva de los motivos, alude a algo mucho más complejo. No se pueden obviar las condicionantes y obstáculos de carácter políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto importante a tener en cuenta en el estu76 dio a distancia y esto es, lo afectivo, en donde los sentimientos, motivaciones, la recuperación de la motivación inicial son determinantes para los logros de los propósitos de cualquier curso. Situación carente en los estudiantes de la DAEA para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento y que la opción viable para el estudio es el esquema a distancia. A pesar de ello, existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5). El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al establecer esquemas de formación en la virtualidad ante el confinamiento por COVID-19. De los datos sobresalientes e identificados en este trabajo radica en que dichas percepciones están sujetas a factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante la autogestión, la disciplina y el trabajo autodidacta. Percibiendo este Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia Gráfica 11. Desempeño de profesores Presencia Universitaria 81 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores hecho como referente de estrés, fatiga, cansancio y malestar físico (Gráfica 6). El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde diferentes perspectivas. Los 3 elementos citados como variables psicológicas son explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia de estrés como la interacción entre el individuo y su entorno, además supone que no es el evento ambiental aislado o la respuesta lo que define al estrés, sino la apreciación que el individuo tiene de la situación, la cual es valorada en dos niveles: valoración primaria determina hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza, de desafío o de beneficio, el conjunto de ellas conducen a la percepción de estrés. En caso de que el individuo evalúe la relación como irrelevante o benigna, no se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el individuo se exige la movilización para afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde Presencia Universitaria analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una estrategia efectiva ante dicha situación, en este caso ante el estudio a distancia propuesto por la UJAT en respuesta al confinamiento por COVID-19. De acuerdo al autor expuesto para el abordaje del Modelo Transaccional, las valoraciones primarias como secundarias interactúan para determinar el grado de estrés percibido y la reacción emocional, este último propuesto por Lazarus en el 2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7). Desde otra perspectiva de análisis, en el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos benignos/adversos en los que participan en el proceso formativo y ejercen una influencia positiva/negativa y de tensión a la salud física y mental. Por ello, al momento del establecimiento del ciclo escolar febrero-agosto 2020 por parte 82 de la UJAT en modalidad virtual generó poca aceptación y esto es resultado de los recursos psicológicos limitados con los que dispone el profesorado y los estudiantes, donde las estrategias de afrontamiento son carentes, y, por lo tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar constantemente cambiantes. Situación que se identifica en la percepción con respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones sobre el desempeño de los profesores (Gráficas 8, 9 y 10). La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez, un cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza. McDonald y Reushle (2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la filosofía de enseñanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su trayectoria docente. Las formas de interacción con los alumnos, las expectativas tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades, se configuran de manera Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorización de diversos roles. Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. La efectividad y calidad de los procesos formativos en modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual puede ser nombrado como asesor, tutor, instructor, facilitador, o de algún otro modo tipificable de acuerdo a las teorías existentes. Lo relevante aquí es el papel que jugó la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020 y que, en términos de apreciación de los estudiantes, consideran sentirse con experiencias negativas con respecto al desempeño de los mismos, en razón que 53.9% los valoran como poco satisfecho e insatisfecho (Gráficas 11 y 12). CONCLUSIONES Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria cación en que se realizan las actividades habituales, laborales, sentimentales y fraternales. La consecuencia, impacto y factores asociados a cada grupo humano estarán siempre sujetas al nivel de previsión, provisión y recursos con los que se cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que se experimentará como parte del día a día. De ahí que sería muy injusto juzgar desde la particularidad de la comunidad de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto 2020. Esto no excluye a la institución de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de didáctica y tecnología para la educación a profesores, y el de dotar de estrategias de afrontamiento a estudiantes y al resto de la comunidad. críticas y el inicial rechazo por parte de estudiantes desacostumbrados al estudio independiente y de autogestión, puede ser nulo, pues pone de manifiesto mayor valor a las condiciones psicológicas de otras, e incluso, sobre las económicas (para la disposición de tecnologías). Es indiscutible que la educación y sus procesos no son finitos, sino que para la UJAT requerirá establecer programas de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos al manejo de emociones, al uso y trabajo en entornos virtuales de aprendizaje, en diseño instruccional y en el desarrollo de competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje. La educación y sus niveles, tal como se ha visto en nuestros contextos no ha tenido pausa, el gobierno del país y del estado han establecido estrategias para que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten compensar las desavenencias que trae consigo la pandemia y que pone a flote los verdaderos problemas que aquejan a los menos favorecidos. Ante esto, las 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCIAS Álvarez Valiente IB, Fuentes González HC. Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Pedagogía Universitaria [revista en Internet]. 2005 [citado 11 Sep 2006];X(3):[aprox. 64p]. Chiecher, C. (2019). Estudiantes en contextos de educación a distancia. Variables vinculadas con el logro académico. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331460297011/331460297011.pdf Cosetti, A. (2002). Tutoring: A different background for the same role. Ed-Media 2002, Denver, AACE, (355-356). Educación 3.0. (2020). Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento. EDUCACIÓN 3.0. García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, no 2, pp. 63-76. García, Aretio (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. García, Aretio (2004). Barreras para aprender y educación a distancia. UNED. En https:// www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-Aretio2/publication/235664827_Barreras_para_aprender_y_educacion_a_distancia/links/02bfe51310314a1872000000/ Barreras-para-aprender-y-educacion-a-distancia.pdf Gobierno de México (2020). Boletín No. 118 No se paralizó el Sistema Educativo ante la pandemia de COVID-19; regresará a clases fortalecido: Esteban Moctezuma Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es Marchisio, Susana. Tecnología, educación y Nuevos Ambientes de Aprendizajes. Una revisión del campo y derivaciones para la capacitación docente en Revista RUEDA No. 5. La Rioja, EUDELAR, 2003, p. 17. McDonald, J.; Reushle, S. (2002). Charting the role of the online teacher in higher education: winds of change. ASCILITE Conference 2002. Auckland, Nueva Zelanda. UNAM (2017). Estrés, afrontamiento y emociones en estudiantes universitarios de sistema a distancia. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. Disponible en http:// www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671# Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Teresa de la O de la O Rigoberto García Cupil Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA). Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019 fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019 es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión en la DAEA. Es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual Educa Argentina. Par evaluador de los Comités Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Correo Electrónico: tlao_83@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia ESTUDIO Universitaria PARA TRES RETRATOS | Temple sobre tela y madera | 0.70100 x 100 cms ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-8 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT OF SCHOOLCHILDREN FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS https://orcid.org/0000-0001-5470-540X ABSTRACT RESUMEN Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or- During the Semester A 2020 school year, there were international situations den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor- in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it spread throughout the world and was declared a pandemic by the World Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad Universidad Juárez del Estado de Durango. Juarez del Estado de Durango. PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación, Covid-19, Educativo, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation, Covid-19, Educational, Virtual. 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES L a pandemia global provocada por el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial en los sectores económicos, sociales, culturales y educativos; donde las clases fueron suspendidas de forma presencial para dar paso a la educación a distancia en su formato virtual. Los participantes de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar nuevas herramientas virtuales que les permitan establecer una comunicación clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de lo que es la educación presencial. Por este método se pretende dar a los alumnos herramientas dentro del campo disciplinar de las humanidades en los 2 semestres de la materia mencionada, para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la orientación 1 CCH vocacional, promoción del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo. Dicho proyecto nace por la necesidad de clases a distancia, pero su intención es perfeccionarlo y que se pueda adoptar como una herramienta didáctica más dentro de las clases presenciales, pues puede aportar beneficios no sólo a los adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita. Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas, pues buscan más información sobre el tema expuesto por el docente que pueda cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos. Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile learning o m-learning con el uso de las plataformas digitales TED y ZOOM para la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y Harvelock. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). TED es una organización estadounidense no gubernamental y sin ánimo de lucro cuya función es la difusión de ideas a nivel mundial a través de los congresos anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). El docente a cargo de la asignación buscará la conferencia más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los alumnos que formen un criterio sobre el tema y poder debatir en una conferencia virtual con los otros participantes de la clase por medio de la plataforma llamada ZOOM. siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral (Cárdenas, 2013). Este trabajo expone un proyecto de innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta de conferencias que aborden los temas relativos a la adolescencia como lo son relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento por Covid-19 y en un futuro como apoyo a las conferencias presenciales que se retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan. Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad famosos, personas que han pasado por temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y del dominio del adolescente. Con el servicio de la plataforma ZOOM se pueden realizar videoconferencias en un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las personas presentes en la conferencia de manera general o en privado con algún integrante. Esto permite la posibilidad que sí algún alumno no puede estar presente dentro de la clase-conferencia, pueda verlo más tarde y dar su punto de vista o reflexión por otro medio que el mismo docente condicione para ello. Esto se logra por medio de la plataforma TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales y de la comunicación y las experiencias personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos. Presencia Universitaria 103 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 1. Competencias COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Contenidos CONCEPTUAL • Conoce el concepto de familia. • Analiza las distintas funciones de la familia. • • • • Distingue los distintos tipos de familia y sus características. Analiza los distintos roles dentro de una familia. • Elabora su concepto de familia. • Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia. • Cuadro comparativo de los distintos tipos de familia. • Reporte de investigación de los roles de cada uno de los miembros de la familia. Reflexiona sobre la importancia de la comunicación familiar. Reflexiona sobre la importancia de un manejo adecuado de emociones. • Manifiesta el concepto de amistad. • Identifica el concepto de noviazgo. • Reflexiona sobre la violencia en el noviazgo. • PROCEDIMENTAL Analiza las consecuencias de los embarazos no deseados en los adolescentes. • Árbol genealógico ensayo sobre la importancia del manejo de las emociones. • Elaboración de un poema sobre la amistad verdadera. • Resultado de investigación sobre índices de violencia en el noviazgo. • Mapa conceptual de noviazgo, tipos y características. • Representación dramatizada ante el grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados en los adolescentes. • Reflexiona sobre las consecuencias del matrimonio adolescente. • Analiza el proceso de socialización del ser humano. • Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas. • Identifica el concepto de sociedad, comunidad y asociación. • Collage sobre las características de la sociedad actual. • Reflexiones sobre las características de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías. • Escrito de reflexión sobre el impacto del entorno social en su formación. • Línea del tiempo sobre los derechos humanos. • Analiza los derechos humanos de los adolescentes. Presencia Universitaria 105 ACTITUDINAL • Practica el respeto por distintas formas de vida. • Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único. • Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. • Muestra la disposición para trabajar en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas mentales rígidos. • Manifiesta actitudes positivas con respecto a las relaciones humanas, la honestidad, el respeto, la empatía y la tolerancia. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. El propósito de estas actividades es que el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán a su proceso de maduración de forma holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano. Estas dimensiones son la esfera ética, afectiva, espiritual, cognoscitiva y física. respetando con tolerancia la opinión de los demás. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Valora todas las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETIVO GENERAL Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B CCH. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación a mejorar los aspectos tratados. Estos aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto da la opción de ser expuestos por medio de dispositivos móviles y el m-learning. OBJETIVOS PARTICULARES • Analizar las temáticas de las TED Talks. • Identificar las necesidades educativas del alumno. • Identificar las necesidades socio afectivas del alumno. • Sugerir estrategias de intervención de los ámbitos personales y sociales. • Fomentar la formación académica por medios no convencionales. • Desarrollar la participación crítica Presencia Universitaria De esta forma el alumno puede dedicar 20 minutos de su día, que es la máxima 106 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la teoría. Figura 1. Especificaciones Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles) se busca una o varias conferencias que refuercen el tema. Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo el docente el moderador y los alumnos los participantes para exponer sus reflexiones. duración de las pláticas para conocer el tema, en vez de las conferencias que pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores. Las conferencias (TED Talks) permitirán cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar al alumno a dar claridad en su entorno, dando un desarrollo personal, pues van dirigidas a promover la autoestima, las relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades con el fin de mejorar como persona. Identificado lo anterior el docente puede canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y expresiones que considere no sanas para intervenir en el desarrollo del alumno, esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM o de forma presencial. De esta forma se está trabajando un proyecto con una innovación didáctica con su formato de prácticas de intervención didáctica: la Presencia Universitaria construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza. ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará de manera asincrónica y sincrónica con las siguientes actividades. RECURSOS HUMANOS Los docentes que conforman la academia de Para escolares 3 y 4, guiados por el encargado del proyecto y para capacitar sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de clase y sobre las aplicaciones a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a realizar y una vez que los maestros de la academia estén familiarizados con los conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado para intercambio de información. Los alumnos que cursen el 3º y 4º semestre serán el público a quién va dirigido el proyecto durante su paso por el CCH. RECURSOS FINANCIEROS Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar 107 el proyecto, pues no genera una carga económica para la institución la cual se ha visto afectada por los recortes presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de ZOOM no tiene costo los primeros 45 minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las clases del CCH tienen una duración de 45 a 60 minutos, así que se está trabajando en el tiempo adecuado COMPETENCIAS GENÉRICAS Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar sus relaciones armónicas con quienes les rodean. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Actividades PARTICIPANTE ACTIVIDAD PLATAFORMA Encargado del Proyecto Capacitar a los docentes de la academia correspondiente. TED ZOOM Docentes y Alumnos Descargar plataformas en computadora, tableta o teléfono inteligente. TED ZOOM Docente Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase. TED Docente Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo de ella y generar preguntas detonadoras del tema. ZOOM Alumnos Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente. TED Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base a los contenidos teóricos y las conferencias TED. Servir como moderador del debate. Docente Generar una conclusión general del tema. ZOOM Fomentar la participación y respeto. Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos. Alumnos Participar en el debate exponiendo su punto de vista, apoyándose con el escrito que realizado al término de la conferencia. ZOOM Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación. Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. E-TUTORING, E-COACHING, E-MENTORING Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría en línea), e-coaching (preparación en línea) y e-mentoring (asesoramiento en línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de herramientas y técnicas de facilitación. E-LEARNING SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno. Metodología. En la presente ponencia se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en los alumnos, pero también apoyadas con el método documental, pues se recopiló datos sobre las teorías que sustentan el empleo de recursos lúdico. RESULTADOS Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de forma escrita frente a sus compañeros, ya que se crea un ambiente de confianza donde los compañeros muestran respeto por las opiniones y participaciones de los demás. Entendieron temas que van más allá de la teoría pues por medio de las pláticas de personas que son famosas, jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo en el que se explica el tema les pareció interesante y los motivó a la reflexión. La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de las pláticas TED con base a los temas a trabajar, les gustaba el intercambio de ideas y las pláticas que proponían. La presentación de los trabajos pasó de ser un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema. Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno interactúen en lugares diferentes y en tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre profesor y alumno. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje son: correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, wikis, blog. Síncrona. La comunicación síncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real como ocurre en las clases presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat, pizarra electrónica, audioconferencia o videoconferencia. Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES REFERENCIAS Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/ como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization FAO (2014). Metodología del e-learning. Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146. Job-Wizards. (2020). Job-Wizards. Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Flor de María Acosta Salais Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades de las materias Taller de Lectura y Redacción, Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora del Centro de Información y Apoyo Técnico de la Coordinación Académica. Correo Electrónico: salaislic.acosta@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria DE LA SERIE VENTANAS CROMÁTICAS | Acrílico sobre tela | 300 x 100112 cms Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-9 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X https://orcid.org/0000-0003-2652-8949 ABSTRACT RESUMEN El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua- The purpose of the present investigation was to explore the impact of the rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su- quarantine on the mental health of the upper middle level students accor- perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien- Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del due the problems present in the change from the on-site to the online modality were explored. In the investigation 58 professors of general high schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty which the student manifested directly. One of the actions to prevent school alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes dropouts was to keep constant communication through social media or by sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar phone calls. The students expressed that the problem was being locked encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti- assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current cipación activa del profesor. situation and it can be reduced by the active participation of the teacher. PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud, Alumnos, Estrés, Emociones. Presencia Universitaria KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health, Students, Stress, Emotions. 113 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 A nálisis sobre la afectación del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable. PROBLEMA En una universidad pública en Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar sus clases en línea después de iniciar su semestre en la modalidad presencial, esto ocasionó un aumento de emociones negativas como parte del cambio y del cumplimiento de las reglas estipuladas para prevenir la pandemia COVID-19. La manera para abordar esta problemática es conociendo las diferentes situaciones que se han presentado en las Unidades de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos durante sus clases en línea. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico sobre el impacto de la cuarentena en la salud mental de Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 los alumnos de nivel medio superior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación y Cultura Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar la problemática que ha presentado el alumno durante la cuarentena y las emociones negativas. • Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la cuarentena. • Elaborar un listado de las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar debido a la problemática presentada. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cuál es la problemática presentada por el alumno de bachillerato durante la cuarentena? • ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato? • ¿Cuáles fueron las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar durante la cuarentena? 114 INTRODUCCIÓN En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de Nuevo León: la educación en línea. Se reactivaron las actividades académicas en la modalidad a distancia (en línea) con el objetivo de concluir el semestre con éxito dentro de esta contingencia por COVID-19. Durante la realización de las clases virtuales los alumnos pudieron tener comunicación con el profesor a través de una plataforma digital. Una de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la pizarra electrónica y, de esta manera, ampliar la información presentada. En las sesiones en línea, el docente tiene la opción de transmitir a su grupo en tiempo real la clase y compartir lo que previamente él diseñó. Con la compleja situación que se vive por la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. responder al llamamiento, solidaridad y coordinación mundial. Todo esto con el fin de ofrecer propuestas adecuadas a las prioridades, dando respuesta a estas necesidades y organizando reuniones en línea con los ministros de educación, ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados. mundo se han esforzado para garantizar la continuidad del aprendizaje y evitar la interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables. Así como la acción de crear una coalición Mundial para Educación COVID-19 con el fin de ayudar a los países a utilizar sistemas de aprendizaje a distancia y responder a las necesidades específicas derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante el periodo de interrupción repentina y sin precedente en la educación. El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. Enfatizó que la educación a distancia debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19 y establecer enfoques para desarrollar sistemas de educación más abiertos y flexibles para el futuro (UNESCO, 2020). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizó una evaluación de las consecuencias de las crisis del COVID-19 y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas correctivas y los planes de atenuación que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo del resultado esperado. Ante esta situación, los gobiernos han cerrado temporalmente sus instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de la población estudiantil a nivel mundial, ha sido afectada y la opción adecuada fue optar por el aprendizaje a distancia (UNESCO, 2020). El cierre de escuelas y universidades a escala mundial causado por el brote de COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del Presencia Universitaria De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han tomado medidas para reducir las conse115 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones de alumnos. Los sistemas educativos aplicaron medidas para el aprendizaje a distancia; sin embargo, el 53% de los países con ingresos bajos y medios, no contaban con una plataforma para llevar a cabo la actividad. Otra dificultad ha sido la insuficiencia en la capacidad de Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en la comunidad estudiantil. línea. Cerca de la mitad de los sistemas educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en las cuestiones relativas a la enseñanza a distancia. Además, reciben atención a la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo psicosocial a los profesores. Ahora el desafío es aún mayor, porque ante el cierre de los salones de clases, los hogares enfrentan expectativas poco alcanzables, al convertirse en el motor principal para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Hay amplia evidencia de que el ausentismo escolar se relaciona con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la educación en línea o a distancia, y/o con padres con características educativas que dificultan aún más que sean aliados para la continuidad de sus lecciones. Al menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de clases implica menores oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar (Fernández, 2020). Los centros educativos son el espacio de aprendizaje, de desarrollo social y afectivo para los alumnos. De acuerdo con la UNESCO, el 70% de los sistemas educativos proporcionaron los consejos prácticos para ayudar a los alumnos en su vida cotidiana; otros están poniendo en marcha dispositivos escolares para velar por el bienestar y el aprendizaje. Casi el 38% de los alumnos del sistema educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Entre los retos del sistema educativo por afrontar es que la mayor parte de los planteles no están preparados para dar una buena educación a distancia. No hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota. Nuestro sistema no está preparado para enfrentar una contingencia que implica el cierre total de las escuelas. Establecer contacto con los docentes de sus hijos para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones que tienen que estar dándoles a sus hijos en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo los efectos que esto ha traído sobre el aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020). Encontramos un alto grado de estrés, entre los resultados de investigación el 36.1% tenían síntomas de insomnio, había efectos psicológicos; las personas que tenían insomnio experimentaron niveles más altos de depresión, con un 86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz, 2020). Presencia Universitaria Más allá de presentar una estadística de un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza, depresión) que son adaptativas para el individuo, aunque en algunas ocasiones pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión, entre otros) como física. A tal punto, hasta abandonar los estudios, por la incertidumbre que acontece en estos días de pandemia. En primer lugar, como menciona Cano y Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando niveles demasiado intensos o frecuentes, tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan los hábitos saludables. La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una respuesta o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117 terizados por un alto nivel del sistema nervioso autónomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos externos, como por estímulos internos, tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los cuales son percibidos por el sujeto como eventos amenazantes (Cano & Tobal, 2001). La ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendimiento académico debido a la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. En el estudio de F. Contreras (2005), por la naturaleza de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino más bien de covariación. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas, quienes la consideran un proceso intrincado y complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de esta disposición emocional con otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una disposición, en su forma más pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensación desagradable y persistente, que por lo general hace difícil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Ante la pandemia, evitar reproducir la desigualdad social y educativa estamos en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la altura de las circunstancias actuales. Esta es la gran tarea educativa y de aprendizaje que deben promover más universidades. (Didriksson T. en IISUE, 2020). Enfrentamos una pandemia que Presencia Universitaria nos obliga a tomar medidas extremas de confinamiento en casa por un tiempo prolongado. Exhortando con una serie de medidas sanitarias a través de los medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte con civilidad y disciplina y cumpla con los requerimientos, para un bienestar de todos (Carbajosa D., Construcción de una ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020). La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido y es la regla. No estamos preparados porque no pensamos en el futuro, desde años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero sí sucedería; como los temblores se sabe que habrá, pero no cuándo. En este contexto, millones de personas se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la educación básica como en la educación universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes, docentes y administrativos no pudieron estar físicamente en los edificios de las instituciones. Una de la solución a esta situación fue recurrir a la docencia en línea, aumentando las clases virtuales. Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 tes están afectados en los aspectos emocionales, debido a que perdieron su espacio de convivencia y encuentro con sus pares. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la normalidad, hasta negando la pandemia. Los estudiantes se encuentran en ese proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que se ha ido, de temor a lo desconocido. Desde el ámbito educativo la cuarentena por COVID-19 ha provocado una crisis, que ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Así como lo plantea la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso antes de esto, la situación social en la región se estaba deteriorando debido a la pobreza extrema, la persistencia de desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020). Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis se relaciona con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 1. El despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas. 2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas. 3. La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. A la fecha de esta investigación, lo que se sabe del tema es lo siguiente (OMS, 2020): • En enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud emitió una declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019 por el gobierno de China. • El 21 de enero de 2020, informó que los primeros contagios importados de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos. • El 30 de enero, declaró epidemia de COVID-19 como una emergencia de salud pública de importancia. • El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • El 11 de marzo, profundamente preocupada por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de inacción, la OMS determina en su evaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una Pandemia. En abril del 2020 inició la fase 3 de la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda actividad considerada no esencial y la imposición de filtros sanitarios en los inmuebles indispensables. Esta restricción de las actividades en el exterior ha contenido parcialmente los contagios y ayudado a sostener al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental de los más vulnerables. Por lo cual se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E., 2020). Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso, por ejemplo: La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la participación de 14,876 estudiantes de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo, salud mental y datos académicos y reportó que 6% de sus estudiantes solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020). También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de encierro por la pandemia COVID-19, quienes contestaron encuesta en línea para detectar síntomas psicológicos. Encontraron síntomas de estrés (31.9%), problemas de sueño (36.3%) así como detección de niveles de ansiedad (40.3%) con niveles más elevados en hombres. Proponiendo implementar programas de 120 prevención, control y reducción de los efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y C.M., 2020). Especialistas en la salud mental han señalado que al menos un 45% de la población en México podría padecer depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia por COVID-19. En conferencia el Doctor Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró que el porcentaje podría aumentar (EFE, 2020). Con estos datos hemos dado un enfoque de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física, los cuales tienen contacto de manera virtual con ellos dos veces a la semana se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 (clase virtual-esporádica), en sus clases de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las cuales se imparten en segundo semestre. La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está pasando y el futuro de sus clases, han incitado a la comunicación continua con los profesores a través de plataformas alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de cómo se encuentran los alumnos. Siendo necesario llevar esta investigación para tener información válida de seguimiento de atención a los alumnos. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un trabajo de tipo no experimental, se observa el fenómeno tal y como se da en un contexto natural, para después ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe la problemática de los estudiantes de Presencia Universitaria nivel medio superior debido al cambio de la modalidad presencial a distancia, en el semestre Enero-Junio 2020. Para lograr esto se recurre al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, para generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen, tanto de la Unidad de Aprendizaje de Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a su cargo, número de preparatoria, etc. Se aplica una entrevista semiestructurada vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores ante la problemática presentada por los alumnos, de ahí se parte la información para diseñar la encuesta electrónica. TAMAÑO DE LA MUESTRA En esta investigación se trabajó con la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes). • Los coordinadores de Orientación de 121 • las 25 preparatorias y sus anexos, así como las 4 escuelas técnicas. Los coordinadores de Cultura Física de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas. INSTRUMENTOS Entrevista semiestructurada aplicada a 25 profesores vía telefónica, con las siguientes preguntas: • ¿En qué está trabajando actualmente? • ¿Cuántos profesores tiene a su cargo como coordinador? • ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores? • ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad en línea? • ¿Cuáles fueron las dificultades que presentaron con sus alumnos en la modalidad en línea? La siguientes preguntas se realizaron en las juntas: Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • • • • • • • ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 PROCEDIMIENTO Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas como estrategia para evitar la pandemia del COVID-19, problemas psicológicos detectados durante la misma, emociones negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación de la ansiedad con el abandono escolar. ¿Cuál es la principal problemática que comentaron sus profesores con esta modalidad? ¿Los alumnos comentaron algún tipo de problema personal que han tenido durante la cuarentena? ¿Qué tipo de problema comentaron los alumnos? ¿Cómo se enteraron los profesores de la problemática de los alumnos? ¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela? ¿Qué hace el profesor para apoyar a sus alumnos en caso de querer abandonar la escuela? ¿El alumno ha presentado ansiedad? ¿Cómo la clasificaría esta ansiedad? Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de obtener información para la elaboración de la encuesta electrónica y enviarla a toda la población de coordinadores. Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica con diseño forms, con 11 preguntas: • 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente. • 8 sobre la problemática, emociones negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción. • 1 pregunta abierta de opinión. Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica enviada a través de una aplicación de mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de contestar. El tiempo de aplicación fue de un solo día. Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta electrónica, así como también obtener las opiniones sobre el tema. Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la aplicación Excel. Presencia Universitaria 122 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática Presencia Universitaria 123 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23% Presencia Universitaria 124 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 RESULTADOS Y CONCLUSIONES En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia de Orientación y de Cultura Física. Se aplicó durante la penúltima semana de clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020. En la Gráfica 1, la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena ha sido estrés con un 45%, después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y 70% de los alumnos ha presentado esta problemática. En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la cuarentena, el 61% consideró que es la incertidumbre. Entre 50% y 60% de los alumnos ha presentado esa emoción. En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo alumno con un 55% y por otros medios con un 18%. En la Gráfica 4 se observa que el 55% consideró que las acciones a realizar para evitar la deserción escolar, ante la problemática presentada es mantener una comunicación continua (a través de las redes sociales o vía telefónica), el 18% también sería el utilizar material didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones, películas, entre otros). En la Gráfica 5, el problema principal que los alumnos presentaron durante la cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el 27% manifiesta que el estar trabajando en línea. Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un 43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%. durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar o que sigue después de esta cuarentena. Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades de aprendizaje e invitando también a los alumnos a solicitar ayuda de expertos. Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más se ha escuchado, mencionado y leído últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como una medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Para los alumnos, ha traído como efecto impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre, nostalgia. Cuestiones de ansiedad por no poder cumplir con las tareas, por no estar con sus compañeros, estrés por estar encerrado en casa, entre otros. Sin embargo, los alumnos no han dudado en comunicar a sus profesores su sentir, Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales. Presencia Universitaria 125 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 REFERENCIAS Buchholz, Y. (2020). COVID-19: Insomnio, depresión y ansiedad en el personal sanitario. Investigación y Ciencia. 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Es autora de los libros de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Ingeniero Civil con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado en Filosofía con Orientación en Psicología por la UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003), Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la Organización de Universidades en Iberoamérica (OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el área de Administración (2015-2018), Formador y Certificador de Competencias Docentes para el PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el Comité de Becas de manutención (PRONABES) del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles Boulet 2014 en Brasil por su investigación en Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015). Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde 2019 y miembro del Subcomité de Educación de Nuevo León desde 2015. Correo Electrónico: blanca.garzagza13@gmail.com Correo Electrónico: fernando.gomez.21@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 127 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000014 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula Ipad Comunicación Covid-19 Educación inclusiva Habilidades socioemocionales Programa Aula STUANL Programa formativo en línea Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20564/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_16_Julio-Diciembre.ocr.pdf 488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c PDF Text Text �ISSN 2007-8250 / Pág. 06-21 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SIN TÍTULO (2016) Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts San Nicolás de los Garza, N.L. Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. 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Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). 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Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Disponible en: https://www.aacademica.org/ margarita.calderon/2 García, B, A. (2016). Evaluación de recursos tecnológicos didácticos mediante e-rúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, (49), 1-13. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54745362013 García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23 (1), pp. 09-28. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.23.1.25495 García, M., Reyes, J. y Godínez, G. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12). Recuperado de: http://ricsh.org.mx/index.php/RICSH/article/ view/135/727 Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidad de aprendizaje Covid-19 Expresiones discursivas Fenómeno pandémico Planeación estratégica Recursos educativos digitales Rol de docente Rol de tutor https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20563/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_15_Enero-Junio.ocr.pdf cce28649107760d311749f1f0aef358c PDF Text Text �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15 MONALISA CRONOLOGÍA 1978 Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN ABSTRACT The research begins from the need to explain phenomena that occur in different contexts, generating knowledge, which allows growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows them to face various situations with greater foundation, analysis, reasoning and critical spirit. The practice of education does not remain static, because of this research is necessary to explain those educational phenomena that arise due to the changes and transformations that occur, and create better teaching-learning processes. RESUMEN La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual, desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning. PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje. DOI: 10.29105/pu8.15-1 Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 I nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo conocimiento que constituya una plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin de elevar la calidad en esta labor. Y no solamente debe aportar resultados para la comprensión de los procesos, sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos procesos. La OCDE (1996) en Bisquerra (2004) plantea que: La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39). Sin embargo, a pesar del gran aporte que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan directamente en el ámbito educativo, que manifiestan que la investigación es casi inútil, puesto que no resuelve las situaciones o los problemas que surgen cotidianamente, mencionando que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Los actores de la práctica educativa encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación dios, tienen poca incidencia social. Por otro lado: Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11). En ocasiones, la metodología y los planteamientos pudieran mantenerse alejados de la problemática real de un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por eso es importante elegir una metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo y crecimiento de la educación. Sin investigación no hay campos de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso 8 de investigación constante y por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7). LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento con fines teóricos, pero además debe abrirse a otras perspectivas como al análisis y reflexión de la práctica, puesto que la educación se produce en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de una mejora en la calidad. En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a la medición numérica y la estadística, la generalización de resultados, así como el control de los fenómenos con mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica, pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas y procesos de observación, análisis e interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros. La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a la subjetividad, ya que los actores del proceso cambian en cada situación y sus características pueden ser muy particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones del todo. que mixto es una combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa. Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques en el ámbito educativo: • Las investigaciones cuantitativas en la educación incluyen estudios mediante la técnica de encuestas extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando realidades que se cuantifican y se expresan en valores numéricos. • Las investigaciones cualitativas dan cobertura a la subjetividad e implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de Presencia Universitaria 9 Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se pudieran obtener resultados objetivos y cuantitativos, pero además que se exploraran los fenómenos educativos a partir de la investigación cualitativa, observando y detallando particularidades, que aporten resultados más claros abarcando situaciones propias en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos que tengan mayor incidencia social en cada caso. Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es llamado Investigación-Acción. En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica (Elliott, 2000, p.70). La investigación educativa tiene una diferencia importante con otro tipo de Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción. Esto supone que la investigación educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la clase de fines apropiados para las actividades de investigación que se dedican a resolver problemas teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de los fines prácticos de acuerdo con los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p. 108). La Investigación-Acción tiene como finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas, procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación social, involucrando a los individuos que viven dichos problemas para que hagan consciencia de las situaciones y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa para la educación, por el acercamiento directo que permite la obtención de datos importantes y el análisis global de las situaciones reales. La Investigación-Acción se constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la perciben los profesores. En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos (Elliott, 2000, p. 71). • • • Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno de los pilares epistemológicos. La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los individuos involucrados, brindando información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa. En los contextos educativos, surgen casos particulares con problemáticas que solo pueden solucionarse al ser estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la interpretación. Dentro de su contexto, los individuos se desenvuelven de manera habitual, tal como lo hacen cotidianamente y es así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan los procesos de enseñanza-aprendi- De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003, p.160-161), 3 perspectivas destacan en la Investigación-Acción: • La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra en fases secuenciales de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Análisis, Implementación y Evaluación. • La Visión Deliberativa: Se enfoca en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue quien propuso esta perspectiva. • La Visión Emancipadora: su ob- En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos McKernan (2001, p. 25), fundamenta los diseños de la Investigación-Acción en 3 pilares: Presencia Universitaria zaje, las conductas, la interacción, el ambiente, los recursos, el lenguaje y todos los elementos que conforman e intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que conduzca a la solución y mejora de la educación. 10 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA jetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea consciencia entre los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de mejorar la calidad de vida. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tipo de investigación, los docentes son quienes, en ocasiones, podrían sentir algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o juzgados; pero los resultados que los estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento. Incluso, la investigación-acción podría ser promovida por el mismo docente, quien al detectar los problemas, se interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello, obtener información que le fuera de ayuda en su práctica educativa, para implementar las mejoras constantemente. En definitiva, la investigación-acción podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos, administrativos y demás personal de cada institución, aunque quienes se encuentran inmersos directamente en las problemáticas que surgen en el aula y fuera de ella son docentes y alumnos. Ante estas situaciones y al ser conscientes de lo que implica este El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de sí mismo, a partir del cual asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en torno a su propia práctica educativa (Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se ha mencionado, el fin de este tipo de investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan integrarse, sentirse parte del proyecto, permitiendo el crecimiento y bienestar requerido. Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación, para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables que impulsen a la acción. Dentro de la educación, los docentes son quienes se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos, Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA La investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia solo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría por lo tanto, son los más indicados en actuar y promover la investigación educativa, así también deben ser los más interesados en ello. La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo para cumplir requisitos, sino por amor y compromiso con la educación, no sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad. El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula, pero además debe prepararse para ser un investigador constante, debe ser capaz de detectar problemáticas en su área para buscar la solución de las mismas a través de la investigación. Pero el docente además, debe estar abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su actividad en el aula, puesto que no sólo puede enfocar su investigación a apuntar al alumno como principal causante de la problemática, sino que debe tener en cuenta que él, como docente, es parte del proceso y podría estar involucrado en las causas, por Presencia Universitaria 12 tanto, debe abrirse a la posibilidad de generar un cambio en sí mismo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los problemas. Por tanto, se debe estar consciente que la investigación educativa tiene un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que permita entender y comprender los procesos educativos para su mejora, pero además se debe pensar que en este ámbito, la investigación debe ir más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los procesos y además tomar consciencia de que a partir de la investigación, será muy probable que se generen cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus propias rutinas. Mientras no se genere consciencia en los actores del proceso educativo, la investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría. Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha propuesto como un diseño funcional a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no quiere decir que sea el único tipo de diseño que se puede utilizar en la investigación educativa. Algo que sí es fundamental para la educación, es la acción por parte de los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol, adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional. CONCLUSIONES La educación requiere de la investigación constante, para entender sus procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad. Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la naturaleza de las problemáticas educativas. En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas formas de entender la práctica educativa. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA REFERENCIAS Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed. Paidós. Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La Muralla. Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Ed. Morata Colina, A. y Osorio, R. (2004) Los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitus. México: Ed. Plaza y Valdés. Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ed. Morata. Imbernón, F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Ed. Graó. McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata. Presencia Universitaria 14 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa, con Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y fotografía. Fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Correo Electrónico: sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 15 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29 EL BESO DE JUDAS (2010) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA FELIPE ABUNDIS DE LEÓN ABSTRACT Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico, the RECREA Project (Network of communities for the renewal of teaching-learning in Higher Education) was created, which aims to generate a change and transformation in teaching tasks that are carried out in higher education, particularly in the Normal schools of Mexico, benefiting from the contributions that public universities can provide in the field of educational research. The need to propose this intervention model in the classroom lies in the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates in the current context, not forgetting that the educational agents of tomorrow They require having a solid training to fully respond to the challenges posed by 21st century societies, all with the aim of innovating teaching at the university. RESUMEN Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de innovar la enseñanza en la universidad. KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic. PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos. DOI: 10.29105/pu8.15-2 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 D EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN esde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La tarea de la enseñanza es compleja por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones que le imprimen aquellos que están a cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de diversos significados, dependiendo de quién, dónde y bajo qué condiciones la lleve a cabo. Los diversos factores que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder conocer y avizorar los resultados que se pueden llegar a obtener y ver la calidad del proceso según la forma en que se opera. De allí que la reflexión sobre la tarea de la enseñanza y el conocimiento de todos los elementos constitutivos de la misma sean hasta hoy objeto de interés y de estudios por los profesionales de la educación y la pedagogía, para revitalizar esta actividad, adecuarla a las necesidades actuales e innovar los procesos de aprendizaje resultados de la misma. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la tarea docente exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos los ámbitos de la vida social, para así poder planear, diseñar e instrumentar una serie de acciones pedagógicas que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto nos demanda una mayor actualización como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a una cultura digital que se impone con gran fuerza y al entendimiento de los nuevos roles y funciones que nos son demandados como académicos. Presencia Universitaria Con base en lo anterior, la creación del proyecto RECREA se circunscribe en la necesidad de proponer nuevas formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI 18 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante para organizar los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro realizado y volver al punto de partida del diseño. Para ello y con el fin de dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes ejes que de manera articulada dan cohesión a los trabajos de formación y capacitación de quienes operan esta metodología, proponiendo a la vez como una alternativa que permitirá, para aquellos agentes educativos que así lo requieran, una forma nueva de planear el proceso educativo, ajustarlo a los tiempos modernos y contribuir a procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas. Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, la humanidad sufrió cambios vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el cambio se han constituido en toda una cultura de la cual se habla en todas las esferas de la actividad humana y a la cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con pena de quedar en el aislamiento o en la obsolescencia absoluta. En este sentido, la escuela, como ente social y la importante función que desempePresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ña, está convocada a hacer suya esta visión de transformación y renovación de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y adaptándose a nuevas realidades que demandan de ella un continuo flujo de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior. En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante, una mejor pericia para organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro en los estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de este proyecto, todos los académicos que hemos tenido la oportunidad de ser capacitados y formados en esta propuesta de innovación pedagógica, hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas fuentes de información para ofrecer a nuestros estudiantes, la incorporación de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores de nuestra propia práctica, generando nuevas reflexiones y saberes, estando en la capacidad y las condiciones de mejorar nuestra tarea como docentes. Si bien es cierto que la observación y análisis de cualquier práctica docente revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones ideológicas, capacidad para transmitir informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y ofrecer saberes de manera pertinente, también es cierto que las diferencias 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un arte y de contribuir con la misma a la formación de seres humanos capaces de aprender, desarrollar habilidades e ir consolidando y encarnando en ellos una serie de valores que les permitan no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación de una personalidad equilibrada para un ejercicio profesional satisfactorio. Algunos profesionales de la educación afirman que en una sociedad donde el conocimiento y las habilidades se van tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez no generando ideas, pero sí aportando e incorporando en sus vidas nuevas ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en 2 sentidos: desde la sociedad en las que se desarrollan pero también en las sociedades donde vivirán en un futuro próximo. Si bien es cierto que para poder operar procesos educativos se necesita tener un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los que se dispone para la tarea educativa y el tipo de agente educativo que se requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como educadores, teniendo claridad sobre la sociedad que deseamos construir, el tipo de hombre y de mujer que se encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos transformar con nuestra tarea como profesores. Sin olvidar los legados que hemos recibido de generaciones anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios y cultivar la cultura de la innovación educativa en nuestro trabajo diario. 20 En virtud de lo anterior, es nuestro interés dar a conocer cómo desde la propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas de enseñanza los ejes que plantea, se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos en todos los niveles educativos y cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos y académicas hacia nuevas formas de hacer educación y responder con ello de manera más oportuna a los retos que la sociedad contemporánea nos demanda. Esta es una tarea emergente y todas las instituciones educativas necesitan orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo que les conforma. CONTEXTUALIZACIÓN Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen muchas reminiscencias de la escuela tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte ritualista donde da la impresión de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que lo que ocurre en esta tarea está predeterminado y en algunos casos fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza sin tener un propósito determinado, sino sólo con la consigna de llevar a cabo una tarea para la cual ha sido formado o, en algunos casos, operada desde el empirismo más elemental. Es así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración de ejes orientadores para llevar a cabo la misma, el buscar en todo momento el desarrollo integral del aprendiente, sea una tarea insoslayable y a la cual hay que abocarnos. Con el fin de contribuir a esta cultura del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y lograr aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias actuales de la educación y están a la vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria cativas de excelencia. A continuación analizaremos cada uno de estos ejes y la manera de integrarnos a la planeación didáctica. EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín vino a resignificar de manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos autores como Torres (2013) afirman que su uso común era relacionado con lo complicado, enmarañado y difícil de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva diferente para poder designar al ser humano, la naturaleza y las relaciones que nosotros como sujetos tenemos con ella. Lo complejo, en palabras de Morín (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual manera, el autor señala, siguiendo su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona y que entrelaza todos los 21 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto nos lleva a inferir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Es así como el pensamiento complejo de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que conexiona, articula y aglutina, donde su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado no siempre fácil de entender. De esta manera, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tado en el ámbito más directo de las interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad, de acuerdo a Torres (2013), ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad, y cita a Morín cuando éste afirma que: cuando se habla de la complejidad se trata de enfrentar la dificultad del pensar y del vivir, cuando habla de esto en su libro titulado El Método. EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad nismo no ve más que las partes. El Principio Hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que están interrelacionados: el Paradigma y el Sujeto. El primero lo define como la estructura mental y cultural bajo la cual se mira la realidad, y el segundo lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y convertirla en conocimiento. Para este autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento complejo asume la Heterogeneidad, la Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3 principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a continuación: 1. Principio Dialógico: No asume la superación de los contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos; este principio valora el grado máximo de conexión como condición del sistema. 2. Principio de Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. Principio Hologramático: Busca superar el principio del holismo y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria Es necesario el pensamiento complejo, aquel que es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos y esto requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento 22 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que separa y que reduce junto a otro pensamiento que distingue y enlaza. salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto en el presente como en el pasado. Por otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta la problemática de la conciencia del inacabamiento en el obrar de la que nos habla Morín. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Dentro del proyecto RECREA, este primer eje propuesto en el diseño instruccional nos lleva plantearnos la manera en cómo vemos los saberes, la forma en que los articulamos y si hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el conocimiento como un todo que se puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en el todo. No se trata de fragmentar un objeto, desvinculándolo de otros, sino educando desde una visión de unidad, complementariedad e integración del todo a través de sus partes. Incluir en nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo fuimos aprendiendo, la manera en que nuestros formadores nos fueron acercando a los objetos de estudio y si sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros, o si nos ayudaron a ver en él el todo que está constituido en varias partes. Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 23 EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA Este segundo eje que se propone para innovar la tarea de la enseñanza está orientado a ver en la investigación la gran herramienta no sólo para la generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la práctica docente. De manera ordinaria todo proceso de investigación surge de las preguntas que un investigador se plantea y a las cuales desea dar una respuesta. En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre las cuales resaltan qué métodos son más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser más significativas, cuáles técnicas dan mejores resultados en la interacción pedagógica, entre otras. En el caso del proyecto RECREA, este segundo eje tiene su fundamento en la conciencia de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones sustantivas, dando como resultado una articulación de la mismas, siendo objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y necesario (Hernández- Piña, Tesouro & Puiggali, 2015). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce procesos instruccionales, sino además como un agente activo que investiga sobre su propia práctica, puesto que al paso del tiempo y su desarrollo como docente, reflexiona, indaga y teoriza sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene de ella. Podemos afirmar entonces sin lugar a dudas que la relación que guarda la investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa esta relación se fortalece cuando el profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los avances y frutos que va recogiendo del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc., pero además, el beneficio es indirecto cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en sus alumnos la indagación como un recurso para su propio aprendizaje (Orler, 2012). Autores como Griffiths (2004) señalan que también puede haber un beneficio desde la docencia a la investigación cuando el profesor puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que recibe de sus alumnos. Tomando como referencia las ideas de Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación: • La que es dirigida o guiada por la investigación: los estudiantes en ella aprenden conforme a los intereses de investigación de los académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza hace énfasis en la trasmisión de información. • La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de los procesos de investigación; el curso enfatiza tanto los procesos 24 • • para la generación del conocimiento como el conocimiento que se ha logrado, y el profesor trata de generar una forma de comportamiento o actitud hacia la investigación a través de sus enseñanzas. Basada en la investigación: Los estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en torno a actividades de indagación y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador. Sustentada en la investigación del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje donde está inmerso el profesor. En virtud de lo anterior, para seguir fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los académicos, entre ellas el incentivar de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas y métodos docentes y la formación de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias de vinculación investigación-docencia, incorporando en estas comunidades a expertos en investigación educativa. Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas actividades (docencia e investigación) y exige el fortalecimiento del vínculo entre ellas. Si bien es cierto que el trabajo del aula debe centrarse en el alumno, necesita seguir orientándose para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación, provocar los cuestionamientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la investigación es pieza clave. EJE 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A lo largo del último siglo y en el curso del presente, somos testigos de cómo las tecnologías digitales y multimedia se han incorporado en los diversos Presencia Universitaria ámbitos de la vida personal, social, económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando todos los ámbitos de la vida humana, permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas expectativas de vida y desarrollo para los jóvenes; más y mejores formas y oportunidades de trabajo; nuevas y variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos. En este sentido, podemos vislumbrar que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando en los próximos años, será mediante las tecnologías adaptativas para el aprendizaje; el aprendizaje móvil, el internet de las cosas; la generación de LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario. Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos cada vez más van incorporando la 25 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tecnología a las tareas no sólo de la enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual una cultura de digitalización que va permitiendo migrar de una educación netamente tradicional a una donde el mundo digital se impone de manera contundente. Hay quienes incluso afirman que se deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a los académicos prepararse y estar en condiciones de educar a generaciones de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose de ella. Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto educativo, podemos apreciar que la virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho a la educación virtual se constituye como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de América Latina van creando sistemas Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN de educación a distancia para permitir el acceso a la educación de algunos determinados grupos y poblaciones. Toda vez que se fue constituyendo de manera gradual y articulada el proyecto RECREA en cada una de las regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase fue la aplicación de la metodología en los cursos que teníamos a su cargo los académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, todas ellas ubicadas en Monterrey, NL., y a quienes se nos dio un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos participantes tuvimos la necesidad de reconstruir muchas de nuestras ideas pedagógicas, formas de entender el diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del contexto actual. Por otro lado, hubo la necesidad de capacitarse en temáticas como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra propia práctica y ver la tecnología y recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una manera más exitosa nuestros procesos como enseñantes. Después de tener medio año donde pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada pedagógica en el diseño instruccional, adentrándonos cada vez más en una cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria de, maestros y estudiantes, pudimos romper con formas tradicionales de hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes. Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en las aulas, fue la conformación de las comunidades de práctica donde los académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y compartir sobre nuestras experiencias de trabajo para enriquecernos con las experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el trabajo de los académicos no deja de ser un trabajo individual, el proyecto RECREA promueve un acercamiento entre académicos donde, en un clima de respeto y reconocimiento al ser y quehacer del otro, se puede compartir la experiencia, logros y retos que se experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión. Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro cargo. Estamos en una fase de recupe- Desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes 26 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos de los frutos que se han ido alcanzado durante estos periodos de aplicación de la propuesta metodológica. CONCLUSIONES Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido sin duda alguna el acercamiento entre académicos normalistas y académicos universitarios, donde hemos podido, desde la naturaleza e identidad de las instituciones a las que pertenecemos, compartir experiencias pedagógicas y enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en nuestras instituciones. RECREA, como proyecto y propuesta, ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas normales de México. Consideramos que de manera incipiente estos son unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y puesta en práctica de un nuevo diseño instruccional; sin duda alguna, habrá logros más significativos con el paso del tiempo. Toda vez que hemos podido discurrir en la necesidad de la transformación de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y maneras de hacer educación, con una visión de futuro. La cultura del cambio y la innovación necesita permear de manera gradual Presencia Universitaria en las instituciones educativas con el fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven al interior de las mismas sean significativos para los educandos. Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables procesos de aprendizaje más significativos en los docentes. Cada uno de los ejes propuestos por RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de aprender: cada uno de ellos propone nuevas formas de entender la acción educativa y los resultados ideales que habría que esperar de ella. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 esta propuesta en los procesos de instrucción. No obstante, aun cuando estamos todavía en el arranque de las fases iniciales, creemos que se comienzan a notar los frutos de esta nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la complejidad, la investigación-acción llevada a cabo en nuestra práctica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo certero a nuestras funciones como agentes educativos. Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de la Grecia Antigua. Hoy es una consigna para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar nuestras prácticas, sistemas, formas de ser y pensar la educación; es una tarea, una consigna, una forma de vida profesional. Si bien es cierto que los maestros y maestras somos expertos en algún área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que cada vez demanda de nosotros mayor especialización. Hemos querido dar a conocer por medio de esta ponencia la propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz nuestra tarea en el aula. Como proyecto, RECREA finalizará en el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer las bondades, frutos, éxitos o áreas de oportunidad de la aplicación de 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN REFERENCIAS Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/profesion25.htm Gulikers, J.T.M., Bastiaens, T.J. Elliot. J (1993). Cambio educativo desde la investigación acción. Morata: España. Golberg, E. (2018). El cerebro humano en la era de la innovación. España: Crítica. Morín, E. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa. Norton, Lin S. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 20. Recuperado de http://www. Ugr.es/pwla Merrieboer, J.G. y Kischner, P.A. (2010). Diez pasos para el aprendizaje complejto: un acercamiento sistemática al diseño instruccional de los cuatro componentes. España: Publisher. Padilla C. M. T., Gil F. J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista española de pedagogía. Año LXVI, no. 241, sept-dic. Hernández-Piña, Tesouro & Puiggali, (2015). Los enfoques del aprendizaje, recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2833/283331396013.pdf Griffiths, Abrahams (2004). El estilo de la enseñanza en la cátedra universitaria, recuperado de: http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/6048/ uba_ffyl_t_2013_893624_v2.pd f?sequence=2&isAllowed=y Orler, José (2012). Docencia e investigación, recuperado de: http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/19/docencia-investigacionuna-relacion-antagonica-inexistente-o-necesaria.pdf Taeli Gómez, F, (2012). El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica. Polis [En ligne], 25 | 2010, Recuperado de http://polis. revues.org/400 Torres, Luis Carlos (2013). La complejidad humana, recuperado de: https://disi. unal.edu.co/~lctorress/tgs/Tgs003.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emma Isabel Rodríguez Ruvalcaba Felipe Abundis de León Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se desempeña como Maestra en la misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Licenciado en Pedagogía. Maestro en Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación. Miembro del Colegio de Pedagogos de México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación de Nuevos Programas de Posgrado a Nivel Maestría. Coordinador Operativo para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente, coordinador del Colegio de Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo Electrónico: docenteemma@hotmail.com Correo Electrónico: felipe.abundisdln@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37 MATADOR (1985) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ ABSTRACT The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three from the third semester and one from the fifth semester. Two of the third semester groups belong to the General Baccalaureate program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate program. The fifth semester group was studying the Technical Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads. The results show that, in general, the Knowledge of cognition dimension presented higher scores than the one related to the Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the lowest scores. When performing comparative tests between men and women, no statistically significant differences were found. In the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester presented higher scores only in some of the subsets analyzed. In the rest of the comparisons between groups, no statistically significant differences were found. RESUMEN El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio, analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General (BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive - Cognition - Learning. PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-3 31 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a metacognición es un concepto que muchos consideran difuso y que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se han realizado numerosos trabajos de investigación para tratar de conocer más su estructura (González, 1993; Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha señalado la dificultad de medirla de tal forma que se logre una conexión simultánea entre todos los procesos que la constituyen (Schraw, 2009). En general, la metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que inciden en el conocimiento o control del propio conocimiento o procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están asociadas a elevados niveles de logro académico, consecuencia de un mayor desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve en ellos el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, lo cual posibilita el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado, en congruencia con el nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO La metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos guiente planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan mayores fortalezas y deficiencias. 2. Detectar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes relacionados con el factor género. 3. Explorar el nivel de desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes en función del programa educativo cursado en el bachillerato. HIPÓTESIS Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias 32 en función de diversos factores como el programa educativo y el género. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas basados en modelos que deban dar respuesta a las necesidades de los nuevos contextos y entornos globales, se deduce que para ser congruente con esta nueva realidad se debe fomentar un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso de formación. En este contexto, se ha vuelto una necesidad imperiosa la de aprender a aprender, permitiendo que cada individuo organice y administre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, cualquier sistema educativo debe fomentar la formación de estudiantes dotados de un pensamiento flexible, con capacidad de cambio continuo y manejo de las estrategias adecuadas para la regulación y ordenación del propio aprendizaje. En este marco de referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO conciencia de sus propias fortalezas y debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de planeación, monitoreo y evaluación de sus aprendizajes, sentando las bases para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado. MARCO TEÓRICO La metacognición está relacionada con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos que conforman la metacognición son la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). El conocimiento de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre la cognición en general y tiene como subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué y cuándo). Por su parte, la regulación de la cognición está relacionada con las actividades metacognitivas que ayudan a controlar el aprendizaje y está conformada por los subprocesos: Planeación, Monitoreo y Evaluación (Schraw and Moshman, 1995), así como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994). estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994). Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la metacognición con el logro del aprendizaje (Young y Fry, 2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang y Saini, 2013). SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos del programa de Bachillerato General (301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo Diversos trabajos de investigación han demostrado la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está directamente relacionado con el logro académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento crítico (Klimenko y Alvares, 2009; Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011; Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 del Bachillerato Bilingüe Progresivo (303BBP con 36 estudiantes), los 3 de 3er semestre, así como un grupo del Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar total de 131 estudiantes. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI) de Schraw y Dennison (1994), versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León (2014). Consta de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo, Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la segunda dimensión, se dividió en los subprocesos: Planificación, Estrategias de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de Depuración y Evaluación. Para cada ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en donde el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se realizó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.919 para todo el instrumento en la prueba piloto y de 0.936 durante toda la investigación. PROCEDIMIENTO El instrumento se aplicó una sola vez a los estudiantes de los 4 grupos. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes 33 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sión Conocimiento de la Cognición (M = 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores entre -0.50 y 0. En relación al análisis descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra los puntajes totales expresados en porcentajes para cada uno de ellos. El subproceso Evaluación presentó la media más baja (M = 60.445), seguido de los subprocesos Planificación (M = 62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935). La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala. para cada una de las 2 dimensiones de la Metacognición y para cada uno de los subprocesos. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada una de las dimensiones y subprocesos de la Metacognición, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo, así como para establecer diferencias tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación a los 8 subprocesos pertenecientes a ambas dimensiones, se encontró que el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente superiores que las presentadas por los RESULTADOS Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la Cognición presentó la media más baja (M = 67.692) en relación a la dimen- Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503 BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861) en la variable Conocimiento Procedimental. De la misma forma, de nuevo el Grupo 503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG en la variable Estrategias de manejo de la Información (M 503BT = 73.785 vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente, el Grupo 302BG presentó una media estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable Estrategias de Depuración (M 302BG = 80.545 vs M 301BG = 73.294). En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias significativas (p ≤ 0.05). Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres, independientemente del grupo al que Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio en su conjunto. A. Subproceso N Mín Máx M DT As K KS p Conocimiento 131 51.25 98.75 80.935 9.203 -.415 -.021 .079 .046 131 25.00 100.00 73.263 13.448 -.707 1.036 .086 .020 131 20.00 100.00 76.839 13.596 -1.041 2.162 .124 .000 declarativo A. Conocimiento procedimental A. Conocimiento condicional B. B. Planificación 131 22.86 95 .71 62.868 17.041 -.343 -.584 .095 Est. de Manejo 131 32.00 98.00 70.885 12.511 -.379 -.163 .066 .005 .200· 131 28.57 98.57 69.367 13.938 -.503 -.071 .093 .007 131 32.00 100.00 77.450 13.936 -.996 1.216 . 130 .000 131 .00 91.67 60.445 17.921 -.601 .054 .096 .004 de Información B. Monitoreo de la Comprensión B. Estrategias de depuración B. Evaluación Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio. Subprocesos dela Metacognición A. Conocimiento procedimental B. Est. de manejo de la información B. Estrategias de depuración Grupo N M t p DT 301BG 503BT 303BBP 503BT 301BG 503BT 301BG 302BG 34 28 36 28 34 28 34 33 71.838 79.017 69.861 79.017 67.029 73.785 73.294 80.545 -2.589 .012 -2.684 .009 -2. 188 .033 -2.314 .024 9.698 12.139 14.527 12.139 13.111 10.733 13.099 12.532 Homogeneidad de Varianzas Levene p .737 .394 .549 .461 1.268 .265 .309 .580 Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición (M Hombres = 77.323 vs M Mujeres = 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres = 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t = -1.116; p = 0.266). De manera similar, al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en relación a los subprocesos de ambas dimensiones, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos. CONCLUSIÓN Los estudiantes mostraron mayores niveles de desarrollo en habilidades metacognitivas relacionadas con la dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición, presentaron las medias más bajas. Presencia Universitaria Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento, seleccionar estrategias apropiadas y recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca capacidad para hacer una valoración o juicio de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero sólo en las variables relacionadas con el conocimiento procedimental y con las estrategias de manejo de la información. tea la implementación de estrategias didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los estudiantes: 1. El establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de trabajo y los recursos necesarios para su implementación. 2. La generación de un proceso de automonitoreo que les permita tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas, trabajos académicos y proyectos, mientras los están realizando. 3. El desarrollo de la capacidad para hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas para ello. PROPUESTAS A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con los procesos metacognitivos, se plan35 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Akturk, A.O. and Sahin, I. (2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3731–3736. 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Journal of the Scholarship of Teaching and Learning [8, 2, 1-10]. Presencia Universitaria 36 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Pedro Alonso Serna Sánchez Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL (1986); Maestría en Ciencias en Producción Animal por la Facultad Superior de Zootecnia de la Universidad Autónoma de Chihuahua (1993); Doctor en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en Competencias Docentes (SNB), Maestro de Tiempo Completo (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (19901997) y Director de la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López, UANL (1997-2003). Es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Recientemente, el H. Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020. Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59 LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI RIGOBERTO GARCÍA CUPIL ABSTRACT Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have diversified their offer and have accessed unconventional systems as represented by this modality. Such has been the case of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are mediated by the use of an open source technological platform through Moodle. However, the technological adaptations and the support of various agents do not correct the deficiencies of the pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of the teachers who participate in this system. Given this, this work outlines the main factors that interfere in these limitations. RESUMEN La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales factores que intervienen en estas limitantes. KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic - Education. PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación. DOI: 10.29105/pu8.15-4 Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA os procesos formativos de una modalidad a distancias requieren de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición autogestiva de quien aprende debe caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT a través del SEaD ofrece asignaturas en modalidad a distancia que forman parte de los programas presenciales de la institución, procurando con esto, además de lo expuesto, esquemas de flexibilidad a los estudiantes. La oferta es posible por el uso de una plataforma tecnológica, misma que evidencia las limitaciones formativas para el alumno universitario, cuando éste se convierte en usuario de este sistema de educación. Dentro de lo que destaca es la escasa comunicación entre el alumno y el docente, trayendo así repercusiones para el usuario. Al inicio del ciclo escolar para cursar asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de la plataforma y desconoce la manera adecuada de interactuar en ésta, se distingue a su vez, que los procesos de retroalimentación por parte del docente son muy tardados, incluso excedente al tiempo establecido para abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando inquietud y llevándolo a preocuparse más por la situación. Situación que propicia la baja de asignatura y rezago en su flujo ideal de la carrera, también viéndose afectado cuando el maestro carga todas las tareas atrasadas para un determinado tiempo así el alumno Presencia Universitaria no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación que debería existir entre los dos personajes principales. El propósito principal de este trabajo pretende identificar los factores que inciden para que el alumno no tenga una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma educativa. La investigación se sustenta en la teoría de la interacción de Nathan Shedroff, que se basa en 6 niveles de interactividad: Comunicación, Control, Feedback, Productividad, Creatividad y Adaptabilidad. Es viable sustentar la investigación con esta teoría ya que abarca en sus 6 niveles los procesos que deben existir entre el alumno y docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia. Las condiciones para realizarlo son factibles considerando que de la experiencia de los alumnos y de la observación, se hace valer algunos rasgos que implican y permitirán un diagnóstico de este grupo social que son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo que de una aportación económica o de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay accesibilidad a este sistema siendo alumno de la universidad. Las aportaciones que puede arrojar serían de beneficio para la comunidad universitaria, desde una perspectiva holística ya que se podría ver inmersa en una propuesta para la institución para mejorar el servicio de educación a distancia a través de su plataforma y principalmente mejoraría el nivel de aprendizaje de sus alumnos usuarios. DESARROLLO La comunicación se puede definir como un proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta. En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al comunicado que se ha enviado. Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o refor- La teoría de la interacción de Nathan Shedroff se basa en 6 niveles de interactividad: comunicación, control, feedback, productividad, creatividad y adaptabilidad, procesos que deben existir entre el alumno-docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia 40 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA zar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación (Martínez de Velasco y Nonski, 2002). Con la globalización han surgido varias necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-tecnológico. En esta modalidad educativa el alumno es lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivante para el alumno. Para el profesor también es cómodo, ya que rápidamente envía el material y establece comunicación de manera más eficiente con los alumnos a cualquier hora del día y cualquier día de la semana. Todos los sistemas educativos deben prestar atención a los cambios que están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe Refiere Rosario González en el artículo Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente: La comunicación tecnológica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy. Ésta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad. estar actualizado y con disposición de mejorar y adaptarse a esta nueva realidad. EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al diseñar la Educación a Distancia mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos. Es bien sabido que en la actualidad se requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende. Se debe tener cuidado al realizar un diseño instruccional para educación a distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en su aprendizaje; por lo tanto se puede desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él puede distribuirlo como lo considere conveniente. Bajo este contexto, es importante que todos los docentes estén conscientes de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y espiritual. En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación para que ésta sea más eficiente y los mensajes fluyan bidireccionalmente. La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía entre todos los participantes. La educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje; además de Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se puede tener como apoyo el método 41 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA de aprendizaje basado en problemas (PBL), que permite el intercambio de opiniones, el razonamiento crítico y propuestas de soluciones, utilizando como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en el ámbito en el cual se está formando el alumno (Del toro, S.F.). LA INTERACTIVIDAD DE NATHAN SHEDROFF La interactividad implica relacionarse a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre usuarios. Según la teoría de Nathan Shedroff, existen cinco niveles de interactividad: 1. CONTROL: Es la capacidad del usuario para regular el sistema. Algunas páginas web, como la de Bijou Brigitte, permiten traducir el contenido a diferentes idiomas y acceder a diferentes secciones por medio de links. Otras también regulan el tamaño del texto. 2. FEEDBACK: Información sobre el resultado de las acciones del usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft Word cuando queremos cerrar un documento sin haberlo guardado. El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de descarga, el informe de un error, son otros ejemplos de feedback. 3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad de elaborar cosas útiles, es decir, aplicaciones de productividad. Un claro ejemplo en este campo es el Google Calendar, que permite al usuario planificar su día a día a través de un calendario, notas, avisos. En esta sección también se incluyen los traductores, conversores, el Google Docs. Presencia Universitaria 4. CREATIVIDAD: Capacidad de elaborar cosas bellas, originales, artísticas y divertidas. Aquí entra cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos los gadgets que podemos incorporar al iGoogle. 5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de ajuste del sistema en función del comportamiento del usuario. Se trata de una ayuda sensible al contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del usuario. Cabe destacar el Clippo, la ayuda que ofrece Microsoft Word para solucionar dudas y problemas. 6. COMUNICACIÓN: Capacidad del sistema para facilitar el diálogo entre usuarios (foros, chats, blogs, microblogs, apps de mensajería instantáneas). Aunque hay miles de ejemplos en este ámbito, una de las redes sociales más empleadas en España actualmente es el Tuenti, al igual podemos citar, además, Facebook, Twitter, blogs como el de Comunicación Digital y toda clase de foros. La interactividad es entendida como la capacidad de los participantes en el proceso para intercambiar roles en la emisión de sus discursos, esto es, la interactividad se encuentra reducida a los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece. Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser considerados en la conceptualización del proceso comunicativo, como es que en Internet es posible interactuar con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del aspecto ilocutivo o paralingüístico de la actividad simbólica, la interacción tiene el estatus de juego, el universo de datos legibles en la máquina es la exteriorización del principio de la intertextualidad, y se crea una nueva forma de memoria colectiva. BARRERAS IMPLICADAS EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho trabajo comunicarnos bien; no importa los adelantos tecnológicos en 42 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje materia de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores problemas para entrar en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la comunicación. Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje. Parte de nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f). Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado cuando han sido capaces de manejar los códigos que les permiten no sólo crear sus propios textos (páginas web, presentaciones, software educativo), sino interactuar en línea con otros usuarios, incluidos sus profesores. Si el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos Presencia Universitaria un vínculo directo con las redes de computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA UJAT (SEaD) La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, planteó por primera vez en el Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en virtud de los retos de la globalización y del cambio tecnológico a los que se comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha gestado y desarrollado a lo largo de dos décadas, en un principio mediante cursos y diplomados transmitidos por televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en los que se utilizan TIC’s que permiten superar obstáculos de diversa índole. El modelo de Educación Abierta y a Distancia en México se encuentra en constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos. 43 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 De hecho, el panorama general de la educación a distancia en las IES está relacionado con una gran diversidad de modelos educativos: Más de 50 instituciones utilizan esta modalidad con sus propios conceptos, matices y mezclas, de manera que no se puede hablar de un solo estilo, sino de una gran variedad de esquemas educativos, con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno, 2006, p115). Lo anterior se sustenta en las líneas para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las cuales están fundamentadas en el desarrollo de programas y acciones educativas de la modalidad, supone la necesidad de establecer un modelo institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles: • Conceptual: que debe incluir la misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. • Operativa: que incluye el diseño instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado. SEaD son las siglas que dan identidad al Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. La Dirección de Educación a Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo de los actores que intervienen en el sistema con la finalidad de gestionar, otorgar y asegurar la existencia de los recursos materiales, tecnológicos y humanos que contribuyan al logro de los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA El Modelo Institucional del SEaD está basado en la concepción pedagógica constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en el estudiante. El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar conocimientos y construir aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mediar el diálogo entre estudiantes y profesores separados en tiempo y espacio, potenciando un aprendizaje independiente y flexible. • • • La Misión: Brindar educación a través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico, científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el Estado de Tabasco. La Visión: Ser un sistema de Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a la formación de profesionales e investigadores de alto nivel. El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e innovadora que apoye al sistema Presencia Universitaria El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso a la Educación Superior. CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT • El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor. • Combina estrategias, métodos y medios tecnológicos didácticos. • El estudiante aprende con la orientación de guías didácticas posibilitando la autoevaluación. • Tiene capacidad de aprender más allá de un aula, eliminando las barreras de tiempo y espacio por lo que no implica la asistencia a clases. • Garantiza al estudiante la misma calidad de aprendizaje que en la modalidad escolarizada. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL SEaD – UJAT • Proporciona un ambiente flexible, dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su tiempo y ser el protagonista de su propio aprendizaje. • El profesor guía y orienta el aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y 44 • • • • actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en su Plan de Estudio. Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a través de las aulas virtuales en donde interactúan los profesores y alumnos. Se brinda asesorías en línea. Cuenta con una Guía Didáctica que tienen la función de informar al estudiante de lo que aprenderá en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo. En cada División Académica hay un Tutor de Seguimiento quien es el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso de dudas el estudiante puede dirigirse al Tutor de Seguimiento, además del profesor. MEDIOS/HERRAMIENTAS Los medios asociados con las nuevas tecnologías son aquellos que tienen como fundamento la transmisión de datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA tes dispositivos, por lo que en esta modalidad son diversos los medios y recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se encuentran: • Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica SEaD-UJAT): es una aplicación informática que soporta tanto la distribución de materiales y contenidos como aplicaciones y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a distancia. • Aula Virtual: entorno virtual de enseñanza aprendizaje en el que se desarrolla un curso. Se basa en herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los materiales y recursos donde los estudiantes participan y tienen la posibilidad de comunicarse, aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda del profesor. • Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que pertenece a una organización (Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos públicos y privados, nacionales e internacionales) o a una persona. Cada sitio presenta un menú con diferentes opciones para acceder a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para grupos determinados. • Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas, lo que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento Presencia Universitaria • • • Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 quedando visible para que otros sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo. Correo Electrónico: servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas de interés o de discusión). El propósito de esta herramienta tecnológica es que el estudiante tenga una alternativa más para contactar a su profesor. Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en este caso estudiantes, profesores y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación, donde la principal función es el intercambio de experiencias, la difusión de información relacionada con los procesos, resolución de dudas y otros temas. MÉTODO El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las variables; el alumno, el profesor y la plataforma de educación a distancia, así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la detección de las barreras que impiden una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de asociación entre estos mismos. cativa y los que aún están mediados por dicha plataforma de educación para comparar si hay variación de las experiencias, usos de la plataforma y sobre todo del aprendizaje. Implica ser correlacional porque se puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por ejemplo se puede decir que: La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque el alumno no tiene interés en la materia. El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario, en el cual lleva consigo 10 preguntas y para la extracción de resultados se tomaron las más importantes lo cual nos da una respuesta más amplia. Se estructuraron preguntas dadas a la problemática que se percibía por las experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento. Esta hipótesis se podría llevar a su comprobación mediante la medición de la variable (alumno) y vincularse con una segunda variable (profesor) y partir de aquí para la comprobación. Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro de la sociedad estudiantil, el hecho de que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario de este servicio, este tipo de diseño de investigación cualitativo ayudará en el sentido de que se puede proponer una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los usuarios con la idea de ser conscientes y mejorar la calidad del aprendizaje que se podría obtener con esta herramienta educativa. La técnica idónea es la encuesta, ya que es más rápida y eficaz para obtener la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que han llevado materias en el sistema de educación a distancia de la UJAT, para saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA RESULTADOS Elección de la Materia. Basados en el cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar una materia a distancia mostraron los siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36% de los alumnos que respondieron el cuestionario afirman que eligieron la modalidad a distancia para agilizar su flujo de materias y así poder terminar su trayectoria académica en tiempo y forma, aprovechando la opción que la universidad les ofrece ya que en cierta forma no tendrían que llegar a una clase presencial. El 6% indicó que todo depende por el tiempo que se le invierte a las clases a distancia, ya que a diferencia de lo convencional se le puede dedicar tiempo en un lapso para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 el presencial. Por su parte el 28% respondió que es más práctico y fácil llevar las materias en línea siempre y cuando se las oferte la universidad, hay más practicidad para ellos. El 22 % indicó que no tuvo otra opción para cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia. ELECCION DE LA MATERIA Porcentaje Porcentaje Frecuencia Válidos FLUJO DE MATERIA TIEMPO INVERTIDO MAS PRACTICO Perdidos Total 18 Porcentaje válido 36.0 39.1 39.1 3 6.0 6.5 45.7 14 28.0 30.4 76. 1 100.0 NO TUVE OTRA OPCION 11 22.0 23.9 Total 46 92.0 100.0 sin contestar acumulado 4 B.O 50 100.0 ELECC ION DE LA MATERIA ■ FLUJO DE MATERIA TIEMPO IN\ll:RTIOO MAS PRACTICO ■ NO TUVE OTRA OPCION 0 Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones materias en línea. CUANTAS VECES CURSADOS Frecuencia Válidos Porcentaj e Porcentaje vá lido Porcentaj e acumulado NUNGUNA 15 30.0 30.0 30.0 UNA 30 60.0 60.0 90 .0 100.0 l\i1AS DE DOS Total 5 10.0 10.0 50 100.0 100.0 CUANTAS VECES CURSADOS ■ NUNGUNA UNA □ MAS DEDOS Presencia Universitaria 48 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían hecho uso de la plataforma. COMO TE ENTERASTE Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje PUBLICIDAD INSTITUCIONAL 19 38.0 38.0 38.0 RECOMENDACION PROFESORES 10 20.0 20.0 58.0 RECOMENDACION ALUMNOS 21 42.0 42.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 COMO TE ENTERASTE ■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL RECOMENDACION PROFESORES oRECOMENDACION ALUMNOS Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una buena percepción y 4% como excelente. FUNCIONAMIENTO Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje MALO 12 24 .0 24.0 24.0 BUENO 36 72 .0 72.0 96.0 2 4 .0 4.0 100.0 50 100.0 100.0 EXCELENTE Total FUNCIONAMIENTO ■ MALO BUENO □ EXCELENTE Presencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay. RELACION/PROFESOR Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje NUNCA 13 26 .0 26.0 26.0 RARA VEZ 26 52 .0 52.0 78.0 SI. AVECES 11 22.0 22.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 n RELACION/PROFESOR ■ NUNCA RARA VEZ 0S1, AVECES Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso, el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera que no hay ningún problema. PRINCIPALES PROBLEMAS Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje COMUNICACION 15 30.0 30.0 30.0 INTERACCION 17 34.0 34.0 64.0 ADAPTABILIDAD 15 30 .0 30.0 94.0 3 6.0 6.0 100.0 50 100.0 100.0 NINGUNO Total PRINCIPALES PROBLEMAS ■ COMUNICACION INTERACCION 0 ADAPTABILIDAD ■ NINGUNO Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es necesario mientras que el 8% dijo que no. IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 46 92.0 92.0 92.0 4 8.0 8.0 100.0 50 100.0 100.0 IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS ■ SI NO Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario. INTERACCION ALUM/DOCE Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 44 88.0 88.0 88.0 6 12.0 12.0 100.0 50 100.0 100.0 INTERACCI0N ALUM/D0CE ■ s1 NO Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas. HERRA. TECNOLOGICA Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje FACEBOOK 16 32 .0 32 .0 32.0 WHATSAPP 13 26 .0 26.0 58.0 SKYPE 18 36 .0 36.0 94.0 TWITTER 2 4.0 4 .0 98.0 5 1 2.0 2.0 100.0 50 100.0 100.0 Total ~ ~ HERRA.TECNOLOGICA ■ FACEBOOK VIIHATSAPP □ SKYPE ■ lWTTER os Presencia Universitaria 55 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la negativa que los profesores presentan en el curso. RETO TECNOLOGICO Válidos Frecuencia Porcentaje SI, SIN ACCESO A INTERNET 11 22 .0 Porcentaje válido Porcentaje acumulado 22.0 22.0 NO, PARA NADA 20 40 .0 40.0 62 .0 ALGUNAS VECES, NEGATIVA DOCENTE 19 38.0 38.0 100 .0 Total 50 100.0 100.0 RETO TECNOLOGICO ■SI , SIN ACCESO A INTERNET NO, PARA NADA □~t8~1e1 ~ Presencia Universitaria 56 EE~ TE Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA CONCLUSIÓN En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de donde se obtuvieron los resultados graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como población que ha tenido acercamiento a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de referencia la pregunta que se manejó: ¿Qué factores intervienen en la falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco? Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica que un factor determinante y el más alto es la negativa que los profesores presentan durante el desarrollo del curso, considerando lo que se manejó de principio en el planteamiento del problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca importancia que el docente le presta al curso; ya que por información ofi- cial e institucional en donde muchas veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución se observa que estos profesores igual son personal administrativo; cubren cargos específicos en las diferentes divisiones académicas y secretarías de la universidad por ello es un tanto más difícil atender las actividades de sus cursos asignados, aclarando que no se está generalizando a todos ya que los resultados también indican que otro de los factores es la falta de internet en casa este factor se indica con el 22% lo cual es un hallazgo que no se tuvo contemplado nunca como un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a estar en contacto con el docente. El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de incidencia, se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa, fungen como barreras de interacción y que de igual forma afectan a la comunicación Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 eficiente; la comunicación se colocó con 30% siendo el segundo problema detectado. La solución o recomendación que se obtiene de esta investigación hacia la institución educativa, es el uso y/o mejor implementación de las actuales herramientas tecnológicas en donde la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados, implementar el Skype como método de interacción directo con el alumno, así habría mejor feedback alumno-docente. También contempla las aplicaciones Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están ahí pero que pueden ser minimizadas. Se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA REFERENCIAS Bates, T. (1995). Technology, open learning and distance education. Londres, Inglaterra. Bosco, M. D. & Barrón, H. S. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia silenciosa. DF, México. Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia, DF, México. Delgado, K. (S.F). 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Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Es Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Correo Electrónico: jimenezmargalli@gmail.com Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 59 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67 PEDRITO A CABALLO (1974) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL EDUCATION WITH MICROENTERPRISES MARIBEL MARTÍNEZ LEE CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES RESUMEN Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas en una educación integral, considerando a la investigación como una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores (PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto que produce la vinculación de la educación superior tecnológica con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo. ABSTRACT The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based on a comprehensive education, considering research as a useful strategy to link technological institutes with the local, regional and national environment. The Integrative Projects (PI) are part of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social development. In this area, it is necessary to identify the impact generated by the application of IP on micro-enterprises; For this, its application to micro-enterprises is carried out in the city of Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment of the competences, and determine the level of participation of the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between technological higher education with local microenterprises and, on the other hand, it is identified if there is benefit for them in relation to the planning and organization of their activities to contribute to their development. PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa. KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise. DOI: 10.29105/pu8.15-5 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS L os planes y programas de estudio del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño curricular del Modelo Educativo para el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, basados en la educación integral y el desarrollo de las competencias en la formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para vincular a los Institutos Tecnológicos con el entorno regional, nacional y mundial con la intención de contribuir al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de México (TecNM) sugiere la aplicación de los Proyectos Integradores (PI) para involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales de estos últimos. El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este sentido, las prácticas profesionales se han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se vinculan con organizaciones a partir de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica en el mundo laboral. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación superior tiene un reto muy importante con la sociedad al ser considerada como motor de cambio de una nación; aunado a esto, el mundo Presencia Universitaria Es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también el impacto que genera a la empresa en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene globalizado al que se enfrentan exige de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral. En el caso de la educación superior tecnológica, la exigencia que ésta enfrenta, es la demanda en diversos sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera eficaz y eficiente. Al respecto, el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales orienta el proceso educativo superior tecnológico central en la formación de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano (TecNM 20014). En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector empresarial, coadyuvando con esto al desarrollo social. 62 Si bien es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas la participación de los estudiantes en el desarrollo de ellas; es decir, que no únicamente debe considerarse como participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también el impacto que genera a la empresa la participación de los alumnos en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior surge del siguiente cuestionamiento: ¿Qué impacto genera la aplicación de los PI en las microempresas? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar el impacto que genera la aplicación de los PI en microempresas de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Aplicar los PI a las microempresas de Poza Rica. • Determinar el impacto de los PI. • Aplicar encuestas a los empresarios designados. Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS HIPÓTESIS La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la optimización en el uso de los recursos. de la educación superior tecnológica con las microempresas, en donde los alumnos puedan detectar áreas de mejora y presentar estrategias para que el empresario las analice y pueda aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como evaluar el impacto de las mismas en su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo local, a través del fortalecimiento de las microempresas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En un escenario de constante lucha de las empresas por permanecer en el mercado, se vuelve fundamental la mejora continua en cada una de sus áreas. Sin embargo, en ocasiones, la falta de conocimiento o de recursos económicos nos les permite realizar trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas, aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado, los estudiantes de educación superior tecnológica requieren desarrollar sus competencias mediante la aplicación de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener toda la información que se requiere para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho menos poder presentar estrategias en base a datos reales. Asimismo, la falta de vinculación de los estudiantes con las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y específicas. La educación superior ha tenido que cambiar un sistema de enseñanza y aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de competencias, este último consiste principalmente en los factores saber, saber hacer, saber ser, lo cual conlleva a que no únicamente en la educación profesional se obtiene conocimiento, sino que también deben aplicarse los conocimientos a su entorno (TecNM 2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora la preparación de los estudiantes y en esa preparación, ocupa un lugar especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo de las competencias que permitan la transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo (Molina Ruíz, 2007). Teniendo como referencia lo anterior, surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad en el mercado de las microempresas mediante la educación tecnológica superior, misma que es considerada como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en el desarrollo de una nación, por lo que se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS problema significativo del contexto disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo largo de su trayectoria en el instituto, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM, 2014). Es necesario abordar para este trabajo el tema de microempresas que son consideradas de gran importancia para la economía nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes y servicios, así como también por los empleos que generan y la flexibilidad de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de los años. cen, se desarrollan y, después de algún tiempo, se enferman y dejan de operar. Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado y cumplir con las expectativas de los clientes tanto internos como externos, es muy grande (Saldaña, 2005). Y de esto se desprende la colaboración del sector educativo superior tecnológico, posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas. Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como el proceso en el cual los actores o instituciones locales se movilizan para apoyar las diferentes acciones, tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando los medios y recursos del territorio y Montoya (1998) considera que se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad, se identifica que el sector educativo superior tecnológico puede contribuir al desarrollo local de las microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos. Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social de la pequeña y mediana empresa en México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual representa una dificultad para que las instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos administrativos, financieros, técnicos y de mercado. Desde el punto financiero se dice que es aquella que no es sujeta de crédito. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo 25 al citar en sus párrafos: La ley establecerá los mecanismos que faciliten la organización y la expansión de la actividad económica del sector social, abarcando todos los sectores productivos o no y, en general, de todas las formas de organización social para la producción, distribución y consumo de bienes y servicios, y protege la actividad económica que realicen los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento del sector privado contribuya al desarrollo económico nacional, im- Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, desde el punto financiero no es sujeta de crédito En la actualidad las microempresas se consideran como las empresas que naPresencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS plementando una política nacional para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes sectoriales y regionales. SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de las microempresas fue la aplicación de los PI por parte de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el método seguido es No Probabilístico Intencional teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas. • Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial. • Se consideró a estudiantes del Octavo Semestre (Febrero - Junio 2018). • Se consideró a estudiantes del Séptimo Semestre (Agosto-Enero 2018). • Se consideró a estudiantes del Semestre Febrero-Junio 2019. • Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en 25 microempresas. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se aplicaron matrices MEFI, MEFE, FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas. PROCEDIMIENTO Se empleó el proceso de proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales Presencia Universitaria del Tecnológico Nacional de México (2014) y consiste en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas y requiere de la articulación de asignaturas del nivel y disciplina o carrera, considerando: 1. Definición de la Asignatura Eje. 2. Selección de las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. 3. Definición del Nodo Problematizador. De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron y se entregó un informe técnico a cada una de las empresas. Se llevó a cabo la presentación ante la Academia de Ingeniería en Gestión y se realizó la evaluación mediante rúbricas. Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se analizaron las respuestas mediante la representación gráfica. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 plementación; el 92% consideró que al contar con el PI tenía más claro la toma de decisiones para la mejora de su microempresa. CONCLUSIONES La participación de los estudiantes en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las siguientes conclusiones: • Las empresas detectan sus áreas de mejora, lo que les permite planificar sus actividades para alcanzar los objetivos planteados a partir del diagnóstico realizado. • Se optimiza la asignación de recursos. • A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las utilidades. • Se crea un vínculo que favorece al desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas. • Las empresas pueden desarrollan su capacidad de innovar, facilitar el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y utilizar los medios tecnológicos. RESULTADOS De las 25 microempresas en las que se realizó el PI, el 90% consideró que tuvo un impacto innovador, ya que no se les había aplicado nunca técnicas de ingeniería para detectar el nodo problematizador o áreas de mejora, y con ello asignar recursos en aquellas áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias que podían cumplir a corto y mediano plazo; el 20% de las microempresas habían implementado una estrategia tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico por el tiempo transcurrido en la im65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS REFERENCIAS Alburquerque, F. (2002). Desarrollo económico territorial. Guía para agentes. Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla. Anzola, R. S., (2003). Administración de pequeñas empresas. CDMX, México: Mc Graw Hill. 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Tiene participaciones en trabajos de investigación en el área educativo y empresarial. Licenciado en Economía, Maestro en Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como profesor-investigador. Sus líneas de investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas Públicas. Ha publicado artículos sobre Desarrollo Regional, desde diversas perspectivas. Actualmente es Profesor a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica. Correo Electrónico: maribel.martinez@itspozarica.edu.mx Correo Electrónico: celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77 LA INFANTA MARGARITA (1961) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ ABSTRACT In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification, in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the factors that influence as they are in the development process, since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on the aspects of social, emotional and familiar development. As far as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from adolescence to study habits when school failure occurs, where the process of self-esteem is a factor that has influenced the course of learning because of academic performance. It describes the methodology used for this research that will be ethnographic and how it will be used, as well as the observation where we notify students that have a low self-esteem profile and so with the collection of the instruments to evaluate, which will admit us achieve the objectives. In the results obtained can be acquired that is a remarkable change in academic performance and lack of motivation is an approach that affects them in their life.This concludes that a self-help program is involved and with this, to prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals. RESUMEN En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la cual los individuos se encuentran en una fase de identificación de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el rendimiento académico. La metodología de esta investigación es etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas establecidas. PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional. KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance - Emotional Intelligence. DOI: 10.29105/pu8.15-6 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n esta investigación se aborda la etapa de los adolescentes como un período crítico, con frustración a los cambios y a los problemas que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Con respecto al rendimiento escolar relacionado con la autoestima, éste es un factor que no les permite avanzar, aquí se muestra que puede causar una pérdida de confianza de sí mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico. En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar las diferentes variables a las cuales influyen en el fenómeno del fracaso escolar, así como la función del rendimiento académico. Los investigadores Arturo Barraza y Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan en la Ciudad de Juárez a alumnos de una preparatoria mediante un estudio transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el perfil descriptivo del estrés académico es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un papel modular e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico. El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a su vez buscar el proceso que pasan los adolescentes. En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria herente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad (Erikson citado por Papalia, 2001). El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes de autoestima, cuanto más obtienes, más quieres. No es siempre que las personas se preocupan menos por las heridas emocionales, sino que suelen estar mucho menos informados acerca de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida. En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y sienten los adolescentes, en dónde se muestran sus tendencias de bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aunque aquí los pro- En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad 70 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja ya que se desenvuelve todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual fesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja, ya que se desenvuelven todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual. En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos primarios, mismos que influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la dependencia moral permanecerá siempre con ellos, de acuerdo con los valores instituidos en la familia (Martínez, 2009, p. 124). CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO En esta fase de su evolución se puede decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace que el adolescente sienta la necesidad de tener un tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres como con sus compañeros, profesores o con la sociedad en general. La adolescencia se subdivide en 3 periodos: la Pubertad, actividad hormonal, empieza a presentarse un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el desarrollo físico, las características de este periodo se reactiva para despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía, integración de los diversos valores sociales (García, 2010, p.58). 71 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AUTOESTIMA La autoestima es lo que siente por sí mismo, claro según sus cualidades subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo. La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y nuestra mente, más que algo estático y tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84). AUTOESTIMA ELEVADA Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental. nes de autoestima, identidad, imagen y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores. Los efectos de los medios no son uniformes, poderosos, ni directos; ellos son fuertemente limitados y configurados por la interacciones sociales de una persona con otras (Rocha, 2010, p. 78). MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA En la práctica siempre que se observa un cambio positivo en la autoestima de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación entre la persona que valora y el sujeto. Para elaborar o planear metas, se requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos tenemos deseos que nos motivan para obtener satisfacciones; las personas somos diferentes por lo que nuestra motivaciones también lo son, nos gustan cosas distintas por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37). En el caso de bajo nivel de autoestima académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase, los trabajos o sesiones de discusión en grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo. Ante la crisis de sentido que sufren las instituciones tradicionales de la socialización (familia, escuela y trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de los otros y del mundo que lo rodea (Tenti, 2000, p.125). Es interesante estudiar la relación de los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN La inteligencia emocional la podemos definir como un rango de la educación, ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar, la psicología positivista entre otros. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los alumnos de bachillerato. 2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima. 3. Generar recomendaciones para que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de bachillerato con baja autoestima. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000). La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde la competencia personal y social lleva un conjunto de gestión y es una mejor vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los fenómenos emocionales y promover un bienestar emocional. HIPÓTESIS Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del problema de investigación al que se pretenden dar respuestas: • H1. Los adolescentes identifiquen sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio. • H2. Los adolescentes asemejan qué factores determinan su bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. OBJETIVO GENERAL Determinar la autoestima en el proceso académico. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales Presencia Universitaria Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aquí los profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. METODOLOGÍA Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para realización de este estudio se aplicaron 107 encuestas a alumnos 73 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de una preparatoria pública en el área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, con el propósito de mejorar el rendimiento académico detectando influencia que conlleva a ello y con esto identificar las estrategias de su aprendizaje. • Criterios de selección aleatorios de cualquier género. • Mujeres y hombres de 16-17 años. • Cómo está su autoestima. • Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Los instrumentos que se utilizaron en la investigación es una escala que medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En las encuestas hay una serie de frases en donde se busca evaluar cómo es su forma de ser y de sentirse; con el valor de la ponderación de mayor a menor. Están divididas en categorías que son la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta más en su rendimiento académico. PROCEDIMIENTO Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a Con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, esto les puede causar depresión, falta de seguridad en sus mismos medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En donde actualmente se puede observar en el alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad. El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con una escala de Likert de los 4 puntos (Tabla 1): en donde el maestro dio las instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con Tabla 1. Ponderación Likert PONDERACIÓN VALOR NUNCA ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE 4 Presencia Universitaria una cruz la opción de respuesta más adecuada con la siguiente escala de valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que significa que la respuesta se puede encontrar al inicio o al final del rango. En otra categoría, se puede decir que con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos, especialmente si su problema no ha sido diagnosticado; podríamos decir de que se trata la investigación y así prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes. Para la clasificación y recuperación de los datos se procedió a realizar por cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en la escala de 100%, es decir, a 4 rangos. RESULTADOS Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado mostrado en las Tablas 2. 74 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Con esto podemos verificar que las respuestas obtenidas son recíprocas en las tablas y figuras. Debemos de concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran los factores que influyen dando lugar al principal factor social junto con lo emocional. El objetivo es establecer un programa en conjunto de tutorías para el cambio de estos alumnos para una motivación asociada a las principales actividades de estudio. CONCLUSIONES Es importante atender los problemas que surgen en la adolescencia; ya que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples factores que intervienen. Si el maestro hace hincapié y utiliza la motivación, esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Promedio y Calificación 48.8 45.2 80.05 70.57 gral en coordinación con el programa del departamento de tutorías. PROPUESTAS El programa de autoayuda sugerido se integraría de la siguiente manera: • Motivación • Valor de la Autoestima • Dominio de la Autoestima • Superación Personal • Aprender de Autoayuda desde su casa • Pensamientos de Reflexión • Bienestar Emocional Con los resultados obtenidos hacer una propuesta en dónde se realizara una campaña de preparación para dar una ayuda al rendimiento académico y qué categoría es la más demandada para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica 90 80 70 60 50 ■ prom ed io ■ 40 cali ficac ion 30 20 10 o 2 Presencia Universitaria 3 75 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica. Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis. Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México: Editorial LA&GO. Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos. García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO. Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill. Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo. Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L. Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L. Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada. Presencia Universitaria 76 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Leticia Cavazos Hernández Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad de Barcelona, España. Es profesora de medio tiempo de la Preparatoria 25 de la UANL. Y catedrática de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Responsable de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25 de la UANL. Correo Electrónico: letycav@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87 EL CABALLO (2008) Fernando Botero Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION HEBER MIGUEL TORRES CORDERO ABSTRACT The economic growth and international competitiveness of a country are closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in science and a low index in the academic level of the population, cause a lack of motivation among young people to decide on scientific and engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the development of an extracurricular program at the baccalaureate level whose objective is to encourage in high school students an interest in research and development of scientific projects, under the title: Young Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school level, this program was applied to a group of 10 high school students from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed by participating students during the application of the program focused on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of their own authorship focused on solving social problems. It was observed that the objectives of the proposed program were met and that students were motivated to decide on careers with scientific content and to get involved in communication through scientific outreach activities. RESUMEN El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica. KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist - Program. PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza – Científico – Programa. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-7 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n México existe un importante rezago educativo a pesar de los múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto apoyo para el desarrollo industrial y económico centrado en la técnica, ha dejado claramente en desventaja los recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras, 2017). Este desbalance ha repercutido en la población, convirtiéndonos en un país en donde la sociedad no se encuentra bien informada sobre los desarrollos tecnológicos existentes en el mundo, generándose además una cultura de rechazo hacia aquellas personas que deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan de otros países y que califiquemos, desde nuestro punto de vista, como de primer nivel, impidiéndonos prestar atención a la poca tecnología también, de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y dedicación de sólo unos pocos. Actualmente estamos en contacto constante con la información a través de Internet, aunque, se sabe, no toda la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener una mente analítica para ahondar más en la información y llegar a la verdad. Lamentablemente, los jóvenes son los usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando confusión entre ellos impidiéndoles discernir lo que es verídico de lo que no lo es y que perciban con claridad el alcance que puede lograr el país si prioriza el desarrollo de la ciencia. Presencia Universitaria ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS El objetivo de esta investigación se centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en aumentar su participación científica a través del desarrollo de proyectos, específicamente de aquellos jóvenes que se encuentran cursando el Nivel Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a los participantes a temas de ciencia antes que se decidan por una carrera profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o industrial. De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico. Gran parte de los países cuyos habitantes gozan de una alta calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de comercializar sus bienes y servicios. Esto a su vez logra mejorar las condiciones socioeconó- micas de sus habitantes y mantener su bienestar. Según la revista Forbes (2008), aunque México ha intentado establecerse como un país modelo en Latinoamérica, todavía se encuentra muy lejos de convertirse en un país competitivo en el desarrollo científico. En la actualidad, la calidad de vida de muchos de los habitantes de nuestro país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y la falta de educación (Sedesol, 2011). Aunque los gobiernos han tratado de mitigar esta situación en la que se encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta condición. De acuerdo con Aldana (2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una cultura científica entre la población, son factores que frenan el desarrollo científico de nuestro país. De acuerdo con el diario El Universal (2008), países como Estados Unidos y China invierten más del 1% de su De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico 80 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS PIB anual al desarrollo científico y tecnológico; mientras que en México solamente se invierte el 0.33% del PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que se vive en nuestro país y representa la realidad en la que se encuentra la ciencia en México, representando un reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica en los jóvenes, cuenta con programas de becas para estudios de posgrado y convocatorias para la realización de actividades de divulgación científica (Conacyt, 2018). cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario, 2000). De acuerdo al diario El Financiero (2018), en México, a más del 80% de los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa estudiar alguna carrera enfocada a la ciencia o a la ingeniería, siendo estas incluso de las mejor pagadas. Esto se debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus profesores, incluso pueden llegar a desmotivarse si el profesor tampoco demuestra interés en su propia clase (Contreras, 2007). El objetivo del programa desarrollado en esta investigación es fomentar en los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia autoría. Todo lo anterior a través de su participación activa en la búsqueda de información, el diseño experimental, la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades de comunicación científica. Finalmente, el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente pedagógica constructivista descrita por Vygotsky en los años 60. Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las ciencias, sustentados por la idea de que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y estabilidad económica a nuestro país. No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de licenciatura y posgrado, dejando de lado el potencial de los estudiantes de bachillerato. Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato como la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades de apoyo a proyectos de investigación para jóvenes, o becas de estudios de posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 MÉTODO Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando el Nivel Medio Superior en temas de ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 grama de investigación científica en la modalidad extracurricular titulado: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI) y se evaluó el comportamiento de los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio. Este programa se aplicó a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a los que previamente se les dio un curso intensivo de introducción a la Biotecnología y Biología Sintética durante una semana en 60 horas. Por tal razón, los proyectos desarrollados durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de Biotecnología y Biología Molecular. En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las actividades y objetivos del mismo, esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las habilidades científicas necesarias para incrementar su interés por las ciencias y su participación científica: • Investigación Científica • Trabajo Experimental • Interdisciplinariedad • Responsabilidad • Bioseguridad • Comunicación Científica ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con la asesoría del instructor y siguiendo las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del proyecto propuesto por el estudiante de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora personal. Interdisciplinariedad: Tomando en cuenta que un proyecto científico no concierne a una sola área del saber, se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante, integrará otros aspectos dentro del área de las ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto, dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones diferenciales sobre las cuales basa la producción de ciertos elementos clave en el proyecto, desarrollar un prototi- po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de póster y presentaciones digitales para la exposición de los resultados de sus proyectos. Responsabilidad Social y Divulgación Científica: Se planteó al estudiante realizar actividades de divulgación científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le propuso evaluar el impacto social que podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los estudiantes realizaron a través de su creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación de la ciencia. Ética y Bioseguridad: Se estableció un espacio reflexivo con los estudiantes para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que conlleva la realización de su proyecto de investigación científica. También se Investigación Científica: A través de la búsqueda de información científica y el análisis de contenidos en textos científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con una aplicación directa a la resolución de problemas de la actualidad. De la misma manera, se les solicitó que, basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental que les permitiera llevar a cabo su proyecto en el laboratorio. Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS propuso la realización del análisis de riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de debates y discusiones. Comunicación Científica: Se motivó a los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias, debates y talleres de investigación en diferentes ciudades y universidades. Esto con la finalidad de que vivan la experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de artículo científico como ejercicio de comunicación de la ciencia. Se observó el comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo de ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas. RESULTADOS Dentro de los rubros de Investigación Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la Tabla 1, todos enfocados en el área de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5 semestres desde finales del año 2017 hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos proyectos a través de la investigación científica, el diseño de experimentos y el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de ciencias y congresos, entre otros. De igual manera, presentaron una integración de sus conocimientos en las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la planeación como para la ejecución de Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes en el programa de investigación científica TITULOS DE PROYECTOS 1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción de un biofiltro de sal. 2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa. 3. Diseño de un gen sintético para la producción de la proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli. 4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil acetato a artir de alfalfa. 5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la producción de la proteína PEPmx como tratamiento para la celia uía. 6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la generación de un aroma a fresco. 7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada por temperatura en E. Coli como modelo para la producción de péptidos antiinflamatorios. Presencia Universitaria 83 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sus proyectos. En el caso del rubro de Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de ciencias presentando sus proyectos a través de carteles científicos y de divulgación, así como ponencias en simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional, obteniendo resultados sobresalientes. En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y los resultados obtenidos. Dentro del rubro de Responsabilidad Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a un taller en el laboratorio de Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la ciudad de Pasadena, California en el mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos talleres de divulgación científica para jóvenes tanto de nivel de educación secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio del 2018 y enero, febrero, abril y junio del 2019. Cabe mencionar que para el rubro de Ética y Bioseguridad, los estudiantes realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación, así como una preparación otorgada por el personal de laboratorio de la preparatoria en el uso de materiales, reactivos, equipos e instrumentación de laboratorio. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos NOMBRE DEL EVENTO TIPO DE PARTICIPACIÓN FECHA RESULTADO 2do Foro de Biología Sintética en México V Congreso Internacional de Biotecnología Genómica, Genobiotec 18 Congreso Nacional de Ciencias iG EM 2018 Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 ExpoCiencias 2018 Presentación de cartel científico Diciembre 20 17 Mención honorífica Asistente Junio 2018 Participación como oyente Asistente Julio 2018 Participación como oyente Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Presentación de cartel científico y proyecto de invest~ i ación Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Septiembre 20 18 1er, 2do y 3er lugar en la categoría de Salud y Medicina Participación como expositor Presentación de cartel científico Marzo 2019 Presentación de cartel científico Abril 2019 Participación como expositor Presentación de cartel científico Mayo 2019 Participación como expositor Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 Fase Nacional 8vo Congreso Internacional de Biotecnología Quorum Journey to lnnovation del Tecnológico de Monterrey Exposición de Cartel en Expo C1ent1fica de CTR Presencia Universitaria Septiembre 2018 Noviembre 2018 Representante del estado en la delegación de Nuevo León 2do lugar en presentación de carteles científicos rtiv;,.r Winrlrn 84 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología molecular molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos como aquellos obtenidos en clase, en el desarrollo y en la ejecución de sus proyectos, realizando actividades de laboratorio e incorporando elementos de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias sociales. Los participantes también realizaron actividades de divulgación científica a través de la realización de talleres y pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de comunicación y de socialización. Esto les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que llevaron a una mejor motivación para la mejora de la calidad de vida de la población. carreras relacionadas con las ciencias experimentales y las ingenierías. Se puede concluir también que el programa motivó a los estudiantes a decidirse por carreras científicas e involucrarse en la comunicación científica a través de actividades de divulgación. Se propone aplicar el Programa de Jóvenes Investigadores en más preparatorias con la finalidad de ampliar la investigación e impactar en los estudiantes del NMS sobre su decisión y motivación en el estudio de las ciencias experimentales. Finalmente, tuvieron la oportunidad de participar en diversas conferencias, simposios, presentación de carteles científicos, congresos, talleres y ferias estatales y nacionales, presentando sus trabajos y obteniendo muy buenos resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del programa, todos decidieron estudiar Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS REFERENCIAS Aldana, M. (2012). ¿Qué le falta a la ciencia en México? Temas UNAM. No. 69: 26-30, enero-marzo de 2012. Campanario, J. M Y Otero, J. C. (2000). 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Recuperado de: https://www.elfinanciero.com.mx/economia/falta-de-estudiantes-de-ciencias-y-tecnologia-en-mexico-preocupa-a-empleadores Méndez, E. (2000). El desarrollo de la ciencia. Un enfoque epistemológico. Espacio Abierto, vol. 9, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 505-534 Sedesol. (2011). Medición de la pobreza. Servicios básicos de la vivienda. Publicación informativa de la Subsecretaría de Prospectiva, Planeación y Evaluación. Núm. 7, Julio de 2011. Vygotsky, L. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Presencia Universitaria 86 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Heber Miguel Torres Cordero Licenciado en Biotecnología Genómica por la UANL y Maestro en Ciencias en Biomedicina Molecular por el CINVESTAV-IPN. Doctorando en Filosofía con Especialidad en Comunicación e Innovación Educativa, especializado en divulgación y educación científica a nivel bachillerato. Profesor del NMS en la UANL con 8 años de experiencia y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la SI-UANL y Scintia. Correo Electrónico: hebersco@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 87 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO ABSTRACT The profession of physiotherapy in the world in recent decades has undergone an academic transformation, which has led to the improvement of the professional and occupational profile, making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise, knowledge and technique predominate, involving its actions at a clinical, administrative, and research level, taking into account the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field of teaching. Method: The approach of this article is qualitative, the survey type instrument was used as methodological design of data collection, which were directed to physical therapists of the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is part of the health sciences and despite the fact that its training is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of pedagogy and teaching should be considered. RESUMEN La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método: El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo del fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en el área de la pedagogía y la docencia. KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education – Working-Physical. PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional – Enseñanza – Educación – Laboral. DOI: 10.29105/pu8.15-8 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA a profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de la acción. En la actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas. En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14 de septiembre de 1999, reglamentó el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En su Artículo 2, Literal g, establece lo siguiente: La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión, o bien en función de la cátedra en instituciones universitarias u otras cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro caso, es deber suyo observar los fundamentos pedagógicos y un método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional. Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad de desempeñarse en el campo de la Presencia Universitaria En la actualidad el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta docencia. Sin embargo, esta actuación debe realizarse con responsabilidad, para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción. Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones, (2012) en su artículo consideran que el fisioterapeuta debe mantener sus capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los autores refieren que: El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación (p.157). Lo anterior demuestra que la docencia es uno de los campos de acción en el cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su práctica profesional debe ser cada vez más especializada. El perfil académico y ocupacional del fisioterapeuta egresado de la Univer90 sidad Industrial de Santander (UIS), descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51 participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total y Epidemiología Clínica; un grupo de 39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud, Cuidado Crítico, Administración de Servicios de Salud, Técnica Deportiva y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas de Fisiología, Gestión y Dirección de Instituciones Educativas, Educación y Pedagogía. Esto permite establecer que la educación y la docencia son áreas de interés para el mejoramiento y profundización de las competencias del fisioterapeuta en Colombia. El perfil profesional del fisioterapeuta en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA sional. Los campos de acción para el fisioterapeuta están en el sector de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e investigación. En el artículo publicado por Casas y Ramírez (2015) establecen que las competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el trabajo, la educación y la investigación especialmente, así como el desarrollo de competencias en administración y gestión de servicios de salud. El estudio de Casas y Ramírez (2015) establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias no únicamente en el área disciplinar clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico asistencial, como lo es el área de la educación. Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación, datos pertinentes para este estudio. A partir de la búsqueda realizada por los autores de las 93 universidades que ofertan el programa de fisioterapia en los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo el perfil clínico asistencial el de mayor importancia, seguido de los perfiles en rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este estudio demuestra que no solo en Colombia la docencia es un campo de acción laboral para el fisioterapeuta, ésta es una tendencia global. De la Torre (2012) analizó el perfil de egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación de la universidad católica Santiago de Guayaquil en Ecuador, mediante el uso de encuestas y entrevistas; propuso un rediseño curricular que permitió in- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 cursionar al fisioterapeuta en campos de acción poco explorados con el fin de brindarle mayores oportunidades de desempeño laboral. Propuso como competencia básica para la carrera de fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y de investigación. El perfil del egresado de fisioterapia debe permitirle ejercer liderazgo en la terapia física en el sector privado y público de la salud, y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención al paciente, administrativa gerencial, educativa e investigativa. La distribución del porcentaje de tiempo laboral dedicado a los campos de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial, educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un profesional joven con un gran interés en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por el estudio nacional realizado por la Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (ACEFIT). La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia del país sobre el número de egresados entre los años 1980 y 2013, refiere que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios del desempeño laboral el 24.1% lo hace en instituciones de educación Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA universitaria, siendo la segunda área de desempeño laboral después de la atención domiciliaria clínica con un 33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Colombiano de Fisioterapia; Colegio Fisioterapeutas, (2015). Debe existir una coherencia entre la formación y el perfil ocupacional, y establecer la necesidad de revisar la estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo de competencias relacionadas con la educación, la administración y otras áreas de menor desempeño laboral. Se ha encontrado que el 64.3% se desempeña en el área asistencial, un 19% se desempeña en 2 o más áreas, y un 14.4% en promoción y prevención, docencia y áreas de la administración. Chamorro, Paz y Vernaza (2009). La literatura revisada permite estatuir que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su formación, cátedras que promuevan el desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a fin de certificar en el perfil profesional del fisioterapeuta la competencia para desempeñarse en el campo de la educación y la docencia. MÉTODO El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades explicativas y su poder exploratorio. Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones cuantitativas o generar teorías en Presencia Universitaria Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral. Domiciliaria 33.2% 24.1% Insti tución educativa Universitaria Desempeño particular clínico 20.8% Institución hospitalaria de te rcer nivel de atención 1 7.S?G Empresa o industria 17.2% Institución hospitalaria de primer nivel de -, atención 15.5% Desempeño particular no clínico 11.2% Institución de actividad f ísica y/o deporte 10.1% Otro 9.5% Institución hospitalaria de segundo nivel de atención 7.9% Institución educativa de educación bási ca y media 2.6% T 0% % No 20% 40% 60% 80% 100% %Si Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015). campos poco explorados. Los métodos cualitativos son paradigmas, aplicados comúnmente en las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y Benavent, 2013). Este trabajo es cualitativo en tanto que busca reflexionar acerca de la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. 92 La población objeto de este estudio son los 65 docentes fisioterapeutas que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez definida la población, se estableció como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron aleatoriamente. RESULTADOS Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo encuesta, arrojando los siguientes datos: La encuesta fue respondida por 14 docentes de género femenino y 6 docentes de género masculino. Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Gráfica 2. Género de los Participantes ■ Femenino ■ Masculino Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y 8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en forma positiva. Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado ■ NO Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a 6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a 3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%. Es importante reconocer una experiencia significativa en la docencia en 9 docentes mayor a 5 años. ■ SI Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse si la docencia fue su primera opción para laborar una vez egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los 20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como primera opción laboral. Se logró determinar que la opción laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial. Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia ■< 1 Año ■1 a 3 Años ■3 5 ■> Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral a 5 Años a lOAños 10 Años ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85% respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3 docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia. Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65% manifestaron no contar con formación en docencia, pero sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7 docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado diplomado en competencias docentes y uno respondió ser especialista en educación. Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía o docencia en el pregrado Grafica 8. Docentes que cuentan con formación en Docencia ■ SI ■ NO ■ NO ■ SI Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un 80% consideran importante la formación pregradual en fisioterapia y se contemple la formación en competencias para la docencia. Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia Tipo de Formación 10 Gráfica 7. Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. s o Dlplomado Especializacion ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se preguntó a los docentes participantes en este estudio, si sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como docentes. Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño laboral como docente ■ SI ■ NO Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con un 10% respondieron que no era importante esta inclusión en la malla curricular. Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado Presencia Universitaria 95 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta Oportunidad de crecimiento profesional. Conocimiento (Generar, Aumentar, actualizado) . Reconocimiento. Orientación Familiar. 1. ¿Porque Eligió ser Docente? 2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué lo motivo a ejercer la docencia? Aprendizaje diario, es una bonita oportunidad de crecimiento profesional. Cambiar de ambiente l aboral. Trasmitir la experiencias propias, Cambio de rol, Aportar experiencia a la profesión 3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas deben tener formación en competencias docentes desde el pre grado? Fortalecer su desempeño profesional, convenios relación servicio. Mejorar la didáctica, Favorecer el aprendizaje, porque siempre estamos enseñando algo a alguien , lntegralldad de la profesión. 4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la malla curricular de pregrado asignaturas que busquen el desarrollo de competencia en docencia? Fortalecimiento del rol y del desempeño profesional. Oportunidad de otro campo de acción laboral, Para que la docencia sea un campo de opción profesional desde el pregrado, Contribuye a mejorar la calidad académica. Más herramientas para el desempeño como docente. 5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como docente? Agradecimiento. Cumplo como ser humano, Crecimiento personal, de los estudiantes y de la profesión. Contribuir a la profesión. Permite trasmitir mi experiencia profesional, Por que hago lo que me gusta que es enseñar. Fuente: Elaboración Propia (2019) Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Como se puede observar en la tabla 1, los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad de crecimiento profesional, al igual que una forma de perfeccionamiento académico, que conlleva a lograr un reconocimiento a nivel profesional y a una satisfacción personal. Así mismo, el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer de sus experiencias una forma válida de enseñanza, son motivaciones para que el fisioterapeuta tome la decisión de ejercer la docencia. Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio consideran que es importante la formación de competencias en docencia desde el pregrado de fisioterapia, ya que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de la fisioterapia. Aunado a la anterior, los docentes participantes en este estudio opinan que es pertinente incluir en la malla curricular de pregrado de fisioterapia asignaturas, cátedras o electiva que tengan como propósito la formación de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece el perfil profesional y ocupacional en el fisioterapeuta, dando oportunidad de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia. de sentimientos de gratitud. Conciben su práctica docente como una manera de dejar un legado a las nuevas generaciones. DISCUSIÓN Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación es fuerte a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por lo que se requiere de la adquisición de competencias desde el pregrado. A pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el pregrado, trae consigo grandes retos para poder enfrentarla con calidad y competencia. Por tanto, es importante dar la discusión académica acerca de complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances. tanto a nivel nacional como mundial. La docencia se encuentra entre los 3 campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de la docencia. La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá a la calidad académica de la profesión. Es importante considerar incluir en las mallas curriculares de los programas de fisioterapia de pregrado cátedras, asignaturas o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. CONCLUSIONES Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia Por último, los docentes participes en este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que están contribuyendo con la educación del país, que participan activamente en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta 97 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA REFERENCIAS Binda, N. U., y Benavent, F. B. (2013). Buscando las ventajas de las diferentes metodologías, (2), 179–188. Casas, A. S., y Ramirez, P. C. (2015). Professional skills required in the training of physical therapists in Colombia, 48–52. Chamorro, Angela Patricia; Paz, Clara Ines; Vernaza, P. (2009). Características laborales de los egresados del programa Cauca, 11, 9–16. Colombia, C. de. Ley 528 de 1999, 1999 Diario Oficial (1999). Colombia. De la Torre, O. L. Y. (2012). Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Instituto de post-grado y educación continua programa de maestría en gerencia educativa, 266. Rodríguez Rojas, Y. L. y Sarmiento Castillo, F. C. (2012). Caracterización de la formación en fisioterapia en países europeos. Método Científico, 6 (1), 58–69. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas. (2015). Perfil Profesional y Competencias del Fisioterapeuta en Colombia, 62. Muñoz, R. D. I. (2013). Caracterización del perfil profesional, condiciones laborales y de salud de los fisioterapeutas egresados de la Universidad CES Medellín. Quiroz, E. C., Durán, E. P., y Quiñones, A. G. (2012). Competencias profesionales en Fisioterapia. A model of assessment based on professional competences in Physiotherapy, 14(23), 155–164. Vicente, S. Agredo, F. Mina, J. (2015). Perfil profesional y ocupacional de los fisioterapeutas en Colombia. Professional and occupational profile of physiotherapists in Colombia. CES Movimiento y Salud, 3(31), 35–43. Villabona, E. H., Marina, D., y Lemos, C. (2004). Perfil profesional de los fisioterapeutas egresados de la UIS. Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emerson Julián Rincon Castillo Fisioterapeuta egresado de la Universidad Industrial de Santander. Especialista en Rehabilitación Cardiaca y Pulmonar de la Universidad del Rosario. Candidato a Magíster en Educación de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Doctor en Educación Atlantic International University. Docente de carrera del Programa de Fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Correo Electrónico: rcemersonjulian@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM CLAUDIA ROMERO GAONA GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ RESUMEN El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación para identificar las necesidades de los alumnos que participan en el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. ABSTRACT The Educational and Social Inclusion Program begins to take shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and national references; and backed by support networks and trained staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development of learning strategies adapted to the student. This program of Educational and Social Inclusion has a positive impact on all learning units; The teacher receives constant training to identify the needs of the students who participate in the program and in this way adapts learning strategies to help the performance of students who present barriers to learning and participation. KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program. PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad – Aprendizaje – Programal. DOI: 10.29105/pu8.15-9 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del departamento de Orientación creó el Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación. Aunque el Programa de Inclusión Educativa y Social se puso en marcha en agosto de 2018, se gestó desde el 2016; fecha a partir de la cual, se inició un proceso de sensibilización y concientización con todo el personal de la Preparatoria 8 con el objetivo de reforzar los conceptos de diversidad e inclusión. Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de la Preparatoria 8 tiene las siguientes características: Presencia Universitaria • • • Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal. Alineado a referentes institucionales y nacionales. Respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con la totalidad de alumnos que tiene la dependencia a través de estrategias de concientización y sensibilización: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten- • • • tados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES • H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad 102 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL • • • • su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H14. Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Con los alumnos que participan en el Programa de Inclusión Educativa y Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DIDÁCTICA El Programa de Inclusión es un plan de trabajo sistemático que atiende a alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, el cual busca la inclusión de los mismos en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la deserción o el rezago escolar. Se le da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS, ENEHRL). Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se genera un ambiente de aprendizaje favorable y armónico para los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Unidad de Aprendizaje, es decir, los contenidos establecidos en el Programa Analítico no se alteran. El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo con los practicantes de la ENEHRL y realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los contenidos de la malla curricular. Las diferencias individuales no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la participación activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Thomas, G. 2002). La educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. MÉTODO 1. Sensibilización y capacitación a docentes, personal administrativo y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión. 2. Seguimiento personalizado de los alumnos a través de: 103 • • • • Entrevistas y juntas con los Padres de Familia. Taller de Inclusión. Consejería psicológica. Apoyo pedagógico a alumnos. La metodología del programa abarca desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con Discapacidad y Adultos Mayores de la UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de asignación de espacios un apoyo personalizado. Se realiza una primera entrevista con los padres de familia de los alumnos que hayan alcanzado el puntaje en el examen de asignación de espacios e ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos y da seguimiento a los alumnos en la parte académica para dar canalización al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban asesorías preventivas en las áreas que haya que reforzar. El trabajo con los padres de familia inicia con un curso taller donde se les informa de todos los servicios con los que cuenta el alumno y se les brindan charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje consiste Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos al programa y que lograron avanzar al siguiente semestre T atal de alumnos inscritos en el Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron avanzar al siguiente semestre Tatal 18 14 Tatal de alumnos que lograron avanzar al 14 alumnos inscritos en programa programa Tatal de alumnos que lograron avanzar al el de 14 siguiente semestre siguiente semestre Tatal de alumnos que no lograron 4 Tatal de alumnos que no lograron O avanzar al siguiente semestre avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Agosto - Diciembre 2018 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Enero - Junio 2019 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre 0% Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras, sensibilizar y concientizar a su grupo sobre la condición de vida que tiene, medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc). Durante la estancia en la Preparatoria 8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología de la UANL) para la consejería de los alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para el apoyo académico del alumno. RECOMENDACIONES Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente la sensibilización y concientización de todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente con los alumnos, además de definir y capacitar a las personas que estarán dirigiendo el Programa. Además de las recomendaciones antes mencionadas, también es de mucha ayuda la búsqueda de instituciones y/o escuelas, para hacer un trabajo colaborativo y se unan esfuerzos con el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de hacer adecuaciones necesarias en las áreas de oportunidad que se vayan detectando. RESULTADOS El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en la Preparatoria 8 se puede observar desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. En cuanto al porcentaje Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de avance académico, en el semestre Agosto – Diciembre 2018 se contaba con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje, de los cuales 14 lograron avanzar al siguiente semestre. A los 4 alumnos que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda y siguieron siendo monitoreados con el objetivo de reinsertarlos de nuevo a la educación. Se muestra en la Tabla 1 los resultados. Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y se detectaron las fortalezas y áreas de oportunidad del programa obteniendo estrategias que se pusieron en marcha en el siguiente semestre inmediato. Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje, los cuales el 100% lograron avanzar al siguiente semestre. En la Tala 2 se muestran los resultados obtenidos CONCLUSIÓN Con este programa la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León abre paso de forma exitosa a la diversidad y a la educación. A través del Programa de Educación Inclusiva se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar. las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa de Inclusión de la Preparatoria 8 fue el primer programa en presentarse ante la DFIE Dirección de Formación Integral al Estudiante, el cual ha sido reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la inclusión. Creemos que lo que hasta ahora se ha logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra dependencia en cuanto a el respeto, la comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad, buscando que la escuela sea un lugar de encuentro donde se derriben las barreras que propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la atención, la participación y el logro de todos (Rodríguez, 2019). Su metodología fundamentada en el trabajo colaborativo y transversal está alineado a referentes institucionales y nacionales y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. En el presente artículo presentamos la metodología que se llevó a cabo, los resultados y las redes de apoyo con 105 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-2030. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS). Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems. gob.mx). Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula: guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y Ginebra, 2008. Naciones Unidas. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Claudia Romero Gaona Gabriela Alicia Piña González Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel de Maestría en la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las unidades de aprendizaje La Vida en México y Filosofía, y es coordinadora del Departamento de Tutorías de la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en Educación Basada en Competencias. Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: clau_romero_05@hotmail.com Correo Electrónico: gapinag@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117 EL RAPTO A EUROPA (1932) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POLULAIN DE LA BARRE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA RESUMEN La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo, teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas. PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política. ABSTRACT The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a completely different conception of femininity and of women. The objective of this work is to show how one of the most important illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside of feminist spaces. KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy – Science – Politics. DOI: 10.29105/pu8.15-10 Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques Rousseau, Rosa Cobo propone un análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de la Ilustración. Desde mi punto de vista, la importancia de estudiar el discurso patriarcal, principalmente el ilustrado, radica, en que estos autores legaron un nuevo paradigma a la sociedad de su tiempo y por ello continúan siendo debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque sus discursos puedan ser motivo de críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las deficiencias o inconsistencias de sus escritos. Con frecuencia se hace caso omiso de las pequeñas incoherencias que constituyen elaborar un discurso sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de la crítica feminista para identificar los sesgos en las prácticas científicas. Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva feminista para comprender mejor los sesgos vinculados al sexo, la raza o la clase social de la persona que realiza el trabajo científico. Los autores ilustrados ofrecieron los elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado social y cultural del Antiguo Régimen. Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la tierra, la religión, la monarquía, así Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas como en la pertenencia a una orden, una corporación, una comunidad local. Al proclamar la igualdad jurídica entre los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó los fundamentos mismos del orden político tradicional, que se basaba en la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros antepasados, en particular renovando sus viejas jerarquías y tradiciones, los ilustrados proclamaban la igualdad entre los ciudadanos. Sin embargo, hay que entender, por qué las mujeres no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de dos famosos filósofos ilustrados. obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Nos concentramos en sus premisas más importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y una soberanía de las mujeres en lo privado. Rousseau definirá 2 roles para los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que las mujeres deberán ayudar y servir a los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual del trabajo, no dejando posibilidades para las mujeres de poder compartir el mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben permanecer en casa. Por este motivo -de acuerdo con las interpretaciones de Rosa Cobo- puede ser considerado como el fundador del patriarcado moderno1. Iniciaré con uno de los pensadores más famosos de la ilustración: Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo que se convierte en un autodidacta. Estos hechos de su vida, marcarían el camino que habrían de llevar sus Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación. Por tanto, la educación de las niñas deberá de prepararlas para la abne- 110 Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra 1 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE gación, la renuncia y la sumisión a los deseos de los otros. Si la educación no lograba esto, probablemente la mujer sufriría en el futuro para adaptarse a las instituciones (particularmente el matrimonio) en las cuales debía de desarrollar su vida. Rousseau indica: Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y nunca se han librado de ella sino para soportar infortunios mayores. Deben someterse al decoro durante toda su vida, que es el freno más severo y constante. Es necesario, por tanto, acostumbrarlas desde pequeñas a esta limitación, no sea que después les cueste demasiado caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los demás. Si, por ejemplo, les gusta estar siempre trabajando, hay que impulsarlas a que lo dejen de vez en cuando. Demasiada indulgencia las corrompe y pervierte con la di- sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son más propensas. Para prevenir estos abusos debemos enseñarlas ante todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer modesta se reduce, debido a todas nuestras instituciones absurdas, a un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque de alguna manera deben participar en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2. Como vemos, la idea de Rousseau, es que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si Rousseau piensa que hay que enseñar a las mujeres, es porque se da cuenta que lo que se pide de ellas, no es algo que venga dado con la naturaleza. El habla de un modelo para construir a las mujeres sumisas y abnegadas, lo cual será sin duda fundamental para que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que hombre, le hacen negarle los derechos que él mismo defendió para todos los Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3. Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada nuevo. Para Rousseau los niños a los colegios, las mujeres a los conventos. Lo que hará Rousseau es radicalizar precisamente las diferencias entre los sexos. En su clásica novela El Emilio, en el capítulo V, dibuja a una mujer, Sofía, como carente de cualidades y habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la esfera pública. Centra a la mujer en la esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el colaborar en el desarrollo del hombre liberándose de las cargas domésticas para que se dedique enteramente a la vida pública. Como muy bien sintetiza Cristina Molina: Sin la Sofía doméstica y servil, no podría existir el Emilio libre y autónomo. Es evidente que en general, en la época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado, considerándose a su vez, dentro de Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. 2 Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. 3 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 este ámbito todo lo concerniente a sus necesidades y su satisfacción. La idea rousseauniana de que la mujer pertenecía al ámbito privado y que su educación le debería ayudar para tal efecto, corresponde a un prejuicio sexista. Los prejuicios sexistas fueron desarrollados ampliamente en la obra del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar que Rousseau conocía la obra de este cartesiano francés. La obra de Poulain de la Barre ha sido bastante difundida en Francia por la filósofa Geneviève Fraisse y en España por Celia Amorós5. No solamente en sus escritos sino también recurrentemente analizados en los cursos universitarios. Reconocer que las desigualdades se encuentran en la fuerza de la costumbre y no en la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las teorías construccionistas en ciencias sociales. Basándose en esta idea de las costumbres y del prejuicio en la base de la desigualdad de los sexos, será lo que, tiempo después Poulain de la Barre desarrollará y justificará teóricamente Otra idea importante que tiene ser analizada en la obra de Rousseau es lo concerniente al contrato social. Ya que las mujeres no participan de este acto en la sociedad. Debido a que lo político surge del contrato social, pero como la desigualdad es natural, entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE dadanas. De esta manera, se asegura que no participe en el espacio que no le corresponde como es el público y se la determina en el espacio privado como reproductora del sistema social y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad se establecen sólo entre los hombres y no entre hombres y mujeres. Porque para Rousseau todas las diferencias entre hombres y mujeres son debidas al sexo. Para este autor, las hembras están atadas a su sexo toda su vida y los machos sólo unos instantes. En palabras de Celia Amorós: …En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. 4 Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. 5 El masculino se solapa con el neutro…y asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres 112 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 El feminista más resuelto de la época es Poulain de la Barre, que publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des deux sexes. Considera que como los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su sexo y que las mujeres aceptan por costumbre esta dependencia. Nunca tuvieron una oportunidad, ni libertad, ni instrucción. No se las puede juzgar por lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía refleja diferencias, pero ninguna es privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres una sólida instrucción. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres…6 Esto es algo esencial y que también maneja Beauvoir en sus escritos. Las mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y jurídicamente. Pero debemos subrayar, esto es un hecho histórico y no una decisión personal. Poulain además de combatir porque a las mujeres se les deje acceder al conocimiento, también reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también. Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse, que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre los sexos, ya que el autor no compara a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad. Pero Rousseau, aunque influyente y determinante para la visión de su época, no fue el único que nutrió con sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres y mujeres. A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723). Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro De l’égalité des deux sexes, a pesar de haber sido escrito en su juventud, resulta sólidamente fundamentado y se presenta como un estudio de la construcción de la identidad social de la mujer. La importancia de este autor ha sido señalada por diversos trabajos y como mencionaba Beauvoir: Presencia Universitaria Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este sacerdote que escribió libros sobre C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160. 6 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha a la epistemología. Poulaine tiene una concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que hace es exprimir las virtualidades del método cartesiano para las reformas de las costumbres. Las mujeres están ellas mismas tan convencidas de su desigualdad y de su incapacidad, que no sólo convierten en virtud soportar la dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y los hombres. Recuerda muy buen que cuando el libro de la Igualdad apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir que les hacía alguna justicia, otros le dieron valor sobre todo porque halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja que tenía más de galantería que de verdad… En esta referencia vemos la idea que tenía Poulain sobre las preciosas y el efecto que su primer libro sobre La igualdad de los sexos (1673), había creado en el momento circunstancial de su divulgación entre las mujeres. Sin duda es de asombrarse que las preciosas no hubieran celebrado y tal vez querido continuar con su obra. Pero como ya dijimos, las preciosas eran grupos de mujeres intelectuales no necesariamente feministas. Por eso Poulain de la Barre sería la primera persona en fundamentar sobre teoría feminista. Poulain establece, en primer lugar, la idea de prejuicio como una Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis con respecto a la situación de la mujer, establece que la desigualdad que se creía natural en esa época, en realidad obedece a un prejuicio. Poulain indica: …entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente se tiene sobre la desigualdad de ambos sexos… Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que esto se traduce en una desigualdad intelectual. El vislumbraba una época de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para desmentir estas ideas tan arraigadas socialmente realiza su análisis de la igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen tanto el hombre y la mujer, esto es la esencia de su pensamiento l’esprit n’a point de sexe decir de Celia Amorós: El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los 114 sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo (derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo), a fortiori lo podremos hacer con todos los demás; o, dicho de otro modo, habremos contrastado las condiciones de posibilidad, no sólo lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la praxis social. Como podemos observar claramente, el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor no se puede considerar propiamente como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen pre-ilustrado del feminismo. Tomando en cuenta la herramienta ilustrada por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes bases para dudar de esa verdad y por consiguiente para formular la idea de que, independientemente del sexo, Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE se tiene espíritu y el espíritu es lo más importante del ser humano, por lo tanto hombre y mujer son iguales en lo esencial, que es el espíritu, de lo cual se sigue que ambos deberían operar con principios fundamentales de igualdad y no de desigualdad. Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que ha hecho que se consideren diferentes a los sexos y fundamenta la igualdad como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo tenemos algunos pasajes, pero no el acceso completo al libro), que se tituló De l’excellence des homme,s, el autor menciona que las mujeres estarían en un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres, serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de esa manera cambiarían de parecer de sus ideas respecto a las mujeres. Esta contradicción aparente en su segundo libro, podríamos resumirlo con estas palabras de Amorós: De este modo, en la medida en que le bon sens se contrapone radical- mente como instancia crítica al saber tradicional instituido, y dado que son sobre todo las mujeres las que tradicionalmente han sido excluidas de ese saber… resultan ser ellas las menos corrompidas, precisamente en virtud de que su propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos de saber acríticamente asumidos, y están así mejor preparadas que nadie para ejercer le bon sens con toda soltura y menos hipotecas. Se puede estar de acuerdo o no con las ideas de Poulain de la Barre o de Rousseau. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera los valores propios del contexto social de la investigación científica como constitutivos de las ciencias. Es decir, lo queramos o no, en las prácticas científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor y precisión), sino también los valores contextuales (sociales, culturales, mo- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 rales) influyen en la ciencia (Longino, 1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la interpretación de los resultados de la investigación. Esto conlleva a reflexionar sobre la necesidad de impulsar más trabajos de investigación que muestran las contradicciones de ciertos discursos arraigados y que no conllevan a una transformación de la sociedad. No todas las ciencias buscan el cambio social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los valores contextuales conservadores se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no podrían también incluirse los valores humanistas y emancipadores. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE REFERENCIAS Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra. Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160 Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Artemisa Flores Espínola Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizó su master en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre las transformaciones de las prácticas educativas y de las prácticas sociales (LIRTES). Es investigadora en Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS. Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y género” de la Asociación Francesa de Sociología Correo Electrónico: artemisa.flores@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 117 Preparatoria 8 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Fisioterapia Habilidades metacognitivas Investigación acción Proyecto RECREA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20562/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_14_Julio-Diciembre.ocr.pdf 23cf693a29ded83fcd2abce25b34eda3 PDF Text Text �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA PERCEPTION OF UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY AMONG STUDENTS OF INDIGENOUS ORIGIN GABRIELA HIDALGO QUINTO JAVIER TOLEDO GARCÍA RESUMEN La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es un tema actualmente conocido y apropiado desde las empresas que ejercen actividades que involucran a sus trabajadores de diversas formas en beneficio de la sociedad en general, sin algún fin lucrativo. Por su parte, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tomado el tema para contribuir a la sociedad a través del quehacer cotidiano que realizan sus actores tanto al interior como al exterior de la misma a través de acciones relacionadas con el Medio Ambiente, el Cuidado de la Salud, la Diversidad Cultural y la Práctica de Valores Universales, entre otras más, definiendo, de esta manera, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Este trabajo de investigación se realizó en una Institución de Educación Superior que integra en su Plan de Desarrollo acciones para la implementación de la RSU en estudiantes de origen indígena. PALABRAS CLAVE: INDÍGENA, RESPONSABILIDAD, INTERACCIÓN, CULTURA, IDENTIDAD, UNIVERSITARIA. ABSTRACT Corporate Social Responsibility (CSR) is a currently well-known topic appropriated from corporations that undertake activities which involve their employees in distinct ways, on behalf of society in general and with non-profit purposes. As far as Higher Education Institutions are concerned, they have taken up this construct in order to contribute to society through the daily activities that their actors carry out in and out of these institutions, and that connect with health, environmental care, cultural diversity and the practice of universal values, among others, thus defining University Social Responsibility (USR). This research work was conducted at a Higher Education Institution whose Development Plan contemplates actions for the implementation of USR with indigenous students. KEYWORDS: INDIGENOUS, RESPONSIBILITY, INTERACTION, CULTURE, IDENTITY, UNIVERSITY. Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA INTRODUCCIÓN éxico es un país que cuenta con una gran diversidad étnica entre sus habitantes, la mayoría de ellos olvidados por los diversos sectores sociales. Sólo en circunstancias especiales estos grupos son atendidos, incluso se les tiene clasificados como marginados. M En la actualidad, los jóvenes que provienen de comunidades indígenas muestran desinterés por conservar sus tradiciones y esto se observa entre aquellos que acuden a las universidades que evitan hablar su lengua materna o bien la han olvidado, tratando de integrarse a los compañeros ocultando su procedencia o incluso negándola. De acuerdo al censo de población del INEGI 2010, Tabasco ocupa el lugar número 15 a nivel nacional en población que habla una lengua indígena. Sin embargo, ésta ha disminuido del 3% en el año 2010 a 2.7% en el 2015, aun así, 25.8 % de la población del estado se considera indígena, lo cual no significa que hable necesariamente un dialecto local. Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010). De acuerdo a estos datos, se considera que existen 60,526 personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua indígena. En el estado existen 36 IES públicas y privadas. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) cuenta con una matrícula de 31,643 alumnos reportados en el 2do. Informe 2017 del rector Dr. José Manuel Piña Gutiérrez. 8 Presencia Universitaria Estos datos representan a la institución como la de mayor demanda y cobertura por parte de los estudiantes que buscan ingresar a un PE de pregrado y grado. Como parte sustancial del Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 emana la misión que la institución debe cumplir: Contribuir de manera significativa a la transformación de la sociedad y al desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco, a través de la formación sólida e integral de profesionales capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar el conocimiento científico, tecnológico y humanístico, con ética y responsabilidad para ser mejores individuos y ciudadanos (PDI 2016 – 2020 p.41). Para el logro de lo anterior, la institución realiza procesos de acreditación con organismos evaluadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES) que permitan garantizar la calidad de sus programas educativos y que estos respondan realmente a las necesidades del mercado laboral, brindándole a sus egresados la oportunidad de desempeñarse profesionalmente en las diferentes áreas de formación. Esta misión se complementa con la siguiente visión al año 2020: La Universidad es una institución con presencia nacional e internacional, socialmente responsable e incluyente, que contribuye al desarrollo sostenible de Tabasco y México, mediante programas educativos de calidad que forman profesionales éticos y competitivos en el ámbito global. Se distingue por sus relevantes aportes en la transferencia de ciencia y tecnología, el respeto y promoción de la cultura y la vinculación efectiva con su entorno, en el marco de una gestión moderna que promueve los derechos humanos, la salud integral, la transparencia y rendición de cuentas (PDI 2016 – 2020 p.41). Esta visión hace referencia a ser socialmente responsable, y de aquí parte esta investigación para entender y conocer cómo se llevan a cabo las acciones de responsabilidad social a las que se hace referencia y de qué manera atiende a los grupos vulnerables, en este caso a los estudiantes de origen indígena. La Responsabilidad Social (RS) se define de la siguiente manera: Responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transpa- Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010) �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 rente que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad (ISO 26000, 2010). A partir de esta definición como antecedente, se define el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de acuerdo con Vallaeys (2005): Una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos: educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano Sostenible (p.239). La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que marque las directrices o acciones con las cuales llevar a cabo las actividades que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena. El objetivo principal de esta investigación es conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de la Responsabilidad Social Universitaria que promueve la división a partir del Eje Transversal de Responsabilidad Social del PDI 2016-2010 para construir y/o fortalecer su identidad cultural. Para apoyar este objetivo es necesario conocer las interacciones en el aula a fin de mantener y fortalecer la La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena identidad cultural de los jóvenes de origen indígena, así como el nivel de participación de los mismos en la reapropiación de su identidad cultural. Esta temática resulta interesante dado que desde el ámbito empresarial están comprometidas con la práctica de la RSE, misma que ha sido objeto de reconocimiento social entre su público, y ahora las IES han implementado estrategias de RSU para ser reconocidas de igual forma, no sólo por la formación académica de sus estudiantes, sino por la práctica de la RSU en su realidad próxima. Como parte de un marco de referencias de teorías y conceptos que envuelven la Responsabilidad Social, se aborda la teoría de los Stakeholders o Grupos de Interés, utilizada por primera vez en 1963 y que para efecto de esta investigación está representado por los estudiantes de origen indígena. Asimismo, se explica la Interacción Social desde el punto de vista de varios autores (Rizo, 2004,) y la Teoría de la Identidad Cultural abordada por Erikson (1971). Todas estas perspectivas teóricas son de suma importancia para conocer de qué manera la institución educativa y la división integra la RSU. Las hipótesis que se plantea son las siguientes: • H1: Las acciones de Responsabilidad Social Universitaria que realiza la División mantiene y/o fortalece la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. • H2: La interacción en el aula con estudiantes y docentes hace que se pierda la identidad cultural de los estudiantes de origen indígena en la División. Por lo anterior, se busca conocer las acciones de RSU que se realizan en una División de la UJAT para mantener y/o fortalecer la identidad étnica de todos los estudiantes de origen indígena. METODOLOGÍA Esta investigación se abordó desde el punto de vista cuantitativo con la finalidad de conocer las acciones realizadas en una División de la UniverPresencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA sidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) de la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, en cuanto a las acciones de RSU como organización educativa establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 para fortalecer la identidad cultural de estudiantes de origen indígena. La División concentra principalmente alumnos de diferentes municipios del estado, además de estudiantes originarios de otros estados de la región. De este hecho nace la inquietud de saber quiénes son y qué hace la División para mantener la cultura e identidad de los jóvenes de origen indígena en el entorno universitario. En el diseño de la encuesta de 16 reactivos con una escala tipo Likert, se agruparon las variables: • Interacción Social • Acciones de RSU • Identidad Cultural Este instrumento fue retomado del elaborado por Aristimuño y Rodríguez (2014), mismo que fue adapta- 10 Presencia Universitaria do por los investigadores acorde al contexto de la institución educativa. Para la muestra, de acuerdo a la base de datos proporcionada por la Secretaría Académica de la UJAT en el año 2017, se seleccionaron 64 estudiantes de origen indígena quienes se encontraban cursando clases en algún programa de Licenciatura en la División y que se identifican como indígenas porque hablan alguna lengua materna. Sin embargo, no sólo se debería considerar este rasgo, sino el hecho de que procedan de alguna comunidad considerada de esta forma. RESULTADOS Para el procesamiento de los datos obtenidos se utilizó el paquete estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versión 24. En los resultados obtenidos con relación a esta investigación se encontró que la promoción e integración de la institución de los estudiantes para tener un desarrollo integral, el 38% de los estudiantes consideró que la División no la promueve, el 30.9% consideró que sí se hace y el 29.1% se mostró indiferente a esta integración. De igual forma el 58.1% señaló que la División no promueve actividades que mantienen o fortalecen su identidad étnica, mientras que el 25.5% manifestó que sí lo hace y el 16.4% se mostró indiferente. Desde la percepción de los alumnos, un 49.1% reportó que la División no promueve que los directivos realicen actividades que mantengan o fortalezcan la identidad étnica de los estudiantes, el 18.2% consideró que sí se promueven estas actividades y un 30.9% se mostró indiferente. Con relación a la promoción de programas académicos que permitan mantener o fortalecer su identidad étnica, el 50.9% consideró que no hay programas de este tipo, el 23.6% percibió que sí se hace y 25.5% se mostró indiferente. De igual forma el �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 52.7% consideró que no se realizan actividades que rescaten las costumbres y tradiciones indígenas, 25.5% señaló que sí se realizan y el 20% se mostró indiferente. éste no promueve actividades dentro del aula que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad étnica; el 21.8% consideró que sí lo hace y el 25.5% se mostró indiferente. En cuanto a la realización de actividades académicas y culturales en comunidades indígenas, el 45.4% identificó que estas no se realizan, 38.2% identificó que sí y el 16.4% se mostró indiferente. Por otro lado, el 67.3% destacó que el profesor da un trato igualitario a todos los alumnos, un 14.5% reportó que el trato no es igualitario y el 16.4% se mostró indiferente. De acuerdo a como se integran los estudiantes de origen étnico, el 67.3% manifestó que tienen la misma oportunidad de participar en actividades académicas que el resto de los compañeros que no tienen origen indígena, el 21.8% que no la tienen y sólo el 10.9% se mostró indiferente. En este sentido se identifica que la División, desde la percepción de los estudiantes de origen indígena, no realiza actividades al interior ni al exterior de la misma para mantener y/o fortalecer la identidad étnica ni involucra a la administración. En torno a la percepción del estudiante acerca del mantenimiento y/o fortalecimiento de su identidad durante las interacciones que realiza en el aula, con relación al docente se obtuvo que el 52.7% consideró que En las interacciones de los estudiantes de origen índigena en el aula, el 54.5% se consideró incluidos por sus compañeros en las actividades académicas y sociales, el 23.6% manifestó no sentirse incluidos y el 21.8% se mostró indiferente. En la ayuda de compañeros para realizar actividades escolares que se les dificultan, el 43.7% respondió afirmativamente, mientras que el 34.6% reportó que no lo hacen y el 21.8% se mostró indiferente. El 52.7% consideró que no se aprovecha su origen indígena para la realización de proyectos y actividades académicas, mientras que el 21.9% respondió que sí se aprovecha y 25.5% se mostró indiferente. Con relación a la interacción personal para el mantenimiento y/o fortalecimiento de la identidad étnica de los estudiantes, el 54.5% no propone actividades que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad, el 32.7% sí hace propuestas y 12.7% se mostró indiferente. Se identificó que el 45.4% no pone de manifiesto su identidad étnica en el aula, el 38.2% lo hace a través de su lenguaje, costumbres y tradiciones y 16.4% se mostró indiferente. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA El 56.3% realiza actividades académicas con el grupo en general, sin importar el origen étnico, el 20% sólo realiza actividades con aquellos que tiene su mismo origen étnico y un grupo de 23.6% se mostro indiferente. CONCLUSIONES La Responsabilidad Social Universitaria es un compromiso que asumen las universidades para responder a las necesidades de los grupos de interés con los cuales está relacionado, estos pueden ser internos o externos y variar dependiendo de los tipos de actividades que realicen entre sí. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales. Dentro de estas últimas se encuentra el compromiso adquirido por las universidades en los Objetivos de Desarrollo Sostenible que hacen referencia a la educación con calidad y la reducción de las desigualdades, los cuales sirven como marco de referencia para esta investigación que busca conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de RSU que realiza una División para mantener y/o fortalecer su identidad cultural. A través del desarrollo de este trabajo se pudo conocer que la única actividad que los estudiantes identifican para mantener y/o fortalecer su identidad es la celebración del Día de Muertos, la cual en realidad es de carácter general para la División. Estos jóvenes no relacionan otro tipo de 12 Presencia Universitaria acciones que se realizan a través del servicio social y/o la práctica profesional, así como aquellas que corresponden a los diferentes programas académicos y que están implícitos en sus actividades cotidianas. cierto grupo social haciendo que su propia identidad se pierda, y con ello la motivación de mostrar su origen. Esto hace que se vayan adaptando y modificando sus patrones de comportamiento para ser parte del grupo. Los estudiantes no se sienten rechazados por los profesores ni por sus compañeros, sin embargo, no consideran que la División tenga actividades que mantengan y refuercen su identidad. Esto repercute en la iniciativa que puedan tener al mostrar su lengua natal o actividades propias de su cultura. No se afirma la inexistencia de acciones de RSU por parte de la División y por ende en la IES. Sin embargo, se considera que existe un desconocimiento de dichas acciones debido a la carencia de un programa estructurado que ponga de manifiesto el trabajo realizado a nivel institucional, divisional o áulico, por lo que no existe una percepción de las mismas y sólo queda de manifiesto como lo indica su propio PDI 2016-2020 como un Eje Transversal. En el aula ellos perciben que sus grupos de compañeros los incluyen en todo tipo de actividades académicas y sociales, participan en equipos de trabajo y no existe diferencia en el trato entre ellos y sus compañeros. Son pocos los que buscan trabajar sólo con aquellos que tienen su mismo origen indígena, al igual que son pocas las actividades que permiten poner de manifiesto dicho origen. En el tránsito universitario y en el intento de encajar en el ambiente en el cual se encuentran inmersos, localizan formas de pertenecer a Como consecuencia, se rechaza la H1 ya que no se identifican acciones de RSU en la División y mucho menos aquellas que permitan mantener o fortalecer la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. En el caso de la H2 la interacción con otros estudiantes y los docentes no lleva a la pérdida como tal de la identidad, sin embargo, sí a la adaptación y/o modificación de la misma en la búsqueda de pertenecer al grupo. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua y mostrar sin ningún tipo de vergüenza festividades que realizan en su comunidad como parte de su cultura. Reforzar y lograr mantener su identidad como ciudadanos indígenas pertenecientes al ambiente, ya que el entorno puede hacerlos sentir incómodos al momento de hacerlo, creando la idea de que no pertenecen a un grupo en particular y que, al sentirse así, pueden dejar a un lado sus orígenes. los estudiantes con los problemas de la actualidad y hacerlos ver cómo su participación puede también proporcionarles un desarrollo profesional y académico. La universidad como IES debe ser forjadora de valores educativos, que promueva la tolerancia y respeto a la diversidad cultural y sea quien facilite la participación de todos como medio para lograr la conciencia de igualdad en el ámbito universitario. En las acciones de RSU interactúan los docentes, el personal administrativo y por supuesto los alumnos. Todos deben trabajar en conjunto para que se lleve a cabo una tarea verdadera de Responsabilidad Social Universitaria, ayudando a que los alumnos de origen indígena no pierdan su identidad y que por ende la universidad sea forjadora en el día a día del respeto a la diversidad cultural. La División como parte de la organización a modo de ser un actor social, como lo indica Vallaeys (2007), tiene el poder de causar un impacto social en los alumnos, de enlazar a Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA REFERENCIAS Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI (2010). https://www.inegi.org.mx/ temas/lengua/. Plan de Desarrollo Institucional UJAT (2016-2020). Raufflet, E. (2010). Responsabilidad de las Empresas y Desarrollo Sostenible. Cuadernos de Administración, Universidad del Valle, 26 (43), 23-32. Rizo M. (2004). Comunicación e Interacción Social. 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Proceso de Transformación en la Universidad. j ( 14 Presencia Universitaria �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Gabriela Hidalgo Quinto Javier Toledo García Es Doctora en Estudios Organizacionales por la Universidad Autónoma Metropolitana, Maestra en Gestión de la Calidad por la Universidad Autónoma de Tamaulipas y Licenciada en Ciencias de la Comunicación por el Tecnológico de Monterrey. Es profesora investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT con 25 años de experiencia en la Licenciatura en Comunicación y miembro del Sistema Estatal de Investigadores. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Es Doctor en Educación por la Universidad Anáhuac Mayab con Maestría en Docencia por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT y Profesor Investigador de la División Académica de Educación y Artes desde hace más de 20 años. Coordinador de Planes y Programas de la Licenciatura en Idiomas, Presidente de la Academia de la Licenciatura en Idiomas e imparte cátedra en el área de Francés en todos los niveles. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Correo Electrónico: gabrielahidalgoq@hotmail.com Correo Electrónico: javitoledo33@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LEARNING A FOREIGN LANGUAGE BY ADULTS THROUGH THE DISTANCE EDUCATION METHOD ROSA MARÍA RÍOS GONZÁLEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: ADULTOS, APRENDIZAJE, LENGUA, EXTRANJERA, CRÍTICO, DISTANCIA. KEYWORDS: ADULTS, LEARNING, LANGUAGE, CRITICAL, FOREIGN CRITICAL DISTANCE. Este proyecto se basa en el análisis de los resultados de aprendizaje de una lengua extranjera en adultos con un método de educación a distancia. El propósito es conocer la influencia de la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera en los adultos, las dificultades que estos presentan en el aprendizaje, las ventajas, la importancia de la motivación, el tiempo que se dejó sin estudiar; todo lo anterior es referente al aprendizaje de una lengua extranjera. Uno de los objetivos de este proyecto es encontrar el método apropiado que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. This project is based on the analysis of the learning outcomes of a foreign language in adults with a distance education method. The purpose is to know the influence of age in the learning of a foreign language in adulthood, as well as, the difficulties that adult students present in learning, the advantages, the importance of motivation, the time left without studying older adults, all of the above is related to learning a foreign language, one of the objectives of this project, is to find the appropriate method that facilitates learning English as a foreign language. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA E l objetivo de esta investigación es identificar los factores tanto favorables como desfavorables en la prueba de evaluación y la prueba final, esto según la edad de los estudiantes. Con la entrevista se intenta identificar el método que facilita el aprendizaje de la lengua extranjera, así como analizar la mejora en los resultados de los estudiantes entre pruebas de diagnóstico y evaluación final, a fin de proponer material didáctico que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los estudiantes adultos. Este proyecto basado en la investigación es un análisis de los resultados del aprendizaje de una lengua extranjera en adultos, los cuales estudian en la Modalidad de Educación a Distancia (actualmente llamada Modalidad No Escolarizada y Mixta). Se llevó a cabo en un centro comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, con un grupo de 50 alumnos de entre 15 y 47 años, los cuales cursan la unidad de aprendizaje de Inglés como lengua extranjera. Con el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos frente a un panorama dominado por la globalización. Dominar el idioma inglés se ha convertido en una necesidad elemental para enfrentar los desafíos del siglo XXI, así como también la apertura y facilidad de oportunidades de trabajo. Con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera, la UNESCO realiza una declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (1998). Ésta expresa la necesidad de desarrollar habilidades especializadas como parte de los desafíos que 18 Presencia Universitaria Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente, para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales y regionales enfrentan las sociedades actuales. En su artículo I (b y d), en referencia a la misión de la Educación Superior, expresa la necesidad de: Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente (...) para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales, regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Así mismo, sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, Ramírez D. (2016) menciona que varios estudios han demostrado recientemente los beneficios cognitivos de aprender un L2 (Segunda Lengua o Lengua Extranjera), lo que ha aumentado el atractivo de esta actividad entre los adultos mayores y puede posicionarlo en un futuro próximo como un potente mecanismo preventivo y terapéutico para disminuir el deterioro cognitivo. A pesar de esto, este campo aún no ha desarrollado métodos y materiales de enseñanza dirigidos específicamente a este grupo de edad, adaptados a las características cognitivas, psicológicas y sociales del grupo. De hecho, las investigaciones empíricas sobre los alumnos mayores de L2 son limitadas y aún se encuentran en una etapa descriptiva. La complejidad del aprendizaje de lenguas extranjeras con frecuencia puede ser más difícil para los adultos, esto es debido a la madurez y los cambios cognitivos. Kim (2008) declara que el aprendizaje beneficia a la persona socialmente, ya que promueve la salud y la integración al tiempo que aumenta la calidad de vida. Entre las diversas disciplinas, el aprendizaje de lenguas extranjeras (LE) se lleva a cabo actualmente en un número que ha ido incrementandose entre los adultos mayores. Por otra parte, y con referencia en la influencia de la edad de los estudiante adultos, Palea y Bostina Bratu (2015) afirman que: Parece preferible referirse a un rango de factores de la edad en lugar de a un solo factor de edad (p. 431). Bettoni-Techio M. (2008) y otros autores mencionan que la edad en la adquisición de una segunda lengua ha sido un tema importante en las últimas décadas. En el aprendizaje �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 según lo afirmado por Penfiel y Robert (1959), el límite en términos de aprendizaje exitoso del lenguaje es a los 9 años y se debe a limitaciones biológicas como pérdida de plasticidad cerebral. Algunos investigadores como Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los adultos son más rápidos que los niños sobre el logro final, pero en competencias los niños alcanzan niveles más altos. Así como la edad y el aspecto de la motivación, Los objetivos claros de aprendizaje y la motivación, así como los intereses lingüísticos y culturales específicos, a menudo brindan fuertes motivaciones de aprendizaje a las personas (Dai, N, C, 2012, p.779 en Deng, Zou 2016). Como resultado, Hubenthal (2004) menciona que, con el tiempo, la motivación y el afecto son factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. Argumentan que la ansiedad afecta el logro en los estudiantes mayores, pero nada se compara con el deseo de aprender una lengua extranjera. Por el contrario, esto ayuda a desarrollar sus habilidades y confianza. El estudio de Ehrman y Oxford (1995), en el que incluyó algunos sujetos mayores de 60 años, encontró que la confianza en sí mismo y la motivación son muy importantes para respaldar el éxito en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Moyer (2004) investigó algunas variables como la motivación, la experiencia en el aprendizaje y la experiencia lingüística, y encontró que la edad de adquisición influye en su logro final. En este proyecto se pretende mostrar los argumentos de los autores acerca del CPH y su significado. Penfield y Roberts (2014) señalan que el CPH fue introducido por los cirujanos cerebrales; y es más probable que una persona adquiera un idioma si el proceso se inicia antes de los 9 años, ya que el período más oportuno para el aprendizaje de idiomas finaliza antes de la pubertad. Por el contrario, Singleton (2005) determina el Período Crítico como un período limitado, el Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los niños alcanzan niveles más altos Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (1972) mencionan que los antecedentes culturales son una variable que puede volverse potente con la edad de los alumnos. Es importante tener en cuenta que, en una situación de clase, los niños poseen menos conocimientos o antecedentes que los adultos, por lo que este problema no parece tener ningún efecto en los jóvenes estudiantes. Se aplicó una prueba de evaluación diagnóstica validada y diseñada por la Dirección de Educación a Distancia. A través de esta prueba diagnóstica, se identificaron las dificultades de conocimiento previo de los alumnos. La prueba estaba compuesta por 7 ítems; después se aplicó una encuesta diseñada por Antje Carlson, la cual fue adaptada para este grupo de estudiantes a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. tiempo en que un individuo puede aprender cierta habilidad para incluirla en su comportamiento; Griffiths (2008) incluso menciona la posible existencia de un Período Sensible (SP) en lugar de un Período Crítico (CP). En este caso, dijo que el SLL es mucho más probable después de que este período haya pasado y que el CPH es más determinante. En la etapa final se aplicó una prueba piloto para evaluar el avance obtenido al término del curso, ésta contiene 25 ítems y se diseñó de manera congruente con el programa de la unidad de aprendizaje. En este proyecto se trabajó con un grupo de estudiantes de un área rural donde las condiciones de aprendizaje no son las más apropiadas, ya que el aula no tiene las instalaciones adecuadas para su formación y este factor es importante para el aprendizaje de los estudiantes. La población está compuesta por un grupo de 50 estudiantes de preparatoria en un Centro Comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, de los cuales: 34 son mujeres (68%) y 16 son hombres (32%). La edad de dichos alumnos oscila entre los 15 y los 47 años. El rango de 15-20 años son el 56%, 21-25 años el 24%, 2630 años el 4%, 31-35 años el 4%, 3640 años el 2%, 41-45 años el 8% y 46-50 años el 2%. La mayoría de ellos son adultos y referente a esto Gardner y Lambert La calificación promedio de la evaluación diagnóstica mostró que la 20 Presencia Universitaria más baja fue de 0.8 y la más alta fue de 100. La mayoría de los resultados de calificaciones son menores a 60. Entre los estudiantes que fueron evaluados, los rangos fueron de 0-10 (1), 11-30 (0), 31-40 (6), 41-50 (5), 51-60 (9), 61-70 (18), 71-80 (5), 81-90 (4) y 91-100 (2). La mayoría de los estudiantes califica entre 61 y 70. El rango de calificaciones de la evaluación final mostró que la calificación más baja fue de 56, la más alta fue de 100 y la mayor parte es superior a 71. Entre los 50 estudiantes que se evaluaron, el rango de calificaciones fue de 0-50 (0), 51-60 (7), 61-70 (6), 71-80 (16), 81-90 (10) y 91-100 (11). La mayoría de los estudiantes califica entre el rango de 71 y 80. La Tabla 1 muestra los rangos de edad de los estudiantes implicados, �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Resultados de la Evaluación Diagnóstica y Final RANGO DE EDAD NÚMERO DE ESTUDIANTES CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL 15-20 años 28 63.56 78.86 53.42 74.67 21-25 años 26-30 años 70 31-35 años 36-40 años 41-45 años 46-50 años 1 69 84 así como los resultados de la evaluación diagnóstica y los resultados de la evaluación final. esta investigación, que es el método que facilita su aprendizaje del inglés como lengua extranjera. La encuesta Experiencias de adultos en el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula de una universidad: un estudio heurístico por Antje Carlson (Adaptado) es la parte de la investigación donde podemos encontrar los resultados sobre lo que piensan los estudiantes acerca del aprendizaje de la lengua extranjera. También responden a las preguntas de esta investigación que son la relevancia de aprender un nuevo idioma en la edad adulta, la motivación y las dificultades que enfrentan en el aprendizaje, el tiempo que algunos de los estudiantes han estado sin estudiar desde que terminaron la educación secundaria, la importancia del contexto social para aprender el idioma inglés y, finalmente, el proyecto de propuesta didáctica para En este instrumento se aplicaron 25 preguntas a un grupo de 43 estudiantes adultos. El 51% respondió que la edad es importante en el aprendizaje de idiomas extranjeros y el 49% piensan que la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera no es importante. Por lo que de acuerdo a los resultados, la edad como factor sí es importante en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los estudiantes mencionan las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de una lengua extranjera. El 36% dijo que la pronunciación es la principal dificultad en el aprendizaje de idiomas extranjeros; un 4% menciona como factor el tiempo de clase; un 4% menciona la falta de tiempo, porque no tienen suficiente tiempo Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA debido a sus horarios de trabajo; un 8% menciona la memorización de los vocabularios, un 6% menciona la habilidad de lectura, un 12% menciona la habilidad de hablar, un 6% menciona la habilidad de escritura, un 4% menciona la falta de dominio del idioma y un 6% menciona al entendimiento (significado) de algunas palabras como factor en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Según los resultados, el 98% de los estudiantes menciona que es importante estar motivado para continuar estudiando y el 2% mencionó que la motivación tal vez puede ser un factor en el aprendizaje de una lengua extranjera. El porcentaje de tiempo transcurrido sin estudiar de los estudiantes: el 23% de los estudiantes comenzaron a estudiar inmediatamente al terminar la escuela secundaria, el 18% comenzaron a estudiar después de 1 año, el 8% comenzaron después de 2 años, el 10% después de 3 años, el 5% después de 4 años, el 10% después de 7 años, el 3% después de 8 años, el 3% después de 9 años, el 5% después de 10 años, el 3% después de 16 años, el 3% después de 19 años, el 3% después de 20 años, el 3% después de 26 años, el 3% después de 27 años, el 3% después de 28 años y el 3% después de 32 años de concluir su escuela secundaria. Para los que dejaron de estudiar por más de 3 años les cuesta más trabajo aprender una lengua extranjera. De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua 22 Presencia Universitaria De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua extranjera extranjera, el 23% mencionó que las actividades de pronunciación y lectura les ayudan en el aprendizaje, el 12% mencionó a las actividades en grupo, el 10% menciona que el estructurar oraciones a través de la búsqueda del significado de las palabras que no entendieron les ayudan a mejorar su aprendizaje, el 7% mencionó a las presentaciones de Power Point en las que el docente les dio clase y mostró ayudas visuales, el 5% mencionó que los videos presentados con la pronunciación de una lista de vocabulario en cada paso de la propuesta didáctica era el mejor método de aprendizaje, el 3% mencionó el aprendizaje en clase a través de hojas de trabajo y, por último, el 2% de los estudiantes mencionó que el uso de una aplicación (duolingo) en su teléfono celular era la mejor opción en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para este proyecto fue necesario buscar diferentes autores que ayuden a encontrar la evidencia necesaria que muestre la importancia de un idioma extranjero, las dificultades que enfrentan los estudiantes adultos y el CPH como un factor importante en el aprendizaje. Y más adelante, a través de los autores, explicar el proceso de �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 inicio del uso del término Lengua Extranjera y otros factores que afectan el aprendizaje, como es el papel de la edad. De acuerdo con Knowles, Holton y Swanson (1998) se establece que todas las etapas de cambio se adquieren a través de algunos procesos como habilidades, conocimiento o experiencia. Brown, Roediger y McDaniel (2014) afirman que el estudiante debe tener en cuenta los conocimientos y habilidades adquiridos para tener oportunidades y dar sentido a problemas posteriores. Según Illich (citado en Harmer, 2007), el aprendizaje no se trata de la actividad de participación en un entorno sin restricciones, sino en un entorno significativo. Entonces, en pocas palabras y resumiendo las creencias de los autores, el aprendizaje es un proceso de instrucción en el cual un ser humano adquiere cierto conocimiento que está listo y presente en su mente. de mencionar que la pronunciación es lo que más complicado les resulta en el aprendizaje de una lengua extranjera. Y, de acuerdo a la Metodología de Investigación Acción, este estudio puede implementarse hasta que la propuesta didáctica arroje los resultados deseados. En cuanto al método aplicado en el proyecto, resultó favorable, ya que los resultados arrogados por las evaluaciones, diagnóstica y final, muestran un incremento positivo en el resultado al momento de compararlos. Como conclusión: Sí es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando. Por otra parte, también se comprueba la Hipótesis del Periodo Crítico en el aprendizaje con el hecho Es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA , .. REFERENCIAS Bettoni-Techio, M. (2008). Uma discussao atualizada sobre a influencia da idade na aquisicao de L2. Todas as Letras, 10(1), 68-73. Deng, F., & Zou, Q. (2016). A study on whether the Adults’ second language acquisition is easy or not-From the perspective of children’s native language acquisition. Theory and Practice in Language Studies, 6(4), 776-780. Ehrman, M. E., & Oxford, R. L. (1995). Cognition plus: Correlates of language learning success. 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Correo Electrónico: rosyrios12@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 26 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SELF-ESTEEM AND LEARNING STYLES IN RELATION TO THE ACADEMIC AVERAGE IN HIGH SCHOOL DIANA GLORIA GARCÍA COLIÓN RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo identificar el nivel de autoestima general, social, escolar, del hogar y total de los alumnos de nivel Medio Superior y los estilos de aprendizaje de estos, para determinar si existe una relación entre ellos. Se utilizó una investigación de tipo cuantitativo para obtener resultados de manera objetiva. Los instrumentos utilizados para recolectar la información fueron el Inventario de los Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma A (adaptado en Chile por Brinkmann, Segure y Solar 1989). Para analizar los resultados se utilizaron los programas IBM SPSS y el SPC XL, ambos versión de prueba, y para medir el grado de relación entre las variables se basó en el coeficiente de Pearson. Los resultados indican que los jóvenes que tienen un nivel de autoestima alto o muy alto tienden a utilizar un estilo de aprendizaje reflexivo o pragmático, los cuales requieren de procesos más complejos cognitivamente. Además, la autoestima total de los estudiantes está mayormente influenciada por los aspectos sociales, es decir, por la autoestima escolar, familiar y social. PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, PROMEDIO, AUTOESTIMA, ALUMNOS, MOTIVACIÓN, VARIABLE. ABSTRACT The objective of this research is to identify the level of general, social, school, home and total self-esteem, and the learning styles in high school students, and to determine if there is a relationship between them. Quantitative research was used to obtain results in an objective manner. The instruments used to collect the information were the Inventory of Learning Styles of Honey-Alonso (CHAEA) and the Inventory of Self-esteem of Coopersmith form A (adapted in Chile by Brinkmann, Segure and Solar 1989). To analyze the results, the IBM SPSS and the SPC XL programs were used, both test version, and to measure the degree of relationship between the variables was based on the Pearson coefficient. The results indicate that young people who have a high or very high level of self-esteem tend to use a reflective or pragmatic learning style, which requires more complex cognitive processes. In addition, the students’ total self-esteem is mostly influenced by social aspects, that is, by school, family and social self-esteem. KEYWORDS: LEARNING, AVERAGE, SELF-ESTEEM, STUDENTS, MOTIVATION, VARIABLE. Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ANTECEDENTES n la actualidad, ante un marco globalizado, la educación busca que los alumnos tengan un alto desempeño académico y que los estudiantes logren adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para la vida. En este proceso, y bajo la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, se requiere considerar las diferencias individuales de los jóvenes para que el docente diseñe correctamente las estrategias de enseñanza considerando los diferentes estilos de aprendizaje que tiene cada persona. Sin embargo, en la realidad se tienen casos donde los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes son ineficaces y, al profundizar sobre las causas, se encuentra que se deben a una serie de acontecimientos pasados que afectaron de manera negativa en su desarrollo psicológico enfocado en la autoestima. Por lo tanto, como docentes es importante conocer a los alumnos y sus necesidades para poder coadyuvar con su desarrollo integral. Aquí surge que cada persona cuenta con estrategias internas propias que le permiten afrontar su realidad generando así las diferencias individuales dentro de un salón de clases que se relacionan directamente con el desempeño académico. Con el aprendizaje formal o informal se adquieren habilidades, conocimientos, valores, actitudes y reacciones emocionales. Los cambios se atribuyen a la experiencia, es decir, a los acontecimientos de la vida del aprendiz y que, desde el punto de vista cognitivo, se relaciona con el proceso de pensamiento. Dentro de este proceso de aprendizaje, la metacognición, que se desarrolla a partir de la adolescencia, es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008). La autoestima es una reacción afectiva: es el sentido general de valía y bienestar de la persona. Los términos que se relacionan con ella son la ima- E 28 Presencia Universitaria Las diferencias individuales están influidas por los cambios biológicos que sufre el adolescente y por el contexto social donde él se desarrolla. Bronfenbrenner (1989) propuso el Modelo Bioecológico del Desarrollo Humano, y los principales sistemas donde el ser humano se desarrolla son: la familia, el ambiente religioso, el salón de clase y el grupo de pares. El más importante es la familia, debido a que su influencia inicia desde el nacimiento y ésta depende de su estructura familiar y los estilos de crianza que los padres tomen para educar a sus hijos (Woolfolk, 2010). La mezcla de estas experiencias en los jóvenes afecta tanto positiva como negativamente su desarrollo psicológico que después repercute en su autoestima. gen personal, el concepto personal y la autopercepción. Los niños al llegar a la adolescencia mejoran su toma de perspectiva, su capacidad de entender los pensamientos y sentimientos de los demás debido a que el desarrollo cognitivo funciona como un núcleo organizacional que afecta todas las áreas del pensamiento. Este pensamiento abstracto los conlleva a plantearse preguntas sobre cuáles son sus características que los hacen ser quiénes son, cómo los perciben otras personas, entre otras (Arnett, 2008). Todo esto cambia su autoestima y modifica su identidad, es decir, la percepción de sus capacidades y características (Arnett, 2008, p.164). Debido a que esto se relaciona directamente con el bienestar de la persona, su nivel de autoestima influye en sus acciones y sus relaciones sociales en el salón de clases como lo son en el trabajo colaborativo. La identidad se desarrolla a lo largo de la vida y, a diferencia de la autoestima, es una imagen consistente de sí mismo. Erikson planteó la teoría de las Etapas del Desarrollo Psicosocial, en donde el ser humano pasa por etapas interdependientes con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos específicos, así como sus La metacognición es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008) �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 alternativas positivas y potencialmente dañinas. En el aspecto de la educación formal, durante el preescolar los conflictos principales son la confianza, autonomía e iniciativa, seguidos de la laboriosidad contra la inferioridad en la primaria y secundaria y, posteriormente, al llegar al nivel medio superior, el conflicto de la identidad contra la confusión de roles (Woolfolk, 2010). Las acciones tomadas ante estos conflictos se trasladan al desempeño escolar y se pueden observar, por ejemplo, al momento de realizar actividades. Es decir, se pueden encontrar a personas que realizan la actividad con alto nivel de confianza y lo llevan a su revisión una vez terminado, mientras que otras personas lo realizan por partes tomando una pausa para preguntar al profesor si lo está haciendo correctamente y así continuar con ella. La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista. Además, le permiten saber qué estrategias le son efectivas y planear las tareas para que pueda lograrlas con éxito y, sobre todo, que pueda recuperar esa información almacenada previamente. De aquí surge el término Autorregulación: cuando el estudiante empieza a regular el propio aprendizaje estableciendo sus objetivos y planeándolos, automotivándose, controlando su atención, aplicando estrategias de aprendizaje, autocontrolándose La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista y, principalmente, autoevaluándose (Ormrod, 2008). Los problemas en el desempeño escolar surgen, por ejemplo, cuando la persona no tiene valía y se siente incapaz de poder lograr una tarea asignada o no encuentra motivación para hacerlo. La motivación es un aspecto importante, puesto que influye en la conducta llevando a la persona a realizar ciertos actos para conseguir un determinado fin. Los dos principales tipos de motivación son la cognitiva y la social. La primera se relaciona con el interior de la persona, es decir, de sus estados internos mentales; y la segunda es la que se presenta en el ámbito escolar donde la relación con los pares, profesores y los padres son los que determinan la motivación del alumno. Sin embargo, en esta última es importante que dicha relación genere una motivación intrínseca para el alumno, es decir, que no dependa de una recompensa externa para que realice cierta acción (García, 2011). Como se mencionó anteriormente, el contexto familiar influye en los adolescentes al grado de afectar en su motivación, por otro lado, el rol del profesor también es punto clave para mejorar dicha motivación y su respectivo rendimiento escolar. Los estilos de enseñanza son la forma personal que cada profesor tiene en su actuar dentro del salón de clases y consta de sus actitudes, aptitudes, potencialidades y debilidades para determinar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y poder desarrollar un ambiente instruccional óptimo (Pinelo, 2008). Para García y Pascual (1994, citados por López, 1996) lo que se busca con los estilos de enseñanza en la actualidad es mejorar el rendimiento de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para lograr el autoconocimiento y conciencia del estudiante sobre sus propias competencias, enfoques y estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje, con base en Cazau (2001, citado por González, 2011), son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciPresencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 1. Resultados de la Media y Desviación Estándar de la Autoestima S.D. AUTOESTIMA General 42.23 15.76 Social 50.56 9.25 Escolar 61.03 11.99 Hogar 49.31 7.56 Total 56.06 15.32 ben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Todo esto es construido en la experiencia sociohistórica y le permiten adaptarse. Éstos se pueden imitar de una persona a otra siempre y cuando sea de manera positiva, y no está limitado a aplicar sólo un estilo sino que puede emplear combinaciones de acuerdo a sus intereses (González, 2011). LÍMITE INFERIOR bajo. En estos grupos hay jóvenes con alta confianza, seguridad en su físico, familias funcionales y tradicionales, y con alto rendimiento y promedio académico. Esto permite analizar el impacto de su autoestima con los estilos de aprendizaje que conllevan a un promedio académico alto. La institución donde se llevó a cabo la investigación posee un alto índice de deserción escolar, ya que durante el 1er semestre los grupos tienen apróximadamente 50 alumnos y, después de un año, tienen un promedio de 35 alumnos; un 30% de los alumnos no continúan con sus estudios. Dentro de las causas principales es la reprobación de materias que, de acuerdo a las entrevistas que el departamento de Servicios Escolares ha realizado, se debe a los estilos de aprendizaje que cada alumno posee. Con base en lo anterior, surge la importancia de conocer el impacto de la autoestima de los jóvenes en relación con los estilos de aprendizaje. El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en relación a la pregunta: ¿Cómo impacta la autoestima en la aplicación de los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico? Los antecedentes descritos en párrafos anteriores entorno a las diferencias individuales, la autoestima y los estilos de aprendizaje dan sustento al planteamiento del problema de la presente investigación. A través del programa de Tutorías se detectaron jóvenes con problemas como falta de confianza, inseguridad en su físico o viven en familias disfuncionales, por lo que su rendimiento y promedio académico es regular o El principal objetivo de esta investigación es conocer el impacto de la autoestima con relación a la aplicación de los estilos de aprendizaje y el promedio académico de los estudiantes de la especialidad de Elec- 30 Presencia Universitaria LÍMITE SUPERIOR trónica y Laboratorista en una Institución Técnica ubicada en la ciudad de Guadalupe en Nuevo León. La hipótesis planteada para la presente investigación establece que la autoestima impacta directamente en la selección de los estilos de aprendizaje de los jóvenes y, por consiguiente, en su promedio académico, es decir, las personas con alta autoestima elegirán estilos de aprendizaje más complejos y, a su vez, tendrán un promedio escolar más alto. La presente investigación buscó encontrar la correspondencia entre la autoestima y los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico, por lo que se optó en utilizar un método cuantitativo. Se realizó una investigación no experimental, o ex-post-facto, la cual es referida a la observación de la situación una vez ocurrido el fenómeno y no existe manipulación de las variables (Ortíz, 2006). Para la presente investigación, la variable independiente fue la autoestima y la variable dependiente los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño fue transversal con una metodología cuantitativa. �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Los participantes del estudio fueron 50% estudiantes de la especialidad de Laboratorista y 50% de la especialidad de Electrónica. La muestra fue de 90 estudiantes, 50% de la especialidad de Electrónica y 50% de la especialidad de Laboratorista. El instrumento utilizado para la medición de la autoestima fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith, que se obtuvo (versión en español) del estudio realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989). Se transcribió a un documento de Word que se entregó físicamente a los estudiantes. El promedio académico se obtuvo de los acumulados a lo largo de la carrera técnica tipificándose como: • Regular con 6 • Bueno con 7-8 • Muy Bueno con 9 • Excelente con 10 Dichos datos se obtuvieron del Sistema de Servicios Escolares de la Educación Media Superior, el cual contiene la base de datos de las calificaciones de los estudiantes. El instrumento que se utilizó para recabar información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual es una adaptación del LSQ de Honey y Mumford llevado a cabo por la Dra. Catalina M. Alonso (Salas, 2008). La aplicación se llevó a cabo en el laboratorio de computación para los jóvenes de la especialidad de Laboratorista y en el taller de PLC para los estudiantes de la especialidad de Electrónica. Realizado vía internet durante las horas de Tutorías, los estudiantes ingresaron a la página: http://www.estilosdeaprendizaje.es/ chaea/chaea.htm (Cué, 2014). Se utilizaron los programas estadísticos IBM SPSS versión de prueba y el SPC XL versión de prueba. De la base de datos general se capturaron las autoestimas, estilos de aprendizaje, sexo, edad y promedio académico, y luego se procedió a obtener la matriz de correlación de Pearson. Así mismo, se obtuvo para cada uno de los datos la media y desviación estándar. Posteriormente, se realizó una tipificación para cada estilo de aprendizaje y nivel de autoestima quedando de la siguiente manera: Muy Bajo, Bajo, Moderado, Alto y Muy Alto. Y con la ayuda de una tabla dinámica del programa de Excel se sacaron los porcentajes de preferencia, así como los porcentajes por género. Por último, los resultados obtenidos se contrastaron con los estudios realizados previamente y con la teoría que sustenta la investigación. RESULTADOS La Autoestima General está 8 puntos debajo de la media, sin embargo, dentro del rango de la desviación estándar se considera que la media está dentro de los parámetros normales. La desviación estándar obtenida es de 15.76 puntos, por lo que se tienen jóvenes que alcanzaron 26 puntos, los cuales se ubican en Bajo y Muy Bajo nivel (Tabla 1, pág. 30). La Autoestima Social se ubicó, tanto para la media como para la desviación estándar, en el mismo nivel que los resultados obtenidos por Coopersmith. Por lo que se puede concluir que los jóvenes cuentan con un nivel Normal en esta escala. La Autoestima Escolar estuvo 11 puntos por encima de lo definido por Coopersmith con una desviación estándar de 12 puntos, lo cual significa que los jóvenes TABLA 2. Resultados de la Autoestima por Tipificación y Porcentajes NIVEL AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Muy Bajo 14% 1% 1% 2% 4% Bajo 1% 6% 2% 2% 1% Normal 77% 68% 34% 87% 44% Alto 8% 22% 25% 9% 48% Muy Alto 0% 3% 38% 0% 5% Presencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 3. Resultados de Correlación de Pearson entre la Edad y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 están en una escala dentro de Normal, Alto y Muy Alto nivel de autoestima en esta categoría. La Autoestima del Hogar se encuentra dentro de la escala Normal establecida por Coopersmith, la única diferencia es que se tienen 3 puntos menos de desviación estándar. Se puede considerar que los jóvenes tienen una autoestima del hogar Normal. La Autoestima Total se encuentra 6 puntos por encima de la norma de Coopersmith, por lo que se considera dentro del nivel Normal. Además, a pesar de que se obtuvo una desviación estándar de 15 puntos y dado que la media fue superior, los resultados quedan dentro de los parámetros considerados normales. Tipificando los resultados por escalas de nivel: Muy Bajo, Bajo, Normal, Alto y Muy Alto; se tienen los resultados mostrados en la Tabla 2 (pág. 31). En la Autoestima General los porcentajes representativos se ubican en el nivel Normal con 77% y Muy Bajo con el 14%, lo cual explica que la desviación estándar sea de 15.76 puntos. El 67% de la población femenina y el 60% de la población masculina se encuentra dentro de los parámetros normales. Mientras que el 20% de la población femenina y el 35% de la población masculina se encuentran en el nivel Muy Bajo. En la Autoestima Social la media se encuentra en el nivel Normal con un 68%, pero también se tiene un nivel Alto con 22%. La población femenina se divide en un 56% en el nivel Normal, 25% en el nivel Alto y un 11% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, la población masculina está conformada por un 72% en el nivel Normal y 21% en el nivel Alto. En este último no hubo hombres que tuvieran Muy Alto nivel. En la Autoestima Escolar se obtuvo generalmente un valor Alto. La población femenina se dividió en un 30% en el nivel Normal, 35% en el nivel Alto y 35% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 40% estuvo en el nivel Muy Alto, el 22% en el Alto y 35% en el nivel Normal. GRÁFICA 1. Resultados de la Correlación de Pearson entre la Autoestima Total y las categorías de Coopersmith 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 o AUTOESTIMA GENERAL 32 Presencia Universitaria AUTOESTI MA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 4. Resultados de la Media y Desviación Estándar de los Estilos de Aprendizaje ESTILO DE APRENDIZAJE S.D. LÍMITE INFERIOR LÍMITE SUPERIOR o 20 o 20 Activo 12.87 3.05 Reflexivo 13.36 3.67 Teórico 13.23 2.65 Pragmático 14.05 2.87 Para la Autoestima del Hogar, tanto la población femenina como masculina, tuvieron un 87% en el nivel Normal y 9% en el nivel Alto. Por último, para la Autoestima Total se tiene que la media fue de un nivel Normal con tendencia a Alto. De aquí el 50% de la población femenina se ubica en un nivel Normal, seguido de un 25% en el nivel Alto y un 12% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 55% se encontró en un nivel Alto y un 38% en el nivel Normal. Arnett (2008) señala que el desarrollo de la adolescencia no depende de la edad sino de diferentes factores como el biológico, psicológico, social, entre otros. Para corroborarlo, se realizó el análisis correlacional obteniendo que los resultados dan valores muy cercanos al cero, por lo que se considera que no existe relación (Tabla 3, pág. 32). Como 2do objetivo, se buscó identificar la o las categorías que impactan en la autoestima total y se tuvo como resultado dos porcentajes representativos: el 42% en el nivel Normal y 48% en el nivel Alto. Y con base a la tipificación, se encontró que dentro del nivel Normal el orden de relevancia fue primero para el Hogar, siguiente el General, después el Social y, por último, el Escolar. Caso contrario en el nivel Alto, ya que el más distintivo fue el Escolar, le continuó el Social y, con muy bajo impacto, el Hogar y General. Analizándose de manera global por medio del coeficiente de correlación de Pearson, se obtuvieron los resultados mostrados en la Gráfica 1 (pág. 32). GRÁFICA 2. Resultados de los Estilos de Aprendizaje por Tipificación y Porcentaje - ACTIVO - REFLEXIVO - PRAGMÁTICO TEÓRICO 60% 50% 40% 30% 20% 10% o _I■■ MUY BAJO _111 BAJO MODERADO 11-• ALTO MUY ALTO Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 5. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre las Autoestimas y los Estilos de Aprendizaje AUTOESTIMA ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO General -0.1333 0.0730 -0.0150 -0.097 Social 0.2360 0.4358 0.2935 0.3328 Escolar 0.2128 0.3964 0.0433 0.2081 Hogar 0.2831 0.3563 -0.0467 0.1821 Total 0.5798 0.4234 -0.1756 0.4642 Como 3er objetivo, se propuso identificar los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes, y se procedió a obtener la media para cada grupo así como su desviación estándar teniendo como resultado lo que se muestra en la Tabla 4 (pág. 33). Tipificando los resultados por escalas de preferencia: • Muy Bajo • Bajo • Moderado • Alto • Muy Alto se obtuvieron los resultados que se muestran en la Gráfica 2 (pág. 33). En el Aprendizaje Activo se desglosa que del 55% del nivel Moderado, el 32% fue seleccionado por la carrera de Electrónica mientras que el 23% fue seleccionado por los Laboratoristas. Del 22% del nivel Alto, 15% corresponde a los Laboratoristas y un 7% es para los Electrónicos. En el Aprendizaje Reflexivo, el nivel Moderado y Muy Alto fueron seleccionados de igual manera por ambas carreras. La única distinción es en el aprendizaje Alto, donde el 13% fue seleccionado por los Electrónicos y un 7% por los Laboratoristas. En el Aprendizaje Teórico en el nivel Moderado un 25% corresponde a la opción de los Electrónicos y un 17% de los Laboratoristas, y en el nivel Muy Alto el 16% corresponde a Laboratoristas y un 7% a los Electrónicos. Por último, en el Aprendizaje Pragmático para ambos niveles, Moderado y Alto, el porcentaje está compuesto equitativamente en las carreras, es decir, 17.5% para el nivel Moderado y 21% para el nivel Alto. En el Estilo Activo se tuvo un 55% en el nivel Moderado y un 22% en el nivel Alto. El 55% de los hombres y 53% de las mujeres optó por el nivel Moderado. Por otro lado, el 22% de los hombres y 20% de las mujeres seleccionaron el nivel Alto. No hubo diferencias en cuanto al género. En el Estilo Reflexivo los porcentajes relevantes fueron: el nivel Moderado con un 34%, del cual corresponde un 40% de mujeres y un 31% de hombres; y el nivel Muy Alto con 33%, donde corresponden el 35% de los hombres y un 27% de las mujeres. El Estilo Teórico tuvo como principal el nivel Moderado, conformado por 44% de la población masculina y un 33% de la población femenina. En el Estilo Pragmático se tiene un 42% de preferencia Alta, donde lo eligió el 46% de la población masculina y un TABLA 6. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre el Promedio Académico y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 34 Presencia Universitaria �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 26% la población femenina. En caso contrario, la preferencia Moderada obtuvo el 40% de la población femenina y un 30% de la masculina. las personas con alto nivel de autoestima eligen estilos de aprendizaje más complejos y, por consiguiente, tendrán mejor promedio académico. Como 4to objetivo, se busca obtener la relación entre las diferentes categorías de autoestimas y los estilos de aprendizaje, dando como resultado los coeficientes de correlación de Pearson mostrados en la Tabla 5 (pág. 34). Se puede identificar que el Estilo Teórico es el que carece de relación con las autoestimas y, de igual manera, la Autoestima General en relación con los estilos de aprendizaje. A pesar de que se obtuvo como resultado que la autoestima general no impacta de manera significativa en la autoestima total de los jóvenes, no se puede dejar excluida dentro del desarrollo integral de los jóvenes; por lo que en la Institución Técnica se puede proponer dentro del programa de Tutorías actividades individuales y grupales que fomenten una autoestima personal positiva. Esto, a su vez, se apoya con las competencias genéricas establecidas dentro de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde señala que los jóvenes deben conocerse a sí mismos autovalorándose. El 5to objetivo es relacionar las autoestimas con el promedio académico de los estudiantes, donde la media es 7.78 con una desviación estándar de 0.94 puntos (Tabla 6, pág. 34). Nuevamente, la Autoestima General carece de relación con el promedio académico. Y de manera global, la Autoestima Total tiene una correlación positiva significativa. CONCLUSIONES Tanto la autoestima como los estilos de aprendizaje tienen una correlación positiva con el promedio académico de tal manera que los jóvenes con un nivel bajo de autoestima utilizan estilos activos, los cuales se consideran que tienen menor autorregulación y un promedio académico bajo. En cambio, los que tienen un nivel alto de autoestima utilizan los estilos pragmáticos y reflexivos, los cuales se consideran en tener mayores procesos metacognitivos, ademas de tener un nivel alto de promedio académico. Esto último comprueba la hipótesis planteada, la cual consiste en que tilos de aprendizaje. Se han evaluado en diferentes ocasiones su validez de constructo y confiabilidad, resultando favorables. Es por esto que la validez interna de esta investigación se considera con una calidad adecuada. Los hallazgos obtenidos pueden rediseñar las asignaturas teniendo en cuenta procesos complejos que permitan un desarrollo metacognitivo en los jóvenes; así como sus actitudes hacia ellos en sentido de poder fomentar empatía e incrementar el nivel de autoestima. Por lo que será necesario realizar capacitación sobre el desarrollo del adolescente donde se expliquen los factores psicológicos influyentes y así los maestros puedan apoyar en el cambio del diseño de las materias para que exista menor resistencia. Así mismo, se podrán compartir con ellos estrategias que contribuyan al desarrollo positivo de la autoestima. El estudio se realizó utilizando instrumentos confiables y válidos que, durante varios años, se han utilizado para llevar a cabo investigaciones relacionadas a la autoestima y los esPresencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR REFERENCIAS Arnett, J. 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Se desarrolló en el área de Electrónica y Automatización en TERNIUM por 5 años. Se desempeña como docente de Electrónica en el CBTis74. Es la responsable del programa Construye-T (Desarrollo de Habilidades Socioemocionales) y del programa de Tutorías. Trabaja en conjunto con los maestros del plantel para crear estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades socioemocionales y mejorar su rendimiento académico dándole seguimiento individual. Correo Electrónico: dicolion@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO SELF-ESTEEM AND FAMILY FUNCTIONALITY IN HIGH SCHOOL STUDENTS MARÍA LETICIA SEGURA ARÉVALO MARÍA ELENA URDIALES IBARRA RESUMEN Escuela y familia son un binomio vinculado con el rendimiento académico y la salud física y emocional de los adolescentes. En la escuela es donde toman gran influencia de sus pares redituando en la personalidad de los estudiantes, por lo que la autoestima cobra gran impacto como fenómeno psicológico. Por otro lado, en la familia es donde se establecen los primeros vínculos afectivos influyendo grandemente la forma en que los adolescentes conviven y se relacionan. El objetivo del presente estudio es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Se realizó un estudio de tipo descriptivo para evaluar la autoestima y funcionalidad familiar de 349 estudiantes de 2do semestre de una preparatoria pública al poniente del área metropolitana de Monterrey. Se utilizó la escala de autoestima Forma-5 (AF5) y el cuestionario Family APGAR con apoyo de la plataforma google forms. La aplicación fue colectiva dentro del recinto universitario con previa autorización y consentimiento. Los resultados revelan en la mayoría de los adolescentes funcionalidad familiar, además de correlación significativa en todos los niveles de autoestima excepto en la emocional. Se concluye cómo es necesario el soporte familiar para establecer patrones conductuales sanos en el adolescente. PALABRAS CLAVE: ADOLESCENTE, AUTOESTIMA, FAMILIAR, BACHILLERATO, AUTOCONCEPTO. ABSTRACT School and family are a binomial linked to the academic performance and physical and emotional health of adolescents. It is in the school where they take great influence from their peers, resulting in the personality of the students; Therefore, self-esteem has a great impact as a psychological phenomenon. On the other hand, it is in the family that the first emotional bonds are established, greatly affecting the way adolescents live and interact. The objective of this study is to describe the relationship between self-esteem and family functionality in high school adolescents. A descriptive study was conducted to evaluate the family self-esteem and functionality of 349 second semester students of a public high school in the west of the Monterrey metropolitan area. The Form-5 (AF5) self-esteem scale and the Family APGAR questionnaire were used with support from the google forms platform. The application was collective within the university pre-authorization and consent. The results reveal in the majority of adolescents family functionality; in addition to significant correlation in levels of self-esteem; Except in the emotional. It is concluded how family support is necessary to establish healthy behavioral patterns in adolescents. KEYWORDS: ADOLESCENT, SELF-ESTEEM, HIGH SCHOOL, FAMILY, HIGH SCHOOL, SELF-CONCEPT. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO H oy en día considerar el aspecto emocional en el ámbito educativo es una regulación enmarcada dentro de las acciones estratégicas prioritarias en todos los sectores (Secretaría de Educación Pública, 2018; OCDE, 2015; ANUIES, 2000). En este sentido, dirigir los esfuerzos en promoverlo dentro de las instituciones formativas en el Nivel de Educación Media Superior y Superior ha permitido contribuir en la mejora de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y emocionales, sobre todo en la dinámica de convivencia y de aceptación entre estudiantes, profesores y, en general, de todos los implicados en el fenómeno educativo. De manera particular, aspectos como el autoconocimiento, autoconcepto y autoestima son recursos personales en donde se asume que el individuo percibe grados de logro, felicidad y satisfacción que inciden en el éxito académico (Seligman, 2011; Puigcerver, 2009; Vaello, 2007). Definitivamente es en la escuela donde el adolescente toma gran influencia de sus pares dado el fenómeno de construir y redefinir su propia personalidad, por lo que el autoconcepto cobra gran impacto como fenómeno psicológico (Puigcerver, 2009). Ahora bien, la familia como agente de socialización es considerado uno de los factores más importantes en la construcción y desarrollo del autoconcepto en el adolescente, por lo que el contexto familiar enmarca factores protectores y/o de riesgo en la promoción de la salud emocional y mental, y es base de la autoestima (Gutiérrez-Saldaña, Campacho-Calderón y Martínez-Martínez, 2007). Y sumados a la influencia del ambiente escolar adquieren un rol 40 Presencia Universitaria El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia complementario para el estudiante de bachillerato. Enseguida se describen las implicaciones teóricas, así como la importancia del problema en el ámbito universitario, específicamente en Educación Media Superior. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años un gran número de investigadores han abordado desde diferentes perspectivas los problemas emocionales de los adolescentes. Las intervenciones van desde el análisis de las variables involucradas en la salud mental, emocional y física de los estudiantes hasta la búsqueda de intervenciones psicoeducativas. Extremera y Fernández (2004) han identificado varios aspectos emocionales que afectan en el contexto educativo en el área del ajuste psicológico: calidad en las relaciones interpersonales, rendimiento académico y consumo de sustancias adictivas. Dadas las circunstancias antes mencionadas, Cava (1998) elaboró y evaluó un programa de interven- ción para aumentar la autoestima y la integración social en el ámbito educativo, por lo que el papel que tiene la escuela como promotor de competencias socioemocionales es inminente (Mikulic, Crespi y Radusky, 2015; y Wang, Hu y Wang, 2018). Sin embargo, conjugarlo con la participación de los padres fortalece el desarrollo psicológico del adolescente (Dhillon y Kanwar, 2015). En este sentido, es importante explorar áreas relacionadas con situaciones emocionales, familiares, escolares y sociales. En la adolescencia, los jóvenes reconstruyen su autoconcepto, es decir, tratan de definirse como personas, estudiantes, amigos, y así en cada uno de los roles que tienen socialmente. El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia (Alvarado, 2002 en Gravini, 2016; La Rosa, 1986 �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 en Vera, Calderón y Rodríguez, 2016). Esta variable puede estar relacionada con la funcionalidad familiar, es decir, el rendimiento académico está asociado con expectativas de los padres respecto a sus hijos. De hecho, se ha encontrado una relación significativa entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en niños y adolescentes, en diferentes regiones y clases sociales. El objetivo general de la investigación es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Los objetivos específicos son los siguientes: • Evaluar la autoestima de los estudiantes en sus 5 dimensiones: Académica, Social, Emocional, Familiar y Física. • Evaluar el nivel de funcionalidad familiar que tienen los adolescentes. • Establecer la relación entre el nivel de autoestima y funcionalidad familiar. Y las hipótesis son las siguientes: • Los niveles de autoestima son diferentes entre las familias funcionales y disfuncionales de adolescentes de bachillerato. • La autoestima en sus 5 dimensiones (Académica, Social, Emocional, Familiar y Física) es significativamente diferente entre adolescentes con familias funcionales y disfuncionales. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Hoy en día los índices de depresión e ideación suicida en adolescentes son una realidad social. Este hecho es paralelo al incremento de citas solicitadas en los Departamentos de Psicopedagogía en las escuelas y preparatorias a nivel regional en donde los adolescentes buscan ayuda sobre situaciones familiares, escolares y personales. Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico (Mikulic, Crespi, y Radusky, 2015). Es fundamental también señalar cómo la autoestima y autoconcepto están asociados con el comportamiento agresivo, bullying, depresión y niveles de insatisfacción con la vida; por lo que valorar dichas variables se considera de impacto para la vida socioemocional de los adolescentes y sus familias (Andrade y González, 2017). Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO ejemplo, se ha encontrado relación entre adolescentes con problemas de alcohol o drogas en familias disfuncionales (Alonso-Castillo, Yáñez-Lozano, Armendariz-García, 2017). AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO Se define como el conjunto de atributos que una persona utiliza para describirse a sí mismo y generalmente responde a la pregunta ¿Quién Soy? (Ruis, Contreras y Rivera, 1998; Paez, Zubieta, Mayordomo, Jiménez y Ruiz, 2004). También es considerada como una forma evaluativa que permite categorizar a la persona basado en las propias percepciones tanto positivas como negativas (Kanmani y Rajeswari, 2018) y son influidas por las experiencias y juicios que los demás asumen de uno mismo. Además, tiene carácter adaptativo ya que ayuda a la persona a guiar su comportamiento (Salum, Marín y Reyes, 2011). El Autoconcepto hace referencia a las áreas físicas, conductuales y afectivas de la persona (Bednar y Peterson, 1996). La acción valorativa del Autoconcepto se denomina Autoestima, pudiendo ser considerada como positiva o negativa (Urdiales, Castro y Villarreal, 2019). FUNCIONALIDAD FAMILIAR La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la pri42 Presencia Universitaria mera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman. Es en la familia donde se logra percibir un estado favorable de adaptabilidad, afecto, seguridad, participación y crecimiento, aunado a los recursos que se ofrecen para sentirse feliz, amado y vinculado positivamente (Moreno y Chauta, 2011). Una familia funcional es capaz de realizar ajustes ante los cambios inminentes de la evolución del ciclo vital de la familia, afectando positiva o negativamente la vida de los individuos que lo conforman dependiendo de su grado de adaptabilidad. Por SELECCIÓN DE LA MUESTRA El estudio se realizó con un grupo de 349 adolescentes escolarizados de una preparatoria al poniente del área metropolitana de Monterrey. 152 hombres y 197 mujeres, todos de 2do semestre de bachillerato y con una media de 15 años. La muestra fue por conveniencia y como criterio de inclusión fue que aceptaran de forma voluntaria participar en la aplicación de los instrumentos. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN La escala de autoestima Forma-5 (AF5) de García y Musitu (1999) es un instrumento de 30 ítems que mide 5 dimensiones dirigido a poblaciones mayores de 11 años. Es una escala tipo likert de 5 niveles que va de Nunca a Siempre, tiene un alpha de Cronbach de 0.81 y se ha validado en poblaciones de España, Italia, Brasil y Portugal. Family APGAR es un cuestionario de 5 ítems que evalúa Adaptación, Par- La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la primera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ticipación Gradiente de Crecimiento, Afecto y Resolución. Se observa un solo factor explicando el 61.9% de la varianza, con validación en España. El índice de Kaiser-Mayer-Olkin fue de 0.82 y la prueba de esfericidad de Bartlett de 1.315.2 (p<0.000050). La escala es tipo likert de 3 opciones de respuestas (Casi Nunca, A Veces y Casi Siempre). Si los valores son mayores a 6 se considera Funcional, mientras que valores obtenidos menores a 6 es Disfuncional. PROCEDIMIENTO Se procedió a realizar los permisos correspondientes para evaluar de manera colectiva a los estudiantes de bachillerato. Se obtuvo el consentimiento informado y se procedió a citar a los estudiantes en la sala de tecnología de la preparatoria. Con apoyo de la plataforma Google forms se hizo la aplicación de ambos instrumentos (Autoestima Forma-5 y Family APGAR). Una vez que se obtuvieron los datos se realizó el análisis de datos con apoyo del paquete estadístico SPSS. La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima y los niveles de autoestima, exceptuando en la autoestima emocional. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima. Los resultados preliminares reflejan primacía en las características de funcionalidad presentes en la mayoría de las familias compuestas por padre, madre e hijos. Sin embargo, hay que hacer énfasis en el análisis en donde se agrupen por categorías los tipos de familia, el nivel de funcionalidad y los niveles de autoestima. Como hallazgo preliminar se observa diferencia en la autoestima relativa al ajuste emocional y manejo del autocontrol (Autoestima Emocional). Sin embargo, es necesario hacer mayores análisis que destaquen dichas diferencias. Finalmente, es conveniente determinar con mayor validez y confiabilidad las características familiares asociadas con factores de riesgo o de protección en todos los adolescentes. RESULTADOS Se ha obtenido el análisis descriptivo general de las características de las familias de los adolescentes. El 84% tienen familias nucleares, el 12% viven en familias de 3 generaciones (padres y abuelos) y el 3% en familias compuestas sólo por padre o madre. Por otro lado, el nivel de funcionalidad familiar en la población explorada revela que un 6% tienen nivel de disfuncionalidad grave, 16% disfuncionalidad leve y 78% perciben funcionalidad en su familia. Se realizó un primer análisis destacando correlación positiva entre los componentes de funcionalidad familiar Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Alonso-Castillo, M.; Yáñez-Lozano, A.; y Armendariz-García, N. (2017). Funcionalidad familiar y consumo de alcohol en adolescentes de secundaria. Healt and Addictions, 17(1), pp. 87-96. Andrade, J. y Gonzáles, J. (2017). Relación entre riesgo suicida, autoestima, desesperanza y estilos de socialización parental en estudiantes de bachillerato. Psicogente, 20(37), 70-88. Fuente: http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2419. ANUIES, (2000). La educación superior en el Siglo XXI: líneas de desarrollo, México, ANUIES. 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Es investigadora perteneciente al Cuerpo Académico de Ciencia Cognitiva de la Facultad de Psicología en la UANL. Es evaluadora de programas de Psicología por el Comité Acreditador del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Es estudiante del Doctorado en Psicología Educativa con Maestría en Docencia con Orientación en el Nivel Medio Superior. Profesora de tiempo completo de la Preparatoria 7 de la UANL. Integrante de la Comisión Legislativa del Honorable Consejo Universitario de la UANL. Facilitador certificado de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Actualmente es directora de la Preparatoria 7 de la UANL. Correo Electrónico: malena_urdiales@hotmail.com Correo Electrónico: lettysegura@hotmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD -- -~ 46 Presencia Universitaria - " �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA CERTIFICATION OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AND READING COMPREHENSION AGLAE BEATRIZ FLORES LEOS MARÍA GUADALUPE RODRÍGUEZ BULNES RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: INGLÉS, CERTIFICACIÓN, LECTURA, COMPRENSIÓN, ENSEÑANZA, MÉTODOS. KEYWORDS: ENGLISH, CERTIFICATION, READING, COMPREHENSION, TEACHING, METHODS. Este artículo presenta la deficiencia en la certificación del inglés como lengua extranjera en estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) y se pretende preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para que obtenga una certificación en el idioma inglés que avale su conocimiento. Para el proyecto se aplicó la metodología Investigación-Acción y el examen TOEFL PBT en 25 estudiantes para conocer las dificultades lingüísticas y, con base a ello, prepararlos para incrementar la habilidad que obtuvo menos puntaje. Los resultados obtenidos demostraron que la comprensión lectora fue la habilidad que más se les dificulta aprender a los estudiantes, por lo que se llevó a cabo una serie de actividades para incrementar esta habilidad. This article presents the certification deficiency of English as a foreign language in students of the Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD); it is intended to prepare the student with the adequate linguistic skills to obtain a type of certification in the English language that supports their knowledge. For the project the action-research methodology was applied and as a tool the TOEFL PBT (Paper Based Test) was used in 25 students to know the linguistic difficulties and based on this, prepare them to increase the skill that obtained the lowest score. The results obtained test showed that reading comprehension was the most difficult skill to learn for the students of the Institute, so a series of activities was carried out to increase this ability. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA E l aprendizaje del inglés como lengua extranjera en nuestro país tiene un déficit importante en todos los niveles académicos. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015). Los problemas se originan desde un sistema educativo inadecuado para la enseñanza, así como la poca importancia que se le da a la materia con base al currículo de los diferentes niveles educativos, desde la educación Básica hasta la Superior. A pesar de la importancia que representa contar con el idioma inglés en el ámbito escolar, social y laboral, en México no se cuenta con un antecedente que promueva un cambio significativo para la impartición adecuada y eficiente de tal idioma. Actualmente, los estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar una actividad o acudir a las tecnologías, dado que en la mayoría de los casos la información se encuentra en inglés. Esto provoca que el buscar información le sea difícil al estudiante (Ricoy y Álvarez, 2016). El maestro juega un rol importante en el aprendizaje, ya que éste mismo se encarga de brindar las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle sus habilidades. Se conoce que una gran cantidad de estudiantes no cuentan con algún tipo de certificación en el idioma inglés, por lo tanto, esto ocasiona una calidad baja en los estudiantes, afectando el desarrollo y el rendimiento académico de los mismos. Este estudio está centrado en conocer las debili48 Presencia Universitaria dades lingüísticas de los estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) e identificar el nivel de inglés que poseen los estudiantes de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Esto con la finalidad de preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para lograr una certificación en el idioma inglés. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El principal problema que los estudiantes de inglés tienen es la deficiencia en el conocimiento del idioma. Actualmente, este problema está presente en los alumnos de Educación Superior y es uno de los factores que impide que se alcancen los principales objetivos de formar intelectualmente a estudiantes en una sociedad globalizada. El docente debe ser pieza clave en dichos objetivos para preparar a sus estudiantes en el ámbito escolar. Es importante que los alumnos estén actualizados mediante pruebas, cursos y capacitaciones para conseguir una certificación que avale el conocimiento del idioma. Una vez obteniendo algún tipo de certificación, el alumno tendrá las herramientas adecuadas para sobresalir en su ámbito académico. Por consiguiente, al aprender el idioma inglés, le será más fácil interactuar con sus compañeros y de igual forma con el mismo profesor, el ambiente será dinámico, receptivo y atractivo logrando un mayor nivel en dicho idioma. Hay estudiantes que tienen el conocimiento de un idioma extranjero, pero no cuentan con certificaciones que los respalden. Una vez que lo logren, podrán justificar sus conocimientos al mismo tiempo que se desempeñan mejor en la escuela y podrán aspirar a un mejor futuro laboral. MARCO TEÓRICO El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCER (o sus siglas en inglés CEFR Common European Framework of Reference for Languages) sirve de referencia para describir el dominio de una lengua. En la Tabla 1 (pág. 49) se presentan los niveles que contempla el MCER. CERTIFICACIÓN DEL DOMINIO DEL IDIOMA EXTRANJERO El diccionario de la Lengua Española (2001) define que Certificar es Dar por Cierto, Afirmar o Asegurar Algo. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015) �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Niveles Comunes de Referencia: Escala Global (Council of Europe, 2001) NIVELMCER USUARIO DESCRIPCIÓN A1 Básico Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas y sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno. Independiente Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio, sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones, produce textos sencillos y justifica brevemente sus opiniones. Independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, puede relacionarse con hablantes nativos y puede producir textos claros y detallados. Competente Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia así como reconocer en ellos sentidos implícitos, sabe expresarse de forma fluida y puede hacer uso flexible del idioma. Competente Comprende prácticamente todo lo que oye o lee, sabe construir información y puede expresarse con gran fluidez en un alto grado de precisión. B1 C1 Con el certificado se permite evidenciar de una forma confiable y objetiva el manejo de un idioma determinado. Con este documento se evalúan, acreditan y certifican los conocimientos en materia de lenguas extranjeras. Hoy en día, existen diferentes exámenes, certificaciones o pruebas para cada tipo y necesidad del estudiante. Una de las organizaciones que elaboran este tipo de pruebas es el ETS (Educational Testing Service). La Universidad de Cambridge tambien realiza exámenes con ese mismo propósito. EXÁMENES REALIZADOS POR EL ETS Uno de los exámenes realizados por la organización es el TOEFL (Test of English as a Foreign Language), prueba que se adapta al dominio del idioma inglés estadounidense y está orientada a hablantes no nativos de este idioma. Otro examen es el EFSET (EF Standard English Test), test de inglés usado principalmente por adultos con fines de certificación profesional del inglés. Como es de libre acceso, las escuelas y las empresas también lo utilizan para medir el nivel de inglés de estos mismos. Y como último ejemplo, tenemos el TOEIC (Test of English for International Communication), examen orientado a empresas o profesionales que no tienen el idioma como lengua materna y está diseñado para evaluar los conocimientos de inglés en un entorno profesional (Educational Testing Service, 2017). EXÁMENES REALIZADOS POR LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE El KET (Key English Test) es un certificado que demuestra un nivel elemental del idioma inglés, es decir, el candidato puede comunicarse en situaciones sencillas. El PET (Preliminary English) es un certificado que respalda un nivel intermedio en el dominio del idioma inglés, aquellos que lo aprueban obtienen un certificado que no caduca. Y por último tenemos el CPE (Certificate of Proficiency in English), este examen es el más alto en cuanto a nivel de inglés se refiere, el candidato demuestra que domina el inglés a un nivel casi nativo (Education First, 2017). Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA Johnston, Barnes y Desrochers (2008) definen la comprensión lectora como la construcción de una representación mental de la información textual y su interpretación. Jitendra y Gajria (2011) mencionan que la comprensión lectora es el método intencionado de extraer el significado del texto. La comprensión de textos se encuentra en todos los niveles académicos y se considera importante a la hora de aprender un idioma extranjero, ya que los alumnos se van familiarizando con el texto al mismo tiempo que van incrementan su vocabulario. MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA Los métodos pueden servir como modelos de integración de la Teoría (Principios) y la Práctica (Técnicas). Su estudio puede alentar la educación continua en el proceso de aprender a enseñar de por vida (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Para realizar la certificación a los estudiantes de Nivel Superior, se debe de tomar en cuenta aspectos relevantes sobre los diferentes métodos. Estos tienen la finalidad de hacer las clases más divertidas y dinámicas, además de hacer que el estudiante mejore en el idioma inglés. El Método de Traducción Gramatical fue el primero en cuanto a la enseñanza del idioma inglés. Toma su nombre de la importancia que esta le da a la traducción de escritos y a la gramática (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Otro de los métodos utilizados es el Método Audiolingual. Este método supone que aprender un idioma se puede dividir en una serie de ejercicios donde se pone en práctica la repetición (Richards y Rodgers, 1999). Y por último (por mencionar algunos) tenemos el Enfoque Comunicativo, aunque no tiene el nombre de método lo encontramos como tal. Su objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de la comunicación. METODOLOGÍA La metodología del proyecto estuvo regida por los principios de la Investigación-Acción. El término puede considerarse como un amplio repertorio de definiciones y estrategias para la mejora del sistema social y educativo (Latorre, 2005). El siguiente proyecto siguió los principios básicos del modelo de Lewin retomados por Elliot (1993). Las fases propuestas por Elliott son: 1) Construcción del Plan de Acción (incluye revisar el problema inicial y las acciones concretas), 2) Visión de las formas de comenzar la siguiente acción y 3) Planificación de instrumentos para acceder a la información. El proyecto se llevó a cabo en el Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD), ubicada en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León. En el Instituto IESALUD se aplica el examen TOEFL PBT (Paper Based Test) a aquellos estudiantes que deseen presentarlo, es decir, no es de carácter obligatorio. Es por ello que la herramienta que se utilizó para realizar la propuesta fue a través de un ejemplar del TOEFL PBT para identificar el conocimiento del alumno en el idioma inglés, y con base a los resultados del examen se realizó una serie de actividades para potencializar la habilidad en la que más deficiencia tuvieron los estudiantes. Los participantes en este proyecto fue un grupo de estudiantes que GRÁFICA 1. Resultados de la Puntuación (Score) del TOEFL PBT 450 400 350 300 o 250 z 200 ~ 150 100 050 000 "' ALUMNOS 50 Presencia Universitaria �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 2. Promedio de Habilidades traducir los textos. Al concluir la propuesta se volvió a aplicar la prueba TOEFL PBT como prueba post-test. 40 30 30.24. Dicho lo anterior, se dio a conocer que la habilidad a la que los estudiantes se les dificulta aprender es la de Reading. En la Gráfica 3 se muestra que el promedio de la habilidad de la comprensión lectora (Reading) en el pre-test fue de 28.4-30.24. Al concluir las actividades brindadas en cada una de las sesiones y al realizar la prueba post-test nos percatamos que el promedio final de este fue de 29.8431.68, del pre-test al post-test hubo un incremento en la habilidad de la comprensión lectora (Reading) de 1.44%, por lo que se logró aumentar esta habilidad. Con respecto al resultado obtenido, se realizó una propuesta didáctica en la cual se implementaron actividades durante 3 semanas para reforzar e incrementar esta habilidad. El objetivo general de la propuesta fue incrementar la comprensión lectora (Reading) en los estudiantes con el fin de lograr una certificación del inglés como lengua extranjera a través de actividades que promuevan la comprensión lectora. El método que se utilizó para implementar las actividades fue el Método de Traducción Gramatical, dada la importancia a CONCLUSIÓN Hoy en día es muy importante contar con una certificación en el idioma inglés. Los alumnos juegan un papel importante ya que son estos mismos los que deben prepararse para demostrar su conocimiento en el idioma inglés. Los profesores deben darles las herramientas necesarias para potencializar sus habilidades, esto con la finalidad de prepararlos para obtener una certificación al mismo tiempo que los preparamos para su futuro en este mundo exigente en el que el certificado habla por sí solo. 20 10 o LISTENING STRUCTURE acreditó el inglés básico y llevan un nivel intermedio dando un total de 25 participantes de los cuales 19 son mujeres y 6 son hombres con edades que oscilan entre 19 y 30 años. RESULTADOS Se muestran las gráficas correspondientes a los resultados obtenidos por los 25 participantes, de los cuales se observan el puntaje (score) total del TOEFL PBT (Paper Based Test) y el promedio de cada una de las habilidades lingüísticas. En la Gráfica 1 (pág. 50) se observa el puntaje (score) total que obtuvieron los estudiantes sumando las 3 habilidades (Listening, Structure y Reading) provenientes del ejemplar del TOEFL PBT. El puntaje total obtenido oscila entre 313 y 393 puntos. Esta puntuación ubica a los estudiantes de IESALUD en un nivel A1 del MCER. En la Gráfica 2 se realizó el promedio total de las 3 habilidades lingüísticas provenientes de los estudiantes que participaron en el proyecto de investigación. El promedio que se obtuvo para la habilidad del Listening fue de 32.96-35.36. Para la habilidad de Structure el promedio fue de 28.5636.28. Y por último, el promedio para la habilidad del Reading fue de 28.4- READING GRÁFICA 3. Promedio de Habilidad de la Comprensión Lectora 40 30 20 10 o PRE-TEST POST-TEST Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA REFERENCIAS Council of Europe. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ marco/cvc_mer.pdf. Education First (2017). Exámenes y Certificados de Inglés. Recuperado de: http://www. ef.com.mx/certificados-ingles. Educational Testing Service (2017). Acerca del examen TOEFL PBT. Recuperado de: https:// www.ets.org/es/toefl/pbt/about. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Jitendra, A. K., & Gajria, M. (2011). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities. Focus on Exceptional Children, 43(8), 1-16. Recuperado de: http://www. highbeam.com/publications/focus-on-exceptional-childrenp106157. Johnston, A. M., Barnes, M. A., & Desrochers, A. (2008). Reading comprehension: Developmental processes, individual differences, and interventions. Canadian Psychology, 49(2), 125-132. Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press. Latorre, A. (2005). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Organización Mexicanos Primero. (2015). Sorry el aprendizaje de inglés en México. De: http:// www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/como-esta-la-educacion/ estado-de-la-educacion-en-mexico/sorry-2015. Real Academia Española. (2009). Diccionario de la lengua española. Recuperado de: https:// dle.rae.es/?id=A0fanvT|A0gTnnL. Richards, J. & Rodgers, T. (1999). Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. Ricoy, M. & Álvarez, S. (2016). La enseñanza del inglés en la educación básica de personas jóvenes y adultas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69), 385-409. 52 Presencia Universitaria �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Aglae Beatriz Flores Leos María Guadalupe Rodríguez Bulnes Es egresada de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha realizado cursos de inglés y francés en diversas instituciones de idiomas del estado. Sus estudios de posgrado los realizó en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Maestría en Lingüística Aplicada en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Doctorado en Educación por The University of Birmingham en Inglaterra y Licenciada en Traducción de Inglés por la UANL. Sus proyectos de investigación y ponencias giran en torno de las temáticas: Formación Docente y Competencia Intercultural en la Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Coordinadora de los procesos de acreditación para agencias nacionales e internacionales en la Dirección de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL. Correo Electrónico: agladeth@gmail.com Correo Electrónico: lupira@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 54 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO SOCIAL RESPONSIBILITY STUDY, HOMICIDE MONITORING IN MEXICO PAULA PATRICIA BORREGO GARZA RESUMEN Este trabajo presenta al Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México a través del control estadístico de procesos. Este monitoreo se alimenta con los datos publicados diariamente en el sitio oficial del Gobierno Federal. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, puedan consumir, contextualizar y juzgar la información. Se encuentra estacionalidad en el fenómeno de los homicidios, que registran mayores números los fines de semana. Se logra dar lectura a los datos dividiendo el monitoreo en periodos cortos de tiempo, sin embargo, se observa dinamicidad en los datos, por lo que esta investigación sigue en curso. Se propone ser consumidores directos de la información, apoyándonos en los monitoreos para poner los datos en el contexto de su historia reciente, en contraste de informarnos de noticias con juicios subjetivos. Con base a los datos, podremos evaluar las acciones de las autoridades. PALABRAS CLAVE: HOMICIDIOS, SEGURIDAD, ESTADÍSTICA, MONITOREO, CONTROL, GOBIERNO. ABSTRACT In this paper we introduce the National Homicide Monitoring as a way to gauge the safety issues in Mexico, through statistical process control. This Monitoring is fed with the data published by the Federal Government in their official website. Our intention is to provide to the general public the tools so, without being experts in the homicide topic, we can consume, put in context and judge the information. We found seasonality in the homicide phenomena, the records show higher data on the weekends. We were able to read the monitoring, by taking little segments in time, nevertheless, due to the dynamicity of the data, this research is still in course. It is proposed to consume the raw data, with the help of the monitoring, to give context to the numbers by putting them side to side with its recent history instead of informing ourselves through judgmentally subjective news. With this, we can evaluate the actions of the authorities based on such data. KEYWORDS: HOMICIDES, SAFETY, STATISTICS, MONITORING, CONTROL, GOVERNMENT. Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO C omo estudiante y egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León siempre encontré fascinante nuestro lema: Alere Flammam Veritatis o Alentando la Flama de la Verdad. Hoy toca llevarlo a la práctica. En tiempos de noticias falsas, hechos alternativos, videos virales, audios por mensajería instantánea, entre otros, se hace obligatorio siempre verificar las fuentes de las cuales nos informamos. En el tema de la inseguridad, nos enteramos de incidentes que nos dejan desconcertados y desmoralizados, en pocas palabras. Vivimos y padecemos la realidad de nuestro entorno. Pero, ¿Qué pasa en el contexto nacional? ¿Cómo sabemos si hay avances o retrocesos en este renglón que tanto ha flagelado a nuestro país? Empezó el sexenio del presidente López Obrador con cuestionamientos en esta materia. Decidió, por primera vez en la historia, hacer públicos los datos de homicidios dolosos en el país en el sitio oficial del Gobierno Federal (Gobierno de México, 2019). Nos dimos a la tarea de analizar esos datos desde que se empezaron a publicar. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, podamos consumir, contextualizar y juzgar la información. A continuación, presento el Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta pers56 Presencia Universitaria El Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta perspectiva pectiva. Al terminar este artículo, podrá tener una lectura de la situación actual del país en cuestión de seguridad y podrá darle seguimiento cada semana a través de nuestras redes. METODOLOGÍA De la estadística se desprende el Control Estadístico de Procesos, siendo el corazón de esta rama los diagramas de control. Las aplicaciones más comunes de estas técnicas y análisis se encuentran en las líneas de producción de la industria, en donde la variabilidad se traduce como falta de calidad que se necesita controlar y minimizar. Se entiende por control el mantener un proceso en operación estable y predecible. El propósito del control es simple: Una vez que se ha mejorado y se han documentado los avances, se continúa midiendo la evolución del proceso rutinariamente y se ajusta si es necesario (Pande, Neuman and Cavanagh, p. 346, 2000). Salvador Borrego, doctor egresado de la UANL y quien preside esta investigación, ha aplicado por 20 años los monitoreos estadísticos al área social con el propósito fundamental de estudiar la variación que en ésta tienen ciertos procesos. ¿QUÉ ES UN MONITOREO? Un monitoreo va recopilando la información de un proceso en un diagrama que consta de 5 límites: La línea central que representa el promedio y los límites de advertencia y alerta que representan la variación esperada de los datos, en sus siguientes modalidades (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). • Advertencia Positiva • Advertencia Negativa • Alerta Positiva • Alerta Negativa En la Gráfica 1 (pág. 57) presentamos el Monitoreo Semanal de Homicidios, para describir las herramientas antes comentadas. COLORES DEL MONITOREO Para visualizar mejor el monitoreo, utilizamos los siguientes colores: • Negro: Límite Central • Rojo: Límite de Alerta Negativa • Naranja: Límite de Advertencia Negativa • Verde: Límite de Advertencia Positiva • Azul: Límite de Alerta Positiva �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 1. Monitoreo Semanal de Homicidios ,r HOMIICIDIOS DO L0SOS POR SEMIANA E,N MEXl C0 Diagrama e ,-------------------'~ 1 1 1 1 .s. = 622 c.• J.8 J ~~ bre 201.8 Eflkro, ZOl !i 1 Fe 20:1191 Similarmente, con un círculo en los mismos colores, se marcan los valores que sobrepasan estos límites, para indicar en qué región del diagrama cayó el dato. En el caso de los homicidios, los límites de advertencia y alerta positiva están abajo porque queremos que disminuyan. Si se reducen los homicidios, es positivo. En el ejemplo del Monitoreo Semanal de Homicidios, el valor del límite central es de 538. Esto se puede interpretar como que el promedio de homicidios semanales es de 538. En esta misma gráfica, podemos ver que hay una alerta negativa en la semana del 1 al 7 de febrero, cuando se registraron 628 muertos. Esto es un valor considerado muy por encima de los 538 homicidios semanales. En la semana del 22 al 28 de marzo se registra un valor mínimo de 472 homicidios semanales, un valor que indica advertencia positiva, es decir, Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 57 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO que disminuyeron significativamente los homicidios. En color magenta se marcan eventos que pueden tener incidencia ya sea para bien o para mal en lo que a inseguridad se refiere. LECTURA DEL MONITOREO Si un valor se encuentra entre los límites de advertencia se considera estable, es decir, las variaciones que se registran son típicas. Walter A. Shewhart, el padre del control de calidad, denomina a esto como causas azarosas. Todo proceso tiene cierta variabilidad, resultado del acumulamiento de pequeñas variaciones que provienen de una gran cantidad de fenómenos que influyen sobre el proceso constantemente (Montgomery, 2009). La variación que rompe con la estabilidad comúnmente es generada por un fenómeno aislado pero de gran magnitud (Borrego, 2010). El Sistema de Alertas y Advertencias nos sirve para saber cuándo un valor se está saliendo de los parámetros esperados. Es posible tener alertas o advertencias (puntos fuera de los límites de control) de manera aislada, éstas indicarán valores que rompieron el equilibrio y perdieron la estabilidad. Sin embargo, si éstas ocurren con cierta frecuencia, entonces son señales de que la realidad del proceso está cambiando. SERIES Y TENDENCIAS Si 8 valores consecutivos se encuentran por encima del límite central (negro) se indica una serie por encima del promedio y se recalculan los 5 límites para ajustarnos a la nueva realidad. Si se registran 8 valores consecutivos por debajo del límite central, le llamamos serie por debajo del promedio y también recalculamos los límites del diagrama. Al registrarse 8 valores consecutivos en incremento de manera consistente, tenemos lo que se conoce como una tendencia al alza. Si los valores van decreciendo, entonces será una tendencia a la baja. Todo lo anterior es una descripción somera del funcionamiento y lectura de los monitoreos. Detrás de estos, hay todo un potentado de la ciencia estadística. Para realizar una futura discusión: • Los homicidios de un día a otro se asumen independientes. • El diagrama C, creado por Walter A. Shewhart, es utilizado para el número de eventos no deseados, ocurridos en una misma unidad de tiempo. • El fenómeno, por sus características, se representa con una distribución de Poission. • Los límites de advertencia están calculados a 2 sigmas. • Los límites de alerta a 3 sigmas. GRÁFICA 2. Monitoreo Nacional de Homicidios HOM-ICíDIOSDOLOSOS-EN MIEXICO Diagrama C LS, = 110 L.C =86 u. 61 .. L, ' ~ . . J _ _ ) . I . ; . ...;......;a.....,,.---'~ o~ Jmbm 2(11 B E:11 ~o 2019 = LIKIBDI.Allll llM."16 M'. 11#,illftll,j(\_li 58 Presencia Universitaria Feb 2019 M J. 2019 Q ALnmlilN):9'lllll< ,ll_llp\,lJlt' ~ .. Adr 2019 Jun !OH! "'\ /2. 11 k '- CDO 111 • ! 1. ~C.\11 ...... l,Ml~tN.&iWt1 �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 3. Seguimiento Cotidiano del Monitoreo HOMICIDIIOS DOL.OSOS EN MEXICO IX Di.agrama --... e 1 ~ uw , ~~. lfTl'l&U-flll .:. JLD LC". = lliio LJ li""..:...:!i....u.;.i;;_;r'--'-"-'"'--.u.:.:!-1.!...=•..:•~•- -•..:.:---=--~ ·J---'._ _ i1 1 JunD";;~ "'" 1 -·, -"'------'-...... ,. J .!019 Ml~J l\'.119 u = - ÓM~bOif! ,>lfl'lf,a. I.ÍMl1a.; C!I Ac,,IIM't_liiU~ RESULTADOS Ahora que podemos leer los monitoreos, les presentamos el Monitoreo Nacional de Homicidios generado diariamente. La Gráfica 2 (pág. 58) contiene mucha información y puede ser abrumadora, pero empecemos desmenuzándola para comprender la situación de los homicidios diarios. LÍMITES CENTRALES Como se mencionó en la sección anterior, cuando hay 8 puntos por encima o por debajo del límite central se recalculan los límites. Cuando esto sucede, se marca una línea vertical negra y se anota el anterior límite central como referencia. Al inicio de este monitoreo, el límite central era de 90 homicidios por día. Después cambió a 79, 64, 86 y se mantuvo en 73 por más de 4 meses, hasta recientemente regresar a 86. • illlH~PCVrriJ. AD!IU.TDltl.lll'os.nMI • il.1Dlli~ ~ ~ .ID',ltll/T{HJ;lUIFGEl'A Cuando inició el monitoreo, se cambiaba el límite central cada 5 puntos por encima o por debajo del promedio. Anteriormente no se conocía el fenómeno de los homicidios, por lo que se hizo un ajuste a cada 8 registros por encima o por debajo del promedio. Esta técnica aunque rigurosa en su estadística-matemática para definir los límites de control, es flexible en cuanto a los criterios para ajustar el proceso. SEGUIMIENTO COTIDIANO DEL MONITOREO Acerquémonos más a las alertas y advertencias a través de la Gráfica 3. Esta es la gráfica anterior recortada a los últimos tres meses. A la derecha se muestra una tabla con el día y valor de las alertas y advertencias en ambos sentidos. Al dar lectura a esta gráfica podemos ver la historia en el Presencia Universitaria 59 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO tiempo del fenómeno de los homicidios, qué valores estuvieron en la zona de estabilidad y qué valores se salieron de esta. Podemos ver de manera nítida una tendencia a la baja que se prolonga por toda la segunda mitad de marzo y una tendencia al alza que inicia el 9 de mayo y termina el 20 de mayo. También vemos cómo se forma una serie por encima del promedio a finales del mes. El hecho de que los valores estén entre los límites de control, ¡No significa que se están dando buenos resultados! Simplemente, significa que esta herramienta que usamos captura efectivamente la variabilidad de los datos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). También me gustaría agregar que los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). 60 Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Con base en la información anterior podemos concluir las siguientes 3 observaciones: 1. Hay un patrón de estacionalidad que se observa: los homicidios incrementan los fines de semana. La mayoría de las alertas y advertencias negativas se presentan en sábados o domingos. 2. El fenómeno de los homicidios lo podemos evaluar según la sección en el tiempo que se busque analizar. Al día de hoy da señales contradictorias pues a pesar de que recientemente se incrementaron los límites (pasando el límite central de 73 homicidios diarios en promedio a 86) tenemos signos positivos al registrarse una advertencia y una alerta positiva. 3. La segunda observación podría cambiar en cualquier momento, pues esto es un fenómeno dinámico, no estático. Ya que mencionamos que la aplicación principal de esta herramienta es en la industria, imaginemos a las autoridades de seguridad pública como empleados de una línea de producción que estén al pendiente de estos diagramas para ver su desempeño. Los altos mandos buscarían que el proceso sea por lo menos estable y, Los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control por supuesto, que disminuya el número de homicidios. Si reciben una alerta positiva, verán qué hicieron bien ese día para obtener ese resultado. Si reciben una alerta negativa, evaluarán en qué se falló y qué se puede hacer para evitar que se repita. Nosotros no estamos exentos de semejante ambiente. Pero conocemos a cabalidad la herramienta que les presentamos en esta ocasión, que tiene la virtud de ayudarnos a digerir los datos duros al contrastarlos con la historia reciente de los mismos. En el sexenio del presidente Felipe Calderón, se criticó mucho su estrategia de seguridad por parte de los medios y los ciudadanos. Pero a pesar de las alarmantes cifras de muertos, desaparecidos y encontrados en fosas, nunca se conoció la evolución del fenómeno. Lo anterior es precisamente la aportación de esta investigación. Brindar al ciudadano, al medio de comunicación o asociación que lo desee, información veraz para los propósitos que lo ocupen. En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control. Esto hace que los análisis que se desprenden de ésta sean subjetivos cuando, por ejemplo, se comparan las cifras con aquéllas de años anteriores o de inicios de sexenios anteriores. Actualmente, no tenemos conocimiento de alguien más que utilice la información de homicidios del gobierno federal para hacer análisis serios y apartidistas. Ciudadanos, medios de comunicación, asociaciones civiles y grupos de investigadores, conviven en una atmósfera de polarización que hace difícil mantener la neutralidad, si es que se aventuran a hablar de ello. En el contexto académico aprendimos a citar las fuentes, pero actualmente también se nos pide cuestionar si las fuentes son confiables. ¿Quién sería una fuente confiable para darnos información en seguridad? ¿El presidente? ¿Las autoridades? O por qué no, nosotros mismos consultando los datos duros. Como ciudadanos, nos encontramos ya muy sensibilizados en el tema de seguridad. Con esta herramienta a la mano, ahora sí podremos evaluar a ciencia cierta las acciones de las autoridades. Mantengamos como parte de nuestra información los datos duros nacionales en el contexto de los monitoreos. Lo invitamos a seguir cada viernes la continuación de esta investigación en: sabaconsultores.com/homicidios Presencia Universitaria 61 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO REFERENCIAS Pande, P., Neuman, R. and Cavanagh, R. (2002). The Six Sigma way. 1st ed. New York: McGrawHill Education, pp.346-349, 355-356. Borrego, S. (2010). Más allá de la encuesta política. 2nd ed. Monterrey: Editorial Muskaria, p. 61-70. Gobierno de México. (2019, junio 6). Homicidios dolosos del 6/jun. Recuperado de: http:// www.informeseguridad.cns.gob.mx. Montgomery, D. (2009). Introduction to Statistical Quality Control. 6th ed. Danvers, MA: Wiley, pp.180-181. 62 Presencia Universitaria �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Paula Patricia Borrego Garza Es Licenciada en Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Estadística Aplicada por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y Maestra en Ciencias por la University of Maryland, Baltimore County UMBC en Estados Unidos. Se ha especializado en estudios demoscópicos. Entre 2013 y 2014 fue Directora de Estadística en el departamento de Opinión Pública de la Presidencia de la República. Actualmente es Directora de Operaciones en Saba Consultores. Correo Electrónico: paulaborrego@sabaconsultores.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 63 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 64 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES EMULSIONS IN FOOD AND ITS APPLICATIONS MINERVA BAUTISTA VILLARREAL HÉCTOR ÁLVAREZ NAVA RESUMEN Las emulsiones tienen una función en las estructuras químicas y físicas de muchos alimentos naturales y procesados. En general, una emulsión se define como una estructura formada por la dispersión de 1 de los 2 líquidos inmiscibles dentro del otro en forma de pequeñas gotas. Existen varios términos para describir diferentes tipos de emulsiones, y es muy importante definir estos términos como macroemulsión, nanoemulsión, microemulsion y emulsión múltiple. Las nanoemulsiones se vuelven cada vez más importantes en la industria alimentaria como un enfoque innovador para transportar agentes funcionales. El potencial de aplicación de emulsiones múltiples (W / O / W) se afirma que es muy alto en la industria alimentaria. Los dos propósitos estratégicos principales de la utilización de múltiples emulsiones en aplicaciones alimentarias son encapsular diversos aromas, compuestos bioactivos o compuestos alimentarios sensibles y permitir la producción de productos bajos en grasa. Esta revisión expondrá una descripción general de los términos utilizados en emulsiones alimentarias, el trabajo de varios agentes emulsionantes y el potencial de aplicación de las emulsiones en la industria alimentaria. PALABRAS CLAVE: EMULSIONES, FASE CONTINUA, FASE DISPERSA, MACROEMULSIÓN, MICROEMULSIÓN, NANOEMULSIÓN. ABSTRACT The emulsions have a partial function or total in the chemical structures and physical of many natural foods and processed, in general, an emulsion is defined as a structure formed by the dispersion of one of the two immiscible liquids within the other in the form of small droplets. There are several terms to describe different types of emulsions and it is very important to define these terms as macro-emulsion, nano-emulsion, microemulsion and multiple emulsions. The nanoemulsions become increasingly important in the food industry as an innovative approach to transport functional agents. The potential application of multiple emulsions, (W / O / W) also states that it is very high in the food industry. The two strategic purposes main for use multiple emulsions in food applications are the encapsulation of various aromas, bioactive compounds or food compounds that are sensitive and allow the production of low-fat products. This review will present an overview of the terms used in food emulsions, the work of several emulsifying agents and the potential application of the emulsions in the food industry. KEYWORDS: EMULSIONS, CONTINUOUS PHASE, DISPERSED PHASE, MACROEMULSION, MICROEMULSION, NANOEMULSION. Presencia Universitaria 65 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES U na emulsión son 2 líquidos inmiscibles (no se mezclan entre sí) donde uno de ellos se dispersa en el otro en forma de pequeñas gotitas, generalmente sucede con agua y aceite. Estas pueden clasificarse de acuerdo a como está distribuida la proporción de la fase oleosa y la acuosa. Un sistema en donde gotas de aceite están dispersadas en agua se llama Emulsión de Aceite en Agua (O/W). Mientras que por el contrario una emulsión donde las gotas de agua se encuentran en aceite se denomina Emulsión de Agua en Aceite (W/O) (McClements, 2015). El líquido que compone las gotas en el sistema se le conoce como la Fase Discontinua o Interna, mientras que el líquido que compone el resto de la emulsión se llama Fase Continua o Externa. La concentración de las gotas dentro de una emulsión se le llama Fracción Volumétrica de la Fase Dispersa. También las emulsiones ya mencionadas (tanto O/W y W/O) pueden formar emulsiones múltiples, es decir, que las gotas estén dispersas en gotas más grandes y, a su vez, éstas estarán en un sistema. Tenemos las gotas de agua dispersadas dentro de una gota de aceite y éstas, a su vez, dispersadas en un sistema acuoso (W/O/W). Y, por otro lado, las gotas de aceite dispersadas en gotas de agua y éstas, a su vez, en aceite (O/W/O) (McClements, 2015). INGREDIENTES UTILIZADOS EN ALIMENTOS Puede parecer que un producto alimenticio donde se forme una emulsión constaría de 3 partes solamente 66 Presencia Universitaria FIGURA 1. Ejemplo de Emulsión O/W (agua, aceite y emulsionante) pero en realidad es más complejo. La Fase Acuosa puede contener una variedad de ingredientes solubles en agua, incluidos azúcares, sales, ácidos, bases, buffers, alcoholes, surfactantes, proteínas, polisacáridos y conservantes. La Fase Oleosa también se compone de varios tipos de moléculas solubles en lípidos como los triacilgliceroles, diacilgliceroles, monoacilgliceroles, ácidos grasos libres, esteroles, vitaminas, sustitutos de la grasa, colores, sabores y conservantes. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes. ADITIVOS Y SUS FUNCIONES Aceite. Los lípidos son antipáticos, es decir, tienen un lado hidrofílico (se mezcla con agua) y otro hidrofóbico (se mezcla con aceite). Estas moléculas al estar en una fase continua como agua en donde no se pueden unir debido a la cargas, los lados hidrofóbicos se unirán entre sí de forma circular dejando fuera al lado hidrofílico, formando así las micelas. Estos son una fuente muy importante de energía y son responsables de aportar un sabor característico. Agua. En este caso, el agua puede actuar como la fase discontinua en el aceite y de igual manera se formarán gotas, el aceite por su extremo hidrofílico rodeará el agua en forma circular dejando en la superficie de la gota el lado hidrofóbico. El tamaño de la gota dependerá de la fuerza que se utiliza para formar la emulsión. Además ésta será la responsable de la solubilidad en agua de ingredientes como: vitaminas, ácidos, saborizantes, conservadores, entre otros. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 2. Procedimiento Solución y Preparación de Materia Prima Hidratación del Biopolímero ♦ Agregar el Emulsionante, Agentes Acidificantes, Sal y Azúcar ♦ Mezclar en Propela ♦ Agregar Aceite y Continuar Agitación en Propela ♦ Homogenizar Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años Emulsionantes. Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años. Esto se logra con moléculas que se unen con la superficie de las gotas, formando una capa protectora que evita que las gotas se unan entre sí. En su mayoría, los emulsionantes son moléculas anfipáticas (solubles en agua y en aceite). Los emulsionantes más comúnmente utilizados en la industria alimentaria son: fosfolípidos, proteínas y polisacáridos. Agentes Acidificantes. Las interacciones atractivas y repulsivas entre proteínas y polisacáridos dependerán de factores tales como el pH y la fuerza iónica. Por ejemplo, el vinagre ayuda a bajar el pH y aumenta el número de cargas negativas, esto es beneficioso ya que hará que las gotas se repelan más entre sí. Sal. Aumenta la estabilidad de la emulsión ya que los iones cloruro Cl– se unen a los grupos fosfato del emulsionante aumentando la carga negativa, de esta manera ayuda a la repulsión entre las gotas con carga negativa de la emulsión evitando que las gotas se unan entre sí. Conservadores. En emulsiones alimentarias existen diferentes sustancias que son utilizadas como aditivos, las cuales sufrirán cambios a través del tiempo, por lo que es necesario la adición de conservadores para evitar que suceda esto, ya sea la oxidación del aceite o bien el crecimiento microbiano. Sustitutos de Grasa. Mejor conocidos como Fat Mimetics, son moléculas artificiales creadas con la intención de tener las mismas propiedades fisicoquímicas que las moléculas lipídicas. Pueden funcionar de la misma manera que el aceite, por ejemplo, para formar emulsiones. El beneficio de esto es la reducción de grasa en el alimento, además que en algunos casos pueden agregar ciertos beneficios al producto. TIPOS DE HOMOGENEIZADORES Se puede formar una emulsión de aceite en agua utilizando un equipo de emulsificación estándar conocido por los expertos en la técnica como Homogeneizadores. Existen de alta presión, ultrasonido, dispositivo rotador y equipos similares. La presión empleada, la velocidad de corte y/o el tiempo de emulsificación pueden variar ampliamente dependiendo del equipo empleado. El tiempo de emulsificación generalmente oscila entre 1 segundo hasta aproximadamente 10 minutos, pero puede ser mayor dependiendo de si la emulsificación se realiza en un solo paso o en varios. Presencia Universitaria 67 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 1. Procesos de Inestabilidad PROCESOS DEFINICIÓN Coalescencia Es la fusión de gotas para crear gotas más grandes con la eliminación de parte de la interfase líquido/líquido. Floculación Es la adhesión de las gotas sin fusionarse y una vez más no existe una variación en la distribución de tamaño de gotas. El proceso de la floculación está controlado por un equilibrio global entre las fuerzas de atracción de las cargas positivas y negativas dentro de la emulsión. Sedimentación Gotas de agua que precipitan en una emulsión, que normalmente se produce debido a la diferencia en la densidad del agua y del aceite. Cremas Es la migración de la fase dispersa de una emulsión, bajo la influencia de la flotabilidad. Las partículas flotan hacia arriba dependiendo de qué tan grandes son y cuán menos densas o más densas pueden ser que la fase continua, y también qué tan viscosa puede ser la fase continua. Mientras las partículas permanezcan separadas, el proceso se denomina Formación de Crema. Maduración de Ostwald Se debe al crecimiento de las gotas más grandes a costa de las más pequeñas hasta que éstas últimas prácticamente desaparecen. ESTABILIDAD DE EMULSIÓN Las interacciones entre las moléculas de la superficie activa y las interfaces agua/aceite son las principales responsables de la estabilidad de la emulsión. Durante la emulsificación, el emulsionante se adsorbe a la película interfacial recién formada, lo que debilita las fuerzas interfaciales y permite que las fases inmiscibles se mezclen parcialmente. Después de la formación de gotas, la emulsión anterior comienza a alterarse debido a diferentes procesos dependientes del tiempo, coalescencia, floculación, sedimentación y cremado. EMULSIONES EN ALIMENTOS • Emulsiones Directas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia lipofílica (grasa o aceite) y la fase continua es hidrofílica (normalmente agua). Estas emulsiones suelen denominarse como O/W o L/H. Ejemplo: leche, crema, aderezos, ma68 Presencia Universitaria • yonesas, bebidas, sopas y salsas. Emulsiones Inversas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia hidrofílica y la fase continua es lipofílica. Estas emulsiones suelen denominarse como W/O o H/L. Ejemplos: margarina y mantequilla. APLICACIÓN DE EMULSIONES EN ALIMENTOS Las emulsiones múltiples (emulsiones dobles o emulsiones de emulsiones) son sistemas caracterizados por la coexistencia de emulsiones de aceite en agua (O/W) y de agua en aceite (W/O), en las que los glóbulos de la fase dispersa contienen dentro de ellos gotas igualmente dispersas más pequeñas (Benichou et al., 2004). Por sus propiedades, una de ellas la capacidad de atrapar y proteger diversas sustancias y su liberación controlada desde el interior de una fase a otra, este tipo de emulsiones ha sido empleado como un medio de microencapsulación. �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 les, denominados macroemulsiones, oscilan entre 100 nm y 100 µm. La aplicación de las emulsiones múltiples en alimentos ofrece interesantes posibilidades ya que aparece como una estrategia potencialmente útil en procesos de reducción de grasa (energía), enmascaramiento de sabores, mejora de las propiedades sensoriales de los productos, liberación controlada, protección de ingredientes lábiles (ingredientes poco estables) durante el procesado y conservación de alimentos, incluso de la acción de cierta actividad enzimática tras su ingesta (Muschiolik, 2007; Dickinson, 2011). Las macroemulsiones constituyen el tipo de emulsión más utilizado en muchas formas diferentes como leche, bebidas, recubrimientos, mayonesa, salsas y postres. Tienden a ser físicamente inestables, especialmente cuando sufren estrés ambiental (temperatura, humedad, luz, etcétera) (Zhang, 2011). Las nanoemulsiones se definen como las estructuras que tienen diámetros de gota de 20-200 nm (Solans et al., 2005). Estas son superiores a las emulsiones convencionales debido a que poseen un aspecto transparente y semitranslúcido, un tamaño de gota más pequeño, son estables frente a la sedimentación y la formación de cremas y tienden a aumentar la biodisponibilidad (disponibilidad de una molécula para que sea absorbida DISCUSIÓN El tamaño de las gotas (o diámetro) es uno de los rasgos más distintivos de una emulsión para su clasificación, el tamaño de las gotas es mayormente efectivo para determinar la formación de propiedades físicas y termodinámicas. Los diámetros de gota de las emulsiones convenciona- FIGURA 3. Esquema de las Variantes de Inestabilidad Emulsión Inicial • • Cremas • - • .... • • Floculación • Maduración de Ostwal.d Coal escencia Sedimentación Presencia Universitaria 69 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 2. Esquema de diferentes tipos de moléculas que se puede encapsular con emulsiones múltiple Minerales Minerales como calcio, fierro o magnesio pueden ser incorporados en las emulsiones múltiples, ya que tienen notables implicaciones en distintas funciones del organismo. Microorganismos Procesos de microencapsulación han sido empleados como medio de protección de microorganismos (probióticos) frente a condiciones adversas ofreciendo la aplicación de emulsiones múltiples como una nueva alternativa. Vitaminas Las vitaminas pueden ser incorporadas en las emulsiones múltiples de distinta manera. mientras las hidrosolubles (C y grupo B) han sido encapsuladas en emulsiones W1/0/W2, las de tipo 0/W/0 pueden resultar más apropiadas en el caso de las vitaminas liposolubles (A,D,E,K). Carotenoides Son compuestos (a-, 13-, y y-carotenos, licopeno, luteina, etc.) comúnmente encontrados en productos de origen vegetal, a los que se han atribuido efectos preventivos (cáncer, enfermedades del corazón, envejecimiento, etc.), y cuya incorporación en alimentos plantea problemas de estabilidad y coloración. por el cuerpo) (Shakeel et al., 2008; Wang et al., 2008; Zhang, 2011; Solans y Solé, 2012). perficie puede generar una microemulsión natural (Moulik y Paul, 1998; Fanun, 2009; Zhang, 2011). Además de su alta estabilidad coloidal, las nanoemulsiones necesitan menos del 10% del agente tensoactivo en las etapas de preparación (mientras que esta tasa es del 20% o mayor en las microemulsiones) (Laouini et al., 2012). Los componentes como los Agentes Espesantes y los Agentes Estabilizantes utilizados en la formación de emulsiones son diferentes y no deben confundirse con el término de Agente Emulsionante. Las microemulsiones son más estables a altas temperaturas y tienen una forma espontánea en diámetros que oscilan entre 5 y 100 nm (Flanagan y Singh, 2008). En general, los investigadores consideran que las nanoemulsiones son similares a las microemulsiones, ya que ambas incluyen agua, aceite y componentes tensioactivos y también tienen un tamaño de gota similar. Sin embargo, las nanoemulsiones se forman por fuerza mecánica, mientras que las fases de una microemulsión se forman por autoensamblaje. En otras palabras, una mezcla que incluya cantidades apropiadas de agua, aceite y componentes reactivos a la su70 Presencia Universitaria Los agentes espesantes suelen aumentar la viscosidad en la fase continua, limitan los movimientos de las gotas estabilizando así la emulsión. Los agentes estabilizantes se utilizan para aumentar la estabilidad proporcionada tanto por los agentes emulsionantes como por los agentes espesantes (McClements, 1999). Los principales efectos de los agentes emulsionantes podrían ser: • Disminuir la tensión de la interfaz entre la fase agua-aceite o la fase agua-aire y crear una membrana de interfaz proporcionando interacciones estructurales o electrostáticas entre las gotas. • Disminuir la cantidad de energía • • requerida para la degradación de partículas gruesas y así asegurar la formación de gotas más pequeñas. Prevenir la coalescencia creando una capa protectora que rodea las gotas. Proporcionar funciones adicionales como modificar la cristalización del aceite, realizar interacciones con componentes de carbohidratos, formar películas y controlar el transporte de oxígeno o humedad (Krog y Sparso, 2004; McClements, 1999; McClements, 2015; Zhang, 2011). Se dispone de una variedad de métodos instrumentales para probar las propiedades reológicas de las emulsiones en alimentos. Estos instrumentos varían de acuerdo con el tipo de muestras que pueden analizar (líquidos, sólidos, materiales viscoelásticos), el tipo de deformación que aplican a la muestra (corte, compresión o combinación), la propiedad que miden (viscosidad, tensión de rendimiento, módulo de elasticidad, comportamiento de fractura), costo, �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 3. Propiedades Termodinámicas y Fisicoquímicas de Dispersiones Coloidales formadas con Aceite, Agua y Agentes Emulsionantes SISTEMA DIÁMETRO DE GOTA ESTABILIDAD TÉRMICA PROPIEDADES ÓPTICAS Macroemulsión 100nm - 100µm Inestable Opaca / Turbia Nanoemulsión 20 -200nm Inestable Luciente / Turbia Microemulsión 5-100nm Estable Luciente / Turbia sofisticación y facilidad de manejo (Barnes, 1994; Pal, Yan y Masliyah, 1992; Tadros, 2004; Tadros, 1994). Para aplicaciones industriales, generalmente es importante contar con instrumentos que realicen mediciones rápidas, de bajo costo, simples y reproducibles. Para aplicaciones de investigación y desarrollo a menudo es más importante utilizar instrumentos que proporcionen información fundamental sobre las constantes reológicas del material que se está probando, por lo que los datos se pueden comparar con otras mediciones o con predicciones teóricas. Los instrumentos más utilizados para caracterizar las propiedades reológi- cas de las emulsiones alimenticias son los dispositivos de cizallamiento (viscosímetros y reómetros dinámicos de cizallamiento) para probar emulsiones fluidas y viscoelásticas, y los dispositivos de compresión para probar emulsiones viscoelásticas, plásticas o de tipo sólido (Rao, 1999). CONCLUSIÓN En los últimos años, las emulsiones tradicionales o múltiples producidas en diferentes escalas (tamaños macro, micro o nano) han atraído un interés cada vez mayor en la industria alimentaria debido a su área de uso innovadora. Las emulsiones de tamaño nanométrico tienen un gran potencial ya que permiten transportar agentes funcionales y sensibles en los alimentos. Las emulsiones múltiples ofrecen buenas posibilidades para encapsular diversos sabores, aromas y compuestos alimenticios bioactivos o sensibles, además de promover la producción de alimentos bajos en grasa y más saludables. Parece posible mejorar muchas características de calidad deseadas aprovechando los potenciales de las emulsiones en los alimentos. Por este motivo, es importante comprender mejor el mecanismo bioquímico de los problemas de formación y estabilidad de las emulsiones y el papel y los efectos combinados de los agentes emulsionantes para determinar los métodos más apropiados para preparar emulsiones. Presencia Universitaria 71 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES REFERENCIAS Barnes, H.A. (1994). Rheology of Emulsions—a Review. Colloids and Surfaces a-Physicochemical and Engineering Aspects, 91:89–95. Benichou A, Aserin A, Garti N. (2004). Double emulsions stabilized with hybrids of natural polymers for entrapment and slow release of active matters. Advances in Colloid and Interface Science, 108-109: 29-41. DOI: 10.1016/j.cis.2003.10.013. Dickinson E. (2011). Double emulsions stabilized by food biopolymers. Food Biophysics, 6: 1-11. 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DOI: 10.1016/j. foodchem.2007.10.086. 72 Presencia Universitaria �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Héctor Álvarez Nava Minerva Bautista Villarreal Licenciado en Ciencias de los Alimentos por la Facultad de Ciencias Biológicas UANL. Participó en diversos eventos como el Concurso en desarrollo de nuevos productos SIGMA-USAPEEC, XX Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología de Alimentos y V Congreso Internacional sobre Innovación y Tendencias en Procesamiento de Alimentos. Becario en Laboratorio de Reologia de Alimentos, Elaboración de biopolímeros y Prueba de Estabilidad de Emulsiones. Es Doctora con Campo de Estudio en Alimentos. Su experiencia profesional la ha desarrollado en la Industria alimentaria; Desarrollo de Sabores y Asesoría Técnica para su aplicación en la Industria Alimentaria 2011-2012. Docente en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL desde 2015. Ha publicado diversos artículos como Comparative Reduction Of Egg Yolk Cholesterol Using Anionic Chelating Agents, publicado en la Revista Molecules en el año 2018. Correo Electrónico: hector4an@gmail.com Correo Electrónico: lca.minevillarreal90@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 73 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 74 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES VIOLENCE IN SOCIAL NETWORKS: AN ANALYSIS BASED ON CONTEXTUAL AND INDIVIDUAL FACTORS ANA KAREN GUTIÉRREZ MARTÍNEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: CIBERVICTIMIZACIÓN, ACOSO, ADOLESCENTES, PERSONALES, CONTEXTUALES, VIRTUAL. KEYWORDS: CYBERVICTIMIZATION, HARASSMENT, ADOLESCENTS, PERSONAL, CONTEXTUAL, VIRTUAL. El ciberacoso es un problema actual, presente en la población adolescente, que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En este estudio se pretende estimar y contrastar un modelo de efectos directos e indirectos de la Cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior que integre variables Personales (Autoestima, Malestar Psicológico, Reputación Social) y Contextuales (Comunicación Familiar, Funcionamiento Familiar, Clima Social en el Aula y Adicción a Redes Sociales). Se aplicaron las escalas de Victimización Virtual (Buelga, Cava y Musitu, 2012), AF-5 (García y Musitu, 1999), Malestar Psicológico (Kessler & Mroczek, 1999), Reputación Social (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), Comunicación Familiar (Barnes & Olson, 1982, 1985), Funcionamiento Familiar (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), Clima Social en el Aula (Moos, Moos & Trickett, 1984) y Adicción a Redes Sociales (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) a una población de 1306 adolescentes de un plantel educativo ubicado en el noreste del estado de Nuevo León. Los resultados preliminares, correspondientes al primer objetivo específico del estudio, y obtenidos a través de un análisis de correlación de Pearson, muestran que las variables personales y contextuales están relacionadas de forma significativa con la victimización virtual de los jóvenes. Dicho hallazgo resalta la importancia de tomar en cuenta a la familia y la escuela en las líneas de acción preventivas y de intervención de la problemática. Cyberbullying is a current problem, present in the adolescent population, which has negative consequences on the lives of young people. This study aims to estimate and contrast a model of direct and indirect effects of cybervictimization in adolescents of upper middle level that integrates personal (self-esteem, psychological discomfort, social reputation) and contextual variables (family communication, family functioning, social climate in the classroom and social media addiction). The scales of virtual victimization were applied (Buelga, Cava and Musitu, 2012), AF-5 (García and Musitu, 1999), psychological distress (Kessler & Mroczek, 1999), social reputation (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), family communication (Barnes & Olson, 1982, 1985), family functioning (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), social climate in the classroom (Moos, Moos & Trickett, 1984) and addiction to social networks (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) to a population of 1306 adolescents from an educational campus located in the northeast of the state of Nuevo León. Preliminary results, corresponding to the first specific objective of the study, and obtained through a Pearson moment product correlation analysis, show that personal and contextual variables are significantly related to the virtual victimization of young people. This finding highlights the importance of taking family and school into account in the lines of preventive action and intervention of the problem. Presencia Universitaria 75 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES E l ciberacoso es una nueva forma de intimidación entre adolescentes caracterizado por ataques reiterados, difamaciones u otras formas de hostigamiento a través de dispositivos electrónicos como el celular (Buelga & Pons, 2012). La comunidad científica se ha interesado en estudiar las diferencias de prevalencia de cibervictimización en hombres y mujeres. Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos (Buelga, Cava, & Musitu, 2010; Tokunaga, 2010). Asimismo, la cibervictimización ha sido asociada a episodios prolongados de malestar psicológico que incluye la presencia de estrés, angustia, depresión y baja autoestima en los adolescentes (Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková, 2015; Garaigordobil, 2015). En lo tocante a la familia y la escuela, Órtega-Barón (2016) encontraron que las cibervíctimas tienen más conflictos familiares, una baja autoestima académica y menor implicación escolar. Asimismo, Buelga, Martínez Ferrer, & Cava (2017) reportaron que los adolescentes víctimas de cyberbullying perciben una comunicación menos abierta con su madre y una comunicación evitativa con su padre. Existen estudios que asocian el uso frecuente de internet, entendido como un riesgo de adicción a redes sociales, con la prevalencia de cibervictimización (Álvarez García, Nuñez Pérez, Dobarro González, & Rodrí76 Presencia Universitaria Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos guez Pérez, 2015; Didden et al., 2009; Twyman, Saylor, Taylor, & Comeaux., 2010; Ybarra & Mitchell, 2004). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El ciberacoso es un problema actual en la población adolescente que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En diversos estudios internacionales se reportó una prevalencia significativa de ciberacoso: 35.7% en Turquía (Beyazit, Şimsek, & Ayhan, 2017), 27.4% en España (Ortega-Barón, et al. 2016) y 29.4% en Estados Unidos (Patchin, & Hinduja, 2010). En países latinoamericanos como Colombia, Chile y Perú existen riesgos como el de ser contactados sin quererlo o recibir mensajes con contenido sexual no deseado (Microsoft, 2018). En México, la prevalencia es de 25.4% en varones y 28.1% en mujeres, de acuerdo a un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015). Ante esta situación, y por su potencial dañino, la comunidad científica se ha interesado en conocer los factores relacionados a los episodios de cyberbullying. No obstante, la mayor �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 1. Variables de Estudio (Personales y Contextuales) Com. Fam 1 CSA 2 o~ MP º7 4 -07 - o _J parte de los trabajos se han realizado en países europeos, Estados Unidos y Canadá, siendo fundamental realizar un estudio de naturaleza explicativa en México y, concretamente, en el Estado de Nuevo León. A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿Cuál es la influencia de las variables personales y contextuales en la cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior? Con ello, buscamos aportar elementos teórico-metodológicos para la explicación del fenómeno de ciberacoso en adolescentes neoloneses y así ayudar • • RSNC -···O-. 4 .J ADRS 6 a delinear acciones de prevención e intervención en la problemática. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Estimar y contrastar un modelo predictivo de efectos directos e indirectos de la cibervictimización en adolescentes que integre variables personales y contextuales. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: • Analizar la relación existente entre la cibervictimización y las variables de estudio. • • • Contrastar un modelo predictivo de la cibervictimización que integre variables personales y contextuales. Analizar en función del sexo las relaciones entre la cibervictimización y las variables consideradas en el estudio. Diseñar un programa de prevención e intervención de la cibervictimización a partir del modelo contrastado. Las hipótesis son las siguientes: 1. Existe una relación significativa entre la cibervictimización y las Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico Presencia Universitaria 77 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES variables de estudio (personales y contextuales). 2. Si existe una comunicación familiar abierta y un clima social positivo en el aula, el adolescente presentará un buen nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la ausencia de malestar psicológico, reputación social no conformista y adicción a redes sociales, variables que a su vez disminuye la probabilidad de que haya cibervictimización. Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico, una reputación social no conformista, y adicción a redes sociales, variables que a su vez aumentan la probabilidad de que haya cibervictimización. 3. La relación entre la cibervictimización y las variables del estudio en función del sexo es igual, con excepción de las variables de malestar psicológico y reputación social. Las mujeres presentan mayor malestar psicológico y los varones mayor reputación social no conformista, las cuales tienen un efecto directo en la cibervictimización. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que el cyberbullying es un problema que aqueja a los niños y jóvenes desde temprana edad (UNESCO, 2017), resulta relevante realizar este trabajo pues contribuye a comprender la etiología del fenómeno de ciberacoso y aporta elementos para construir y orientar proyectos de intervención, prevención y psicoeducación enmarcados en el tema de la violencia virtual y el acoso escolar. Tal y como se mencionó en el planteamiento del problema, no existe en territorio neolonés un modelo explicativo del ciberacoso en adolescen- TABLA 1. Análisis Descriptivo Muestral % VÁLIDO Hombre 653 so 50.3 Mujer 645 49.4 49.7 Segundo 51.0 51.2 Cuarto 48.7 48.8 Sexo Semestre Tempranos (12-14) o o o Medios (15-17) 1294 99.1 99.1 Tardíos (18-21) 9 0.7 0.7 Clasificación Adolescencia 78 Presencia Universitaria �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 2. Instrumentos de Recolección de Datos NOMBRE MIDE AUTORES ADAPTACIÓN AL ESPAÑOL Escala de Victimización Virtual Victimización en Redes Sociales Buelga, Cava y Musitu (2012) No Aplica Escala de Malestar Psicológico Malestar Psicológico Kessler y Mroczek (1994) Lisis México Escala de Reputación Social Reputación Social No Conformista Carroll, Houghton, Hattie y Durkin (1999) Lisis México Escala de Riesgo de Adicción a Redes Sociales Adicción a Redes Sociales Peris, Maganto y Garaigordobil (2018) No Aplica AF-5 Autoestima de Protección García y Musitu (1999) No Aplica Escala de Comunicación Familiar Comunicación con la Madre y el Padre Barnes y Olson (1982, 1985) Lisis México Escala de Clima Social en el Aula lmplicación,Apatía y Rechazo Escolar Moos, Moos y Trickett (1984) Lisis México Escala de Funcionamiento Familiar Funcionamiento Familiar Smilkstein, Ashworth y Montano (1982) Bellon, Luna y Lardelli (1996) tes de Nivel Medio Superior, con lo cual se espera que esta investigación contribuya a llenar este vacío de conocimiento al poder conocer mejor la relación existente entre el cyberbullying y las variables personales y contextuales seleccionadas. de factores (Meece, 2001). En el centro se encuentra el individuo, con sus características innatas temperamentales, físicas y mentales. Alrededor suyo interactúan 4 niveles, que constituyen una influencia significativa en su desarrollo. Lo anterior, no obstante, deberá considerarse dentro de las limitaciones del estudio ya que al no poder seleccionar aleatoriamente a los participantes, no se podrán generalizar los resultados, siendo pertinente realizar nuevas investigaciones en otros contextos también de México. El 1er nivel es el entorno más allegado conformado por la familia, la escuela y los compañeros, y constituye lo que Bronfenbrenner llamó microsistema, porque en él es posible una interacción cercana, cotidiana y diaria. El 2do nivel, llamado mesosistema, refleja las interrelaciones entre los individuos que conforman el microsistema, por ejemplo, relaciones de filiación, de trabajo o de amistad. La presente investigación se desarrollará desde el Modelo Ecológico del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner (1979), a través del cual se explica que el desarrollo de un individuo depende de una compleja interrelación El 3er nivel, llamado exosistema, incluye elementos institucionales y socioeconómicos como por ejemplo Presencia Universitaria 79 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES el nivel académico de la escuela, los servicios de salud, el lugar de trabajo de los padres, entre otros, que en determinada manera influyen en las personas y en sus interrelaciones. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa El 4to nivel, llamado macrosistema, constituye la cultura y/o subcultura en la que el individuo vive y se desarrolla, y abarca mayores elementos como la cosmovisión del mundo, el sistema de valores, las leyes y reglamentos, la religión, entre otros (Bronfenbrenner, 1979; Feldman, 2007; Meeci, 2001). De acuerdo a Bronfenbrenner, no se puede entender el desarrollo si no se consideran todos los aspectos del modelo de manera interrelacionada (Feldman, 2007). no-Díaz, & Martínez-Ferrer, 2014). Al tomarla en cuenta en este trabajo, la teoría ecológica puede brindar una mayor comprensión del fenómeno de cibervictimización así como claves para la prevención e intervención de esta problemática social. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa (Monreal-Gimeno, Poveda- PROCEDIMIENTO Al comienzo de la investigación se procedió a gestionar el permiso en el plantel educativo para la aplicación del instrumento. Se formó igualmente un equipo de trabajo conformado TABLA 3. Análisis de Correlación Producto Momento de Pearson . .,.,w:t - G·)it·)iiiifíliit·3·)iiiiiiijJ•il. .li·1íli·I 1 -0.229** -0.378** 1 ·flffi·fff4 0.196** -0.181 ** i·!M - -0.250** -0.334** l•)¡Ji·ii·fMTl·fJ:f4 80 Presencia Universitaria 0.292** 0.209** 1 i·ffN i·ifiTl·f!!Ti·i·@fi·ifti -0.257** -0.214** 0.381 ** 1 �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 por 25 estudiantes de pregrado, quienes mostraron gran entusiasmo y colaboración. Una vez capacitados, se formaron subequipos de 2 personas, los cuales ingresaron en las aulas del plantel para la aplicación. Se tomaron en cuenta medidas de calidad en la recabación de datos (ausencia de profesor, cercanía y compañerismo, consentimiento informado, confidencialidad, caja buzón, descanso). Una vez recabados los datos, se capturaron en el software SPSS y se realizó un análisis de correlación producto momento de Pearson. RESULTADOS En la Tabla 3 se muestran resultados correspondientes al primer objetivo específico de la investigación. CONCLUSIÓN Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización, tal y como lo encontraron Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková (2015) y Garaigordobil (2015). Igualmente las variables de funcionamiento y comunicación familiar mantienen una relación significativa con los episodios de victimización virtual, lo que coincide con los hallazgos de Buelga, et al. (2017), Órtega-Barón, et al. (2016) y Larrañaga, Yubero, Ovejero y Navarro (2016). Es fundamental además destacar un hallazgo inesperado: la relación significativa entre la reputación social no conformista y la cibervictimización, que en alguna manera contrasta con el supuesto conceptual de que solo los adolescentes que juegan el papel de acosadores buscan tener un reconocimiento social entre sus pares (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999). Este descubrimiento podría ser explicado por el hecho de que los jóvenes cibervictimizados juegan también el papel de acosadores, siendo su rol ambivalente, volviéndose necesaria una mayor atención científica a dicha realidad (Pellegrini, Bartini, & Brooks, 1999; Salmivalli y Nieminen, 2002; Cerezo, 2008). PROPUESTAS Los resultados presentados hasta el momento enfatizan el papel de los contextos escolar y familiar en el desarrollo de los adolescentes, dando pautas para tomar en cuenta estos escenarios a la hora de establecer acciones preventivas y de intervención en las situaciones problemáticas de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, y una vez que se termine el estudio, podrá diseñarse un programa de prevención e intervención que integre variables contextuales y personales, y que enriquezca las acciones tomadas hasta el momento en materia de violencia en el ciberespacio. Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización Presencia Universitaria 81 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES REFERENCIAS Bayraktar, F., Machackova, H., Dedkova, L., Cerna, A., Ševčíková, A., (2015). Cyberbullying: The Discriminant Factors Among Cyberbullies, Cybervictims, and Cyberbully-Victims in a Czech Adolescent Sample.Journal of interpersonal violence 30(18).doi: 10.1177/0886260514555006. Beyazit, U., Şimsek, Ş., Ayhan, A. (2017). An examination of the predictive factors of cyberbullying in adolescents. 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Correo Electrónico: gutierrezmanakaren@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 83 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 84 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO EFFECTS OF AMPHETAMINES ON THE NERVOUS SYSTEM RAFAEL VILLARREAL GUAJARDO LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN Debido al incremento exponencial del consumo de anfetaminas en nuestro estado, ha surgido un problema social que repercute directamente en el entorno en el cual puede ser cualquier persona y, por la situación actual, el adolescente es uno de los individuos más susceptibles de caer en la experimentación y adicción a esta sustancia. Los efectos en la sinapsis del consumidor repercuten en un deterioro orgánico, que en un proceso de adicción regularmente son irreversibles. A través del presente trabajo se pretende incidir de manera directa en la conciencia de los adolescentes, dándoles a conocer los daños que se causan al consumir estas sustancias, previendo la no proliferación de dichas adicciones. PALABRAS CLAVE: ANFETAMINAS, SINAPSIS, CRISTAL, ADICCIÓN, DOPAMINA, CONSECUENCIAS. ABSTRACT Due to the exponential increase in the consumption of amphetamines in our state, a social problem has arisen that has a direct impact on the user’s environment which can be any person and, due to the current situation, the adolescent is one of the most susceptible individuals to fall into experimentation and addiction to this substance; the effects on the consumer’s synapse have an organic deterioration, which in an addiction process is regularly irreversible. Through this work, it is intended to directly influence adolescents’ awareness, informing them of the damages caused by consuming these substances, providing for the non-proliferation of these addictions. KEYWORDS: AMPHETAMINES, SYNAPSES, CRYSTAL, ADDICTION, DOPAMINE, CONSEQUENCES. Presencia Universitaria 85 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO E l sistema nervioso, junto con el endocrino, regula todas las funciones de nuestro cuerpo, tiene relación con todo lo que hacemos, sentimos y pensamos, y nos permite conectarnos con el medio ambiente externo e interno (por diferentes procesos que se llevan a cabo dentro del cuerpo). En este caso nos centramos en la funcionalidad de las neuronas (las células que transmiten la información en dicho sistema) y la sinapsis (el espacio a través del que se comunican las neuronas). Las metanfetaminas son medicamentos que fueron creados para tratar la fatiga, mejorar la resistencia y estado de alerta, tratar la obesidad, la narcolepsia, que es la excesiva somnolencia diurna, (Peraita Adrados, del Río Villegas y Vela Bueno, 2015) y la depresión. Actualmente se han estado utilizando para el tratamiento de trastorno por déficit de atención y su uso puede generar graves consecuencias en la sinapsis de las vías dopaminérgicas (la dopamina es una sustancia neurotransmisora relacionada con el placer a nivel cerebral y con los movimientos musculares). PROBLEMÁTICA De acuerdo al Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones de Nuevo León (SISVEA, 2019), el consumo de metanfetaminas se ha ido incrementando desde el año 2014 en nuestro estado, por esta razón se está convirtiendo en un problema social que abarca desde la adolescencia afectando la etapa de desarrollo y formación del adulto. En el informe 2018 de la situación de consumo de drogas en México y su atención integral, la directora 86 Presencia Universitaria general de Atención y Tratamiento de la Comisión Nacional Contra las Adicciones (CONADIC) aseguró que los estimulantes de la familia de anfetaminas se utilizaron en mayor cantidad que el cannabis, desplazando a esta hierba al 2do lugar en consumo (Secretaría de Salud, 2019). Las anfetaminas están causando una problemática de alerta a nivel local, estatal y nacional debido a que pueden originar adicción desde la primera vez que se consumen, también por la excitación que se genera al estar bajo los influjos de esta droga se puede generar sexo de riesgo o episodios violentos. La pregunta de investigación del presente trabajo es la siguiente: ¿Cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica? Los objetivos de esta investigación se mencionan a continuación: 1. Identificar cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica. 2. Identificar cuáles son las consecuencias macroscópicas de los efectos del uso de metanfetaminas en el sistema nervioso. La metodología utilizada es de investigación documental. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxicometabólicos y la atrofia cerebral �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 A continuación se menciona la hipótesis planteada. Los efectos de las metanfetaminas en las vías dopaminérgicas son: • La excesiva expulsión en la dopamina. • La destrucción de receptores dopaminérgicos por exceso de dopamina en el espacio sináptico. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxico-metabólicos y la atrofia cerebral. La sintomatología inespecífica y la negación del consumo hacen que la implicación del radiólogo pueda resultar fundamental en la atención de estos pacientes. La neuroimagen permite detectar alteraciones precoces y plantear el diagnóstico etiológico ante patrones de afectación específicos (Montoya Filardi y Mazón, 2017). Las metanfetaminas se consiguen de forma regular mediante eventos en donde se reúnen los adolescentes (en las llamadas reu´s o revento- Uno de los neurotransmisores más importantes es la dopamina la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007) nes), así como en eventos masivos que duran toda la noche y donde se pueden obtener de forma sencilla las bebidas alcohólicas, todo esto con la intención de maximizar el éxtasis de la fiesta, lo cual pone en riesgo sus decisiones (Secretaría de Salud, CONADIC, 2017). Su fórmula química es un anillo bencénico, sustituida por dos radicales (un amino y un metil). Estas sustancias son muy parecidas químicamente a la adrenalina. Sin embargo, desde el punto de vista farmacológico, a medida que un compuesto de estructura química semejante a la adrenalina se va apartando de ella para aproximarse a las anfetaminas, éste va aumentando su actividad estimulante del SNC y disminuyendo su actividad sobre la periferia del organismo (Robledo, 2008). Uno de los neurotransmisores (sustancias mediante las cuales se comunican las neuronas) más importantes es la dopamina (responsable de provocar placer), la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales. Se deriva de la fenilalanina y se sintetiza en las neuronas de la sustancia negra del mesencéfalo (estructura cerebral relacionada con la TABLA 1. Características, Efectos y Repercusiones de las Anfetaminas (Secretaría de Salud, Conadic, 2019) CARACTERÍSTICAS EFECTOS REPERCUSIONES Nombres Speed, Anfetas, Elevadores, Tacha, Cristal, Éxtasis, Cruz Blanca. Presentación Tabletas o Cápsulas (tamaño, color y forma diversas). · Excitación · Temblor de manos · Sudoración abundante · Insomnio · Disminucion de apetito · Nerviosismo · Depresión · Irritabilidad · Agresividad • Fiebre • Boca y nariz resecas • Convulsiones · Alucinaciones · Delirios de persecución · Desórdenes mentales Consumo Polvo, Trozo inhalados, tragados, inyectados o fumados medante una Pipa. En el bajón se puede experimentar paranoia y agresión. Presencia Universitaria 87 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO coordinación muscular) (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007). El consumo continuado de metanfetamina causa cambios en el sistema de dopamina del cerebro asociados con una menor coordinación y con la disminución del aprendizaje verbal. En estudios de personas que consumieron metanfetamina durante mucho tiempo se observó que los cambios profundos también afectaron las áreas del cerebro que están relacionadas con la emoción y la memoria. Esto puede explicar muchos de los problemas emocionales y cognitivos que se ven en quienes consumen metanfetamina. FIGURA 1. Fórmula Química de la Anfetamina y Metanfetamina METANFETAMINA En un estudio se encontró que las anfetaminas tienen un efecto neurotóxico en las neuronas dopaminérgicas postsinápticas, debido a la excitación para secretar dopamina en grandes cantidades, lo cual genera inflamación, estrés oxidativo, hipertermia y disfunción mitocondrial, lo cual se ha presentado en modelos animales (siendo aparentemente similar al humano) en donde se ha investigado al respecto. En este sentido, Robledo (2008) comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas. ANFETAMINA 88 Presencia Universitaria Entre los efectos potencialmente mortales destacan la hemorragia en el sistema nervioso, la hemorragia intracraneal, el infarto cerebral y la trombosis del seno venoso cerebral. �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CONCLUSIÓN La hipótesis se acepta, pues hay evidencia de daño en las vías dopaminérgicas. Al haber exceso de neurotransmisor en el espacio sináptico existe una sobrecarga de trabajo en los receptores de dicha sustancia, lo cual lleva a la perdida de receptores dopaminérgicos como un mecanismo de defensa del cuerpo, provocando la necesidad de mayor cantidad de droga para lograr los efectos deseados al momento de administrarse la sustancia psicótropa. PROPUESTA En conjunto con los Centros de Atención Primaria en Adicciones (CAPA) del estado de Nuevo León, se aplicará un tamizaje de factores de riesgo que identifiquen situaciones que puedan orillar a los adolescentes al consumo de drogas, al procesar los datos se reconocerán las personas en peligro y se enfocará en ellos la estrategia de sensibilización. Además se buscará coadyuvar en el trabajo del Comité Municipal Contra las Adicciones del municipio de Guadalupe, Nuevo León. Robledo comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas Presencia Universitaria 89 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO REFERENCIAS Corominas, M, Roncero, C, Bruguera E. y Casas, M. (2007). Sistema dopaminérgico y adicciones. Revista de Neurología, 23-31. Montoya Filardi, A. y Mazón, M. (2017). El cerebro adicto: imagen de las complicaciones neurológicas por el consumo de drogas. Radiología, 17-31. Peraita Adrados, R., del Río Villegas, R., y Vela Bueno, A. (2015). Factores ambientales en la etiología de la narcolepsia-cataplejia. Estudio de casos y controles de una serie. Revista de Neurologia, 529-534. Robledo, P. (2008). Las anfetaminas. Trastornos adictivos, 166-174. Secretaría de Salud. (2019). Se presenta en México el Informe Mundial de Drogas 2019. 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Desarrolló su profesión en la Compañía Fundidora Monterrey. Actualmente es profesor de tiempo completo y exclusivo titular A, e imparte la cátedra de Química en la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental I y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A.C. en 2013. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje Caminos del Conocimiento y Biología II y Jefe del Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: rafavigua@hotmail.com Correo Electrónico: drluiscprdova@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 91 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 92 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA EDUCATE THE COMMUNITY ON HUMAN VALUES FOR THE POST-CONFLICT IN COLOMBIA TANIA JULIDSA VARGAS LLANOS LUPE GARCÍA CANO RESUMEN El pueblo colombiano requiere de la formación en procesos sociales de reconciliación para consolidarse como una sociedad basada en el respeto, la paz y el perdón. Aunque en los últimos años se ha incrementado la importancia de visualizar esto como un tema actual, aún se observa una carencia de estrategias educativas y pedagógicas que se implementen en la comunidad para promover el periodo del posconflicto, no como un problema sino como una solución a la violencia en Colombia y que además sea garantizado desde la educación en valores. Por lo anterior se quiso implementar estrategias educativas en la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia, ya que a este lugar asisten niños y niñas acompañados de sus familiares y cuidadores, con historias de vida que una vez fueron construidas a partir del conflicto armado y que hoy buscan la protección y el amparo del Estado para continuar con una vida favorable. PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN, VALORES, POSCONFLICTO, COMUNITARIO, PAZ, COLOMBIA. ABSTRACT Colombian people require training in social processes of reconciliation, to consolidate itself as a society based on respect, peace and forgiveness. Although in recent years has increased the importance of visualizing this as a current topic, there is still a lack of educational and pedagogical strategies that are implemented in the community to promote the post-conflict period, not as a problem, but as a solution to violence in Colombia and that is also guaranteed from education in values. Therefore, they wanted to implement educational strategies in the Mercy Pediatric Hospital Foundation, as this place is attended by children accompanied by family and caregivers, with life stories that were once built from the armed conflict and that today seek the protection and the shelter of the State to continue with a favorable life. KEYWORDS: EDUCATION, VALUES, POST-CONFLICT, COMMUNITY, PEACE, COLOMBIA. Presencia Universitaria 93 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA E n Colombia en el año 2012, bajo el gobierno del expresidente Juan Manuel Santos y la participación de las Fuerzas Armadas de Colombia (FARC), empezaron las negociaciones y diálogos de paz que desencadenaron en diferentes prácticas de convivencia de todos los sectores sociales, políticos y culturales de los habitantes, mediados en muchas ocasiones, por el odio y deseo de venganza contra aquellos que en algún momento violaron sus derechos. Cárdenas (2003), citado por Palacios y Rodríguez (2015), define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad hasta cuando se llevan a cabo comicios sujetos a los distintos acuerdos y condiciones pactados en la negociación. Es por esto que el posconflicto puede tomarse como un proceso que no tiene un límite definido y por eso es responsabilidad de la sociedad abordar este tema desde diversos enfoques. Son evidentes las cifras de desplazamiento de personas víctimas del conflicto armado que emigraron desde diferentes pueblos y comunidades vulnerables buscando una protección del gobierno. Por ejemplo, desde el año 2012 que iniciaron los diálogos de paz, el número de desplazados fue de 532,565 personas, mientras que en el año 2018 fueron 72,234. A pesar de que esta cifra ha disminuido, aún es evidente el desplazamiento forzado de familias que deben huir del conflicto armado que se puede presentar en diferentes lugares. 94 Presencia Universitaria Cárdenas (2003) define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad A partir de dicho desplazamiento forzado surge la necesidad de crear programas de diferentes enfoques que contribuyan al desarrollo integral de aquellos niños y niñas que, en compañía de sus familias, tuvieron que cambiar totalmente su modo de vida. Es aquí donde surge el papel fundamental de los espacios comunitarios para recibir a estos niños de tal forma que se les garantice una educación de calidad fundamentada en su adaptación y convivencia con la sociedad. La convivencia cobra una importancia fundamental en la educación para la paz que integre tanto a niños desplazados como aquellos que se reinsertan nuevamente a la comunidad y aquellos que en muchas ocasiones son ajenos a las situaciones de violencia en el país y que por tanto representa un reto para la educación de tal forma que se promuevan lazos de convivencia y paz para un vida social y emocionalmente saludable. Se habla de la paz como un valor y un derecho fundamental para la sociedad. Por ejemplo, para la Corte Constitucional Colombiana, la paz se puede entender de diversas maneras: como un estado ideal de vida que contribuye a la convivencia, como un protocolo de actuación en medio de los conflictos y, también, como un derecho fundamental o subjetivo de todas las personas. Se plantea la idea de una educación en valores para la comunidad que asiste a la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia (HOMI), en el cual se implementaron 7 actividades en base a los valores humanos y la violencia intrafamiliar, incluyendo mecanismos de participación para la solución de conflictos en el hogar �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 y las aulas de clase. Con esta implementación se busca analizar la incidencia de la educación comunitaria en valores humanos para el posconflicto en Colombia. Se toma la educación comunitaria como una acción pedagógica primordial para la reconstrucción de la paz y la convivencia en el país durante el periodo de posconflicto que actualmente se vive en Colombia. En este sentido, Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas. Por este motivo es un aspecto importante a tener en cuenta en esta relación de la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, lo cual implica un mayor compromiso de todas las personas relacionadas con la primera infancia ya que desde esas relaciones se forma integralmente a los niños. Se plantearon 7 actividades para los niños y niñas acompañados de sus padres que asisten a HOMI. Un total de 159 personas provenientes de barrios marginales de la ciudad, algunos reinsertados del conflicto armado y pertenecientes a pueblos víctimas del conflicto armado, en otras palabras, lo que comúnmente se conoce como población vulnerable que sin duda alguna necesita una atención inmediata tanto en salud como en educación. Las siguientes actividades tuvieron una participación constante tanto de los padres como de los niños: Sopas de letras y crucigramas sobre valores como Respeto, Tolerancia, Honestidad, Responsabilidad, Compromiso, etc. La siguiente actividad fue acerca de la diferencia entre actos de violencia y actos de convivencia por medio de un juego de encajar aros. También se elaboraron 2 rompecabezas en los cuales se visualizaba un acto de violencia infantil y otro de paz y armonía, por medio de algunos peces de papel se reconocieron e identificaron diversos valores. Por medio de cartas se trajeron a colación casos de violencia que se pueden pre- Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas Presencia Universitaria 95 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA sentar en la cotidianidad de la familia y cómo resolverlos de forma asertiva, se implementaron adivinanzas en las que los valores eran las soluciones como la cortesía, la cooperación, la paz y la amistad. Finalmente se hizo la clasificación por colores de algunas paletas de papel de los valores que eran importantes a criterio de cada uno de los niños. Respecto a las anteriores actividades se tuvo en cuenta que los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003). A continuación se especificarán 2 de estas actividades que tuvieron mayor impacto en los niños y los padres de familia. En la primera de ellas se ofrecieron 2 rompecabezas diseñados especialmente para los niños pero en los cuales el padre de familia tenía el papel de guiar y ayudar al menor de edad para lograr el objetivo final; en primera instancia se le mostró a los 96 Presencia Universitaria niños 2 videos, uno de ellos llamado Mi Familia, en el cual se evidenciaba la sanciones correctivas de un padre hacia sus hijos; después de ver este video se le preguntaba a los padres, qué hubiesen hecho ellos en este caso y a los niños se les preguntaba si creían que la solución en el video era adecuada para la situación. de ver los videos, se le daba al niño o niña el primero de los rompecabezas en el cual se observaba una niña golpeada y llorando, y el otro era un grupo de niños, los cuales promovían el valor de la paz, después de resueltos los rompecabezas se le pedía al niño que identificara cuál era para él la situación correcta y cuál la incorrecta. El segundo video llamado El Color de la Maldad se enfocaba en el bullying que se presenta frecuentemente entre los niños y las soluciones que ellos encuentran; se les preguntaba a los niños qué hubiesen hecho en este caso y que solución le darían. Luego En esta actividad se identificaron y analizaron varios puntos de referencia para el objetivo de este proyecto de educación comunitaria. El primero de ellos es que muchos de los padres niegan la presencia del castigo o de la violencia en sus hogares pero son Los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003) �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 los mismos niños los que dan cuenta de estas agresiones; por ejemplo una de las niñas al preguntarle sobre qué hubiese hecho en el papel del padre, dijo que los niños debieron ser regañados y gritados por haber incumplido las normas, se le preguntó el porqué de esta solución y referenció que en su casa así lo hacían. Otro punto importante para el análisis en esta actividad es que los niños y niñas sí reconocen cuáles son las situaciones de violencia y cuáles son aquellas que afectan la integridad emocional de otro, haciendo referencia al reconocimiento de los rompecabezas en el que ellos mismos decían que era mejor vivir todos en paz a ser golpeados y maltratados por otras personas. Además, dentro de esta misma actividad se observaba el autoritarismo que muchos padres ejercen con violencia hacia sus hijos, en comentarios como hacer que el niño encontrara más rápido las fichas que iban acompañadas por un tono de voz fuerte o decirle que se demoraba mucho en finalizar esta activad, son cuestiones que sin duda demarcan la presencia de la violencia desde los hogares colombianos. La segunda actividad que se cree relevante para el análisis es la implementación de las sopas de letras y los crucigramas que contenían ciertos valores que debían ser encontrados por los niños y niñas, en estas actividades surgieron acciones en particular en relación con la convivencia y la paz. Por ejemplo, en una de las ocasiones mientras una de las niñas leía la instrucción para encontrar la palabra violencia, que decía: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o para imponer algo; la niña inmediatamente relacionó esta frase con una acción llevada a cabo en su casa, ella dijo: así como mi hermana domina a mi papá para que el haga lo que ella quiere, reflejando así una situación de violencia que podría denominarse como inusual, ya que generalmente la violencia que se evidencia es de las personas mayores a los menores de edad. los padres de familia controlaban el tiempo de sus hijos en la solución de esta actividad con frases como: se está demorando mucho, yo ya la encontré y usted nada, eso está muy fácil y usted se está demorando mucho. Estas frases se convertían para los niños en una forma de desmotivación ya que ellos al final pedían disculpas por haberse demorado (según sus padres) en encontrar las palabras. En repetidas ocasiones se observaba cómo los padres de familia obligaban a los niños a realizar las sopas de letras. A pesar de la poca motivación de los niños por realizarla en dicho momento, también se evidenciaba que Por consiguiente, y tomando en cuenta las voces de los niños, se hace evidente la importancia de la implementación de una formación en valores humanos como fundamentales para el desarrollo social y emocional de los niños y niñas, de tal manera que se integren a una sociedad en procesos de paz y reconciliación que toma en cuenta la participación, la voz y el voto de todos los habitantes como mecanismos de convivencia dentro de los diversos espacios en los que se desarrollan las personas. Finalmente, es por esto que se debe tratar el posconflicto desde la educación comunitaria, ya que es una acción que brinda la posibilidad de formar no sólo al niño sino también a los padres de familia, evitando de esta manera la reproducción de la violencia desde las generaciones pasadas a las generaciones futuras, ya que el objetivo del desarrollo de la sociedad colombiana debe estar pensado en términos de la voluntad de cada quien para vivir junto a otros independientemente de las diferencias que se puedan tener entre personas, evitando de esta manera, el surgimiento de un nuevo conflicto que deteriore las relaciones sociales y nos conlleve nuevamente a una guerra sin fin. Presencia Universitaria 97 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA REFERENCIAS Palacios, S. & Rodríguez, L. (2015). Paz, posconflicto y sus elementos característicos: un acercamiento conceptual. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Colombia. De: https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3033/1/Paz_posconflicto_elementos_ palacios_2015.pdf. Parra, J. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España. De: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1012022.pdf. Ramírez, A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación del profesorado. Revista Educación. Vol. (16), p. 79-94. Recuperado de: http://www.scielo.org. pe/pdf/educ/v26n51/a04v26n51.pdf. 98 Presencia Universitaria �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Lupe García Cano Tania Julidsa Vargas Llanos Es Doctora en Educación por la Universidad de Sevilla con Maestría en Educación por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Licenciada en Química por la Universidad Pedagógica Nacional y Profesora de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Integrante del grupo de investigación La Razón Pedagógica y de la línea “Evaluación, Aprendizaje y Docencia”. Participación en el XIV Encuentro Regional y Nacional de Semilleros de Investigación. Es Licenciada en Pedagogía Infantil de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Experiencia laboral y participación en semillero de investigación de la Fundación Universitaria los Libertadores, implementando destrezas en liderazgo y trabajo investigativo con alto nivel de compromiso y aprendizaje continuo. Correo Electrónico: tjvargasl@libertadores.edu.co Correo Electrónico: lgarciac01@libertadores.edu.co Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 99 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 14, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 19 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000011 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Estudiantes indígenas Funcionalidad familiar homicidio Lengua extranjera Redes sociales Responsabilidad social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20561/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_13_Enero-Junio.ocr.pdf 347c9a5f5238dbb74439581aa2410794 PDF Text Text �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Carlos Díaz Esparza No. 1 - Mayo 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• T Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de la tarde? Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA E xisten diversas respuestas a las interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión docente. Lo que aquí se pretende es presentar una opción, en cuanto a la metodología de la enseñanza, que sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar. Revisando la experiencia práctica de los docentes se puede encontrar que se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. De aquí surge la pregunta: ¿porqué no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente consiste en culpar a los alumnos por su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede esto resolver la interrogante, más no en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente preparación, su escasa motivación, su interés por cumplir al programa independientemente de que ellos hayan aprendido, por la importancia que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir por la paga que recibe. Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se aferran a utilizar un sólo método en sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar más. El método es un recurso a través del cual el profesor puede alcanzar los objetivos que se proponga, pero 8 Presencia Universitaria Se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. bien, ¿qué objetivos serían estos? No es raro encontrarse con profesores que lo que pretenden es alcanzar sus objetivos personales, por ejemplo, tener un determinado número de alumnos reprobados. Tampoco es de extrañar que haya quienes pretenden que se cumplan con los contenidos del curso y nada más. Otros más se centran en lograr los objetivos del currículo. Pero, ¿cuántos hay que se interesan por los objetivos del alumno como persona? A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en estas líneas, ¿por qué no diseñar el método en función de los alumnos? Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho. Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se puede realizar, todo depende de los objetivos de enseñanza del profesor. Tampoco es tarea fácil, sobre todo si esto implica el tener que involucrar a los alumnos en la selección de los pasos a seguir, ya que es a ellos a quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome. Un método idóneo, dentro de lo que cabe, para cada grupo de alumnos puede ser construído por el profesor. El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al alumno y al maestro en función de sus características personales, tales como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender y para comunicarse, conocimientos previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los compromisos contraídos, experiencia y disposición para bajar individualmente y en equipo. Con los datos obtenidos y realizado el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se propone entonces el planteamiento de las alternativas metodológicas a seguir en el curso. Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso lleva a un mayor compromiso de su parte para el logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay ocasiones en las que a partir del diagnóstico realizado se tiene que implementar diferentes métodos para poder atender las necesidades del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros elegirán una menos directa y algunos más una no directiva. ¿Puede hacerse un curso en que en vez de un grupo se tengan tres subgrupos y cada uno con su metodología? La respuesta es afirmativa. Ya ha sido realizado esto por el autor de estas notas. Si es po- �REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 sible lograr que el alumno alcance sus objetivos de aprendizaje sin que esto demerite el nivel y calidad del curso ni del currículo, por lo contrario lo enriquece. El hecho de elegir la metodología al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como en el matrimonio, “hasta la muerte”), ya que al ir avanzando en el curso se van presentando cambios por lo que se necesita hacer los ajustes que cada situación exija. De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza. Cuando se planea una clase se elige la técnica que se piensa es la más conveniente para el tema, más al llegar al salón y encontrarse frente a los alumnos no siempre salen las cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes que la situación precisa. Los grupos humanos no son estáticos, poseen su propia dinámica la cual se presenta cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Se puede comprar al profesor con un hábil “mariscal de campo” del futbol americano, éste tiene desarrollada la capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo, si no lo hace así y mantiene la opción elegida inicialmente, sin considerar las condiciones del equipo contrario, incrementa las probabilidades de no lograr el avance deseado y además puede perder la posición que tenía su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada. También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien planea el juego y da las indicaciones durante él, es alguien con criterio flexible toma a tiempo las decisiones para modificar el plan original y así aumentar las probabilidades de ganar el partido. Un entrenador rígido o temeroso, que no tiene alternativas o le provoca miedo cambiar el plan original, está determinado a no lograr las metas y los objetivos que se proponga. 1. El método es una herramienta que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación. 2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que ellos participen en la elección de los métodos y técnicas que se utilicen. 3. El cumplimiento de los objetivos se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos y técnicas cuando el grupo y el maestro así lo requieren. 4. El profesor no trabaja para los contenidos, ni para el programa del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si se integran, alumnos y maestros, como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas del curso con mayor facilidad. El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, sabe ajustar sus planes y utilizar los métodos y técnicas que le garantizan un mejor resultado. De lo anterior se puede desprender las siguientes ideas: El profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Presencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15 10 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Carlos Díaz Esparza No. 2 - Septiembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• U no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud del alumno hacia el estudio. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE S e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no siempre la conducta que se espera es la que presenta. En estas líneas se intenta hacer un breve análisis acerca del tema, no se pretende agotarlo, no es un estudio exhaustivo, sólo es un conjunto de ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente se propone una definición de actitud, posteriormente se plantean algunas características de ésta, después se mencionan sus dimensiones. Más adelante se aborda el tema central de las actitudes hacia el estudio y finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil definirla, se han dado varios intentos, sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea que permita ubicarse en el tema se propone la siguiente definición. Actitud: “Tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un símbolo del mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora un objeto o un símbolo del mismo… entrañan sentimientos y emociones, creencias y acción”. (Lindgren 1978). En cada actitud se pueden encontrar varios de estos elementos, aunque en algunas se presenta alguno de ellos en mayor grado que otros. Para cada objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el sistema de valores tanto del individuo como del grupo. Las actitudes son el resultado de las experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria minan la percepción individual de la realidad. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes debido a que tienen la “necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren 1978). No es raro encontrar declaraciones en las que las personas afirman tener una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso. Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales. Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud: • Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un objeto, persona o situación. • Intensidad. La fuerza con que se manifiesta la actitud. • Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del individuo. Considerando como el centro a la persona y todo lo periférico se refiere a lo menos personal. • Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para la persona. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes deido a que tienen la necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo misma como con el medio externo (personas, objetos y situaciones) Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad en que vive el individuo. Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo mismo como con el medio externo (personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo personal, mientras otras van siendo reforzadas y mantenidas por largo plazo. Las actitudes hacia el estudio, como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables. Algunas de estas pueden ser: 1. Conocimiento de sí mismo en cuanto a habilidades y limitaciones 2. Padres 3. Profesores 4. Compañeros 5. Tipo de material (tarea) a mayor complejidad menos esfuerzo. Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es una variable que puede promover actitudes de rechazo, neutralidad o aceptación. Las experiencias vividas van proporcionando las bases para la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse que cuando más autoconocimiento mayor congruencia se tendrán en las actitudes. En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de Licenciatura como de maestría de la U de M se considera que existe un autoconocimiento pobre relativo a sus habilidades, lo que se refleja en actitudes de rechazo hacia el estudio. Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar habilidades desconocidas por ellos o que consideran no poseer totalmente o forma parcial. Esto lleva suponer que no existe una idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones personales. Padres. Tanto los padres como otras personas llegan a tener un fuerte impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser modelos en los que se apoyan para el desarrollo de sus actitudes. Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Si los padres valoran escasamente el estudio es más probable que los hijos asuman la misma actitud. A su vez si el valor que los padres le dan a las notas escolares es mayor que al estudio mismo, como medio de aprendizaje, se puede esperar que el hijo adopte una actitud similar. Profesores. La influencia que estos tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos. A menudo se escucha el comentario, por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como una consecuencia de la percepción que tienen de sus profesores. El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia, lo guían cuando se presentan dificultades que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan estar preparados en los temas de sus El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores lo estímulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo a su materia, les retroalimentan con frecuencia. Compañeros. Los compañeros son otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante. En muchos casos la tendencia a la conformidad con el grupo derivada de la influencia social se percute en las actitudes del estudiante debido a que trata de evitar quedar marginado del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las bromas y burlas de sus compañeros. La asociación con otro compañero tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes negativas sino también positivas o neutras. Condiciones Escolares. Son diversas las condiciones o factores escolares que promueven actitudes hacia el estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de cada curso, el apoyo bibliográfico y hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios), las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo de las expectativas de cada persona así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de actitud a desarrollo. Valoración Social de los Productos Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que le da la sociedad, particularmente la familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al desarrollo de las actitudes hacia el estudio. CONCLUSIÓN ¿Por qué se ha abordado este tema? La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó en su principio, es aportar algunas 14 Presencia Universitaria �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el comportamiento de los estudiantes. Las consecuencias de las actitudes ante el estudio con frecuencia son poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto por los resultados de sus alumnos en su curso, las reacciones de enojo de los estudiantes cuando les propone realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material preparado, en fin, un sinnúmero de conductas que provocan tensiones que propician un clima poco favorable para el aprendizaje. El profesor toma decisiones, así como asume actitudes ante sus alumnos, en base a sus percepciones de las conductas actitudinales que éstos emiten. Por tanto, puede esperarse que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el estudio que redunden en un mayor aprendizaje y formación de los estudiantes. RESUMEN La actitud es la conducta aprendida mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los fenómenos internos y externos que experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola. Algunas de éstas son: autoconocimiento, autoconcepto; los padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones escolares y la valoración social de los productos educativos. Dependiendo del tipo de experiencia que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y de las variables que intervengan, se presentarán las actitudes positivas, neutras y negativas. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libertad Leal Lozano No. 3 - Diciembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones, entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los perfiles profesionales al mercado laboral. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN N aturalmente en el fondo de todo esto se encuentran pocos estudios de mercado hechos dentro de las mismas organizaciones educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran mantener al día su personal en todos los niveles. Es necesario que esto lo haga gente calificada que además de conocer el sistema hacia adentro tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser mucho más actualizado o al menos está a la par en función de sus propios intereses. En cambio, las universidades cada día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones: • El mantener carreras que ya no responden a los requerimientos del mercado. • Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo de sociedad que tenemos. 18 Presencia Universitaria Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional. En este sentido un concepto que nos parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos anteriormente mencionados es el de organizaciones. Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época. Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización como la universidad, que cuenta con teóricos y visionarios dentro de sí misma en muchas áreas del conoci- miento, no pueda cambiar su propia organización tan sensible dado que es un sistema abierto y complejo que afecta y es afectado por el entorno social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como empresariales es tratar de entender sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización. Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada donde incidan los mejores recursos humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan lo contrario. �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del proceso educativo, y donde están los mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución, donde se aglomeran, los políticos, y muy pocos académicos. Por ejemplo el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del Postgrado porque de alguna manera dinamizan a la Institución en función de sus propias necesidades, sacar el título y sólo eso. Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación, pero por lo regular encontramos que poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva a concebir a la misma investigación como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad. Mucho de lo anterior es sumamente difícil de controlar, ya que no existen órganos reguladores y cuidadores de la excelencia lo que ha hecho del Postgrado un sistema anárquico de la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con alto nivel de exigencia y al mismo tiempo programas de fin de semana. El mismo reclutamiento de recursos humanos en éste tipo de organiza- En nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución donde se aglomeran los políticos y muy pocos académicos ción universitaria no es tan selectivo como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo de profesionales van a incorporar, en cambio en el sistema universitario se reclutan elementos que saquen la hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría. Problemas latentes en el Postgrado: • La infraestructura reducida en cuando al acervo bibliográfico, espacios de trabajo, laboratorios y sobre todo herramientas como computadoras, microscopios, etc. • El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como producto de la investigación. • Falta de asesores disponibles que orienten las investigaciones de los estudiantes de Postgrado. • Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales. • No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de la investigación que mantengan actualizados a los estudiantes y maestros en términos generales. Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • • • • Los estudios de Postgrado y los cursos de actualización no se consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario. Abrir los cursos de Postgrado a toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros se mantengan actualizados. Pugnar porque el Postgrado tenga presencia legal ante el Consejo Universitario y dejen de decidir por él. Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos y que, incluso, defina de manera clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el actual Modelo de Desarrollo de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy ambiguo. 20 Presencia Universitaria Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación, por lo que sugerimos lo siguiente: 1. Desarrollo un modelo donde la parte de investigación del Postgrado tome la primera posición en el desarrollo de la función universitaria. 2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa general de la universidad. 3. Eliminar de los Postgrados la repetición de curso (básicos) dejando sólo algunos de ellos como Cátedras, donde puedan acudir los estudiantes independientemente de su Facultad. 4. Crear cátedras para los Maestros que se han mantenido por un buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia dichos cursos. 5. Fundir programas de Postgrado con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología, Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada estudiante pueda diseñar su cu- El Postgrado es donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos 6. 7. 8. 9. 10. 11. rrículum de acuerdo a intereses y aspiraciones personales. Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario. Establecer intercambios donde un curso que se tome en otras instituciones tenga validez dentro de la Universidad. Descontaminar el Postgrado del control de la licenciatura, en cuanto a su administración. Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se quiere mejorarlo). Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento de frontera. Programar menos cursos y mayor trabajo de investigación a fin de que la tesis sea resultado de un trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir del paso. que una institución como la nuestra se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo meramente burocrático. Por último, sólo resta señalar que la Educación a nivel de Postgrado es una necesidad que urge priorizar. Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme la tecnología avanzada. No es posible Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD PROTECCIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27 22 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES Rosaura Barahona No. 4 - Mayo 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• L os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los estudiantes de hoy. Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES P ara quieres llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolescentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firmemente que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro, que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, práctica y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En 24 Presencia Universitaria la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la nana celestina, ha caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable- sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, El conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, que a las aulas llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de “El Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios –no necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana. Entender lo simbólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje será mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión. Por lo contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro “personaje” y a otra mini- historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y esto ocasiona problemas a muchos adultos- quienes han crecido frente al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiar- 26 Presencia Universitaria Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo lo, de manera que saben –sin que se les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto “La Guerra de las Galaxias”, han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino que un dibujo fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han caminado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y padecían o gozaban junto con y gracias a ellos. Hoy no, hoy los jóvenes saben que se trata de una película y rara vez lo ol- �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 vidan. Por eso tampoco les ocasiona ningún problema sustituirla por el videocassette. Estoy consciente de que muchos de esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo psicosocial y, sin embargo, todo eso influye en la dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje en el salón de clases. La diferencia de formación de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la manera de percibir el mundo no es sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados para entender que el otro también puede tener la razón. ro y al Arcipestre. Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la pregunta. Tampoco debemos olvidar que el libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos, tenían acceso a ellos. Por eso era tan sencillo distinguir a quienes jugaban el papel de intelectuales. Ni siquiera después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el sentido exacto del término. Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos de los grandes artistas e inventores de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos ante las fuentes de conocimiento de una generación que no es la nuestra? El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra resistencia al cambio, lo más lento. Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y a entender nuevas formas de lectura no verbal. Eso, si queremos conservar la capacidad para educar a las nuevas generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta. Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la legión de maestros que insiste en despertar el interés por la lectura en estos jóvenes amantes de la lectura visual. Formo parte del grupo que lucha por acabar con los programas tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes. Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro. Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita, tarde o temprano llegaran a Home- Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD TRANSICIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37 28 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 AUTORITARISMO DOCENTE Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H. Gloria Ponce G. No. 5/6 - Diciembre 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• S 1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a cada actividad, y el cómo y cuándo terminar. Presencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE E l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y control de conocimiento… todos esperamos que un profesor sepa más que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción Didáctica. pág. 60). El rol del profesor es de dominación legítima, socialmente aceptado. El rol de los alumnos es de subordinación, es decir, al pedir que pasen rápido o bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre los alumnos, los cuales lo aceptan al hacer lo que se les pide. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986 pág. 43. 1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la función de facilitar el conocimiento dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso de aprendizaje, pues por medio de éste el docente establece el principio de la clase, además determina quien puede hablar y de que. Y los alumnos legitiman este poder al ir tomando nota de lo que el maestro dice. …El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o rechaza y finalmente da la respuesta correcta, la legítima, que es también lo que los alumnos escriben (Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de observación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41). 30 Presencia Universitaria Mientras que el maestro esta dando su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo pueden ser sancionados verbalmente o simplemente son ignoradas sus interrogantes. …En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto, pueden imponer sus definiciones de la situación de los demás (Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34). Además, el maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos. Es así como manifiesta que en el aula el que posee el poder es el que sabe y por lo tanto el docente no permite que sus alumnos tengan acceso total al conocimiento, pues eso debilitaría su imagen. Por lo tanto el maestro manifiesta por medio del habla su superioridad, al poseer el conocimiento y el poder para ir determinando que es lo que se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio… en el aula el que sabe es el maestro, El maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos el alumno sólo puede intentar saber (Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42). 1.1.1. Dominio de saberes Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones e intentar obtener ese conocimiento. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber del que es portador. Pero la autoridad y el sa- ber no surgen por sí mismo, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43). …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor…con comentarios que intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). A su vez, al ser maestro, el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se deben hacer. Sin embargo, el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor vulnerabilidad para ser atacado por los alumnos. …El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2. Aceptación de roles Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro del aula, es decir, al maestro se le atribuyen características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseer el conocimiento y, por lo tanto, la de considerársele superior. Mientras que al alumno se le considera como un ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender. La internalización de los roles de comportamiento llega a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. …Los alumnos y los candidatos a docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13) El maestro experimenta sentimientos ambivalentes, pues por un momento desea formar un individuo autónomo, creativo, independiente; pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE dad y así el alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente. Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo, el de ignorancia que puede ratificarse por medio de su imagen poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a la profesión de enseñar. Gerber D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2.1. Simulacro de aprendizaje Es habitual que dentro del aula se establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico en donde el docente es él que dirige y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante el maestro, pero dentro de esta rutina se pretenden engañar 32 Presencia Universitaria El alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase. Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y trabajar sobre lo conocido y seguro (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68). Pues los maestros intentan dar una exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y a su vez los discípulos por no tener más problemas o por temor a ser sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso. …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). 1.2.2. Sumision del alumno ante el poder del docente La sumisión de los alumnos ante la presencia de los docentes es una respuesta que manifiesta la falta de conocimientos y poder del alumno, así como el control de la maestra como poseedora de conocimiento. Mientras que el rol del profesor es de dominación legítima, socialmente �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados. La sumisión está presente cuando el alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y están preparados para responder a los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29). aceptado, el rol de los alumnos es de subordinación (Delamonto, Sara. Ob. Cit p. 91). Es el docente quien tiene el poder de conocimiento y el control del habla del alumnado, es muy común que el maestro enseñe a hablar “bien” a los alumnos, y que para ello lo haga en el aula al momento de la clase. El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la voz y transcribe las ideas que, desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29). La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado “aparentemente” ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33). Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE deslumbrar e impactar. Esta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la atención de los alumnos, aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a cabo todos los objetivos del curso sin que se dé ningún conocimiento. No importa qué se dice, sino cómo se dice… En la relación verborrágica hay un protagonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P. 120- 121). válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan que el maestro este dando la espalda para poder platicar. 2.2. Monólogos Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo, también son utilizados para que el alumno tenga una panorámica más amplia de conocimientos. …En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo deslumbrante, que en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascinación se termina por entregar la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, para ello en ocasiones 34 Presencia Universitaria hará uso de palabras claves, como el ¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a que agregue a su discurso otra parte sustanciosa de palabras. En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es quien posee los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para poder legitimarlo. 2.3. Verborrea La verborrea es uno de los usos que se le da al lenguaje con el ideal de El docente es quien tiene el poder de conocimientos que se transmiten en el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que se logre mantener la atención de la clase haga uso de su lenguaje. Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los alumnos: conocimientos, conducta, lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60). Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar o tratar de escribir todo lo que el docente hace, así se ve claro que el control de conocimientos lo tiene el El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación docente y ellos son simples oyentes que captan las ideas expuestas en el aula. 2.4. Verbalismo El uso del verbalismo construye el uso de la palabra como sustituto de las experiencias. En estas técnicas las prácticas no intervienen y es tan sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento. En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso la de la investigación. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p. 121). El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas. Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces “calla palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores” (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28- 29) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28). 3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. …La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33). En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula. Con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. 3.1. Negociación de saberes En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes, Presencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE es una toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos (Becerra Ob. Cit.). El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob. Cit.). 3.1.1. Texto como la guía del aprendizaje El lenguaje, ya sea oral o escrito, es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas. Pero, junto al lenguaje, el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. 36 Presencia Universitaria En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio El texto del conductor… funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad... (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38). A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como ele- mentos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. 3.2. Condiciones físicas del aula Las condiciones físicas-ambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc, que influyen para que se dé un ambiente de compañerismo. Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis- �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 tinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase; y la disposición y el decorado de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40). Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, por ejemplo que la temperatura sea muy alta, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una observación del aula. 3.2.1. Compañerismo El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de compañerismo. Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risa y silencios solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94). Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que en los tiempos libres y en los trabajos por equipo se da lugar a que los alumnos se integren a su grupo. 3.2.2. Gerontrocracia En el aula, uno de los motivos por los que también se establece la superioridad del docente es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ...La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más (Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63) La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA CREATIVIDAD EN EL AULA María del Socorro González G. No. 7 - Marzo 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E INTRODUCCIÓN l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del bachillerato. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA T anto en el curso propedéutico como en el proyecto experimental se propuso el retomar los conceptos de educación integral y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que, aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación media superior, no se ven favorecidos en el ejercicio de la práctica docente vigente. Así tenemos que el Plan de Estudios de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como: La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen para el aprendizaje; y dentro del perfil del bachiller se menciona que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa, trabajando individualmente o en grupos, 40 Presencia Universitaria Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los diferentes niveles educativos que debe percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas de su comunidad y de su país participando conscientemente de su mejoramiento. Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para todos los niveles educativos efectuar cambios en lo cualitativo, innovar prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los dife- rentes niveles educativos y apertura escolar a los avances de la ciencia y la tecnología. Lo anterior se traduce en cambios en la manera de aprender del alumno y, consecuentemente, en cambios en las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar el reto pero también maestros con una buena dosis de creatividad que les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica con el alumno. Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 en este artículo. Lo que interesa es plantear propuestas para cambiar esta situación, por lo que en estas líneas se conceptualiza lo que es la creatividad, se analiza la posibilidad de que esta sea desarrollada como uno de los aspectos formativos más importantes en la educación de nivel medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han considerado esenciales al interior del salón de clases: el psicológico, el pedagógico y el sociológico. Cabe aclarar que los fundamentos teóricos aquí expuestos son los que se han tomado como básicos en el desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en esta preparatoria. Para Powell Jones, la creatividad es: Una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y tal vez a otros. También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo (una idea, un LA CREATIVIDAD Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es determinada como: • Actividad generadora de algo nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad. • Se produce como producto de la interacción del hombre con su medio ambiente. • Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento. El complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe ser, además de nuevo, reproducible y significativo. A partir de esta determinación podemos observar un componente social y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso la posibilidad pedagógica de formar estudiantes creativos. Retomando el componente social, hablar de creatividad en las aulas de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la obstaculizan. Diversos diagnósticos realizados en esta preparatoria hablan de ello. Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general, encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es importante mencionar tenemos: • Una necesidad cada vez mayor de salir de la dependencia, de producir innovaciones científicas y tecnológicas. • Un contexto social que propicia pensamientos estereotipados, donde la capacidad de plantear la contradicción es reprimida. • Sistemas educativos formales donde la ciencia es enseñada como dogma. La creatividad, afirma Margarita Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia, con la producción de cultura y con el Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características: • Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento. • Sujetos históricamente activos. • Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios en su realidad social. • Individuos con una vida más productiva y plena. Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata, ¿cuáles serán los logros inmediatos o aquellos aspectos formativos por los que habría que luchar en el aula? Tenemos que plantearnos en primer lugar ¿qué personalidad es la que queremos que se formen los actores del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista cognoscitivo cualidades esenciales como: la fineza de la percepción, la capacidad intuitiva, la imaginación, la capacidad crítica y la curiosidad intelectual. Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar situaciones específicas y visiones globales, capaz de ver más allá de lo que realmente ve, capaz de distinguir entre la información que recibe y el interés de emisor o quien esté detrás de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario. Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la pasión, la profundidad, la tenacidad 42 Presencia Universitaria y la tolerancia a la frustración. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar, valiente para disentir de lo establecido y para ser profundo en sus reflexiones. Pero ¿cómo pueden originarse ideas creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas teorías sobre la forma en que pueden generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes: • La solución de problemas. Esta línea proviene de la Gestalt y enfatiza la percepción global de la situación que pone al observador (estudiante o docente) en un contexto de significaciones que orientan su acción. • La proyección del inconsciente. Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente esencial del proceso creador. • El pensamiento convergente de Guilford. Se postula análogo al pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de Eduardo de Bono. • Las ideas de inspiración. Que postula lo que sucede en un ser como revelación súbita y que ha sido difundida por Poincaré y Russell. • La actualización de las potencialidades del individuo. C. Rogers indica que la fuente del potencial creativo de un ser está en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad; esto implica una revisión del potencial del sujeto mediante la exploración y el análisis personal para su auto-actualización. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad Para A. Maslow, en su escala de motivaciones, la más elevada es la que implica la expansión de la personalidad a través de la productividad y la creación. Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad. Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad. Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel superior de creación) que es aquél que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden ubicar pocos seres. Se pretende en esta experiencia pedagógica llegar al primer nivel o nivel elemental de creación y al nivel medio; el primero es de interés personal o familiar y el segundo es de resonancia laboral o profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula. Igualmente sucede con los niveles de expresión; se considera que con intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos, a la originalidad; después llevarlos al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo concreto la acción creadora; y por último llevarlo a la invención, lograr que invente exige una aportación y restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar es la de emersión, que es cuando el genio aporta algo desconocido para la sociedad en la que vive. Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla y, posteriormente, reestructurarla en nuevas formas. Señala como etapas típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración: • El cuestionamiento. Todo ser creativo debe tener preguntas, percibir algo como problema, es una inquietud de inconformidad con lo que se observa, es percibir más allá de las apariencias. • El acopio de datos. Es la etapa de las observaciones, la mente ágil debe trabajar sobre terreno sólido con mayor información y la situación final que se plantea es: a mayor información mayor posibilidad de ser creativo. Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA • • • • La incubación. Esta etapa es aquella en que aparentemente el ser creativo se detiene, mas no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la siguiente etapa. La iluminación. Se constituye para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico en la hipótesis; y para todo ser es la solución a su pregunta o necesidad inicial. La elaboración. Es la etapa en la que se vuelve a tener contacto con la realidad, consiste en la realización del producto. La comunicación. Esta etapa responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado. E. Fromm y Jakob Moreno afirman que el individuo que no puede crear quiere destruir, el único remedio para la destructividad compensadora es desarrollar en el hombre su potencial creador. Según lo expuesto, no hay dudas sobre la necesidad de trabajar la creatividad en el aula. Desde el punto de vista pedagógico las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al alumno ser creativo? ¿cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? La primera respuesta implica el tipo de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias del docente se mencionan: 44 Presencia Universitaria ¿Cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? 1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en su clase. 2. Que permita la discusión de los objetivos de clase en relación con los intereses de vida de los estudiantes. 3. Ser respetuoso de preguntas e ideas imaginativas. 4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia. 5. Propiciar la solución de diversos problemas. 6. Plantearles y hacerlos plantear nuevos enfoques. 7. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento 8. Ofrecer oportunidades de crear y desarrollar a la vez sus habilidades 9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas. 10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento de calificaciones, y dar a cambio evaluaciones cualitativas. Se planteó por tanto, la necesidad de revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada uno de sus elementos. Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos molares en lugar de los moleculares que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico. En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara. En la relación maestro-alumno, es donde se busca el clima de interés por lo nuevo, el placer por crear y �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente y alumno vistas en líneas anteriores. Las estrategias se constituyen en un arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del pensamiento como la observación, la comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis entre otras. También dentro de las estrategias se ha considerado de gran importancia el derivar la acreditación hacia los procesos en lugar de los productos. Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia. Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en acciones muy concretas que tienen relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros que participan en el proyecto. rarse a su sociedad y a su tiempo. Sabemos que los cambios no se nos muestran en el corto tiempo, pero una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el placer de crear no hay marcha atrás. • Nuestro propósito es la búsqueda de alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer más científico en el campo educativo. • CITAS • Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10 • Ibidem, p. 10 • Ibid, p. 11 • Programa para la modernización educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp. 19-23 • Powell Jones Teodor. Creative Learningin Perspective citado por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept. 1978, p. 32. • • • • • Martínez Palomo, Adolfo. Signos y Síntomas de la Creatividad, citado por Pansza Margarita en Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Revista Perfiles Educativos, Abril-Junio 1986, No. 32, CISE, UNAM. Pansza Margarita. Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio de 1986, CISE, UNAM, P. 29 Rodríguez Estrada M. Manual de Creatividad. Serie Creatividad, Siglo XXI, Editorial Trillas, pp. 59-64. Acuña Escobar, Carlos Enrique. Creatividad, La Libertad Secreta, en Perfiles Educativos, Oct.-Dic. de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP. 22-38 Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp. 39-47 Ibídem, p. 12 Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand Winston, Inc. 1969. Permanecer como hasta la fecha es favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer estudiantes tensos que no desean su asistencia a la escuela y es favorecer seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD MENSAJERO Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51 46 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Oscar Roberto Villalobos Saldaña No. 9 - Septiembre 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• D esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS S in embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el análisis y la reflexión revistan poca importancia. El hombre de nuestros días vive en ambientes de cambio continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán sido superados en algunas décadas; ni hablar de otras áreas tales como la Psicología o la Sociología, cuyas verdades se hallan vulnerables a constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su tiempo. En la actualidad, los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje. Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione acerca del por qué y para qué de los diferentes procesos de aprendizaje 48 Presencia Universitaria en los que participa; propiciando en él una formación crítica y autocrítica, de búsqueda constante, donde no hay cabida a verdades acabadas ni a conocimientos estáticos. tivas y con mayor equilibrio entre lo que saben y lo que les falta aún por saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos de la vida. Liberar la curiosidad, permitir que nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su deseo de indagación, abrir todo a la pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como consecuencia nuevas búsquedas, son aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea- La facilitación del aprendizaje se logra mediante métodos y técnicas donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, flexibles y de gran apertura hacia la investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vivencial. Los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional A este respecto, el psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su libro Freedom and Creativity in Education, establece lo siguiente: La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de la planificación del currículum, del uso de los materiales, de la aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re- velan en la relación interpersonal entre el maestro y el educando. Diversos psicólogos y pedagógos contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y empática por parte del maestro que, con la adecuada utilización de una metodología que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el encargado de enseñar y educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción sensible de cómo se le presenta el proceso de aprendizaje a éste último, entonces puede hablarse ya de la facilitación psico-pedagógica de un aprendizaje significativo. Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: Por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me enseñan. La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin embargo, ahora es posible entender que gracias a las manifestaciones espontaneas de nuestros alumnos, de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir un camino y su propia dirección en el aprendizaje. Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, buscan crear y desarrollan autodisciplina. El maestro trata de propiciar cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales hacia su relación. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores de aprendizaje implican ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista, no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa sólo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano. Entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como fuera del aula. El papel del docente consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión de los objetivos del aprendizaje, etc, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. Bauler en su libro Ideología, Grupo y Familia dice: Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción y producción. Estos elementos giran alrededor de un concepto: el cambio, el cual está implícito en el aprender. 50 Presencia Universitaria �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su misma formación y que sepa acudir a las fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. Con mi experiencia personal como maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: Cuando algún facilitador de aprendizaje tal como una técnica de dinámica grupal o de estudio autodirigido, crea –aunque sea en mínima proporción- un clima de cohesión y co-responsabilidad en el grupo, cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos, que proporciona a todos gran- des beneficios de identificación; facilitándose, de tal suerte, la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. El aprendizaje se torna eminentemente vivencial y por ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador. Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57 52 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Profr. Gustavo Padrón Alonso No. 10 - Mayo 1994 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• C INTRODUCCIÓN on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria, con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente: Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA a vida del hombre es indivisible. Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo, hasta su declinación y desenlace final con la muerte. L Este proceso continuo del existir puede ser examinado a la luz de diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que permiten un examen independiente, aunque ligado de cada una de ellas. Estas etapas de la vida humana se desglosan en: • Infancia o Niñez • Pubertad y Adolescencia • Juventud • Edad Madura, • Vejez y Senectud Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera, segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos. Estos períodos de maduración de la vida se singularizan por el grado de desarrollo observable en diversos renglones de la actividad del ser humano: esfera somática, física o corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de la inteligencia; afectiva-emocional y esfera cognitiva, con expresión de los fenómenos de la voluntad y de la conducta. El grado de desarrollo de estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la infancia, adolescencia, juventud, etc. LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad centes y la educación superior a los jóvenes. En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años. LOS ADOLESCENTES El adolescente no es un niño, pero tampoco es un hombre. Se encuentra en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología de la palabra adolecere: crecer. Es un período de rápido desarrollo. Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la vida. Las personas ajenas al estudio de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período. No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto a las transformaciones que sufren los muchachos que llegan a esta edad. El carácter tornadizo y la conducta de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta edad son difíciles de manejar. Sus sentimientos son inestables y a ello �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 obedeció que Stanley Hall llamara a este período Época de la Tormenta y la Tensión. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus problemas en los siguientes: 1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas. 2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales. 3. Erotización de la individualidad. 4. Incorporación a la vida social. 5. Ajustes al hogar. 6. El enigma de la vocación. 7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro. 8. La concepción axiológica y la problemática de las diversas ideologías. Creemos sea bastante con afirmar que los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes, no tan sólo por lo que se refiere a las alteraciones morfológicas: aparición del bozo, modificación de la voz, alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia: Los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes (...) por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter Segundo Nacimiento, y en cierto sentido tenía razón. Deseo referirme exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes: 1. Crisis puberal 2. Fracasos escolares 3. Formación del carácter 4. Lucha contra el medio ambiente A). Crisis Puberal El paso de la niñez a la pubertad provoca en los muchachos un estado de inquietud y de ansiedad que no se explican. La raíz de esta extraña sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia. Lo que le sucede es originado por un doble motivo: el funcionamiento de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que las gónadas viertan sus hormonas en el torrente sanguíneo, para producir la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la repercusión de estos cambios en el psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser hombre. El afán de independencia respecto de la constelación familiar y de los maestros, las actitudes de rebeldía, los deseos de notoriedad y las formas raras de conducta y de inadaptación observables en los adolescentes, son resultados de esta crisis puberal. El muchacho preocupado por los cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara, por su crecimiento inusitado o por el retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES de ser comprendido y considerado ya como un adulto, se vuelve irascible, inestable y rebelde. Le molesta la tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda suelta a su afán de plena libertad. La actitud de los padres de familia suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de exagerada severidad. Ni una ni otra actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles todos sus caprichos; como también, no es prudente extremar el rigor y tratar de hacerse obedecer mediante el ejercicio de la autoridad. Hay que tratar al adolescente de suerte que comprenda que se le otorgan ciertas libertades pero que no se le toleran libertinajes. B). Fracasos Escolares El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas veces, es formativo. Por formativo debe entenderse la preocupación por lograr un desarrollo armónico de los diversos aspectos de la personalidad. Antaño la finalidad esencial de los diversos niveles de la enseñanza era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos intelectuales y de manera especial, el rendimiento escolar. Nadie puede despreciar el saber, pero éste no es el todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa acentuando su interés por el aspecto del aprendizaje. Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo, el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración que una de las aspiraciones de los muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama, fácil será comprender el impacto de un fracaso. Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos escolares deberían medirse por el número de reprobados. Pero de sobra sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior nos lleva a la conclusión de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje, deserción escolar, desorientación vocacional, falta de adquisición de hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente atribuibles: • Al alumno • Al maestro • A la escuela • Al núcleo familiar • Al medio ambiente Los fracasos en la educación pueden ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como los que se refieren a la conducta y a la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar. Le preocupa el deterioro que sufre su prestigio frente a sus compañeros, así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares. En un problema de esta naturaleza es necesario que los padres asuman una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en su hogar una disposición de franco entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy frecuentemente, la evasión o fuga del hogar obedece a esta circunstan- Más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 cia. Si en algún momento necesita el adolescente sentirse amparado por quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un tropiezo o descalabro en sus actividades escolares. En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante. Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad hogareña y sobre todo, un ejemplo de responsabilidad de parte de las personas maduras. C). La Formación del Carácter No creo que esté por demás insistir en que la finalidad de la educación media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar a los muchachos a formar su propia personalidad. El temperamento y el carácter forman parte de ella. El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente lo que somos, sino lo que queremos ser y más aún lo que debemos ser. El temperamento depende de nuestra herencia biológica y, en cambio, el carácter se mide con un criterio de valores y se realiza por un esfuerzo de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad. D). Lucha contra el Medio Ambiente Nadie ignora la gran influencia que tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual presenta a la juventud innumerables tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados. Los múltiples medios de difusión del pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para el fomento de la cultura son, a la vez, peligrosos medios para desviar al adolescente por el mal camino. Respiramos un ambiente malsano de relajación de las buenas costumbres. En el seno de la familia podemos encontrar el mejor baluarte contra el ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía, el ejemplo, las buenas costumbres y el sentido de responsabilidad. bién en su capacidad de hallar una filosofía válida para sí mismo. Debe proporcionársele pruebas de que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar de protegerlo con inteligencia, y de concederle suficiente libertad como para facilitar su maduración. Antes que nada, debemos darle tiempo a que trace los planes de su mundo adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero tampoco podemos exigirle que sea un adulto. Es común que nos sorprendamos de las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la juventud, los cambios que introducen en su forma de vestir, el raro lenguaje que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil, deben ser examinadas a la luz de la influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del mundo contemporáneo. No se trata de buscar que los jóvenes de hoy sean idénticos a los de hace cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios, la música y las formas de divertirse. Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias equivocadas, los principios de bien, justicia, belleza, bondad y respeto a las formas honestas de vivir. Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos a nosotros mismos y que también lo respetamos a él. Tiene derecho a esperar de nosotros que tengamos confianza no sólo en nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 13, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 18 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actitud Aprendizaje Autoritarismo docente Creatividad Literatura Metodología de la enseñanza Postgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20560/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_12_Julio-Diciembre.ocr.pdf 6309965ce29ff732f1f96617b3cde5e5 PDF Text Text ISSN 2007-8250 CULTURA• EDUCACIÓN• CIENCIA RIA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 6 · No.12 · Julio - Diciembre 2018 I Preparatoria 8 ��8 uANL Lr;\;I Vf.JtSUM I) Alnt"INoMA Of:•'nll:\ 'O I.EÓN NG. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ Secretario General Q.F.B. EMILIA EDITHVÁZQUEZ FARÍAS Secretaria Académica DR. CELSO JOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensión yCultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Directorde Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZ TRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 1 DRA. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDAJARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELIZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicación e Imagen/ Diseño Editorial HÉCTOR MIGUEL RODRÍGUEZ OOMÍNGUEZ Formateo/ Diseño Editorial / Portada Consejo Editorial M.C. BENITORUIZOOMINGUEZ/ DRA. MA. DEL CARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ M.E.S.ANA LAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA M.C. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN/ M.C. ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje Ora.ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) Dra. GABRIELA MORÁN · Universidad Autónoma de Coahuila Dra. MELISSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / M.C. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad lec Milenio Ora.ADRIANA IPIÑA HERNÁNDEZ • Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM M.C. PAULA BORREGO • University of Maryland Baltimore County (UMB() Presencia Universitaria Año 6, No.12,Julio • Diciembre 2018. Es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león,a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe,Nuevo León, México. C.P. 67140. Teléfono+ 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: M.C. Benito Ruiz Oomínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo yContenido No.15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina Sur 729, Centro Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de mayo de 2019, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. las opiniones expresadas por los autores no necesariamente refiejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2019 presencia.universitaria@uanlmx �Contenido USO DE HERRAMIENTAS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ---- ,1P " Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera --:--.li¡j¡¡¡¡¡¡,.;:l PSICOLOGÍA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Steele Garza APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vil/egas ' . METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE Abigail García García Oiga Lidia Benavides Mendoza LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Roberto Alejandro Terrazas Garza LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Luis Ricardo Garza Gonzá/ez Juan Jaime Va/déz Pérez LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ana Karen Orta Ve/ázquez Rigoberto García Cupil CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Ka ria del Carmen LaraMay LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Francisco Javier Montantes Vi/farrea/ �S<•11,11i1·Í11111 la Si111<í11ic·a tocios los días drl aflo ' Editorial L -- • a Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con la Visión 2030 y por tanto comprometida en la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros e investigadores para contribuir al desarrollo tecnológico y científico como motores de la transformación, anunció la iniciativa "UANL 4.0", que se inscribe en la nueva época de la cuarta revolución industrial, por lo que emprenderá, bajo esta iniciativa, una serie de acciones institucionales sobre la conversión y modernización industrial. • • • _po • Algunos de los beneficios asombrosos que se vislumbran con esta revolución son los siguientes: La inteligencia artificial y big-data, para analizar los torrentes de información, resultado de la interconexión. El cómputo en la nube y seguridad informática, para asegurar la accesibilidad ytransparencia de la información recabada. La simulación y realidad virtual y aumentada, para mejorar el proceso de prueba y error, sin riesgo. La robótica, manufactura aditiva y materiales avanzados, para conectar y convertir lo virtual en físico y viceversa; así como para encontrar nuevos y mejores modos de fabricar productos. En este dinamismo de acciones, nuestra Preparatoria incentiva la investigación en temas de vanguardia y lo impulsa a través de nuestros Coloquios de Investigación Educativa, pero, especialmente, a través de nuestra publicación Presencia Universitaria. En la presente edición las reflexiones giran en torno a temas que impactan la vida del alumno en el aula como es el Uso de Herramientas en Línea para el Aprendizaje de Rocha Estrada y Padilla Rodríguez; El Impacto de fa Promoción de fa Salud en el Rendimiento Académico de Tovar de la Cruz y Córdova Rivera. Sánchez Lozano y Steele Garza, con su estudio Psicología y Mediación en fa Resolución de Controversias del Deporte Universitario, tratan de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. La propuesta Ramírez Vallejo y Pérez Villegas exponen el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio. Por otra parte, García García y Benavides Mendoza con su texto Metodología para fa formación de grupos con base en estilos de enseñanza y aprendizaje reflexionan sobre la metodología para asignación de grupos y buscan beneficiar el rendimiento académico estudiantil, así como una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoyan su práctica en el aula. En este trayecto de Presencia Universitaria también nos acompañan Terrazas Garza, Garza González y Valdéz Pérez; Orta Velázquez y García Cupil, Lara May y Montantes Villarreal. Confiamos en que Presencia Universitaria es portadora de ideas renovadas y propuestas que impulsan el desarrollo de la investigación. Dra. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �,.,, 4 ._1 i ,.., 9 ' ) :¡. 8 ~ 1 3 ~ 3& . - r. Fallece delam t- 9 4 j 1 3 8 6 5 1 t t ,,__, 5 1 4 3 t 7 4 6 9 ;¿ 8 9 5 2~ "tf .lt I .f .. 9 .3 t2,,, '1 4 8 .3 5 ~ 4 ~ ~ 1 5~ f > l ,.1.; ohnu, p1\'t,~r1c: 1:; dt-• c:r1lort'j i-<·ndllo~ ~fo.\11llrc\\ \\Vcth n•IIL,j.m•n -.u l''.ipir11u ~ 1 ,., tlll'.d1d:u1"0 ,. prolunJo HI '\N:u·IA ) ... , ... '.~fflh, 9 + 8 •1•.uirn ti 411¡ r Andrr111 trllff t."111() 11 n, hu J1~ un, r.a,trlru,rhlu vla•r,.•1..,,.,., 1\·.,I~ l\t'lfl.J,._inr J.: f\"R11k1111,1 . 6 ... 3 6 7 3 > + 4 9 3 1 2 1 8 . r r 5 8 .. t4 3 tJ, (:¡Un••a tuu=,ntra darml..l ..-nc-l!Ol1buri,11,t lu..lJ.1 lnnJ 1-. ir1fnnr.'l H.1ll#Vtll'ilb,J_ 6 \11.W\1 ll,r:m,tywin., Rr,,,n: ~ dl"I •l.1111,111.S.1 pbJ&r,r r \li& t• ~1 V.ml\al,:m.-ñh 2 ,,,,u •~1, ,,nau,,,.ltftil ................... .. J J • 7 ~ 1 1 1 J 1 .:_;11:1·, ,tin.J.r,;;,onoWt,1¡1 a,. ,n 111Tlpl' 1luia:icJr.,r e' ,1«-n0n " , h,1 rc,\lido • ,l!lL..r..t,i_l, ~1 l,• ~lrrt. , .. 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IW fO ohn::t 1.urnu •u~', \\\111,t- ,mm61 1n!MIJ· ~ Thm.1vl m1o:n. ti"Ol·'6n. i-n IQA(,, J~J.,--Jlt•\pl" nnx:h.,, 1:. 11""1i>, ~ ~ve,po e,. m• ron 0111 Clr'rtl) t,l("and..J.o, !.{lit' 11u 11' lublil J•·hn n 1 ~ lk~. ,ubn• la J patur,, ew~ tw- • tri,n1no en l 91l\. lAtepro d1 fi.i, sm l•imhrt- fO.l"J'\·1d11 ..,... ~r·.1annando11:,lopv Pi#,11JUda• f\'Cfil■ Ko ¡,e 111i..ii,t>ot:1l•1"fUC't'JCm(lu 1µ~t.;nin r:irtc de~ *101121C,~1wt·jo.1i.UI ~ Je >riltiz'I 'I 1'\1:10:U 11'C'o ,.kv,: r-:n• ('J de,c-,1,b ;,;;;¡,_. hn ormp11 t"':ld.u'a.ln , Cl-.iM"dd~"l"l 11,1..1 JL• L\.\ ,.,,_ y l.o 1i""11 -1~ l!1'111J!'.ptb1t"Klltllkt ..,._ Jf,¡l~)l'.r. 1n,111.•mrltm111t10 Y 1-t l.l#líltt, ..-u,Ji:1~ 'lii.•1lfl' b (' mi(' n ""I( ,c,n.\1 f'llllUA liU llok-.hi, ' \ :· l .._.,,,, M ,mt:-rni:r \'- . llll.1,1'>'11.1M ,·11ail L-1·t:1 w117, rl '""""i..L.'11 , lk.h""oo1rgi, U \1«!.ill l,ei A.ni:.. •llll·u \'lcton,, \\-\'Clh, u ~\•qucd ll'U'I-T Ul • Via el E\ptllli ~)11'ltn'INll:'I, i; 'lo,p__. tmtr,D'fll."Jcor nu nJc.-', n1i.', Urutts al IP.1do. \\.)'•lh h.11:111.-I U ,k ¡u.lindrlVP' ctuJJ- l',lf\~ fue d mt'11C>r ,ki loa roru,-Jt se.· ,,,-'\1i.11ni,Jr- 1~11c.. 'flor:u muri6n, ''''" r.arul,i,1,gfi;, ~,\I.MJ..·•1.111 h\1,11!1.. .ll'lm1r Ü'1;1~&lltT u11 rJmur orn..iJo. MJ orrohí,--. S1d11 ..._ w l.1,,:0.1! ,u1111T'('lodt-m.- Sc. \\\Tth rl uni." 1"4'1tfM,11r \\\-.:rl11mu no11> n:1,tw •~u!'-! ;i,..vrrtJ,,. (v!'l 1·1 ,u.w J un.1 ~-mn,.,,,,a rn u htJIL IWk\ \\'\~ f\'- LH.in.1 Jc, ... llkf'Mi '.'lltiU"a\!''"'' lPftf(J ,(fil 1 .,¡,JtT. ~ U n-urió 1'11 ~ Fr.ultl('l~dmdoun )lM"nan-,.1 1 .;11vivr,i•unom11 ■ 1all' "l<~t,"'a )\1dv . .11r-ar.rnli:t UM n.a... :iim.Jt- n;1(n~mafun;:a 01•11'111C'n N¡Jf\• lflldftrfrL. •l'tful nn ;p• lu.-,:r .i..;:, ran ,¡ur reul 1M1 k- 11¡.:1-rµ, un p;•r,," • n:t Utt#ffl..Jrn L1 n"Uno'"', "'-QSUI, 111h. hwtri.1l•kTltt:11l(> 111 1"'!,., t-1 ,ha ,..m, rm !:&lb ~• mi,.,. Luh'Ukitnk".rlriUol\dt 11Jl'1II 1 f!V&n t'rt r,Jtt(' Je JU tm:,,mr. 1,.. 1dc .t'11J'tt':l,ql1(1unrnn•-s1111i hn.1 ,·fll!Jtl '\d/4.·tmuJtt. I .Jud• Título: "DULCE MARÍA GONZALEZ EN MEMORIA" Autor: Salvador Diaz Técnica: Óleo sobre Periódico l't le'np.1•Jlfúolol,:••u11dn,u ti.a&r. \\~d,1d,:).lú'~MI rnmr hJt,) 11 I • 2'11 IAIM,, m11 Ufll1 l llubr :1\ de •/• k- \1,Wlr f"I\ UIU ¡pi, "I iiC' 1V, ll ñ " t . ~ \\.. Ul,:11111.Jlu l..ltrl,,,,.,....ltltll;) 11'1,. • fft 11U Ja"l'M'll tt do, l\,J':'lllf'Jt.r•,,-._"' º-"'"' k}4;tan,:14y JW'lll 1- hr~ \i,;.¡,'" ~·~•n.ih, n I ri~ 1111, • ~hMh [)Affll 'Jlli,Llp ,1111 11 .. ,.,,,111 .J .. .., -.ne.a ,,na (11tus int.'- cn t."3-..:\ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , USO DE HERRAMIENTAS EN LINEA PARA EL APRENDIZAJE Use of online too/s for /earning BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER ROCHA ESTRADA RESUMEN ABSTRACT Las tecnologías de la información y comunicación han cambiado significativamente el ámbito educativo, los profesores han identificado su potencial y cada vez son más utilizadas en el salón de clases. Nuestro país ha tenido un lento desarrollo en relación a otros, pero los jóvenes cada vez utilizan más herramientas tecnológicas para su aprendizaje y, al conocer las herramientas tecnológicas que utilizan para su aprendizaje, se puede facilitar el proceso de enseñanza. Se utilizó un instrumento con cinco preguntas de opción múltiple y una pregunta abierta para conocer cuáles herramientas son más utilizadas por los estudiantes. Se calcularon porcentajes de las preguntas cerradas y se codificaron las preguntas abiertas para encontrar patrones. Los resultados muestran que los grupos colaborativos y los portales de videos son las herramientas más utilizadas por los jóvenes. Este conocimiento puede permitir a los maestros incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. lnformation and communication technologies have significantly changed the educational environment; teachers have identified their potential and are increasingly used in the classroom. Our country has had a slow development in relation to others, but young people increasingly use more technological tools for their learning and, knowing the technological tools they use for their learning, can facilitate the teaching process. An instrument with five multiple choice questions was used and an open question to know which tools students use for their learning. Percentages of the closed questions were calculated and the open questions were coded to find patterns. The results show that collaborative groups and video portals are the tools most used by young people. This knowledge can allow teachers to include them in their courses and facilitate the teaching-learning process for the students. KEYWORDS: media, technology, education, teaching, learning, digital. PALABRAS CLAVE: medios, tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, digital. Presencia Universitaria 7 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE a educación en línea de México ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países, no obstante durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes. El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. L Las tecnologías de la información y la comunicación cambiaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso facilita el intercambio de información, rompe los límites espacio-temporales de la educación tradicional, promueve el rol activo de los estudiantes y brinda acceso a materiales de apoyo o enriquecimiento (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Un entorno interconectado permite el desarrollo de competencias digitales y favorece el aprendizaje colaborativo a través de las comunidades educativas (Prieto, 2013). Profesores han reportado que la tecnología cuenta con potencial para mejorar la calidad del aprendizaje, fomenta el interés de los estudiantes en sus actividades, y ayuda a mejorar la cooperación, comunicación, compromiso, análisis, síntesis y evaluación de la información (Navaridas, Santiago & Tourón, 2013). En México, la educación en línea ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países (Cookson & Domínguez, 2015). Por ejemplo, la velocidad promedio del internet es de 7.2 megabits por segundo, mientras que Estados Unidos tiene 16.3 mbps y Corea del Sur 26.3 mbps 8 Presencia Universitaria (Akamai, 2016 ). A pesar de este desfase, durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes (Herrera & Batista, 2009). De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática [INEGI], 2017), el 57.4% de la población mexicana (62.4 millones de personas) usa internet. 9 de cada 10 jóvenes que cuentan con estudios de nivel superior lo utilizan habitualmente. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. Existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse con fines de aprendizaje. Estas incluyen: 1. Servicios de Almacenamiento en la Nube: que permiten guardar archivos y acceder a ellos desde cualquier lugar con una conexión a internet (Morales, 2014). 2. Portales de Videos: que representan la herramienta audiovisual más utilizada por estudiantes (Cázares & Urbiola, 2015). 3. Grupos Colaborativos: en los que frecuentemente se comparte información, recursos y opiniones (Humanante & Ramos et al., 2015). 4. Bases de Datos Académicas: las cuales no siempre son conocidas por docentes (Infante et al., 2014). 5. Videoconferencias: que permiten una comunicación bidireccional y en tiempo real sin la necesidad de que los participantes se encuentren en un lugar específico (Álvarez et al., 2013). El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. METODOLOGÍA Se utilizó un diseño descriptivo, no experimental y transversal. La muestra fue seleccionada por conveniencia y contó con 100 estudiantes del primer semestre de la Facultad de Psicología de la UANL. Se les invitó a participar de manera presencial yse les informó el propósito del estudio. Su participación fue libre, voluntaria y anónima. Los alumnos interesados contestaron una encuesta en lfnea. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE El instrumento contenía cinco preguntas cerradas sobre el uso de herramientas en línea relacionadas a: 1. Almacenamiento en la nube 2. Portales de videos 3. Grupos colaborativos 4. Bases de datos académicas 5. Videoconferencias 2016) y reportes previos (eg, Humanante & Ramos et al., 2015). El 24% de los participantes mencionaron desconocer bases de datos académicas. Este tipo de reportes no es exclusivo de los estudiantes sino que también atañe a profesores universitarios (Infante et al., 2014). Los portales de videos son ampliamente utilizados, quizá por su frecuente difusión en redes sociales (Álvarez et al, 2013). Sin embargo, las videoconferencias no cuentan con la misma popularidad. Esto pudiera ser por el limitado avance de la educación a distancia en México (Cookson & Domínguez, 2015) ya que requieren un mayor ancho de banda (Akamai, 2016). Asimismo, se incluyó una pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje. Para analizar los resultados se calcularon los porcentajes de las respuestas, se realizó un análisis temático de las respuestas abiertas para identificar los patrones y las tendencias. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La mayoría de los estudiantes reportaron estar familiarizados con herramientas en línea de los diferentes tipos (Herrera & Batista, 2009; Tabla 1). Los grupos colaborativos en línea fueron los más utilizados con fines de aprendizaje. Esto empata con las estadísticas nacionales que resaltan el uso del internet con fines de comunicación y socialización (INEGI, En la pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje el 69% de los estudiantes no reportó ninguna otra. El resto proporcionó respuestas variadas, incluyendo: 1. Aplicaciones útiles para crear mapas conceptuales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 2. Correo electrónico. 3. Evernote, una aplicación para tomar notas en línea. CONCLUSIONES Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León están familiarizados con el uso de herramientas en línea para el aprendizaje. Los grupos colaborativos de Facebook y Whatsapp son la principal herramienta de aprendizaje, seguida de los portales de videos. Es importante conocer las herramientas que utilizan los estudiantes, ya que los profesores pueden incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para futuros estudios se recomienda aplicar esta encuesta en otras facultades para analizar similitudes o diferencias de acuerdo al programa de estudio. Asimismo se puede replicar el estudio con alumnos de bachillerato o posgrado para evaluar diferencias según la preparación académica. TABLA 1. Uso de las Herramientas en Línea. w z HERRAMIENTAS w ;:3 ººu e owz III 111 Z W ~ i:L IX 0.. z 0 111 111 uOw o a: z s: ::, •O Oc U111 U t5 ¡¡: ::, 111 Cz 15% 28% 0% 111 z Fallece el pinto, de la n1elancolí, wo < ALMACENAMIENTO EN 1A NUBE (Google Orive, OneDrive, Dropbox) 57% PORTAL DE VIDEOS (YouTube, Vimeo) GRUPOS COLABORATIVOS (Facebook, Whatsapp) 90% BASES DE DATOS ACADÉMICAS (Google Scholar, Microsoft Academic) 57% VIDEOCONFERENCIAS Y VIDEOLIAMADAS (Skype, FaceTime, Hangouts) 12% 13% 0% 9% 0% 24% 41% 47% 0% Presencia Universitaria 9 �Año 6 I No. 12 1 Jul. - Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE REFERENCIAS Akamai (2016). Q3 2016 report. Akamai's (state of the internetL 9(3), 1-68. Recuperado de: https://wWw.akamai.com/us/en/multimedia/docu ments/state-of-the-i nternet/q 3-2016state-of-the-internet-con nectivity-report.pdf Álvarez, E., R. Ochoa, L. Salado y R. Soto (2013). 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Licenciado en Psicología con acentuación Cognitivo-Conductual por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta con una maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación de lamisma institución. Apasionado de las nuevas tendencias en educación y siempre en búsqueda de aportar nuevo conocimiento acerca del impacto del uso de la tecnología en entornos educativos. Correo electrónico: brenda.padillardr@uanLedu.mx Correo electrónico: fcojvr25@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 11 �Zcitgcschehcn Die CDU dreht den Spie6 um \ PI) in '.\urJrhcm· \\ ~,U.th,•n • "' rt ,tt¡ A..,_ \1,. \"un P~h:t ~c:h1ldl!r ,... tittN"Wt'IWwNt-.~ln -.>."1 lltc< "-1~'1 .irr 'l'O 1Al 1\"t'ltptll. ~ .ti,w MU ,,11\fl .._bl..,,-. \11Cflo.&'""'V" lMI - \ l li'q(IOO!l fllÑlitl-<a "'1 ~t.mi,a.ll~ "1\l,\1W ... 1ü1 et ,l -"I i,..,•,~• \"""- .). \,.UJ:f" t-.iJF!.....ac:r Ah l, ~ h . • ~ \ •n· 1~,illli4Ju,it.1,km ut~kll•&.1...t116.,iu,J,,.-n. dleJn(tlll 1tn::icta\Mrrc,t c.--~ln.-:M. •'lli....ktbuft C'I u•- ..... "'"'JJ, \ "" ,... ,~.,.WIJ~ 1\ e- t . j - riJ.:-1 ,, 91:,rJ,: \~, dl'M: ..-n, km ,t,...1.-r,•\ ..,, 111cec.rn * \,,m IAN l.'tdcrt \\ ..nw ----~wr•J~ ,.,..h~·r J.."f ("-"4 ,:rGftll't1) (...,.Jcw('~ IK'"" 11.ll\• llnJ 1k H1U111.1at1nua, 4,i·t u. narir!Jffl1..-r~11 •cN,,."ltr, l d * 11.leoJ ~1•'4~ 11 ,k1 K.-caenn:n tlil tU.litm. l ~ a unJ 1.-.:o hio.'hka , bt.rl 1tV1 \,'tllffl ""tu'~ u ~ ,_.1m ..i,,cn ,1.a,,hn, --~ ,~vwa ..,_ \\MiWf t., .NP1 lb..'- l 'tld '11114'M ,11~u11b(ilJ)c'tl'I "'"\t,.o,,dallk kaafwtthd.lGJ ., ~ · lil'~:..1a1 .,_¡ ....,_, tJ,,c ~ Mcp.-111. a ll!i,.~ h.ll1tn. J.IM l l l ~ ~ cornk'H Mi'lkll. 'l.t.0. e• ~ 1,w,11k•,t1,pr_•$: llt'.a.k <ni mia ck, JC',..'11ici1c1U'l'I \.-r,,Att~-.,ca.. b"· t.f'l.;\.11u\t11rcnN.._t-..dkn..dllt'1ic-,:r-- ....__ ~-nn1 , .,.. ........., ~~e .. ~ 1A M . ." \ \ 1\ p-lhc""'" lhl \1,r~C ,¡~"",J llnm.hrl 1ik~· ~ ..,~l\...,)tdtftfd~iM ...,,-...."!!,;';;' hclt vn Ru!wp:ti..·t .:, u.,-. :-.~-,.d,flf~ ~l.11'tp~• ri'-<Mtitl CókN<l'I \,,,..San.r.u,IJ~~..;,;h\l,cl'"1 ltWUII dtr fl~r .. ~ t ~J,.d;.lrtc J.l\ top tt4.lt I nttdll« . . 'IIÑ •"'-1\ "'- ~;tt ~ \«UIJ,rr... """t,._...,,r.i...kQ. \\tftll ,,-...~!Sh,.,¡J J...N t,c,,.1r1i~ w,,\k'llnl;.b,,,.t~nlí-..!l\h.\t-c•._.,_h ,.....,. . . ,..,,..~f\JrJ.e.•~~ hofl N ~ ,ri..-J h n.-bl Nb1 '~ft .,Ri-~~ ~ \t ti,.ir.2.1,1::i... ., • mt61-t..:nica fai:llt,W.ttvra• \'ti.cu li.'ft 1 1ft:n.lllc._u f:t1 , ~CVfl~ J, .,. \kJ,t J.:-"'"' fhtF • U" 1 "' ...P'. l-t'IN'Ktt .. h'T,,;'\\,fft Uf" '"rrll'IIIMn¡,r,,,.tlk .. 'U! .. 0.1~ Dcr Strch1• 11tt.""M \m,rtrcJrl •crdta. W( .v, l(., , • J 'Jti.fl M:I. t, \, A \l.tt -..h• ..J.!,.•(,-P.if,tu., \t.t,.1 tlJ H,.Vcft do-t J;t ,1, 11i (JcllC'fM ... (l. \(I'\ 1,a4 '"""'I.IDII l ',;,han,. °""l fF' ,ro-0t,c:r UMTS-Gcbotl' stcigen übcr 931\lilliardcn ~lark ntll&'Wli H l, [(. ~ ,\uh IINmdl,¡-...!, ~ ....~,,k ~tl::Gl'RIII Oc, RII{ e~ \ t· i,,t' .un~• ..-ct·,,v .., .• f:y ...._,,.,; 11 .....,..,._.t "" \fO~"' 1411Difl,1MI \of~ <11\lfVfllD ll [\,,o.}((• l. l t.a•~--- \l. ld'(UI •Oldtfl 111;hc \18dllllol .,, OJtk 1 lkwt1q• hfll" 11.!r~I llliU~~p ""-11uu(61 ~c1..,J0t1 br :,.;.,.b Á." J..·t l-llKl&t-.111 ~•w.:ldwr dt, omn,i¡hc -rt•ll ..Jói.:t: (k>tJl.kf . ~ rcídw-n .,,Jo -l it> ),.¡..h,t('~ Lit, un N'l41• 1ft ~te fl~,o fil u'" \1, " Bril -, nv. '""""-....., -..... IIDJ ANniho f'f11N'Nn R.c 1- \ ,'lfl!JI« c-r ko. ll"li'i o.. '°"""' J., :.;.s;;~ to1ec;Tc:ancur.ui dMM'ncn•bl~""' llftll ,,11 tm MPtnl . FR F.\I DF. F F.fH R:-0 Robt!n 8 . Gr,/1b11mu: ,\~ht ) l~llnll ll7I " "4"1\b.w'n ui;h d1 JI, 1~ un.u.:tii,r u ~ lltft \l.t,I ah í"rA-J.i,e der gesellschaftlichen Intcgration "t..irOn"dtt tttlffl N'II . . ""'' r""-CNUIMr -.'.lft lldip.-C.: lff• a .S. V..-INIJ t-,. WttlldillrA O&lV-~cbtpt&a•_.. ~6idtft 0.'WVft.. 6c /'Uttt. \,.na ~ o,m,dirlvt-tn~ l..lftdirfdrt ~ ~ H.qrp Mtti, die )w. ..1'it- lln<,.."'lffaC lJ!"'ft ltCM \f •i!WA lflDtlCS ami Clfttt'IUM \oCa ac!tr .J. - f9l'lc:I t;cnd \tl'w4t ~ - •n lx~ .., kmc-~11t.f \11:1-111.dld-flr&>.:,C•!oin ffl p:fédtt hl1D" .-,,,-,. 1 ♦ ••fs-=,,f,krffl&l~ÍMD> l ~ 4rf td\wtr .,;a:t UI ~Úldlft - C-"1Bb • ~ Cblcftl, ~ • l,1allll G-:at 11b!4- Din wfl i'.I í'l'lff t.!!: - - - - .d'ftf:cod.::q Pl'b:iÓl-:1nl l'll td :..Halll!dd. \ ~ .lr'ilt:n (.Jitttp 'A .. v. 11.... V:hl ......... ~•lit-- 4n'bt••Wk•n.111~~ T m ... -=tiJn~a:11:.., l'A9~fadro4,a~JU...-,ca ~ ~ - 111, nkll ,, f'dtrr-1 .. ,mtuwa. ni - - 1 ~ drr p.:. Dirb111Hr cttst'l.tfl 0a • Título: "NIÑO DE SUÉTER BLANCO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico \ )rr Jlhte '(l,lllr ~ ahu"' ,11",w.1...,11,ir ,.,,.,.,.IMlf..,"d,,r,lntfflV DI. l. Gtlc-t Ucht,'fnala tod""'--ht Rtlpe l'ilCN '" \\ ,J,en.rnc~ n, T1_. DUIICC.ht..!ÑmM"'-lhuitÍir'fl'"' l,ctirr ~-:h.i'llpl'lllitlC'r~iaco,IW; k_:¡o. &al f!I W'I ,...n!J'•;,.!'.$1 ,\fd Jo lAJ)o dct-.n&vn.tmJlhn(,.lff1 ~ ~ na ~1Mffl.~ n ,!acl1 wmnn nc1t ee Old 11111. ..-ttlc,f-lffwt ltna&.- &.fi;t,_ fli,t~\~h.-h:il\,una""1 t., 16..Wt« Tbtnwa ~ - w. tl'lk,.-.lt;I.M °" ,,.. \o:\lclli:11 ,tduch .fitl&.1 IJittwf11U1111 dnticlkll"' Ar.wr~\,. ...-.1 h11-.:h.-1t<A IIUdlt '-:1IN! batt.llU6l ffflftifll JIIJI Jllt K~.sc:,,mta ~Jo!tfl ► l~~ V , ~ , dtM \"!W't 1:J luf nJ. U!I ,et.\ a!ból,x!ln, t ,~ J._. ft'l l bl dtM M11-,nun..1iiiffl wld , .... t l(\H ~ , . \;,.r t'ICtJ2t ,.,.,_ plt n ~htl.lell Dt-c1 J.N pc,1.tÍldlel M \, 1 n~ ~ b c f l r•,~••d\aft 1 ...W... Ita. J,*.n F . ~ . .b •!ICII noe tt, de ~ dcr n l k r ~ c•kllttt 11,a . . K..tti,..~ WT1 ~ b n Gri ~ • c,J J.d n far t1m ..._, f"thJ&oa. lf'flttrnnn~h-wpt~ .,_,wt..,..\ , .................... .,..,,. C-,drf\~f'S.~~ll"fl. ,... ~ lol 'AK" t i \t..._ 1-otm•flt(f ¡\I.N,UU.Pilwt.C ~ \,ah (;otn \brl4"tl ht. J¡I ""mil ICffit'ft 'M:hJ"" ....NIMll ih,ncn ulld 1htl l,1rl.,1t11f'(l~I Ji ,\cd kil'K' 1ati \,mea .-k rra•n C)c:t,,1uttr,J1.irlt,r,,1tl"' hti, «Htll fff1'trbd••s,..•H m l llu\b tu.lt<llt tll;tltft ( M»II ntflf 1 ~f'C'f' ,, .tftwllrff k«bt lkl'I ,.,. -..,,npwi,11,tc:i, \ lit Jnlt119".kt(o('khl,Oilt tl,,,,tot~I 1W \l ,1,_,.,..., 1 f •.AIS ""' )ú blch ~IIJ !ffl 'ltlllll'l,tlct, ' hfl Ltwe..htb _,,,.,,_, R,f Ql.fl1ol,-t • ffflU!k'tk' Nt.li 1i1111 ~ \ cthll b!td ( r '!lltt tc.1 dffl f'I tuJ,r,~ R:t t'l>tl'lkt dlohC1' 1 l'n~tc., ~f \\a.,;I.Jf'\J,l''fCe,J,tM.I ffl •W• 111.ibnMditn hf Ít'IIIJ"'l "'' l(h•n f• 1ll,. ji iJoftwn '<:'-''tta,.,.. lltlfn_ ~ ✓ .. stric- und eimrnobilien l •'• rw111ltt, ("""' N ~ " \u,i tun.akrt 11,¡ed,¡¡, ..,,t,IIMhal l.lltl,t\. ,\u.:h un \'t1¡.'lri.h} bCr\ antdwl\ 14.l'ilklt O,.-,.,. etl!I l'f'Wdrtilffltl~ n .l , ~ tn liriact H 1\il 1._l\h. afti\ JtC l)fmo,,1.•i,pcft ,wo kh.-n:4utrc "" .. �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , EL IMPACTO DE LA PROMOCION DE, LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR The impact of hea/th promotion on academic performance in superior medium leve/ MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN ABSTRACT El propósito de esta investigación es identificar la relación entre el estilo de vida de los estudiantes de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la promoción de la salud, así como determinar la incidencia de estas variables en su rendimiento académico. La promoción de la salud implementada por la Preparatoria 8, relacionada con la elección de un estilo de vida saludable por parte del estudiante, inciden positivamente en su rendimiento académico. Para la presente investigación, de tipo exploratorio, correlacional y cuantitativo, con una muestra de tipo aleatorio compuesta por 420 estudiantes con edades entre los 14 a 16 años, se utilizó un cuestionario tipo escala Likert en donde se pretendían identificar si existe una relación positiva entre la promoción de la salud y el rendimiento académico; las conductas de los alumnos en el contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable así como hacia la elevación del rendimiento académico. The purpose of this research is to identify the relationship between the lifestyle of the students of the High School 8th of the Universidad Autónoma de Nuevo León and the promotion of health, as well as to determine the incidence of these variables in their academic performance. The health promotion implemented by High School 8, related to the student's choice of a healthy lifestyle, has a positive impact on their academic performance. For the present investigation, of exploratory, correlational and quantitative type, with a sample of random type composed of 420 students aged between 14 and 16 years old, was used a Likert scale questionnaire in which it was intended to identify if thereis apositive relationship between the health promotion and academic performance; students behaviors in the school context mark a trend towards a healthy lifestyle as well as towards raising academic performance. KEYWORDS: health, performance, adolescent, education, high schoo~ style. PALABRAS CLAVE: salud, rendimiento, adolescente, educación, preparatoria, estilo. Presencia Universitaria 13 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR e acuerdo con el Instituto Mexi- determinantes no favorables para la cano de la Juventud (2010) en salud. La Organización Panamericana México habitan 36.2 millones de Salud (OPS) cuenta con una guía de jóvenes entre 12 y 29 años, poco para orientar el diseño, utilización y más de 20% han declarado haber evaluación de material educativo, en consumido tabaco alguna vez en su la que establece criterios mínimos vida. La mitad de los jóvenes reportó de control de calidad y efectividad haber probado alguna vez el alcohol (Barrera Sánchez, Manrique Abril y siendo la cerveza la bebida alcohóli- Manuel Ospina Díaz, 2011). ca más consumida. En comparación con 2005, el cambio porcentual más Los cambios en comportamientos y importante en consumo de alcohol actitudes frente a la salud, la enferse da en las mujeres, quienes pasa- medad y el uso racional de los serron del 32.1% al 45.6%; El 33.6% de vicios médicos, reforzando conductas los jóvenes entre 15 y 19 años han positivas, requieren un proceso de tenido relaciones sexuales. 25.8% de educación en el que los materiales las mujeres entre 15 y 19 años han utilizados para la promoción deben ser evaluados para determinar la estado embarazadas. efectividad de su impacto en la coLa salud es un estado de completo munidad o población a la que están bienestar físico, mental y social, y no dirigidos. solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Por esta razón En la actualidad, tanto en el país es importante contar con personal como en el mundo, se observa una capacitado en la prestación de servi- fuerte incidencia de problemas de cios de salud (primeros auxilios) que índole físico y psicológico entre los apoyen a los estudiantes durante su adolescentes. Los estilos de vida estancia en el plantel escolar, ya que adoptados por este segmento de la en cualquier momento se puede pre- población general los ha llevado sentar alguna situación que afecte a adoptar conductas de riesgo que directamente el estado de salud de amenazan su integridad física, psiellos, por ejemplo, dolor de cabeza, cológica yemocional. Los desórdenes cólicos menstruales, entre otros. alimentarios como la bulimia, la ano- D Para hacer frente a los retos de la salud, es necesario implementar en las escuelas acciones anticipatorias e integrales orientadas a formar adolescentes y jóvenes capaces de practicar estilos de vida saludables, ejerciendo su libertad con responsabilidad. Es indispensable hacer de la escuela un entorno físico y psicosocial favorable a la salud, que propicie el desarrollo de competencias y la participación de la comunidad educativa en la modificación de los 14 Presencia Universitaria rexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes, las cuales tienen un alto índice de incidencia en la población adulta. En el terreno psicológico y emocional se manifiestan problemas como la falta de autoestima, depresión, consumo de alcohol, tabaco y drogas de diverso tipo y, en casos extremos, a la ideación suicida. Cabe señalar que uno de cada siete nacimientos (15.7%) ocurridos en este trienio son de adolescentes de 15 a 19 años de edad; el embarazo a esta edad no sólo representa un problema de salud para ella y su producto, sino que también tiene una repercusión económica para la madre, ya que implica menores oportunidades educativas o el abandono total de sus estudios, aspectos que contribuyen a generar un contexto de exclusión y de desigualdad de género. Las instituciones educativas tienen el deber de formar integralmente a los estudiantes que se encuentran inscritos en el periodo lectivo. Esta Los desórdenes alimentarios como la bulimia, la anorexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes. �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR formación debe estar inmersa en la sensibilización de hábitos que impacten de forma positiva en la salud, lo cual está sustentado por la visión 2020 de la UANL en el párrafo siguiente: Una institución que se caracteriza por ser una comunidad de aprendizaje promueve y practica de manera responsable y cotidiana los valores universitarios, así como principios y buenos hábitos para el desarrollo de la persona y del nivel de bienestar de su comunidad. Diversos autores han profundizado en la idea de que existe una correspondencia substancial entre autoconcepto físico, hábitos de vida saludable y estado psicológico (Dieppa, Machargo, Luján y Guillén, 2008). La salud de los individuos depende en gran medida de tener hábitos saludables, buscar cuidados médicos, obedecer las recomendaciones de los médicos, entre otros (Becoña, Vázquez y Oblitas, 2004). Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. La OMS establece en la Carta de Ottawa (1986) que la salud es un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida sanas, la promoción de la salud no concierne exclusivamente al sector sanitario (Organización Mundial de Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. la Salud 2018). Partiendo de esto, consideramos que la escuela puede llevar a cabo programas y estrategias de promoción de la salud del adolescente que le permitan el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones acertadas en cuanto a la elección de estilos de vida saludables para así convertirse en un ciudadano productivo y feliz. El estilo de vida está compuesto por aquellos patrones de conducta individuales que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones más o menos constantes y que pueden constituirse en factores de riesgo o seguridad, dependiendo de su naturaleza. El estilo de vida representa un producto complejo, fruto de factores personales, ambientales y sociales que emergen, no sólo del presente, sino también de la historia interpersonal (Roth E.1990). Así pues, el estilo de vida está determinado por las particularidades del crecimiento de la persona individual en el contexto de las condiciones sociales y las relaciones interpersonales que establece a lo largo de su vida. El rendimiento académico o rendimiento educativo entendido como la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, puede considerarse como el conjunto Presencia Universitaria 15 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación (Garbanzo, V. 2007). licita al estudiante que conteste con qué frecuencia realiza actividades correspondientes a la alimentación, ejercicio, actividades de ocio, de relaciones interpersonales y de consumo de sustancias adictivas. METODOLOGÍA La segunda área corresponde a Promocíón de la Salud y se divide en tres apartados: Auto Cuidado (conformado por 11 reactivos), Ayuda Mutua (3 reactivos) y Entornos Sanos (5 reactivos). En la presente investigación, la muestra estuvo compuesta por 420 estudiantes de la Preparatoria 8 de la UANL inscritos en el periodo lectivo durante la investigación. El 49.3% género femenino y el 50.7% género masculino con edades entre los 14 a 16 años. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario con una escala tipo Likert de frecuencias de elaboración propia con 62 preguntas constituido por tres áreas: la primera, denominada Estilos de Vída, contiene 22 reactivos. En este apartado se so- La tercera área evalúa Rendímíento Académíco y consta de 18 reactivos divididos en dos apartados con 9 reactivos cada uno: el primero se refiere a factores personales y el segundo apartado se refiere a factores contextuales. La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos a u fin de someter el modelo a la consideración para que hicieran las correcciones necesarias. Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se ejecutó una prueba piloto a un grupo de 30 individuos que no fueron incluidos en la muestra con el fin de revisar, evaluar y determinar la confiabilidad del instrumento, así como detectar posibles dificultades. Realizadas ambas aplicaciones, se compararon los resultados obtenidos y no se detectaron discrepancias, por lo que se consideró confiable el instrumento de recolección de datos. Además, se exploró la fiabilidad del instrumento como propiedad métrica mediante el método de consistencia interna Alpha de Cronbach; el total de la escala obtuvo un coeficiente de 0.732, considerado bueno según George Darren y Paul Mallery (1999). Uttl, Ul ltí¿lll\Jl'llll1 L \11:S,Gc! )ld¡::.r11 ü '>;\ MilHnffll Kelnc Lcbcnw.t'tchen ,on dtr Besat11rng de~gesunkénCn U•Boots ........... . _.......... l"'W.... _ ' ....... _ ... ., _ _ 't cgration 16 Presencia Universitaria ... ., ,, �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR RESULTADOS Análisis Descriptivo para el Conjunto Estilo de Vida: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable. Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar indican una tendencia hacia el cuidado personal y del entorno en que se desenvuelve el alumno, como se observa en los valores superiores a la media de los ítems relacionados con los hábitos de higiene personal y del entorno. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 A partir de los resultados obtenidos podemos concluir que existe una relación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de vida saludable y el rendimiento académico. de un programa institucional multidisciplinario en el nivel medio superior que favorezca la salud integral del estudiante, trabajando los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento académico. apoyo y orientación integral para deportistas, atención inmediata a estudiantes que presenten malestar durante sus actividades escolares, entre otros. En paralelo a la ejecución del proCon base en los resultados obtenidos, grama de atención integral a los esse implementó un departamento de tudiantes, es importante considerar Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud dirigido a los ampliar la investigación a otras preRendimiento Académico: Las con- estudiantes en la Preparatoria 8 de la paratorias de la misma universidad ductas que representan el compor- UANL, el cual integra en forma multi- (UANL) con el propósito de realizar tamiento del alumno en el contexto disciplinaria a los departamentos de un estudio comparativo consideescolar, indican una tendencia hacia Promoción de la Salud (Enfermería y rando otras variables como nivel la elevación del rendimiento aca- Nutrición), Tutorías, Orientación, De- socioeconómico y académico de la portivo y Fortalecimiento Académico población estudiantil, lo que posibilidémico. para que coordinen acciones preven- taría mejorar la propuesta de forma Análisis Comparativo: En cuanto a tivas y remediales en forma univer- que pudiera ser planteada para su las conductas relacionadas con estilo sal (dirigido a toda la población por implementación en las 29 preparade vida, promoción de la salud y ren- medio de estrategias informativas torias del Nivel Medio Superior de la dimiento académico, los estudiantes diversas), selectiva (detectando y UANL. de tercer semestre presentan una atendiendo a todos los estudiantes media significativamente más alta en en riesgo en cada uno de los ámbitos contraste con los de primer semestre. mencionados) y focal (canalizando interna o externamente a los estudiantes detectados con necesidad CONCLUSIONES Apartir de los resultados obtenidos de tratamiento especializado como podemos concluir que existe una re- atención individual). lación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de El departamento de Promoción de la vida saludable y el rendimiento aca- Salud trabaja los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento démico. académico de los alumnos mediante De acuerdo con los resultados ob- diversas acciones que incluyen talletenidos en la investigación, se pro- res, conferencias, ferias de la salud, pone la creación e implementación capacitación en primeros auxilios, Presencia Universitaria 17 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR REFERENCIAS Barrera Sánchez, L. 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Revista Latinoamericana de Psicología, 22(1). 18 Presencia Universitaria �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera Es Doctora en Educación por la Universidad de Coahuila. Maestría en Enseñanza Superior por la Escuela de Graduados de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Es Licenciada con la especialidad de Ciencias Biológicas por la Escuela Normal Superior del Estado y Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es Maestra Certificada en Competencias Docentes. Su experiencia administrativa la ha desarrollado en la Secretaría Administrativa, como Auditora Interna de la Norma ISO 9001, Integrante del Comité del Sistema Nacional de Bachillerato y del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Actualmente es directora de la Preparatoria 8 UANL Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental 1 y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A. C. en 2013. Sus estudios de Maestría los realizó en Administración Educativa por la Escuela de Ciencias de la Educación. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje de Caminos del Conocimiento y de Biología 11. Es Jefe de Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: drluiscordova@gmail.com Correo electrónico: ma luz tovar@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 19 �______ ..__ -·- -----· -··-. ..-...--, --------.... -----·-. E -------·-· ___..___-----·...... ,.,. ... ·- :-r..::.:::-..= ........._______ .. _ -. ::.::.:::.:.:.:=: -·---· ......_ ··-·--~-----..----·.,,._. -··---------·-· ··-..... ... -...... _ -.. ...... - . - --___ .... ---, .,,...... .·--- A&.U. C -___.. ---• ::- Jt1G,AN,A - - - - - -- (lRfGIOIIO~IA,O ESl!B.I.HGUIIIRRU co,\IGU( !JJ S!GU\00 IRIUMOO!U llMPORAOA.{NUGJ>I SIRllS!H lllYlltllO,I - _.... ' , -.. .....,_. ~ TR _., 1.ua.nc más maduro 1 s', r """'""' L1Aftci ., O 1 r) 13 ' Esteban se centra en la GP2 -- -----•,-.----- ==---· ~·---..•,...;.,.;;.;;- -----· --~--------·-· -__ · ==-~= ____ ---·--·-..,._,.__ ·--:.==-..::..:.: - -·-··-'' ---·------------------------· -------- -- .. --------..,_.. EZ.:.:.!.: -............. ------....Ji,,_ . . . Título: " VA ES F1" Autor: Salvador Díaz Técnica: Oleo sobre Periódico lve un grande lnflnltum ----- -~--<c....:...:":...:a_'::.~*~ .__,_ -::-~-~.: --·- ---·-----· "·--... -- ---- , ... -~,_.______ .:,: --··-··... -- �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , PSICOLOGIA YMEDIACION , EN LA RESOLUCION DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Psychology and mediation in the reso/ution of university sports controversies JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO JOSÉ GUADALUPE STEELE GARZA RESUMEN ABSTRACT Lamediación es un método de resolución de conflictos en el que las partes llegan a acuerdos con la ayuda de un tercero neutra~ imparcial y sin poder de decisión; es voluntaria, confidencial y está basada en el diálogo. El principal objetivo de la mediación deportiva es influir a todos los actores deportivos desde una perspectiva amplia sobre el conflicto deportivo y la mediación como herramienta indispensable para la resolución del mismo. Los estados de ánimo juegan un papel importante en el deporte, las emociones tanto en los entrenamientos, como en las competencias son determinantes en el rendimiento deportivo, uno de los deberes del mediador deportivo es trabajar con las emociones, conocer acerca del comportamiento emocional es vital para la gestión de los conflictos. El mediador cuenta con preparación y se ocupa en la intervención del conflicto, siendo un tercero imparcia~ cuya función principal es ser un facilitador en la comunicación de los intervinientes en controversia, la finalidad es llegar a acuerdos. Ya que si las emociones de un deportista se encuentran en conflicto será más difícil alcanzar buenos resultados. El presente estudio trata de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. Mediation is a method of conflict resolution in which the parties reach agreements with the help from a neutra~ impartial third party, without decision-making power, is voluntary, confidential and is based on dialogue. The main objective of sports mediation is to influence ali sports players from a broad perspective on sports conflict and mediation asan indispensable tool for the resolution of it. Moods play an important role in sport, emotions in both training and competitions are determinants in sports performance, one of the duties of a sports mediator is to work with emotions, knowing about emotional behavior is vital for the management of conflicts. The mediator has this preparation, is involved in the intervention of the conflict, asan impartial third party, having as its main function, to be a facilitator in the communication of the interveners who are in a dispute in order to reach an agreement. By this I mean that if the emotions of an athlete are in conflict will hardly achieve good results. The present study is to contribute to the resolution of conflicts through the sports mediator with the basic skills of psychology acting in synergy with the objective to achieve the consensus agreement of the parties. KEYWORDS: mediation, sport, psychology, conflict, resolution and performance. PALABRAS CLAVE: mediación, deporte, psicología, conflicto, resolución y rendimiento. Presencia Universitaria 21 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 ANTECEDENTES PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO mediador con las características del conocimiento acerca de la conducta humana en su contexto emocional (Bernal, 2006). La psicología del deporte es una ciencia que estudia las emociones y el comportamiento humano en el deporte yse ha venido desarrollando en el campo de conocimiento científico logrando consolidarse al paso del tiempo. La Comisión de Apelación y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza procedimientos que buscan la solución a los conflictos entre las partes, ya sea de manera directa entre ellas (o con el nombramiento de agentes negociadores, como es el caso de la negociación) o mediante la intervención de un tercero imparcial (como son los casos de la mediación, la conciliación yel arbitraje). os conflictos que ocurren en el contexto deportivo son muchos y muy variados, desde el deporte amateur, alto rendimiento y profesional pudiendo suceder éstos en La figura del psicólogo en función juegos olímpicos, juegos panameri- mediadora, posibilita soluciones sacanos o bien a nivel nacional en las tisfactorias en un procedimiento de olimpiadas nacionales y a nivel es- mediación, por la simple razón que tudiantil en universiadas nacionales. éste cuenta con sus métodos y técExisten conflictos deportivos entre nicas de intervención psicológica, los diversos actores del mundo del sobre todo en la esfera emocional deporte como: entrenadores, juga- que rodea al conflicto. En su rol de dores, árbitros, directiva, afición, me- mediador percibe desde un principio dios, entre otros. aspectos actitudinales de riesgo que afectan de manera negativa la inteEl presente trabajo trata de demos- racción y comunicación de los intertrar que las emociones están inmer- vinientes. sas en la práctica deportiva y que En el mundo del deporte existe una cuando éstas se encuentran en un En este sentido, la implicación del gran cantidad de relaciones interestado alterado, impiden al depor- mediador deportivo, permite sustraer personales, entre deportistas, entretista realizar su mejor desempeño la carga emotiva de un deportista nadores, técnicos, las federaciones, deportivo ya sea por problemas per- en conflicto ya que, al explorar su los clubes, que tienen que trabajar sonales con su entrenador, con algún estado emocional, posibilita el cono- colaborando los unos con los otros. compañero de equipo, entre otros. cer los antecedentes y eventos que Se requiere de rapidez y flexibilidad Los deportistas en conflicto con sus forman parte de la disputa y consi- para solucionar las controversias que entrenadores, se comprometen emo- derar acciones convenientes que nos puedan surgir yes justo lo que ofrece cionalmente mermando la paz hacia encaminen a un buen desarrollo de la mediación. el interior de los equipos yafectando la sesión de mediación. Brindar consu rendimiento deportivo. tención emocional puesto que en Los derechos de retransmisión de un una mediación aparecen estados de partido, las diferencias surgidas en un La ansiedad y concentración son ánimo y actitudes diversas que ten- contrato de un jugador, los conflictos variables psicológicas implicadas en drán que controlarse para la buena entre clubes, entre otros, no pueden la esfera emocional del deportista marcha del procedimiento de media- esperar a los tiempos implantados en y si no se encuentran estables, los ción. la vía jurisdiccional para resolver diresultados deportivos no serán los esperados. En este caso el mediador La Comisión de Apelación deportivo con las habilidades básicas y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza de la ciencia de la psicología aplicada al deporte, logrará una sinergia al procedimientos que buscan la solución complementar ambos conocimientos en la resolución de disputas. Es funa los conflictos entre las partes, damental conocer del funcionamiento de las emociones para la adecuada ya sea de manera directa entre ellas gestión de los conflictos. Un psicóloo mediante la intervención de un go posee competencias y habilidades para desempeñarse como un posible tercero imparcial. L 22 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 más maduro cho conflicto, ya que los calendarios deportivos no esperan. Muchos son los conflictos emocionales de un deportista y su relación con su entrenador, puesto que pasan muchas horas de entrenamiento. Es pertinente el estudio de variables psicológicas implicadas en el deporte, en el rendimiento deportivo el equilibrio emocional es importante, cuando un deportista no se encuentra emocionalmente estable difícilmente logrará buenas marcas. La implementación de una mediación deportiva como estrategia en la resolución de conflictos, brinda la oportunidad de que las partes asuman la responsabilidad en la gestión del conflicto, por otra parte. La mediación ofrece una pronta respuesta que permite amortiguar el efecto que pueda producir en la competencia en curso. OBJETIVO Demostrar que la mediación deportiva en la resolución de conflictos brindará aportes significativos en el rendimiento deportivo actuando en las emociones de los deportistas protagonistas de un conflicto. La hipótesis de este trabajo es que las emociones implicadas en el bajo rendimiento deportivo de los atletas universitarios se podrían resolver a través de la mediación yla incidencia de las variables psicológicas: Ansiedad, Concentración y Motivación. METODOLOGÍA En la presente investigación se aplicó un cuestionario a una muestra de 39 deportistas universitarios de las siguientes disciplinas deportivas de los equipos Jaguares de la Universidad Regiomontana: Futbol Rápido Femenil, Futbol Soccer y Básquetbol Varonil con edades que oscilan entre 18 años a 21 años. El instrumento básico utilizado en la investigación fue la encuesta mediante un cuestionario. Este instrumento de recolección de datos estandarizado operacionaliza las variables objeto de observación e investigación. El cuestionario comprende de 8 preguntas que corresponden a la variable Ansiedad, 8 preguntas que corresponden a la variable Concentración y 9 preguntas correspondientes a la variable Motivación. y se distribuyó el cuestionario entre los deportistas para su llenado. Una vez realizada la aplicación, los entrenadores ubicaron a los deportistas con los cuales existía confrontación, disputas y conflictos recurrentes, por lo que se les sugirió someterse a mediación con el objetivo principal de mejorar el rendimiento deportivo, haciendo énfasis de que debería existir voluntariedad en ambas partes yestar de acuerdo con el proceso, dicho lo anterior, los entrenadores hablaron con los deportistas en cuestión aceptando el procedimiento, siendo 3 deportistas de fútbol soccer varonil, 1 de básquetbol varonil y una de fútbol rápido femenil Posteriormente se citaron a 3 deportistas de fútbol soccer y su entrenador al Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León para llevar a efecto la mediación, logrando las partes llegar a un acuerdo yfirmar el convenio. Por otra parte, el deportista de básquetbol y su entrenador, así como la deportista de fútbol rápido Para la aplicación de la encuesta a y su entrenador fueron citados poslos deportistas se llegó a un acuerdo teriormente al Centro de Litigación y con los entrenadores de las diferen- Mediación de la FacDyC donde tamtes disciplinas deportivas; se les citó bién se logró llegar a un acuerdo y para explicar el objetivo de la misma, firmar el convenio. Presencia Universitaria 23 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOIDGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO RESULTADOS: GRÁFICA 1 CAMBIOS ESCALA DE ANSIEDAD - Media Pre Media Post 2 En la Gráfica 1 se muestran los cambios reflejados en la aplicación previa y posterior a la medición donde se pueden observar los cambios sobresalientes en el aspecto de la ansiedad. Se observa un aumento en la tensión que genera el entrenador al deportista y se nota un descenso en la preocupación, ansiedad al equivocarse y tensión durante los entrenamientos, que se pueden deber a un efecto de la mediación que beneficia la confianza del sujeto. GRÁFICA2 CAMBIOS REGISTRADOS CONCENTRACIÓN - Media Pre Media Post 2.6 En ta Gráfica 2 se muestra el aspecto de ta concentración, en la cual claramente se observan cambios los cuales son mayoritariamente positivos, siendo et cambio principal un aumento en la motivación propia, manifestado en mayor disposición para realizar preparación mental antes de tos entrenamientos y tas competencias. La mediación tiene como efecto secundario una mayor intervención de parte del entrenador. 24 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO GRÁFICA3 CAMBIOS REGISTRADOS MOTIVACIÓN 2.6 1.8 . • 2.4 2 - Media Pre ■ 1.4 Media Post 2.2 1.8 2.4 Mi motivación Algunas veces no me encuentro depende de gran medida del motivado para reconocimiento entrenar que obtengo de los demás No merece la pena dedicar tanto tiempo como yo le dedico al deporte Hago lo que quiero en los entrenamientos, Necesito que mi entrenador este junto sin pensar cómo va a afectar a otros a mi mientras compito para que me motive En competición me motivan los gritos del entrenador La revisión de cambios en el aspecto motivacional, como se puede observar en la Gráfica 3, donde se indica que una intervención en mediación produce efectos positivos en la motivación para entrenar, un aumento de la dedicación del deportista con sus actividades, aumento de autoestima y conductas asertivas. CONCLUSIÓN Se considera a la mediación como una vía de gestión y resolución de conflictos en el ámbito deportivo y se ha planteado que la disminución del rendimiento de los atletas es consecuencia de situaciones conflictivas que influyen de manera negativa en la esfera emocional de los actores deportivos, ya que cuando un deportista no tiene control emocional debido a distractores externos en competencias o entrenamientos, difícilmente tendrá un buen desempeño en su deporte. El contacto que se estableció con distintos coordinadores deportivos, entrenadores y deportistas definió el planteamiento de problema ya que mientras exista conflicto entrenador/ deportista, las emociones entran en juego corriendo el riesgo de ocasionar malas ejecuciones disminuyendo el rendimiento deportivo. Promover la mediación como una cultura de paz en el ámbito de- portivo, creando en las diferentes entidades del deporte una cultura de pacificación, con el fin de que sus miembros aprendan cómo resolver de manera independiente y pacífica sus disputas. Es de suma importancia contar con la participación de las distintas instituciones deportivas desde sus categorías Amateur y Profesional así como el deporte Estatal, Municipal y Universitario. Sería interesante poder incluir en los planes de estudio como asignatura de pregrado y posgrado, a la Mediación Deportiva en instituciones ydependencias académicas relacionadas con el deporte, en nuestro caso en la Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo que proponemos implementar en las diferentes dependencias de nivel medio superior un departamento de mediación deportiva que permita solucionar las posibles controversias que se pudieran presentar en este contexto. Presencia Universitaria 25 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO REFERENCIAS Bemal Samper, T. (2006) Psicólogo y mediación Madrid. Dosi~J. (2004). Psicología de la actividad física y deporte. Madrid, Me Graw Hill Buceta M, Larumbe E. El entrenador deportivo y la intervención psicológica, Texto, Experiencias en Psicología del deporte, Madrid, (2010), Edil. Dykinson. Garcia,N.V.A., Orlick, Terry, Entrenamiento mental, como vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento menta~ Barcelona (2007), Paidotribo. Gorjón, F. y Sánchez,A. (2015). Las 101 preguntas de la mediación. Guía práctica para el abogado. México: Editorial Tirant lo Blanch. Gorjón, F. y Sánchez, A. (2016). Vademécum de mediación y arbitraje. México: Editorial Tirant lo Blanch. Martín, M. (2015). Caracteres básicos y ventajas frente a otros sistemas de resolución de conflictos. En Mediación y deporte, Madrid, Dykinson. 26 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Stee/e Garza Es Doctor en Métodos y Solución de Conflictos por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Tiene Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos en la Facultad de Filosofía y Letras UANL y es Licenciado en Psicología en la Facultad de Psicología UANL. Cuenta con certificación internacional en programación neurolingüística en Quantum Leap !ne y certificación en mediación por el Centro Estatal de Métodos Alternos para la Resolución de Conflictos. Su experiencia académica la ha desarrollado como Profesor de tiempo completo en la Preparatoria 25 UANL, como Coordinador del Centro de Mediación y Convivencia Escolar en la misma dependencia, entre otros cargos importantes dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos en revistas arbitradas con temas como La psicología del deporte y su Es Doctor en Intervención y Mediación por la Universidad de Murcia, España con distinción Cum Laude. Maestría en Ciencias con la especialidad en Métodos Alternos de Solución de Controversias por la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Su experiencia académica la ha desarrollado en diversos cargos importantes dentro de la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Evaluador del Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho A.C. (CONFEDE) y del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (CONAffi). Ha sido conferencista y profesor invitado en universidades públicas y privadas. Ha colaborado con cargos importantes en diversas asociaciones como la Federación Nacional de Colegios Mediadores A.C., el Colegio de Abogados del Noreste, la Procuraduría Federal del Consumidor, entre otras. Esautor ycoautor de 23 obras literarias a nivel loca~ nacional e internacional impacto en la resolución de conflictos a través de la mediación y La práctica de la Psicología del Deporte, entre el mito y la realidad, entre otros. Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 27 �S \lt,\D(): O( llJt ~c\t• lork <? n 'AAF. I ~WM \ 111• .,.J,,,n f( n ...,,...11iJ r,. hi 1 .Sllill,I J(OR Formar y mantener un Ejt l!i NEAREST RECRU ITING STATION Entrenan1iento militar es lento (Iraq) y más lento (AfganistáI IIO- ht f 11111; ►í lf'KJTI ,_,.,,, ,_.,_ nll,IJld, ,..,I ... n:uan.nt"IH II l••r--• "·""""".doa4a wm6,loll r,ra,.t~ . ..i.-m.Ulkl'Óf• bfrtl o J,\L\LA!llAD,Ala•Wao Lóalnlu,eft.ltl, • l~~•lllt.ettlao,fil.al~r,trf'ftl~ uraluf'l.enMdil~.r,.cHCll IU:11 u,aa....,nú.• r~dll1Ul••n1N~ mi pnlJQm& mú.it pu inllb4- y i,o.lkta 1 rn.fldrln . , , _ 111umbllr1 , . ,_t.ralau,a1l"lrmpraht'UI --1,lPftir,.rna ,,aq\l.., ...... ttdÑ)fN H t a l ) , . ~ .n Uftbol p.l.NI l.tllffll&n . , . , . , b'lllllilllñfflt'I ,fo-etnit'111 ffabaa.,&flltn&IUIGOm-nl'iJ,lltt•tt alt fll(ill" ~IE1•roto t11o11...,-•luf\Knasoú~r•11, . . . par•qw ..,.IUll)'aJ\• l•111opa, . .adQunu1rn 10ncl11w:-11anl11f'Wlur..._.,1.. ~1klr~ .t.laAdntt,DIUtllCIOll BUIIII Jl"l•rur • Wan«- Lil.l , _ -..t<JIDO l rlln' qu.. l'KOlUINU a! [jfttAcl .,..., di pnn,;.sr- a hlll y la1 l•fll> slilládri • dls¡,uta IN kll el adtlll ell aLW,nl:o a qtttJib lmfUL''f"PllGtp;it.l i.aa-.11. .1.,11 .. r , 1t , " .vv "' .., W..qiMUID.,_lfl ,1rt1rOa:10. ~ tk b&ts.n.W1haM1 A ntat f-.:tl.U, ,11: jtf ti -.Ja lllil6 ht I» • alrNhlklr d1 M mil uopu y la r~, pol~laa11ar.••111at•S4mi.l btot,1, •I f tfrcl y WI runnaa d-o fdLL I• ...,._ ~ U"lq tJo.,.. r 11111 Jt!O t1o,p,a1, la fu,.r polltlaU'.ql,:úl ~ O.lf'l!:k dor.»JDtmll 1( ·- v 11 TralNII.II f~t'IIUal K.arl lió [.l.lt'llb pirntc. t•rau i,. aqun,ta.J p.n Pít"J'UltlMÍI PfUh19a1 par• r,,.,,, rMl.-.llllff•:Ji--•C'IJf\tta-l/lAW'pn,::ta.por .._.~1-u t.ml 'lbtt._lml OOIUAI• 1mpl,M w.im.. . .ra1.a ..pr1.sa..i .. o A.11,1,nDtal'I ~f•'* ""' ••..rtruo•l atil~~q., l.U •UJILndlUl!I! ••, • ..iou.elfkn nf1rt1•0 1m PWCMl En busca de silencio e ideas entre estrepLtoso m r~r<l\'DE HAlfll'4.V. t,n 1· VA YOJI K le~~ 1"'°' "111Uara1 ,_,yvt',fllnlllCJ,.,.C.tmtaa.nOOfl•C•lllt' JrlN: 1a¡J¡gaall)oJ.,lo1111•ctnaMir Todu,,nJ«:i1 Mi· 1 w•l1!1111 !J ffl(N E.Man, Mrcu.:U.-a 1f'Maocu111l ~,1r1 ap.11 t Título: "COLUMBIA" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Las grandes idea~ raro lt.. A MI uez se filtran a través •-T de iPods o BlackBemes. c,\rtl1"11 1" ........ -·· ....... f IIUl'D n .l&i •lh>rru,. ph10IIUI ~ n:t. 1idtlam:s ( rM•fff., al babi,., d.Pil,odoiltlllp.;1,r ;u od«'lr.. ••u .1.r-11 l!,..,.~ aur, 1101a1,u111111 A\lallJ.ar 111 falll JJ Ctl.\k¡,llrr• 1~••"1'P'adlrubc!nirfl IDI~ WlltOl"II <k Nlaet11:np'11.UCID dl!•AI (UIM:IA .J.-.1 '1 l:000 tuollldlto. .-.lp '-l . . .tuda b11 l;a •1 1•.-..r«..llt,&:ta,d,ydl"Jal • ut, IMIH .. dlva&11f l ,. a ~r«-..11n••111,1r,uf ~ IJI ~ .1.-.1 ubrllflldl-1.0 nu-n,m, 111 pulldt:Q h•Wr pt111Ud0en ,.,_"" a¡,i,., ¡,.,.,J •l rpu,n.~I• C! 111 fiara.., Án. ,,, tJ t. lr•m• IM-JUUW¡¡:1•n~la M n pr-.;1s~im, ta au pmur dijo J1,1 • M"4ln,t ~1u111a da Man11 ..11ar. N., 1, 1/nloa ,.. .. ....... lo•n4at 4i,l 1tCMVO,qi. !'••d••r ., h• M 111araa;1d,u~r. k1 lc-.ui pmt..<iall,tCllini.ill"OJ1tlUII laf~ohdu" "U$l'>•l 11,c po miiroolu,cllvo , 11ra "11fl1...t1'•luuiaal"' ·1 ■,. .lt• f'1núlia:lai. Nl"'llhu1 • -k NWIH Yon. CW>I !o1 'Sit')-1twsperOJ ...11• • - Kl\&1tl. {IIIO\jlll' . . llllm,Omll>I Cllftl4'fll.ó "11,t,do■nam•M A~hl• -· ........ ....t ,,,.ai1,11.J •"i.ru. IWtvadamuyp,-.,,.nao.-•••,•rt*•m _,,.,., t,rt!U(.llln~ ~utdoffmop-1 l.attt~••~ Y did, ,-ir1(.-o,du"iu1aJil•p&N• UJ'-lilll an1bdl ll'Qall ,m l'.l<?IIU\ H ~ 1CR 11•~ A.4' ,.nkln.u " 9 1 : t u ~ 11,1.,1111 tt101Ult'l'ÍWUt..-ttlr!t:,AdP'11-...idelpm:u rnUpN1,1i¡i.,•,Q~1&, upe, l:l"' pllfüamf'torl'llólti,or w ie.r.itiu ,i¡..,,1.,,~ •111•11• 1.. -,.1 La p,a1M111 Mdl,~h1yF•1 11.._, .. ~.. un,c, "•lmhorrib""'/lllljnnqu,, J-.WDt da.1111111 latl1 m• ... ,..,... ...... -.,.., Lu"" �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVES DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS , VERSUS EDUCACION TRADICIONAL Learning science through meaningful evidence versus traditional education ORAL/A RAMÍREZ VALLEJO MARTHA PATRICIA PÉREZ V/LLEGAS RESUMEN ABSTRACT Este proyecto expone el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio, a la vez que investigan distintos fenómenos relacionados con los temas propuestos por el Bachillerato Internacional (IB). Así mismo se muestra un estudio cualitativo que describe la experiencia obtenida por los profesores de ciencias y sus estudiantes en la Preparatoria UDEM (Unidad San Pedro) durante el semestre de Otoño 2017 con alumnos de tercer semestre en la implementación de la asignatura descrita en este trabajo. Cualitativamente, se puede concluir que los estudiantes en esta nueva asignatura están más motivados para trabajar en tareas científicas y usar tecnología, pudiendo escribir adecuadamente un informe formal de investigación científica. Cuantitativamente, de acuerdo con la información obtenida, podemos afirmar que para esta población de estudiantes, el uso continuo de experimentación de laboratorio, integración tecnológica y aplicación de conceptos científicos mejoró los resultados en la evaluación integradora final de los estudiantes y desarrolló diferentes habilidades de investigación científica. This project shows the design, development and application of a new subject that challenges students to justify their hypothesis with reasoning based on scientific evidence generated by their own experimentation in the laboratory, while investigating different phenomena related to the topics proposed by the lnternational Baccalaureate (1B). A qualitative study is also shown that describes the experience obtained by science teachers and their students at UDEM High School (Unidad San Pedro) during the Fall semester 2017 with third semester students in the implementation of the subject described in this work. Qualitatively, it can be concluded that the students in this new subject are more motivated to work in scientific tasks and use technology, being able to properly write a formal report of scientific research. Quantitatively, according to the obtained information, we can affirm that for this population of students, the continuous use of laboratory experimentation, technological integration and application of scientific concepts improved the results in the final integrative evaluation of the students and they developed different scientific research skills. KEYWORDS: science, education, research, development, application, evaluation. PALABRAS CLAVE: ciencia, educación, investigación, desarrollo, aplicación, evaluación. Presencia Universitaria 29 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL as mejoras en ta metodología de enseñanza en ta Academia de Ciencias Naturales en ta Preparatoria de ta Universidad de Monterrey (UDEM), responden a ta necesidad de una educación basada en et desarrollo de competencias y habilidades experimentales propuestas por el Sistema Nacional de Bachillerato, así como a ta exigencia y rigor académico del Bachillerato Internacional en su Programa de Orientación Profesional (IB POP Salud). L Es por tanto que surge ta preocupación de diseñar un curso con la metodología idónea que logre promover en tos estudiantes tas competencias críticas para ta argumentación científica. Planteamiento del Problema: En et diseño curricular se lleva a los estudiantes al desarrollo de habilidades para ta investigación y experimentación científica gradualmente desde el primer semestre, sin embargo se requiere proporcionar mejores herramientas a tos estudiantes para lograr incrementar los resultados en ta evaluación final de dichas habilidades. Algunos autores sugieren que tos estudiantes requieren de aprendizajes significativos basados en evidencias experimentales que tes permitan llevar a cabo procesos como proponer, justificar, analizar, criticar y defender posturas o bien sus propias investigaciones científicas (Llewellyn & Ullock, 2017). Los estudios sugieren que a fin de alcanzar esta meta, ta pedagogía debe alejarse de las clases expositivas (Rizzi, 2014), usar estrategias de enseñanza diferentes centradas en el estudiante, aplicando evaluacio30 Presencia Universitaria nes formativas más que enfocarse únicamente en tas evaluaciones sumativas, entre otros. El objetivo general de esta investigación fue et siguiente: si se diseña una asignatura donde en cada clase los estudiantes experimenten y descubran los conceptos científicos, a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso; ¿existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de tos estudiantes de tercer semestre de la preparatoria, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y tos resultados del curso tradicional? El objetivo específico de esta investigación fue fomentar una enseñanza activa y participativa del estudiante, donde se impulse el método científico, el pensamiento crítico y facilite ta argumentación científica. La hipótesis que se planteó fue que los resultados en ta evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria mejorarían significativamente después de cursar una asignatura basada en experimentación científica. Justificación de esta Investigación: Este trabajo es relevante para et desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, así como propiciar ta reflexión de tos fenómenos que observan cotidianamente. Este curso serviría como precursor para que cada estudiante desarrolle una investigación individual al llegar al cuarto semestre de preparatoria. Antecedentes: El modelo basado en competencias es un paradigma de enseñanza innovador que le da un giro radical a la educación tradicionalista. En este tipo de enseñanza se propone una visión hacia et saber hacer, más que el retener información, de manera que el estudiante sea capaz de aplicar lo que ha aprendido a la solución de situaciones en su vida cotidiana (García & Retana, 2011). Así mismo la pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo te da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de ta responsabilidad. Bajo esta óptica el La pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo le da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de la responsabilidad. �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL profesor orienta el trabajo y motiva al estudiante auxiliándolo sólo cuando es necesario (Cembrano, 2015). METODOLOGÍA Selección de la Muestra 1. Se realizó un estudio compara- 2. 3. 4. 5. tivo entre una población de 76 estudiantes de la preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017 y 41 estudiantes de la preparatoria bicultural durante el mismo período de tiempo. Los estudiantes fueron registrados al azar en las clases. Todos los profesores tenían unificados el propósito del curso, las actividades y prácticas de laboratorio y los instrumentos de evaluación para los grupos. Se realizaron las mismas evaluaciones cualitativas, en referencia a la motivación de los estudiantes y la conciencia de su propio aprendizaje. Se compararon los resultados cuantitativos de los obtenidos en ambos períodos. ciencias como detonante de los temas del curso. Esto le permitió al estudiante desarrollar habilidades en la manipulación de equipos de laboratorio, trabajar en pequeños grupos de estudiantes, y promover la investigación y el análisis de sus propios resultados. 2. Los reportes de investigación científica también se utilizaron como una estrategia de aprendizaje, evaluada con la Rúbrica de Evaluación de Habilidades Experimentales de la Academia de Ciencias Naturales (ACN). 3. Se alentó el uso de la tecnología dentro y fuera del aula para realizar investigaciones o mediante el uso de aplicaciones para dispositivos electrónicos que les permitieran aprender de manera lúdica. 4. Se usaron listas de cotejo y rúbricas para evaluar el producto de cada alumno utilizando diferen- Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 tes modalidades de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 5. Se realizaron encuestas a los estudiantes al final del curso donde se les preguntó acerca de: El aprendizaje adquirido, las actividades más útiles para lograr el aprendizaje y otros comentarios. 6. Se realizó una evaluación cuantitativa comparando los resultados obtenidos por los estudiantes que cursaron la nueva asignatura con los alumnos que estudiaron la asignatura de forma tradicional sin énfasis en las habilidades experimentales. APEX Instrumento de investigación El diseño, desarrollo y aplicación del curso Laboratorio de Materia y Vida donde en cada clase los estudiantes experimentan y descubren los conceptos científicos a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso, generando el programa analítico, la secuencia y las actividades didácticas para todo el curso. ci'!-!IS!td,;,l. J'.IJ.!J1H::tt!!J, u~.!l!:., !J~ub,~ ¿; - -:J, l~!J:j ,.,_... ,~-'1.IICJll&t~--4) l.C,,,- / l....., l,d. !.ilJJ llil47~!lll ,.......,_ Procedimiento 1. Se crearon actividades didác- ticas que integran la experimentación en el laboratorio de - il2 "''"" ... - w..i -- 1.@ G- -at -~J Presencia Universitaria 31 �Año 6 I No.12 1Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL RESULTADOS CUALITATIVOS: En la tabla 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes al finalizar el curso. TABLA 1. Respuestas de los estudiantes a la encuesta al finalizar el curso. ¿Qué aprendiste mejor en esta clase? • Escribir reportes completos de investigación. • Análisis de datos y estadística. • Gané confianza en mi mismo. ¿ Qué actividades facilitaron tu aprendizaje? • Elaboración constante de reportes de investigación. • Todas las actividades. • Laboratorio de huellas dactilares (escribieron un marco teórico). ¿Hubo alguna actividad que no te gustó o no ayudó a tu aprendizaje? • Trabajo en equipo. • Chi-cuadrada (estadística). • Método científico. Si tuvieras que cambiarle algo a este curso ¿qué sería? • Nada. • Incluir más casos reales para prácticas de laboratorio. RESULTADOS CUANTITATIVOS: En la tabla 2 se muestra el porcentaje promedio de calificaciones de 41 estudiantes del programa de escuela preparatoria bicultural durante el otoño de 2016 y el otoño de 2017. TABLA 2. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y otoño 2017 - Programa BiculturaL Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Otoño 2016 Otoño 2017 Calificación Promedio (%) +/-Sx 80 15 89 10 FIGURA 1. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa bicultural 2016 vs 2017. 120 -~ ·--oo CI) 100 ,e;::, 80 -~ ~~ E ... o Q. 60 ,e;:::, 40 Otoño Otoño 2016 2017 e -o ·-u IU u !E ..... IU u 20 o 32 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 La tabla 3 muestra el porcentaje de calificación promedio de una población de 76 estudiantes del programa de preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017. TABLA 3. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y 2017 - Programa Multicultural Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Calíficación Promedio (%) +/-Sx Otoño 2016 Otoño 2017 81 13 84 12 FIGURA 2. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa multicultural 2016 vs 2017. 120 -~ 100 ·-o "C 80 E o .... 60 (l,l Q. -.... -- ... e: -o u 111 u 40 2016 ~ .....111 ·u Otoño Otoño 2017 20 o Los resultados mostrados en la Figura 1, sugieren un aumento significativo (9%) en las calificaciones de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio durante el período de Otoño 2017. También se puede ver una reducción sustancial del 5% en la variación de los resultados. Suponiendo que los datos tienen una distribución normal, se realizó una prueba T ya que se encontró una superposición en las barras de error. Por lo tanto, se probó la siguiente hipótesis nula (H0). H0 = No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 rmar y mantener un Ejé y los semestres de otoño de 2017. El valor p obtenido mediante el uso del programa Excel es de p = 0.004, por lo que la hipótesis nula es rechazada y podemos afirmar, con un 95% de nivel de confianza, que existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 yel otoño de 2017. Los resultados observados al comparar ambos periodos de evaluación (otoño de 2016 y otoño de 2017) en el Programa Multicultura~ muestran un aumento de los promedios de evaluaciones integradoras finales de laboratorio, aunque no parece significativo (3%). La variación de los datos se reduce aunque esto tampoco paPresencia Universitaria 33 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL rece ser un cambio importante. Se sugirió una prueba T para confirmar estas observaciones asumiendo que los datos tienen una distribución normal ydebido a que existe un traslape en las barras de error, por lo que se probó la siguiente hipótesis nula. H0 ::: No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Multicultural durante el otoño de 2016 y los semestres de otoño de 2017. Se obtuvo el valor de p ::: 0.15, que es mayor a O.OS, por lo se acepta la hipótesis nula con un nivel de confianza de 95%. CONCLUSIONES ([JI .:r.¡w§lf • JJ ~1 xco J!ethtJ, f'l:~ - :J, 29!J5 '¡¡,¡Jhu,;¡.u,~w .i auw: 'Tal. lill> iD--17.il!i" 34 Presencia Universitaria Se realizó una prueba Ta las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Bicultural debido a la cercanía de los resultados (barras de error y superposición) obteniendo un valor de p menor a O.OS, por lo que con un nivel de confianza del 95% podemos decir que la hipótesis nula se rechaza, y se concluye que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones finales de laboratorio del sistema tradicional utilizado en otoño de 2016 y el curso renovado implementado en otoño de 2017. Lo que muestra una respuesta positiva a la pregunta de investigación: ¿Existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria UDEM, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y los resul- �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL - - - - - - - - - 1 ......_¡,1,.,-.,.,.j rmar y manten tados del curso tradicional? También se realizó una prueba T para comparar las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Multicultural obteniendo un valor p mayor a O.OS, por lo que se aceptó la hipótesis nula con un nivel de confianza del 95%, y podemos concluir que para los 76 estudiantes, cuyos cursos son en inglés, no existe una diferencia significativa entre los promedios de calificaciones de la evaluación integradora final de laboratorio en ambos períodos de evaluación. hacer un cambio en la evaluación final que permita valorar de forma distinta las competencias desarrolladas, además de que el análisis de resultados adicionales pueden ayudar a la Academia de Ciencias Naturales a continuar la mejora en el desarrollo de habilidades y competencias experimentales en los estudiantes. En plena g EU batalla Lo que puede deberse al hecho de que el instrumento de evaluación en ambos períodos fue casi el mismo y probablemente el nuevo curso debe evaluarse para que coincida con la metodología aplicada en el aula. u.s. NEAREST RECRUITIN renamiento militar es lento (Iraq) y má ,... tau ... -•-•1_,..,..___ llifC-.,,h., w,111, ' • ' .,.. ¡ > .,....... •IJIJlll.~•uniNIII_,,.. .,.... Off ¡ISl'l , ..,......_._.,.. ...., ~.r.:.~...:<.: ,!::~=::·::-..:= 111--.. ,._ ......,_...,."',...,....._.lnq .... .__ .... ... , _,_,.._l'WI __lo_in.b-_... ...._............ ...._., •.,.,....,1. .......... 1¡,...... , .... ,.,... .... a-. . ..............,..,.... _,,.1111,., 'á-,¡.: ►••--• ~ il~••·lól la•h•,_ 1an1111 .,.,_.,..._..._ .a-.-a1111 .....,..._..,.1',......, ..... M"•~-••....,.._taallllpattal,_ •PI .,_.,._,... En busca de silencio e ideo.s L , .,, ' '"11r111i•11:a MJVI' O$ gran ~:;,_9::-" ::;::::,. cJvez•~o . ,...,.a...iai. --' _.. r:._.Mlllí u.1 •U•""~•IJ'll4i•a.al~ ..... fil J. u-OCJ.) e ,..,_,..,.,.o-1..,•h ................ _ lft.. 411 ..,,.,.._.._.,,.. __, -.--u... 1-,. •n JU•d1ililt11... _...._ ¡a.l1e-.M- IUTlltOl' ...... -•IIINNI 1(1,:; • • ........ l,at . ......u.. •• •-..11"'•-.. ,..-.tA,i.. - -·....... ..... .... ..... ~1,.....-1.--11111.uor•l....,ioa·¡• ~,s,,...., _,. ....c.,..,_.,_1....,,•141-;1••--u ....,_..._....., """ ,.........,U,...._ ""ll• ,. . . . . di~W >l _ _ ._,.._. t.r l...,n--.alt.,..., llabel ~ -. . . - • 1 ,,,..,._.._ 11 ~ .. .,, ¡i,.,1W&1p••'""'- t ....,... u-n•n.1-.. lkl"' lblt,.i .._,.,.rui .... ..... ._..,..., y...,. l,lf1,H ....... .............")' ', Mrlh ,.,_0 ... 11 -uu,_ .... , _ . . . . . . . . . .- " " ' " ' •Jll ,.,... llnttla.,.,liladull.,_ 11f, C:U!IIII "'IIU . . . . . 1 1 ~ w..lllioNOll,e.flal:ri-• ..... -·--- ......... ........ --.,..,..., ....-·-·-· .,....... .. .... __ ... . . . 1,1 q,......lle¡j . .~ ·1.,.m1111 -~_,,,._, -. ........... _.._. TATION --~ _, o (Afganistán) •~ '' ,.,., Podemos afirmar que, para esta población de estudiantes, el nuevo curso fue más útil para la clase impartida en español que para la impartida en inglés ya que muy probablemente los estudiantes del programa multicultural aún necesiten desarrollar algunas habilidades de escritura requeridas en la ciencia que pueden incluir argumentación científica y razonamiento, aunque se debe hacer más investigación para asegurar esto (Rosenthal, 1996). Se sugiere, como una ampliación del presente trabajo, --....... -~::::-.::..· ~ " ,~.,..•"~--•lllh:,lp.- • ' " " '_ _,.,..,_,....,.,.,.." llAO,Al'I-• L•nl ..., _ i.,,ni.....i.t,,_rff'tflo , . - -......11<1.w111,- - Otra razón posible para no encontrar una diferencia significativa entre ambos períodos de calificación es que, al ser el inglés el segundo idioma de los estudiantes, aún les resulta difícil expresar en forma escrita un análisis completo de datos y/o conclusiones, lo que no les permite obtener una calificación más alta (Kocakulah et al., 2005 ). ......:.:-.::-:-...:u'."!'~:'!!I . ..........,__ .,... " - •1:111, - ..... ... , .. ..._ i.,,, ~ • "' ... ,..,. • .. :t. ..,1 IA!,'U y • _,.,_ . . - • 111"' ,11'9 d b CGIIIT... , M,,..., ..........,. •a-1•1• " ' " ' lfllll _,,i..,............. ,,_~, .......... 11,. 11 ckM AJ ~ ll.,.1 11 /t.l,IO'n ll#r t••nri-. ..,..._,,.., • .., ....,0,,,.1 ........ q........ ,,,._..IN..,14'"" estrepitoso mundo conectado • al! 14,U M._.,.J.,, .... u, ,,...._ i....... "" - - ... , ..... :..ou • _C.... llla>O"tla l omd••W1at1, • -••-11.o ,,,__, \lw.\ntwr•~ ..._...,.,.,jq,aolfl ..... cAn--•m_.._,_ __,_........, ___,.,,ldat __,........... ..... ,..,,.._.._......-rillol ' ~ .. • ' 1 ' :'J.'!'7:...~!1;!:--=.....~ 11..0X• ,••,. • .w......... ........ AMllJl••C_ Rrn,._.¿..,. del.t 1.1,, • • C IC.IIC:IA Y U ·- . ri• Antu¡ued. • ., ,,, t,! ,¡,. ~ • ~ ___....,_,..... ■ lll-,; ,.. L ... ~ "'1111-•...u, -........ .... _.... .... ,.Ufl_, • ,,,,_ Y•••-·fMllllldal.. ,,_ i, . ,. . . . . . •r.w-. .... ••111 r•,p,-a.-,. 1,9 ........... ~ -••~r-ado'Cftlltl•t., ...... ,••_ _.,..._,,. y d_,..,._.,_. ..,_ ,..._,._ """¡,.._ .... ,__....,_.._~.. •u..au-'-11o ,_,, -.&aw••lulll!.i •'-"l,¡¡,u .... ,_""'I _,.,__,,... l.M_,,..,,:a,_ ,_ ~ ...""'..,.,_ 1•11d111,1.- ,01 .... IMl•••!l>ar _ _ _ ,..,...M 1• 11-. ..,...,._.,, • •, . . . . _ .,_,. . ___ . . . . . . . . . . .1-.... ~ Presencia Universitaria 35 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL REFERENCIAS Cembrano, O. (2015). Una educación personalizante, un proyecto pedagógico para el siglo XXl Recuperado en Febrero 24 de 2018 de: http://mailing.uahurtado.cVcuaderno_educacion_22/ Educacion_personalizada_arch_adj.pdf García & Retana,J. (2011). 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Su interés por desarrollar contenidos curriculares significativos para los estudiantes, basados en experiencias que potencian el aprendizaje, le han llevado a innovar en diseño, planeación e implementación de asignaturas que se imparten como parte del desarrollo curricular del área de ciencias naturales de la UDEM. Es Químico Clínico Biólogo con un Master of Pharmaceutical Sciencesy un Master ofEducation. Fue profesora durante 2S años impartiendo clases de Inglés y diversas materias de Ciencias en Secundaria, Preparatoria y Profesional Investigadora y conferencista sobre Educación Química e Integración de la Tecnología a la Enseñanza de las Ciencias, ha recibido reconocimientos de la UDEM y el Gobierno del Estado de NL por su calidad docente. Es miembro de la National Science Teachers Association y la American Association of Chemistry Teachers. Actualmente ocupa el cargo de Desarrollo de Proyectos Educativos en el Museo del Acero horno'. Correo electrónico: oralia.ramirez@udem.edu Correo electrónico: mpatty.perez@gmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 37 �. .. ,,... ~ • . '. Reconocen que costor d o Cnllfornln • 'El muro no es la solución' lfirm:. qu~ ~U 01,."<."1.-...ica !'<"lir d Pierde Paí Tiene recuerdos do México in¡¡l'l"O n•~ 1 [.)i, \'.\~t:U., L tcrrori..;ta"i >· tcntr •• 1 ..... .r., m.1 ~ ''-~uper:u l., cap,icltl.,d ,. f " b•jo, 1,n1por.1J.,, ..• pJr:1 cnírt:nlJt ol tcrrori~mo -, 1 • • . ' -~ •' • •• "llilCN.t .,. ' - 'n, un dcmoai.,, fW'> muc:hca " " ' ~ i.. .............. ._,'fl.ll"aJl\llW'Wfflf'al'"""""..1 ~r .,. ..... ' ~.'Nn C'fl E•t.»cll UttiJ~,_ t<f1f'Ú. na" sjm,;l.,, . ~l'V iNn~-r¡.,r, ta mrri...'Qfll1f inJ..vvw¡.; • "' l \ lisit Chihuahua _»dc111 en v1aJ ,alurosamente .. MENTOS MEXICANOS 100 DA .,. f¡ o con motivo de su PRIMER .travecloria d" "6lidn MUNDO .rnUn. rr...-imi,,nt Título: "EL MURO NO ES LA SOLUCIÓN" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico Monterrey, Nuevo León ..,_ soste d global. 1' �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSENANZA YAPRENDIZAJE Methodology for the formation of groups based on teaching and learning styles ABIGAIL GARCÍA GARCÍA OLGA LIDIA BENAVIDES MENDOZA RESUMEN ABSTRACT En este artículo se encuentra una propuesta metodológica para asignación de grupos de nivel medio superior, para beneficiar el rendimiento académico estudiantil, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoya su práctica en el aula. La presente investigación utilizó el método De/phi. Se tomó como estudio de caso el grupo progresivo bilingüe en francés, en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas, uno anterior al presente; la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes y 15 docentes. Los resultados indicaron que el grupo estudiado tiene un estilo de aprendizaje cinestésico, mientras que los docentes cuentan con perfil estructurado en su mayoría. In this article we find a methodological proposal for the assignment of groups of superior medium leve~ to benefit the student academic performance, a better understanding of the style of cathedra of each teacher, as well as to know the learning styles supported by his/her academic practice in classroom; the Delphimethod was used in the present investigation. The bilingual progressive group in French was taken as a case study, at Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño of the Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL by its acronym in Spanish), generation 2017-2019, during a semester, in which two semesters of practices were analyzed, one prior to the present; the sample was composed by 44 students and 15 teachers. The results indicate that the study group has a kinesthetic tearning style, while teachers have mostly a structured profile. PALABRAS CLAVE: metodología, estilos, enseñanza, aprendiza- KEYWORDS: methodology, styles, teaching, learning, method, performance. je, método, rendimiento. Presencia Universitaria 39 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE INTRODUCCIÓN os docentes universitarios debieran partir del conocimiento de que los estudiantes aprenden de diversas formas y son motivados por diferentes aspectos, pero confirmarlo no es tarea fácil, ya que ambas variables pueden estar intrínsecamente relacionadas, por lo que se desconoce si son factores que influyen en la formación de grupos de nivel medio superior e incrementen su nivel académico. L El presente trabajo tiene como finalidad tener una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorecen con su práctica en el aula y si esto trae consigo un incremento en el rendimiento académico de los estudiantes. ESTILOS DE APRENDIZAJE Paulo Emilio Oviedo (2010), cita a Dunn y Dunn, quienes poseen un modelo de estilos de aprendizaje, donde afirman que "[...] los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos" (p. 33). Nuevas definiciones muestran que los estilos de aprendizaje hacen referencia a las características afectivas, fisiológicas y cognitivas de un individuo que permiten identificar la manera en la que adquiere y procesa la información en diversos ambientes de aprendizaje (Alonso et al, 1995). Estas definiciones también refieren a los estilos de aprendizaje en términos de las estrategias y métodos que el sujeto usa cuando desea aprender (Garcés & Huertas, 2012), o de 40 Presencia Universitaria las preferencias y disposiciones que posee el ser humano y que emplea al realizar alguna actividad formativa (Lozano, 2008). García (2006, p.15), afirma lo siguiente respecto a los estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de los sentidos, de ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos y estrategias en su forma de aprender. RENDIMIENTO ACADÉMICO Jiménez (2000), afirma que el dominio de conocimientos que posee un estudiante respecto a una asignatura (dependiendo de su nivel escolar y edad), está íntimamente ligado a la evaluación y es uno de los factores más importantes del proceso de aprendizaje. Mientras que Figueroa (2004), señala que el rendimiento académico es un producto cuantificable, derivado de la adquisición de conocimientos y que determina el fracaso o éxito escolar. Tonconi (2010) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. Pérez (2007), lo considera un indicador del aprendizaje que se sustenta en la actividad conjunta alumno-profesor. PROPóSITO Dentro de nuestra experiencia como docentes, hemos observado que hace falta una metodología para la distribución de los estudiantes en los grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico. Debido a esta necesidad, se llevó a cabo una investigación sobre los estilos de enseñanza-aprendizaje que predominan en un grupo de una institución pública de nivel medio superior. OBJETIVOS Entre los fines de este trabajo de investigación están los siguientes: a) Cada docente conozca ampliamente el estilo de aprendizaje del grupo con el cual trabajará Tonconi (201 O) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE durante el semestre, a quiénes favorecerá o no con su práctica docente para encontrar una amalgama entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la asignación de grupos. Es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil dominante en los grupos estudiantiles, recordemos que el fin de todo organismo es incrementar los indicadores institucionales. b) Establecer una metodología para la distribución de estudiantes en grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico, de acuerdo con el Estilo de Enseñanza de los Docentes y los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes. Desde una perspectiva de investigación, la UANL debería establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos desde el examen de asignación de espacios. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La inexistencia de una metodología para la conformación de grupos de nivel medio superior es un tema de alta relevancia, el cual pretende utilizar de manera adecuada herramientas validadas para buscar el incre- mento académico en la institución educativa, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorece con su práctica en el aula. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Como antecedente metodológico, la conformación de grupos se realiza de acuerdo con el puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. PARTICIPANTES Este estudio se elaboró durante un semestre lectivo y se analizaron dos semestres de práctica: uno previo al del estudio y el semestre en curso durante el estudio. Se tiene la hipótesis, de que al proporcionar al docente la información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, se enriquecerá su práctica, haciéndolo coparticipe hacia el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional (POI). METODOlDGÍA Metodología mixta y de tipo exploratoria, cuantitativa por la recolección de datos mediante cuestionarios de estilos de enseñanza mediante el método De/phi, y cualitativa por su propósito de explicar cómo se puede incrementar el nivel académico mediante la determinación de estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los estilos de enseñanza de los docentes, para posteriormente conocer las conductas, ideas y pensamientos de la población estudiada. En el presente estudio participaron 44 estudiantes y 15 docentes del grupo progresivo bilingüe francés de la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas. Este grupo se formó seleccionando a los alumnos que obtuvieron el más alto puntaje en el examen de asignación de espacios, dicho examen carece de un apartado para evaluar una segunda o tercera lengua, lo cual en ocasiones es una limitante marcada en el aprendizaje del grupo control, por ejemplo, cursan Ciencias Sociales en francés, además del curso progresivo de este idioma. El criterio que se consideró para elegir este grupo de investigación es que los alumnos cursan de manera consecutiva los cuatro semestres, sin sufrir alteraciones en su conformación, es decir que todos llevan las Presencia Universitaria 41 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE mismas optativas, característica que permite dar un seguimiento más confiable a las variables de estudio, esto en particular es algo que no sucede con los grupos de las otras modalidades de bachillerato, ya que cada semestre se intercambia debido a las unidades de aprendizaje de libre elección. INSTRUMENTOS Como instrumento, se aplicó un Test del Modelo PNL (Programación Neurolingüística) que es similar al aprendizaje, debe ser paulatino y requiere de práctica para ser interiorizado. Robert Dilts, citado en el libro de Orientación 1 de la UANL, nos explica lo que se refiere a la programación neurolingüística como modelo: Es un modelo acerca de como trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y cómo usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo eficientes (Esquive[, 2017, p. 58). Enseguida se hace un resumen de los tres tipos de estilos de aprendizaje que maneja la herramienta aplicada a los alumnos, el estilo visual [...] la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (Esquivel 2017, p. 10). El estilo auditivo de aprendizaje dice que los alumnos: aprenden mejor cuando reciben las explicaciones en forma oral y 42 Presencia Universitaria d o CnlUor nl• la solución Tiene reeuerdos do México .. ' -~i...rdl-.-. . "~~ ,..,...Mf"l:U~• t,'nr.J.:ifr..,_ ,af,.Jp;nmucht... ~ r.,.....J.i. p,, W!u~ ,,.,.,_M.,........,.• i,,,i , - , . , uahua ente CANOS (X) . o ~ ento ~ sostenido, titivldad global. 1' I ' cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona (Esquivel 2017, p.10). El estilo cinestésico son alumnos que procesan la información asociada a sensaciones y movimientos; aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan moverse (Esquivel 2017, p.10). VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO La herramienta aplicada a los docentes fue validada por el método Defphi, que: fue creado en Santa Mónica, Estados Unidos en la Research and Devefopment Corporation (Rand Corporation, en inglés) para investigar el impacto de la tecnología en la guerra. En esta primera aplicación realizada en 1951 y desclasificada 10 años después se preguntó a 7 expertos sobre el futuro del arsenal norteamericano (García, 2013). La herramienta de estilos de enseñanza fue validada en Chile por el método de recolección de datos de cientos de expertos, así es como se le llama o se puede describir al método Defphi, es más costoso, pero requiere de la experiencia subjetiva para la elección de ítems. Chiang & Salgado (2013) y sus colaboradores citan a Bernal (2006), donde mencionan que la selección de los expertos consideró dos factores: el tipo de experiencia requerida para formar el grupo y el tamaño de la muestra. El experto es aquel individuo cuya situación y recursos personales le posibilitan contribuir al logro del fin que ha motivado la iniciación del trabajo Defphi y puede a su vez aportar �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE desde una perspectiva relevante a la investigación (Bernal 2006, p.6). Por otro lado, Wikinson y Birmingham (2003) definen el método Delphi como un proceso sistemático e iterativo encaminado a la obtención de las opiniones y, si es posible, el consenso de un grupo de expertos, y como ventaja de este método es que el número de factores que es considerado por un grupo es mayor que el que podría ser tenido en cuenta por una sola persona. Cada experto aporta sobre el tema desde su área de conocimiento. Shaughnessy et al. (2007) agrega que el método pretende extraer, maximizar las ventajas y minimizar los inconvenientes que presentan los métodos basados en grupos. Se aprovecha la sinergia del debate en el grupo y se eliminan las interacciones sociales indeseables que existen dentro de todo grupo. De esta manera se espera tener un consenso lo más fiable posible. RESULTADOS DEL TEST APLICADO ALOS ALUMNOS Este test fue trabajado para identificar los rasgos de estilo de aprendiza- El 57 % de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; 'en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la enseñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico' (Chiang - Salgado, 2013, p. 3). je del grupo control el cual cuenta con un 45% de hombres y 55% de mujeres. Respecto a la herramienta aplicada, los resultados arrojaron que un 43% del grupo presenta un estilo de Aprendizaje Cinestésico, siendo éste el estilo predominante, como se muestra en la Figura 1. RESULTADOS DE LOS DOCENTES La herramienta fue aplicada a los 15 docentes, obteniéndose como resultado que el 57% de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la ense- FIGURA 1. Estilos de Aprendizaje del Grupo Control, en Porcentaje (%). VISUAL 30% AUDITIVO CINESTÉSICO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 ñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico (Chiang & Salgado, 2013, p. 3). Las preguntas a las que atienden el estilo predominante (estructurado) son la planeación como centro para el desempeño, la cual deberá estar bien constituida, es decir, con coherencia impecable, distribuida para su aplicación hacia los alumnos e inflexible a la hora de evaluar; en la misma herramienta se describe a los docentes con este perfil, con características específicas como lo son: que los alumnos respondan con fundamentos, apoyados en un marco teórico extenso procurando ser sistemáticos. Cabe mencionar que dentro de este mismo estilo de enseñanza se busca que los alumnos se enfoquen no sólo en la solución del problema, sino que también fijen su atención en la descomposición de los pasos para llegar a la solución. Algunos sinónimos usados para los docentes con perfil estructurado, según los autores que elaboraron la herramienta son: Presencia Universitaria 43 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE TABLA 1. Relación de los Estilos de Enseñanza de los Docentes ' ABIERTO FORMAL ESTRUCTURADO FUNCIONAL 4 4 8 4 FIGURA 2. Estilos de Enseñanza de los Docentes, en Porcentaje (%) ESTRUCTURADO FUNCIONAL 20% ABIERTO FORMAL 20% TABLA 2. Estilos de enseñanza en relación con los estilos de aprendizaje que favorecen en los estudiantes. Tabla elaborada por las autoras, con información tomada de Chiang-Salgado, 2013, pp. 2 y 4. 9 t;; APRENDIZAJE QUE FAVORECE CARACTERÍSTICAS Alumnos activos, que pueden tener tiempo libre para una actividad y el orden de realización, alumnos con discusiones libres. Plantean nuevos contenidos, motivan con actividades novedosas y con problemas reales, rompen rutinas, informados de lo actual, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos. Alumnos con estilos teóricos con gusto por ejemplificar resolución de problemas paso a paso, es decir, son metodológicos. Gustan de ser lógicos y perfeccionistas. Otorgan importancia a la planeación, imparten contenidos integrales, teóricos, amplios y articulados; promueven actividades complejas; exigen demostración y objetividad de respuestas; últimos en una dar opinión y cuestionan todo tema; no toman en cuenta a personas con grado de inferioridad intelectual. Alumnos pragmáticos, que gustan de lo práctico, con respuestas breves; les gusta ser realistas. Se preocupan por llevar a la práctica la planeación, con explicaciones breves acompañados de ejemplos prácticos; reconocen los méritos al lograr objetivos propuestos; valoran más el resultado final que el proceso; sugieren no divagar en cuestión de trabajo colaborativo; concretos. UJ o o ~ :::::, t :::::, ~ t;; w ...1 z< o u z :::::, u. 44 Presencia Universitaria �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE perfeccionistas, lógicos y sistemáticos (Chiang & Salgado, 2013). do CnJU:ortt1a no'eslaso TI - ., -.~~t~ s . . ~ t . ~ - 1 t - ,,.__,_ -AIIIIPrliD-\~,.,... '<i.tt,r,.tiJft-Jemoamcnb 15n...am.\llh .. _....f'f" ..... dr .. _ _ ~nradrr...-~ NI'!•~ ftllD~pin-auctx.. ..._.,._. _ _ 1!• .t J ~ En la Figura 2 se muestran los porcentajes de los estilos de enseñanza de los docentes. La Tabla 2, muestra el tipo de estilo de aprendizaje que favorece o el tipo de alumnos, así como las principales características de tales estilos. árl.l ~c,,m iplO d ~biwMlci __ _ .,.. ~ \:o,ou, ..... ,p,'""'ffl •-a.-a , rued,n<P- tw ,,_ 1,:-.-,-. -~C111r.1rirflfÑ_.. '1/rf,nr-..flf. . l'lm La relación de los docentes, según su estilo de enseñanza se muestra en la Tabla 1. El total de la relación descrita en la Tabla 1 no coincide con el número de encuestados, pues se encontró que hay dos maestros con dobles estilos marcados, y sólo uno con todos los perfiles en equilibrio, es decir, contestó el mismo número de aseveraciones en cada género de enseñanza. La recopilación de datos se hizo por medio de la herramienta Google cuestionarios, lo que permitió facilidad y rapidez en la concentración de la información. 1,,.,- Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 alumnos, mediante la aplicación del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje como instrumento para tal efecto, reconociendo el Estilo de Enseñanza de los docentes, como primer punto que contribuya al estudio, y un análisis de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, como principal objetivo de este trabajo de investigación. Por lo anterior, será recomendable que el docente Universitario se actualice en técnicas didácticasmetodológicas para aplicar al interior del aula, coadyuvando a los estudiantes en su manera de aprender yen su formación integral. Para futuras investigaciones, se pretende incorporar un manual que ayude a identificar las estrategias más adecuadas para la optimización de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, a partir de sus estilos de aprendizaje. CONCLUSIONES Chihuahua calurosamente .. ENTOS MEXICANOS con motivo de su MU Nl)O PRIMER sólido .. rollo, crecimiento ' ón internacional y .()/ _. /} ,. petitívídad global. ' I /~,rey.Huevo lAon .,. sost Teniendo en cuenta como antecedente que los estilos de enseñanza que poseen los docentes ylos estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes, pueden llegar a beneficiar o afectar las formas de practicar la docencia, es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil del grupo; la conformación de grupos en semestres anteriores se ha venido realizando conforme al puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. __,/ ~Á,~ Df~f DESMA,•• 5,399 kM. CIII- La UANL, de acuerdo con su perspectiva de investigación,debe establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los Presencia Universitaria 45 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE REFERENCIAS Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (Séptima) Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Berna~ C. (2006). Metodología de la investigación. Ciudad de México: Pearson Prentice Hall Chiang & Salgado, M., C.H.D.L, A.R.A., P.M.G. (2013).Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE}. Un instrumento para el docente de edcación superior. Revista Estilos de Aprendizaje, 1-15. Esquive~ G., I.G. (2017). Orientación 1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. Figueroa, C. (2004). Sistemas de Evaluación Académica (Primera) El Salvador: Universitaria. García,J. L (2006). 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Es Docente, Responsable de Academias, Miembro del Departamento de Actualización Docente y Enlace del Departamento de Uniigénero en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Es Licenciada en Criminología y Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología UANL Maestría de Administración en la Facultad de Ciencias Químicas. Sus estudios de bachillerato los realizó en la Preparatoria 8 UANL Actualmente cursa el Doctorado en Intervención Educativa y Docente en la Preparatoria 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Correo electrónico: olga.benavidesm@uanl.mx Correo electrónico: abigaiLuanl@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 47 �IE~RERO l!PllEMORE Exige1 por ne rE P,rJ; on.u-on kd •t.1lt•1.., t.csUQo Señalan~~uiiPGR P.º~ caso Tiatlaya tmex ;acre 1 ¡l~ .. l :"'r L_;ú!3 ... ~ - ......--- $50,820 $43,000 - Título: "TlATlAYA" Autor: Salvador Oíaz Técnica: Óleo sobre Periódico LL :\lt ' ~ ' ! ... ,O J 11! �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA ADMINISTRACION DEL EQUIPO IDEAL The ideal team management ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA RESUMEN ABSTRACT Laadministración de los recursos humanos en los últimos años se ha visto envuelta en un constante proceso de transformación y cambio, sin excluir a las organizaciones educativas del nivel medio superior y superior. En México se han dedicado importantes esfuerzos y recursos para avanzar en el desarrollo de un sistema educativo incluyente y de calidad, considerando al docente como la parte importante para alcanzar los requerimientos exigidos por las políticas nacionales e internacionales. El objetivo de la presente investigación es desarrollar recomendaciones para las instituciones educativas del nivel medio y superior para mejorar sus procesos de reclutamiento y selección del personal docente a contratar y con ello lograr captar y retener al personal adecuado a las necesidades y planes de las instituciones educativas. The administration of human resources in recent years has been involved in a constant process of transformation and change, without excluding the educational organizations of the mediumand superior level. In Mexico, significant efforts and resources have been devoted to advancing the development of an inclusive and quality educational system, considering the teacher as the important part to achieve the requirements demanded by national and international policies. The objective of the present research is to develop recommendations for educational institutions of the medium and superior level to improve their recruitment and selection processes of the teaching staff to hire and thereby achieve and retain the appropriate personnel to the needs and plans of educational institutions. PALABRAS CLAVE: educación, recursos, reclutamiento, selección, administración, capital. KEVWORDS: education, resources, recruitment, selection, administration, capital. Presencia Universitaria 49 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL egún datos del INEGI (2010) México cuenta con 234 planteles de los cuales, 11 escuelas en bachillerato, 2 escuelas en profesional técnico, 8 escuelas en formación para el trabajo y una escuela a nivel superior, el resto es de nivel básico. 229 docentes están laborando en las instituciones de nivel bachillerato, profesional técnico y formación para el trabajo, de los cuales 171 son de bachillerato. S Como personas y como sociedad estamos inmersos en formar grupos de familia, trabajo, equipos colaborativos y hasta en competencias de diferente índole. La conformación de éstos, radica en llevar a cabo roles y funciones específicos, para los cuales se nos asignan actividades de acuerdo a cualidades y características que posean los individuos que integran los mencionados grupos; sin embargo, no existirían sin la adecuada cohesión, empatía y administración pertinente. Para entender los procesos a seguir en el alcance de las metas que las organizaciones se plantean, los miembros deben conocerlas, asimilaras y ejecutarlas. Se necesitan elementos que integren en su cultura los conceptos, posean características, habilidades y competencias que ayuden al logro de objetivos. Por esta razón el administrador de recursos humanos debe conocer las nuevas necesidades y tendencias a las que se enfrentan las organizaciones y no desconocer que el reclutamiento y selección de personal no es simplemente escoger personas solamente por cubrir un espacio que está vacante en el organigrama de las organizaciones. mencionada ventaja competitiva, desafortunadamente no ha sido vista e interpretada de la misma forma por todas las organizaciones, muchas de ellas hacen lo mismo que hace 20 o 40 años con la selección de su personal, obligando al estancamiento en sus operaciones y dejando a un lado las mejoras, en donde la eficiencia y eficacia son conceptos conocidos pero no practicados. Ladino yOrozco (2008) comentan que los cambios que diariamente surgen en el mundo influyen notoriamente en el desarrollo de las funciones de cada empresa; con esto, cada uno de sus componentes (el tecnológico, físico, estructural y el capital humano) deben ajustarse óptimamente a estos cambios. Al paso del tiempo se evoluciona hacia una selección más adecuada con base en la observación objetiva de las cualidades y características de ADMINISTRACIÓN los individuos pero, no es sino en los DE LOS RECURSOS HUMANOS orígenes de la psicología aplicada, Hace dos o tres décadas atrás, se cuando se empiezan a hacer las pri- definía los recursos humanos simplemeras evaluaciones psicométricas de mente como aquella que proporciolos hombres (Gómez, 2005). naba la fuerza laboral a una orgaUn equipo de fútbol no funcionaría si nización. Esa función ha evolucionado los once integrantes tienen caracte- Las funciones del área de recursos yahora se le considera como el esturísticas y cualidades de defensas. Un humanos mencionadas por Liquidano dio que ayuda a las organizaciones a departamento de ventas no avan- (2006), son para atraer y retener al obtener, desarrollar, mantener y conzaría si la mayoría de los integrantes talento humano de la empresa como servar el número y el tipo adecuado tuviera toda la experiencia en com- clave para la generación de ventajas de colaboradores. La administración pras; tampoco una escuela, si todos competitivas en los negocios, a través de los recursos humanos involucra los profesores pensaran y actuaran del incremento y mejora de las prác- todas las decisiones gerenciales y de la misma manera y hubiesen sido ticas de recursos humanos. Muchas prácticas que afectan e influyen a la formados para impartir la misma organizaciones desean obtener la tan gente, desde la planeación, reclutaasignatura aunque a ellos se les requiriera para impartir otras materias, por mencionar sólo algunos. Todos fueron conformados para conseguir objetivos o de acuerdo a diferentes necesidades, a veces atendiendo a los planes y programas de las organizaciones o en ocasiones llevadas a cabo por las causas del momento. No es sino en los orígenes de la psicología aplicada, cuando se empiezan a hacer las primeras evaluaciones psicométricas de los hombres (Gómez, 2005). 50 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL miento, selección, compensaciones, motivación, liderazgo, capacitación y promoción a un desarrollo profesional y la gestión del conocimiento. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS La planificación de los recursos humanos está relacionada con el flujo de personas que entran y salen de la organización. Involucra la proyección de las necesidades laborales, el suministro del mismo y la planificación de los programas necesarios para asegurar que la organización tenga los empleados calificados, cuando y donde lo requieran. La planificación estratégica de recursos humanos enfatiza un papel proactivo en la función como un participante en la formulación de planes organizacionales estratégicos. El planeamiento de recursos humanos requiere los siguientes dos tipos de información: • De Afuera del Ambiente Externo: cambios predecibles en economía o en una industria especifica; condiciones del mercado laboral en sexo, edad y raza así como de regulaciones gubernamentales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 201 O). timo paso es que al planear recursos humanos se diseña un programa que asegure la demanda en el futuro. El planeamiento tradicional de recursos humanos es iniciado y manejado por el departamento. Sin embargo como la información es requerida de todas las partes de la organización, los gerentes en línea deben ser involucrados en este proceso principalmente el planeamiento de recursos humanos estratégico. IMPORTANCIA DEL CAPITAL HUMANO Pocos ejecutivos o directivos rebatirían en el hecho de que las personas son vitales para la operación eficaz de una organización. Los administradores suelen afirmar que la gente es • De Adentro de la Organización: su activo más importante; sin embarplanes organizacionales a corto y go, prácticamente no aparecen nunca largo plazo, también la cantidad en los balances generales, a pesar de individuos que van a estar en que se dedica una gran cantidad de un periodo retirándose o aban- dinero, tiempo y personal en el recludonando la empresa. tamiento, selección, contratación del personal. Una vez que el planificador de recursos humanos obtiene la información La calidad de los administradores es externa e interna puede prever la uno de los factores determinantes de demanda futura de empleados (tanto mayor importancia en el éxito duinterna de empleados y sus habili- radero de una organización; su selecdades y promocionalidad así como la ción es uno de los pasos más decisidisponibilidad de diferentes personas vos del proceso de administración en en el mercado externo laboral). El úl- su totalidad. El grupo directivo debe analizar los procesos a utilizar para elegir tan importante cargo, de no aplicarlos desde este punto inicial, se podrá cometer equivocaciones al elegir al capital humano de toda la organización y con esto poner en riesgo el cumplimiento de objetivos y la misión de la misma. El reclutamiento consiste en atraer a candidatos que puedan ocupar los puestos con los que cuenta la estructura organizacional y antes de proceder a ella, es necesario que los requisitos de los puestos (los cuales deben relacionarse con la tarea por desempeñar) hayan sido claramente identificados, lo que facilita el reclutamiento de candidatos externos. Las empresas con una imagen pública favorable están en mejores condiciones de atraer candidatos calificados. La selección es el proceso para elegir entre varios candidatos, dentro o fuera de la organización, a la persona más indicada para ocupar un puesto en ese momento o en el futuro. Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 2010). La eficiencia de la administración de los recursos huPresencia Universitaria 51 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL FIGURA 1. Proceso de Reclutamiento y Selección. VACANTE REQUISICIÓN ALTERNATIVA DE SELECCIÓN BÚSQUEDA DE CANDIDATOS t t INTERNOS EXTERNOS CANDIDATOS RECLUTADOS REVISIÓN DE SOLICITUD ► Y CURRÍCULUM PRUEBA DE SELECCIÓN ENTREVISTA DE SELECCIÓN ENTREVISTA PRELIMINAR ► DECISIÓN DE SELECCIÓN EXAMEN FÍSICO INDIVIDUO CONTRATADO 52 Presencia Universitaria VERIFICACIÓN DE REFERENCIAS Y ANTECEDENTES manos determinará el desempeño de las organizaciones dentro de su medio ambiente (López, 2004), lo más conveniente es mantener el control mediante la aplicación de políticas diseñadas para tal efecto, revisar a fondo la misión, visión planteada, el contexto en donde se desarrolla y trazar los objetivos estratégicos tomando en cuenta los elementos que interactúan. López (2004) menciona que sin importar la trayectoria, cantidad de recurso económico o la actividad a la cual se dedique, una organización podrá tener los mayores avances tecnológicos y contar con todo el capital financiero que necesite, pero sino cuenta con una adecuada política de recursos humanos, la plantilla de trabajadores o empleados siempre estarán entrando y saliendo de la empresa, motivándose con ello una perniciosa rotación de personal. Las posibles causas pudieran ser internas o externas pero, algo que se ha visto, es que los efectos de la rotación de personal dentro de las organizaciones tienen que ver principalmente con la baja de productividad, la falta de competitividad, los costos, el descontrol del personal que permanece, la falta de motivación, entre otros. Lo anterior llevará tarde o temprano al debilitamiento de la organización y la salida del mercado. Muchas de las causas pasan desapercibidas debido a que en algunas áreas de recursos humanos continúan con los conceptos, prácticas precarias sobre el manejo de personal. Éste parece ser un activo desechable, ya que se dispone de él considerándolo como simples unidades operativas, �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL números que tiene la empresa (López, 2004). Los recursos humanos deben considerarse como una pieza clave en el desarrollo de las organizaciones ya que permite la realización de sus metas, elevando su papel a una posición estratégica. La organización que no tome esta premisa (sea del tamaño o giro que sea), estará inmersa en una clara desventaja competitiva y situando su permanencia en riesgo. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 no captar al personal que pudiera realizar excelentes aportaciones a la organización. tamiento y selección, capacitación, evaluación del desempeño y administración de sueldos. Dentro de las consideraciones generales que se pueden hacer en torno a la manera yla forma como la gerencia y recursos humanos se desenvuelve, Martínez (1998), mencionado en Gómez (2005), destaca los siguientes elementos que lo conforman: 1. Análisis y Diseño del Trabajo En el reclutamiento y selección se 2. Reclutamiento y Selección tienen distintas técnicas o méto- 3. Evaluación y Revisión del Dedos interesantes para buscar a los sempeño empleados más capaces; las orga- 4. Administración de los Sueldos y nizaciones las retoman y aplican a Salarios su conveniencia, o lo mejor de esto, las mejoran a sus necesidades o ex- Todos estos puntos están estrechaperiencias al estar utilizándolas. Sin mente ligados, como funciones básiembargo, sólo se observa en orga- cas en la gerencia de recursos humanizaciones con una gran trayectoria nos, es importante la planificación de o experiencia en su haber, caso con- los recursos para el cumplimiento de trario con las medianas y pequeñas los objetivos ylas metas organizaciodonde los administradores perciben nales, el análisis y diseño de puestos conocer las herramientas pero no son nos permite conocer las tareas y acaplicadas, por tal motivo el proceso tividades de todos dentro de la orgaes escueto y sin un objetivo tal vez nización, esto sirve como referencia específico, obligando a no sacar el a otras funciones de la gerencia de mayor provecho de esto y por ende recursos humanos como el reclu- El reclutamiento y selección permite escoger y evaluar al personal idóneo para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. La revisión del desempeño permite evaluar en dos aspectos: tanto al empleado para ver su desempeño, como para la organización, evaluando qué tan bien se ha realizado la selección y cómo se encuentra el puesto. En cuanto a la administración de sueldos y salarios, esto representa un factor importante para motivar a los empleados. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN Si pensamos que la administración del capital humano es exclusiva de las personas que integran las organizaciones o directivos, y que ellos son los únicos que determinarán las acciones a implementar a través de la planeación realizada, para el caso de las empresas, tal vez esta afirmación sea correcta. --·--49% º Presencia Universitaria 53 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Pero al tratarse de educación, está inmerso el factor externo de las organizaciones mundiales, gobierno y sociedad, las que también determinarán los elementos que deben integrase en esta labor. La participación del gobierno con las reformas a la educación pública, donde hacen cambios sobre la administración del personal docente, establecen los lineamientos que deberán seguirse para el reclutamiento y selección del personal. Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos (SEP, 2009), elaborado por la Dirección de Normatividad y Evaluación, se exponen las acciones realizadas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES, llevando esfuerzos en la planeación de la educación superior, desde la parte de administradores hasta el seguimiento de la planeación de la administración del personal docente que trabajará en estas instituciones. De lo anterior solo por mencionar la perspectiva desde México, pero en el ámbito internacional la preocupación de los organismos por establecer lineamientos a seguir para incrementar la calidad de la educación, también fue centro de interés de llevarlo a la parte de las prácticas de recursos humanos en las instituciones educativas, esto mencionado en el documento La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina (UNESCO, 1998), estableciendo características principales, acciones a seguir, las funciones de los administradores de las instituciones educativas, todo esto por una educación de calidad para todos. 54 Presencia Universitaria Las mejoras y cambios en la administración de recursos humanos en la educación no están inmersas en el interior de las mismas, por tanto es importante entender las reformas educativas elaboradas en las que se establecen los aspectos del capital humano altamente calificado para poder alcanzar con éxito las metas previstas por UNESCO. La implementación de reformas en sistemas educativos descentralizados supone encarar procesos de cambio muy complejos, donde se necesita personal con capacidad para liderar el cambio, identificar problemas, diseñar y ejecutar soluciones a esos problemas y definir estrategias. Ante estas modificaciones de la manera de ver la administración de recursos humanos en la educación, será necesario revisar qué instituciones cumplen con los lineamientos planteados, en establecer métodos y procesos correctos para llegar a captar al personal docente calificado. Cualquier institución que aporte servicios de educación deberá regirse ante estas recomendaciones o reformas, con el fin de cumplir y construir un adecuado sistema educativo que lleve a las nuevas generaciones a una competitividad globalizada, permitiendo con ello abrir las puertas de las oportunidades. Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Enduda,rol oronel Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 l\m1Mor J ur~111 ,ho \ uquci Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos, revisan las aplicaciones de las propuestas educativas realizadas a cada uno de los países a través de los foros y congresos internacionales, con la fe indudable de que un país con mejor educación conlleva a un mejor desarrollo económico, político y social. Valderrama (2009) menciona que el proceso de reclutamiento y selección del personal potencialmente calificado y capacitado para aportar valor a la empresa, debe ajustarse a ciertos criterios y requisitos ya que, de no ser así, el costo para la organización sería altísimo que repercutiría en un alto grado de inestabilidad laboral, ausentismo, depresión, estrés laboral, entre otros, provocando el deterioro de la organización o incluso propiciando su cierre. La relación de los costos generados en el proceso de reclutamiento y selección, es una característica no observada en los balances financieros de las organizaciones, ya que no son vistos de manera directa, debido a que no es un indicador comúnmente empleado por la poca atención o el desconocimiento de cómo este factor pueda perjudicar. Para que el proceso de reclutamiento y selección sea efectivo, el profesional encargado deberá emplear una metodología que facilite la obtención de información ineludible para poder tomar las decisiones pertinentes, sin embargo no debe dejar de tener en cuenta que el objeto y principal sujeto de esta actividad es el hombre, el cual es el principal activo de la or- ganización yque, al ser éste un organismo complejo, no existe un método simple para medir su rendimiento y valor, con lo cual la selección del personal se vuelve aún más complicada. Es indudable que todo proceso debe reportar la derogaciones en las que ha incurrido, en espera de haber alcanzado los objetivos al costo menor posible; de esta forma cuando se han logrado resultados eficientes y eficaces, estos atributos estarán relacionados con la optimización del tiempo, esfuerzo y recursos utilizados. El objetivo de la evaluación implica comparar lo ejecutado contra lo planeado. Detectar errores en los procedimientos, funciones y actividades, analizar el uso de recursos, implementar las correcciones pertinentes y si es necesario, replantear los objetivos y las metas. Presencia Universitaria 55 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL CONCLUSIONES La administración de los recursos humanos es un área bastante sensible en la mentalidad que predomina en las organizaciones; es contingencial y situacional ya que depende de la cultura existente en cada organización y de la estructura adoptada. Depende de las características del contexto ambiental, del negocio de la organización, de las características internas, de sus funciones y procesos y de un sinnúmero de variables importantes. La administración de los recursos humanos ha experimentado y sigue con grandes cambios e innovaciones; con la creciente globalización de los negocios y la exposición gradual a la fuerte competencia mundial, las personas ya no son el problema de las organizaciones, sino la solución de sus problemas; dejan de ser desafío para convertirse en ventaja competitiva de las organizaciones que saben cómo tratarlas. Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si lo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. Son otros los departamentos encargados de proveer personal y falta promoción hacia los colaboradores actuales con los que se cuenta. Deben utilizar más los medios de comunicación tecnológicos para dar a conocer vacantes o para crear las bases de datos que puedan ser requeridas en un futuro cuando anden en búsqueda de personal. Deben conocer y dominar las técnicas de selección si se quiere reclutar al personal docente que reúna el perfil solicitado 56 Presencia Universitaria Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si Jo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. ante las exigencias legales ysociales, utilizar las ya existentes o adecuar, según el contexto organizacional. Observamos organizaciones que no cuentan con un guión para la realización de la entrevista, pocas están abiertas a contratar personal con amplia diversidad cultural, situación que pudiera traer problemas legales por no permitir la igualdad de oportunidades. Las organizaciones en su mayoría no aplican exámenes teóricos, prácticos de habilidades y valores, además no consideran aplicar exámenes médicos a sus entrevistados a seleccionar. Es importante mencionar el objetivo de la organización con el personal a contratar, la comprobación de las referencias académicas y laborales, la información o base de datos del personal entrevistado yla firma de un contrato de trabajo donde se especifiquen todas las obligaciones y responsabilidades. RECOMENDACIONES Es recomendable crear el departamento de recursos humanos con el personal profesional adecuado con las funciones exclusivas, entendiendo que el objetivo es de proveer personal pero sin ser la última instancia que decide su contratación, estableciendo un proceso a seguir para el reclutamiento y selección de todo el personal, en especial el docente. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Hay que establecer en los procesos, la promoción de los colaboradores ya existentes ya que esto ayuda al desarrollo y motivación del personal. Se deben considerar no solamente los medios impresos como medio de comunicación de vacantes, sino también innovadoras formas de dar a conocer las vacantes y en este sentido las herramientas tecnológicas de comunicación. Dentro del proceso para el reclutamiento y selección, todas las organizaciones deben incluir el uso de técnicas de selección como las pruebas de conocimiento, test psicológicos y aplicación de diferentes tipos de exámenes ya mencionados, los guiones de entrevistas, para contar con toda la información que estas herramientas puedan aportar y, de ser necesario, crear algunas acorde al contexto, necesidades y experiencias al ser utilizadas. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 entre otros. Contar con una base de datos actualizada para poder ser utilizada en un futuro, considerar crear una a través de una página de internet. " 1 IMPLICACIONES Cada una de las organizaciones deberá integrar los elementos que considere faltantes y aun así no estamos asegurando que el área de Recursos Humanos será sólida en la institución, esto se logrará incluyéndola en la planeación directiva, en la libertad de decisiones que tenga y en las actualizaciones y revisiones que se hagan al respecto en el reclutamiento y selección, tratando que esto no sea algo estacionario, sino además buscar las innovaciones que puedan aportar al buen desempeño de esta practica tan importante en las organizaciones y sobre todo hacia el personal inmerso en ellas. ñalan a la PGR r caso Tlatlaya Se debe crear y monitorear indicadores sobre la efectividad del departamento, como la rotación, cumplimiento de objetivos, desempeño del personal ya establecido y recién contratado, detección de necesidades de desarrollo, entre otras, para medir y detectar áreas de oportunidad. Es importante elaborar, de no contar con ellos, manuales de especificación de puestos que indiquen el perfil del personal a contratar con ayuda del departamento encargado de la planta docente. Esto permitirá ser específicos al momento de publicar una vacante de personal docente. Es necesario elaborar los contratos acordes a la Ley Federal del Trabajo considerando la contratación de personal con diversidad cultural, étnica, Presencia Universitaria 57 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL REFERENCIAS Gómez, N. y T. (2005). Análisis de los procedimientos de reclutamiento y selección de personal en la gerencia de recursos humanos en la empresa Edil Oriente Internacional Maturin-Estado de Monagas, Universidad de Oriente, p. 8-10. INEGI (2010). México en Cifras. Consultado el 10 octubre de 2014 en: http://www3.inegi.org.mx/ sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=l9 Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (1998). La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina. UNESCO, p. 5. Kooritz, H. yH.. W. (2010). Administración una perspectiva Globa~ 11. Edición, p. 374. Ladino, A. y D. Orozco (2008). Modelo de Reclutamiento y Selección de Talento Humano por Competencias para los Niveles Jerárquicos, Directivo, Ejecutivo y Profesional de la Empresa de Telecomunicaciones de Pereira, S.A. ES.P, Universidad Tecnología de Pereira, p. 25. Liquidano,M,del C. (2006). El administfador de recursos humanos como gestor del talento humano, Sus competencias y la relación con las prácticas de administración de recursos humanos. p. 146. López, Juan (2004). La rotación de los empleados dentro de la organización y sus efectos en la productividad, Instituto Politécnico Nacional RR-HH WEB.COM. Retos Futuro y Presentes. Consultado el 23 Enero de 2015 en: http://www.rrhh- web.com/retosfutrosypresentes.html RR-HH WEB.COM. Nuevas Tendencias en el Reclutamiento. Consultado el 18 de Marzo de 2015 en http://www.rrhh-web.com/artnuevotendeciareclutamiento.html SEP Dirección de Normatividad y Evaluac.ión (2009). Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública. México, DF. 58 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS}, entre muchos otros. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Preparatoria 8 UANL impartiendo cátedra en cursos de Ciencias Experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Es integrante del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Correo electrónico: roberto_terrazas_garza@yahoo.com.mx Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 59 �JUNETEEHTll ACTMT1ES :7¾: c.-. 1-r1chronicle.cor -~IRJlif '1n sig11a l by •ing il I.IWd)' in ü l f' ,. ..~ , Cl11b tt..'1..0 •i"f'«I Wt 1)i.o f""í'" 1.. ffl.:O\lll~i"" ,ti1Urm't , .,,,_.. u.f ••.11 t t ,1 1o,J ¡~ llicn:J M I~ Título: "WHAT'S ON YOUR REFRIGERATOR" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Í @/Meo de ~ .... j• tJ/IC n:lU UuJ.trotiJn .i tMl.o t.,lo, J artiua GM)' Tu;1J.:. 5',~ ,ortrad.a al lfflal'N ~ 111 prdximD hl#Orkt drl ('11 puhli<orJ rn el p(I1J..ltro: •r('.M'IJ,- uu ~ . , tc.ot-,ru •t'-'l"t\"'nl <'l'I rlf"""J:.J tn,udl\~fl, v,-..~ ~ u¡,:.r4"1. • r,,, ,-v .,-,j,, Ln bJb.41Aln,J,, ...,.1i.y,,.¡- u• ll ln.t r.J'"fht..• f'1,, 1n.~ e1. d -.-nrv "'"'" 1... r,.1v WJ"tf'~ J . , ~ 1,.,,., J..- b<! u or:r..J,:,, ~ ~ , , ~ r,.v,,itrN~Jrl l - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA SOCIALIZACION VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Virtual socialization positively impacts the learning ofasecondlanguage LUIS RICARDO GARZA GONZÁLEZ JUAN JAIME VALDÉZ PÉREZ RESUMEN ABSTRACT El presente artículo tiene la finalidad de explorar e identificar los elementos de la socialización que impactan positivamente en el aprendizaje del segundo idioma (Inglés) de alumnos de nivel medio superior, con la intención de generar un modelo en el que los alumnos se vean favorecidos por interacciones reales y virtuales. Los resultados expuestos son el producto de un estudio cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo. Como hallazgo importante se identifican correlaciones moderadas entre las variables de socialización, trabajo colaborativo y aprendizaje tanto en medios presenciales como en virtuales. Como conclusión general observamos que las interacciones virtuales promueven un aprendizaje y lo anterior implica un cambio en los modelos educativos actuales y la incorporación de plataformas como una extensión del aula en la que losadolescentes utilizan como medios de comunicación. This article aims to explore and identify the elements of socialization that positively impact the learning of the second language (English) of high school students, with the intention of generating a model in which students are favored by real and virtual interactions. The results presented are the product of a quantitative, cross-sectional and descriptive study. As an important finding, moderate correlations are identified among the variables of socialization, collaborative work and learning in both on-site and virtual media. As a general conclusion we observed that virtual interactions promote learning and this implies a change in current educational models and the incorporation of platforms as an extension of the classroom in which adolescents use as media. KEYWORDS: socialization, virtua~ collaborative, learning, language, foreign. PALABRAS CLAVE: socialización, virtual, colaborativo, aprendizaje, idioma, extranjero. Presencia Universitaria 61 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ANTECEDENTES n el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se ha observado que los adolescentes utilizan diversos medios y plataformas de socialización del conocimiento en diferentes materias y la incorporación de dichas herramientas ha permitido realizar una extensión del aula en la que docentes y alumnos se ven beneficiados. ¿En qué medida la socialización en medios virtuales contribuye la promoción del aprendizaje de la segunda lengua (Inglés)? Los datos que se presentan corresponden a alumnos del primer semestre del bachillerato bilingüe y bilingüe progresivo del CIDEB en donde el 52.5% son mujeres y el 46.5% son hombres de entre 15 y 16 años. E De acuerdo con la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía en México, la tasa de deserción escolar en el nivel medio superior alcanza el 56%. Existen aspectos económicos, familiares, psicológicos y sociales que llevan a un joven de entre 15 y 24 años a abandonar sus estudios. Gudiño, Lozano y Fernández (2014) han investigado desde el punto de vista del aprendizaje de un idioma adicional y destacan que los jóvenes de preparatoria utilizan Facebook y el aprendizaje mediado por la tecnología promueve la comunicación, la socialización del conocimiento y la interacción entre alumnos y docentes. Los alumnos del CIDEB utilizan el Facebook, Twitter y otras plataformas para socializar el conocimiento 62 Presencia Universitaria y desarrollar las competencias necesarias y, al mismo tiempo, el proceso natural de la socialización en la adolescencia es difícil por los cambios que experimentan y que, de cierta manera, afecta la autoestima de los mismos. Sin embargo, la capacidad de socialización virtual que se desarrolla mediante Facebook, Twitter, WhatsApp les permite eliminar las barreras de la presencialidad y desinhibir a muchos de los adolescentes. Ahuja y Galvin (2003), en su artículo Socialización en grupos virtuales, concluyen que en su análisis de comunicación individual, en grupos virtuales el anonimato de los medios virtuales favorece la comunicación de nuevos miembros en el grupo. De aquí la importancia de la realización de esta investigación y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El adolescente actual percibe la comunicación como un proceso natural en el que se ve inmerso dentro de los medios que se le presentan. Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Ayala, 2013). Definimos el concepto de redes sociales como las formas de interacción social, como un intercambio dinámico entre personas, grupos e institucio- nes en contextos de complejidad. De acuerdo con Durkheim (1997) y su concepción acerca del individuo y sociedad, la noción de socialización y la sociología de la educación promueven un nuevo orden social en el que el deber del hombre de Estado es de prever las enfermedades y no de empujar a lo atractivo. Esta investigación se ajusta a observar las interacciones que tiene el individuo en una sociedad que contempla espacios virtuales en los que la persona puede expresarse de una manera más libre y en este sentido favorece a la comunicación (Mansilla, 2000). El presente documento referirá a la socialización, el aprendizaje (eficacia escolar) y la interacción y, Quintriqueo y McGinity (2009), respecto a la socialización, nos comentan lo siguiente: La socialización consiste en un proceso de integración de los sujetos, en el marco de una cultura que cambia y que se transforma permanentemente, en vías de adquisición de saberes y del saber hacer que son necesarios en el contexto de la interacción social (p.176). Respecto a diversas experiencias se ha visto en muchas ocasiones que la socialización lleva a la indisciplina y, al respecto, De la Fuente, Pérez y Martín (2012, p.58) comentan Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Aya/a, 2013). �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA lo siguiente: "El tema de la socialización, se presenta como centro de preocupación en la actualidad y está dado por el crecimiento de las actividades delictivas y los actos de indisciplina social que suceden en el seno de nuestra sociedad". OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación está diseñada bajo el tipo no experimental, transversal y descriptivo. Es no experimental ya que no hay necesidad de que se manipulen las variables independientes para conocer sus efectos sobre las variables dependientes. Es transversal ya que se realizará en un solo momento yen un tiempo único. Se realizará una sola medición de las variables para conocer el estado y el nivel de éstas en ese momento. Descriptiva ya que especifica las propiedades de cada variable. Mide los parámetros de cada una de ellas y del fenómeno (medias), aún sin la existencia de una hipótesis para contrastar. METODOLOGÍA En la investigación pretende contestar a lo siguiente: • ¿Cómo se relaciona la socialización con el aprendizaje del segundo idioma en la actualidad? • ¿Cuáles son los elementos de la socialización virtual que apoyan en el proceso de enseñanza aprendizaje? • Conocer cuáles son los elementos más importantes para el estudiante dentro de la socialización. • Conocer si la socialización virtual ha tomado mayor auge respecto de la socialización presencial • uston Chronicle Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Conocer si las mujeres prefieren la socialización virtual más que la presencial. Las siguientes variables complejas constituyen el presente estudio: 1. Socialización: Socialización inculca cultura, lleva al aprendizaje, es un proceso de condiciones positivas. 2. Aprendizaje: Socialización, redes sociales, interacción, elemento clave para potenciar la socialización, aprendizaje colaborativo, cooperación entre compañeros, formación docente, formación de padres de familia, aprendizaje basado en proyectos, depende de sí mismo, individualmente, colectivamente. 3. Trabajo colaborativo: El trabajo en parejas es la estrategia de aprendizaje que más se utiliza en el contexto áulico; en él se maneja la coevaluación de manera implícita; se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje; enriquece los ambientes en donde se construyen los aprendizajes. Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje. Através de la comunicación en el equipo, se logra el aprendizaje. El trabajo en equipo debe ser supervisado, los grupos reducidos maximizan el propio aprendizaje de los integrantes, en este tipo de grupos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas y favorecen la resolución de conflictos positivamente. En el trabajo en equipo todos los miembros comparten la responsabilidad por el aprendizaje, a través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta Presencia Universitaria 63 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ante la resolución, la comunicación agiliza el proceso de aprendizaje, en el aprendizaje colaborativo los estudiantes muestran un mayor compromiso, la interdependencia es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito, la responsabilidad es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito. 4. Socialización virtual: Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad, el aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la colaboración, la tecnología es una herramienta que complementa el aprendizaje, para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología, el crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación, mucho de lo que se aprende es tigación, destilando variables de a través de las redes sociales, acuerdo al contexto escolar del nivel las salas de chat se pueden uti- medio superior. lizar para diversas actividades escolares, los blogs tambien se RESULTADOS pueden utilizar para actividades En este apartado se exponen los reescolares, las habilidades de sultados de la observación desde la comunicación forman parte del base de datos. La evidencia se exser humano, pues son requisito pone en tablas y la Lectura de La eviindispensable en el proceso de dencia recabada. la enseñanza-aprendizaje, pues son una herramienta muy útil De acuerdo a la evidencia en la Tabla en el aprendizaje, en ellas se 1, que refiere a la socialización, se incluye el hablar y el saber es- observa que existen correlaciones moderadas y positivas entre Las vacuchar. riables del conjunto de socialización yque la socialización inculca cultura SELECCIÓN DE LA MUESTRA Se realizó el desarrollo del instru- y es un eje importante en el aprenmento de investigación obteniendo dizaje del alumno. una alfa de Cronbach de 0.932 con una muestra (N=99) de alumnos de Lo anterior indica que la sociaprimer semestre de bachillerato, de lización produce condiciones posilos cuales el 52.5% son mujeres y el tivas y se relaciona favorablemente 42.5% son hombres de entre 15 y 16 con el aprendizaje yal mismo tiempo años de edad. integra Las necesidades del docente en el proceso de aprendizaje. De igual manera los datos indican una INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Diseñado a la medida de la inves- correlación positiva y moderada en- TABLA 1. Variables del Conjunto Socialización VARIABLES SOC32 SOC33 SOC34 SOC35 SOC36 SOC37 SOC32 1 .420 .525 .664 .536 .346 SOC33 .420 1 .467 .530 .640 .399 SOC34 .525 .467 1 .642 .670 .550 SOC35 .664 .530 .642 1 .714 .502 SOC36 .536 .640 .670 .714 1 .582 SOC37 .346 .399 .550 .502 .582 1 NOTAS: Elaboración propia. SOC32 La socialización inculca la cultura; SOC33 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC34 La socialización lleva al aprendizaje; SOC35 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC36 La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo; SOC37 La socialización es un proceso de condiciones positivas. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r~0.1975. 64 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 2. Correlación de Pearson entre las variables del conjunto "Aprendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje" APR38 APR40 APR41 APR42 APR43 APR44 APR4S APR46 APR47 APR48 APR49 APRSO APR38 1 .450 .567 .424 .309 .170 .297 .213 .247 .262 .176 .157 APR40 .450 1 .597 .548 .398 .246 .258 .361 .440 .357 .200 .174 APR41 .567 .597 1 .487 .355 .108 .290 .361 .323 .288 .160 .173 APR42 .424 .548 .487 1 .647 .496 .181 .292 .541 .075 .127 .165 APR43 .309 .398 .355 .647 1 .778 .218 .381 .494 .075 .154 .274 APR44 .170 .246 .108 .496 .778 1 .123 .300 .454 .077 .128 .184 APR45 .297 .258 .290 .181 .218 .123 1 .572 .236 .370 .169 .211 APR46 .213 .361 .361 .292 .381 .300 .572 1 .514 .294 .184 .216 APR47 .247 .440 .323 .541 .494 .454 .236 .514 1 .313 .206 .156 APR48 .262 .357 .288 .075 .075 .077 .370 .294 .313 1 .537 .148 APR49 .176 .200 .160 .127 .154 .128 .169 .184 .206 .537 1 .554 APR50 .157 .174 .173 .165 .274 .184 .211 .216 .156 .148 .554 1 NOTAS: Elaboración propia. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r<'0.1975. APR38 Para que se dé el aprendizaje es necesaria La socialización; APR39 ELaprendizaje se da a través de Las redes sociales; APR40 EL aprendizaje se da a través de La interacción; APR41 El aprendizaje es un elemento clave para potenciar La socialización; APR42 El aprendizaje colaborativo es La adquisición de destrezas que ocurren como resultado de La interacción en grupo; APR43 EL aprendizaje colaborativo contribuye a Lograr La socialización-aprendizaje; APR44 EL aprendizaje puede Lograrse mediante La cooperación entre compañeros de clase y el docente; APR4S EL aprendizaje depende de La formación de Los padres; APR46 EL aprendizaje depende de La formación del profesorado; APR47 EL aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo; APR48 ELaprendizaje en el alumna es parte de sí mismo; APR49 La mejor manera de aprender es individualmente; APRSO La mejor manera de aprender es colectivamente. tre las variables que mencionan que la socialización es un proceso de integración del individuo yque lleva al aprendizaje. De acuerdo a la evidencia anterior en la tabla 2, correlaciones entre las variables del conjunto de aprendizaje, se observa que en mayor medida que el aprendizaje es un elemento clave para potenciar la socialización y que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas que ocurren como resultado de las interacciones sociales entre alumnos, los 'fhis~'eek alumnos destacan que el aprendizaje del segundo idioma o clases de con.a- - - - ~ tenido depende de ellos mismos y '--i....l.a. .,._.... 1 .... ~-.c Presencia Universitaria 65 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 3. Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". Min Max M Me Mo DE C.V As K OK 4 10 9.05 10 10 1.521 2.314 -1.614 1.619 31.346 o 10 7.67 8 10 2.483 6.163 -1.21 1.087 21.690 La socialización inculca la cultura o 10 7.62 8 10 2.41 5.81 -1.205 1.314 22.544 La socialización es un proceso de condiciones positivas o 10 7.59 8 10 2.339 5.47 -1.151 1.273 21.188 La socialización lleva al aprendizaje o 10 7.39 8 10a 2.571 6.609 -1.192 0.96 20.737 X de X 7.880 VARIABLE La socialización es un proceso de integ ración de los individuos La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo DE 0.548 LI 7.32 LS 8.41 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo ; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me = Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; X de X = Media de Medias; L5 = Límite Superior; LI = Límite Inferior. que la mejor manera de aprender es de integración de los individuos", se individualmente. Lo anterior se con- encuentra por encima del límite sutrapone a la estrategia del trabajo perior yque tiene un valor promedio colaborativo y el aprendizaje basado de 9.05 y que ningún alumno de la en proyectos, siendo que ambos in- muestra manifiesta que esta caraccluyen las interacciones y la sociali- terística en el conjunto de variables zación. Se infiere que el alumno ac- de la socialización no está ausente. tualmente prefiere un aprendizaje individual mediado por plataformas Lo anterior confirma que el alumno adolescente percibe a la socializaeducativas virtuales. ción como una integración de los En la tabla 3 se puede observar que la individuos, por lo que se podría provariable ·socialización es un proceso mover una integración social y de 66 Presencia Universitaria conocimientos que se promuevan en el ambiente áulico yvirtual de manera complementaria. En la tabla 4 se puede observar que únicamente la variable "El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docente· supera el límite superior y que, por otro lado, existen dos variables por debajo del límite inferior, destacando la variable con menor puntuación promedio que se �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 TABLA 4: Estadística descriptiva para la variable compleja 'J\prendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje del segundo idioma" Min Max M Me Mo DE c.v As K OK o 10 8.85 10 10 1.716 2.946 -2.429 8.475 70.381 2 10 8.66 10 10 1.779 3.167 -1.339 1.275 25.326 2 10 8.57 9 10 1.869 3.493 -1.431 1.554 28.549 1 10 8.43 9 10 1.96 3.84 -1.627 3.08 38.942 El aprendizaje cola borat ivo cont ribuye a lograr la socializaciónaprend izaje o 10 8.37 9 10 2.068 4.277 -1.837 3.879 46.290 El aprendizaje se da a t ravés de la interacción o 10 8.24 9 10 2.095 4.39 -1.565 2.523 35.485 El aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo o 10 7.99 8 10 2.159 4.663 -1.557 2.797 36.346 El aprend izaje depende de la formación del profesorado o 10 7.57 8 10 2.37 5.616 -1.387 2.073 29.736 La mejor manera de aprender es o 10 7.28 8 10 2.507 6.287 -1.05 0.829 17.140 El aprend izaje es un elemento clave para potenciar la socialización o 10 7.25 8 10 2.577 6.64 -0.947 0.195 12.846 El aprendizaje depende de la formación de los padres o 10 7.24 8 10 2.404 5.777 -1.066 1.203 19.033 La mejor manera de aprender es individualmente o 10 6.96 7 10 2.52 3 6.366 -0.79 0.44 10.320 Para que se dé el aprendizaje es necesaria la socialización o 10 6.31 7 10a 3.006 9.034 -0.718 -0.35 8.412 El aprend izaje se da a través de las redes sociales o 14 4.79 5 5 3.095 9.577 0.14 -0.341 0.822 VARIABLE El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docent e El aprendizaje en el alumno es parte de sí mismo La eficacia escolar es el resultado de un buen trabajo que favorece positivamente a los alumnos El aprendizaje colaborat ivo es la adquisición de destrezas q ue ocurren como resultado de la int eracción en grupo colectivamente XX 7.60785714 DE 1.0621688 LI 6.55 LS 8.67 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me= Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; XX = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 5: Estadística descriptiva para la variable compleja 'Trabajo Colaborativo"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max M Me Mo DE c.v As K o 10 8.90 10.00 10 1.864 3.474 · 2.754 9.585 3 10 8.84 10.00 10 1.564 2.447 -1.373 1.468 A través de la comunicación en el equipo se logra el aprendizaje o 10 8.43 9.00 10 2.021 4.082 -1.792 3.661 En el trabajo en pares se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje 1 10 8.26 9.00 10 1.949 3.800 -1.672 3.323 Los g rupos reduci dos maximizan el propio aprendi zaje de los i ntegrantes 2 10 8.26 8.00 10 1.689 2.852 -.844 .633 La i nterdependencia es un mecanismo clave o 10 8.08 8.00 10 2.296 5.272 -1.730 3.389 En el trabajo en pares se maneja la coevaluación de manera implícita o 10 8.07 8.00 10 2.057 4.232 -1.527 3.065 En el trabajo en equipo todos los mi embros comparten la responsabilidad por el aprendizaje o 10 8.03 9.00 10 2.472 6.112 -1.431 1.647 Los g rupos reducidos favorecen la resol ución de conflictos positivamente 3 10 8.01 8.00 10 1.971 3.886 -.641 -.769 El trabajo en pares enriquece los ambientes en donde se construyen aprend izajes 1 10 7.97 8.00 10 2.053 4.216 -1.308 1.837 En los grupos reduci dos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas o 10 7.96 8.00 10 2.182 4.761 -1.326 1.894 A través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta ante la resolución 1 10 7.91 8.00 10 2.051 4.208 -1.161 1.448 o 10 7.78 8.00 10 2.166 4.691 -.879 .614 o 10 7.70 8.00 10 2.155 4.642 -1.135 1.797 Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje o 10 7.61 8.00 8 2.384 5.683 -1.433 2.137 En el aprendizaje colaborativo l os estudiantes muestran un mayor compromiso o 10 7.58 8.00 10 2.705 7.318 -1.420 1.347 La responsabilidad es un mecani smo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito La comunicación agilíza el proceso de aprendi zaje para que el equipo se vea competente para desempeñar una t area con cierto grado de éxito El trabajo en equipo debe ser supervi sado El trabajo en pares es una estrategia de aprendizaje que más se uti liza en el contexto aúlico Xx 8.09 DE 0.37033383 LI 7.72 LS 8.46 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me = Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estóndor; C.V = Coeficiente de Vorioción ; As= Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Medio de Medios; LS = Límite Superior, LI = Límite Inferior. 68 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 6: Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización Virtual"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max Para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología M Me Mo DE c.v As K 4 10 8.83 9 10 1.472 2.165 · 1.239 0.971 Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad 2 10 8.72 9 10 1.636 2.676 -1.679 3.342 la tecnolog ía es una herramienta que complementa el aprendizaje o 10 8.63 9 10 1.743 3.039 ·1.991 6.095 El crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación o 10 8.02 8 10 2.086 4.35 ·1.559 3.166 Los blogs se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.97 9 10 2.46 6.051 -1.457 1.821 El aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la cola boración o 10 7.76 8 8 2.173 4.723 -1.757 3.979 las salas de chat se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.71 8 10 2.351 5.526 -1.073 0.509 Mucho de lo que se aprende es a través de las redes sociales o 10 6.55 7 7 2.625 6.889 ·0.597 ·0.302 Xx 8.02375 DE 0.69328813 LI 7.33 LS 8.72 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me= Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. refiere al aprendizaje a través de las redes sociales, lo cual nos indica que los alumnos encuestados no perciben que el aprendizaje se pueda dar a través de los medios que utilizan para entretenimiento y comunicación informal. En la tabla 6, se observa que la única variable superior al límite superior es la relacionada con el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje y la variable por debajo del límite ' ' ·. inferior es el aprendizaje a través de las redes sociales. Lo anterior confirma que el alumno percibe a las redes sociales como no educativas o que no promueven contenido académico, sin embargo en los resultados de exámenes estandarizados en los que han sido utilizadas plataformas y redes sociales como herramientas, se ha observado un impacto favorable en la socialización del aprendizaje en el contexto del aprendizaje del segundo idioma (Inglés). Presencia Universitaria 69 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA son el aprendizaje electrónico, blogs, integren en diversas actividades de salas de chat y mucho de lo que se socialización y permitan la comuniaprende proviene de redes sociales. cación de una manera abierta con sus alumnos a través de diversas No se demostraron diferencias sig- actividades que inciten a los estunificativas respecto a la forma de diantes el uso de diversas técnicas o socialización presencial o virtual por estrategias que desinhiban la expreparte de las alumnas encuestadas, sión de sus emociones. por lo que no tienen una preferencia en la manera de socializar con sus Para que se logre la socialización se compañeros. Por lo tanto la sociali- puede recurrir al uso del aprendizaje zación virtual no ha demostrado un colaborativo como una estrategia aumento significativo, al menos para que favorece la socialización yla participación. Se confirma que la responel tipo de alumnos encuestados. sabilidad en el trabajo colaborativo A pesar de los resultados estadísti- incide de manera positiva para el cos relacionados con la muestra éxito y logro del objetivo planteado. encuestada se han observado resultados favorables en los últimos tres CAMBIO DE PARADIGMA Los elementos de la socialización vir- años con la incorporación de estrate- DEL DOCENTE tual que apoyan el aprendizaje son la gias de socialización virtual en plata- Apartir de los resultados obtenidos tecnología, lo virtual, la tecnología formas y redes sociales. Actualmente se recomienda mejorar los procesos complementa el aprendizaje y, en la socialización es una preocupación de comunicación e interacciones menor medida, la socialización vir- manifiesta y es de suma importan- mediante la implementación de tual y sus efectos en el aprendizaje cia provocar que los maestros se metodologías actuales como Face- CONCLUSIONES Los elementos más importantes de la socialización para los alumnos es la integración de los individuos, lo que confirma la necesidad de interactuar con la finalidad de obtener beneficio mutuo en el aprendizaje, asimismo se confirma que la socialización promueve el aprendizaje no sólo del segundo idioma sino de cualquier clase de contenido, sin embargo la socialización virtual que se podría pensar con mayor efecto en los alumnos ha sido evaluado muy bajo, es decir que los alumnos coinciden en que las redes sociales no forman parte de un proceso de aprendizaje y más bien son un medio de comunicación. ThlsWeek e llronicle.com/cars 70 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA reMEll.SERVICE book yTwitter. Los docentes más allá de prohibir el uso de los dispositivos celulares en el aula debemos de incorporarlos como medio de transmisión del conocimiento, lo anterior como complemento de la sesión de clase con la finalidad de promover diversas estrategias que impacten a los diferentes estilos de aprendizaje y la heterogeneidad de nuestros grupos. Los docentes requerimos tener el control del grupo ya veces se percibe de forma negativa la incorporación de estrategias en las que el alumno adquiera el rol principal. Las tendencias mundiales persiguen modelos centrados en el aprendizaje del alumno en el que se satisfagan las necesidades de una manera integral, por lo que la socialización puede coadyuvar al desarrollo de competencias socio-emocionales. ESTABLECER REGLAS EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS Para evitar el abuso del uso del celular en clase se deben de contemplar normas de uso de los mismos e invitar a desarrollarlas en conjunto con los alumnos, siendo que de esta manera al involucrarlos en el proceso legislativo deberá de permitir la incorporación yel cumplimiento de las mismas. ------·- ThisWee r-- ~, .:--. ~ icle.com/car 11 ''Wf"ll""""""I"" , , ,,,o.ir. ••• ..,, 1 ..,.,...,1, ~-1,...:,,.!l,,4,, él..r....,•--.+• ,.., .. ...,......,..111 n1 -.J.i,a.~.i.-b 1«1'-.... ~•••r41,~d••••...........i r..,_ .. ,.l\o'lo,hrt ,~ffld•_.,,._..,,,,1,-._.,.,,.,....,..,...._,..!.._..,.1 .,.,..,._ t,t~•w.t-•- M,li-,-~Mllw ..... ~ -,i,"~-.. . .... t.r•™-~•4u.i.i .. :,f::"-:-,. ....... u,, .........,l<b,..., "'""'º '4••••J.,,oJrt, ~ ri-=,.,-,J '"'" ' _....,,., • • Presencia Universitaria 71 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA REFERENCIAS Ahuja, M. K. & Galvin, J. E. (2003). Socialization in virtual groups. Journal of Management, 29(2), 161-185. De la Fuente,Á.A., Pérez, G. M., y Martín,J. J. B. (2012). El aprendizaje cooperativo para la mejora de la socialización y la educación a través del conflicto. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (7), 3-11. Durkheim, E. (1997). Las reglas del método sociológico. (Vol 86). Ediciones Akal. García, A., López de Ayala, M.C. y Catalina, B. (2013). Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes españoles. Comunicar, 21(41). Gudiño Paredes, S., Lozano Martínez, F. y Fernández Cárdena.s,J. M. (2014). Uso de Facebook para la socialización del aprendizaje de una segunda lengua en nivel medio superior. Sinéaica, (42), 1-16. Mansilla, M. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en psicología, 3(2), 105-116. Quintriqueo Millán, S., & McGinity Travers, M. (2009). lmplicancias de un Modelo Curricular. Estudios pedagógicos(Valdivia), 35, 173-188. Retrieved from http://www.scielo.cVscielo.php. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. México: SEP. 72 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Luis Ricardo Garza González Juan Jaime Valdez Pérez Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, tiene más de diecisiete años de experiencia en el campo de la educación como coordinador académico de Matemáticas en inglés. Es maestro e investigador en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES). Actualmente, posee capacitación en el She/tered lnstruction ObseNation Protoco/ (SIOP), es jefe del CAD de Matemáticas en el CIDES y ha dirigido y presentado investigaciones de entornos de aprendizaje a nivel de nacional e internacional para la Asociación Mexicana de Metodología de la Investigación en Panamá (2016) y Campeche (2017) y en el Congreso 1nternacional de Innovación E ducativa del Tec de Monterrey (2018). Es profesor del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-UANL con grado de Doctor. Ha trabajado como maestro durante veinte años en escuelas de Nuevo León. Coordinó la materia Creatividad, Acción yServicio (CAS) yel Departamento de Servicio Social en el CIDES (2005-2014). Ha presentado investigaciones sobre socialización, interacción de verba~ entornos de aprendizaje, aprendizaje virtual y educación bilingüe a nivel bachillerato para algunas asociaciones. Correo electrónico: javacideb@yahoo.com Correo electrónico: lrgarzag@yahoo.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 73 �r de mae1tnas ydoctorada\ '01Arturo Blraoa c.,m.,go· :ducativo Internacional Warden, A.C. ·-·-·-~-·--. E .- PONEN SANTA LUCÍA -=\I ...- itos sobre Carvajal "- nf'UB2aM.t?xtcO - al barño' .Raiwn 1.¡guWfKiOII• m ITW\IÓI') IWGon-,o NIM'fO L,,eo., Alistan nueva cara para Centro regio Título: "FUNDACIÓN DE MlY" Autor: Salvador Díaz Técnica : Óleo sobre Periódico ~ T r¡ ta --- Banorte puntos , tegolos ••• Primera an~ ll costo. 111 RELACION PELIGROSA -- -- &·77JT Viaja abandono en las unidades del Transmetro �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL , , ATRAVES DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS DIGITALES The professional resignification through digital ski/Is training ANA KAREN ORTA VELÁZQUEZ RIGOBERTO GARCÍA CUPIL RESUMEN ABSTRACT La formación integral del estudiante se constituye en una de las premisas fundamentales de los modelos educativos que, en la actualidad, asumen las diversas instituciones de educación superior. El desarrollo amplio en diversas competencias equiparan los currículos actuales y orientan las prácticas educativas, notándose directrices principales para la constitución de profesionales en diferentes áreas de acción. Tal como significa este trabajo, que valora cómo la inclusión de las competencias digitales al currículo de Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha redefinido el perfil de egreso de este profesional The integral formation of the student constitutes one of the fundamental premises of the educational models that, at present, the different institutions of higher education assume. The broad development in diverse competences equals the current curricula and guides the educational practices, noticing main guidelines for the constitution of professionals in different areas of action.As this work means, it values how the inclusion of digital competencies in the currículum of Educational Sciences of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco has redefined the graduate profile of this professional. PALABRAS CLAVE: competencias, digitales, constructivismo, KEYWORDS: competences, digital, constructivism, technologies, currículum, training. tecnologías, currículo, formación. Presencia Universitaria 75 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES n la actualidad, las tecnologías se constituyen en una fuente importante para el desarrollo integral, humano y profesional de todos los individuos, sus efectos son abarcativos, incluyen todas las edades y todos los estratos sociales. Éstas han revolucionado muchos sectores tanto en empresas públicas como en la educación y son, a su vez, herramientas de mucha utilidad tanto para trabajadores como estudiantes. Son útiles para aprender yadquirir nuevos conocimientos de forma interactiva, representan a su vez, un fenómeno imprescindible para la realización de múltiples actividades. E Las Tecnologías de la Información y Comunicación han tomado hoy en día un papel preponderante en el desarrollo de las sociedades modernas, resultando de gran utilidad en diversas actividades que se realizan cotidianamente. Dentro de estas tecnologías podemos mencionar algunas como son: las computadoras, los teléfonos celulares y sus aplicaciones, los videojuegos y la internet. Estos recursos forman parte de las innumerables Tecnologías de la Información y la Comunicación que se pueden identificar y que suman importantes contribuciones a la tarea formativa yal desarrollo profesional por ello, pensar en las competencias directas y transversales que desarrollan conviene su énfasis como un tema de gran relevancia. Son precisamente las competencias derivadas del uso didáctico-pedagógico de las TIC que se constituye en el objeto de esta investigación. Conceptualmente, las Competencias Digitales que son las que se cree que 76 Presencia Universitaria se desarrollan durante la formación do a que muchos de éstos se inclinan profesional, según Levy & Leboyer hacia el ejercicio docente, teniendo (1997, p. 58) aluden a "repertorios de en cuenta que ya no son los mismos comportamientos que algunas perso- tiempos que se dan entre la ensenas dominan mejor que otras y que ñanza tradicionalista y la enseñanza refieren al uso tecnológico de dispo- actual que está centrada en la sociesitivos ysoftware, lo que las hace efi- dad del conocimiento, de las nuevas caces en una situación determinada~ tecnologías de la información yla comunicación, siendo estas herramienEn el ámbito educativo se ve refle- tas tecnológicas las que sustentan jado hoy en día la inclusión y uso una enseñanza de calidad como lo de la tecnología, la cual revoluciona requiere la sociedad. las prácticas formativas dentro de las aulas y conducen el proceso de El profesional de la educación debe enseñanza y aprendizaje al estable- poseer diversas competencias para cimiento de escenarios innovadores el uso y manejo de los recursos tecdonde la tecnología juega un papel nológicos con que están dotadas las importante. escuelas actualmente y no dejarlos como un recurso obsoleto por no Es claro notar que las tecnologías tener competencias y habilidades llegaron para que los estudiantes para manipularlos y generar nuevos tengan la facilidad de aprender de conocimientos. muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que Este trabajo es resultado de una el docente pueda tener en sus clases investigación de tipo cualitativa un ambiente ameno y ofrecer a su que se distingue como parte de su vez referentes motivadores para el propósito: el estudiar el perfil proaprendizaje. fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad El tema sobre competencias digitales Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), y es importante y produce preocupa- encontrar cómo éste se redefine por ción por la formación de los futuros medio de las competencias digitales, profesionales de la educación, debi- siendo éstas las que le brindarán un Las tecnologías llegaron para que los estudiantes tengan la facilidad de aprender de muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que el docente pueda tener en sus clases un ambiente ameno y ofrecer a su vez referentes motivadores para el aprendizaje. �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES soporte en su formación profesional ysobre todo laboral. Las competencias digitales contribuyen a que el estudiante universitario sea competente y esté a la vanguardia de la educación, debe ser capaz de resolver problemas, poseer diferentes habilidades tecnológicas de manera que sepa manipular los recursos tecnológicos, maneje y procese información confiable y de calidad, estas competencias redefinirán su perfil y el estudiante tendrá una formación integral, que se formará con diversos saberes. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 La formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. Desde otro abordaje, la Organización De ahí la importancia del desarrollo para la Cooperación y el Desarrollo de las competencias digitales y tec- Económico (OCDE, 2005) sostiene lo nológicas para el profesional de la siguiente: educación, siendo éste quien será el Una competencia es más que sólo formador de las futuras generaciones conocimientos y destrezas. Invoy las competencias digitales le serán lucra la habilidad de enfrentar de mucho apoyo para el buen desademandas complejas, apoyánrrollo personaL profesional y laboral dose y movilizando recursos psien el que se encuentre. Es muy imcosociales (incluyendo destrezas portante destacar que un profesional y actitudes) en un contexto en competente será aquella persona particular. Por ejemplo, la haque esté preparada y cuente con tobilidad de comunicarse efectivadas aquellas habilidades, destrezas y mente es una competencia que se conocimientos que le permitirán enpuede apoyar en el conocimiento frentar y resolver cualquier situación de un individuo del lenguaje, que se le presente tanto en el aula destrezas prácticas en tecnología de clases como en su desempeño e información y actitudes con las laboral y sabrá qué es lo que deberá personas que se comunica. hacer y cómo lo hará, será una persona que está formada por diferentes De acuerdo con el Proyecto Tuning áreas de conocimiento lo que le hará (Tuning Educacional Estructure in ser un profesional altamente compe- Europe, 2000) las competencias retente y le brindará muchas oportuni- presentan una combinación dinámidades de desarrollo. De este modo ca de conocimientos, comprensión, se diversificaría el perfil profesional habilidades y capacidades. Proyecto del Licenciado en Ciencias de la Edu- que en sus diversas categorizaciones cación por medio de la adquisición enfatiza el conjunto de contribuciode saberes tecnológicos y la apropia- nes profesionales que deben distinción de las competencias que estos guir a los expertos de acuerdo a su recursos generan. disciplina, tal como se expresa para los profesionales en el área de la educación, en lo cual se esboza habilidades y capacidades para poder estar en constante movimiento de enseñanzas actuales en el aula y poder mantenerse dentro de la llamada sociedad del conocimiento. En relación a lo anterior, se hace pertinente la formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La información contenida de manera sintética en este trabajo, intenta rescatar como parte de una investigación cualitativa y como producto de un conjunto de actividades comprendidas desde el mes de febrero a agosto del presente año, argumentos que evidencien aquellas competencias que le serán útiles al profesionista en Ciencias de la Educación de Presencia Universitaria 77 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES ta División Académica de Educación y Artes de ta UJAT para su quehacer laboral dentro del ámbito educativo, enfatizando el desarrollo de aquellas que harán eficiente el desempeño laboral innovador y acorde a ta forma de enseñanza que actualmente se emplea, pretende de igual manera, ofrecer información sobre cómo deben formarse y qué innovaciones tecnológicas como competencias digitales deben sobresalir en el quehacer académico. A fin de comprender qué orienta ta resignificación profesional, es importante tomar los referentes teóricos más destacados, entre los que se encuentra el autor Jacques Delors, quien menciona que por medio de tos 4 pilares de la educación: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir, se desarrollan diferentes competencias en cada persona, en un mundo donde ta tecnología se ha marcado como un factor determinante para la sociedad. Respecto al tema de competencias digitales, como el referente más importante de acuerdo a este trabajo para la resignificación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación, es importante señalar que la UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser Ciudadanos Informados, Responsables y Capaces de contribuir a la Sociedad. De la misma forma el autor Siemens en la teoría el Conectivismo, sostiene que es de suma importancia la utilización de las herramientas tecnológicas en distintos ámbitos de aprendizaje de los profesionales, debido a que al utilizar los recursos tecnológicos nos encaminamos au78 Presencia Universitaria La UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. tomáticamente a la adquisición de competencias que generan un conocimiento más abstracto. Por otra parte, como parte del trabajo implicado en este artículo se realizó un análisis al plan de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de igual forma se presentan los resultados obtenidos y toda la información recabada durante la entrevista que se realizó mediante un focus group, en donde se compartieron opiniones diferentes sobre el tema de investigación. Posteriormente se muestran los resultados y evidencias que respaldan ta investigación y que dan sustento en su realización. METODOLOGÍA El enfoque que determinó el desarrollo de este trabajo de investigación, se distinguió con base en las apreciaciones teóricas sobre la misma, donde la investigación se formula de tipo cualitativa, la cual designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observable de las personas. Esta definición refleja un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un fenómeno social en medio natural. Un estudio descriptivo asume un tipo de series de casos de acuerdo a su diseño en razón de lo siguiente: • Describe una serie de características poco conocidas del fenómeno. • Contienen información adquirida a lo largo del tiempo, la misma que se almacena y evidencia en el Plan de Estudios (2010) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA, UJAT. • Los usuarios que pertenecen a la serie comparten algo en común (son estudiantes universitarios): Todos ellos tienen la misma casa de estudios y motivos de coincidencia. ACTIVIDADES REALIZADAS Con respecto al proceso y fases empleadas en este trabajo, es conveniente diferenciarlas en cinco fases: 1. Definición del Problema. Su selección tiene una importancia trascendente por dos razones. Primera, la investigación ha ocupado una cantidad considerable de tiempo para su diseño metodológico y segunda, ta selección del problema se constituye en el primer paso del proceso de esta investigación. Atento a lo anterior se tiene como definición del problema: La resignificación del perfil pro- �Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de la formación en competencias digitales. 2. Diseño de Trabajo. Refiere básicamente a las consideraciones de diseño metodológicos hasta la realización de la entrevista dirigida, concluyendo con el análisis de los resultados. 3. Recopilación de Datos. Para ello se emplean como instrumentos un focus group y análisis de acuerdo a los referentes existentes sobre competencias digitales que los profesionales en Ciencias de la Educación deben poseer. 4. Análisis de Datos. En esta etapa se toman en cuenta los referentes teóricos que soportan la investigación, de los cuales se ubica la Teoría de Conectivismo yConstructivismo. 5. Informe y Valoración Final de la Información. Elaboración e in- clusión de elementos de análisis sobre el fenómeno de estudio. Y que se reportan en este trabajo. Con base en la información vertida y las implicaciones de la investigación • que resultó en este artículo, es importante mencionar que se consideraron las siguientes fases: 1. Describir el Objetivo de la Entrevista. Se ubica en identificar las implicaciones formativas que orientan al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de Ciencias de la Educación de la DAEA de la UJAT. 2. Muestreo de Tipo No Probabilísticos. Como base en un total de 10 estudiantes correspondientes a los ciclos: Sto., 6to., 7mo., 8vo. y9no. de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (DAEA-UJAT) donde la recolección de la información se realiza a partir de un diseño muestral puesto que en la mayoría de las ocasiones sería imposible recabar información de todo el universo poblacional objeto de estudio. Planincación de la Entrevista. Para esto fue necesario el diseño de ítems que en estructura sencilla abordaran los principales aspectos de la temática bajo estudio. Cuyo propósito principal es recolectar información sobre las consideraciones de estudiantes sobre las competencias digitales que apuntan a la diversificación del perfil profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Para esto se hizo fundamental establecer un guión de entrevista para su posible realización en grupo y de tipo semiestructurada, la cual ~ RESAS . ..~ --· en Monterrey -- -·· . ., ración orados amargo' - EJ'JVHh~ffej JlPJJ' D J~ J~J-8~tr ~..,.(i.1~11~,t&o,W, ,.._9CldoiaCW'l'll......,ldo--ior,~dllllllt911..-.otO- _....._,_ ----- ---... -. Presencia Universitaria 79 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES mantiene los siguientes temas y posibles preguntas en formato de lista: ¿Qué apreciación tienes acerca de los recursos tecnológicos? ¿Cuál es tu opinión sobre competencias digitales? ¿Consideras que los recursos tecnológicos que empleas durante tu formación profesional promueven alguna competencia que favorezca a tu desempeño profesional? ¿Qué competencias digitales has adquirido durante tu formación profesional? ¿Consideras que las competencias digitales diversifican tu perfil profesional? RESULTADOS Para verificar y dar cumplimiento a las implicaciones de este trabajo, se analizó el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, donde se identificaron todas las asignaturas por áreas de formación y líneas curriculares que están orientadas a promover competencias digitales ytecnológicas en los estudiantes, los datos recabados de estas asignaturas se clasificarán por medio de tablas de elaboración (pero debido a la extensión de este trabajo, únicamente se aludirán a argumentos más significativos). 3. Planificación del Proceso de Observación. En esta fase se con- sideró rescatar la definición del problema, la modalidad de observación, el escenario (cubículo de la biblioteca Belisario Colorado Jr. de la DAEA de la UJAT), el enfoque (que se consideró su amplitud al inicio del proyecto con observación descriptiva, posteriormente focalizada y por último, selectiva. Asumiendo mayor preponderancia la observación selectiva, en razón de que permitió conocer aspectos concretos de conductas y situaciones todavía más particulares), la temporización (correspondiente a una cita que comprendió un total de dos horas), las técnicas de registro (abiertas debido a que captan un segmento más amplio del contexto ytodo, yque pueden partir de unas categorías prefijadas, las unidades de observación se generaron a partir de la información obtenida y su susceptibilidad de modificación durante el proceso observacional) ytécnicas de análisis. 80 Presencia Universitaria La importancia de las competencias que se generan por medio de las áreas de formación del plan de estudios, específicamente las de Formación Sustantiva Profesional en donde se encuentran las asignaturas de Diseño lnstruccional para la Elaboración de Guías Didácticas en la Educación a Distancia y Bases Conceptuales de La Educación a Distancia se mencionan también las del área de Formación Integral Profesional en la que se encuentra la asignatura de Las Tutorías en Nuevos Ambientes de Aprendizaje y la de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a Educación a Distancia. Estas cuatro asig- 1 EL MÉXICO QUE VIENE TIENE LA DE EN SUS MA Tarjeta naturas son de carácter obligatorio y el estudiante las tiene que cursar durante su proceso de formación profesional; mediante estas asignaturas el estudiante obtendrá las competencias tecnológicas y digitales que nos interesan que obtengan ydesarrollen durante su formación. Sollcttala y para vla1ar , dCtl Cdti\logo Primera an Estas asignaturas tienen el objetivo de generarles las habilidades ycompetencias, y a su vez, resignifican el perfil profesional del licenciado en �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ciencias de ta Educación para enfrentar los nuevos retos y cambios educativos que actualmente se están dando, y que no basta solamente con cursar las asignaturas solo por aprobarlas sino que lo importante es que se apropien de las habilidades, destrezas y competencias que puedan desarrollar en estas asignaturas, así como lo estipula el plan de estudios cuando lo describe de la siguiente forma. identificadas del área de formación sustantiva profesional orientan el desarrollo de competencias, dentro de las que se distinguen las principales mencionadas en la tabla 1. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Computación que pertenece al Área de Formación General y es de la línea Curricular de Asignaturas Institucionales. Por lo que, tos programas de estudio Durante el análisis del plan de es- de esta licenciatura están integratudios se distingue también dos dos por diversas asignaturas orienasignaturas más que orientan al tadas a promover las competencias estudiante a desarrollar competen- tecnológicas y digitales, por lo que cias tecnológicas y habilidades para puede asegurarse que aunque exista su desarrollo profesional, una de una fuerte inclinación hacia la doesas Sociedad, Cultura del Internet cencia por parte de los egresados, Como parte de la investigación y y Educación que se sitúa en el Área el perfil de los mismos se resignifica, análisis del plan de estudios de Cien- de formación Sustantiva Profesional lo que les posibilita la participación cias de la Educación se encuentran y de la línea Curricular Socioeduca- laboral en diversos entornos, tal contenidas cuatro asignaturas de tiva. De la misma forma se identifica como lo supone la educación no carácter optativas, que junto con las la asignatura de Herramientas de convencional como es la educación TABLA 1. Competencias Digitales de los Docentes en Educación por Enfoque. ENFOQUE DE LAS NOCIONES BÁSICAS EN TIC • Saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en su Labor en el aula . • Conocer el funcionamiento básico de los recursos del sistema informático, redes telemáticas y software de gestión de Los aprendizajes. • Utilizar Las TIC en diferentes formas de organización comunitaria de sus alumnos garantizándole además el acceso equitativo al uso de la tecnología. • Tener habilidades en tecno pedagógicas para facilitar la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. ENFOQUE DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Saber estructurar t areas, favorecer la comprensión y los proyectos colaborativos de los alumnos para ayudarlos a generar, aplicar y monitorear proyectos. • Conocer y manejar variedad de recursos en situaciones de resol ución de probl emas y proyectos. • Utilizar redes de recursos para guiar a sus alumnos en el trabajo colaborativo, en el acceso a la información, en La comunicación con otros agentes educativos con el fin de resolver problemas. • Saber utilizar las TIC para promover la creación de proyectos individuales o colectivos de sus estudiantes y supervisarlos. • Generar y sostener ambientes de aprendizaje flexibles, en los que integren las TIC en la creación de actividades centradas en el estudiante. • Saber crear proyectos en colaboración con sus pares, utilizando Las redes como fuente de acceso a La información con el fin de fortalecer su formación continua. ENFOQUE DE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO • • • • Saber modelar procesos de aprendizaje, proponiendo situaciones que demanden a sus estudiantes la aplicación de sus competencias cognitivas, además de ayudarlos a adquirirlas. Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y saber utilizar estas para ayudar a sus alumnos a ser creadores de conocimiento. Liderar en la formación no solo de sus alumnos sino también de sus pares, contribuyendo a la innovación y aprendizaje cont inuo de su comunidad de referencia, con apoyo de las TIC. Poseer voluntad investigadora y de aprendizaje reflexivo y permanente. Presencia Universitaria 81 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES a distancia. Mediante el presente trabajo se ha podido realizar una exploración e identificación de las principales competencias digitales que poseen los profesionales de la educación durante su formación académica. Durante la realización de este trabajo de investigación se pudo constatar también el cumplimiento del objetivo propuesto que hace referencia al análisis de la resignificación del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación mediante la identificación de las competencias digitales, siendo éste el objetivo que se perseguía durante el proceso de elaboración yconstrucción del proyecto. Entendiéndose como, un enfoque que pretende dotar al egresado de diversas competencias y habilidades para que pueda responder yenfrentar las demandas y exigencias sociales. CONCLUSIONES En el análisis realizado al plan de estudio se pudo constatar que sí existen muchas asignaturas que tienen la intención de promover las competencias tanto digitales como tecnológicas en el perfil del profesional de la educación para su desarrollo académico. Se identificaron las competencias digitales que redefinen yresignifican el perfil del profesional de la educación. Se comprobaron en los resultados los supuestos planteados debido a que durante la entrevista que se realizó con los informantes ellos expresaron en sus opiniones que, al adquirir ydesarrollar las competencias digitales durante su formación profesionaL esto les permite tener un mejor desempeño en el campo laboral en el que se inserten, respaldando y validando así toda la información teórica yempírica expuesta en el trabajo de investigación. También se identifica una situación con respecto a todas estas asignaturas que se describieron en páginas anteriores, y es que las competencias genéricas y específicas que promueven estas asignaturas son las mismas que promueven las demás, hay una repetición en las compe- Este trabajo de investigación presentencias. Todas esas asignaturas pro- ta resultados que contrastan lo que mueven las mismas competencias en teoría las competencias digitales sin embargo deberían ser diferentes, y los informantes sostienen. Propordebido a que el conocimiento y la ciona la oportunidad de hacerse un autoanálisis y reflexionar si verdadeenseñanza no son las mismas. POSPONEN SANTA LUÓA ~ LA RUTA -=-::;§.- 1~ DE LA FUNDACIÓN H al barrio' -n 1 -·. 11.ft ~ 82 Presencia Universitaria I IT.I --=,:., .... �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES ramente poseemos estas competencias o carecemos de ellas, además de que este trabajo de investigación pretende contribuir al mejoramiento yadquisición de competencias en los profesionales de la educación. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 en Monterrey Es muy importante recalcar el cumplimiento de los objetivos trazados para la investigación y la comprobación de la hipótesis, validándola con toda la información obtenida de los informantes durante la entrevista que se llevó a cabo, lo anterior se puede verificar y constatar en los resultados obtenidos. PROPUESTAS Los Licenciados en Ciencias de la Educación deberán ser profesionistas que puedan participar en ambientes de trabajo donde no sólo se enfoque a la docencia tradicional ypresencial, sino que sean capaces de desempeñarse en modalidades de educación diferentes como la de A Distancia, la cual es una modalidad que requiere dominio de los recursos tecnológicos y digitales para el manejo de las plataformas donde se promueve el aprendizaje yse establece un tipo de comunicación mediante redes. ~· --- ttos sobre Carvajal 1 Con base en los elementos expuestos en este trabajo, se plantean las siguientes propuestas: • Revisar, modificar y actualizar las asignaturas que se orientan al desarrollo de competencias digitales y tecnológicas en los estudiantes. • Diversificar en la enseñanza el uso de medios y recursos digitales en la asignación de actividades académicas. • Incluir de forma paralela a la enseñanza presencial, el apoyo y asesoría permanente por parte del profesor a estudiantes a través de plataformas digitales de fácil acceso y manejo como lo representa Edmodo. • Equipar aulas modelos como parte de la infraestructura de la universidad. • Corroborar que los profesores que imparten asignaturas presenciales con contenido en torno a tecnología, cumplan con el perfil de idoneidad para ello. an nueva cara ~ Centra rea~ Presencia Universitaria 83 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES REFERENCIAS Bunk, G.P. 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Es investigadora en temas relacionados con el quehacer educativo de nivel básico y superior. Colaboradora de proyectos de investigación sobre Tecnología Educativa de la División Académica de Educación yArtes. Es Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco {UJAT). Es maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Correo electrónico: orta_karen@hotmailcom Correo electróníco: gacuri7@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 85 �n ~; , t.~· ~Je e: amnr •lri®'i".a , - • H A M - .,.J.-. • « - l ~· ~ f - 1 - • ~ A - ~ ..........,, A • ~~ (,~,rotad ~ '~ ,I f¡ "d =- ). Nl. / -- ~ '"'" ''" tr.1,.d,•n,p..., ,, \.ué /V.Fkll<1«'J íf!A=FAP.::_T IS Pentt!\ ART IS A fÍIIIIAT HAKE.S -Exhib<.·n Q(J{ t~IJ úSl<t/J/. ,.~ ' TRUTH, AT lf.Af'TrHE. TM/./ 7W~ ~ CLVOJ tJST~m:::STA11 .. _-· 1 l~rn., ln:<f'l;b ,~,u \l&.. XVt~ ' s. 't íl ~ I zm =.- .,~. d,evia r l...!:.. • - Título: "PINOCHO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~' ...····~ ...... ..... , ..... ..... ,.,......... - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Culture of /egality, a current prob/em KARLA DEL CARMEN LARA MAY RESUMEN ABSTRACT La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es más que una moda, representa la necesidad de modificar acciones, costumbres, formas de vida, políticas públicas que impacten en cada miembro de la sociedad; para que la cultura de la legalidad sea exitosa debe implementarse desde la casa, la escuela y las instituciones públicas y privadas para lograr un cambio integral y real. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley y la ética, es hacer lo correcto. La sociedad mexicana señala con más ahincó los actos de corrupción y demanda del Estado mexicano la intervención para erradicar esta práctica, sin embargo, debe resaltarse la necesidad de trabajar los valores cívicos y éticos desde la casa y la escuela para lograr un verdadero cambio y no quedarnos en el discurso de la sociedad ideal sin aportar al cambio y reconstrucción de la misma. The culture of legality is the antonym of corruption. lt is more than a fashion, it represents the need to modify actions, customs, ways of life, public policies that impact each member of society; for the culture of legality to be successful it must be implemented from home, school and public and prívate institutions to achieve a real and integral change. lt is to make as a way of life a conduct within the law and ethics, is to do the right thing. The mexican society points out more strongly the acts of corruption and demands of the Mexican State the intervention to eradicate this practice, however, it should be highlighted the need to work the civic and ethical values from the home and the school to achieve a true change and not stay in the discourse of the ideal society without contributing to the change and reconstruction of it PALABRAS CLAVE: cultura, legalidad, transparencia, corrupción, valores, civismo. KEVWORDS: culture, legality, transparency, corruption, values, citizenship. Presencia Universitaria 87 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL stablecer la cultura de la legalidad como apremio en la agenda pública de los gobiernos, los organismos empresariales, las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil organizada es un asunto de primer orden. De igual forma es un elemento que la sociedad debe convertir en un valor a predicar con el ejemplo a la siguiente generación; para ello, las universidades, los centros educativos en general, los medios de comunicación e incluso las redes sociales, como canales de comunicación, deben asumir su papel protagónico en la incubación de una nueva célula en el ADN de la cultura mexicana. E El inicio del siglo XXI trajo consigo la viralización de la corrupción, la práctica de este cáncer cultural que año tras año absorbe una importante parte del Producto Interno Bruto; es en México un malestar popular y generalizado. De acuerdo a datos de Transparencia Internacional (2015) la corrupción en México alcanza un porcentaje de 35 sobre un máximo de 100 y un mínimo de cero, es decir, si fuera un examen, la evaluación sería de reprobación, muy por debajo de la media aprobatoria. El mismo reporte señala que nuestro país ocupa el lugar 95 de entre 167 naciones, debajo por mucho de Jamaica o El Salvador, naciones de nuestro continente que se ubican en estándares de desarrollo muy inferiores al nuestro. En este entorno, el entonces presidente de México, Enrique Peña Nieto, afirmó que la corrupción es un mal propio de la cultura mexicana. Durante su intervención en la instalación del Consejo Nacional Anticorrupción expresó: "Decía yo que he 88 Presencia Universitaria señalado de manera reiterada, que éste es un problema a veces de orden cultural" (Presidencia, 2015). Agrega, en el mismo mensaje, que la corrupción no es privativa de México, es una condición humana mundial: Sino lo fuera, porque, además, está en el orden mundial no es privativo de nuestro país, ni de nuestra sociedad, me parece que es un tema de orden global está en todo el mundo; y a veces más que aparejado a una cultura, lo está a una condición, a la condición humana (Presidencia, 2015). Por sobre las críticas mediáticas que el presidente de la República recibió por asumir que la corrupción es cultural entre los mexicanos e inherente al ser humano, lo que debemos reconocer es que la corrupción es un fenómeno asimilado en la genética cultural1 de los mexicanos y prácticamente de los ciudadanos de todo el mundo. Es tal el impacto y malestar que provoca entre los ciudadanos que la elección presidencial 2018 tuvo como epicentro del discurso electoral a la corrupción, el actual presidente de México.Andrés Manuel López Obrador, obtiene simpatías y votos en su momento, gracias a su discurso anticorrupción. En su artículo La corrupción es intrínseca a los mexicanos (Taméz, 2015) pregunta ¿Es cultural la corrupción en los mexicanos, es un gen del ADN latino, es intrínseco a la conducta nuestra? En el mismo texto abunda: La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos. La aplicada en la metrópoli Regia en 2010 y 2012 sobre cultura de la legalidad, reflejó que la mitad de los regios creemos que la otra mitad es corrupta. El 70% en 2012 creyó que en lo general todos somos corruptos (Taméz, 2015). Sobre esta consideración de que la corrupción es parte del ADN 2 de los mexicanos e inherente a la cultura nuestra y sobre las reacciones que provocó la declaración de Enrique Peña Nieto respecto a la percepción de que lacorrupción es una condición humana, establece Taméz: La respuesta de linchamiento convalida lo dicho por EPN, la reacción no fue porque dijo una balandronada o una incoherencia. Lo virulento de la reacción es más porque nos muestra el lado 1 (Tamez, Cultura de la Legalidad y Corrupción, 2017). Analista político y politólogo, catedrático de la materia de Cultura de la Legalidad en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, así como Director General del Centro de Estudios Políticos e Historia Presente, AC. Explica en entrevista que la corrupción es inherente a la genética cultural de los mexicanos porque históricamente ha estado presente en la relación gobierno/ gobernados. Porque en todas las mediciones la corrupción en la vida cotidiana se expresa de formas distintas. 2 Establece que en la estructura genetica de los mexicanos la corru pción está escrita, que es un problema casi biológico. La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos (Tamez, 2015). �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL oscuro que todos tenemos y del que nos avergonzamos, el que no queremos mostrar en sociedad pero del que todos estamos contagiados; sea porque lo tenemos genéticamente adquirido, porque es parte de nuestra inteligencia emocional, de nuestra inteligencia social o culturalmente adquirido por el entorno familiar y social. Como sea padecemos el virus de la corrupción y podemos paliar los síntomas pero difícilmente curar el malestar (Taméz, 2015). Pareciera que es un mal congénito y casi incurable, expresado esto en términos del presidente de la República y de áscar Taméz. Sin embargo, al revisar el discurso, rescatamos que es un mal inscrito en los mexicanos pero por transmisión cultural, por transmisión de una generación a otra; esto permite que se considere como solución cambiar o alterar esta estructura cultural. Para ello la siembra, la incursión de la cultura de la legalidad como forma de vida es la única medicina, el único antídoto viable para acabar con el mal y no para paliar los síntomas como refiere Taméz. LA CULTURA DE LA LEGALIDAD La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley, la legalidad y la ética. Es hacer lo correcto aunque a veces lo incorrecto no sea un delito, una falta administrativa o un señalamiento social y se quede simplemente en el terreno de la moral personal. Sobre la concepción de la expresión: "La definición más clara de la cultura en genera~ tiene que ver con el cono- 1 , Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 cimiento que se tiene del mundo, de las cosas; tiene que ver con la forma en que percibo ysoy percibido" (SUN, 2017). En su ensayo Fomento de la Cultura de la Legaüdad y Fortalecimíento del Estado Democrático de Derecho; MiguelAlessio Robles, funcionario de la SeGob al momento de su declaración; refiere al Plan Nacional de Desarrollo del entonces presidente Felipe Calderón Hinojosa señalando la importancia de establecer políticas públicas y políticas educativas sobre la cultura de la legalidad. El Plan Nacional de Desarrollo señala así como objetivo nacional el garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho, fortalecer el marco institucional y afianzar una sólida cultura de la legalidad para que los mexicanos vean realmente protegida su integridad física, su familia y su patrimonio en un marco de convivencia social armónica (Alessio Robles, 2017). Agrega en su escrito que se debe reforzar el diseño e impartición de programas educativos para la población orientados a reforzar la cultura cívica, el apego a la legalidad y el conocimiento del Derecho (Alessio Robles, 2017). El gobierno federal 2019-2024 se encuentra en etapa de conformación del Plan Nacional de Desarrollo (PND), entre sus ejes, se ubica de manera trasversal el relativo al Combate a la corrupción yla mejora de la gestión pública (Gob. Federal, 2019). Esto confirma la importancia representada en el tema de la corrupción como padecimiento en la gestión Presencia Universitaria 89 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL pública. Ubicarla como un eje transversal implica que deberá atenderse en todas las dependencias, políticas públicas e instancias de gobierno sin excepción. Así de grave es el problema y por ello, la cultura de la legalidad debe estar presente en toda acción de gobierno. La cultura de la legalidad, como cualquier elemento cultural de una sociedad, debe ser transmitida de una generación a otra, mediante el proceso educativo que se enseñe a las generaciones siguientes. En México es real, palpable, perceptible y tangible la corrupción. Para muchos, la corrupción es un problema de autoridades, quizá lo vemos así porque no queremos sentir su carga en nuestra persona, peor aún, porque no somos conscientes que en la cotidianidad ejercemos actos contrarios a la cultura de la legalidad. A manera de abundar, es frecuente encontrar justificaciones a los actos de corrupción aludiendo a que lo hecho es mínimo. La expresión robé pero poquito utilizada por un político 90 Presencia Universitaria Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). nayarita en su campaña electoral; refleja fielmente este problema. El ciudadano cree que corrupción es robar consciente y premeditadamente. Para un sector de la población avalar la corrupción porque otros son más corruptos es una expiación que alivia. El fin debe ser concientizar a la comunidad de que cualquier acto contrario a la ley o la legalidad es corrupción. La cultura de la legalidad tiene que ver con hacer las cosas bien, acordes a nuestra escala de valores cívicos, sociales y axiológicos y hacer las cosas dentro de un marco jurídico, de civilidad y de legalidad. Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). Lo contrario a la cultura de la legalidad como ya lo expresamos es la corrupción, la opacidad de los actos y servicios públicos. Sus afines son transparencia, legalidad, conducción dentro del marco de derecho. Es importante señalar la definición que aporta Taméz sobre la corrupción: Todos asumimos que la corrupción es inherente a los políticos y servidores públicos, pero estamos en un error, la corrupción es cultural y ejercida en lo cotidiano. La corrupción se da en actos preconcebidos, en cohecho, al recibir beneficios no establecidos en nuestras funciones por hacer nuestro trabajo, pero también es corrupción la incompetencia, la ineficiencia, la omisión de funciones, la pereza, el dejar pasar, tomar artículos de nuestra oficina o escuela, simular trabajo, plagiar, copiar, mentir, ocultar información, burocratizar trámites, no estar capacitados para nuestro trabajo y mucho más. Como se observa, la corrupción va más allá de la mordida a un tránsito o de políticos corruptos. Ahora es más �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL transparente comprender que la corrupción está presente en el día a día y que la corrupción somos todos, pues todos en algún momento hemos cometidos actos de corrupción, es decir hemos actuado contrarío a la cultura de la legalidad (Taméz, 2017). LA CULTURA DE LA LEGALIDAD COMO FORMA DE VIDA dremos ver indicadores alentadores en las mediciones de transparencia internacional, solo así acabaremos con los moches, los favoritismos, las prebendas y el amiguismo en toda acción de la vida pública, académica y privada. La legalidad la construimos entre todos y depende de nosotros su fortaleza como fundamento de un gobierno instítucionaL democrático yabierto a la opinión y participación ciudadanas. El cambio de valores, históricamente arraigados, no será tarea fácil sin un esfuerzo sostenido y una labor ejemplar desde el Estado (Alessio Robles, 2017). Sí asumimos que la cultura de la legalidad es parte de los valores entonces debemos asumir que se ubica en las actitudes con las que enfrentamos los actos dentro de nuestra familia, trabajo o relaciones personales. Consecuentemente, la cultura de la legalidad debe ser aprendida y aprehendida por las personas, debe Alessío Robles argumenta que es una tatuarse en la cultura, en las emocio- labor del Estado la legalidad, el Estado somos todos: los ciudadanos, las nes y en las conductas cotidianas. instituciones públicas, las escuelas, En este contexto, la cultura de la le- las empresas, las instituciones religalidad debe ser incluida como parte giosas, la cultura ylos valores cívicos del currículum de las instituciones que rigen la vida de los mexicanos. educativas, no como una asignatura Es importante señalar que las institeórica y desvinculada, sino como un tuciones del Estado mexicano trabacontenido cercano a la realidad de cada uno, como un ejercicio práctico donde comprendamos que todos estamos expuestos a violentar la cultura de la legalidad y a ser víctimas de la corrupción dentro de la sociedad. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 jan en la parte formal. Hoy contamos con un sistema nacional anticorrupcíón basada en siete pilares, entre ellos, la llamada ley 3 de 3 donde los servidores públicos están obligados a presentar sus declaraciones patrimonial, fiscal y de conflicto de intereses; asimismo, la ley general del sistema nacional anticorrupción es otro de los pilares donde el único objetivo es transparentar la riqueza e intereses de los servidores públicos y que la autoridad para que castigue los actos de corrupción cometidos por servidores públicos y ciudadanos (Iniciativa Ciudadana, 2017). En síntesis, la cultura de la legalidad es una forma de vida, un actuar diario yel combate a la corrupción pasa por conducir nuestros actos dentro de la ley y la legalidad, al mismo tiempo que se practica la transparencia de las instituciones y servidores públicos y se castiga la corrupción, la opacidad, la ilegalidad y la falta de conductas éticas de ciudadanos y servidores públicos. Es una enfermedad cultural tan grave como la falta de lectura entre la población o la poca participación democrática. Es tan terrible como la obesidad o el aumento en el consumo de drogas. Finalmente, estos males, en algún momento pasan por la corrupción o la no aplicación de cultura de la legalidad en la vida cotidiana.Apremia conocer, comprender, difundir ypracticarla, solo así, poPresencia Universitaria 91 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL REFERENCIAS Alessio Robles, M. (15 de 01 de 2017). Orden Jurídico. Obtenido de http://www.ordenjuridico.gob. mx: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Noticias/Noticias0JN/Eventos/Congreso07/fextos/27.pdf Gob. Federal. (21 de 04 de 2019). Gobierno de México. Obtenido de https://www.gob.mx/: https:// www.gob.mx/cenace/acciones•y•prog ramas/plan-nacional •de•desarrollo• 2019· 202 4·19 50 29 Iniciativa Ciudadana. (16 de 01 de 2017). leyJde3.mx. Obtenido de http://ley3de3.mx: http:// ley3de3.mx/Wp•content/uploads/2016/04/2016·Siete_pilares_SNA•Documento.pdf Presidencia, d. l. (22 de 06 de 2015). Presidencia de la República. Obtenido de http://www.gob.mx: http://www.gob.mx/presidencia/prensa/palabras-presidente•epn·instalacion•consejo•del•sistema• nacional•de•transparencia•acceso•a•la•informacion•y·proteccion•de•datos•personales Presidencia, d. l. (18 de 07 de 2016). presidencia.gob.mx Obtenido de http://www.presidencia. gob.mx:https://www.gob.mx/presidencia/prensa/palabras-del•presidente•enrique•pena•nieto• durante•la•promulgacion•de•las•leyes•del•sistema•nacional•anticorrupcion SON. (17 de 01 de 2017). SON. Obtenido de http://www2.scjn.gob.mx: http://www2.scjn.gob.mx/ Ministros/oscgv/Public/CULTURA%20DE%20LA%20LEGALIDAD.pdf Taméz, R.O. (29 de 06 de 2015). Estudios Políticos. Obtenido de http://www.estudiospoliticos.org: http://estudiospoliticos.org/corrupcion-en-mexico/ Taméz, R. O. (14 de 01 de 2017). Cultura de la Legalidad y Corrupción (K. d. May, Entrevistador). Transparencia Internacional. (2015). Transparencia Internacional Obtenido de http://transparencia. org.es: http://transparencia.org.es/wp-content/uploads/2016/01/tabla _sintetica _i pe• 2015 .pdf 92 Presencia Universitaria �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Kar/a del Carmen Lora May Es maestra de educación especial en el sistema educativo de Nuevo León. Licenciada en Derecho y Maestra en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Actualmente cursa la Maestría en Innovación Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es coautora del capítulo ¿Es laica la educación en México? en el libro Debate legislativo y educación. El artículo tercero a Cien años de la Constitución Polítka de 1911 Correo electrónico: karlalaramay@hotmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 93 �l.,,t mut _ \\p,I -.\\1h'h 1ull...., 111,:1;,;• 1u1•1-. _ 11\\"I j;UM "l'l,ll' '-,k, 1~1\\'i \\llh ♦lhu ptu, pl,umnd 10 ...' 11,Ul"Ol)l':&II g1-onp, tu 1-cp:1~ junior bond~ -• ' -..,.., .~4i1'h..:t·.--~ , • • - h,H.... llH.... s? inri IS -- • kc.'t."P :1 11l'r'\O\I... (.'~C 011 c;:io nuh.'omc -- L ..'\ccounting \\Índfall for banl..., .:J ~ LON DQN~ s llk, 1 1.,. -- WOF.[ ~lll G20SUMMi Tlarmon) is nrnin item on thc a h•r e20 m-gl-cl to bac ~obal lia.nkin ___..__ -- G20. \FRICA & THE \\ ORl Fragill' <li:,clopnll'nl gai11' in d:111¡:.l ~ l·""!. ~ • ., • Título: "SCRAT COMPANIES & MARKETS" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~ _.."-r-11ftcr-11u~. . . l,n ·- - -- ......... �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RELACION ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO The relationship between the CEPA test and meaningful Jearning FRANCISCO JAVIER MONTANTES VILLARREAL RESUMEN ABSTRACT El propósito principal de esta investigación es determinar la relación que hay entre los resultados de la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en alumnos de cuarto semestre en la modalidad a distancia próximos a graduarse. El método es un estudio tipo no experimenta~ con un diseño de investigación transeccional. La población estuvo constituida por los 30 estudiantes de cuarto semestre de la modalidad a distancia. Se aplicó el Inventario CEPA para conocer sus intereses, percepciones de motivación, planes; así como su impacto en el aprendizaje significativo manifestado en la acreditación de materia de Información Profesional y Laboral por consiguiente el graduarse de bachillerato. Los resultados se dividieron en los dos grupos de los alumnos que se graduaron y los que no se graduaron, para hacer distinción sobre los que obtuvieron la aprobación de la preparatoria. Se encontró que los graduados prefieren las materias de arte, les desagrada la historia, perciben difícil el español, consideran que tienen buenas calificaciones y sus planes inmediatos son graduarse y en un futuro quieren estudiar y trabajar. A estos datos, se convierte en un perfil de características personales del alumno a distancia graduado, logrando el aprendizaje significativo. The main purpose of this research is to determine the relationship between the results of the CEPA test and significant learning in fourth-semester students in the distance mode next to a graduation. The method is a non-experimental study, with a transectional research design. The population was constituted by the 30 students of the fourth semester of the distance modality. The CEPA lnventory was applied to know their interests, perceptions of motivation, plans, etc., as well as their impact on the significant learning manifested in the accreditation of the subject of Professional and Labor lnformation to obtain the baccalaureate degree. The results were divided into the two groups of students who graduated and those who did not graduate, to make a distinction on those who obtained approval of the preparation. They found that graduates preferred art subjects, they disliked history, they perceived Spanish with difficulty, they had to have good grades and their immediate plans are graduated, in their future they want to study and work. To these data, achieving meaningful learning. KEYWORDS: motivation, distance, graduates, learning, professional, test. PALABRAS CLAVE: motivación, distancia, graduados, aprendizaje, profesiona~ prueba. Presencia Universitaria 95 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO n la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Programa de Educación Media Superior en el año 2003, se realizó la primera aplicación del Inventario CEPA1 (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) como un recurso de diagnóstico para alumnos de la Generación 2000-2002 de la Preparatoria 8, como plan piloto. Los resultados de la prueba se publicaron en el 2004, en la Revista Presencia Universitaria de la Preparatoria 8, en el Artículo Empleo del Inventario CEPA, donde tiene como eje fundamental "abordar dos perspectivas, una enfocada sobre el interés del alumno por concluir sus estudios y la otra sobre el papel de la Preparatoria en interacción con él". En el mismo se presentan resultados de forma descriptiva del Inventario (CEPA) aplicando al primer y tercer semestre, dentro de la información que destaca "la motivación del alumno es baja y sus habilidades musicales son altas como característica de aquellos alumnos que ya no continuaron sus estudios" (Garza, 2004, pp. 11-12). E En otro artículo plasma la confiabilidad de un cuestionario para rastreo de Trastorno de Aprendizaje (CEPA) en niños en edad escolar, así determinando si puede evaluar dificultades del aprendizaje que facilite la detección de niños que tengan mayor probabilidad de tener trastornos del aprendizaje o como lo llaman también Rendimiento Escolar, fue en una muestra de 681 niños, de escolaridad básica, se tomaron los criterios de inclusión para la prueba piloto, encontrando que "el CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación 1 El Inventario CEPA (CEPA) es un instrumento de orientación que ayuda a los estudiantes de seis a doce años de edad. 96 Presencia Universitaria realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación" (Gómez, 2010). En la Preparatoria 2 de la UANL, se desarrolló otra investigación llamada El Uso de Materiales de Multimedia en los Estudiantes, donde su objetivo era determinar la influencia de los materiales de multimedia en el aprendizaje, con un diseño de investigación cuasi experimental con pre prueba, pos prueba y grupos intactos, la muestra fue de tercer semestre en la materia de Ciencias Sociales, se basó éste en los datos de entrada que fueron los registros de los resultados del Instrumento CEPA (2005), encontrando "falta de motivación de los estudiantes para estudiar la materia de Ciencias Sociales" (González, 2010). En la prueba se contempla la motivación como parte de la medición del estudiante, en este caso, su propia percepción. Es por eso que los procesos motivacionales se relacionan e influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta. Por ello que Alonso Tapia (1991) afirma que querer es aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Es cierto que existe el plano cognitivo y el proceso de aprendizaje en el plano intelectual, pero aun así existen más procesos motivacionales en los estudiantes. Así pues, el inventario CEPA es considerado como un instrumento para promover la toma de decisiones y la planificación educativa, ofrece activamente la participación en el proceso de aplicación, recopilación de datos, análisis y uso de la información del mismo, presentando los principales beneficios de la aplicación de este instrumento. Díaz Barriga (2005) comenta que se entiende que el "logro del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por los factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición, deseo o voluntad por aprender", sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso. Hay que reconocer que la motivación actúa como un determinante de la acción, por lo que es importante fomentar y promover la autonomía, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y por ende la responsabilidad ante los aprendizajes. Por otro lado Bañuelos (1993) realiza un estudio para identificar las autopercepciones de habilidades y esfuerzos académicos en una mues- El CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación (Gómez, 2010). �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO tra de estudiantes de nivel superior, en situaciones hipotéticas de éxito y fracaso escolar, encontrando resultados que "muestran diferencias significativas de las auto percepciones de habilidad/esfuerzo de acuerdo con la situación de éxito o fracaso·. Indican que un fracaso académico es atribuido a falta de esfuerzo, mientras que el éxito se confiere igual peso a la habilidad y al esfuerzo. Trataba de conocer ¿Cuál es el efecto de una situación de éxito y fracaso escolar en la autopercepción de habilidad/esfuerzo académico en estudiantes de nivel superior? El instrumento que utilizo fue un Cuestionario de Percepción de Habilidad y Esfuerzo (ante la descripción de una situación hipotética de éxito Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (A/va, 201 O). o fracaso), aquí el alumno estimó tanto el nivel de habilidad como de esfuerzo académico invertido, eligiendo de cinco opciones, de Mayor a Menor esfuerzo. En la actualidad existen diferentes distractores en el ambiente de estudio para los adolescentes, como lo es el alcoholismo, las drogas, el internet y las relaciones afectivas y el sexo, según estudios realizados en Perú, país que se encuentra en el puesto 71 de calidad de educación a nivel mundial y en el número 7 en Latinoamérica. El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (Alva, 2010). Es por eso que en la Educación Media Superior ha enfatizado en un rendimiento académico de alumnos próximo a graduarse en la modalidad de educación a distancia. En el Municipio de Guadalupe la INEGI muestra üN Presencia Universitaria 97 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que en el 2006 se presentaron los aspectos geográficos, estado y movimiento de la población e infraestructura, educación y cultura, misma que en su apartado informa sobre los alumnos inscritos, existencia, aprobados yegresados, el índice de retención yaprovechamiento en educación media superior, que conduce a definir en su nivel educativo de bachillerato, "total de alumnos inscritos a la fecha en su publicación de 9,217 de los cuales 4,224 son aprobados y tienen un índice de retención de 95.5%, su índice de aprovechamiento es de 48.5%" (CEM, 2007). Hace aproximadamente seis años inició la modalidad de Educación a Distancia en la Preparatoria No. 8 de la UANL, la cual consiste en cursar el bachillerato de manera semipresencial. La presente investigación pretende realizar un análisis sobre la relación entre la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre con relación al ámbito de reprobación (kárdex) y eficiencia terminal de la institución. Se realizaron dos investigaciones exploratorias sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba del CEPA, llevadas a cabo dentro de los cursos propedéuticos en los periodos escolares 2002-2004 y 2003-2005. En la primera investigación se aplicó El empleo del inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) avalada por The Collage Board en la creación de programas efectivos en orientación vocacional y tutorías y se encontró que el perfil de ingreso de los alumnos de la preparatoria tienen aspectos como: Intereses ocu98 Presencia Universitaria MARKETS • • • lmt,trn, n, Sh-t iu ri.'-1.·., · • • kl>t'P ll 1wnou.:.: l'~l· = un< ;20 11 rr ON pacionales en el área social,Ambiente de trabajo, gustan de ser creativos y empresariales; Valor Ocupacional en donde su interés más importante es el salario y encontramos que su principal habilidad es el de ayudar y trabajar en equipo (Garza, 2003). 1 En la segunda investigación Diferencias entre el perfil del desertor y el vigente, detectadas por el CEPA se encontró que las diferencias son en las siguientes áreas: información académica, los planes a futuro, la necesidad de ayuda, sus habilidades, sus valores ocupacionales, los intereses, la percepción académica y su motivación escolar; se concluyó que los alumnos desertores pertenecían al turno nocturno (turno 111), quienes tenía una edad por encima de lo normal (16 años), de sexo masculino y no tenían planes a futuro; su principal necesidad de ayuda era en los hábitos de estudio, consideraban que sus habilidades consistía en practicar algún deporte, interés matemático, percepción académica baja y estaban parcialmente motivados (Garza, 2003). Con la creación del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria y su acreditación al Nivel superior ante el Sistema Nacional de Bachillerato, estipulando que para propiciar un servicio integral es necesario que el plantel se acompañe del programa de orientación en los planes de estudio, en este caso de modalidad a distancia, contribuyendo al apoyo individualizado a problemas de aprendizaje yde orientación vocacional, en este caso de Información Profesional y LaboraL con base en los criterios que se establecen de pertinencia, idoneidad y suficiencia. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La institución realizó un análisis al Departamento de Tutorías en el cual se sistematizó la utilización del CEPA como un instrumento de orientación con el propósito de ayudar a los estudiantes a obtener información relacionada con la toma de decisiones sobre sus estudios y la selección de una ocupación. Éste facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses Ocupacionales, Planes de Estudio, Preferencias, Habilidades yTipos de Personalidad. Un distractor de este grupo de alumnos en su peculiaridad ha sido la propia percepción que tienen de ellos mismo como parte del grupo de educación a distancia, considerando que no forman en su totalidad a la comunidad estudiantil de la misma preparatoria, esta investigación intenta exponer cómo se percibe el alumno de esta modalidad de acuerdo a la prueba CEPA y sus resultados a nivel de aprendizaje significativo (kárdex}, manifestado con la aprobación o reprobación de las materias que cursan en el último semestre. Con los resultados del mismo se pretendería tener como parte de su expediente académico y a la vez permita dar un seguimiento de orientación o tutorías para evitar las posibles consecuencias. OBJETIVO Valorar la relación de los resultados del Inventario CEPA en el alumno de bachillerato de la modalidad de educación a distancia con respecto a su aprendizaje significativo mediante el analisis del impacto que tiene la aplicación de estrategias preventivas, formativas y de intervención en la materia de información profesional ylaboral. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El Departamento de Tutorías facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses ocupacionales, planes de estudio, preferencias, habilidades y tipos de personalidad. METODOLOGÍA Esta investigación de tipo no experimental, se realiza sin manipular deliberadamente las variables, no se hacen variar intencionalmente, aquí se trata de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, es transeccional ya que se recolectan los datos en un solo momento, descriptivo pues su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri, 1997). son hombres (18 de 30} y 40% son mujeres (12 de 30). INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se utiliza los resultados del Inventario del CEPA, con la finalidad de conocer y explorar a los alumnos de la modalidad a distancia y su aprendizaje significativo, manifestado en el número de materias acreditas del último semestre. El CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa} es un instrumento de orientación -no es un examen- desarroEstas variables investigadas en una llado en el 2000, dirigido a alumnos población total, en este caso los de bachillerato, con el propósito de alumnos de cuarto semestre de la ofrecer información a los alumnos modalidad a distancia, integrado por sus padres y las escuelas para facili30 alumnos clasificándolo en esta tar la toma de decisiones y la planimodalidad, siendo de una población ficación educativa y ocupacional, se total de 1600 alumnos de cuarto se- fundamenta las bases teóricas del mestre en el periodo Enero-Junio del desarrollo ocupacional. 2015. El consentimiento informado para Siendo los criterios de inclusión to- obtener los datos de la aplicación del dos los estudiantes que actualmente instrumento fue otorgado por las auestán cursando el cuarto semestre de toridades escolares a través del Debachillerato en modalidad a distan- partamento de Orientación yTutorías cia en la Preparatoria 8 de la UANL, a de la Preparatoria 8 UANL. los cuales se aplicó el Inventario del CEPA, excluyendo aquellos que no PROCEDIMIENTO recibieron la prueba. La elaboración de esta investigación se pudo llevar a cabo a través del La población en esta modalidad es siguiente procedimiento de recolecde 30 alumnos, de los cuales 60% ción de datos: Presencia Universitaria 99 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TABLA 1. Porcentaje de Alumnos que se Graduaron. ALUMNOS QUE SE GRADUARON FRECUENCIA PORCENTAJE Si 21 70% No 9 30% Total 30 100% 1. Obtener el listado completo de 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. tos alumnos inscritos en et tercer semestre del periodo Agosto -Diciembre de 2014, en la modalidad a distancia. Capacitar a los Profesores que pertenecen a la Academia de Orientación para la aplicación del CEPA en la materia de Información Profesional y Laboral. Aplicar el inventario del CEPA a los alumnos inscritos en ta semana que se programe por la Dirección de Preparatoria, de acuerdo al listado de alumnos de educación a distancia. Enviar a Centro de Evaluación de la UANL las hojas de respuesta correspondiente al periodo de Agosto-Diciembre del 2014. Solicitar los resultados de la aplicación de ta prueba a Centro de Evaluación a través del oficio correspondiente. Recepción de resultados del CEPA en et cuarto semestre, periodo Enero-Junio del 2015. Clasificación de los instrumentos para su entrega, correspondiente a tas listas de asistencia a tos grupos, obteniendo a los alumnos que no continuaron y tos que si continuaron, con apoyo del Departamento de Orientación de ta Preparatoria. Recolección y clasificación de la prueba a través del Excet, con los 100 Presencia Universitaria datos del alumno e incluyendo en et mismo et check list 9. Realizar ta captura de la información generada a través de ta aplicación del Inventario del CEPA. 10. Obtener ta estadística en et sistema SSPS. se graduaron. En esta parte se presentan los resultados obtenidos de cada una de las respuestas del CEPA, de acuerdo al análisis elaborado, esto permitirá responder algunas cuestiones de la investigación realizada. Los resultados para el primer grupo de variables -las relacionadas con las características personales de los RESULTADOS Al terminar de capturar los datos en estudiantes- basándose en ta perta base en et sistema SPSS2, se pro- cepción que tiene el alumno con cedió a la verificación del total de tos respecto a las materias, los planes, instrumentos aplicados, ya que no intereses,valores ocupacionales, amhubo ninguno de estos sin contestar bientes de trabajo y su propia motipara considerarlo nulo, por lo que vación. También la acreditación de la ta muestra final fue completa. Cabe materia de Información Profesional y recordar que los datos generales y Laboral con relación de los alumnos escotares fueron recopilados en et que se graduaron y no se graduaron. Departamento de Orientación, mientras que los datos referentes a los as- CONCLUSIÓN pectos de graduados y no graduados La relación entre la prueba CEPA y fueron a través de Departamento de el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre, refleServicios Escolares. jado en la graduación de estos en la En esta parte se presentan los resul- modalidad a distancia, a tos alumnos tados obtenidos de cada una de las tes gustan la materia de artes, no 12 respuestas del CEPA, de acuerdo les agrada la historia, consideran la al análisis elaborado, esto permitirá materia más difícil el español, se perresponder algunos objetivos de la in- ciben como alumnos que obtienen buenas calificaciones, sus planes vestigación realizada. inmediatos son graduarse de bachiEl primer análisis realizado fue de llerato, en un futuro quieren estutipo descriptivo con la finalidad de diar ytrabajar ya largo plazo quieren averiguar ta ocurrencia en sus carac- graduarse de licenciatura, su interés terísticas como alumno de la modali- 2 es un programa estadístico informátidad a distancia que se graduaron yno coSSPS: muy usado en las ciencias socia les. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. llarmon) is ·:-:- ocupacional más alto es el creativo y teria de Información Profesional y social, el más bajo es el de oficina, su Laboral creando una parte innovavalor ocupacional es la actividad físi- dora para próximos alumnos de la ca, prefieren el ambiente de trabajo modalidad a distancia. científico y empresarial, se encuentra motivado. Por último los alumnos que se graduaron aprobaron la materia de Información Profesional y Laboral. Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. ...... hard measures : -= ~ :l.! - í6 ;;;;. Dentro de las estrategias preventivas es la utilización de un instrumento para diagnosticar un perfil de alumno graduado, así también el seguimiento de la atención a los alumnos de cuarto semestre a través de las sesiones de la materia de Información Profesional y Laboral. ~ - •.1.•- ,a::;: La contribución del presente estudio es una propuesta de atención personalizada a los estudiantes próximos a graduarse, utilizando los resultados de los instrumentos estandarizados corno lo es el CEPA. Además de hacer mejoras continuas a las estrategias de seguimiento realizadas en la maPresencia Universitaria 101 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFERENCIAS Alonso, T. Jesús. Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. 209 -238. https://books.google.com.mx/ books?hl=es&lr=&id=ilPd3G7gA_cC&oi=fnd&pg=PT210&dq=APRENDIZAJE+SIGNIFICATIVO+Y +PERCEPCION+DE+LA+MOTIVACION&ots=iCBm4qnWW&sig=PgYym4bkSYw_KsLnLWUUhXglP Ll#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIV0%20Y%20PERCEPCION%20DE%20LA%20 MOTIVACION&f=false Fecha de consulta Abril del 2016. Alva, H. Ana. (2010) Principales distractores Universitarios. http://distractoresuniversitarios. blogspotmx/ Fecha de consulta Abril del 2016. Bañuelos, M. Ana María. Perfiles Educativos. Motivación Escolar: Estudio de variables efectivas. http://www.redalyc.org/htmV132/13206011/ Fecha de consulta Enero del 2016. Comisión Nacional de la Mujer. Septiembre, 2007. El enfoque de género en la producción de las estadísticas educativas de México: una guía para usuarios y una referencia para productores de información. Díaz Barriga, F. Estrategias Docente para el aprendizaje significativo, Tercera Edición. McGraw Hill. Capítulo 3, 96 •110. 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Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,SA México D.F 102 Presencia Universitaria �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Francisco Javier Montantes Vi/Jarrea/ Es egresado de la Facultad de Psicología UANL del área conductual. Posee el grado de Maestro en Docencia con Orientación en Educación Media Superior por la misma facultad con la tesis La relación entre la prueba cepa y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre de bachillerato en la modalidad a distancia. Es profesor certificado en competencias docentes del Nivel Medio Superior y con Nivel S otorgado por el Sistema de Capacitación yCertificación en el Deporte. Actualmente es Secretario Administrativo en la Preparatoria 8 y Docente del Cuerpo Académico Disciplinar Ciencias Experimentales. Correo electrónico: francojavier_97@hotmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. bras y que no esté planteado como una pregunta. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 10 pala- DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. 104 Presencia Universitaria -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouanl. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uant.mx/. http://eprints.uanl.mx/ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultura~ education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education: These are analysis on the processes of education through theoretica~ didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Reflections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished reflections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in order to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writings should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. KEYWORDS -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be origina~ unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically Usted at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusivelyinclude the works mentioned in the text. -In order to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the latter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONIC MAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanLmx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanLmx/. http://eprints.uanLmx/. Presencia Universitaria 105 ��[#SOMOsJ!i~ (l)UANL l/NW,;RSIDAD AUTÓN0'1A DB NI/EVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRAS CE ND ER tot.et.CIOlolotc.auo,,o_:M._,, 'IMJKXNOlAtwlltMtlOOC.:U.- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 12, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 17 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000009 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Deporte Universitario Estilos de enseñanza y aprendizaje Resolución de controversias Socialización virtual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20559/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_11_Enero-Junio.ocr.pdf ae9804ad3f3ad5e89092bfb563727163 PDF Text Text Un IJr., D <u'1'i ~C'IJ..1..1 .. e! �UANL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector MA CARMEN DEL ROSARIO DELA FUENTE GARCÍA Secretario General DR. SANTOSGUZMÁN LÓPEZ SecretarioAcadémico DR. CELSOJOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensióny Cultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Director de Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZTRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel MedioSuperior MES. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDA JARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELI ZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicacióne Imagen Diseño Editorial AXEL GIBRAN HUERTAHERNANDEZ Formateo Consejo Editorial MC. BENITO RUIZ DOMINGUEZ / MC. MA. DELCARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ MES.ANALAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA MC. ROSAMARÍA ROMÁN DELEÓN/ MC.ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje DRA. ARTEMISAFLORES-ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris(CRESPPA) DR. CYRIL HAUCHECORNE · Centro de Investigaciones Sociológicas yPolíticas de Paris (CRESPPA) DRA. MELI SSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / MC. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad Tec Milenio Presencia Universitaria Año 6, No.11, enero-junio 2018. Es una publicación semestra~ editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono• 52 81 8337 8275 y• 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Dominguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011· 052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2018, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 presencia.universitaria@uanLmx �Contenido Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Sandra Guadalupe Altamirano Galván Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Pedro Alonso Serna Sánchez Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Ornar Garza Marroquín La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza La historia no contada de las mujeres en la ciencia Artemisa Flores Espínola Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias Esperanza Escobedo Castañeda Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Ma. del Socorro E/izando Treviño Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Saraí Aguilar Arriozola �Editorial E l octogésimo quinto aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre los valores que le han permitido consolidarse como una institución clave en la formación académica, técnica y humanística de la juventud del estado y del país. La historia de nuestra Alma Mater se ha construido con la entrega y dedicación de muchas generaciones desde su fundación, alentada por el pensamiento de hombres ilustres como el Regiomontano Universal Alfonso Reyes que en su ensayo El voto por la Universidad del Norte, nos heredó este pensamiento que estimuló la organización de la Máxima Casa de Estudios: "Os toca, maestros de Monterrey, crear pieza a pieza una nueva entraña, un corazón subsidiario, un alambique de sutiles esencias para provecho de todo el ser mexicano". La Universidad Autónoma de Nuevo León se renueva de forma permanente como una institución de reconocimiento y alto prestigio, comprometida con una educación de excelencia en todos los campos del saber y, ante todo, siempre alentado los valores humanistas con un fiel sentido de compromiso social. Estas características la distinguen, sin duda alguna, como una de las mejores universidades de nuestro país. El compromiso que la Universidad tiene con la cultura adquiere las formas que cada momento histórico le reclama: multiplicidad de expresiones que se advierten en saberes, artes y tradiciones; diversidad que es fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, todo lo cual constituye un patrimonio común, refrendando el pensamiento del Dr. Pablo Uvas: "la Universidad es o pretende ser, un reflejo o expresión del pensamiento humano en toda la majestuosa amplitud que este puede tener". La Preparatoria 8 como una dependencia de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y poseedora de este compromiso universitario, renueva y fortalece su proyecto editorial Presencia Universitaria. Promueve la cultura a través de la publicación de artículos propuestos por profesionistas, docentes e investigadores, que aportan ideas innovadoras a través del análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general, enriqueciendo este proyecto. Algunas de las voces de los expositores del Primer Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medio Superior organizado por nuestra preparatoria, se plasman en tinta y se visualizan a través de los diversos medios electrónicos con lo que cuenta este proyecto editorial. Asimismo los profesionistas egresados de nuestras aulas universitarias continúan aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. M.E.S. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �O+ Titulo:"Azul" Referencia: Oario Rubén Azul Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 10.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar .... �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje lmpact of technology on education: an evolution in the action of the teaching-learning process Sandra Guadalupe Altamirano Galván Resumen Abstract Este trabajo presenta un análisis del impacto que la tecnología ha generado en la educación, provocando grandes cambios que requieren de una adaptación gradual por parte de los actores del proceso, así también para el sistema educativo en el que ha sido necesario hacer ajustes en los métodos de enseñanza, transportar el modelo tradicional hacia el modelo basado en competencias, que era ya urgente para el desarrollo social, sin embargo se hizo aún más presente la necesidad a partir de la intervención de la tecnología y la exigencia del mundo laboral Esta evolución impacta directamente en el estudiante que debe adaptarse y conocer la responsabilidad que tiene en su aprendizaje, pero también el docente se enfrenta con dos grandes responsabilidades que están inmersas en ese cambio: actualizarse y ayudar al estudiante en su proceso de adaptación, a partir de diseños instruccionales adecuados para ello. This paper presents an analysis of the impact that technology has generated in education, emerging major changes that require a gradual adaptation by the actors of the process and also for the educational system in which it has been necessary to make variations in the methods education, transport the traditional model to competency-based model, which was now urgent for social development, however, the necessity became even more present after the intervention of technology and the demands of the workptace. This evotution impact directly into the student who must adapt and learn the responsibitity of their learning, but also the teacher is faced with two major responsibitities that are embedded in this change: updated and help students in their process of adaptation, from instructionat designs suitable. Palabras clave: tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, medios, digitales. Keywords: technotogy, education, teaching, learning, digital, media. Presencia Universitaria 7 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje as nuevas tecnologías y los Los nuevos medios de comunicación medios de comunicación en la e información ofrecen al alumno un actualidad, han dado un rumbo abanico de posibilidades a la soludiferente a la educación, surgiendo ción de problemas, gracias a la facicambios de rol en los actores prin- lidad de interacción con gente de cipales del proceso, que deben su propio contexto social y de otros adaptarse a pasos agigantados y en- contextos, permitiéndole así, ver el frentarse con sus propios retos y res- mundo desde diferentes perspecponsabilidades dentro de una socie- tivas. Esto debido a que "el usuario dad que exige mayor visión y acción ha pasado a tener un papel muy ante las diferentes problemáticas del dinámico, a dar a conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web mundo global. y a relacionarse con otros usuarios a La educación actual se enfrenta con un nivel sin precedentes en la histonuevos escenarios que dejan de ria"(Buxarrais y Ovide, 2011, párr.7). lado los antiguos paradigmas establecidos, la tecnología desborda sus Con esto, podemos decir que, el imbondades y las abre al conocimiento, pacto de los nuevos medios de comupero el proceso de adaptación no es nicación en la educación es positivo fácil, surgen ventajas ydesventajas. para el aprendizaje, pero también es importante tomar en cuenta que se La llegada de los nuevos medios ysu debe estar preparado para enfrentar evolución ha sido tan rápida y cons- a la tecnología en estos procesos, tante que apenas ha dado tiempo puesto que puede confundirse la para conocerlos, pero aún no para facilidad de acceso a la web y a los nuevos medios tecnológicos, con la dominarlos. facilidad de su aplicación en la eduTanto el alumno como el docente, cación, y en definitiva, hay una difese encuentran en una metamorfosis, rencia muy marcada entre estos dos ligada a los cambios sociales, surgen puntos. nuevas perspectivas y con esto, la necesidad de una visión diferente y "Las nuevas tendencias, dentro del una mente abierta al progreso, que desarrollo de la tecnología educademanda madurez tecnológica y el tiva, apuntan hacia un incremento desarrollo de competencias básicas de las actividades basadas en la inpara enfrentarse de lleno con una teracción y la creación colectiva de sociedad que tiene sed de comuni- conocimientos" (Avello y Duart, 2016, cación, calidad e innovación. párr.7). En la actualidad, el mundo requiere de individuos capaces de La educación actual ha dado un giro adaptarse y desarrollarse en cona los procesos educativos tradicio- textos y situaciones de cambio connales, el alumno es cada vez más stantes. La evolución de la sociedad y autónomo y activo, ya no solo es las continuas transformaciones a las receptor de información, sino que es que nos enfrentamos, nos exigen ser capaz de investigar y buscar datos conscientes y partícipes de los proque le sean necesarios en su apren- cesos de renovación. Somos factores dizaje. yagentes de cambio, y debemos estar L 8 Presencia Universitaria �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 preparados para afrontar tan importante papel. "Los cambios sociales, en el entorno laboral yformativo, repercuten sobre el contexto educativo. La velocidad de las respuestas a las necesidades educativas de la sociedad, muestra insuficiencia ylentitud de la reacción de las instituciones responsables" (Bustos, 2005, p.11). En nuestros tiempos, uno de los objetivos de la educación debería enfocarse en lo que la sociedad requiere con respecto al conocimiento de las nuevas tecnologías, para de esta manera preparar individuos que sean competentes en las exigencias que se les presentarán en la realidad en la que se desenvuelvan. educativo basado en estos recursos, debería considerar que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de competencia comunicativa y de uso, investigación y análisis de la información de los medios. En la enseñanza, los nuevos medios influyen, en los siguientes aspectos curriculares: en la nueva formación y actividad de los docentes, en la redefinición de los lugares formativos, en los enfoques didácticos y en las estrategias de comunicación educativa, en la organización del centro escolar y en el papel que debe asumir el alumnado (Lacruz, 2002, p.13). Cabe mencionar, que el hecho de que el alumno sea más independiente y Es necesario implementar estrategias autónomo no quiere decir que sea como la resolución de problemas, autodidacta durante todo el proceso pensamiento crítico, razonamiento de enseñanza aprendizaje. Podría y reflexión para la construcción del creerse que con el uso de los meconocimiento, mediante la creación dios, el docente pierde acción en el de entornos de interacción social a proceso, y pensar esto representa un través de herramientas para el traba- grave peligro en la educación, pues, jo colaborativo en red (Avello y Duart, el docente es factor clave, debe en2016, párr.7). tenderse que cambia sus actividades, pero no quiere decir que, pierde imLas tecnologías de la información y portancia, y que debe permanecer la comunicación permiten involucrar ausente, mantenerse al margen y al alumno de manera directa en ese alejado del alumno. proceso de transformación que desarrolla su capacidad para la búsque- Es importante que el docente se enda, selección y reflexión de la infor- cuentre preparado y sea competente mación, pero estas competencias no en la tecnología, pues es necesaria se generan de manera automática, su contextualización para lograr insolo con conocer de computación e volucrar al alumno y adaptar sus informática, tampoco conectándose programas educativos a los nuevos a la web o dominando las redes so- escenarios que se le presenten. ciales. Debe comprender los cambios a los Por tanto, para aplicar los nuevos que se enfrenta para poder transmedios de comunicación a la edu- mitirlo al estudiante. Yno solamente cación se debe aprender a usarlos que los docentes sean competentes adecuadamente, cualquier programa en la tecnología, sino que además El usuario ha pasado a tener un pape/muy dinámico, a dar a . conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web y a relacionarse con otros usuarios a un nivel sin precedentes en la historia'~ Presencia Universitaria 9 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje puedan orientar a los alumnos a enfrentarse a los medios de manera correcta y consciente, haciendo uso correcto de la información para protegerlos de los peligros y amenazas que encierra la tecnología, dándole un uso que permita desarrollar la inclusión de éstas de modo significativo al ámbito educativo (Dussel y Quevedo, 2010, p.42). la información con una actitud crítica, poniendo en práctica también su competencia comunicativa, adaptado siempre, claro está, a la materia que se imparte, involucrando todos los medios necesarios para el desarrollo integral del alumno. "El diseño instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la Es necesario por ello, innovar en lo información y del aprendizaje; por que corresponde a las estrategias tanto, ha de ser capaz de enseñar pedagógicas, generar nuevas mane- el conocimiento organizadamente" ras de enseñar, para lograr apren- (Martínez, 2009, p.110). dizajes significativos en estos nuevos contextos."La innovación pedagógica La clave del éxito en el uso de los es la voluntad de cambio, planeada y nuevos medios de comunicación en puesta en práctica para mejorar la la educación se encuentra principalpraxis de la docencia (enseñanza- mente en la innovación pedagógica aprendizaje) mediante la flexibilidad, que incluya un diseño instruccional documentación y sistematización y una selección adecuada de los meanalítica para acometer cambios, me- dios, tomando en cuenta que el dojoras, actualizaciones, nuevas teorías cente debe estar preparado para ello y conocimientos aplicados" (Roldán, yque el alumno tiene la madurez yel 2013, p.2). nivel requerido para enfrentarse a las nuevas tecnologías de la educación. Es importante que el docente se adapte a estos nuevos escenarios, "Es necesario desarrollar en los jóvenes para crear procesos de enseñanza- la madurez suficiente para identifiaprendizaje innovadores. "La activi- car y valorar los efectos que las tecdad docente debe ser consciente de nologías de la comunicación tienen esta realidad y adaptar o crear mé- en las sociedades" (Cervera, 2010, todos que permitan utilizar los ser- p.106). vicios TIC como herramientas para el desarrollo profesional y personal del "Es importante buscar nuevas formas alumno· (Blanco, 2009, p.160). de aplicación en la enseñanza, implicando la movilización de una diverEl diseño instruccional, por ejemplo, sidad de estrategias y metodologías es básico para estructurar un plan docentes que favorezcan una enseadecuado con una metodología que ñanza activa, participativa, colaboincluya actividades con objetivos en- rativa y constructiva que lleve al esfocados en la autonomía del alumno tudiante a ser un verdadero agente y su participación activa, a partir de en su proceso de enseñanza-aprenuna alfabetización mediática que dizaje" (Cabero, 2015, p.24). El uso y permita el desarrollo de su capacidad aplicación de los nuevos medios en de búsqueda, análisis y reflexión de la educación no debe ser una acción 10 Presencia Universitaria improvisada, al contrario, requiere de un mayor esfuerzo para no pasar por alto ningún detalle, hay muchos puntos que deben considerarse para un buen desarrollo de los programas educativos y exige preparación, contextualización, comunicación yadaptación. La tecnología ha generado procesos evolutivos en la educación, que provocan cambios en las metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje, con ello, el rol de los actores del proceso también ha sufrido cambios y es necesaria una adaptación de los mismos a los nuevos escenarios Los nuevos medios de comunicación a la educación se debe aprender a usarlos adecuadamente'~ �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 educativos. Las tecnologías de la información y la comunicación le dan a la educación diversos caminos para recorrer yes posible obtener resultados óptimos, pero la introducción de los mismos debe tomarse de manera seria, por parte, tanto del alumno como del docente, es necesario entender que el proceso de adaptación se da poco a poco, pero también tener la disposición para mantenerse actualizado ycrear planes a partir de metodologías que favorezcan el crecimiento intelectual del alumno y el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentarse a la realidad actual. Es ahí donde debe surgir la innovación pedagógica, teniendo voluntad para el cambio yflexibilidad para la adaptación, siendo conscientes de que el mundo actual lo exige y más que ser una tendencia, es una necesidad que se debe cubrir en nuestra sociedad. No es una tarea fácil, pero es una misión trascendental y por ello, vale la pena luchar, enfrentarse e involucrarse en los procesos de transformación de la educación, para llegar así a las metas establecidas, siendo altamente competentes en el ámbito social ylaboral. En la educación actual, una frase debe estar siempre presente en el docente: un punto es dominar la tecnología yotro, muy distante, es saber educar con la tecnología. Presencia Universitaria 11 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la te01ología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Referencias Avello, R. y Duart, J. (2016). Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning. Claves para su implementación efectiva. Revista SciELO. Estudios pedagógicos. Vol 42 No.1. versión On-line ISSN 0718-0705. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S071807052016000100017. Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educacion Superior. Narcea Ediciones. Bustos.A. (2005). Estrategias Didácticas para el uso de las T/Cs en la Docencia Universitaria Presencial. Barcelona: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Buxarrais, M. y Ovide, E. (2011 ). El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI. Revista SciELO. ISSN 1665-109X. No. 37. Disponible en: http://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2011000200002. Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación {TIC). Revista TCyE Tecnología, Ciencia y Educación. ISSN:2444-250X / ISSN-e:2444-2887. CEF, núm.1 (mayo-agosto 2015, págs.19-27). Disponible en: https://idus. us.es/xmlu i/bitstream/ha ndle/11441/3 2285/Reflex iones_educativas_sobre_las_Tecnolo. pdf?sequence=l&isAllowed=y. Cervera, D. (2010). Tecnología. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Editorial Grao. Dussel l. y Quevedo l. (201oi Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana. Lacruz, M. (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. La mancha: Universidad de Castilla-La Mancha. Martínez, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia: un acercamiento a los modelos apertura. Redalyc. Vol 9. No.10. Disponible en: http://www.redalyc.org/ pdf/688/68812679010.pdf. Roldán, N. (2013). Innovaciones pedagógicas y TIC: retos para una sola educación. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. ISSN-0124-5821. No. 39 (Mayo-Agosto, 2013). Disponible en: http://revistavirtuaLucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/421/894. 12 Presencia Universitaria �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Licenciada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Fa· cultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comu· nicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL y concluyó sus estudios de Doctorado en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía, diseño editoria~ entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como com· posición, grabación de jingles y radio. Actualmente es coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales.así también imparte clases del área editorial y de identidad en dicha Facultad. Correo electrónico: sandra.altamiranoglv@uanLedu.mx Recibido: 30/04/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 13 �....ú ....• . ·",. .. ~·. ~• •""-~ .,, , · - U! ;,¡ u9!:,c J :P~:.r- ••a '- Titulo: ·oe qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos" Referencia: Carrol Lewis.Alicia en el país de las maravillas Ubro de bolsíllo. Gandhi Año:2013 Serie: libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: Foto: Pablo Cuéliar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Attitudes, se/f-perception of achievement and contextua/ization of /earning in Physic Pedro Alonso Serna Sánchez Resumen Abstract El presente trabajo de investigación explora la acción vinculadora de las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, sobre ta autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y ta contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica sustentada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. Los participantes fueron estudiantes de tercer semestre de bachillerato: un grupo control en et que no se realizó intervención y dos grupos experimentales, uno correspondiente al programa de bachillerato general y otro al bachillerato bilingüe progresivo, en los que se implementó ta estrategia didáctica durante et semestre académico. El trabajo se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño cuasiexperimentat. La estrategia utilizada mejoró significativamente las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física, vinculando favorablemente a la autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en uno de los grupos donde se realizó la intervención, en el otro sólo incrementaron significativamente su nivel de contextualización y en et grupo control no presentó cambios significativos en ninguna de tas tres variables consideradas. Se concluye que un cambio positivo en tas actitudes de los estudiantes, vincula favorablemente ta autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en la Física. The present research explored the linking effect of students' attitudes, perceptions and beliefs toward Physics, about the self-perception of achievement in the development of scientific competences and the contextualization of their learning, based on a didactic strategy supported on experimental activities and in the use of multimedia resources. Participants were third semester high school students: a control group (N = 32) in which no intervention was performed and two experimental groups, one corresponding to the general baccalaureate program (N = 32) and another to the progressive bilingual baccalaureate (N = 27), in which the didactic strategy was imptemented during the academic semester. The work was conceived with an explanatory scope, under a quantitative methodotogy with a quasi-experimental design. A pretest and postest were apptied at the beginning and end of the academic semester in the three groups considered. The strategy used significantly improved students· attitudes and perceptions toward physics, favorably linking self-perception of achievement and the contextualization of learning in the progressive bilinguat baccalaureate group. In the other experimental group, atthough students did not improve their attitudes, perceptions and beliefs, or self-perception of achievement, they significantly increased their tevel of contextualization. The control group did not present significant changes in any of the three variables considered. lt is concluded that a positive change in students' attitudes, favorably links the setf-perception of achievement and the contextuatization of learning in Physics. Palabras clave: actitudes, autopercepción, contextualización, aprendizajes, estrategia, didáctica. Keywords: attitudes, setf-perception, contextuatization, learning, strategy, didactics. Presencia Univmitaria 15 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopertepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Fisica pesar de la importancia de la Física como ciencia en el desarollo del hombre yde la sociedad, su enseñanza en el nivel medio superior ha presentado complejas problemáticas relacionadas con las actitudes iniciales desfavorables de los estudiantes hacia ella y con el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo demuestran numerosas investigaciones al respecto (Acevedo Díaz, 2007; Demirci, 2004; Pinochet y Rivera, 2014; Vázquez Alonso y Manassero Mas, 2008; Williams et al., 2003; Zwickl et al., 2013). El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos numéricos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo (Lara-Barragán Gómez, 2012; Lara-Barragán Gómez y Cerpa Cortés, 2014; Rioseco y Romero; 1997). La creatividad del docente para plantear en forma contextualizada los temas a tratar, es fundamental para la implementación de entornos adecuados de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la Física ylograr un aprendizaje realmente significativo. La realización de actividades experimentales y la utilización de simulaciones computacionales, han demostrado ser efectivas para lograr estos entornos de aprendizaje (Barbosa y Mora-Ley, 2010; Bouciguez y Santos; 2010; Fiscarellia et al, 2013; Marulanda y Gómez, 2006; Rao Aravind y Heard, 2010). Un cambio favorable en las actitudes de los estudiantes hacia la Física, podría 16 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 mejorar la autopercepción de logro y la contextualización de lo que se aprende. Diversos estudios internacionales basados en la aplicación del TIMSS (Third lnternational Mathematics and Science Study) y de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos de países de la OCDE) han mostrado resultados interesantes en relación a estas dos variables: en países en donde los estudiantes presentaban autoevaluaciones más altas, generalmente los resultados eran muy pobres en las pruebas objetivas y viceversa. Asu vez, los países con una alta autopercepción de logro de los estudiantes, presentaban un desempeño muy bajo en las pruebas (Shen y Pedulla, 2000; Shen y Talavera, 2003; Wilkins, 2004; Gutiérrez, 2008). ciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física, sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de la realización de actividades experimentales y el uso de recursos multimedia. Acontinuación se exponen los objetivos específicos de la investigación: 1. Explorar y describir la relevancia de la estrategia didáctica utilizada por el docente, basada en actividades experimentales yen el uso de recursos multimedia, sobre: (a) las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, (b) la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y (c) el nivel de contextualización de sus aprendizajes. 2. Caracterizar las relaciones entre las actitudes, percepciones y creenEstos resultados muestran lo com- cias hacia la Física, la autopercepción plejo de la relación entre la autoper- de logro en el desarrollo de las comcepción de logro de los estudiantes y petencias científicas de los estudianel nivel de contextualización de sus tes yel nivel de contextualización de aprendizajes. sus aprendizajes. El planteamiento del problema en el presente trabajo es el siguiente: ¿Qué relevancia tienen las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia? El objetivo general de la presente investigación es explorar la relevancia que tienen las actitudes, percep- La hipótesis planteada en el presente trabajo es la siguiente: Las actitudes, percepciones ycreencias positivas de los estudiantes hacia la Física. Vinculan en forma favorable ysignificativa a la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y a la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos , . . numer,cos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo'~ En general, la ciencia que se enseña en las escuelas, y particularmente Presencia Universitaria 17 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física El autoconcepto en ciencias de una persona, se refiere a las percepciones o creencias sobre sus propias habilidades para desempeñarse bien en el campo de las ciencias'~ • la Física, suele considerarse por los los estudiantes y cambiar favorableestudiantes como aburrida, imper- mente sus actitudes, percepciones y sonal, desconectada de sus propios creencias iniciales hacia la Física. intereses e irrelevante para la sociedad en generaL lo cual origina que la Así mismo, al cambiar sus actitudes, mayoría de ellos se formen una ima- percepciones y creencias, hace posible una mejora en la autopercepgen distorsionada de ella. ción de logro en el desarrollo de sus Diversos estudios muestran resul- propias competencias, creando las tados desalentadores en relación al condiciones necesarias para lograr desinterés que muestran los jóvenes, una adecuada contextualización de particularmente en el bachillerato, los aprendizajes, asignándole un sigpor seguir una carrera científica. Esto nificado a los conocimientos adquiriabre el debate acerca de la forma en dos. la que se enseña la Física y las ciencias hoy en día. Actualmente la enseñanza de la Física a nivel de bachillerato puede ser Los estudiantes visualizan a la Física calificada como tradicional, es decir, como una asignatura difíciL llena de está sustentada en la transmisión de conceptos teóricos, de formulismos conocimientos y en la figura del domatemáticos y sin ninguna vincu- cente como elemento central. lación con el mundo real. Hace falta un cambio fundamental Esto es consecuencia del modo en que se refleje en un aprendizaje más que se ha abordado la materia por constructivo, que ayude al estudiante parte de los docentes, de una forma a aprender de forma más significativa totalmente descontextualizada ydes- ycolaborativa. Es de los estudiantes y conectada de su experiencia diaria, mejorar sus actitudes iniciales negade tal manera que no le permite al tivas, en ambientes que promuevan estudiante darle sentido ysignificado un enfoque constructivista y que a lo que aprende. permitan el logro de un aprendizaje realmente significativo y contextuaLa función del docente como facilita- lizado. dor de los aprendizajes en los nuevos contextos educativos, le obliga a bus- Por otro lado, el autoconcepto en car estrategias de enseñanza apren- ciencias de una persona, se refiere dizaje innovadoras que generen in- a las percepciones o creencias soterés en los estudiantes por aprender bre sus propias habilidades para delos principios yfundamentos de cada sempeñarse bien en el campo de las unidad de aprendizaje. ciencias (Wilkins, 2004). Por tal motivo, en el presente trabajo de investigación se pretende implementar actividades relacionadas con la experimentación y el uso de los recursos informáticos, con el fin de motivar y despertar el interés de 18 Presencia Universitaria Muy relacionado con este concepto, la autopercepción de logro en el ámbito académico, se puede definir como las percepciones o creencias que los estudiantes tienen en relación al dominio que han desarrollado sobre �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fisica Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 las competencias requeridas en cierta área del conocimiento. Asu vez, la enseñanza yel aprendizaje contextualizado es una concepción del proceso educativo que ayuda a los profesores a relacionar los contenidos teóricos de las unidades de aprendizaje con situaciones del mundo real y motivan a los estudiantes a realizar conexiones entre los conocimientos adquiridos y sus aplicaciones en sus propias vidas (Berns y Erickson, 2001). La implementación de adecuados contextos, a partir de estrategias didácticas relevantes, es fundamental para incrementar la motivación y el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje (Shiu-sing, 2005; Whitelegg y Parry, 1999). Hasta ahora, pocos trabajos de investigación se han realizado en el nivel medio superior, que aborden la relación entre las actitudes, percepciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica que incluya actividades relevantes ysignificativas. La presente investigación se realizó en la Escuela Preparatoria 24 "Dr. Alfredo Piñeyro López" de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac, N.L. Se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño considerado un grupo control ydos grupos experimentales, con una población escolar total de 91 estudiantes. Presencia Universitaria 19 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física El diseño de investigación consta de tres ejes principales, 10 variables complejas, 24 variables simples que incluyen 121 reactivos. Se utilizaron dos instrumentos de medición, ambos de elaboración propia: uno relacionado con las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física y la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas, el cual incluye 83 reactivos utilizando una escala de razón de Oa 10. tivos de tipo nominal dicotómico que evalúan de cierta forma conocimientos, no son aplicables los coeficientes alfa de Cronbach y las correlaciones promedio ítem-total (Campo-Arias y Oviedo, 2008; Streiner, 2003 ). Con respecto al análisis de fiabilidad de los instrumentos finales, se realizó a partir de los datos obtenidos de la aplicación del pretest, en los dos grupos experimentales y en el grupo control considerados, mediante la determinación del coeficiente alfa Otro correspondiente a la evaluación de Cronbach (ver tabla 2), los datos de la contextualización de los apren- recabados se analizaron a través del dizajes, el cual consta de 38 reac- paquete estadístico SPSS 19. tivos de tipo nominal dicotómico, en la tabla 1 podemos observar los Al inicio del curso se aplicaron dos ejes, variables complejas, variables pretest relacionados con los dos inssimples y niveles de medición de los trumentos de medición utilizados; posteriormente se realizó la interinstrumentos utilizados. vención experimental y, al final del Ambos instrumentos fueron puestos curso, se aplicaron dos postest. a consideración de jueces especialistas en el área, las aportaciones y re- La estrategia didáctica consistió en comendaciones fueron consideradas la realización de 32 diversas actividades experimentales de tipo cualien el diseño final del instrumento. tativo (ver tabla 3), y la utilización Con respecto al análisis de fiabilidad de 26 recursos multimedia como y validez del instrumento diseñado simulaciones computacionales (ver para medir las actitudes, percepcio- tabla 4) y 20 videos cortos (ver tabla nes y creencias de los estudiantes 5), todos estos recursos didácticos hacia la Física y la autopercepción de relacionados con los temas que se logro en el desarrollo de competen- abordaron durante el curso. La implecias científicas, se realizó a partir de mentación de estas actividades fue una prueba piloto que se aplicó a 37 en diferentes momentos al tratarse estudiantes de cuarto semestre de un tema en particular. Se realizaron la escuela que no participaron en la análisis estadísticos descriptivos, propuesta de intervención. comparativos, correlaciona les e integracionales. El nivel de contextualización de los aprendizajes logrados por los estu- Al comparar los puntajes totales de diantes, lográndose un valor del Coe- los conjuntos de variables de amficiente alfa de Cronbach de 0.70 para bos instrumentos, antes y después todo el instrumento, diversos autores de la intervención, los alumnos del establecen que por tratarse de reac- grupo experimental correspondiente 20 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Ejes, variables complejas, variables simples y niveles de medición de ambos instrumentos utilizados Instrumento 1: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Eje Variable Compleja Actitudes hacia la Física Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física. Percepciones hacia la Física Creencias hacia la Física Contexto de aplicación Autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Variable Simple Medición Atracción hacia la Física Razón Razón Razón Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física como una ciencia descontextualizada Razón Razón Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-TecnologíaSociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Razón Razón Razón Razón Razón Razón Destrezas científicas Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Razón Razón Razón Conceptos científicos Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Razón Razón Actitudes hacia la c1enc1a Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Razón Razón Razón Instrumento 2: Contextualización de los aprendizajes Contextualización de los aprendizajes Comprensión de fenómenos naturales Aplicación en la vida real Fundamentación teórica del fenómeno Explicación del fenómeno Transferencia del conocimiento a contextos reales Nominal Nominal Enfoque CTSS Impacto de la ciencia en la sociedad Participación responsable en decisiones Nominal Nominal Nominal Presencia Universitaria 21 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Tabla 2 Análisis de fiabilidad del instrumento: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Conjunto Instrumento completo Atracción hacia la Física Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física con10 una ciencia descontextualizada Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Elementos Alfa de Cronbach Correlación promedio ítem-total 83 5 4 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 5 5 4 4 4 0.968 0.876 0.823 0.872 0.877 0.897 0.766 0.859 0.766 0.793 0.890 0.923 0.819 0.907 0.811 0.906 0.898 0.781 0.889 0.860 0.274 0.589 0.544 0.651 0.543 0.688 0.450 0.604 0.446 0.493 0.678 0.756 0.534 0.618 0.522 0.662 0.643 0.474 0.669 0.616 Tabla 3 Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Etapa l. Vectores (lera. Parte) Etapa l. Dinámica (2da. Parte) 22 Presencia Universitaria Actividad experimental Aplicación de vectores Vectorímetro Más vale maña que fuerza El hilo que se rompe por dos lugares ¿Se puede romper un cordel aplicando poca fuerza? Experimento sobre gravedad y equilibrio Lata equilibrista Otro equilibrio con un tenedor, una cuchara, un palillo y fuego Figuras equilibristas Centro de gravedad de nuestro cuerpo Primera Ley de Newton. Inercia "La moneda desobediente" Inercia, fricción y fuerza "Demoliendo la torre" Segunda Ley de Newton Carrera de globos Aerodeslizador casero Coeficiente de fricción estático Tiempo 50 Minutos 100 Minutos �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 3(continuación) Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Actividad Experimental Tiempo Etapa 2 Gravitación Ingravidez aparente Peso y fuerza centrípeta Fuerza centrípeta en un cubo con agua Fuerza centrípeta Concepto de gravedad de Einstein Curvatura del espacio-tie1npo Simulando agujeros negros 50 Minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Paradoja del plano inclinado Péndulo interrumpido Trabajo mecánico La montaña rusa Cambio de energía 50 Minutos Etapa 4 Impulso y cantidad de movimiento Experimento sobre transformación de energía y cantidad de movimiento Cañón de Gauss casero Péndulo de Newton Choques elásticos e inelásticos Impulso y cantidad de 1novimiento 50 Minutos Tabla 4 Actividades con laboratorios ysimulaciones virtuales de la propuesta de intervención Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa l Vectores (lera. Parte) Fundamentos de fuerzas y movimiento. PhET Adición de vectores. PhET Suma de vectores. Método del paralelogramo. Educaplus Suma de dos vectores. Educaplus Suma de componentes de w1 vector. David M. Harrison 25 1ninutos Etapa l Dinámica (2da. Parte) Segunda Ley de Newton (Segundo principio) Aceleración en un plano inclinado Descomposición del peso de w1 cuerpo en un plano inclinado. Educaplus. Dinámica de un móvil en un plano inclinado con rozamiento. Educaplus Fuerza de Fricción. Universidad de Colorado PhET Fricción estática y cinética. FisQuiWeb 25 minutos Etapa 2 Gravitación Fuerzas en el giro de los planetas. Educaplus Laboratorio fuerza de gravedad. PhET Interacción gravitatoria. Educaplus Mi Sistema Solar. PhET Lanzamiento horiwntal de un martillo. Educaplus Ley dela Gravitación Universal. Salvador Hurtado Fernández 25 minutos Presencia Universitaria 23 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física Tabla 4 (continuación) Actividades con laboratorios y simulaciones virtuales de la propuesta de intervención. Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Energía potencial gravitacional. Educaplus Péndulo simple Simulación montaña rusa Conservación de la energía en el péndulo. Educaplus Planta hidroeléctrica Pista de patinar "energía''. PhET 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choque inelástico. Educaplus. Choque elástico. Educaplus Conservación de la cantidad de movimiento Colisiones. David Harrison 25 minutos Tabla 5 Videos cortos utilizados durante la propuesta de intervención Etapa Tiempo Etapa 1 Vectores (lera. Parte) Vectores, definiciones básicas Suma de vectores. Método del polígono 25 minutos Etapa 1 Dinámica (2da. Parte) El Universo, la fuerza y el movimiento Las tres leyes de Newton (Leyes del movimiento) Las leyes del movimiento de Newton 25 minutos Isaac Newton y la gravedad Sencilla y gráfica explicación de la gravedad Curvatura del espacio-tiempo Leyes de Kepler Avances tecnológicos. Satélites artificiales Vista nocturna del planeta Tierra Ley de Gravitación 25 minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Trabajo y energía Trabajo, energía y movimiento Energía mecánica Potencia Conservación de la energía mecánica 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choques Energía. Walter Lewin Principio de conservación de la cantidad de movimiento Impulso y momento 25 minutos Etapa 2 Gravitación 24 Nombre del video corto Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al programa de bachillerato bilingüe progresivo, mejoraron significativamente (p~0.05) sus actitudes y percepciones hacia la Física e incrementaron su autopercepción de logro, en relación a los alumnos del grupo experimental correspondiente al bachillerato general y a los del grupo control, también pertenecientes al programa de bachillerato general. Asu vez, los alumnos de ambos grupos experimentales contextualizaron de mejor manera los aprendizajes, en relación al grupo control. Se encontraron correlaciones positivas ysignificativas (p~0.05) entre las actitudes con la autopercepción de logro y con la contextualización de los aprendizajes de los estudiantes, así como entre estas dos últimas variables. Para los tres grupos de estudio se procesaron modelos de regresión lineal simple con los datos del postest, considerando a las actitudes hacia la Física como variable predictora ya la autopercepción de logro como variable dependiente, con coeficientes de R= 0.817 para el grupo control, R= 0.741 para el grupo experimental uno yR= 0.713 para el grupo experimental dos, aunque para éste último grupo, la variable predictora fue creencias y no actitudes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes'~ En el Análisis de Componentes Principales (ACP) de los puntajes totales de los siete conjuntos correspondientes al instrumento Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física y autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas de los tres grupos en conjunto, antes y después de la intervención, se utilizó la medida de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) para determinar el grado de adecuación de la matriz de correlaciones para la factorización, la Prueba de Esfericidad de Bartlett para determinar la dependencia entre las variables consideradas y el método de rotación oblicuo de Oblimin directo para la extracción de los factores. Como resultado, se obtuvo una estructura factorial de 17 componentes y 79 reactivos en el pretest, en lugar de las 19 componentes y83 reactivos del instrumento original. Para los datos del postest, el ACP generó una estructura factorial de 17 componentes, pero manteniendo los 83 reactivos del instrumento original. El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) utilizando el método de Mínimos Cuadrados Generalizados, realizado a los mismos conjuntos de datos, permitió confirmar las componentes determinadas por el ACP. A partir de los resultados de este trabajo de investigación, se concluye que las actividades experimentales y la utilización de recursos multimedia como estrategia didáctica en la enseñanza de la Física genera un cambio positivo ysignificativo en las actitudes y percepciones de los estudiantes de alto rendimiento hacia la Física; científicas en los alumnos de alto rendimiento y mejora notablemente el nivel de contextualización de los aprendizajes, tanto en alumnos de bachillerato general como en alumnos de bachillerato bilingüe progresivo, siendo mayor en éstos últimos. En los estudiantes de alto rendimiento se cumplió el paradigma propuesto, ya que las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física vincularon favorablemente a la autopercepción de logro y a la contextualización de los aprendizajes. Este paradigma fue validado por pruebas estadísticas comparativas, correlacionales, modelos de regresión lineal simple,ACP yAFC. Presencia Universitaria 25 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepclón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Referencias Acevedo Díaz, J. A. (2007). Las actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología en el estudio PISA 2006. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3). Barbosa, L H. y Mora-Ley, C. (2010). Los experimentos discrepantes como una herramienta pedagógica en el aprendizaje de la Física. (Español). Discrepant experiments as apedagogical tool in learning physics. (English), 42(1). Berns, R. G., & Erickson, P.M. (2001). 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Maestro de Tiempo Completo de Física (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (1991-1997) y Ex-Director de la Preparatoria 24 ·Dr. Alfredo Piñeyro López·, UANL (19972003} ~ª'--'"J,V d\U! •.,, .~,;,- => o Correo electronico: pa.sernas@hotmaiLcom ~- Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 27 �Titulo: "Poemas libres· Referencia: Villarreal Minerva Margarita Adamar. Mantis. Eds. Conarte Año:2013 Serie. Libros de Poemas Técnica· Arte objeto; Intervención de libros Medidas: 20.2 x 22 x 7+ cms. Foto; Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de Preparatoria Food habits, s/eep qua/ity and the attention as predictors ofperformance school in preparatory students Omar Garza Marroquín Resumen Abstract La escuela debe fomentar un proceso educativo de formación integral, incluyendo la salud (Muñoz Cano et al., 2013) y, considerando que la privación de sueño afecta procesos cognoscitivos básicos (Del Ángel Cruz, 2011), el objetivo fue conocer la medida en que el nivel de atención y los hábitos de alimentación y de sueño influyen el rendimiento académico del estudiante de preparatoria. Para lograrlo, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal. Se encuestaron 22 3 alumnos de la Escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Los predictores significativos (p <O.OS) del rendimiento académico son la atención sostenida y selectiva, y la duración del sueño. El poder explicativo varía según el género del estudiante, ya que la varianza explicada para mujeres es del 10 %y en hombres es del 29 %. Se recomienda divulgar los resultados entre estudiantes, colegas y padres de familia para fomentar una cultura de desarrollo integral. The school must promote an educational process of integral formation, including health (Muñoz Cano et al., 2013) and, considering that sleep deprivation affects basic cognitive processes (Del Ángel Cruz, 2011), the objective was to know the extent of that the level of attention and eating habits and sleep influence the academic performance of the high school student. To achieve this, an applied research with an explanatory approach of a quantitative and transversal nature was proposed. 223 students of the Preparatory School No. 13 of the UANL were surveyed. The significant predictors (p <O.OS) of academic performance are sustained and selective attention and duration of sleep. The explanatory power varies according to the gender of the student, since the variance explained for women is 10% and in men it is 29%. lt is recommended to disseminate the results among students, colleagues and parents to foster a culture of integral development. Keywords: habits, feeding, sleeping, attention, performance, Palabras clave: hábitos, alimentación, sueño, atención, ren- academic. dimiento, académico. Presencia Universitaria 29 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria través del tiempo hemos notado como, al parecer, una mala alimentación al igual que malos hábitos de sueño afecta el rendimiento académico, sin embargo no contamos con las bases teóricas pertinentes de cómo modificar estos factores. A Es de suma importancia que los maestros contemos con herramientas cognitivas en relación a estos temas y que puedan ser aplicados en beneficio de la juventud. La adolescencia constituye la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento'~ - Conocer los hábitos alimenticios de los alumnos de la Preparatoria No. 13 de la UANL y su repercusión en Otro aspecto importante en el proce- la atención en clase.así como suposo de aprendizaje del adolescente es sible correlación con el rendimiento el nivel de concentración y atención, en el desempeño académico. así como las implicaciones que esto tiene. -Conocer la calidad de sueño de los alumnos de la Preparatoria No.13 de "Una mala calidad de sueño conlleva la UANL y su repercusión en la atena una disminución de las actividades ción en clase, además de su posible cognitivas"(Del Pielago Meoño et al., correlación con el rendimiento en el 2013, p. 67). Para Chica Urzola et al. desempeño académico. (2004), hay diferentes tipos de atención siendo los de mayor repercusión -Identificar el tipo de atención que para el aprendizaje: la atención se- tienen los alumnos de la Preparatolectiva, la atención dividida yla aten- ria No. 13 de la UANL, y su posible ción sostenida (Castellano Bermudez, correlación con el rendimiento en el 2015). desempeño académico. En las escuelas, los estudiantes carecen de una educación relacionada con los hábitos alimenticios y la cantidad de horas que necesitan dormir. -Analizar posibles asociaciones de los hábitos alimenticios, la calidad del sueño y la atención con las variables demográficas identificadas. La adolescencia es una etapa en la cual se presentan muchos cambios, tanto físicos como emocionales y éstos son influenciados por muchos factores entre los cuales se puede mencionar los hábitos de sueño, así como los hábitos alimenticios. -Hacer las recomendaciones y concientización en buenos hábitos alimenticios con base en los resultados obtenidos, para su aplicación por las instituciones de nivel medio superior del Estado. El objetivo general de esta investigación es determinar la influencia de 30 Presencia Universitaria los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y el dominio de atención selectiva, dividida y sostenida en el rendimiento académico de los alumnos de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria No. 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), durante el periodo escolar 2016-2017. Los objetivos específicos de esta investigación se mencionan a continuación: La hipótesis que se plantea en este trabajo es la siguiente: Los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y la �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria atención, son predictores significativos del aprovechamiento académico de los alumnos. Actualmente, México se posiciona en los primeros lugares mundiales en cuanto a problemas nutricionales. Una vida sedentaria y una percepción mal fundada de los arquetipos expuestos por medios de comunicación como la televisión, las computadoras y los celulares, afectan también a los períodos de sueño. Con el presente trabajo y acorde con los resultados se pueden hacer propuestas de estrategias para mejorar el rendimiento educativo de los alumnos, evitando el abandono y la deserción escolar. Servera (1999, citado por Álvarez et al., 2008) menciona que el profesorado manifiesta que, por lo general, en la mitad de los estudiantes hay problemas de atención. La adolescencia constituye "la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento" (Rebustillo ySarguera, 2004, p. 81). En la adolescencia, al presentarse desnutrición ocurren consecuencias catastróficas, ya que no existe un desarrollo normal de peso yestatura; el sistema digestivo es comprometido de tal forma que las células encargadas de la absorción de nutrientes dejan de funcionar agravando el problema. En la juventud, dormir lo necesario se asocia con mejores calificaciones en la escuela, y la calidad ycantidad del sueño están relacionadas al aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes (Téllez, 2003). Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La atención es la puerta de entrada al proceso de aprendizaje, relacionada en el procesamiento de la información, que incluye la activación y mantenimiento de los demás procesos cognitivos. La población para el presente trabajo de investigación está constituida por todos los alumnos de la Preparatoria No.13 de la UANL, que es de aproximadamente 480 individuos. La selección de los grupos de alumnos que componen la muestra se realizó de forma aleatoria por racimos y voluntaria. Se incluyeron 223 alumnos de primero y de tercer semestre, inscritos en el semestre Agosto-Diciembre 2016. Esta cantidad corresponde a un 46 %de la población. El instrumento Inventario de Alimentación, Sueño y Atención (IASA) consta de 65 preguntas, divididas en cuatro secciones. La primera sección está relacionada con los datos generales del sujeto de investigación; la segunda sección se refiere al constructo atención, el cual a su vez está dividido en cinco preguntas enfocadas en la atención selectiva, cinco preguntas en la atención dividida ysiete en la atención sostenida; para la tercera sección, referente al sueño, fue utilizado el instrumento denominado Índice de Calidad de Sueño Pittsburg, que consta de 25 reactivos que hacen referencia a las características del sueño en el último mes; la cuarta sección se refiere a los hábitos alimenticos, aquí se utilizó el Student Survey Questionnaire: Understanding Nutrition and Physical Activity Environments (Park et al., 2013). Presencia Universitaria 31 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Se solicitó al Departamento de Es- suele ser la más utilizada (M = 4.0, colar de la Preparatoria la selección DE = 0.550), pero a la vez muestra aleatoria de los grupos de alumnos. el sesgo mayor hacia los valores alSe invitó a los estudiantes a par- tos de la escala (asimetría = -0.687) ticipar en la presente investigación, y un comportamiento leptocúrtico explicándoles los objetivos de la medianamente importante (curtosis misma, e indicándoles que sería ab- = 0.516). solutamente bajo su voluntad, pudiéndose retirar el que no deseara En el caso de la atención dividida y participar. la sostenida no se perciben sesgos importantes, ya que las asimetrías Los cuestionarios fueron aplicados están cercanas a cero. La atención a los alumnos, previas instrucciones sostenida muestra una tendencia a para su llenado correcto y recomen- ser platocúrtica (curtosis = -0.660) dando honestidad en las respuestas. aunque no es muy acentuada. Se garantizó a los estudiantes el anonimato. Los datos del rendimien- Al considerar los ítems para valorar to escolar fueron proporcionados por la atención, se observa en primera el Departamento Escolar. instancia que los estudiantes no están completamente de acuerdo con Respecto a los tipos de atención ninguno de ellos (M > 4.5; ver Tabla considerados, la atención selectiva 1). Las acciones más comunes se perciben en el ámbito de la atención selectiva. En este aspecto, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo (3.5 < M < 4.5) con todos los ítems, principalmente con poder orientar su atención en asuntos específicos y enfocar sus pensamientos en lo importante de los temas de clase. En el caso de la atención sostenida, sólo están de acuerdo con poder mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase y concentrarse sin necesidad de llamadas de atención por parte del maestro. En el caso de la atención dividida, únicamente están de acuerdo con poder intercambiar su atención entre diferentes asuntos de la clase; en el resto de los ítems están indecisos (2.5 < M< 3.5). Tabla 1 Descriptivos para los ítems de atención Items ('3 ~ ·> Q .5 ('3 :i:l ven ('3 :-g 5 ..... ] 32 7 Puedo intercambiar mi atención entre diferentes asuntos de la clase 6 En la clase puedo manejar mucha información de manera simultánea 8 Puedo atender al maestro y comentar con mis compañeros 9 Puedo escuchar música sin perder mi concentración en la clase 4 Puedo orientar mi atención hacia un asunto específico durante la clase 2 En clase, enfoco mis pensamientos en lo importante del tema 3 Logro concentrarme en los contenidos que se mencionan en el aula 1 En clase, cuando tengo problemas personales, logro apartarlos 11 Puedo mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase 14 Puedo mantenerme concentrado en todas las clases durante el día 17 Me cuesta trabajo concentrarme, después del descanso 15 Se me hace tedioso o aburrido atender al maestro durante toda la clase 12 Logro concentrarme sólo cuando el maestro me llama la atención Presencia Universitaria M DE 3.61 3.41 3.26 3.20 4.15 4.10 4.06 3.74 3.66 3.42 2.61 2.57 2.27 0.942 0.880 1.126 1.420 0.824 0.706 0.733 0.964 0.900 0.955 1.184 1.124 1.242 �Los hábitos aUmentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria El ICSP muestra una media de 5.9 (DE = 2.61) con un sesgo negativo (asimetría = 0.954), marcado por un caso atípico y un comportamiento leptocúrtico (curtosis = 1.87). Su comportamiento se puede observar en la Figura 1. Este índice muestra que a valores mayores, el sujeto presenta una mala calidad de sueño. El intervalo de variación es de Oa 21 3 "'u e <11 ::, u 2 <11 ~ L.L 10 -5.00. 00 15.00 10.00 5.00 20.00 Índice de Calidad de Sueño de Pittsburg Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 puntos, de tal forma que en general se ubica en un 28 %de la escala. En esta variable, a valores menores se identifica mejor calidad de sueño. Respecto a las subescalas, en la Tabla 2 se puede observar que, con excepción de la disfunción diurna (Ddi) cuya media aritmética es de 1.82 (DE = 2.000). Las demás se encuentran por debajo del punto medio de la escala (1.5 puntos). La subescala que mide la calidad del sueño es la segunda en valor más alto (M =1.24, DE= 0.624), seguida por las alteraciones en el sueño (M = 1.02, DE = 0.455). La suebscalas que presentan los valores más bajos son las de uso de medicamentos para dormir (M = 0.16, DE= 0.543) y la deficiencia del sueño (M =0.17, DE= 0.459) indicando que son los aspectos que menos afectan el índice de calidad de sueño. Figura 1. Histograma con curva normal del ICSP Tabla 2 Descriptivos para las subescalas del índice de calidad del sueño Media Mediana Desviación típica Asimetría Curtosis es LS DDo ES AS UM Ddi 1.24 1.00 .624 .344 .87 1.00 .63 .00 .782 .17 1.02 1.00 .16 1.82 2.00 .727 .366 .774 .575 -.121 .00 .543 .455 .074 3.666 -.199 7.432 1.911 13.118 -.189 .459 1.034 2.843 .320 .00 CS: Calidad del sueño, LS: Latencia del sueño, DDo: Duración del dormir, ES: eficiencia del sueño, AS: Alteraciones del sueño, UM: Uso de medicamentos para dormir, DDi: Disfunción diurna Los hábitos alimenticios sanos son los más practicados (M = 3.64, DE = 1.039), aunque no rebasan el punto medio de la escala (4 puntos). Le sigue el hábito de tomar leche (M = 2.81, DE = 1.307) y los insanos (M = 2.52, DE= 0.775). También se observa que es en los hábitos insanos donde hay más coincidencia de los sujetos. El hábito de tomar café es el menos practicado. Además de esto, la primera opción de los estudiantes para consumir como botana son las frituras (31 %), segui- das de las frutas (22 %).Al menos el 40 % de los estudiantes desayunan en su casa todos los días de la semana, mientras que un 15 %no lo hace en ninguna ocasión. El 82 % come todos los días en su casa y un 70% también cena en casa. Presencia Universitaria 33 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria En la presente investigación se en- El objetivo principal de esta invescontró que las variables predictoras tigación fue determinar el posible del rendimiento académico son la efecto de los hábitos alimenticios, el atención sostenida, la atención se- sueño y la atención en el rendimienlectiva y la duración del dormir. to académico. Después de haber realizado el análisis pertinente de los Esto concuerda con las observaciones datos, se puede concluir lo siguiente: personales y con Moneada y Hernández (2014), quienes hacen énfasis en 1. Las variables predictoras del renla importancia de la atención, mencio- dimiento académico son la atención nando que, por lo general cuando esta sostenida, la atención selectiva y la no se da se dificulta el aprendizaje. duración del dormir. Según la prueba de hipótesis estas variables explican Menores niveles de atención sos- el 12.2 %de la varianza. tenida pueden interferir con el desempeño académico de los jóvenes 2. Se observaron diferencias en las (Borrani, 2011). Considerando que la variables predictoras según el géjornada escolar es de aproximada- nero. mente siete horas y que, en algunas circunstancias, las metodologías de En los hombres, las subescalas de enseñanza son pasivas, es claro que atención sostenida, alteraciones del mantener un nivel alto de atención sueño y la duración del dormir exsostenida brindará ventajas para el plican directamente el rendimiento aprendizaje. académico, e inversamente el uso medicamentos para dormir, la latenPara la atención selectiva, se men- cia del sueño y los hábitos alimenticiona que los seres humanos la apli- cios insanos en un 28.9 %. camos para actuar con flexibilidad ante las diferentes situaciones que En las mujeres sólo se explica el se nos presenten en nuestras vidas 9.6 % de la varianza y únicamente acorde a los intereses que cada suje- a través de la atención selectiva y la to tenga en ese momento, desechan- atención sostenida. do lo irrelevante (Botella, 2000). 3. Fue creado un instrumento para el Prácticamente la mitad de los en- análisis de la atención de los estucuestados mencionaron que se des- diantes considerando tres subesvelaban por estudiar, y la otra mitad calas: atención selectiva, dividida se desvela por el uso de redes so- y sostenida. El ajuste factorial es ciales, videojuegos y por navegar en aceptable explicando el 50% de la internet. Sobre este asunto, Woods y varianza, y los índices de confiabiHolly Scott (2016) comentan que el lidad están en lo mínimo aceptable, uso de internet, en general se aso- alrededor de 0.6. cia con una corta duración de sueño, el irse a la cama más tarde, al igual 4. El nivel de atención de los estuque despertarse más tarde, también diantes se encuentra en un rango altera la latencia de sueño y produce de bueno, pero con tendencia hacia regular (65 %). cansancio en los adolescentes. 34 Presencia Universitaria �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La atención que muestra mayor problema para los estudiantes es la atención dividida. La jornada escolar es de aproximadamente siete horas y en algunas circunstancias, las metodologías de enseñanza son pasivas'~ 8. Al comparar las subescalas del índice de sueño, según los semestres de los alumnos encuestados, se encontró que los de tercer semestre 5. El índice de calidad de sueño de sufren de alteración del sueño sigPittsburg encontrado fue de 5.9 a nificativamente mayor que los de nivel general. Este nivel expresa la primero. necesidad de darle atención. Es decir, dos de cada tres estudiantes tienen 9. Los que mencionaron que su madre problemas de la calidad del sueño, y les preparaba la comida mostraron uno de cada cinco requiere de aten- mayor atención selectiva y más hábición médica y tratamiento. La mani- tos alimenticios insanos, como el festación más clara de este fenó- consumo de botanas, bebidas enlatameno es el hecho de que los sujetos das, papas fritas ychocolates. sufran de disfunción diurna. 10. Los estudiantes que cuentan 6. Los hábitos alimenticios sanos son con un cuarto exclusivo para dormir, los más practicados de forma regular, mostraron mayor atención selectiva es decir, de 4 a 5 veces por semana. que aquellos que lo comparten. Su estado de salud es beneficiado por el hecho de que los hábitos insa- 11. Prácticamente la mitad de los ennos se practican con menor frecuen- cuestados mencionaron que se descia, de 2 a 3 veces por semana. velaban por estudiar y la otra mitad por el uso de redes sociales, los viAl considerar las variables demográ- deojuegos y navegar en internet. Los ficas para comparar los compor- que se desvelan por estudiar utilizan tamientos de los constructos de menos medicamentos para dormir. forma exploratoria, se encontró lo 12. En la población estudiada, 38 siguiente: sujetos trabajan, sin embargo no pre7. En el análisis por género, se encon- sentan diferencias significativas en tró que, al menos en la Preparatoria las subescalas estudiadas. Por otro No. 13 de la Universidad Autónoma lado, en lo relacionado a la actividad de Nuevo León, las mujeres presen- física, 133 sujetos mencionan hacer tan mayor problemática con el sueño ejercicio regular o frecuente y tamque los varones yen el caso de inges- poco ellos muestran diferencias en ta de alimentos insanos los varones las subescalas al compararse con los presentan rangos más elevados. que no hacen ejercicio. Presencia Universitaria 35 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Referencias Álvarez, L., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Bernardo, A. y González-Castro, P. (2008). Evaluación y control de la activación cortical en el déficit de atención sostenida. lnternational Journal of Clinica/ and Health Psycho/ogy, 8(2), 509-524. Borrani Valdes J. B. (2011 }. Análisis de los indicadores de la atención sostenida en delincuentes juveniles. Tesis de maestría. México: UANL. Botella, J. (2000). Algunos problemas metodológicos en el estudio de la atención selectiva. Psicothema, 12(2), 91-94. Castellano Bermudez, M.J. (2015). lntervención en el aula para la mejora de la atención ye/ rendimiento en el alumnado de segundo nivel de educación primaria: eficacia de las autoinstrucciones y de la auto-observación. Tesis. España: Universidad de Valencia. Chica Urzola, H. L, Escobar Córdoba, F. y Echeverry Chabur,J. (2004). Evaluación clinica del hipersomnio. Revista Colombiana de Psiquiatría, 33(1). Del Angel Cruz,J. (2011). Efectos de la privación de 24 horas del dormir sobre los almacenes fonológicos y visoespacial de la memoria de trabajo. Tesis. México: UANL. Del Pielago Meoño, A. F. Failoc Rojas, V. E. Plasencia Dueñas, E. Ay Días Vélez, C. (2013). Calidad de sueño yestilo de aprendizaje en estudiantes de medicina humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Acta Médica Peruana 30(4), 66-68. Moneada Franco, B. 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Woods, H.C., Holly Scott (2016), Sleepyteens: Social media use in ado/escence is associated with poor s/eep quality, anxiety, depression and /ow se/f-esteem. Journal of Adolescence. 51, 41-49. 36 Presencia Universitaria �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Ornar Garza Marroquín Nació el 28 de julio de 1960 en Allende, Nuevo León, México. Es Licenciado en Biología por la UANL Cuenta con Maestría en Enseñanza Superior por la UANL y un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Cuenta con cursos y diplomados en temas de educación en México, Estados Unidos.Argentina y Francia. Fue Director de Cultura en el municipio de Allende, N.L y también se desempeñó como Director de la Preparatoria No.13 de la UANL, que se encuentra en el mismo municipio, y donde labora en la actualidad como Consejero Maestro y como Docente de Biología para los programas bilingües en inglés. También se desempeña como guía de turistas para América, Europa y Asia, y es gerente de la casa vitivinícola Garza-Moschen, Allende N.L. Correo electronico: ornargarza60@hotrnailcorn Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 37 �1,J Titulo: ªArco iris negro sobre la noche azulª Referencia: García Lorca Federico. Libro de poemas. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie· Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 12 x 12.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria The conflict so/ution and the academic tutoring as predictors of the schoo/ environment in preparatory students Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Resumen Abstract Como una manera de contribuir a la formación de los estudiantes, generar una cultura de la paz en nuestra sociedad y tratar de propiciar un clima agradable para los estudiantes, se pretende conocer en qué medida el estudiante de preparatoria percibe la solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar. Para ello, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal Se administraron 218 encuestas a estudiantes de primer y tercer semestre de la Preparatoria 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El modelo indica que dos de los factores son predictores significativos logrando explicar el 12.6% de la varianza en el clima escolar. Los factores predictores resultaron ser la solución de conflictos por mediación personal (B = .280, p = .000) y la tutoría dedicada y confiable (B = .167, p = .013). En conclusión, ambos factores explican significativamente y con un bajo tamaño del efecto el ambiente escolar. Se recomienda realizar acciones que ayuden a mejorar el clima escolar a través del uso de la mediación como método de la solución de conflictos y la tutoría dedicada y confiable. Socializar los resultados de esta investigación con compañeros puede ayudar a mejorar el clima escolar dentro de la institución educativa. As a way to contribute to the formation of our students to generate a culture for peace in our society and to promete a pleasant social environment to our students. The objective of this document is to know in what extent high school students perceive conflict resolutions and academic tutoring as predictors of the academic context. This research was applied on the bases of an explicative, quantitative and transversal approach. For this project, 218 surveys were applied to high school students attending first and third semesters of the High School 13, UANL. The survey is composed by demographic data, and three Likert scales; each is focused on specific topics/aspects: academic environment, conflict resolutions and tutoring. This model shows that two factors are significant predictors for explaining the 12.6% of variance in academic environment. The predictor factors were conflict resolution by personal mediation (B = .280, p = .000) and dedicated and reliable tutoring (B = .167, p = .013). In conclusion, both factors are explained significantly with a low academic environment size effect. lt is recommended to take actions to improve the academic environment by using mediation in the contl.ict solutions and dedicated and reliable tutoring. Socializing the results of this project with colleagues will promete increasing the academic environment at school Palabras clave: métodos, solución, conflicto, mediación, tutoría, escolar. Keywords: method, conflict, resolution, mediation, tutoring, scholar. PresenciaUniversitaria 39 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Lhablar de la justicia de La paz, es tratar de buscar La mejor manera de solucionar conflictos y esto es algo que se remonta desde hace cientos de años. Según Sanjurjo de Driollet (2010), en Argentina desde 1820 se establecían diversos códigos civiles que se debían cumplir para vivir en sociedad y se designaban a algunas personas llamadas jueces subdelegados, quienes eran Los responsables de aplicar la ley, y la "obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Driollet, 2010, pp. 399-400). E Ahora bien, la educación tal y como La percibe (Aguilera Portales, 2009} no es sólo La transmisión de conocimientos sino también un cambio de actitudes, hábitos y valores. Una de Las preocupaciones actuales que tenemos Los maestros es La de tratar de generar una cultura de la paz y La educación para La paz persigue una conciencia ética universal y solidaria, suscitando La participación de todos Los miembros de La comunidad social en Los problemas colectivos. EL planteamiento del problema es el siguiente: ¿En qué medida La tutoría y La solución de conflictos son predictores significativos del ambiente escolar en Los estudiantes de La Preparatoria No 13 de la UANL? EL objetivo general de esta investigación es identificar el efecto de La tutoría y La solución de conflictos en el ambiente escolar y con Los objetivos específicos: 40 Presencia Universitaria -Conocer La percepción del ambiente escolar en La institución. Identificar Las características de La tutoría que resultan provechosas a Los estudiantes. -Analizar las estrategias de solución de conflictos utilizadas por Los estudiantes. -Observar Las relaciones entre Las variables demográficas y Los constructos en estudio. Hipótesis: Los métodos de resolución de conflictos y La tutoría son predictores significativos del ambiente escolar. Uno de Los problemas que se observan en La actualidad en nuestra sociedad es el relacionado con La solución de diversos conflictos, éstos muchas veces son resueltos de un modo que terminan en violencia, y un sector social que se ve influenciado de una manera directa son Los jóvenes. Actualmente se sabe que en nuestro país Las diferencias o problemas que se presentan, por Lo general se arreglan en los juzgados, sin embargo, hay conciencia de que están saturados y La gente que asiste a esos Lugares, constantemente se queja de que no hay una solución rápida y eficaz a sus problemas. Es necesario dar a conocer diversas alternativas para La solución de Los problemas que se presentan en el entorno, y Los métodos alternos de solución de conflictos son una excelente estrategia para arreglar Los problemas, algunos de estos son La mediación, La conciliación y el arbitraje. La obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Oriol/et, 201 O). �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Los adolescentes, por lo general, tratan de arreglar sus inconvenientes a golpes. Yesto es una preocupación para las escuelas, ya que actualmente se han percibido las consecuencias que tienen los problemas entre los adolescentes en los contextos escolares yfuera de ellos. flictos, siendo éstos los efectos en las personas yen la comunidad a sus eventuales acuerdos que refuerzan la cohesión social, protegen las relaciones e incrementan el nivel de pertenencia ycompromiso de las personas con la obtención y mantenimiento del bien común. Existe un desconocimiento por parte de muchos de los maestros respecto a los métodos alternos de solución de conflictos y los beneficios de los mismos. Además la mediación es como una actuación en el interior de un sistema de relaciones y de interacciones entre los actores sociales, cada uno de los cuales es portador de competencias ysaberes diversificados. El propósito de la presente investigación es conocer el efecto del uso de los métodos para resolver conflictos en la percepción del ambiente escolar en los alumnos de preparatoria y quienes muestran una conducta apropiada no presentan problemas fuertes de violencia dentro de la institución. Cuando se presenten discusiones de forma cotidiana en los espacios escolares, la mayoría de los problemas se resuelven de manera particular o bien son canalizados al departamento de orientación, tutorías o a la dirección. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Es, antes que una técnica dirigida a afrontar específicas situaciones conflictivas, una condición constitutiva de las relaciones sociales, como lo es por otro lado el conflicto. Según Gorjón Gómez (2008), la mediación es la aplicación de técnicas específicas para lograr que las partes lleguen a comunicarse e identifiquen específicamente su problema, de modo que puedan encontrar alternativas para resolverlo atendiendo siempre las características del conflicto. Uno de los lugares de gran influencia para la formación del adolescente es Los maestros como tutores no sólo la escuela, ya que ésta constituye el académicos de sus alumnos, sino "marco más adecuado para ampliar y también formadores integrales, enriquecer las relaciones interpersotienen una injerencia directa con los nales ofrecidas por otros contextos adolescentes, etapa en la que ellos (familia, sociedad, etcétera) y para alestán en el proceso de formación y canzar, a través del grupo de iguales, sus acciones y consejos llegan a ser el desarrollo cognitivo, afectivo y sode gran influencia para ellos, de ahí cial de cada uno de sus miembros" la importancia de conocer estos mé- (González-Tejero et al., 2007, p.125). todos. El Estudio Estatal de Convivencia La mediación según Steele Garza Escolar encuentra que "las conduc(2009), funciona como instrumento tas contrarias a la convivencia están para la gestión positiva de los con- estrechamente relacionadas con el Presencia Universitaria 41 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria consumo de drogas, dicha conducta parece formar parte de los trastornos de externalización"(Díaz-Aguado Jalón, y Martín Seoane, 2011, p. 255). El docente desarrolla una función fundamental en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, tanto sus prácticas pedagógicas como su dimensión personal; resultan ser facilitadores u obstaculizadores del desempeño de los estudiantes r,Jalencia et al., 2014). Se debe pensar la mejor manera en la que podemos influenciar en los estudiantes, en cuanto a su formación y desempeño, ya que el papel que desempeñan con ellos es fundamentaL para esto es necesario contar con un amplio criterio y una buena disposición para las actualizaciones docentes que se presenten, así como una práctica profesional de su labor educativa. Rodríguez (citado en Reyes Rodríguez e Izquierdo Dorta, 2012) menciona las siguientes cinco dimensiones del trabajo del tutor: académico, profesionaL personalidad, político ideológica y la socioeconómica-familiar. Son muchos los aspectos y responsabilidades que adquieren los tutores y no sólo tiene que ver con lo académico, sino que va más allá de esto, por lo que para el estudiante la función que realizan como maestros tutores puede ser fundamental en su formación personal y profesional. Los mecanismos alternativos son procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar ysolucionar controversias de manera voluntaria ycolaborativa. 42 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y La tutoría académica como predictores del ambiente escoLar en alumnos de preparatoria Éstos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información yla comunicación. La población estudiada esta compuesta de 480 alumnos de la escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Se agrupan en cuatro bachilleratos: progresivo en inglés, en francés, general ytécnico. -Variables predictoras: La tutoría y la solución de conflictos. -Variable criterio: Ambiente escolar. La escala del ambiente escolar incluye 14 declaraciones para ser valoradas por los estudiantes. La escala de solución de conflictos se compone de 34 ítems yla de tutoría de 17. En todos los casos la escala utilizada incluye cinco puntos que van desde Para seleccionar a los participantes el desacuerdo (1) hasta el acuerdo del estudio se utilizó el método de (5). En relación a la tutoría también muestreo accidental por racimos y se les preguntó por la persona a la estratificado según el tipo de bachi- cual acuden de manera preferente llerato. Se escogieron los grupos con para recibir apoyo u orientación, base en la disponibilidad de horarios siendo las opciones: mi tutor, otro y aprobación de los maestros. La maestro o algún directivo. El procemuestra quedó constituida por 218 dimiento seguido para la realización sujetos que corresponde al 45% de la de este proyecto de investigación, se población. compone de las siguientes etapas: Se administró el instrumento de investigación a 218 estudiantes de preparatoria. La distribución del género es muy equilibrada ya que el 52% son mujeres y la edad de los estudiantes es mayormente de 15 y 16 años (92%) de los cuales la mayoría vive con ambos padres (86%). Más de la mitad estudian en el bachillerato general (56%) y consideran que su conducta en el nivel secundario fue buena (38%) o muy buena (47%). Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 1. Identificación de una problemáti- ca: La solución de conflictos en ambientes escolares y la formación de los estudiantes en este aspecto. 2. Identificación del problema: Selección de constructos relacionados con la solución de conflictos. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la . . experiencia y asesoría': Se escogió la tutoría como un elemento asociado de tal forma que ayude a explicar el ambiente escolar. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la experiencia yasesoría. El instrumento de investigación se compone de tres tipos de variables: -Variables demográficas: Edad, género, con quién vive, nivel académico de sus padres, nivel socioeconómico, 3. Establecimiento de la metodología. su conducta en el nivel educativo an- Se tomaron decisiones para tener un terior, medio de transporte para ir a acercamiento a la realidad y obtener la escuela y bachillerato que estudia. información empírica. Presencia Universitaria 43 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y • comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems'~ 4. Aplicación y análisis de los datos recolectados. Uso de herramientas estadísticas para obtener evidencias de la respuesta a la pregunta de investigación. miento (Cof), evitación (Evi), colaboración (Col) y negación (Neg). El ítem 8, el cual valora la felicitación del estudiante por parte del profesor cuando hace un buen trabajo, muestra una carga muy baja en el factor correspondiente (r = .174) yes percibido más como un elemento del clima social de la escuela (r = .451). La mediación personal se compone de cuatro ítems (alfa = .764), la mediación mediador consta de tres ítems (alfa= .743), la evitación tiene seis ítems (alfa= .749), la conciliación incluye cuatro ítems (alfa = .826), la colaboración se compone de cuatro ítems (alfa = .664), la negación con tres ítems (alfa = .601) y la confrontación con cinco ítems (alfa= .833). La escala original constaba de 34 ítems. Al hacer los análisis de validación, la escala se redujo a 29. En 5. Presentación del informe. Revisión este caso la adecuación muestral general del documento y estableci- también es satisfactoria (KMO =.816) miento de conclusiones y recomen- yla matriz de correlaciones difiere de la matriz identidad según la esfericdaciones. idad de Bartlett (Chi-cuadrado (561) Se identificaron dos factores que ex- = 2807.940, p = .000). Respecto a plican el 42.4% de la varianza total. la mediación se percibió una subdiLos factores de la escala se orientan visión de los ítems. hacia el ambiente escolar derivado de las relaciones con los profesores Cuatro ítems que valoran la postura yel otro derivado del clima social en o actitud de los sujetos involucrados en el conflicto (escuchar, respetar, la escuela. aclarar, empatía y apertura) y tres El factor de los profesores consta de ítems asociados con la función del 6 ítems en el instrumento original y mediador (imparcialidad, ayudador y sólo uno de ellos no se agrupó con- orientador) los cuales se agruparon con el factor de conciliación. forme a la teoría. El segundo factor se compone originalmente de ocho ítems, pero tres de ellos muestran cargas muy bajas; el ítem 1 sobre encontrar ayuda en la escuela cuando tiene una emergencia (r = -.057), el ítem 12 que valora la escuela como un lugar seguro (r = .284) yel considerar la escuela como un lugar ordenado y limpio (ítem 5, r = .213). La escala de solución de conflictos fue elaborada por el investigador. Consta de seis factores: mediación (Med), conciliación (Coc), confronta- 44 Presencia Universitaria La escala de tutoría fue creada por el investigador. En el análisis factorial (KMO =.830, Chi-Cuadrada (136) = 1304.710, p = .000) se identificaron tres subescalas que explican el 50.2% de la varianza total. Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems. �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria La confiabilidad de la tutoría dedicada yconfiable es de .889, para la tutoría orientadora y comprensiva es de .647 y para la tutoría castigadora y negativa resultó en .589. conciliación, confrontación, evitación, colaboración y negación. El de tutoría valora tres tipos; tutoría dedicadaconfiable, orientadora-comprensiva y castigadora-negativa. El proceso de investigación realizado con respecto al ambiente escolar, la solución de conflictos y la tutoría en estudiantes de bachillerato de la Preparatoria No 13 de la UANL, durante el curso escolar 2016-2017, permite establecer las siguientes conclusiones: 4. Las estrategias que más se utilizan para resolver conflictos son la mediación y la colaboración. Utilizan de manera regular las estrategias de evitación, conciliación y negación. Y casi nunca utilizan la confrontación. 1. Los factores predictores del am- biente escolar son la solución de conflictos por mediación personal y la tutoría dedicada y confiable. Explican el 13% de la varianza, según la prueba de hipótesis. 2. El poder predictivo de las variables es mayor en las mujeres, un 27% mientras que en los hombres es del 6%. 3. Los instrumentos creados para valorar la solución de conflictos y la tutoría, muestran niveles de calidad aceptable. El de solución de conflictos valora los procesos de mediación, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. En cuanto a tutorías, los estudiantes prefieren más la que es dedicada y confiable seguida de la tutoría comprensiva yorientadora. 6. Las mujeres tienen una percepción del ambiente escolar peor que los hombres. 7. Las personas que viven con ambos padres perciben la mediación personal de una manera más positiva y esto les ayuda a desarrollar más las características de dicha mediación. 8. El nivel académico de los padres de familia es un factor de influencia para usar la colaboración en la solución de conflictos. Presencia Universitaria 45 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Referencias Díaz-Aguado Jalón, M.J. y Martín Seoane, G. (2011). Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género. Psicothema, 23(2), España. Gorjón Gómez, F. J. (2008). Métodos alternativos de solución de conflictos. México: Oxford Un iversity Press. Sanjurjo de Driollet,I. (2010} Lainstitución de lajusticia de paz: la resolución de controversias vecinales de menor cuantía en materia civil y comercial (San Rafae~ Mendoza, 1900-1916). Revista de estudios histórico-jurídicos, 32, Chile. Reyes Rodríguez, R. e Izquierdo Dorta, C. (2012). El plan de acción integral tutorial. Su papel en la nueva universidad cubana. Pedagogía Universitaria, 17(21 Cuba. Steele Garza,J. G. (2009). Mediación y conciLiación en la Procuraduría General de Justicia en el Estado de Nuevo León. En Gorjón Gómez, F.J.(Editor), Mediación y arbitraje. Leyes comentadas y concordadas del Estado de Nuevo León, México: Editorial Porrúa. Valencia, L l., Galeano, A. y Joven, K. (2014). Estilos de enseñanza de los docentes: una apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la Educación Superior. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 11(26 ), México. Compilación Legislativa del Estado de Nuevo León (2017). Ley de Mecanismos Alternos para la Solución de Controversias del Estado de Nuevo León. 46 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 VíctorHugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (lnglés1 egresado de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza~ Tiene una maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza· y una maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Tiene un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de diferentes cursos y diplomados en la Enseñanza del Inglés. Actualmente es Subdirector Académico de la Preparatoria 13 de la UANL y catedrático de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza" y de la Escuela Normal Básica "Profr. Serafín Peña". Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Tiene una maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad en Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas de la UANL. Cuenta con un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tienen 32 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es el Director de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo electrónico: elarquillanas@hotmail.com Correo electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 47 �Titulo: ie quería desnuda y a mi lado...• Referencia: Villarreal José Javier, Portuaria Gótica. Era Año:2013 Serie: Libros de poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libro Medidas: 20.8 x 29 x S cms Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia The unto/d story of women in science Artemisa Flores Espínola Resumen Abstract El programa de investigación sobre mujeres en la ciencia surge a finales de los años setenta con el objetivo de explicar la escasez de mujeres. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar aquellas científicas que fueron con el tiempo olvidadas o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico. Con el tiempo los estudios se multiplicaron hasta constituir un corpus significativo en diversas disciplinas, que permitió identificar las principales barreras estructurales en las trayectorias de las científicas. Este artículo busca, en primer lugar, mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. En segundo lugar, a través del método de los estudios de caso, el texto demuestra que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. The research program on women in science emerged at the end of the 1970s with the aim of explaining the scarcity of women. The works in history were the most important to make visible those scientific ones that were forgotten with time or that their work was considered domestic instead of scientific. Over time the studies multiplied to form a significant corpus in various disciplines, which allowed identifying the main structural barriers in the trajectories of women scientists. This article seeks, in the first place, to show the contribution of gender studies to reveal sexism and the logics of power and domination in science. Secondly, through the method of case studies, the text shows that even two of the most important scientists in the history of science experience the 'Matilda effect· of women in science. Palabras clave: academia, sexismo, género, historia, ciencia, Keywords: scholarship, sexism, gender, history, science, technology. tecnología. Presencia Universitaria 49 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia esde los orígenes del movi- 1994). El feminismo se va gestando a miento feminista, las mujeres partir de un proceso de reflexión en utilizaron las herramientas te- torno a la resignificación de la idea óricas y políticas a su alcance para ilustrada de igualdad. exigir la igualdad en el ámbito acaEste telón de fondo ilustrado y revodémico. lucionario del siglo XVIII proporcionó El movimiento feminista m1C1a en a las mujeres referentes para una el siglo XVIII con la Ilustración, que vindicación de derechos, como son hace surgir la bandera de la razón la educación, el derecho al trabajo, o y permite así reivindicar la igualdad el derecho al voto. Beltrán Pedreira entre los sexos frente a los principios (2001) señala que los caminos que biologicistas, tradicionalistas y de siguió el movimiento feminista euculto al pasado que daban fuerza a la ropeo fueron diferentes de los del idea ya bien consolidada de la infe- continente americano. rioridad y supeditación de las muMientras que las reivindicaciojeres a los hombres (Amorós, 1997). nes de las francesas no tuvieron un reconocimiento por parte de Siguiendo a Maguire, en este artículo la mayoría de las mujeres, en el feminismo es entendido de la forEstados Unidos consiguieron establecer fructíferas alianzas con ma siguiente: (a) creencia de que las mujeres mujeres de clase media que les llevarían al éxito político (Beltrán universalmente se enfrentan a formas de opresión yexplotación; Pedreira, 2001: 36). (b) un compromiso para desvelar ycomprender lo que causa y sus- En el siglo XIX, un grupo de mujeres tenta esta opresión, en todas sus en Estados Unidos y después en Informas y (c) un compromiso de glaterra y Francia, se movilizaron en trabajar individualmente y colec- torno al sufragio. Este movimiento tivamente en la vida diaria para social internacional se le denomina finalizar todas las formas de opre- el 'sufragismo' y es considerado por sión (Maguire, 1987: 79). las anglosajonas como la primera ola del feminismo. Otras muchas El feminismo como movimiento so- autoras, como por ejemplo Beltrán cial y político surge de las filas de Pedreira y Amelia Valcárcel (2000), una corriente de pensamiento que, proponen considerar como primera aunque incipiente, marcará radical- ola la vindicación ilustrada, bastante mente una diferencia en el modo de ignorada por las feministas anglosaver la vida y la sociedad en la época jonas. El sufragismo tiene sus raíces moderna: la Ilustración. Sin embargo, en el movimiento abolicionista esaunque por un lado, la llustración tadounidense y sus principales figuofrecía alternativas ideológicas de ras fueron Elizabeth Cady Stanton y igualdad, por el otro limitaba esa Susan Anthony. igualdad al mundo de los varones y sometía la naturaleza a la más ab- Habrían de pasar muchos años más soluta dominación por la técnica y para que las feministas volvieran a la ciencia positivistas (Malina Petit, conformar un grupo importante de D 50 Presencia Universitaria Beltrán Pedreira y Amelia Va/cárcel (2000), proponen considerar como primera ola la vindicación ilustrada, bastante ignorada por las feministas anglosajonas'~ �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia mujeres que lucharan desde diferentes espacios -la academia, la población civil, entre otras- hasta organizar un gran movimiento social que tiene lugar a finales de los años setenta. Este movimiento social surge debido a unas condiciones históricas y materiales específicas, como fueron las grandes movilizaciones sociales de mayo de 1968 francés, el 2 octubre de 1968 en México, así como una serie de luchas en otras partes del mundo. Teniendo como consecuencia múltiples reflexiones en las universidades y en los lugares de investigación sobre las cuestiones y debates entre el activismo político y la academia, un tema recurrente después del proceso de institucionalización del feminismo a través de lo que se conoce como los departamentos de estudios sobre las muieres. El feminismo académico apareció fundamentalmente en las humanidades y ciencias sociales con el fin de examinar lo que se ha dicho de las mujeres, documentar sus contribuciones en diferentes campos y explicar los mecanismos que mantienen su subordinación y marginalización. Los primeros programas de investigación sobre mujeres en la ciencia fueron desarrollados para explicar por qué había tan pocas mujeres en ciencias. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar la obra de científicas que habían pasado al olvido o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico (obstetricia, astronomía, etcétera). Los trabajos en estas áreas se multiplicaron hasta formar una vasta literatura que permitió identi- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 ficar las principales barreras estructurales a las que se enfrentan las mujeres. Este artículo tiene como primer objetivo mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. El segundo objetivo, es demostrar que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. Para realizarlo se utiliza el método del estudio de casos para ejemplificar esa otra historia de dos científicas en ciencias naturales. El caso de Marie Curie y Rosalind Franklind, ejemplifican que si ellas se toparon con obstáculos y barreras en su trayectoria, imaginemos la situación de la gran mayoría de científicas. La suma de pequeñas discriminaciones provoca la exclusión los puestos de poder en ciencia, lugares donde se deciden, por ejemplo, los programas de investigación que serán financiados, las personas que tendrán una plaza o el reconocimiento de la comunidad científica. Marco teórico: la interacción entre género y ciencia Una herramienta teórica clave en el desarrollo del feminismo académico fue la creación de la teoría feminista de género (El género ha sido considerado como una variable, un concepto o una categoría, sin embargo, los estudios de género en la academia han conformado unos contenidos y prácticas específicas que permiten considerarla como una teoría crítica originada en la reflexión feminista). Este término ha tenido problemas para ser entendido en la academia, Presencia Universitaria 51 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia por ser un concepto abstracto tomado del inglés. El género, como se le conoce en los ámbitos académicos, ha sido una poderosa herramienta para combatir evidencias yfacilitar la desnaturalización de la diferencia sexual. A partir de la década de los setenta su uso comienza a difundirse en muchos países y sus aportes han sido incontestables. Cuando se habla de género, se busca distinguir la noción de 'sexo' biológico, -hormonas, genes-, de la del 'género' social. Desde siempre, incluso en la investigación científica, como veremos más adelante, se explican las diferencias sexuales entre los hombres y las mujeres por la biología. Es decir, el hecho de tener órganos sexuales diferentes determinaría a las mujeres a comportarse socialmente de una manera y a los hombres de otra. A pesar de ser una idea bastante difundida, basta con analizar los casos de niños y niñas intersexo -que nacen con un sexo indefinido- para darnos cuenta del peso de lo social en nuestro desarrollo del ser humano. La teoría feminista del género explica que la diferencia de comportamientos entre los sexos no tiene una base biológica, sino cultural y social. Este mismo argumento de naturalización ha sido y es utilizado para justificar el 'racismo' y las clases sociales en nuestra sociedad. Con la 'teoría feminista del género', el feminismo pasó a convertirse, además de un movimiento político, en una teoría crítica. El género permite el cuestiona miento y reformulación de teorías y asunciones deterministas sobre el comportamiento 52 Presencia Universitaria humano, que explican el inferior estatuto social de las mujeres por una supuesta diferencia biológica entre los sexos (Ortner, 1979; Rosaldo, 1974). La teoría de género ofrece una base firme para combatir en el plano teórico yluchar desde el plano político por un cambio social (Rubin, 1986; Lamas, 1994; Lagarde, 1997). Como se ha dicho antes, los estudios de género surgen en un contexto específico de movilización social a mediados de los años setenta, junto con otras movilizaciones sociales importantes como el movimiento ecologista o pacifista, que plantean su escepticismo ante el futuro de la sociedad. Estas preocupaciones dan lugar a los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Los estudios CTS buscan entender aquellos aspectos sociales del cambio científico-tecnológico, particularmente los condicionantes y las consecuencias sociales y ambientales. Por su parte, los estudios de ciencia, tecnología y género (CTG) buscan integrar el género como teoría crítica relevante para comprender los efectos de la ciencia y la tecnología sobre nuestros modos de vida y los procesos de su producción. Los estudios CTG se consolidan con la publicación de los libros: Alice trough the microscopy (1980) que escribe el grupo Brighton de Mujeres yCiencia; el libro de Janet Sayers Biological Politics: feminist and anti-feminist perspectives (1982) y finalmente el libro de Evelyn Fox Keller A feeling far the organism (1983). Otros libros que continuaron con sus aportaciones desde el feminismo yque siguen siendo muy influyentes son: Science and gender: a critique of Biology and �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia its theories on women de Ruth Bleier (1984) y unos años después Reflections on gender and science de Evelyn Fox Keller (1983/1984) y sobre todo The science question in feminism de Sandra Harding (1986/1996). Los estudios CTG han producido no sólo una reflexión intensa en cuanto a la participación de las mujeres y los hombres en la ciencia y en la tecnología, sino también una profunda crítica de la práctica científica y tecnológica. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología y desde diferentes disciplinas han creado un número significativo de contribuciones. Los primeros trabajos comenzaron con la constatación de la escasez de mujeres en la práctica y en el proceso científico y tecnológico, dando como resultado estudios que buscaban recuperar del olvido a mujeres científicas y tradiciones realizadas por mujeres. Se desvelaron las barreras explícitas que impedían el acceso de las mu- jeres al conocimiento. No obstante, los estudios en curso sustentan que existen también barreras implícitas que impiden el acceso en igualdad de condiciones para hombres y mujeres. Pero sobre todo, se han puesto de manifiesto los mecanismos ideológicos que han ayudado a mantener esta situación de desventaja para las mujeres en la tecnociencia. Sexismo en la historia de la ciencia: el caso de Marie Curie y Rosalind Franklind En el seno del feminismo existen algunas historiadoras de la ciencia que han cuestionado algunos de los trabajos realizados durante estos años para rescatar las aportaciones científicas de las mujeres a la ciencia, como las biografías que se realizaron sobre Marie Slodovska Curie o Rosalind Franklind. Schiebinger (1987) critica que estos trabajos hayan hecho lo mismo que el modelo masculino de describir los méritos de gente renombrada. En cambio, sugiere que la obra de Margaret Rossiter (1982) o Evelyn Fox Keller (1983/1984) aportan una historia muy diferente al analizar la estructura de la ciencia. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares, por ejemplo, se encargaban de realizar observaciones, compilar datos y muestras, lo cual forma una parte fundamental de la investigación, pero esto no fue tomado en cuenta, fue silenciado, este trabajo enmarcado como trabajo doméstico, no fue considerado como científico. Keller, por su parte, señala que el mundo científico tardó décadas en darse cuenta de la valiosa contribución de Bárbara McClintock por tener un estilo diferente de hacer ciencia, pero que finalmente galardonada con el prestigioso premio Nobel. Los trabajos de Rossiter y Keller permitieron reescribir la historia de las mujeres en la ciencia, es decir, contribuyeron para que la historia sea cada más completa. Una gran parte de los estudios realizados permitieron también poner en evidencia que la situación de las mujeres que habían logrado destacar en el mundo científico era excepcional y privile- Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares'~ Presencia Universitaria 53 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia giada. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas. Si bien estas situaciones específicas no las tuvieron muchas mujeres, su participación fue mucho más importante de lo que imaginamos. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas'~ 54 Presencia Universitaria Analizar la historia de las mujeres desde una perspectiva diferente fue posible gracias a herramientas y conceptos nuevos, como lo es el marco conceptual proporcionado por la teoría de género feminista. Gracias a los trabajos de recuperación de la historia de las mujeres que han tenido lugar en los últimos años, en su mayor parte realizados por académicas feministas, se sabe que existieron muchas mujeres que pudieron entrar a ese reducido número de personas que desarrollan la ciencia y la tecnología (Alic, 1991; Rossiter, 1982; Schiebinger, 1999). Ha sido un trabajo arduo y sin duda imprescindible el realizado por las historiadoras para recuperar las figuras femeninas que hicieron grandes aportaciones a la ciencia y a la tecnología y que siguen siendo desconocidas para la gran mayoría de la población. En gran medida esto se debe a un sesgo de género en la historiografía. La historia es siempre contada por los que tienen poder y en esta sociedad patriarcal son los hombres -blancos, burgueses, occidentales, heterosexuales- los que han escrito la historia de la humanidad. En el caso particular de la ciencia y la tecnología, las mujeres en esta historia no aparecen representadas por los historiadores, y si lo hacen, es por ser esposas, madres, hermanas o amigas de algún varón. Aunque actualmente existe una gran cantidad de estudios dedicados a buscar la vida y obra de mujeres presentes en la historia de la ciencia, la realidad es que los libros recientes siguen sin mostrar las contribuciones de las mujeres a la historia de la ciencia. El caso ejemplar en la historia de la ciencia lo constituye Marie Curie, quien quizás ha sido la mujer que ha logrado tener el mayor reconocimiento como científica. Sin embargo, su figura es tan excepcional para la ciencia, que hay quienes opinan que exaltar mucho su obra es contraproducente, ya que obscurece la obra de otras muchas mujeres científicas y puede también desalentar a otras científicas que ven su obra como algo fuera de su alcance (Almodovar, 1996). Su obra ha sido digna de muchas biografías, libros y películas, pero se ha prestado poca atención a los obstáculos experimentados por Marie Curie en su trayectoria científica. Su caso puede darnos el mejor ejemplo de cómo a una científica, a la que la comunidad científica reconoció con el máximo galardón en ciencias, el premio Nobel, le fue negado, al mismo tiempo, el acceso a la prestigiosa Academia de Ciencias Francesa. Y esto sucedió poco tiempo antes de que recibiera su segundo premio Nobel -mérito que ningún hombre o mujer había obtenido en toda la historia de la ciencia-. Podríamos cuestionar si Marie Curie hubiera logrado ser tan famosa si su esposo Pierre hubiera seguido vivo, �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia ya que habitualmente cuando las mujeres participan con sus maridos, sus trabajos se vuelven invisibles y los méritos son reconocidos sólo para el científico y no para su esposa. Creo que éste hubiera podido ser también el caso de Marie Curie, y para argumentarlo, voy a criticar el argumento de Helena Pycior (1993), quién atribuye la fama de Marie Curie al establecimiento de una reputación científica. Su trabajo sostiene que a pesar de las dificultades a las que se enfrentó Marie Curie, el factor clave fue la política de publicación entre ambos esposos, ya que cada uno reclamaba crédito por sus contribuciones individuales, así como por las conjuntas. Menciona que, en 1902, Marie Curie ya había publicado resultados clave tanto en Física como en Química, lo que le permitió una temprana prominencia en la comunidad científica francesa, destacando que sus trabajos individuales los firmaba como Marie Slodowska Curie. El caso de Marie Curie me servirá para demostrar que a pesar de su importante notoriedad, tuvo que enfrentarse a las discriminaciones de sus colegas y de las instituciones científicas en general. El primer ejemplo de esta situación fue durante la selección de ambos para el premio Nobel de Física en 1903. Pycior señala que Marie no había sido considerada en la premiación y que mientras el comité deliberaba, la matemática sueca Gasta Mittag-Leffler contactó a Pierre para decirle que estaban intentando excluir a Marie del premio. Pierre Curie escribe entonces al comité para decirles que si habían pensado en él para el premio, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 desearía ser considerado junto con Marie Curie. Finalmente el comité de Física toma en cuenta su demanda y les otorga el premio compartido (d. Pycior, 1993: pp. 312-313). 1ncluso para científicas de la talla de Marie Curie, existieron obstáculos importantes debido a que era una mujer.Antes de morir Pierre Curie, ya empezaban a considerar los trabajos de ambos como realizados únicamente por él. Otro ejemplo ocurre cuando Pierre Curie obtiene el premio La Caze que otorga la Academia Francesa, y que constituye el más prestigioso reconocimiento, el cual se lo dieron al considerar sus importantes contribuciones a la ciencia, sin importar que, con muy pocas excepciones, éstas contribuciones fueron realizadas de forma conjunta con Marie Curie. En cambio para reconocer la labor de Marie Curie, la Academia de Ciencias Francesa le otorgó el premio Gagner tres veces, un premio de menor prestigio y menor compensación económica. Pycior señala que a la muerte de Pierre Curie el obituario de la revista Nature lo define como un científico que hizo importantes contribuciones a la ciencia y mencionan sus tres más importantes: un nuevo elemento que induce radioactividad, la carga negativa de los rayos beta y la evolución espontánea de calor desde el radio, sin decir que las dos primeras fueron descubrimientos conjuntos de los Curie. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología'~ La vida de esta pareja científica muestra cómo Pierre Curie va teniendo cada vez mayor reconocimiento, que culmina con la entrada de Pierre Curie a la Academia de Ciencias en Presencia Universitaria 55 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia 1905 -privilegio que le fue negado a Marie Curie-. Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individuales trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como 'efecto Mateo· (Merton, 1968). Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individua/es trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como efecto Mateo'~ .- Merton, 1968 Haciendo referencia al 'efecto Mateo' descrito por Merton, Margaret Rossiter elabora a su vez el 'efecto Matilda', para explicar este fenómeno vivido por las mujeres en la ciencia y la tecnología (1993 ). Ella cuestiona que cuando Merton denuncia lo que denomina el "efecto Mateo", no prestó atención a toda la sentencia bíblica de Mateo -de donde toma el nombre-, porque sí bien, en su primera parte menciona que, aquellas personas que tienen, se les dará más y tendrán más abundancia; continua diciendo que, aquellas personas que no tienen, de ellos tomarán incluso las personas que tienen. Es precisamente esta segunda sentencia, lo que la autora define como el "efecto Matilda". A pesar de las diversas discriminaciones experimentadas por Marie Curie, para Rossiter, ella podría considerarse como una excepción, debido a la consolidación de su fama y la obtención de los mayores reconocimientos de la comunidad científica. Su importancia es tan grande, que pocos hombres pueden llegar a tener tal reconocimiento. En cambio, utiliza el caso de otras científicas para ejemplificar el "efecto Matilda", entre ellos el de Rosalind Franklind. Su caso es bastante triste, ya que ella nunca tuvo el reconocimiento de la comunidad científica 56 Presencia Universitaria por sus hallazgos. Franklind encontró la estructura que se denomina la doble hélice en la estructura del DNA y sin este elemento no hubiera sido posible descifrar el código genético. Su historia fue conocida por el libro de James Watson (2000), donde señala que fue Rosalind la que descubrió la estructura con la forma de doble hélice. Lo que sabemos, gracias a estas informaciones, es que hubo dos eventos que fueron cruciales para que Watson y Crick pudieran tener la información necesaria para poder encontrar la estructura del DNA y que Franklind nunca supo: One was that Wi lki ns showed Watso n Franklin's best X-ray diffraction image; wich clearly indicated that DNA forms a helix. The other was that Max Perutz, a senior researcher at Cambridge, received a research report the King's group has submitted to their funders. Knowing of Watson's and Crick's interest in DNA, he showed them the report, which included the conclusions Franklind had drawn on the basis of her X-ray image, conclusions that specified all the critica[ dimensions of the DNA helix (Hubbard, 2003: 797). De esta forma, Watson y Crick obtuvieron la información de manera poco honesta. El hallazgo de la estructura en forma de doble hélice fue la clave central para descubrir la estructura del ADN y que los hizo acreedores del premio Nobel. En cambio Franklind nunca fue reconocida por su trabajo. Estos dos afamados científicos se expresan en términos peyorativos sobre ella, seguramente debido a su temprana muerte. �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Ambos reconocen cómo utilizaron sus investigaciones sin que ella lo supiera y, a pesar de este hecho, ninguno le dio crédito por el trabajo tan importante que realizó. de la intersección entre el género, la 'raza' y la clase. El sistema educativo y el mundo académico, en general, reproduce las desigualdades sociales en vez de combatirlas (Bourdieu, 2012). El capital económico, escolar, Es necesario tener en cuenta las cultural o militante permite a muy formas de discriminación definidas poca gente apropiarse los códigos anteriormente para poder rehacer necesarios para lograr el éxito acala historia de las mujeres en la cien- démico. Una gran mayoría deserta la cia. Seguir insistiendo por el pleno escuela antes de entrar a la univerreconocimiento de científicas y tec- sidad y serán entonces las mismas nólogas que hoy siguen ausentes y personas las que llegan y se encardesconocidas para la gran mayoría, gan a su vez de enseñar a las futuras fuera del ámbito del feminismo. generaciones. Los obstáculos de las mujeres en la academia se vuelven cada vez menos explícitos, pero no por ellos menos eficaces. Durante los primeros siglos las mujeres practican la ciencia y la tecnología, pero si en la antigüedad había sido difícil para las mujeres acceder al conocimiento, el origen de lo que se conoce como ciencia moderna está marcado por barreras que excluyen a las mujeres científicas. Este artículo pone de manifiesto la importancia de la teoría feminista del género para analizar los obstáculos a los que se enfrentan las mujeres en su trayectoria científica y en particular sobre los efectos para la ciencia misma de que la ciencia sea realizada en su mayoría por hombres blancos, heterosexuales, de clase media. La participación de las mujeres en la ciencia ha ido cambiando las prácticas científicas, aportando puntos de La creación de las universidades y vista diferentes, añadiendo nuevas de las Academias de Ciencia en Eu- cuestiones y temas de investigación ropa permite su exclusión, ya que se o utilizando nuevos métodos de inles niega el ingreso. Al impedirles el vestigación. ¿Cómo sería una ciencia acceso al conocimiento, la ciencia y y tecnología donde otros puntos de la tecnología se establecen como vista fueran representados? prácticas masculinas (Schiebinger, 1989/2004; Pérez Sedeño, 1999; Frías Ruiz, 2001 ). Los aportes de los estudios de género al campo de la ciencia yla tecnología han sido significativos, no sólo participando en la reconstitución de una historia más completa del mundo, pero también en la creación de nuevos conceptos que permitan explicar las diferencias sociales entre los sexos, sin perder de vista los efectos Presencia Universitaria 57 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia Referencias Alic, Margaret (1991). El legado de Hipatia. Historia de Mujeres desde la Antigüedad hasta finales del siglo XIX Ed. SigloXXI, Madrid; Almodóvar, Miguel A. (1996). Mujer y ciencia en lberoamérica. Invisibilidad y familia. En: Teresa Ortiz Gómez, Gloria Becerra Conde (eds.). Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias naturales, experimentales y tecnológicas. (Teresa Ortiz y Gloria Becerra eds.), Feminae, Universidad de Granada, Granada. Amorós, Celia (1997). Tiempo de feminismo. Col Feminismos. Madrid: Cátedra. Beauvoir, Simone (1999). 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Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia ytecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Daniele Kergoat y Jules Falquet) de la red temática ·sexo, clase y género· de la Asociación Francesa de Sociología. Correo electrónico: artemisa.flores-espinola@cnrs.fr Recibido: 20/10/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 59 �cr d ( • Titulo: "A partir de ahora no viajaré mas que en sueños· Referencia: Veme JuLio. La vuelta al mundo en 80 días. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 27 x 20.8 x 7.2 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Gender differences in attitudes toward mathematics Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Resumen Abstract Los resultados de las investigaciones previas no permiten generalizar la existencia de diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas, sin embargo coinciden en su mayoría en señalar que los hombres tienen una mayor motivación extrínseca, que muestran una mayor confianza en sus logros futuros en el área de las matemáticas, menor ansiedad ante las matemáticas y atribución del éxito a causas externas. Las mujeres, por su parte, tienen mejor rendimiento y sobresalientes evaluaciones proporcionadas por los maestros, por otro lado las actitudes de profesores y profesoras, estudiados en las investigaciones. Reflejan claramente una sobrevaloración de lo masculino en detrimento de lo femenino,también coinciden en no encontrar diferencias significativas en la motivación y en el autoconcepto. Pero ¿existen realmente tales diferencias o sólo son producto de estereotipos ya establecidos por los docentes? y, si no existen, ¿por qué tan poca participación femenina en la elección de carreras relacionadas con las ingenierías, la física o las matemáticas? Partiendo de estas premisas, el presente estudio trata de atender dos argumentos: Identificar si existen tales diferencias, en particular en alumnos que no se detectan con deficiencias o debilidades aparentes, ni en el rendimiento ni en sus habilidades en matemáticas; y la identificación de diferencias de género en su autoconcepto en el resto de la población estudiantil de primer ingreso al bachillerato. The results of previous research do not allow us to generalize the existence of gender differences in attitudes toward mathematics, however they coincide in the majority in pointing out that men have a greater extrinsic motivation, that they show greater confidence in their future achievements in the area of mathematics, less anxiety about mathematics and attribution of success to external causes. Women, on the other hand, have better performance and outstanding evaluations provided by teachers, on the other hand the attitudes of professors and teachers, studied in the investigations. They clearly reflectan overvaluation of the masculine to the detriment of the feminine, they also agree in not finding significant differences in motivation and self-concept. But are there really such differences orare they only the product of stereotypes already established by teachers? and, if they do not exist, why so little female participation in the choice of careers related to engineering, physics or mathematics? Based on these premises, the present study tries to address two arguments: ldentify if there are such differences, particularly in students who do not detect themselves with apparent weaknesses, neither in their performance nor in their skills in mathematics; and the identification of gender differences in their self-concept in the rest of the student population of first admission to the baccalaureate. Palabras clave: género, actitudes, percepción, habilidades, matemáticas, aprendizaje. Keywords: gender, attitudes, perception, skills, mathematics, learning. Presencia Universitaria 61 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas orno todos sabemos la educación media superior en México presenta bajos niveles de logro académico en los resultados de las pruebas estandarizadas, en particular en los resultados de las habilidades numéricas; en los últimos años la investigación académica ha centrado sus esfuerzos en identificar las causas del rechazo que sienten los alumnos por el estudio de esta disciplina, específicamente a finales de los 90 la investigación académica ha cobrado especial interés respecto de las actitudes en el aprendizaje de las matemáticas. e Las relaciones afectivas de los alumnos son parte fundamental en el proceso aprendizaje, esto representa una problemática real en las aulas y constituye una barrera entre la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno yse traduce en apatía.rechazo, ansiedad, desinterés o miedo por las matemáticas y su correspondiente bajo nivel de desempeño y bajos índices de efectividad académica. Respecto del comportamiento en el aula, es común entre los profesores de matemáticas notar diferencias entre las actitudes que presentan alumnos y alumnas en el salón de clases. La interrogante de esta investigación es la siguiente: ¿Existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato? La hipótesis se menciona a continuación: existen diferencias determinadas por el género respecto de las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de bachillerato. 62 Presencia Universitaria El objetivo general es identificar si existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato. Y los objetivos específicos son los siguientes: -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de sus actitudes hacia las matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de la forma en que se perciben en sus habilidades en matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de su rendimiento en matemáticas. Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas, principalmente se han realizado investigaciones para identificar las actitudes de hombres y mujeres respecto del aprendizaje de las matemáticas pero éstas se han realizado en nivel básico y nivel superior y poco, o nada, se ha investigado en el nivel bachillerato. En los últimos 20 años el estudio de las actitudes y las diferencias de género respecto del aprendizaje de las matemáticas ha tomado fuerza en las investigaciones educativas, los estudios se han realizado en su mayoría en el nivel superior y en el nivel básico principalmente y poco se ha investigado en el nivel medio superior. Barbero, l., Holgado, F., Vila, E. y Chacón, S. (2007) en su investigación Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas titulada Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género, concluyen en sus resultados que sí que existen diferencias significativas en cuanto al rendimiento en Matemáticas entre los niños y niñas de 13 años en todas las áreas excepto en la correspondiente a los números y operaciones. En relación con los hábitos de estudio o trabajo de las Matemáticas no se encontraron diferencias significativas entre los niños y las niñas pero sí en su actitud hacia las Matemáticas, siendo ésta más favorable en los niños. Cerezo, T. y Casanova, P. (2011) realizaron una investigación en España y Brasil con alumnos de educación secundaria sobre las Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados que obtuvieron reflejan que las chicas presentan menores niveles de motivación extrínseca, se responsabilizan más de sus fracasos, utilizan en mayor medida estrategias de procesamiento de la información y obtienen mejores calificaciones en lenguaje. No se encontraron diferencias de género en autoconcepto académico, en motivación intrínseca, en las atribuciones realizadas ante el éxito y en el rendimiento alcanzado en Matemáticas. Otras investigaciones (Lightbody et al, 1996; Georgiou, 1999; Powers y Wagner, 1984) han demostrado que existen conductas distintas entre hombres y mujeres; las mujeres tienden a relacionar su rendimiento con el esfuerzo realizado y su fracaso a su falta de habilidades, los hombres lo atribuyen a la habilidad, a la suerte, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al profesor y demuestran tener mayor motivación extrínseca respecto de las mujeres. González, R. M. (2003) realizó un estudio sobre las diferencias de género en el desempeño matemático de estudiantes de secundaria,en sus resultados destaca que el rendimiento en pruebas no presenta diferencias significativas entre hombres y mujeres, respecto de la aptitud, las diferencias promedio son moderadas a favor de los hombres. En estudios diversos (Mullis et al., 2000; Busselmans-Dehairs et al., 1997; Friedman, 1989) no se han encontrado diferencias significativas entre niños y niñas antes de los trece años. Moore y Smith (1987) realizaron investigaciones con poblaciones específicas donde encontraron grandes diferencias en poblaciones latinas y muy pequeñas diferencias en población negra a favor de los hombres. Diversas investigaciones sugieren que los patrones de socialización desde la primera infancia suelen favorecer las habilidades visoespaciales y el razonamiento en los niños y limitan a las niñas (Lytton y Romney, 1991), como la construcción de figuras utilizando bloques, armar y desarmar juguetes y rompecabezas, juegos de estrategia y, en general, los deportes que implican movimiento y precisión. En los últimos años estudios de género y matemáticas en México han proporcionado información respecto de que las niñas superan en eficiencia terminal y reprobación escolar en secundaria (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, 2000). Presencia Universitaria 63 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Existen también diferencias en las conductas de profesores y profesoras en el aula respecto del género de sus alumnos, Flores, R. (2007), Leder (1987) concluyen respectivamente que el profesorado se dirige más a los hombres que a las mujeres, percibiendo de manera distinta a niños y niñas, ycuando los niños son buenos alumnos lo atribuyen a una mayor creatividad, a la cual consideran indicador de verdadera inteligencia. Selección de la muestra: Dada la naturaleza de esta investigación se consideró a los alumnos de primer ingreso a preparatoria en agosto 2015 en dos muestras: 106 de los alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios y 303 alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios. La presente investigación trata de determinar la presencia o no de diferencias de género existentes en distintas variables de actitudes en el aprendizaje de las matemáticas, la investigación tiene un alcance descriptivo con una metodología cuantitativa y un diseño no experimental. Después de revisar la bibliografía se establecieron los ejes de la investigación y las líneas de trabajo; es importante señalar que no existen estudios específicos sobre la existencia o no de diferencias de género respecto de la autopercepción hacia el aprendizaje de las matemáticas en alumnos que se ha demostrado cuentan con las mismas habilidades matemáticas. Es sustancial para este estudio retomar las líneas de investigación anteriores y contrastarlas con nuestros Instrumento de investigación: Se resultados para dar respuesta a la utilizaron dos instrumentos que hipótesis de la investigación y los obfueron aplicados de manera para- jetivos establecidos. Se identifican la lela en alumnos de primer ingreso población, el tamaño de la muestra y de bachillerato de la Preparatoria 8 los instrumentos de investigación, se de la UANL. Uno de los instrumentos analizan los resultados utilizando la titulado Actitudes matemáticas se prueba t para grupos, para contrastar aplicó a 106 alumnos que obtuvieron la variable género con las variables al menos el 70% de aciertos en el de los ejes actitudes y percepción de examen de ubicación de espacios en sus habilidades en matemáticas. junio del 2015, el otro instrumento fue aplicado a una muestra de 303 Avances de la investigación: La alumnos del resto de la población de primera muestra la componen 106 primer ingreso, este instrumento se alumnos con un nivel de habilidades nombró Autoconcepto de los alum- yconocimientos de matemáticas que nos de primer ingreso al bachillerato, van de regulares a muy buenas, las ambos instrumentos fueron aplica- variables utilizadas fueron diseñadas dos en el semestre agosto-diciembre para determinar sus actitudes hacia 2015, utilizando escalas decimales. las matemáticas. Los datos fueron tratados en el software Statistica 7.0, utilizando la Algunos de los resultados destacaprueba para grupos. dos se presentan a continuación: 64 Presencia Universitaria Uno de los instrumentos titulado Actitudes matemáticas se aplicó a 106 alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en e/examen de ubicación de . . . espacios en 1un10 del 2015'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La población está compuesta de 53 alumnos y 53 alumnas, se puede inferir que, respecto de la variable de habilidades matemáticas, no se encuentran diferencias significativas. Para la identificación de posibles diferencias por género se utilizó la prueba estadística t para grupos y la prueba de Levene, apoyados en el software de Statistica, y con un nivel de error menor al 5%, no se encontraron diferencias significativas para la motivación para e legir más cursos de matemáticas de los estrictamente necesarios; conside- rar que la matemáticas son importantes con su utilidad en los estudios Universitarios. La flexibilidad en la resolución de problemas; la facilidad o simplicidad al resolver problemas; la facilidad para resolver problemas por diferentes métodos; escuchar a los demás cuando se cometen errores; en la utilización de teoremas, postulados de forma consiente; escribir notas del maestro, escribo las ideas y opiniones interesantes, sentirse motivación en las clases de matemáticas, respecto del rendimiento académico Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 (puntaje de ingreso); en el examen de ubicación de espacios tampoco se identificaron diferencias significativas. Se identificaron 10 variables para las cuales se encontraron diferencias significativas todas ellas en favor de los hombres (ver la tabla 1). Una vez aplicadas estrategias de actividades en equipos colaborativos y uso de recursos en línea un mes después se aplicó examen de conocimientos matemáticos y se encontraron diferencias significativas en favor de las alumnas (ver tabla 2). Tabla 1 M Hombre Importancia en la resolución de problemas cotidianos Importancia para resolver proble1nas en otras disciplinas El lenguaje mate1nático es una herramienta poderosa Independencia del método de enseñanza Las mate1naticas son sencillas Altas expectativas de exito en 1natemáticas Puedo aprender con cualquier 1naestro Independencia de los recursos didácticos del docente Agrado por las matemáticas Preferencia de las 1natemáticas respecto a otras disciplinas M=media. t-value p 8.26 M Mujer 7.77 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 1.587 1.722 0.3388 2.16 0.032 8.33 7.73 2.64 0.009 1.472 1.839 0.1980 7.58 6.68 3.22 0.001 1.941 2.149 0.2866 8.25 7.62 2.14 0.034 1.952 2.332 0.0508 7.57 7.78 6.71 6.93 2.45 2.52 0.015 0.012 2.309 2.213 2.728 2.663 0.0396 0.1485 8.19 7.35 2.69 0.008 2.035 2.534 0.0977 8.27 7.48 2.94 0.004 1.738 2.157 0.0372 7.69 7.69 6.90 6.90 2.07 2.07 0.039 0.039 2.435 2.435 2.992 2.992 0.1104 0.1104 Std Dev= Desviación estándar Tabla 2 Resultado de prüner parcial M Hombre M Mujer t-value p 84.047 89.000 -2.255 0.025 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.314 14.549 0.1954 Presencia Universitaria 65 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La aplicación del segundo instrumento tenía como objetivo identificar la existencia o no de diferencias de género relacionadas con la percepción de las habilidades, hábitos, conductas en alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en el examen de ubicación de espacios. No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio. Tampoco se encontraron diferencias sobre la consideración de que las condiciones del aula afectan su rendimiento escolar ni respecto de la opinión de la necesidad de disciplina en el aula para un mejor rendimiento académico. En cuestión de la autopercepción en aspectos como creatividad, habilidades comunicativas, responsabilidad, flexibilidad, creatividad, motivación hacia el estudio, respecto de percepción de condiciones de justicia, nor- mas, descalificaciones, obstáculos a la creatividad, respeto y pertenencia, tampoco se encontraron diferencias significativas. Sin embargo se encontraron diferencias significativas solo en dos variables: La necesidad de reconocimiento de los logros en favor de las alumnas y respecto de la autoestima diferencia en favor de los alumnos (ver la tabla 3). Tabla 3 Reconocin1iento de los logros Autoestima positiva M Hombre M Mujer p 8.7339 9.0081 9.1006 8.3520 0.0454 0.0056 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.018 14.228 1.4576 2.3354 0.0337 0.0000 No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio'~ 66 Presencia Universitaria �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La investigación no se ha concluido en su totalidad ya que no se ha realizado et 100% de los análisis estadísticos previstos para responder. La interrogante de la investigación, probar ta hipótesis y atender a los objetivos particulares pero, de manera parcial, se pueden presentar tas siguientes conclusiones: Se acepta la hipótesis de la investigación para la muestra 70% o más de aciertos en el examen de asignación de espacios, la conclusión con esta población determina que tanto hombres como mujeres tienen el mismo nivel de habilidades. Las mujeres presentan un mejor rendimiento académico en el examen de primer parcial, esto significa que las estrategias de aprendizaje colaborativo per- ...,n ..111e.Ct~ ,::/ \f.x:f( Ce111.s miten a tas mujeres obtener mejores calificaciones, sin embargo sus expectativas de éxito son menores que las de los chicos. Respecto de tos hombres se identificaron diferencias en su favor en aspectos como el nivel de autoestima, ellos conceden a las matemáticas mayor importancia para su vida cotidiana, sus estudios futuros y las prefieren más que a otras disciplinas. Se perciben como más independientes de los métodos de enseñanza y de los profesores y tienen mayores expectativas de éxito académico en matemáticas en relación con las mujeres. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 el 70% de aciertos en el examen de ingreso, prácticamente no se encontraron diferencias significativas en la percepción de sus habilidades, hábitos de estudio, la percepción de la importancia de los ambientes de aprendizaje y autoconcepto. En esta muestra solo se identificó a las alumnas que necesitan mayor reconocimiento de sus logros académicos por parte de los maestros y que los alumnos tienen una autoestima mayor. Respecto de la segunda muestra de alumnos, aquellos que no lograron ji a n Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Referencias Barbero, l., Holgado, F., Vita, E.y Chacón, S. (2007).Actitudes, hábitos de estudio yrendimiento en Matemáticas: diferencias por género. 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Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestro de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Físico Matemáticas de la UANL, Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de la UANL. Estudios concluidos de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Coahuila. Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestra de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: martinramirezmtz@yahoo.com.mx Correo electrónico: patydelatorrega@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 69 �Jcn 1 -----i ... ") Roja. sue\\ú- . J\ d )\1 L _'\Jo', a e \\ rano, aperuc1 a~ una to e , mo, peruc1ta RoJn yor) má~ hermo <ai , ma } fue li.:jando cada( del ' ( da florc:s. P.,ro t:l lobo n(l ~1.:: 11""ª a de la abuel it, \ 0 Y e ca,nó .Q . . ó a la l, u1en es? p, t:: ., · la abue º)' Capt rucita I{ pondió e) Jobo, in1ri > te t oz l.', o uarto nd puedo la abuelita do con 11 , e. 0 í lo hizo e/ ' la ch: 0 . l . uc.t? \\ e CJl - r. n la ca~t: 1 ,· la niña había ido rec le lle a dlás. rea1 ct,ló al h 1·- ~ ce uy raro y le n ación. Dijo: 0 no obtu, o res Titulo: "Son para verte mejor· Referencia: Grimm, cuentos de los hermanos Grimm. Ed. EMU Año: 2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libro Medidas: 28 x 21 x 6.5 cms. Foto: Pablo Cuéllar m , de corrió \a e< \\ta con \a cofia n n &\.t\d\a e \lanto ~ \i~ JOJ. e ~t �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el Estado de Nuevo León Bracero programas a migratory phenomenon: case analysis in the State of Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Resumen Abstract La implementación del Programa Bracero sirve como referente en los tratados internacionales dentro del ámbito laboral, previo a la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y a la Declaración de los Derechos Humanos (OH), los cuales son inherentes a las personas y con antecedentes en la declaración de la Revolución Francesa. Através de esta investigación se buscó conocer las vivencias y formas de contratación, de las personas que fueron parte del programa bracero, siendo del Estado de Nuevo León. "A su vez el mismo trabajo nos aporta una remembranza histórica con quienes formaron parte del programa bracero durante 22 años. Ese programa llevó de manera legal durante veintidós años a más de cuatro y medio millones de trabajadores mexicanos· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, citado en Smith, 1995, p.123). The implementation of the Bracero Program serves as a reference in international treaties within the workplace, prior to the creation of the United Nations Organization (UNO) and the Declaration of Human Rights (DH), which are inherent to people and with antecedents in the declaration of the French Revolution. Through this research, we sought to know the experiences and hiring methods of the people who were part of the bracero program, being from the State of Nuevo Leon. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. That program legally took over twenty-two years to more than four and a half million Mexican workers· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, quoted in Smith, 1995, p.123). Palabras clave: migración, historia, tratados, trabajo, contratación, bracero. Keywords: migration, history, treaties, work, hiring, bracero. Presencia Universitaria 71 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león L programa bracero que se implementó a mediados del siglo XX, abría oportunidades de poder trabajar la tierra (también fue un programa destinado a trabajadores ferrocarrileros, ver al respecto el artículo de Bárbara Driscoll de 1985 ), aunque esa no fuera de ellos y se encontraran en un país distinto, pero al final del día se obtenía una remuneración económica que no podían encontrar en su país de origen. E La migración entre México y Estados Unidos es un fenómeno centenario y uno de Los flujos migratorios internacionales contemporáneos más representativos. De esta forma y cuando se trata de dinámicas con profundas raíces históricas, de países vecinos y de fronteras móviles, no tiene mucho sentido determinar el momento en que se inició el proceso. (Durand & Massey, 2003) AL tiempo que se involucraban en todo el proceso que conlleva dicha migración como acercamiento a costumbres diferentes, idioma, La discriminación de La época y las condiciones precarias de trabajo que no preveía otorgar dicha medida institucional entre Los países involucrados. En este programa los jornaleros tenían contratos con duración de 45 días o de meses, todos ellos eran nuevamente contratados en La frontera sin necesidad de salir de EEUU para regresar a Los ranchos donde Los rancheros los esperaban para continuar trabajando en La pizca. EL programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional sino como parte de un proceso histórico del que 72 Presencia Universitaria existen diversas perspectivas, sobre todo desde la óptica social e histórica entre México y EEU, así como económico cuando se parte del desarrollo del sistema capitalista tanto en el nivel regional como en el contexto total global La expansión internacional de las relaciones de mercado y La persecución global del Liberalismo económico (Sandoval 2015, p.78, Extraído de Tras los braceros entre la teoría y la realidad). Durante décadas México se consideró un país de emigración, un país donde los estudios, análisis, referencias y ejemplos para hablar de migración se deban siempre en el marco de la experiencia de los mexicanos radicados en Estados Unidos. Es interesante como México ha marcado una pauta con La migración con su vecino del norte EEUU. Desde una visión social y política sin dejar de cada cierto tiempo analizar cómo ha ido cambiando La dinámica migratoria. Hablar de migración era, por tanto, sinónimo de discusión sobre La situación de Los nacionales allende Las fronteras, La incorporación de Los nuestros a esa sociedad vecina, y los desafíos y Las controversias que su sola presencia causaba a una sociedad como La estadounidense, ambigua siempre ante este flujo constante desde hace más de un siglo: por un lado, felices de recibir la mano de obra barata y abundante, por el otro, críticos y hostiles ante su sola presencia. (Calderón, 2014, P. 324, Extraído de Migraciones Internacionales, Crisis y Vulnerabilidades) EL objetivo de esta investigación es analizar y abordar, cómo se dio el proceso de migratorio Los braceros de La población de Nuevo León, saber qué tipo de políticas públicas han sido aplicadas para ahora, que son ya una población de La tercera edad, estén protegidos (servicios de salud, pensiones, entre otros). Estudiar el proceso migratorio y La condición de vida de Los braceros al Llegar a Los Estados Unidos.Analizar Los principales elementos políticos que afectan a La población braceros y su marginación actual. Para poder obtener Los resultados necesarios y que ofrecieran información que reflejara de La forma más fiel posible las vivencias de los braceros, se usó el método de muestreo conocido como bola de nieve (muestras en cadena o por redes) y entrevistas semi estructuradas con La finalidad de que fuera una forma de acercamiento más directo con Los involucrados en el programa bracero y al ser contestadas las preguntas servía para que ellos mismos fueran contando anécdotas, recuerdos, historias de lo que vivieron siendo parte del programa bracero. EL significado de cada vivencia o experiencia resulta central. En Las biografías y Las historias de vida, el investigador debe obtener datos completos y profundos sobre cómo ven Los individuos Los acontecimientos de sus vidas y a sí mismos. En Las historias de vida y biografías es esencial tener fuentes múltiples de datos. (Sampieri, Fernández-Collado, Baptista 2006, pp. 619-621, Metodología de La Investigación, Cuarta Edición) �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León El programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional, sino como parte de un proceso histórico del que existen diversas perspectivas'~ Por medio de la entrevistas semi estructuradas se obtuvieron las vivencias al momento de ingresar el programa bracero, resaltando que son personas de la tercera edad oscilando entre 75 y 80 años. Situación que hacía un poco más complicado que recordaran fechas, momentos y situaciones en tiempo y forma precisos. Lo que arrojó información de suma importancia, recuperando una historia olvidada de Nuevo León de ciudadanos que formaron parte del programa bracero a nivel nacional, teniendo un registro aproximado de 5 mil personas (Información obtenida por Alianza bracero proa) de Nuevo León y/o que fueron contratados desde aquí. En este artículo se enfoca en dos de las entrevistas que se aplicaron y que ofrecen información interesante referente a las vivencias de ingresar al programa bracero: El Señor Eulalia: Él decidió ingresar al programa bracero para ser útil y aprender cosas, tenía 20 años cuando se fue y, que el irse, le ayudó en su maduración y saber hacer cosas para lo que se le necesitara (plomería, electricidad, trabajos diversos) aparte la pizca que nunca dejo de hacer, pero que, al regresar con lo aprendido allá, pudo dedicarse a esos oficios con un negocio propio. Yque con lo aprendido decide quedarse en Monterrey para ser contratista de servicios y no tener que trabajarle a nadie, se viene con sus hijos de Venados, San Luis Potosí, tenía entre 22 y 24 años; él ya venía inscrito de la lista de Gobernación, para ser contratado en la Ciudad de Monterrey. Tuvo 3 contratos de 45 días cada uno, en un tiempo aproximadamente de medio año siendo bracero y, es a finales de los 50, cuan- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 do llega con el boom industrial y la construcción de casas en Nuevo León. El Señor Juan Rodríguez: Argumenta que a pesar de haber logrado tener un trato directo con el patrón, él debía comer en la cocina y que no podía asistir a los bailes organizados por los dueños de otros ranchos, aun y que fuera acompañando a su patrón y que al llegar a una gasolinera y un mexicoamericano los iba a atender, decía no atender a mexicanos. - "Era lo más visible durante el tiempo que fui bracero". También platica que tuvo la oportunidad de trabajar en una empresa en tiempo posterior al programa bracero como a 70 millas de Houston. Nos platica que él tuvo 6 contratos con duración de 3 meses cada uno. Era fácil obtener la mica y poder ingresar al programa bracero, con tener más de 19 años, cartilla liberada y tu acta de nacimiento era como se podía obtener la mica e ingresar al programa bracero. -"Siendo del sur del estado de Nuevo León (Arramberi) vi como por Ciudad Juárez pasaron más de 5 mil personas contratadas para el programa bracero". Así mismo, nos platicaba que él tuvo la oportunidad de aprender el manejo de tractores, camiones de 3/5 toneladas para el uso correcto de lo recolectado en la pizca, pero que el aprender el uso del tractor no lo exentaba de estar en la pizca de tomate, chile o pepino. Todas estas contrataciones fueron efectuadas dentro del campo militar 7-B que se encuentra a un costado de Ciudad Universitaria (UANL). Presencia Universitaria 73 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Para un desarrollo eficiente del marco teórico dentro de esta investigación, fue necesario analizar diferentes teorías para tener un espectro más amplio con relación a que se deseaba conocer del proceso migratorio y cómo podía ser relacionado con lo vivido durante el programa mismo y cómo había sido abordado por diferentes autores en el desarrollo de sus teorías migratorias. Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 años de antigüedad. La magnitud y sus efectos son temas polémicos, no solo a nivel gubernamental sino también en el académico yel social, tanto en México como EE.UU. Del periodo abarcado del año 1900 hasta el año 1950, el desplazamiento de migrantes laborales hacia EE.UU. apenas rebaso el millón de personas. Inicialmente la dinámica seguía un flujo circular, es También es interesante reaprender decir, que la mayoría de los mexicaque fue necesario conocer el tiempo nos que iban a trabajar en los campos y espacio ocupado por el programa agrícolas de Estados Unidos se asenbracero y cómo esto género que hoy taba por un periodo de entre siete y en día sea interpretado como algo nueve meses y regresaba a su lugar anecdótico y quizá sin un valor real de origen para estar en compañía de un acontecimiento histórico, pero de sus familiares durante las celeque es un problema migratorio que braciones de fin de año. Después en cuenta con mucho presente y futuro enero o febrero, regresaban a EE.UU. yque desafortunadamente no parece a trabajar. tener un final feliz para los que fueEl fenómeno migratorio es tamron parte del programa bracero. bién visto como un medio para La experiencia migratoria se soasegurar la subsistencia, donde cializa, se aprende desde la más en los lugares de origen aspectos pequeña infancia. En particular tales como la pobreza y la falta entre muchos adolescentes y de oportunidades constituyen los hombres jóvenes, la salida hacia principales factores que la moel norte es alentada por la valotivan, así como las grandes diferación social y la expectativa de rencias salariales entre los países acumular prestigio y poder entre expulsores y los receptores. familiares, en la comunidad y en (Acharya ySalas, p.222). grupos de pares. Al igual que las trayectorias, los actores de la miLa migración es uno de los fenógración son múltiples: ex bracemenos en la sociedad mexicana ros, retornados, deportados, pode mayor significancia siendo lleros o coyotes, indocumentados, México el sexto Estado Nación profesionistas y empresarios cosque más población ha expulsado mopolitas. Como lo señalábamos, al día de hoy en términos absoel cambio más notable en los palutos (BM, 2014). Sin embargo, la trones migratorios es la diversififrontera norte de México tiene cación de los flujos (París Pombo, una peculiaridad sobre el resto de 2012, p.19). las otras fronteras del mundo, por ser la más transitada, y por ende, Piñeiro y Zapata (2013) establecen la de mayor dinámica migratoriaque la migración de mexicanos hacia con EEUU" (OIM, 2014). 74 Presencia Universitaria Piñeiro y Zapata (2013) establecen que la migración de mexicanos hacia Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 anos de antigüedad'~ �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Este trabajo desmitifico la idea generalizada hasta nuestros días de que el programa Bracero fue una alternativa que beneficio a los trabajadores mexicanos y de que, por lo tanto, fue una opción de política exterior muy positiva para México. Esto se tradujo en prácticas de explotación yabusos de poder por parte de estos ydel propio gobierno de Estados Unidos. Este trabajo da una idea clara de la complejidad del fenómeno migratorio del raterismo yla transición del México rural al México urbano (Bustamante, 2014). Al mismo tiempo, ayuda saber qué tan beneficiario fue el programa bracero y cómo fue el desarrollo de ciudades fronterizas a diferencias de ciudades del área metropolitana en Nuevo León. Aunque lo relevante de toda esta investigación era conocer el trato que recibieron los braceros durante la estancia o sus contratos en territorio estadounidense, existe la hipótesis de que al hacer las entrevistas fue posible comparar con otras ciudades y cómo vivieron el proceso los braceros estando ya allá. sas del problema en razones de carácter nacional únicamente, olvidando que en él intervienen también los intereses tanto de México (combatir el desempleo, mano de obra barata) como de Estados Unidos (abandono de los campos agricultores, ingreso a la Segunda Guerra Mundial, falta de manos para el trabajo en el campo), aunque para este país no represente algo más que un problema histórico que no involucra al actual gobierno. Al final se puede concluir que este trabajo debe de servir para no olvidar una problemática social, política, económica y familiar que tiene mucho presente, un futuro muy gris y un presente en lucha. Entonces no se puede hablar de la problemática como algo que ya pasó, que no ha podido ser resuelto y que será olvidado con el paso de los años y que existen ciudades con una comunidad de braceros muy amplia y que desean ser escuchados, atendidos, pero ante todo que haya justicia social de parte del Estado con ellos. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 TTlC e • 1 "- I \ la u11t'-' .'(!(/ /1~ z~,dwJ Conocer cómo fue el desarrollo de ciertas ciudades en comparación con unas ciudades fronterizas, muestra si es tan visible su crecimiento en similitud a ciudades que no son fronterizas, lo evidente en crecimiento, cambio de dinámicas, creaciones de empleos y en cómo la dinámica migratoria es constantemente cambiante yhasta en ciertos puntos hereditaria a las siguientes generaciones. Existe un marcado error en todos aquellos que se dedican a tratar este tema, en querer hacer radicar las cauPresencia Universitaria 75 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Reja. ane, apcruc1 , mo cuarto L".Tnnd 1h o er Referencias Acharya,Arun Kumar (2013). Prefacio. Brittite Lamy (COORO.) Impactos Socioculturales de la Migración. México: Miguel Ángel Porrúa. Durand Jorge & Massey Douglas S (2003). Clandestinos. Migración México- Estados Unidos en los Albores del Siglo XXI: Universidad de Zacatecas. Primera edición 2003. Gómez Walteros, Jaime Alberto (2010}. La Migración Internacional: Teorías y Enfoques, Una Mirada Actual Semestre Económico [en línea] 2010, 13 (Enero-Junio). Grijalva, Aidé & Arriaga, Rafael (2015). Tras los Pasos de los Braceros ·entre la teoría y la realidad". Instituto de investigaciones sociales, Mexicali, Baja California. 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Año 12, núm. 26, revista electrónica; Centro de enseñanza para extranjeros, UNAM. 76 Presencia Universitaria �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 or) n1as hernio <.¡ li1c il~Jando cada idas flores . P ro el lobo no -.e sa de la .ibucf 11, ¿Quiénr.:s! prl:, oy ( nperuc11a f ndió el ll)bo. 11 o puedo , la abuelita o con Jla \ c. í Jo hizi.l e/ l David Saúl Coronado Ortega Es Licenciado en Gestión y Desarrollo Municipal por laFacultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias Sociales por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL. Docente Titular en Universidad Tec Milenio Campus Lázaro Cárdenas nivel bachillerato. Asesor en la Alianza de Usuarios A.C. Correo electrónico: davidsaul c@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 77 �Titulo: •óyeme con los ojos· Referencia: De la Cruz Sor Juana. Obras escogidas y los empeños de una casa. Ed. Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 8.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Relevant factors in the planning of the teaching-/earning processes and the teaching practice by competences in the high schoo/ leve/ Esperanza Escobedo Castañeda Resumen Abstract La presente investigación se basó en el estudio de la competencia docente que trata sobre la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y sus respectivas propiedades atendiendo el enfoque por competencias, en los docentes cuyos contextos disciplinares son las unidades de aprendizaje de los bachilleres técnicos del área médica en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con la finalidad de determinar la operatividad de la competencia docente referida, se revisó su relación con la aplicación de las estrategias didácticas que conduzcan al logro óptimo del aprendizaje significativo; así como la planeación de proyectos disciplinares y el uso de materiales apropiados para el desarrollo de competencias en su contextualización y su realidad social. The present investigation was based on the study of the teaching competence that deals with the planning of the teachinglearning process and its respective properties attending the competency-based approach, in the teachers whose disciplinary contexts are the learning units of the technical baccalaureates of the medica[ area at the Escuela y Preparatoria Técnica Médica of the Universidad Autónoma de Nuevo León.. In order to determine the operability of the aforementioned teaching competence, its relationship with the application of the didactic strategies that lead to the optima! achievement of meaningful learning was reviewed; as well as the planning of disciplinary projects and the use of appropriate materials for the development of competencies in their contextualization and their social reality Palabras clave: planificación, enseñanza, aprendizaje, competencias, médica, docente. Keywords: planning, teaching, learning, competencies, medica[, teacher. Presencia Universitaria 79 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior a presente investigación correspondió al tipo de estudio cuantitativo a través del análisis de datos y la descripción e interpretación de resultados. Se empleó una encuesta estructurada de setenta preguntas cuyos contenidos tratan sobre las variables a ser estudiadas. Se resalta la participación de los docentes en su operatividad didáctica en cada una de las actividades educativas desde la planeación, hasta su aterrizaje en diversos contextos curriculares. L Pertenece al tipo no correlacional ya que no se está midiendo la relación entre dos o más variables, por lo que se ha centrado en el análisis y descripción en forma cuantitativa en cada una de ellas. De esta manera se puede concluir que los docentes involucrados en el estudio de la investigación, están llevando a la práctica en un alto porcentaje las competencias planeadas. a sus necesidades presentes y futu- ras. Entre las competencias a que se refiere el presente acuerdo que son las genéricas, las disciplinares y las profesionales. Se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él que les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social profesional y político. Competencias Docentes Perrenoud (2005 ), refiere que las competencias docentes son las que representan una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. De acuerdo con Perrenoud, la descripción de una competencia implica Las competencias en la educación se tres elementos: las situaciones; los definen como el conjunto de cono- recursos que moviliza; la naturaleza cimientos, habilidades y destrezas, de los esquemas de pensamiento tanto específicas como transversales, que permiten la movilización y la que debe reunir un titulado para sa- orquestación de los recursos pertitisfacer plenamente las exigencias nentes en situaciones complejas yen sociales yfomentar las competencias tiempo real. como objetivo de los programas educativos. Las competencias son capa- Acuerdo Oficial 447 cidades que la persona desarrolla en En este acuerdo se establecen y se forma gradual ya lo largo de todo el describen ocho competencias docenproceso educativo y son evaluadas tes con sus respectivos cuarenta en diferentes etapas (ANUIES, 2006). atributos, para ser empleadas como el enfoque integral en los contexAcuerdo Oficial número 444 tos educativos afines en que sea El Marco Curricular Común expresa necesaria su aplicación para el logro del Sistema Nacional de Bachillerato de los aprendizajes esperados en que está orientado a dotar a los estu- el nivel medio superior. Estudiar la diantes de la Educación Media Supe- educación por competencias en cualrior de una identidad que responda quiera de los niveles de enseñanza, 80 Presencia Universitaria Las competencias en la educación se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales y fomentar las competencias'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior nos induce a referir los antecedentes encontrados que sobre el concepto de competencia se ha encontrado en el ámbito educativo. Resaltando que el tema de competencias, empezó a ser empleado en el campo educativo a finales de la década de los cincuenta del siglo pasado, por la Gramática Generativa de Chomsky, quien emplea el término de competencias al referirse a las capacidades y conocimientos que debe tener un hablante oyente. En los años setenta países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España, México, Colombia, Perú y Jamaica, adoptaron la Educación Basada en Competencias (EBC) y no sólo fue en el campo de las habilidades. Sin embargo, fue hasta los años ochenta cuando el concepto de competencias es redefinido en los marcos del debate internacional en torno a los problemas de la educación de calidad. La educación basada en competencias surgió en ambos lados de la frontera entre los Estados Unidos de América y Canadá durante la década de los setenta como respuesta a la crisis económica, cuyos efectos en la educación afectaron sensiblemente a todos los países. Al mismo tiempo el mundo enfrentó, en esa década, un incremento considerable en la demanda de educación media superior, ocasionado por la dinámica de la población ya que la mayoría de ellos tenía entre quince y veinticinco años de edad. Desde hace aproximadamente dos décadas el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) trajo a México la educación Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 y la capacitación basada en competencias, en los estudios ofrecidos a jóvenes en el nivel medio superior. En esta propuesta de investigación lo que se pretende es determinar la operatividad de la competencia docente en relación a la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje ycon base al enfoque por competencias,aunada al desarrollo de las estrategias didácticas que, al llevarlas a cabo en la educación media superior del área médica, nos conduzcan al logro óptimo del aprendizaje asociado a la práctica ydesarrollo de las competencias de los estudiantes. Además de identificar lo que los docentes planean a través de proyectos e investigaciones tanto disciplinarios como interdisciplinarios y de actividades para su realización en el aula considerando la acertada contextualización de los saberes de los estudiantes. Objetivos de la investigación 1. Identificar la participación del do- cente en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 2. Valorar la identificación de los conocimientos previos y la selección y desarrollo de las estrategias didácticas que los docentes de los bachilleres técnicos del área médica utilizan en la formación integral de los estudiantes. 3. Identificar la planificación que los docentes realizan a través de planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desaPresencia Universitaria 81 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior rrollo de competencias académicas en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 4. Valorar el diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos que realiza el docente como herramienta para el desarrollo de competencias, en el salón de clase con los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica. 5. Identificar la tarea de los docentes en la contextualización de contenidos y actividades de aprendizaje relativas al plan de estudios de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. de actividades que el modelo de educación por competencias demanda, ya que son los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica los mayormente beneficiados en cuanto a las actividades docentes acordes al desarrollo óptimo de las competencias. El docente siempre ha llevado a cabo el uso de competencias sin seguir un proceso, por lo que es significativo ordenar y proponer un cambio en el rubro de éstas y, sí éste fuera necesario, que de ahí parta el docente para la realización de clase. Una buena propuesta en la aplicación y desarrollo de las competencias docentes sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito educativo de los bachilleres técnicos del área médica, repercutirá en la calidad y resultados efectivos en la clase áulica y será punta de partida en posteriores investigaciones que sobre el tema sean realizadas. cando fortalecer la identidad de la educación medía superior, donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común. En lo que respecta a la práctica diaria de los docentes del nivel bachillerato, estos deben tener en cuenta en sus planeaciones didácticas el ejercicio de algunas de las ocho competencias docentes que según señala el acuerdo 447 de la Reforma Integral de la Educación Medía Superior (RIEMS). El docente debe poner en práctica sus saberes y movilizar los de los estudiantes a su cargo, reconociendo que no todos son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto, por lo que habrá un grado de dificultad diferente en cada uno. Deberá diseñar y aplicar diversas estrategias didácticas y métodos acordes a las necesidades, para así lograr la aplicación y desarrollo de competencias tanto docentes como de los estudiantes. La hipótesis que se plantea es la siguiente: Los docentes de los bachilleratos técnicos del área médica realizan la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios. La Secretaría de Educación del país planteó la conformación de un Siste- Las competencias deben ser consideLa razón principal por la que se ma Nacional de Bachillerato bus- radas en forma integral, es decir, se hace esta investigación es indagar la operatividad didáctica realizada por los docentes de las unidades de aprendizaje del área técnica médica, El docente debe poner considerando los saberes previos, los conocimientos esperados, el uso en práctica sus saberes acertado de estrategias, el considerar y movilizar los de los los materiales didácticos suficientes, además de su labor realizada con estudiantes a su cargo, los estudiantes al estar llevando a cabo las actividades suficientes en el reconociendo que no todos ejercicio de sus competencias. Determinar el desarrollo y la aplicación de la competencia que están trabajando los docentes en el salón de clase, son en conjunto, una serie 82 Presencia Universitaria son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior debe centrar la atención en el proceso de construcción de los aprendizajes que en la enseñanza; y es aquí donde el docente se convierte en un facilitador de este proceso, debiendo reestructurar los programas educativos para que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral. En la práctica, el docente debe crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales, así mismo debe número final que se consideró en el presente trabajo de investigación. Para la recopilación de la información se elaboró una encuesta de 70 ítems alusivos al tema de investigación, adecuados de acuerdo a cada una de las variables de estudio con la elección de cinco categorías de respuesta que fueron las siguientes: (1) Totalmente en desacuerdo (2) En desacuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) De acuerdo (5) Totalmente de acuerdo establecer esquemas de vinculación con el sistema de investigación, innovación y desarrollo tecnológico de la UANL. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 su incorporación a otros contextos (Acuerdos Oficiales de la Federación 442 y447). El método para la selección de la En su implementación los programas muestra en esta investigación es el de formación docente deben desa- no probabilístico intencional, eligiénrrollar las competencias requeridas dose un promedio de 45 docentes para su práctica educativa. Se resalta que imparten clase en alguna de las que la universidad, con el fin de cer- unidades de aprendizaje del área de tificar la práctica docente con base a los bachilleratos técnicos de la Escompetencias, lleva a cabo su certifi- cuela y Preparatoria Técnica Médica, cación través de organismos recono- de los que solamente se obtuvieron cidos asegurando la educación inte- respuestas completas en las encuesgral por competencias y facilitando tas de 35 de ellos, siendo éste el columnas del programa SPSS, donde el número de ellas fue de acuerdo a cada una de las cinco variables a estudiar. De acuerdo a los resultados de cada una de las variables en el presente estudio de investigación, cuyo propósito ha sido el obtener la información sobre la práctica de la competencia docente que versa sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el salón de clase de los bachilleratos técnicos del área médica, se puede deducir El análisis se inició con una fuente que una gran fortaleza es el que se de información alineada en una ma- esté llevando a cabo la planificación triz de datos conformada por filas y didáctica al inicio de cada ciclo es- Además se diseñaron 11 ítems alusivos a la identificación de los docentes participantes en forma general, como son la formación y capacitación académica de los 35 docentes encuestados. Todo el material se procesó con la herramienta del SPSS la cual es un poderoso material en el proceso de datos y análisis estadístico, permitiendo también atender el estudio de los resultados a través de cada uno de los apartados de la encuesta. Presencia Universitaria 83 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y La práctica docente por competencias en el nivel medio superior colar; sin embargo, se debe poner base al desarrollo de competencias. disciplinarios, elementos culturales, atención a los ítems con porcentajes Finalizando en resultados que nos deportivos, recreativos, de salud y altos comparados con los demás en señalan el no estar teniendo en de desarrollo personal, entre otros, respuesta de totalmente en desa- cuenta todos los contextos de los es- y en general, un mejor desempeño cuerdo, ya que se pueden considerar tudiantes en el plan de aprendizaje. académico (PDI-UANL 2007-2012, 2008). como áreas de oportunidad en el ámEn el proceso de enseñanza-aprenbito docente. dizaje estamos expresando que éste A continuación se resalta sólo una Respecto a la información que nos es un proceso de retroalimentación interrogante que conviene responder da un perfil alineado a la elección continua, sobresaliendo que aunque a través de posteriores investigade dos o más estrategias en clase son competencias denominadas dife- ciones: ¿Los docentes conocen en y no solamente una de ellas, es al- rentes, en su operatividad didáctica forma integral hacia donde se dirige tamente significativo el número de no lo son ya que deben relacionarse el proceso de enseñanza-aprendizaje docentes que lo está realizando. Se en cada una de las actividades edu- basado en competencias que están hace relevante el poner atención a cativas desde la planeación hasta su poniendo en práctica? la operatividad de la práctica de la aterrizaje en los diversos contextos investigación con base a proyectos curriculares (Tobón, 2008). de parte de los docentes. En nuestro contexto que es la Se resalta también el atender que UANL, se debe considerar que la solo algunos docentes planean los formación integral del estudiante recursos y materiales a trabajar con comprende, además de los aspectos Referencias Comisión Europea. (2009). El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. Bélgica: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. García Cabrero, B. (s.f.) La Educación Basada en Competencias: Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia. Recuperado de www.iberopuebla.mx/micrositios/ ceamope/docs/lforo/educacioncompetencias.ppt Perrenoud, P. (2005). 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Recuperado de http:// www.uanLmx/sites/default/files/documentos/un iversidad/pd i-2O2O-26abri Lpdf 84 Presencia Universitaria �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Esperanza Escobedo Castañeda Es maestra de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con fecha de ingreso en el año de 1979 en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica impartiendo clases en el bachillerato técnico en Enfermería y desde el año 1995 colaborando en la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior iniciando en la Coordinación de Bachilleratos Técnicos y actualmente como responsable de la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales. Experiencia laboral como docente en la impartición de clase en los niveles medio superior, licenciatura y maestría. Instructora de los módulos 1, 11 y 111 del programa de PROFORDEMS en todas las generaciones y evaluadora de docentes en el programa de CERTIDEMS. Correo electrónico: escobedo7@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 85 �TALA 132 iev ie 1 ~~ en y 81 ,. de h ~ • ,J En ";. t o tres r: g, - me encon. en torno de las hren sin ({ . 11& r la picdn i • 1 SOl, co a 1f Titulo: "Niña dormida" Referencia: Mistral Gabriela. Desolación-Ternura Tala-Lagar. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libros Medidas: 28.S x 21.S x 6.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Learning styles in solving mathematical problems Ma. del Socorro E/izando Treviño Resumen Abstract El objetivo de este proyecto de investigación es identificar el tipo de error en el procesamiento de la información en relación a los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Este estudio tiene un diseño transversal y un alcance explicativo y se realizó en la Preparatoria No.1 de la Universidad Autónoma de Nuevo León {UANL), que cuenta con una población de 2 mil treinta alumnos de tercer semestre, de la cual 340 de ellos son objeto de investigación.A esta muestra de alumnos se les aplicó un instrumento y se presentan los siguientes análisis: de frecuencia y porcentajes, comparativos, correlacionales y análisis factoriales. Las causas que motivan este estudio son los bajos resultados en los exámenes en la Preparatoria y en los exámenes globales en el Nivel Medio Superior {NMS) de la UANL, el desinterés de los estudiantes cuando no pueden resolver problemas y su falta de estrategias de estudio en los alumnos así como la falta de estrategias de los profesores. Los beneficios que se esperan obtener con esta investigación es la disminución del índice de reprobación en matemáticas, la mejora de la práctica educativa para que todos los alumnos tengan interés en la materia, la creación de estrategias que permitan identificar el tipo de error e implementarlas en otras materias. Se concluye que en la resolución de problemas matemáticos existen dificultades en el tipo de error de procesamiento de información en relación a los estilos de aprendizaje. The objective of this research project is to identify the type of error in the processing of information in relation to learning styles in solving mathematical problems. This study has a transversal design and an explanatory scope and was carried out in the High School No. 1 of Universidad Autónoma de Nuevo Leon (UANL), which has a population of 2 thousand and 30 students in the third semester, of which 340 of them are subject of research, to whom a questionnaire in which results are observed in the following analyzes frequency and percentages, comparative, correlational and factor analysis. The causes that motívate this study are the low results in the examinations in the Preparatory and in the global examinations in the Medium Superior Degree (NMS) of the UANL, the uninterested of the students when they cannot solve problems, the lack of strategies of study in the students, the lack of strategies of the teachers and the benefits that are expected to obtain with this investigation are decrease of the index of failure in mathematics, improve the educational practice so that ali the students have interest in the subject, create strategies that allow to identifythe type of error and implement them in other matters. lt is concluded that in solving mathematical problems there are difficulties in the type of information processing error in relation to learning styles. Keywords: solving, problems, relationship, styles, learning, mathematics. Palabras clave: resolución, problemas, relación, estilos, aprendizaje, matemáticas. Presencia Universitaria 87 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos n las propuestas curriculares internacionales así como del país, la importancia de la resolución de problemas matemáticos se ha mantenido e incluso acrecentado; al resolver problemas los estudiantes manifiestan su estilo de aprendizaje; en el caso del Nivel Medio Superior (NMS) los alumnos presentan un estilo de aprendizaje ya conformado durante su historia académica. E influencia de las características de las expresiones algebraicas en las estrategias empleadas por los estudiantes (Vega-Castro, Molina yCastro, 2012). Desde una perspectiva sociocultural la resolución de problemas se utilizó para abordar los cambios que se manifiestan en el discurso matemático de los estudiantes cuando tratan de definir un objeto matemático; en Después de un determinado lapso de un estudio en el que participaron estudio, algunos tienden a ajustar o 13 estudiantes de segundo curso de agregar ciertas estrategias ycaracte- Bachillerato (edades entre 16 y 18 rísticas de aprendizaje que derivan años) y 38 estudiantes para profesor en un nuevo estilo; otros por el con- de primaria (edades entre 18 y 21 trario, las mantienen reforzando el años) de escuelas de España. estilo preexistente. Se identificaron cambios diferentes La revisión bibliográfica que se in- en el discurso matemático de los cluye en este apartado comprende estudiantes, a partir de la caracterila resolución de problemas y los es- zación de las relaciones entre narratilos de aprendizaje. La resolución ha tivas asumidas y rutinas que se han sido identificada como una actividad puesto de manifiesto en el discurso importante en el aprendizaje de las de Escudero, Gavilán y Sánchez-Mamatemáticas, y puede abordarse des- tamoros (2014). de diversos contextos; los estudiantes experimentan la utilidad de las Diversas investigaciones abordan el Matemáticas en la realidad que les término discurso matemático desde rodea yde la que forman parte. diferentes perspectivas, que es el que incluye palabras relacionadas con Al analizar el sentido estructural de cantidades yfiguras o símbolos crea33 estudiantes de bachillerato en dos para facilitar esta forma particuEspaña, se manifiesta que al trabajar lar de comunicación. De la revisión con expresiones algebraicas simples bibliográfica, se concluye que la resoy complejas, en el contexto de la lución de problemas matemáticos es simplificación de fracciones que in- una actividad importante y se debe volucran las igualdades notables: atender en el proceso de enseñanzacuadrado de la suma, cuadrado de aprendizaje de la matemática. la diferencia, diferencia de cuadrados y propiedad distributiva o fac- La teoría de los estilos de aprendizator común. Los resultados informan je tiene una estrecha relación en el sobre algunas de las dificultades que proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes encuentran en la ta- debe ser incorporada en el trabajo rea propuesta para hacer uso de sen- cotidiano de todos los docentes, y tido estructural y sobre la diferente las pretensiones de la educación y 88 Presencia Universitaria Diversas investigaciones abordan desde diferentes perspectivas el término discurso matemático, que es el que incluye palabras relacionadas con cantidades y figuras o símbolos creados para facilitar esta forma particular de comunicación'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los modelos educativos van a verse coronados con efectividad; en esta investigación se pretende diagnosticar los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas. las diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Demostrar la relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Felder y Silverman (1988) desarrollaron un modelo de los Estilos de Aprendizaje (EA), verifican la validez y confiabilidad del instrumento de estilos de aprendizaje y su relación con edad, género ysemestre en curso, el instrumento se aplicó a 93 estudiantes (64 mujeres y 29 hombres), de Ingeniería del Instituto Politécnico Nacional, en México; el modelo clasifica los estilos de aprendizaje en 5 dimensiones: •sensitivo-intuitiva • visual-verbal •activo-reflexivo •secuencial-global • inductivo-deductiva Una de las metas que persigue este trabajo de investigación es lograr que el alumno adquiera o refuerce ciertas habilidades cognoscitivas que le permitan resolver problemas matemáticos y que posteriormente, pueda transferir el uso de estas habilidades para cualquier disciplina, a sus estudios superiores o a su campo profesional, sin embargo, para que el aprendizaje escolar cumpla la función de ser utilizado en cualquier contexto, es necesario que el individuo no sólo adquiera un conocimiento determinado, sino que además lo reconstruya en situaciones diversas. Los resultados obtenidos revelan que los estudiantes manifiestan preferencia en el estilo activo sobre el reflexivo, es decir, tienen una tendencia a realizar actividades físicas ya la experimentación, los alumnos son más sensitivos que intuitivos, los estilos de aprendizaje que adoptan los hombres ylas mujeres son los mismos en las dimensiones sensitivo-intuitiva, visual-verbal y secuencial-global (Ocampo, Guzmán, Camarena y De Luna, 2014). El objetivo general de esta investigación es demostrar la relación entre la resolución de problemas matemáticos y los estilos de aprendizaje de los alumnos del Nivel Medio Superior. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: Mostrar La resolución de problemas en general ha recibido distintas definiciones en función de la teoría psicológica que la ha abordado, los teóricos de la Gestalt consideraron que el núcleo de la resolución de problemas consistía en la comprensión del problema como un todo. Para los teóricos del conductismo, la resolución de problemas matemáticos residía en las conexiones entre las acciones ejecutadas por el sujeto que resuelve el problema ylas condiciones bajo las cuales se manifiestan esas acciones. Cada estudiante posee un estilo de aprendizaje predominante, que el docente lo conozca puede contribuir para que sus estudiantes logren alcanzar un mayor nivel de aprendizaje el cual se ve influido por las características cognitivas de las disciplinas; Presencia Universitaria 89 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en las matemáticas, sin embargo, éstas no están claramente delimitadas. El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con muchos factores que rodean las condiciones en que ellos logran el estilo de aprendizaje. La trascendencia educativa de la expresión estilo estuvo determinada por sus cualidades y alcances conceptuales, esta noción no sólo incluye propiedades de la inteligencia, sino que también pondera otros componentes del aprendizaje; tal es el caso de la percepción de logro, la motivación, el desempeño y el contexto, entre otros (Valadez, 2009). personas que viven en el aquí y el ahora. Reflexivos: gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas, reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión, prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar. Teóricos: suelen ser perfeccionistas, por lo general, buscan integrar los hechos en teorías coherentes, gustan de analizar y sintetizar, para ellos, la racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios. Pragmáticos: su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las ideas, son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un problema, su filosofía es: si funciona, es bueno. Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del La metodología que se utilizó para aprendizaje (Camarero, Martín y He- la realización de este trabajo es la rrero, 2000). siguiente: Los Estilos de Aprendizaje son -Definir el enfoque de la investilos rasgos cognitivos, afectivos y gación. fisiológicos, que sirven como in-Determinar la población y la dicadores relativamente estables, muestra con la cual se realizó la de cómo los discentes perciben, investigación. interaccionan y responden a sus -Diseño del instrumento y su piambientes de aprendizaje. (según loteo. define Keefe) (Alonso, Gallego y -Selección de la técnica que se utiHoney, 1997 p.103 como se citó lizó para lograr dar cumplimiento en Cagliolo,Junco y Peccia, 2010) a los objetivos específicos que permitieron alcanzar el objetivo Alonso, Gallego yHoney (199 7), como general. se citó en Bolívar y Rojas (2008, pp. -Análisis de los datos recolecta199-215), realizan una propuesta en dos. la cual ubican a los estudiantes en -Presentación de los resultados cuatro estilos: obtenidos en este estudio. Activos: buscan experiencias nuevas, son de mente abierta, nada Para calcular el tamaño de la muestra escépticos y realizan con entu- se utilizó el programa STATS (Samsiasmo las tareas nuevas; son ple Size Determination), (Hernández, 90 Presencia Universitaria Fernández y Baptista, 2014). Tamaño del universo: 2030; Error máximo aceptable: 5%; Porcentaje estimado de la muestra: 50%; Nivel deseado de confianza: 95%; El resultado que proporcionó STATS es: 340 alumnos para consideraren la muestra.Se realizó un muestreo probabilístico al azar con los grupos de tercer semestre en la Preparatoria 1 de la UANL y el cuestionario se aplicó a 340 estudiantes, 205 mujeres y 135 varones entre 16 y 17 años de edad. El cuestionario aplicado consta de 111 preguntas, está dividido en tres bloques, utilizando la escala nominal yordinal, el primer bloque está compuesto de 13 variables signalíticas, está integrado por variables como sexo, edad, matemáticas, máximo grado de estudios del padre, de la madre, entre otras; los otros dos bloques corresponden a resolución de problemas y estilos de aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que • sirven como indicadores'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos FRECUENCIA YPORCENTAJES Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Distribución de la muestra con respecto ala materia que más les gusta Materia Frecuencia Porcentajeª Matemáticas Literatura Empresarial Base de datos Inglés Sociales Física Ninguna Todas Total 64 31 64 16 64 41 20 33 7 340 18.8 9.1 18.8 4.7 18.8 12.1 5.9 9.7 2.1 100.0 Fuente: Elaboración propia; ª representa el porcentaje válido para este indicador. Se observa que las materias que más les gusta a los alumnos son: matemáticas, empresarial e inglés (n=64) y ninguna les gusta (n=33). Tabla 2 Distribución de la muestra a partir del sexo Sexo Frecuencia Porcentajeª Mujer Hombre Total 205 135 340 60.3 39.7 100.0 Fuente: Elaboración propia; ªrepresenta el porcentaje válido para este indicador. La muestra estuvo compuesta por 340 alumnos de tercer semestre, el 60.3% (n=205) son mujeres y el 39.7% (n=135) son hombres, observamos que de los grupos de estudio existe un porcentaje mayor en el sexo femenino. Análisis comparativo Dentro de las variables que miden pensamiento matemático (cognitivo), se presentan diferencias significativas entre mujeres y hombres en lo siguiente: Tabla 3 Prueba"t" de student entre sexo y pensamiento matemático (cognitivo) Variable 11.- Lees el enunciado del problema 13.- Inviertes mucho tiempo en comprender el problema X X t- Femenino Masculino value 8.54 7.03 7.93 6.28 2.36 2.54 df p 338 338 0.01 0.01 Presencia Universitaria 91 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos En la Tabla 3, se puede observar que las mujeres presentan una media significativamente mayor que los hombres en las variables: "lees el enunciado del problema e inviertes mucho tiempo en comprender el problema", lo que indica que las mujeres a pesar de leer el enunciado del problema tardan más tiempo en la comprensión de é~ a diferencia de los hom- bres. Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres. Bn "~ o tres~ me en en tomo ,. IUl l: 1 • \1 Análisis correlacional En la siguiente tabla se muestran dos variables del eje de estilos de aprendizaje que se correlacionan positivamente con doce variables del eje resolución de problemas. Tabla 4 Comportamiento correlacional del eje resolución deproblemas en relación al eje estilos de aprendizaje 71.-Normalmente trato 84.- Prefiero de resolver los las cosas problemas paso a paso estructuradas 1.- Las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos 11.- Lees el enunciado del problema 12.- Comprendes el problema 14.- Identificas los datos (lo que conoces) 16.- Encuentras relación entre los datos y las incógnitas 19. - Este problema es parecido a otros que ya resolví 22.- Utilizaré todos los datos del problema 23.- Verificas cada operación del problema 24.- Cuando se te presenta algw1a dificultad que te deja bloqueado, vuelves al inicio, reordenas las ideas 27.- Sigues un m étodo: verbal, algebraico, gráfico, numérico 28.- Lees de nuevo el enunciado y compruebas que lo que se te pedía es la solución a la que llegaste 30.- Puedes comprobar la solución 92 Presencia Universitaria 0.18 0.26 0.30 0.32 0.32 0.33 0.23 0.31 0.26 0.22 0.17 0.21 0.18 0.17 0.22 0.25 0.20 0.17 0.37 0.23 0.17 0.23 0.25 0.26 �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres'~ Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Por lo que se observa en la tabla 4, se infiere que el estudiante resuelve los problemas matemáticos en relación al estilo de aprendizaje teórico. Considera que las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos y comprende el problema, identifica y relaciona los datos con las incógnitas. Piensa que el problema es parecido a otros que ya resolvió y, si va a utilizar todos los datos, verifica cada operación. Apartir del análisis estadístico correlaciona[ se da respuesta a lo siguiente: Demostrar que la resolución de problemas, tiene relación con los estilos de aprendizaje. Si se le presenta alguna dificultad, reordena las ideas, vuelve a iniciar y sigue un método: verbal algebraico, gráfico, numérico; lee de nuevo el enunciado y comprueba la solución, potencializa las estrategias metacognitivas, el pensamiento matemático cognitivo, didáctico, epistemológico y el lenguaje matemático. Se concluye que en la resolución de problemas los alumnos piensan que estos no se pueden plantear de diferente forma, sin embargo se apoyan en seguir un método matemático (verbal, algebraico, gráfico, numérico) y tratan de resolver los problemas paso a paso, prefiriendo las cosas estructuradas (Ver tabla 4). 2.- ¿Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje? H2 = Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Los resultados encontrados de acuerdo al procedimiento de análisis comparativo responden a lo siguiente: Demostrar que existen diferencias de opinión entre hombres y mujeres en comprender un problema. 1.- ¿Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género? H1 = Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Por lo anterior, se concluye que las mujeres tardan más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres (Ver tabla 3). Presencia Universitaria 93 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Referencias Alonso,C., Gallego, D., y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero, Bilbao. Bolívar, L J. M., y Rojas, V. F. (2008). Los estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes que inician estudios superiores y su vinculación con el rendimiento académico. Investigación y postgrado, 23(3), 199-215. Recuperado de: http://revistas.upeLedu.ve/index. php/revinpost/article/view/899/341. Cagliolo, L., Junco, C., y Peccia, A. (2010). Investigación sobre las relaciones entre los estilos de aprendizaje y el resultado académico en las asignaturas elementos de matemática, introducción a la administración y análisis socio-económico. Revista Estilos de Aprendizaje, 3(6), 23-33. Recuperado de http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/129/90. Camarero, S. F., Martín, d. B. F., & Herrero, D. J. (2000). 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Correo electrónico: socoelizondo@hotmailcom Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 95 �U'il r Alicia a través del es e'o , plumea! -volvió a grí tar la ove;., ~ ~-; si no lo haoea bien, pronto ,-orrrr vor, Titulo: •...Tú no eres rea~ eres totalme~te un obj~to de un sueño" Referencia: Carrol. Lewis. Alicia a traves del espe¡o. Gpo. Ed. Tomo Año:2013 Serie: Libros de Poemas .. . Técnica: Arte objeto; intervenc,on de Libros Medidas: 23.5 x 24 x 15.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar ~ pidió Alicia e1l rCJ &ólo un ratito? ho de parar la barca'1rcd se detendrá sol, ,,,~·· - Izó río abajo, sigui se detuvo indo nto. En losb __ 1 213 . �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Socioeconomic stratification and social abilities deve/opment in the student Saraí Aguilar Arriozola Resumen Abstract Los estatus económicos y sociales tan variados, representados en los alumnos de los centros escolares son un reto actual El propósito será relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales y mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. El diseño de investigación se clasificó como aplicada con paradigma cuantitativo con una ejecución transversal y la obtención de información se llevó a cabo mediante la búsqueda en el campo de la realidad social, teniendo como resultado que el manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes estratos. Por lo cual se concluye que es imposible lograr la optimización del recurso físico o de las habilidades humanas si no se impulsa el desarrollo de las habilidades sociales y se evita que los otros dos componentes de la triada se conviertan en limitantes de las habilidades sociales contenidas en el capital social The economic and social status represented in the students of school is a current challenge. The purpose will be to relate the economic variables with the development of social skills and show the relevance of social capital as the potential of human capital The research design was classified as an applied research with a quantitative paradigm with a transversal execution and the obtaining of information was carried out through the search in the field of social reality, getting as a result that the management of social skills in students occur with significant differences between the members of the different strata. Therefore, it is concluded that it is impossible to achieve the optimization of the physical resources of human abilities unless the development of social skills is promoted and the other two components of the triad become limiting social skills contained in social capital. Keywords: stratification, status, abilities, capita~ investigation, development. Palabras clave: estratificación, estatus, habilidades, capital, investigación, desarrollo. Presencia Universitaria 97 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante on base a los intereses se en- Bracho y Hernández (2009) argumencontraron trabajos de campo tan en su estudio cómo vencer los reprevios entre los que parece tos presentados en la educación, con pertinente mencionar a Duek e Inda sociedades cada vez más polarizadas (2006 ), al examinar las ideas del so- para que no se acentúen las diferenciólogo alemán Max Weber sobre la cias, sino que sirva de instrumento estratificación social, a la luz de los para la integración social. postulados centrales de su sistema teórico global Por otra parte, de Con el interés de explorar posibilidaSémbler (2006) es destacable su des para aminorar el impacto de la trabajo sobre estratificación social estratificación social en el ambiente y clases sociales, ya que otorga una escolar, se ubicó la investigación revisión analítica de los sectores me- realizada por Jiménez, Murga, Gil dios e ilustra como la estratificación Téllez yTrillo (2010) con alumnos de en América Latina va cobrando forma alto rendimiento, característica que y se entienden los diferentes secto- asemejaba su población con la estudiada en esta investigación, donde res sociales. una de sus principales interrogantes ASalís (2007) se le consideró en la era conocer qué capacidades tienen lista de trabajos realizados merito- chicos y chicas de alto rendimiento, rios de referenciar al estar ubicado cómo las utilizan yen qué manera inespacialmente en la ciudad de origen fluye el centro educativo en el desade la población, Monterrey. Muestra rrollo de las habilidades y capacidacomo punto de partida la movilidad des integrales del estudiante. social y la estratificación desde un manejo estadístico y la evolución Pareció de interesante consulta al es de la misma desde los años setenta tar trabajando con una población similar. Asimismo Dayrell (2010) por su hasta el 2008. parte trabaja con las tres variables Se utilizará uno de los cuatro ejes que se utilizan en esta investigación: manejados en la investigación, que juventud, socialización yescuela. Inses la que atañe: la estratificación so- cribió en una línea de estudios sobre cial en la ciudad. Además, en su más las relaciones entre juventud y esreciente publicación habla de la tran- cuela, abordada desde el enfoque de sición de los alumnos de secundaria las teorías de la socialización, entre a nivel medio superior y la búsqueda muchos otros. de las causas de dicho abandono, entre las que estudia el factor social. Planteamiento del problema La estratificación social es reflejada y Si bien la investigación se abocará permeable en el estatus de los aluma los estudiantes que ingresan a nos de preparatoria y la afectación pesar del contexto socioeconómico, del desarrollo de las habilidades sopareció interesante el trabajo para ciales y conductas ante situaciones ampliar el panorama al tener varia- escolares. El alumno, como todo ser bles similares (estudiantes de bajo humano, trae consigo un conjunto de ingreso económico mismo nivel y el definiciones, que lo determina en sus impacto social). interacciones en el ámbito escolar. C 98 Presencia Universitaria Brocho y Hernández (2009) argumentan en su estudio cómo vencer los retos presentados en la educación, con sociedades cada vez más polarizadas para que no se acentúen las diferencias, sino que sirva de instrumento para la integración social'~ �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Una definición en el alumno es su acomodo en un determinado estrato de acuerdo al estatus socioeconómico que posea. Las habilidades sociales utilizadas por el alumno son herramientas claves para desarrollarse, desplazarse y enfrentar las situaciones escolares sociales. En lo específico, la estratificación social a partir del contexto económico y su repercusión en el desarrollo de habilidades sociales es algo permeado al aula y al centro escolar. Existe una relación significativa entre las variables de origen (Estrato-estatushabilidades sociales). El objetivo general de esta investigación es relacionar a través de la observación participante y la medición, las diferencias en las habilidades sociales en los miembros de una comunidad educativa a partir de la pertenencia a diferentes estratos socioeconómicos ydel centro. Describir las diferencias y generar estrategias para subsanar las carencias en las habilidades sociales. Los objetivos específicos de la investigación se exponen a continuación: 1. Contrastar el contexto socio- económico de los estudiantes del muestreo. 2. Identificar las características presentes en los diferentes estratos sociales presentes en el Centro. 3. Describir las diferencias en las habilidades sociales a partir de la pertenencia a diferentes programas de bachillerato y su procedencia escolar. 4. Mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. Relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales. La hipótesis que se plantea es la siguiente: La estratificación afecta el desarrollo social escolar del alumno. La justificación de la investigación es que el ser humano es netamente social. Desde que ingresa a este universo, lo hace a un mundo codificado en lenguaje, usos, costumbres, símbolos de los cuales es participe mediante la socialización con sus congéneres. Socialización en primera instancia con su núcleo familiar y en segunda, en la mayoría de los casos, con sus centros escolares. Pero la sociedad en la cual está inserto, que une, que da identidad por derecho de pertenencia, por igual clasifica yda categorías a sus miembros no sólo a partir de sus similitudes, sino por diferenciación: gradándolos, generando estratos donde, a partir de las diferencias, se asignarán roles con diferente jerarquía en la escala social. Esta jerarquización puede estar establecida sobre el sentido de posesión de bienes, habilidades, entre otras, genera códigos no escritos de comunicación entre los miembros de una misma sociedad pero de diferentes estratos. Los miembros del mismo estrato parecieran generar conciencia de las diferencias más que de las similitudes, siendo no sólo éstas las causantes de la estratificación, sino esta conciencia la promotora de habilidades sociales diferentes entre los individuos perteneciente a cada estrato. Presencia Universitaria 99 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portables por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo. Estas reflexiones llevan a cuestionar cómo maneja el ser humano en sus años adolescentes la estratificación social y económica en el centro escolar; más aún, si esta presencia afecta las habilidades sociales en su desarrollo y asertividad. Estudiar, si como menciona Pérez Gómez (1995 ), la cultura pública, la académica, la social, la escolar y la privada, y cuyo conocimiento puede ayudar a clarificar el conjunto de factores plurales que condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es innegable que en estas últimas décadas se han aumentado las posibilidades de acceso a la educación 100 Presencia Universitaria media superior en el país. Las oportunidades de estudio se multiplican abriendo una gama de oportunidades. Al menos, ese es el discurso social que se ha repetido en numerosas ocasiones: a mayor educación, mayor posibilidad de reducir la brecha existente entre los diferentes miembros de la sociedad. La educación, de acuerdo a lo enunciado por el Índice de Desarrollo Humano (IDH), de Amartya Sen y propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para medir el nivel de desarrollo humano de un territorio, es considerada como una dimensión que da valor tangible a la calidad de vida. El IDH se basa en los siguientes tres indicadores: • Longevidad, medida en función de la esperanza de vida al nacer. • Nivel educacional medido en función de una combinación de la tasa de alfabetización de adultos (ponderación, dos tercios) y la tasa bruta de matrícula combinada de primaria, secundaria y superior (ponderación, un tercio). • Nivel de vida, medido por el producto interno bruto (PIB) real per cápita (paridad de poder adquisitivo, PPA en dólares). Izquierdo (1979) menciona que la expectativa generada ante este cambio dista mucho de la evidencia que muestra; los cambios no se han visto reflejados en el desenvolvimiento integral de la nación. Se puede mencionar, sin necesidad de profundizar, que el aumento del capital humano no ha redituado frutos en el físico, menos el social que es el que en esta investigación atañe. �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Ala par, la desigualdad social marcada en América Latina hace fácilmente observable la estratificación social con estatus delimitados, si bien por habilidades, carisma, en gran parte por posesión o no posesión de bienes. La triada conformada entre lo económico lo educativo ylo social es lo que se define en esta perspectiva. La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre el instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. La población se conformó por una muestra estratificada con una po- blación cautiva. La edad de los participantes se encuentra ubicada entre los 15 y 16 años, siendo alumnos de primer semestre de preparatoria. El instrumento de investigación cuenta con 2 cuartillas compuestas por 3 secciones. En la primera cuartilla, se presenta el instrumento, se solicitan los datos para caracterizar la muestra, tales como su edad, escuela de procedencia, (para ubicar si es de escuela pública o privada) municipio donde radica (sector socioeconómico), semestre en el centro y bachillerato en el que está inscrito. En esta misma sección se dan las instrucciones generales para la resolución del mismo, y se les informa del uso que se dará a la información recabada. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 En la segunda sección, que inicia en la primera cuartilla, se elaboró una escala de auto percepción de manejo de habilidades sociales, para lo cual se presentaron 40 actitudes y/o respuesta ante ciertas situaciones sociales yel alumno tendrá que evaluar qué tan posible o no es que responda ante el estímulo de esa manera. Esta sección se subdividió en cinco apartados, cada una correspondiente a diferentes habilidades debidamente documentadas. El primer apartado está relacionado a las habilidades iniciales, que conciernen al contacto inicial con otras personas. El segundo apartado, se relaciona con las habilidades sociales avanzadas, en interacción con un grupo en realización de actividades. Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portab/es por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo'~ Presencia Universitaria 101 �Titulo: "¡Está hecho un aristócrata! ¡Hasta Libros lleva!" Referencia: Dickens Carlos. Oliver Twist Porrúa. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28.S x 22 x 11.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante El tercer apartado, es referente a los sentimientos y el manejo de ellos. El cuarto, sobre habilidades sociales en situaciones donde haya conductas agresivas en cualquier dirección. El quinto y último de la sección, es sobre el stress y la reacción ante él. De tal manera que las características de las casas habitación muestran las diferencias en el contexto socioeconómico de los alumnos de diferentes bachilleratos. El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos. Esto se pudo contrastar mediante la aplicación de pruebas Tpara muestra independientes. En la tercera sección, que abarca desde la segunda mitad de la tercera página hasta la cuarta página, se presentan poco más de una docena de preguntas para lograr caracterizar su estatus social yeconómico. Las preguntas son simples y fundamentadas en el cuestionario proporcionado por Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión Pública (AMAI), el índice de Niveles Socio Económicos (NSE). La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre la aplicación del instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. Existen diferencias en el contexto económico de los alumnos del Centro. Se destacan alumnos procedentes de hogares donde los jefes de familia no cuentan con educación básica terminada y otros de hogares donde hay niveles de posgrado presentes. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos'~ Las escuelas de procedencia (progresivo exclusivamente pública) de cada bachillerato están relacionados de manera significativa en el manejo y optimización de los alumnos de cada sistema más no así su lugar de procedencia. El principal hallazgo no es que las habilidades sociales sean bajas en sí, sino que en el manejo de las mismas, se hace un uso selectivo, siendo relevante mencionar que en los alumnos provenientes de escuelas públicas, con estratos sociales menos favorables que los alumnos provenientes de escuelas privadas, las habilidades relacionadas a la aceptación al rechazo, y las habilidades relacionadas con el manejo de reglas de cortesía, que lo hace notar como un alumno dócil, son las que se destacan. Se encontraron notables contrastes en las características del capital físico de los alumnos por bachillerato. Se entiende por capital físico las posesiones materiales que permiten al humano ejercer su potencial en su plena expresión. Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Referencias Alcántara, H. T. R. (2011). Interacción social con confianza y apertura como factores que propician el aprendizaje en las organizaciones. Administración y Organizaciones, 14 (26), 2743. Alcántara Santuario.A., yNavarrete Cazales, Z. (2014 ). Inclusión, equidad ycohesión social en las políticas de educación superior en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(60),213-239. Barber B. (1964). Estratificación social México: Fondo de Cultura Económica. Becker, Gary S., (1983). El capital humano. Segunda Edición. España: Alianza Editoria~ SA. Pág.15-251. Bernardi, F., yCebolla, H. 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Cuenta con diversos diplomados sobre los derechos de las mujeres yel acceso auna vida libre de violencia por la Escuela virtual de Alta Formación de Derechos Humanos, y otros más en educación e investigación. Evaluadora para el lntemational Baccalaureate Organization en el área de personas y sociedades. Coordinadora del Cuerpo Académico de Artes y Humanidades en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enlace de Género del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León para el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. Asimismo escribe editoriales semanalmente sobre género. Correo electrónico: arriozola2@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 105 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descripti- vos que tengan un máximo de 10 palabras y que no esté planteado como una pregunta. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouan l. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_un iversitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanl. mx/. http://eprints.uanl.mx/. �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultural education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education:These are analysis on the processes of education through theoretical didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Refl.ections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished refl.ections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in arder to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writi ngs should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. Keywords will be: -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be original unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically listed at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusively include the works mentioned in the text. -In arder to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the lat- ter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONICMAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanL mx/. http://eprints.uanlmx/. �Ana Fabiola Medina POETA VISUAL, investigadora y conferencista. Licenciada en Psicología con Maestría en Artes y Doctorado en Filosofía por la UANL. Autora de los libros: El juego de los trazos (201 O, Trillas), Procesos formativos y expresión creativa en la infancia (2015, CONARTE) y de los cuadernos de maduración: Divertí-trazos, Trazando y coloreando el ABC y Maduración, ejercicios preparatorios (Edimae, 2000); escribe e ilustra Barcos de Papel, publicación de la Casa Universitaria del Libro, UANL. Ha participado con capítulos de libros y artículos en diversas revistas entre las cuales destacan: Imaginario Visual y Cáthedra de la UANL y Arte, Individuo y Sociedad de la Universidad Complutense de Madrid, además de ilustrar la Revista Armas y Letras 95-96 de la UANL con la serie #PorqueJuego. Es colaboradora del Instituto Internacional de Neuroartes y académica en diversas instituciones: Facultad de Artes Visuales (UANL), el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey (MARCO), así como el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo Léon (CONARTE). Es promotora cultural como voluntaria en el Hospital Regional Materno Infantil de Alta Especialidad. Óyeme con los ojos Serie : Libros de Poemas Arte objeto; intervención de libros 28 x 20.5 x 8.6 cms. Libros de Poemas es la primera serie de intervención de libros de Ana Fabiola Medina. Se trata de una selección de lecturas clásicas y contemporáneas enteramente del gusto de la autora. Es poesía objeto porque las piezas se miran y también se leen; suspendida entre la plástica y la palabra, la forma resultante es un diálogo con el libro, tanto con su contenido como con su calidad de objeto. Por ello, cada pieza lleva por título una cita del texto y se hace mención Como artista visual ha participado en exposiciones individuales y colectivas con técnicas de dibujo, pintura, instalación y arte objeto. Su obra actual explora la técnica de intervención de libros o poema-objeto, exposición que ha presentado en distintos espacios en Nuevo León, Puebla y Zacatecas, en tres series: Libros de Poemas 2013-2014, Metáforas de Papel 2016 y Con Dedicatoria 2017; Libro objeto titulada Notas al Margen 2016 y 2017, y #PorqueJuego 2017, poesía visual, a las que se suma la muestra de pintura Poesía Vertical 2018. a la referencia. El nombre de la serie es un guiño que quiere mostrar que la imagen plástica es también un poema. REVISTA DIGITAL .-~ ' presenciau niversitaria. u anl. mx issu u .com/preparatoriaochou anl presencia.universitaria@uanl.mx presenciau niversitariauan l@g mai l .com ·-G ...uANL -........-.- eprints.uanl.mx �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 11, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000008 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Educación Estratificación socioeconómica Historia Matemáticas Migración Tecnología Tutorías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20558/Presencia_Universitaria._2015_Ano_5_No_10_Julio-Diciembre.ocr.pdf 523b90bb6be8f8eafe32a87ff6b6a492 PDF Text Text ����- UANL UNTVF.R$0)AO AtlTÓ>:OMJ\ DF. Nt.T.VO I.F.ÓK., MEC. Rogelio G. Garza Rivera Rector MES. María del Rosario Arriaga Meza Directora M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. David Luna Leyva Stephanie Atenea Martínez Solis Diseño Editorial Dr. Fernando Gómez Triana Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 5, No. 10, Julio - Diciembre 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 29 de Febrero del 2016, ti raje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 editorialprepa8@gmail.com �06 37 66 Gestión del conocimiento en tutoría a través de la técnica del World Caté La entomología para la investigación en crimínalistica Entrenamiento práctico de aprendizaje de Inglés l\l;u1ha Pa11icia l)t' la 'I'rnn.· G.-unlx>;1 rferesa Elizabeth R,unírez Puente I lu1nber10 Quiroz-\larrincz rreresa Iinelda EsquiYel-AJJ;1ro Pablo Adán Garza Garría 15 46 81 El trabajo como plataforma para la felicidad La tutoría como programa que favorece la información integral La responsabilidad social en la educación Robeno 1\l~janclro Te1T,tzas (;;u-¡,.,a Su,ana,\da111clia L)z,u10 D{l\iJa '.\I,u-ía Cristina C,u1lú Roclrí¡,'l.1ez lvonne \larkne ~lata Barrios 22 55 88 Utilización de las redes sociales en la mercadotecnia: twitter y desarrollo de negocios Uso de Laboratorios de problemas de Física para lograr un aprendizaje significativo Juego virtual memorama de los elementos químicos como estrategia didáctica Ju,u1 Carlos Lópcz l\Io1u-oy c;uillen110 Rocha Cura \1a. del Cannen Cfo-denai, Cárdena.-. �a l 'ni\'en,idad A.utóno1na de l\ uevo León tiene co1110 linalidad prin1orclial favorecer en los estudiantes la l<>1111aciún de actitudes y hábitos posili\·os a lra\'és de di\'ersos progran1as. Para lograr este propósito utiliza estrategias de atención personali;:ada que con1pk111enlcn el proc1.·so de aprendiz,\ie, pennitiénclole desarroll,u- con1petencias y habilidades intelectuales. Las actividades, los apre11di1.,ües y los prohle1nas qne enfrenta la sociedad se e11laz,u1 y n1oklea11 al uni\'ersitario en sn ÍC)nnación integT,u. en sus capacidades y ,·,tlorcs, gener,u1do eu él altc.Tnali,·as de acciones sw,tentahles. ~1artin y Boeck (2001) exponen que el apre11di1.,\ie i11tegral 110 sólo abarca el intekcto, ~ino que hace referencia ta1nbién a la e1noción, a la intuiciún ~ a la acciún en d proceso de apre11diz,\ie. La Preparatoria 8 desarrolla acciones cnca111inadas a coadyuv,u· con este propósito universit,u-io. El proyecto de gestión del con<Ki111iento en tutoría, a través de la técnica del \\'orkl cale, pretende con,·erlir el conocin1ienlo tácito de los tutores en conoci111iento explícito, que pueda ser de utilidad y ge11eraliz,u-sc en práctica!-> de l11toría exitosas, y que redunden en el incrc1nento dc la ~atis!~tccióu de los estudiantes. l11111ersos en csle di11a1nis1no de acciones. 11ucslra Prep;u-atoria. presenta su 1nás reciente edición ele la re,·ista Prcscncia llni,crsitaria. Los tc:-;los q11e conli.>rn1,u1 este nú111ero analiz,u1 perspecti\',LS que enriqucce11 la práctica proksional. La responsabilidad social en la educación y la t11toría co1no progT,uua que l;t,·01-ccc la l<.H111aci<>n inlegT,tl teori1.,u1 aspectos acadé1nicos y de apoyo al e!->IUdi,u1te de ui,·cl 111cdio y nivel ~upe1ior co11 el ol~eti\'(> lle\·,u- a éste a ideales de superación y des,uTollo h11111auo sin fronteras. Lc'>pe1 l\1011roy ) 'rerrazas C;arza. por su p,u·te. enli>eai1 sus planleainicntos entorno al trab;rjo con10 plataf<>nna a la lt·licidad ~ la u1ili/;1ció11 dc interne[ y las redes sociétles en la 1nercadotccnia y des,uTollo de negocios ) con10 un parle aguas en d estudio del co111porla1nienlo sociétl. Dese;uuos que eu este producto cdilorütl se continúen debatiendo ideas propositivas y sea gestor en la búsqueda de nue,·as estrucllu,ts de pensan1ienlo. l\IES. l\Iaría del l{osario A..rrié~!fcl ~lcza Directora �GestJ.ón del conocimiento en tutoría a través de la técnica del World Café Know/edge management in tutoring through the World Café technique \lartha Patricia l)c la ·r orrc (;;1111lioa 'l'crcsa Elizalicth Ra111írcz Pt1L'lllc Resumen: Existe poca literatura que documente estrategias para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría; así como espacios que propicien el intercambio de experiencias entre tutores. Teniendo esto en cuenta, en la Preparatoria 8 surgió el proyecto de Gestión del Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del World Café. El proyecto pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento explícito, que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas de tutoría exitosas, y que redunden en el incremento de la satisfacción de los estudiantes con la actividad tutorial. A partir de la implementación de la metodología del World Café para gestionar conocimiento en tutoría, los resultados de satisfacción de los alumnos de la Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un incremento de seis puntos porcentuales, lo cual pone de manifiesto la efectividad de la estrategia empleada. Palabras clave: tutoría, conocimiento tácito, conocimiento explícito, World Café. Abstract: There is little literatura documenting strategies for working with students from the tutor perspective and spaces that promete the exchange of experiences between tutors. Considering this, in High School 8 Knowledge Management project in Tutoring emerged through the World Café technique. This project aims to convert tacit knowledge into explicit knowledge to tutors that can be useful and successful tutoring practicas, and that result in increased student satisfaction with the tutorial activity. Since the implementation of the World Café methodology far managing knowledge in mentoring, the results of student satisfaction of the High School 8 with the tutorial activity show an increase of six percentage points, which shows the effectiveness of the strategy employed. Keywords: mentoring, tacit knowledge, explicit knowledge, World Café. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.8-15 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J.1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc ctualmente, debido a las recomendaciones de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES), los programas Institucionales de Tutoría que se implementan en las universidades, están enfocados en brindar un servicio para la formación integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica que la tutoría busca - a través de un acompañamiento solidario- ayudar a las personas a que se conviertan no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores seres humanos. Actualmente, debido a las recomendaciones de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES), los programas Institucionales de Tutoría que se implementan en las universidades, están enfocados en brindar un servicio para la formación integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica que la tutoría busca -a través de un acompañamiento solidario- ayudar a las personas a que se conviertan no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores seres humanos. Desde esta perspectiva, se concibe una convivencia armónica que procure la integración de maestros y alumnos mediante el desarrollo de la cooperación, la empatía y que facilite el despliegue de habilidades y recursos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y social. Un ambiente de esta naturaleza se crea con el esfuerzo de maestros y alumnos; y los beneficios de este acompañamiento solidario se manifestarán en sus cualidades; es decir, les permitirá aprender a convivir consigo mismos y con los demás. Un tutor influye, incluso sin saberlo, en la personalidad de una gran mayoría de sus alumnos, es por ello que •Presencia Univers,tana. las cualidades del tutor, así como las estrategias que emplea, resultan de suma importancia. Sin embargo, existe muy poca literatura que documente estrategias para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría, así como espacios que propicien el intercambio de experiencias entre tutores. Sobre todo, existen pocas estrategias que se ajusten a las características de nuestra población de estudiantes y al contexto en que se insertan las escuelas de Nivel Medio Superior. En la Preparatoria 8 surge el proyecto de Gestión del Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del World Café. El proyecto pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento explícito, que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas de tutoría exitosas, que a su vez redunden en el incremento de la satisfacción de los estudiantes con la actividad tutorial. Gestión del conocimiento a través de la técnica del World Café El trabajo con adolescentes, incluso en el ámbito educativo, es una tarea difícil y un tanto escabrosa. Primero, el adolescente está pasando por una serie de cambios psicológicos que sacuden su mundo interior; segundo, a la par de estos cambios, le suceden otros de orden intelectual que le demandan encontrar su identidad para comenzar a tomar decisiones y hacer elecciones que muchas veces no se siente en condiciones de tomar. Por este conflicto de identidad que manifiesta el adolescente, es que cobra relevancia la figura del docente- tutor. Como señala Rogers (2000), la única forma en que el tutor puede ayudar al alumno, es a través de una relación significativa, que este pueda �{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i: Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015 utilizar para su desarrollo. En ese sentido, la tutoría constituye un sistema de acciones individualizadas que se estructuran a partir de las necesidades educativas del estudiante y sus potencialidades, atendiendo a las dimensiones de la vida universitaria, caracterizado por el papel protagónico del estudiante y la labor orientadora del tutor, con el propósito de encauzar y conducir su formación profesional, personal y social. La tarea de implementar un Programa de Tutoría no es sencilla y para llevarla a cabo no basta con buenas intenciones; es necesario que se lleve a cabo una capacitación y formación constante en los docentestutores, que los enriquezca permanentemente. Es en este punto donde cobra relevancia el encontrar la manera de crear o gestionar conocimiento en materia de tutoría. Gestión del conocimiento Uno de los modelos para gestionar conocimiento, es el propuesto por Nonaka y Takeuchi (1995) . La organización creadora de conocimiento para los autores tiene tres funciones primordiales: generar nuevo conocimiento, difundirlo por toda la empresa e incorporar lo aprendido a las nuevas tecnologías. La teoría de ''La organización creadora de conocimiento" (Nonaka y Takeuchi, 1995) analiza a las organizaciones desde dos dimensiones de creación de conocimiento: la dimensión ontológica y la dimensión epistemológica. Desde este marco teórico, los autores analizan la forma en que el conocimiento se crea a partir de la transformación del conocimiento tácito en conocimiento explícito. Por conocimiento tácito se entiende el conocimiento personal que proviene de la experiencia, los ideales, las percepciones, las emociones de cada persona. El conocimiento explícito es el que puede expresarse a través del lenguaje formal; es decir, con palabras y números y puede transmitirse a través de imágenes, gráficas, informes, libros, entre otros. Las dos dimensiones del conocimiento bajo este enfoque son: la dimensión ontológica y la epistemológica. La ontología es una parte o rama de la filosofía que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad, tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser". La epistemología es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento, es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. ,Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc Desde la dimensión ontológica, la creación del conocimiento tiene que ver con todo el entorno bajo el cual el conocimiento es generado, involucra a todos los factores generadores de conocimiento; es decir, la conjunción de todos los aprendizajes individuales, grupales, de la organización y los generados fuera de la misma. La magnitud de la importancia del conocimiento generado bajo este enfoque, es que el todo es superior a la suma de las partes. Es importante destacar que si bien el conocimiento es generado por las personas, la organización es la que impulsa, fomenta y provee el contexto para que las personas generen este conocimiento. Por lo tanto, la generación del conocimiento de la organización es un proceso que fortalece, difunde y potencia el conocimiento individual y lo transforma en el conocimiento de la organización. La dimensión epistemológica del conocimiento se refiere a la generación del conocimiento a través de las interacciones entre el conocimiento explícito y el tácito, en este punto, la conversión del conocimiento (del tácito al explícito) se da en cuatro etapas: 1. La socialización: en esta fase el conocimiento se genera en la interacción entre personas cuando comparten experiencias a través de la práctica y la imitación por medio de exposiciones orales, documentos, manuales, entre otros, es cuando el conocimiento tácito se comparte. 2. La exteriorización: fase en que se convierte el conocimiento tácito en conceptos explícitos, haciéndolo comprensible para otros miembros de la empresa. 3. La combinación: en esta fase el conocimiento explícito se sintetiza y formaliza, de manera que cualquier miembro de la empresa pueda acceder a él a través de difundir el conocimiento explícito con presentaciones, conferencias, etcétera, y procesarlo para hacerlo más accesible. 4. La interiorización: es el proceso de incorporación de conocimiento explícito en conocimiento tácito a través de "aprender haciendo", que analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los nuevos conocimientos. El World Café como una estrategia para gestionar conocimiento La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Como menciona Tedesco (2000), citado por Romero (2007), las organizaciones •Presencia Univers,tana. En cualquier parte del plai1eta existe u11 espacio equivale11te donde las personas se conectan para . co11versar y pe11sarJuntas. Brown y Mota, 2009 �{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i: educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y transmisión del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja sociedad del conocimiento, entre ellas, las fuertes demandas por la inclusión y la calidad. La gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento (Minakata, 2009), ya que en ésta se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza. Esto quiere decir que las escuelas se están viendo obligadas a convertirse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden; existen múltiples estrategias para generar conocimiento. Siguiendo la línea de Nonaka y Takeuchi (1995), para transformar el conocimiento tácito en explícito, la mayoría de las estrategias se aplican en el ámbito organizacional; sin embargo, hemos descubierto que algunas de ellas pueden trasladarse al ámbito educativo con muy buenos resultados. Tal es el caso de la estrategia del World Café. Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015 En el otro n1e 11ÍeBV, me afi11110, 1ne repito. Sólo su sanBTe da fe de mi existenc1a. La estrategia remite a la idea de recrear un mundo en el que las personas se reúnen para buscar la compañía y, en dicho entorno, se genera significado, incluso se disfruta el trabajo conjunto (Brown e lsaacs, 2005). De esta manera se genera un proceso de conversación agradable y nadie podrá negar que las mejores ideas surgen en el diálogo en torno a un café. Como señalan Brown y Mota (2009) "de alguna forma, el concepto de un café es un arquetipo universal, pues en cualquier parte del planeta existe un espacio equivalente donde las personas se conectan para conversar y pensar juntas. La metáfora del Mundo como Café nos ayuda a darnos cuenta de estas" (p.108). La dinámica del World Café es un proceso creativo que lleva al diálogo colaborativo, en donde se comparte el conocimiento y se crean posibilidades para la acción. La metodología es descrita por Brown e lsaacs (2005) , así como por Brown y Hurley (2009) de la siguiente manera: se desarrolla a través de conversaciones en mesas, con personas que de manera simultánea analizan una serie de preguntas durante un tiempo determinado. Al final de cada ronda de preguntas, los participantes cambian de mesa y continúan la discusión con otros participantes, y así sucesivamente hasta abordar todas las cuestiones propuestas. ,Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc Asimismo, se asigna un anfitrión, quien permanece fijo en la mesa y tiene que moderar, interpretar todas las ideas, volcarlas en papel, ser el hilo conductor y luego exponer los resultados. El anfitrión invita a sus compañeros a compartir brevemente la esencia de las rondas previas, permitiendo a todos involucrarse en la red de conversación. Esta forma de trabajo crea un ambiente agradable, en el que las ideas se comparten de manera natural y los participantes pueden organizarse para pensar en conjunto. No se trata de una conversación informal, sino de un diálogo que tiene como punto de partida preguntas potenciadoras de conocimiento colectivo. La estrategia del World Café aplicada en la Preparatoria 8 de la UANL Con el fin de gestionar conocimiento en materia de tutoría, en la Preparatoria 8 de la UANL hemos aplicado, desde el año 2013 la Metodología del World Café, compartir el conocimiento y las estrategias de los docentes tutores, con el fin de que se generalice en prácticas más creativas y efectivas. Partimos de los temas que, según las evaluaciones de la actividad tutorial, se consideraron de mayor relevancia, por lo que los primeros cafés han girado en torno a la sensibilización de los docentes-tutores sobre las características del adolescente, la generación de un clima de confianza y la detección y abordaje de conductas de riesgo en el adolescente. De esta forma, hemos experimentado cómo la inteligencia colectiva puede hacerse visible cuando las personas se desplazan de una mesa a otra a través de varias rondas de conversación y polinizar ideas de manera cruzada, hacer conexiones inesperadas, desarrollar un nuevo conocimiento y crear posibilidades de acción. El fruto de dicho empeño ha puesto de manifiesto que cuando el docente tutor está motivado mediante una dinámica que permita su identificación con otros tutores, comparte experiencias y combina sus esfuerzos para generar conocimiento, los alumnos tienen mayores beneficiados. Lo anterior se muestra en los resultados obtenidos en el indicador de satisfacción de alumnos con la actividad tutorial, que se ha incrementado de manera significativa en los últimos años. •Presencia Univers,tana. Los resultados de satisfacción de los alumnos de la Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un incremento de seis puntos porcentuales a partir de la implementación de la metodología del World Café para gestionar conocimiento en tutoría, esto manifiesta la efectividad de la estrategia empleada. Asimismo, la implementación de esta estrategia para gestionar conocimiento muestra que si la formación de los docentes-tutores se hace cargo del profesor como persona, entonces éste considerará también la persona de sus alumnos, en su radical diferencia. De esta manera el docente-tutor se constituirá en un verdadero modelo de identificación para sus alumnos, en un espejo que le refleje al alumno aquel en quien se quiere convertir, pero sin sentir que puede perderse a sí mismo en el intento. El docente-tutor se sentirá fuerte en su individualidad para no sentirse abatido por la depresión del alumno, atemorizado por sus miedos o absorbido por su dependencia. Se sentirá lo suficientemente seguro para permitirle ser lo que es, podrá penetrar en el mundo de los sentimientos y significados personales del otro y verlos como él los ve, perderá el deseo de juzgarlo. Entonces encontrará también su propia satisfacción en el encuentro con el otro, entenderá que sólo trascendemos en nuestros semejantes, que como dice Octavio Paz, "en el otro me niego, me afirmo, me repito. Solo su sangre da fe de mi existencia" (p. 98). Tornando en cuenta la importancia de gestionar conocimiento en las escuelas, se propone que se generen estrategias para llegar a la consecución de dicho fin, como la del World Café, para gestionar conocimiento sobre la tutoría y que pueda utilizarse de manera continua en cada plantel. También se sugieren encuentros periódicos interpreparatorias y regionales, en los cuales se pueda emplear dicha metodología para generar acciones que impacten de manera global en los programas que actualmente se desarrollan. Por otra parte, se sugiere que la planeación del World Café se lleve a cabo apegándose a la premisa de plantear preguntas que generen acciones; es decir, evitar las especulaciones y críticas poco constructivas, con el fin de encaminar la conversación a la mejora continua de los programas de tutoría. �ANUIES (2011). Deserción, rezago y eficiencia terminal en las /ES. Propuestas metodológicas para su estudio. México. Brown, J. y Hurley, T. (2009). Liderazgo Con- versacional: Pensando Juntos para El Cambio. Systems Thinker. Vol 20. No 9. Recuperado de: http://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/201 5/07/ Conversat.LeadershipSpanish.pdf. Brown, J. e lsaacs, D. (2005). The World Café: Shaping Our Futures Through Conversations That Matter. California: BK. Brown, J. y Mota, C. (2009). Wortdcafé El nuevo paradigma de comunicación organi- zacional y social. Conocimiento y Dirección. (23/04/200) Recuperado de: http://www.revistacyd.com.ar/Notic ia_ completa.asp?contenido= 1640. J);[artha Patricia De la Torre Ga.1nboa Es Licenciada en Ciencias Computacionales, egresada de la Facultad de Fisico-Matemáticas de la UANL. Tiene maestría en Administración General con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL y como Auditor interno de la misma dependencia. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 Minakata, A. (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción. Sinéctica: revista electrónica de educación. 32(enero-junio 2009). Recuperado de: http://portal.iteso.mx/portal/ page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/ sin32_minakata.pdf. Nonaka, l. y Takeuchi, H. (1995). The Knowledge creatíng company. How japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford. Rogers, C. R. (2000) ¿Cómo puedo servir de ayuda? En El proceso de convertirse en persona. (Cap. 11 y 111) Barcelona: Ed. PAIDÓS. Romero, C. (2007). Gestión del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. "El caso de la escalera vacía". Profesorado: revista de currículum y formación del profesorado. 11( 1) 4-28. Recuperado de: http://www.ugr.es/-recfpro/rev111ART4. pdf. Teresa Elizabed1 Ramírez Pue11te Es Licenciada en Psicología y Master en Docencia en Nivel Medio Superior por la UANL. Se desempeña como Docente, Coordinadora de Academia y Coordinadora del Departamento de Tutoría en la Preparatoria 8 de la misma universidad. Desde el año 2007 es mediadora de lectura dentro del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONARTE y forma parte del Grupo de Narración Oral Escénica Tejedoras de Imágenes desde el año 2011 . Ha obtenido reconocimientos por sus actividades de escritura y narración en el Concurso de reseña de la UANL, en el Festival ContArte de la Habana Cuba y fue galardonada corno Docente Destacada del Estado de Nuevo León por la Secretaría de Educación en el año 2014. -Presencia Universitana• ��El trabajo coII10 plata[orIIla para la felicidad Job as a plattorm tor happiness Rohcrto . \kjanclro 'rcrrazas (;arza Resumen: Este ensayo es un análisis para entender cuáles son las motivaciones y necesidades de los seres humanos, que determinan su tendencia a desarrollar un trabajo remunerado. Se considerarán los aspectos de la psicología positiva, la teoría de las compensaciones y las expectativas desde la perspectiva de la gestión del capital humano. A través de la historia, ha sido necesario visualizar cómo nos desarrollamos para alcanzar nuestras metas con el trabajo que desempeñamos, considerando que el esfuerzo designado será con la fuerza para actuar; la felicidad siempre estará limitada por la fragilidad de la vida. Palabras clave: felicidad, motivación, trabajo, necesidades, dinero, rendimiento. Abstract: This essay is an analysis to understand the motivations and needs of human beings, which determine your likelihood of developing a paid job. Aspects of positive psychology, the theory of compensation and expectations will be considered from the perspective of human capital management. Through history, it was necessary to visualize how we develop to achieve our goals with the work we do, considering that the effort will be appointed with the power to act; happiness will always be limited by the fragility of lite. Keywords: happiness, motivation, work, needs money, performance. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad 1 ser humano desde tiempos ancestrales se ha envuelto en la tarea de realizar actividades que permitan el desarrollo de sí mismo y de los individuos con los cuales está relacionado, y esto lo obliga a obtener conocimiento de las observaciones, la experiencia adquirida, y a ejecutar de la mejor manera nuevas actividades. El objetivo es satisfacer las necesidades que se le presentan, mediante la acción de cultivar, cazar, recolectar, construir, etcétera, para comer, subsistir y vivir de una manera plena durante su existencia. Con el paso del tiempo, la humanidad observa que sus necesidades se incrementan y con el conocimiento científico, como herramienta para elaborar la tecnología, se obliga a pensar que no sólo de satisfacer necesidades básicas vive el hombre; y esto nos hace pensar que lo que antes era básico, hoy ya no lo es. El trabajar, "ocuparse en alguna actividad física o intelectual" (RAE 22 ed. 2001) ayuda a comprender que es una acción que remunerará o retribuirá, pero sin asegurar obtener con ello una felicidad. ¿Cómo saber si una persona que trabaja, culmina sus labores y recibe una remuneración, obtiene felicidad? Primero, hay que aclarar que la felicidad es un estado de ánimo, una fuerza moral que se complace con la obtención de un bien y, cuando se posee éste, se espera que satisficiera sus necesidades. Sin embargo, incluso con todos estos elementos, la persona no obtiene la felicidad. Abraham Maslow (1943), citado en Bedodo {2006), propone que no todas las necesidades humanas poseen la misma fuerza para satisfacerlas. Por lo tanto, la percepción, situación, y estado de ánimo que posea el ser humano en esos momentos, definirán las necesidades que deben culminarse. Sin embargo, Maslow propuso un ordenamiento en particular de cinco necesidades fundamentales y, en la medida en que una necesidad queda satisfecha, la siguiente se vuelve •Presencia Univers,tana. Ocupai-se e11 alguna actividad física o intelectual, ayuda a comprender que es u11a . ac·c1on que remunerara o retribuirá, pero sin asegurar o/Jtener co11 ello una felicidad. / / RAE 22 ed.2001 �11 rr:,ba¡o wmo pJ:,taforma ¡J.11a J.1 Jdindad Año 5 / No. 10 / Julio - D1c1embre 2015 imperativa, sin quedar en ocasiones todas satisfechas. Se puede pensar que el logro de estas necesidades ayude a ser una fuente motivadora en el individuo. La teoría realizada por David McClelland (Bedodo, 2006), siguiere que se consideren tres tipos de necesidades: las de logro, de poder y las necesidades de afiliación, sin hacer menos las propuestas por anteriores autores. Dichas necesidades permiten comprender cómo el ser humano puede llegar a la motivación desde la misma perspectiva de satisfacer sus necesidades, pero desde el punto de vista del ambiente organizacional. De esta manera tendrá en cuenta lo que puede llegar a crecer un individuo. Se supone que, con más trabajo, se recibe mayor remuneración económica y con ello se obtienen bienes que satisfacen las necesidades; por ende, se logra la felicidad al poseerlos. Parece sencillo que la relación entre los elementos pudiera ser proporcional. Me atrevo a decir que entre más trabajo, se incrementa todo lo demás, incluyendo la felicidad. Pero un bien no necesariamente tiene que ser material; la familia, amigos, familiares, mi persona, necesitan como bien afecto, amistad, cariño, distracción, tiempo y demás. Si el hombre pasa todo el tiempo trabajando, estaría haciendo a un lado otras necesidades fundamentales para su desarrollo como individuo. Se plantea esta pregunta: ¿ser feliz resulta una necesidad? Muchos la buscan, piensan que hay recetas, libros, píldoras mágicas, ecuaciones o personas que la pueden presagiar; hacen lo posible por obtenerla o tratan todo el tiempo de mantener el estado de felicidad. Pero, ¿será necesario para el desarrollo del ser humano o solamente será una condición humana que será de momentos o instantes? Aunque la felicidad sea provocada por la posesión de un bien en situaciones del vivir, también se obtienen males y conllevan en la infelicidad. Aunque se trabaje duro y se reconozca las necesidades, se llegarán a ambos estados; y cuando no se satisfacen las necesidades, se obtienen frustraciones. La felicidad parece un estado relativo. Por un lado no se puede medir cuantitativamente, sólo cualitativamente; y aun así, no deja de tener la característica de relativo y es visto desde diferentes perspectivas por el ser humano. Por lo tanto, el efecto de motivar o no hacerlo puede llevar a diferentes respuestas del ser humano (Frederick Herzberg, mencionado en Varela). ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 JJ 1ml,;,¡o mnw ph,wlmm;, pam /;, ld1ml:ul Una persona que trabaja con una dedicación suficiente (bajo sueldo) y recibe una remuneración, puede estar feliz con los bienes que consigue, ya que cumplen su satisfacción. Pero otra persona con las mismas condiciones pudiera no alcanzarle para satisfacerlas; por el contrario, un trabajador asalariado puede no satisfacer sus necesidades y no llega a la felicidad por no poseer bienes; mientras que otro si los pudiera llegar a conseguir. La retribución por el trabajo realizado servirá como instrumento para obtener los bienes o provocarlos, hablamos del dinero. Cito una canción de los Auténticos Decadentes -Banda argentina de rock y ska formada en 1986 por Cucho (Gustavo Parisi) , Nito (Gustavo Montecchia) y el Francés (Gastón Bernardou)- : "El dinero no lo es todo, pero como ayuda"; esta frase permite comprender que la forma de retribución de mi trabajo no necesariamente me provocará todo lo que yo desee o anhele; y en relación con la felicidad, aplica el mismo significado. El dinero como incentivo o reforzador (Varela, 2013) es la causa para comprender que para ser personas motivadas - aportando el mayor esfuerzo- no es necesario incrementarlo, pues debido a que es limitado puede actuar como reforzador, pero no necesariamente; en su lugar se pueden utilizar expectativas que sean planteadas como objetivos. La fuerza de una te11dencia a actuar de una 1nai1era, depende de la fuerza de z_1na expectación de que al acto seguirá cierto resultado que el individuo encuentra atI-actJvo. Victor Vromm (Bedodo, 2006) •Presencia Univers,tana. Al no tener incentivos infinitos como el dinero, artículos, premios, el ser humano tiene que utilizar recursos que van más allá de elementos tangibles que lo alienten a seguir aportando y mejorando para alcanzar metas o lograr objetivos. Las motivaciones obligan al ser humano a continuar trabajando; el punto de vista de Víctor Vromm (Bedodo, 2006), que inicialmente propuso y que luego fue complementado con los aportes de Lawler 111 , afirma lo siguiente: "la fuerza de una tendencia a actuar de una manera, depende de la fuerza de una expectación de que al acto seguirá cierto resultado que el individuo encuentra atractivo" (p. 32), visualizar si queremos estar de la mejor manera puede ayudar a logarlo. La motivación es el ingrediente por excelencia que utilizo en grandes cantidades con mis grupos de preparatoria para logar que visualicen con mayor claridad sus objetivos; y esto ayuda a reconocer las necesidades �El tm/,;,¡ú como p/,11:dmm:, p:m, /;, J(,Jú·,i/:,d Año 5 I No. 10 I Julio - Diciembre 2015 que cada uno pretende satisfacer. La intención es que reflexionen y comprendan que la base para lograr cualquier objetivo es el trabajo que día a día realizan en las aulas y que en un futuro será en sus centros de trabajo o negocio. La motivación enriquecerá la semilla de la moral, crecerá y será utilizada para obtener los bienes materiales o inmateriales a través de un esfuerzo enriquecedor. Si pensamos que nuestro trabajo es una plataforma para lograr la felicidad, ésta deberá estar sobre principios morales que fundamenten el fin de los medios y no perder de vista la idea principal de ¿cuáles son los bienes que debemos poseer para lograr satisfacer nuestras necesidades como personas, trabajadores o parte de una familia? y llegar así a tan esperada felicidad; por lo tanto, hay que definirlos. No se asegura que una persona con familia destine el dinero obtenido del sudor de su trabajo en aspectos que beneficiaran a ésta, sino que es posible que lo gaste en lugares y actividades que le provoquen una momentánea felicidad; pero, en otro sentido, satisface otras necesidades. Tal vez en algunas situaciones de nuestra labor, las motivaciones no se presentarán extrínsecamente; por el contrario, nacerán de la parte interior del ser humano, la fuerza moral tendrá carácter intrínseco. Esta perspectiva es lo que algunas organizaciones, individuos esperan de sus empleados; los motivos no están obligados a ser aportados, puestos a la mano o alcance. Habrá organizaciones que esperan que sean motivadas por sus trabajadores, que demuestre habilidades, genere rendimiento dentro de ella, que genere aumento de capacidades que serán aprovechadas como beneficio para ambas partes (Ramírez 2000). La parte de ganar-ganar dependerá llevar de forma correcta los elementos de la esfera de acción. En un artículo de psicología positiva de Mariano Pérez (2012), él propone que en lugar de manejar la felicidad, hay que cambiarla por el bienestar, como una parte centrada en el crecimiento personal. Por ejemplo, pensar en el contraste al analizar un nuevo título para el ensayo - sin quitarle la relevancia e interés al actual y que sirvió de inspiración para su elaboración-, "El trabajo como plataforma para el bienestar'', es un cambio mínimo de palabras que por igual significan estados del ser humano. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad Pero mientras que la felicidad se logra por la posesión de un bien, según el significado del concepto aportado por la Real Academia Española, el bienestar es el "Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien" o "Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad somática y psíquica", integra elementos para lograrlo y comprenderlo no resulta difícil, pues algo que nos hace felices, es posible que no genere bienestar, por contraparte, si genera bienestar, provoca felicidad. Será necesario mencionar el concepto y no pasarlo de alto, pues no aparece en la actividad de mapa de significados, no habla de cantidad de objetos, tipos de objetos que debemos de obtener o conservar. El objetivo es saber cuáles elementos logran el estar bien o tener bienestar. Mariano Pérez (2012) menciona que parece coherente que las personas que muestran una mayor satisfacción percibida en las necesidades básicas, presentan mayores niveles de bienestar cotidianos; y que, de igual forma, las personas que presentan mayores niveles de bienestar son aquellas que visualizan metas más coherentes con sus intereses, valores y necesidades. La motivación será el ingrediente para seguir trabajando con eficacia y eficiencia, cumpliendo las expectativas que la organización tiene para mí y obtener los recursos o elementos para conseguir los bienes, ya que éstos me otorgarán el bienestar o vivir bien, en consecuencia, lograr el estado de felicidad. Parece que tendremos que lograr un equilibrio en las necesidades a satisfacer sin importar del autor que la proponga o las situaciones en las que se tengan que presentar. "La felicidad siempre estará limitada por la fragilidad de la vida" (Pérez, 2012, p. 58). La felicidad . s1emp1·e estara lim itada p or la fragilidad de la vida. / Pérez, 2012 •Presencia Univers,tana. �RAE (2012). Diccionario Real academia de la lengua española, España. Bedodo, V., Giglio, C. (2006). Motivación laboral y compensaciones: una investigación de orientación teórica. Chile: Universidad de Chile. Pérez, M. (2012). La psicología positiva: magia simpática. España: Universidad de Oviedo. Varela, R. (2013) Administración de las compensaciones. 2da Ed. México: Pearson. Ramírez, F. (2000). Ruta del Alto Rendimiento Positivo. México: Aprenda Ediciones. Roberto Alejandro 1e JTél.Zas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior. Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos diversos de ciencias experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Ut11ización de las redes sociales en la mercadotecnia: twJ.·tter y desarrollo de negocios Us1Í7g social media 1Í7 market1Í7g twitter and business development .J 11a11 Carlos I .úpc1 \ l011ro~ Resumen: Internet ha modificado muchos de los espacios y comportamientos sociales, en especial el de la comunicación. El acceso a la información, la repetición de mensajes e incluso la interacción con esos mensajes, hacen que el uso de internet sea un parte aguas en el estudio del comportamiento social. Con este trabajo se explicará cómo la sociedad ha modificado su manera de hacer negocios y su manera de publicarse a través de redes sociales, dejando a un lado el mensaje tradicional y haciendo uso de herramientas cada vez más simples, pero utilizando conceptos tan básicos como lo es la influencia. Palabras clave: twitter, redes sociales, influencia, klout, internet. Abstract: Internet has modified many of the spaces and social behaviors, specially that of the communication. The access to the information, the repetition of messages and even the interaction with these messages they do that the use of the Internet is a turning points in the study of the social behavior. With this work one tries to explain how the company has modified his way of doing business and his way of being published across social networks, leaving aside the traditional message and using tools increasingly simple, but using concepts as basic as it is the influence. Keywords: twitter, social networking, influence, klout, internet. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.24-37 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., 1 ser humano tiende por naturaleza a relacionarse socialmente y busca la compañía de seres semejantes a él. Desde que nace, tiende a unirse sentimentalmente a otros, genera seguridad, y tiene especial importancia para la salud y el bienestar. Este mismo comportamiento sigue por el resto de su vida. Madariaga (1999) menciona que en el campo de la psicología social, este comportamiento se acentúa en entornos tensos, debido a que el individuo busca un tipo de proceso de comparación social para obtener información acerca de las situaciones similares compartidas, lo que permite reducir de manera considerable la incertidumbre de su situación de tensión. La red es sobre todo una estructura social que difunde, detiene, actúa y paraliza, en la cual las personas y la sociedad encuentran apoyo y refugio, además de recursos (Montero, 2003, p. 173). En un contexto general, en la actualidad el término redes sociales lo utilizan la mayoría de las personas que manejan la web; sin embargo, en el ámbito sociológico también existe una definición. Tónnies, precursor en el tema de las redes sociales, argumentó que los grupos sociales pueden existir bien como lazos sociales personales y directos que vinculan a los individuos con aquellos con quienes comparten valores y creencias, o bien como vínculos sociales formales e instrumentales (Giudici, 1997) . •Presencia Univers,tana. La red es sobre todo u11a estri1cá1ra social que difunde, detiene, élc:túa y paraliza, en la cual las personas y la sociedad e11cuentran apoyo y refugio, además de recursos. Montero, 2003 �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s El ser humano crea un lazo con personas semejantes a él. El término anterior limita a grupos sociales, no es, sino hasta inicios del siglo XX, cuando Georg Simmel mencionó por primera vez sobre el tamaño de una red y la interacción de las redes ramificadas de punto flojo en lugar de un grupo. Es éste mismo, el iniciador de una teoría que podría relacionarse con nuestro estudio, la difusión de una noticia entre redes homofílicas, entendidas éstas como asociaciones entre personas con rasgos comunes. Teoría de la Difusión de Innovaciones {TO/) Esta teoría explica los procesos de divulgación de nuevas noticias en diferentes sociedades, y fue muy popular gracias al texto escrito por Everett Rogers (1962), Diffusion of lnnovations. Se trata de un tipo especial de comunicación en el que los mensajes corresponden a nuevas ideas, su aplicación fue principalmente en el área de mercadotecnia. De esta teoría destacan los procesos en que se divulga información dentro de una red social. La TDI entiende la difusión como una forma especial de comunicación entre los miembros de un sistema social, transmitiendo nuevas ideas. El tratarse de una novedad es lo que hace un carácter especial a la difusión, que se realiza a través de ciertos canales a lo largo del tiempo entre los mismos miembros de un sistema social. El canal -en la teoría de comunicaciónes el medio por el cual se transmite la innovación de un individuo a otro; pueden ser los medios masivos o de relación interpersonal. En los medios interpersonales intervienen las relaciones de homofilia, entendido como el grado por el cual uno o más individuos interaccionan con ciertos atributos, como puede ser la educación, la religión o el estatus socioeconómico. Según Breiger (1974), las diferencias internas de los grupos sociales hacen un entrecruzamiento con otros grupos sociales; dentro de un grupo existen individuos que son semejantes entre sí y crean lazos de valores, estudios, nivel socioeconómico, intereses culturales, gustos, etcétera. Sin embargo, entre estos individuos existen diferencias entre cada uno, que a su vez son semejanzas con individuos de otros grupos, creando así una red social. De esta manera, la difusión de una innovación tiene mayor posibilidad de extenderse de grupo a grupo a través de las redes sociales. Aquí es oportuno mencionar una teoría muy ligada a este estudio en relación a las redes sociales: la teoría Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 de los seis grados de separación recogida por Duncan Watts (2003), en donde menciona que se puede acceder a cualquier persona en el mundo con tan sólo seis saltos. En promedio, cada persona conoce a cien personas, entre amigos, compañeros de la escuela, de trabajo, de la iglesia, etcétera. Con una media de cien, se da un mensaje a esas cien personas con la intención de que esos lo pasen a sus respectivos cien conocidos; en muy poco tiempo el mensaje de una persona se multiplicará de uno a diez mil y seguiría aumentando. Esta teoría adquiere el nombre por el experimento realizado por Stanley Milgram, en el cual bastaron seis envíos de paquetes entre conocidos con un destinatario final desconocido. Al final, el paquete llegó a su destino en la tercera parte de la muestra en seis saltos. Existen barreras para este tipo de teorías, como la barrera del estatus socioeconómico, además de que mientras más se avanza en los niveles de conocidos, es más difícil la comunicación; sin embargo, internet elimina muchas de estas barreras y eso da pie a mencionar los hallazgos de las redes sociales en internet. Internet brinda la posibilidad de que se eliminen las barreras que se tienen en las redes sociales convencionales, puesto que es más sencillo ponerse en contacto con uno o dos niveles más de conocidos. Lo anterior es conocido como FOAF (amigo de un amigo), término acuñado por Harold Brunvan (1981 ), en donde se indica que no es conocido directo nuestro, sino que hay un lazo que los une. Las redes sociales en Internet Con las redes sociales en internet se tiene la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se conozcan; el sistema es abierto y se construye con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Se inicia en una red cuando se encuentra en ella a alguien con los mismos intereses que se desean compartir. Al igual que las redes sociales tradicionales, las redes sociales en internet crean lazos e interacciones entre personas -que pueden compartir información, comunicarse, e incluso ayudarse- , en este caso usuarios de la web. Un estudio reciente indica que internet no cambia a las personas, sino que las personas cambian la internet, por esta razón se incluye en este marco teórico -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., los cambios en la mercadotecnia que ha involucrado el uso de la red de redes en la actualidad. Las personas no son conscientes de que la irrupción de las tecnologías sociales genera una transformación general de las organizaciones, de sus modelos de negocio, de sus estrategias de producción y distribución y hasta el propio mercado. Este fenómeno implica llevar a cabo una inversión tecnológica para mejorar los procesos de una empresa; y asumir que conllevará un cambio de actitud por parte de la empresa hacia sus empleados, clientes y accionistas, y sobre todo en las relaciones entre ellos (Celaya, 2008). Celaya advierte que se ha llegado al momento en que las empresas deben hacer un esfuerzo por entender por qué sus clientes dedican tanto tiempo a compartir su día a día en la red, qué les aporta participación, qué escalas de su privacidad están dispuestos asumir, cuáles son los temas que les interesa compartir. La posibilidad de establecer nuevas relaciones profesionales a través de blogs, wikis y redes sociales son las principales razones por las que mucha gente dedica un gran número de horas en la web social. Un ejemplo claro del cambio marcado en las formas de venta está en el estudio realizado por la agencia Aveneu Al RazorFish, que indica que el 54% de los encuestados inicia el proceso de decisión de compra de un determinado producto a través de un buscador, mientras que sólo el 30% lo hace directo en una plataforma de comercio electrónico o tienda. El mismo Celaya (2008) define a las redes sociales como "lugares en internet donde las personas comparten todo tipo de información, personal y profesional con terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos" (p.67). Estas redes pueden ser de contactos profesionales, gustos, preferencias, en fin, como antes se mencionó, las redes sociales involucran cualquier tipo de relación homofílica, podría estar relacionada también a la idea de segmentación de mercado . •Presencia Univers,tana. Lugares en internet donde las personas publicai1 y comparten todo tipo de información) personal y profesio11al con terceras perso11as) conocidos y absolutos desconocidos. Montero, 2003 �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s En la actualidad se encuentran términos de marketing muy bien adaptados al proceso de comercialización en la web: • Marketing de atracción consiste en captar nuevos clientes o conseguir aumentar las visitas al sitio web. • Marketing de retención consiste en aumentar el grado de fidelización de los visitantes y clientes dentro del sitio web. • Marketing de recomendación consiste en métodos de recomendación espontánea por parte del usuario o programas para incentivar. Las ventajas de internet frente a otros medios radican en su alta capacidad de afinidad, el poder de micro segmentación, la interactividad y la medición post-campaña, así como la posibilidad de calcular el retorno de la inversión de una forma inmediata. Además, internet puede generar branding, entendido como la identidad y la cultura corporativas, que están comunicadas a través de una marca y posicionamiento, y se convierten en los valores estratégicos que marcarán la diferencia en la gestión de la organización, lograr la sa- Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 tisfacción de las expectativas creadas en sus públicos y condicionar la imagen de la empresa en su entorno. Son varias las tendencias que avalan la consolidación de internet como soporte publicitario, entre ellas la búsqueda de una moneda común en la medición de la audiencia online. El debate tiene su origen en la propia esencia del medio, gracias a sus enormes posibilidades de medición. El tiempo que pasa el usuario en las redes sociales, el creciente uso de éstas, es mucho mayor al tiempo que invierte en google, que es sólo una puerta de entrada para acceder a la información que busca. Para sacarle partido se han visto fenómenos como las promociones en redes sociales. La promoción en redes sociales es una estrategia ideal para publicitarse en internet logrando resultados en periodos cortos de tiempo, aunque no sean constantes. Los usuarios que buscan esperan no sólo encontrar lo que desean en los buscadores, sino, además, interactuar con los resultados, ya sea a través de comentarios, votaciones u opciones para compartir. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 l "ti/l/.;1t·1on de la., r<'dt·.-. .,ocitdc-. t'll /;, 111c1t':ul()/t'<'llJ:1: 1n1Ucr, r/e_.,,11rollo de nc;J.r>c'JV.'i Las anteriores son ventajas que presentan las redes sociales frente a los medios convencionales de publicidad. Incluso existen proyectos de publicidad o marketing para afiliados, que consisten en cobrarte un porcentaje sobre las ventas que haya originado tal publicidad. Pones un enlace en la web, que lleva un sistema de seguimiento para los visitantes (que hayan hecho clic en este enlace) identificados. Cuando se compra algo en la web de destino, tú cobras una comisión. De la misma forma, puede haber otras webs que te pongan un enlace de afiliado hacia tu web. Para empresas jóvenes o incluso de recién creación, internet es un mundo nuevo para competir de forma fácil. Con sólo aparecer en los mejores resultados de búsqueda, se logrará cierta autoridad en el campo, pero esto no basta. Actualmente, en el mercado, el conocimiento absoluto del cliente se convierte de una auténtica necesidad, a algo de lo que muchos hablan pero pocos practican, pues siguen anclados en el mercado de la era industrial, y olvidan que desde mediados de la década de 1990, la sociedad entró en la era de la información. Ya no basta con producción en masas sino saber lo que busca el cliente. Nadie duda de que en épocas difíciles una de las mejores formas de promocionar un producto sea el marketing directo, que consiste en enviar mensaje directo y personalizado a un determinado segmento o target, conociéndolo se puede cumplir más fácil la expectativa. Se podría pensar que con las redes sociales esto cambió. Lo cierto es que este marketing directo ya había evolucionado de su forma original, esto es, del correo tradicional a su versión digital, el correo electrónico, entre otros beneficios, por el costo. Félix Cuesta y Manuel Alonso (2000) afirman que la empresa virtual como organización se convierte en la única alternativa que garantiza el equilibrio entre costes y atención al cliente. Twitter Twitter es ahora una de las herramientas más utilizadas para microblogging, que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes cortos y públicos llamados tweets o tuits. Los tuits están limitados a 140 caracteres y puede incluir enlaces a blogs, páginas web, imágenes, videos y cualquier otro tipo de material online. Un usuario puede empezar a tuitear en muy poco tiempo en cualquier momento, desde su computadora, teléfono móvil, tableta, etcétera. •Presencia Univers,tana. �I 11/1/:aot>n tic /,1.., rede.-. _i,ochde." c·n l:1 1ncrc:ulott.•c·nm: tuurcr, tlc.·.,:urollo tic 11<').(<>Cio., En Twitter la gente escribe respondiendo a la pregunta ¿Qué estás haciendo? Además de interactuar con otros usuarios, ya que cada usuario "sigue" lo que escriben otros, así que la interactividad entre otros forman un gran chat con las ventajas de entrar cuando se desea. En esta red se puede elegir y leer lo que escribe la gente a la que se sigue y esta situación crea un canal instantáneo y personalizado de Twitter que se ajusta a la amplia gama de intereses de cada usuario ya sea académico, religioso, personal o comercial. Cuando se inicia una cuenta se solicita al usuario incluir algunos detalles que ayudan a identificarse, saber así si se trata de una cuenta individual, un departamento, una asociación comercial, un proyecto académico, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 una institución, etcétera. Se dispone de 160 caracteres para hacer una breve descripción personal, que hará que aquellos usuarios con intereses similares puedan seguirle.Twitter funciona si sigue y es seguido, pues como todas las redes sociales, requiere de interactividad. Twitter es intuitivo y sugiere una lista de "a quién seguir" entre personas y empresas, además de permitir hacer una lista personalizada para "segmentar" tus intereses. Otra de las ventajas de Twitter es la posibilidad de búsqueda por palabras claves que pueden o no estar clasificados por medio de hashtags. A continuación se presenta una tabla con la terminología utilizada para esta red social. Término Definición Seguir (Follow) Seguir a otro usuario significa que los tweets de éste aparecerán en el feed personal Dejar de seguir (unfollow) Los usuarios que aparecen en el feed personal dejan de aparecer 11 Bloquear " Retweeto RT Herramienta utilizada para usuarios desagradables o spammer además de desaparecer del feed personal, se logra desaparecer de su vista Esta función es utilizada para compartir un tuit de otra persona que el usuario ha visto en su feed y que desea que sus seguidores vean desde su contenido y usuario original Función utilizada para responder un tuit ya sea dirigido o no al usuario que responde, genera una cadena o conversación a través de tuits Respuesta ' Menciones Se utiliza en los tuits cuando se quiere mencionar a otro usuario colocando dentro del mensaje el"@" y el nombre del usuario Hashtag Herramienta utilizada para clasificar tuits. Los temas populares "tópicos de tendencia" se agrupan y pueden aparecer en listas de búsqueda colocando "#" pueden ser temas populares o no 1 Mensaje Directo ~ Servicio ofrecido por Twitter para enviar mensajes privados entre usuarios que se siguen mutuamente ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., Twitter fue fundado en San Francisco, pero lo utilizan personas de casi todos los países del mundo y está disponible en más de 20 idiomas. En México, para septiembre de 2012 había 11. 7 millones de usuarios activos según un informe de Global Web lndex. Twitter y medición de la influencia Gracias a internet los procesos comunicativos han sido modificados; sin embargo, aparecen líderes de opinión, usuarios que con sus estados, comentarios o recomendaciones - más o menos- consientes cumplen con la función de generar contenidos. En el ámbito de los medios de comunicación, se estudió el hecho de que los líderes de opinión tienen la capacidad de modificar comportamiento o actitudes de personas bajo su influencia, teoría de agenda setting (Brossius; Weimann, 2006), por ejemplo. Este tema de bastante interés ha provocado el surgimiento de herramientas digitales y aplicaciones que miden la influencia de las redes sociales de una determinada identidad digital, (persona o marca). Tal es el caso de Klout. Éste es la herramienta de medición de mayor aceptación social (alcanzó los 100 millones de usuarios conectados en septiembre de 2011 ); mide de O a 100 la influencia personal del usuario en función de su actividad hasta en 12 redes sociales. El creador de Klout, Joe Fernández afirma que "no se es más influyente porque tuitees más o uses más Facebook, lo eres porque tienes audiencia influyente que engancha e interactúa con tu contenido". Esto se traduce en que el índice de Klout se obtiene de tres factores: 1. Alcance real: Número de personas sobre las que se ejerce influencia (no es igual al número de seguidores). Analizando cómo las personas con las que el usuario está conectado e interactúan con su contenido. 2. Amplificación: La influencia verdadera sobre aquellos en los que se tiene influencia. Se mide tomando en cuenta cómo los mensajes provocan conversación o son replicados (por ejemplo RT) . 3. Impacto en la Red: determina la influencia que a su vez tienen los seguidores. FIGURA 1 ESTILOS DE LIDERAZGO SEGÚN THE KLOUT SCORE e, m ~ a: o )> z o .:: a: ,i, CURATOR BROADCASTER TASTE MAKER CELEBRITY SYNDICATOR FEEDER THOUGHT LEAOER PUNOIT OABBLER CONVERSATIONALIST SOCIALIZER NETWORKER OBSERVER EXPLORER ACTIVIST SPECIALIST o f on e: Vt m o CASUAL •Presencia Univers,tana. CONSISTENT �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s Klout además de medir la influencia, tiene la posibilidad de segmentar a sus usuarios en una especie de diferenciador de tipos de liderazgo, tales como curador, famoso, observador y especialista; y los ubica en una tabla de 16 espacios diferentes. Estos cuatro tipos se encuentran en las esquinas y los espacios entre ellos son ocupados por otros estilos no tan diferenciados. Del blog oficial, Klout se obtiene una breve descripción de lo que quieren decir los 16 tipos de perfil: Curator (Curador): Tu capacidad radica en reconocer y señalar a las personas más interesantes en cada momento, así como encontrar los mejores contenidos en la web, convirtiéndote en una fuente crítica de información para tu red. Tienes la habilidad de filtrar una increíble capacidad de información para encontrar y obtener lo mejor y de más confianza para tu audiencia, que aprecia esta ardua tarea. Broadcaster (Cronista): Tu liderazgo radica en la capacidad de emitir mensajes y noticias que se propagan como el fuego en un polvorín, lo que te convierte en Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 una fuente de información esencial y de confianza en tu industria, que sigue tus emisiones con regularidad y confianza. Taste Maker (Creador de Tendencias): Sabes lo que te gusta y a tu audiencia también le gusta eso. Conoces las tendencias, pero no te limitas a seguir a la mayoría. Tienes tu propia opinión, que genera respeto entre tus seguidores. Celebrity (Celebridad): Tienes el máximo nivel de influencia posible. La gente está pendiente de cada palabra que emites y comparte tu contenido como ningún otro. Probablemente eres toda una celebridad también en la vida real. Syndicator (Distribuidor): Tu habilidad está en reconocer qué está pasando y cuáles son los Trending Topics en los que hay que fijarse, compartiéndolo con tus seguidores, evitándoles la ardua tarea de filtrar y buscar los contenidos de calidad, sea cual sea el sector, actividad o fin; por lo general, uno específico. Actualme11te., en el mercado., el conocimie11to absoluto del cliente se convierte de una auténtica necesidad, a algo de lo que 1nuc·hos hablan pero pocos practican, pues sig·uen anclados en el mercado de la era industrial. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., Feeder (Alimentador): Tu audiencia confía en ti y se ha acostumbrado al flujo permanente de información con que los alimentas sobre tu área de influencia. No pueden vivir sin tus aportes. Thought Leader (Líder de Pensamiento): Tienes liderazgo en el plano intelectual en tu área. Tus seguidores confían en ti, no sólo para compartir las noticias relevantes, también para dar tu opinión sobre los temas. Buscan que les des tu visión y los ayudes a entender los eventos que pasan a diario. Sabes discernir y separar lo que es importante de lo que no lo es y transmitirlo de manera clara para tus seguidores. Pundit (Experto): Tu liderazgo reside no sólo en propagar noticias, sino en crearlas. Como experto reconocido en tu área, tu opinión cuenta y pesa en la industria, que propaga y respeta tus palabras. Cuando hablas, los demás escuchan. Dabbler (Aficionado): Quizá estás comenzando en la web 2.0 o a lo mejor no te interesa mucho. Si tu objetivo es incrementar tu influencia, intenta conectar con tu audiencia y compartir más contenidos. Conversationalist (Conversador): Te apasiona dialogar y tener siempre la exclusiva desde dentro. La buena conversación no es sólo una habilidad, es un arte. Quizá no lo sepas, pero cuando eres ingenioso, subyugas a tu audiencia con cada palabra. Socializer (Socializador): Eres el punto de encuentro del mundo social, la gente cuenta contigo para saber qué está pasando. Eres rápido para conectar a la gente y para compartir tu inteligencia social. Tus seguidores aprecian tu red de contactos y tu generosidad. Networker (Constructor de Redes): Sabes cómo conectar a la gente adecuada entre sí y compartir con ellos lo que les interesa. Compartes con generosidad tu red social para ayudar a tus seguidores. Tienes un alto nivel de compromiso y una audiencia influyente. Observer (Observador): No compartes mucho, pero sigues la web social más de lo que demuestras. O bien disfrutas observando más que compartiendo, o bien estás haciéndote cargo de cómo va esto antes de lanzarte a ello con fuerza. Explorer (Explorador): Conectas a fondo con el mundo web, buscando nuevas formas de interactuar y cons•Presencia Univers,tana. truir comunidad. Exploras el ecosistema digital, haciéndolo funcionar para ti. Tu nivel de compromiso y actividad muestra que has cogido el truco y todo indica que tu influencia irá en aumento. Activist (Activista) : Tienes una idea o causa que quieres compartir con el mundo y has encontrado el medio perfecto para hacerlo. Tu audiencia cuenta contigo para defender su causa. Specialist (Especialista): Quizá no seas una celebridad, pero dentro de tu área de pericia tu opinión no tiene parangón. Tu contenido está muy enfocado en un tema o sector específico, que cuenta con una audiencia altamente comprometida . �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 tener una mayor viralidad en la promoción de sus nuevos productos o servicios, facilitar la entrada de éstos en el mercado si cuentan con un dictamen favorable de los influentials, y conocer qué aspectos de dichos productos deben ser mejorados para una mayor satisfacción del usuario, etcétera. El uso del Twitter en el desarrollo de negocios es un tema relativamente nuevo; a siete años de su creación, surgen creencias de su utilización como una forma de crear identidad de marca o promoción. Pero pocas empresas son las que se han atrevido a utilizar este medio para comunicarse con sus clientes, quizá por la poca información que existe al respecto. Incluso las agencias de publicidad no dominan el tema y, al parecer, quienes tienen la suficiente información al respecto, son los usuarios que han visto crecer su influencia en sus seguidores. Las empresas, con este medio, tienen la posibilidad de ir a su segmento de una forma sencilla, directa y agradable, pues no se puede negar que la publicidad en muchos casos ha dejado de ser atractiva y en otros casos hasta ser molesta. Pero Twitter les da la posibilidad de emitir mensajes a sus clientes por parte de los "líderes" de la red; es decir, por personas que por su ideología, gracia o carisma se han ganado el gusto de las personas a través de los tuits. Las organizaciones deben comprender que no se puede trasmitir el mismo mensaje que en televisión , radio y prensa, que en redes sociales, aunque sea parte de la misma campaña. El secreto es ocultar el mensaje publicitario, ponerlo en un tuit con la envoltura del influenciador, que sea agradable y que al cliente le guste tanto para reenviarlo a otros. Además de dicha categorización y apoyándose en un análisis de contenido de los mensajes digitales del usuario, Klout establece los temas sobre los que ejerce su liderazgo, segmentando a las personas o marcas más influyentes en cada uno de los temas (educación, periodismo, negocios, entretenimiento, tecnología, etcétera). Esta última categorización permite a las marcas externas ubicar perfiles que les sean de utilidad para dar a conocer un producto. Klout permite la información a las empresas y éstas, a su vez, contactan o envían productos a los usuarios para que los usen y comenten nuevos, si se desea. Las marcas buscan identificar a los líderes de opinión sobre los temas que más les afectan a ellas, para: ob- En cuanto a la metodología, se puede descubrir que las negociaciones o tabuladores de pago aún no están definidos, porque parte de la estrategia es que sean mensajes ocultos o al menos no tan obvios para el cliente. Pero se tiene un avance en los objetivos del uso de esta herramienta, que pueden ser de mayor provecho unos de otros. Por ejemplo, promocionar una página web o generar una acción de búsqueda de los seguidores es probable que surja en mayor medida. En caso contrario, es un poco más difícil posicionarse con unos cuantos tuits, pues requeriría fortalecer la campaña con la publicidad tradicional y un periodo más o menos largo de tiempo. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'oJÍ.1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., La personalidad del influenciador, sus tuits, su canal, no es más que un medio de comunicación para las empresas, y Klout es una forma para medirlo. Klout maneja una categorización que puede servir a los negocios para acudir a los influenciadores adecuados, ya sea para que conozcan sus productos y luego los comenten en la red social, pero la generación de tuits pagados es todavía más efectivo. Las empresas pueden ubicar a un influenciador, investigarlo y descubrir si cuenta con el perfil para anunciar su producto, es casi como el patrocinio con una figura pública, pero éste es de manera activa y creativa. Los algoritmos que utiliza Klout aún entreven falta de certeza, pues la influencia lleva muchos factores, sobre todo externos que esta herramienta no prevé. Sin embargo, es de las más efectivas, sobre todo ubicando generadores de contenido en la red. Un mensaje creativo puede ser visto y replicado por muchísimos usuarios, el mensaje gusta, atrae y se comparte solo; sin embargo, la verdadera tarea está en quién y con quiénes iniciarán esos mensajes; en definitiva, la cuenta oficial de la marca será menos creíble que un usuario con aceptación en la red social. Las recomendaciones que se propone con esta investigación son: 1. Identificar los objetivos de la campaña. Qué se quiere lograr, puede ser desde conocimiento de la marca, interacción con la marca o posicionamiento. 2. Conocer el target. De acuerdo a la marca será el público meta o clientes a los cuales se llegará. Esos clientes ¿están en Twitter? Es una realidad que muchos aún no dominan esta red social, por eso es importante identificarlos y confirmar qué tipo de usuarios son. 3. Identificar al influenciador o los influenciadores. Ubicar influenciadores puede ser tarea sencilla, encontrar el perfil adecuado para tu target puede ser una tarea que requiere más dedicación. Klout tiene la posibilidad de identificarlos por categorías que ayuden a esta tarea. 4. De acuerdo a los objetivos y teniendo al influenciador, se debe planear la campaña, cuántos mensajes de qué tipo y en qué horarios es importante, esto se definirá, como se ha mencionado, por los objetivos, el target y la personalidad del influen•Presencia Univers,tana. ciador. El costo del mensaje o la campaña puede tabularse por el nivel de influencia, el alcance de los mensajes y las repeticiones de los mismos, así como el grado en que afectará la campaña la imagen del influenciador. 5. Tuitear. El toque particular de los influenciadores es importante, así el mensaje tendrá más aceptación y no se verá como una imposición. Sin embargo, la empresa debe poner especial atención en estos mensajes antes de que se publiquen. No se debe olvidar que es la marca la que está en juego. 6. Medir. Los mensajes enviados generarán participación activa entre los seguidores, antes incluso de generar la acción de compra pueden ser marcados como favoritos o ser retuiteados. Se pueden tomar medidas dependiendo de los resultados preliminares. 7. Evaluar. Finalizada la campaña evaluar si se consiguió el objetivo o no para sobre esa experiencia planear otras campañas. Twitter es una red social que falta por explotarse y esta opción de desarrollo de negocio puede traer grandes beneficios, sobre todo en esta época en que parece no haber diferenciación de marcas para el mercado y la publicidad es muchas veces la única herramienta para sobresalir. La desventaja que podría tener esta herramienta es que las estadísticas muchas veces son muy frías y vemos números en lugar de ver clientes, pero cada RT o Fav es un usuario que realiza una acción de agrado. La utilización de Twitter como herramienta en el desarrollo de negocios es una opción que tienen las empresas de hacer publicidad y diferenciación de una manera sencilla y creativa de manera directa con el target de la empresa. �Arieto, G & Arieto A. (2009). Información, Informática e Internet: del ordenador personal a la Empresa 2.0. Celaya, J. (2008). La empresa en la web 2.0. España, Editorial: Gestion 2008. Congosto, M.L., Deltell, L.; Claes, F. y Osteso, J.M. (2013). Análisis de la audiencia social por medio de Twitter. Caso de estudio: los premios Goya 2013, Icono 14, volumen 11 (2). Díaz, M. (2007). Redes sociales en Internet: aplicación FOAF (Friend-of-aFriend) Vancouver Recuperado de http:// bvs. sld .cu/revistas/aci/vol 15_06_07 / aci09607.htm. Everett, R. (2003). 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Seis grados de sepa- .Juan Carlos López Mo11roy Licenciado en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Publicidad. Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo su grado de Maestría en Mercadotecnia en el Centro de Desarrollo Empresarial y Posgrado de FACPyA de la UANL. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 8 UANL donde además colabora como Jefe del departamento de Brigada y Responsable del programa Emprendedores. Coordinador de la academia de Introducción a las Actividades Empresariales. ración: La ciencia de las redes en la era del acceso. España: Ediciones Páidos. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- ��La entomología para la investigación en criminalística Forensic entomology in criminal investigations I l u111hcrto (Juiroz-\ lartincz ' l't·rl'sa lnH'lcla Lsq11i\t·l-.\ll;iro Resumen: En México, la investigación en criminalística ha incorporado otras ciencias y disciplinas que han mejorado el proceso para esclarecer un hecho delictivo. Una de las áreas de mayor interés en los últimos años es la Entomología Forense. Lo primero que se viene a la mente cuando se escuchan estas palabras, son las especies de insectos que se encuentran en un cadáver, pero la realidad es que también involucra plaga de productos almacenados y urbanos. En este texto se expone que es la Entomología Médico Legal o Médico Criminal como el mejor término adecuado para hacer referencia de los insectos de un cuerpo en estado de descomposición y que puede ser usado como una evidencia o indicio en una investigación en criminalística. Palabras clave: entomología forense, criminalística, indicium, entomotoxicología, insectos necrófagos, sarcosaprófagos. Abstract: In Mexico, research in criminology has been incorporating other sciences and disciplines that have improved the process to clarify a criminal act. One area of interest in recent years is the Forensic Entomology, even when we are in these words comes to mind those species of insects that can be found on a corpse, the reality is that it involves pest of stored products and urban. This text presents the Forensic Medical Entomology or Criminal as the best appropriate term to refer to insects of a decomposing body and can be used as evidence in an investigation or evidence in criminology. Keywords: forensic entomology, forensic science, indicium, entomotoxicology, ghouls insects, sarcosaprophagous. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 n área de oportunidad en la Entomología, es para los perfiles profesionales como Ingeniero Agrónomo, Biólogo, Químico Bacteriólogo Parasitólogo y Médico Veterinario, por mencionar algunos. En estas carreras se presentan mayores posibilidades de desarrollo en el área, ya que los mapas curriculares tienen asignaturas donde se realizan prácticas de Biología Molecular y Bioquímicas, y esto les permite conocer con más profundidad el material genético y proteínico de los organismos. La Criminalística es una ciencia natural y penal que aplica sus conocimientos, metodología y tecnología en el estudio de los indicios o evidencias físicas asociativas; investiga, descubre y verifica de manera científica un hecho presuntamente delictuoso, al o los presuntos autores y sus cómplices; además aporta las pruebas materiales y periciales a los órganos que procuran y administran justicia mediante estudios identificativos, reconstructivos e informes o dictámenes expositivos y demostrativos (Montiel-Sosa 1978). La Criminalística se apoya con otras ciencias que asumen como objetivo establecer las normas con técnicas adecuadas para la protección, observación y fijación de los escenarios donde ocurren los hechos; investiga métodos y técnicas para examinar, levantar, embalar, etiquetar y suministrar al laboratorio para su estudio los indicios asociados a los hechos. La palabra indicio proviene del latín indicum que, usando el significado desde la criminología, se refiere a rastro, vestigio, huella, ya sea del delito, del autor o de la víctima. lndicium como concepto se refiere a la evidencia física o material; es decir, todo objeto, instrumento, huella, marca, rastro, señal o vestigio que se usa en la comisión de un hecho. Los indicios y evidencias en la escena del delito pueden encontrarse en campo abierto, cerrado o vehículos. Con su estudio se logra la identificación de los autores, recopilación de pruebas de la comisión de un hecho y la reconstrucción del mecanismo del hecho, puesto que son conocidos como testigos mudos que no mienten. Los indicios pueden ser determinables, aquellos cuya naturaleza física no requiere de un análisis de su composición y estructuración, sino sólo de un examen cuidadoso a simple vista o con auxilio de lentes de aumento (escrituras, armas de fuego, balas, etcétera) . •Presencia Univers,tana. La Criminalística es una ciencia 11atural y pe11al qize aplica . . sus co11oc1m1e11tos, metodolog,ia y tecnolog,ia en el estudio de los indic1·0s o evidencias físicas . . asociativas. Montiel-Sosa 1978 �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 No determinables son los que requieren de un análisis completo (manchas de sangre, semen, etcétera). Asociativos son los relacionados con el hecho que se investiga. No asociativos son apreciados en el lugar de los hechos, pero no tienen relación con él. Ante la anterior clasificación, ¿dónde quedan las evidencias o indicios biológicos? Estarían dentro de la categoría de No Determinables, ya que requieren un análisis, ya sea insectos, muestras de sangre, aislamiento de ADN, por mencionar ejemplos. El manejo inadecuado de las evidencias conduce a su contaminación, deterioro o destrucción, siendo esta última la causa más frecuente que impide su posterior examen en el laboratorio. Por esta razón, cuando llegue el momento de hacer el levantamiento, se debe realizar con la debida técnica para evitar su alteración. Para este minucioso proceso, se sugieren las siguientes recomendaciones: deben manipularse lo menos posible, se debe colectar una cantidad numerosa porque parte de la cantidad se consume en el análisis de laboratorio; evitar contaminarla con instrumentos que se utilicen para su levantamiento; levantarla por separado, preservarla de acuerdo al fin de su utilización. Colecta de insectos en el cadáver Nada debe ser tomado o movido del cadáver sin la autorización de la persona responsable de la investigación. Evitar en lo posible la contaminación del cuerpo que pueda ocasionar conflictos durante la toma de evidencias. Las muestras deberán tomarse de los orificios naturales, de las heridas, debajo del cuerpo, en los pliegues y bolsas de la ropa, zapatos, calcetines, de cualquier envoltura que cubra el cuerpo (alfombra, sábanas, bolsas de plástico); inclusive de la bolsa en la que el cadáver es trasportado a la instalación donde realizaran la autopsia (Amendt et al. 2007). Las muestras deberán colectarse con pinzas de punto fino, se toman las fases inmaduras y se colocan dentro de frascos viales. Las larvas de moscas podrán tratarlas de diferente manera, dependiendo el uso que se les dará, si son para identificación, deberá provocárseles la muerte en agua caliente y después preservada en alcohol etílico al 70%; la alta temperatura provoca que el cuerpo se extienda y quedarán visibles todas las regiones del cuerpo requeridas para su identificación. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 En estudios taxonómicos, en ocasiones se requiere la fase adulta para la identificación o corroboración de la especie, si esto es necesario, lo recomendable es cargar en contenedores de plástico de un litro con trozos de hígado para que las larvas tengan alimento, transportarlas al laboratorio para mantenerlas a condiciones ambientales favorables para que alcance la etapa adulta. Recientes estudios han demostrado que del contenido estomacal de las larvas se puede obtener material genético que puede apoyar la investigación en criminalística; si existe el interés por obtener este material, las larvas de moscas no deberán permanecer mucho tiempo en el preservado, ya que este material dificulta la obtención del ADN (Di Luise, 2007; Guerra-Serrato, 2010). Lo recomendable es portar un depósito donde se puedan mantener a bajas temperaturas las larvas, si esto no es posible, dejarlas sólo el tiempo necesario desde el lugar de los hechos hasta el laboratorio. Una de las principales aportaciones de la Entomología a la investigación en criminalística, es la colecta, preservación, identificación y proceso curatorial adecuados de los insectos presentes en un cadáver; por lo tanto, es responsabilidad del entomólogo generar la información, luego, al personal de las instancias de la procuraduría de justicia le corresponde utilizar dicha información en las investigaciones legales. Las larvas de moscas no deberán permanecer n1ucho tiempo e11 el preservado) ya qz1e este mate1ial difici1Jt_a la obtención del ADN. Di Luise, 2007-Guerra-Serrato, 2010 •Presencia Univers,tana. El entomólogo es capaz de generar información relacionada con la sucesión de insectos en el proceso de descomposición de un cuerpo; de mapear la distribución de las especies de insectos de importancia forense; elaborar curvas de crecimiento y determinar las unidades calor en términos de horas calor acumuladas; colectar y preservar insectos para determinar la presencia de sustancias tóxicas o drogas en el cuerpo del insecto (entomotoxicología); la aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para obtención de los perfiles genéticos y estructurales; así como otros estudios donde se involucran a los insectos con aspectos relevantes de su aplicación en las ciencias forenses. Sucesión de insectos en el proceso de descomposición de un cuerpo Diferentes medios se utilizan para el análisis de las especies de insectos necrófagos, asociadas a un cadáver. Una de las mejores fuentes de información �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 proviene de los mismos casos de homicidios, con registros detallados de las especies encontradas. Autores han recopilado numerosos estudios de caso donde describen las circunstancias bajo las cuales se presentan diferentes especies y la forma en que contribuyen a la resolución de crímenes (Benecke 2004; Nava-Hernández et al. 2007; Quiroz-Martínez y Rodríguez-Castro 2007; Molina-Chávez et al. 201 O; Simmons et al. 2010). De esta forma se obtuvieron, por primera vez, registros de especies de insectos de importancia forense, como es el caso de Chrysomya rufifacies Macquart, que se reportó en Tailandia en un cuerpo sin vida de un varón de 40 años de edad, cuando no existían registros previos de este califorido para la región del hallazgo (Sukontason et al. 2001 ). Megaselia scalaris se encontró por primera vez en el sur de Italia durante la exhumación de un cuerpo (Campobasso et al. 2004). Conforme ha cobrado interés la Entomología Forense, se ha hecho énfasis en la ecología de las comunidades de insectos sarcosaprófagos. Los estudios más comunes en este campo son los que describen la sucesión de especies en cadáveres. Para fines científicos, el cuerpo humano constituye la mejor y más confiable fuente de información forense (Byrd y Castner 2001 ; Vergara-Pineda et al. 2009). Los restos humanos son difíciles de conseguir, por lo que dificultan los estudios con este tipo de cadáveres, además de requerir sitios especiales dónde llevar a cabo los estudios. Esta es la razón por la cual al cerdo Sus scrofa se le considera como el modelo más apropiado en estudios forenses. Es un animal omnívoro, tiene fauna intestinal que se asemeja a la del humano, carece relativamente de pelo y tiene una piel muy similar a la del humano (Anderson y VanLaerhoven 1996). La estructura de las comunidades de insectos y tasas de descomposición en cuerpos de humanos de adultos e infantes los compararon con aquellos presentes en el cerdo, y se encontró que no existe diferencia significativa en la composición. La putrefacción de cerdos sucede al mismo ritmo que en los seres humanos que tienen el mismo peso (Campobasso et al. 2001 ). Diversidad y distribución de las especies de insectos de importancia forense Las trampas son también de utilidad en circunstancias bajo las cuales el uso de cadáveres no es permitido -Presencia Universitana• �Año 5 / No. 10 / Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 por presentar molestias, ya sea a las autoridades o a la ciudadanía. El uso de trampas constituye un medio más conveniente cuando la finalidad del estudio no es el de determinar la sucesión de especies, sino mapear la distribución geográfica de las mismas. Para este proceso es necesario un gran número de puntos de muestreo o colecta, lo que implica trampear tan extensivo como sea posible; y cualitativa y cuantitativamente las especies en numerosas localidades (Chittaro et al. 2005). Trampas de botella, trampas aéreas, trampas NTP-80, trampas Schoenly son algunas que se utilizan para colectar insectos de importancia forense (Quiroz-Rocha 2007; Ordoñez et al. 2008). Para cumplir con su cometido, una trampa debe ser efectiva. El grado de efectividad variará de acuerdo al tipo de cebo utilizado. Muchos métodos de trampeo han sido utilizados para muestrear moscas (Hall y Doisy 1993). El hígado de res o cerdo son los medios más utilizados como carnada en trampas para dípteros (Byrd y Castner 2001 ). Se han realizado diversos estudios para determinar la atracción que diferentes cebos ejercen sobre los insectos sarcosaprófagos. Se encontró que el hígado con o sin sulfuro de sodio fue muy atractivo para varias especies del género Lucilia, entre ellas La sericata (Meigen), así como Calliphora vicinia Robineau-Desvoidy (Hutchinson 2000; Chittaro et al. 2005). La atracción de los cebos como cadáveres de ratas, pescado y vísceras de pollo fueron evaluados para la familia Calliphoridae, siendo el segundo tipo el más atractivo (Figueroa-Roa, 2002) . Las especies de la familia Muscidae, expuestas a carne picada de res y cerdo, pescado, hígado de cerdo y heces humanas mostraron preferencia por este último atrayente; los miembros de la familia Calliphoridae lo fueron hacia el hígado, Sarcophagidae arribó por igual a todos los tipos de atrayentes. Las trampas de botellas se componen de dos botellas de plástico suave claro que se usan en las bebidas embotelladas (PET); consisten en la cámara superior colectora y la cámara inferior donde se coloca el cebo. La cámara colectora se forma con las partes superiores de dos botellas (cortando la parte inferior), una embonada dentro de la otra; la botella superior se perfora y forma pequeños agujeros de 1 mm de diámetro para su ventilación. La cámara del cebo se elabora con la parte inferior de una de las botellas; a ella se le rea- •Presencia Univers,tana. lizaron aberturas con un corte en forma de X, presionadas hacia el interior, en el fondo de esta cámara se coloca el hígado de res como cebo. Las trampas de botella permiten obtener ejemplares en buenas condiciones para su identificación, además de proveer un sustrato para la oviposición de moscas (Norris, 1965). Diversos estudios se realizan con estas trampas, con la ventaja de que pueden adaptarlas a condiciones especiales que requieran los estudios, por ejemplo, si las dejan en la superficie de la tierra, o colgándolas en árboles con cualquier tipo de cebo que se desee evaluar, y con tiempo de exposición (Ferreira 1978, 1983; Linhares 1981; Faucherre y Cherix 1998; Hwang y Turner 2005; Pérez-Valdez 2007; Molina-Chávez et al. 2010). Curvas de crecimiento El periodo entre la muerte y el descubrimiento de un cadáver, llamado como intervalo posmórtem (1PM), es de gran valía en la reconstrucción de los eventos que rodean a la muerte de un ser humano; los entomólogos pueden estimarlo usando las larvas más viejas que puedan encontrarse en los restos (Gallagher et al. 201 O). Un gráfico que demuestre el crecimiento de las larvas por horas es de mucho apoyo para estimar el tiempo, pero aún seguirá siendo importante aplicar la metodología para determinar las unidades calor acumuladas y expresadas en términos de horas para definir un tiempo más aproximado al momento de los hechos, pues el desarrollo de los insectos se ve influenciado por la temperatura ambiental. Esta es la información que debe obtenerse bajo un esquema de localidad debido a las adaptaciones que la población de las mismas especies ha realizado a través del tiempo en su lugar de origen . �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Tóxicas o drogas en el cuerpo del insecto (entomotoxicología) En una investigación criminal, conocer si una persona fue expuesta a tóxicos antes de su muerte representa una información invaluable al contribuir en el esclarecimiento de la causa de muerte. Sin embargo, existe discrepancia en cuanto a los métodos de detección y correlación entre la concentración que se encontró en los tejidos del cuerpo y la concentración presente en las larvas que se alimentan del cuerpo sin vida (Campobasso et al. 2004). Establecer la identidad del tóxico o algún metabolito de su degradación presente en las larvas de mosca que se alimentan del cadáver ayudaría a reconsiderar una estimación del tiempo posmórtem o causa de muerte, ya que los tóxicos influyen en el crecimiento, la rapidez de desarrollo y talla de los insectos necrófagos (Byrd y Castner, 2001). Un método analítico para la detección de paration en larvas de Ch. rufifacies con resultados positivos, se desarrolló a través de un cromatógrafo de gases acoplado a un espectofotómetro de masas (Solís-Esquivel et al. 201 O). Aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para obtención de los perfiles genéticos y estructurales En un estudio realizado en Nuevo León, de 21 cadáveres se colectaron larvas de Chrysomya a/bíceps (Wiedemann), Ch. rufifacies, Sarcophaga haemorrhoida/is (Fallen), Musca domestica L., Piophila casei L.; además se tomaron muestras de sangre, cabello, hígado y hueso. Como punto de referencia, se procesaron las muestras tomadas del cadáver a través de la técnica de polimorfismo del ADN mediante las técnicas de extracción, amplificación y electroforesis capilar para obtener el perfil genético de cada autopsia; de las Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 larvas de moscas se tomó el contenido estomacal y se procesó con las mismas técnicas. Los resultados demostraron que de los insectos más alejados en tiempo del momento del análisis, no se obtuvo material genético; sólo en aquellos insectos con un mes de preservados se obtuvo un perfil parcial (Guerra-Serrato 201 O). En ocho cadáveres de humanos con investigaciones en criminalística en los anfiteatros de las agencias investigadoras en la Ciudad de México, larvas de Ch. rufifacies, Ch. megacephala (Fabricius), Cochliomya macellaria (Fabricius), L. sericata, L. cuprina (Wiedemann) y Sarcophaga sp. se obtuvieron y procesaron para el aislamiento del ADN. Del uso de tarjetas FTA se obtuvo mejor rendimiento y se obtuvo mejor preservación del material genético de forma prolongada (Nava-Hernández et al. 2008). La amplificación de PCR con ADN mitocondrial y nuclear fueron las técnicas para la detección de ADN humano en Musca doméstica, con resultados positivos (Kester et al. 2010). Otros estudios donde se involucran a los insectos con aspectos relevantes de su aplicación en las ciencias forenses Los patrones de manchas de sangre en un sitio de hechos violentos (escena de crimen) pueden proporcionar información jurídica importante en una investigación criminal, principalmente aquella que corresponde a la naturaleza del tipo de arma utilizada, las posiciones aproximadas de los individuos, objetos en el espacio y la secuencia de eventos asociados al hecho (Bevel y Gardner, 2002; Striman et al. 2011). Cuando una persona fallece por un trauma que produzca una herida que exponga la sangre en las superficies del lugar en el que ocurrió el hecho, es posible -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 que debido al mecanismo de alimentación de las moscas se produzcan manchas que puedan ser confundidas (Solís et al., 2009) . En este escenario y debido a su capacidad de vuelo, no sólo pueden manchar superficies inmediatas, pueden generarlas en diferentes sitios no relacionados directo con la muerte (Brown et al. , 2001; Benecke y Barksdale, 2003;). Manchas de regurgitación son brillosas en color rojo y café, de apariencia abultada, redonda y lisa con una matriz uniforme (material de la mancha) con un diámetro de uno a dos mm. Una variante es presencia de una depresión denominada como cráter, el cual es generado por la succión del aparato bucal de la mosca al momento de alimentarse (Benecke y Barksdale, 2003). Manchas por defecación son opacas de color café y crema, con superficie plana de apariencia áspera o granulosa, en su mayoría con material en forma de granos, lo que le da esa apariencia; se nota más obscuro que el resto la mancha, mientras que el contorno en las manchas de color claro se presenta ligeramente más obscuro. Manchas producidas por el acarreo del material fresco de la propia secreción y excreción, derivado del contacto y movilidad de la mosca sobre la superficie en donde se posó. Presentan dos estructuras principales: el cuerpo (de forma ovoide) y la cola (de apariencia lineal); por esas razones se les ha denominado como coma, renacuajos, espermatozoides y gotas de lágrima. (Benecke y Barksdale, 2003; Fujikawa et al. , 2009). De acuerdo a Benecke y Barksdale (2003), para considerar como posible sangre humana las manchas de arrastre en forma de gota o rocío en un lugar de hechos, se obtiene a través del resultado de la división del largo de la cola entre el largo del cuerpo (Lcola/ Lcuerpo) . Si •Presencia Univers,tana. esta relación es mayor a uno, no se considera como posible sangre humana. Esta relación fue aplicada en el estudio del caso real de muerte por violencia. Dentro de las relaciones entre organismos, de las más conocidas son la que realizan los insectos con las plantas, incluso cuando muchas especies se alimentan de alguna parte del vegetal; históricamente se ha conocido el papel que desempeñan diversos grupos de hexápodos en el proceso reproductivo de las plantas a través de la polinización. Algunas de las especies de insectos de importancia forense tienen una amplia distribución; y cuando se pretende utilizarlos para ubicar un posible lugar de los hechos, su uso se dificulta por las diversas localidades donde se pueden encontrar. Una alternativa que puede apoyar la investigación en criminalística es la presencia de polen. Después de colectar algunas especies de insectos en una necrotrampa, se aplicó la técnica de Wodehouse (Aguilar-Morales et al. 1996) para la obtención del polen centrifugando del insecto o directo de su cuerpo, se colocaron los gránulos en un portaobjetos y se agregó alcohol etílico al 70. Posterior a la evaporación de este preseNador, se montan en una mezcla de gelatina-glicerina, se colocan rápido en el cubreobjetos y se invierte la preparación microscópica (esto hace posible que los gránulos precipiten y se ubiquen cerca del cubreobjeto, lo que facilitará su detección). La obseNación se realizó en un microscopio bacteriológico. Gránulos de cenizo Leucophyllum frutescens fueron encontrados en el cuerpo del histerido Hyppocampus sp.; polen de una gramínea no identificada, fresno Fraxinus sp., Nogal Carya sp y un pino Pinus sp. fueron identificados en Necrobia rufipes (Garza-Rodríguez et al. 201 O). �Amendt, J.; C.P. Campobasso, E. Gaudry, C. reíter, H. N. Leblanc, M. J. R. Hall (2007). Best practice in forensic entomology-standards and guidenlines. lnt J Legal Med 121:90-104. Anderson, G.S. and S.L. Vanlaerhjoven (1996). lnitial studies on insect succession on carrion in southwestem British Columbia. J . Forensic Sci 41:617-625. Benecke, M. and L. Barksdale. (2003). 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Tesis Maestría of time after death: effect on attraction and oviposition or larviposition of midsummer blow flies (Díptera: Calliphoridae) and flesh flies (Diptera:Sarcophagidae) of medica/ ímpottance in Míssourí. Ann Memorias del 1er. Simposio Latinoamericano de Entomología forense, Sociedad Mexicana de Entomología pp 42-47. Simmons, T; P.A. Cross, R.E. Adlam and C. Moffatt. (2010b). The influence Entomología Hun1berto Quiroz-Maránez Biólogo en 1982. Maestría en Entomología Médica en 1989, ambos estudios realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autonoma de Nuevo León. Tiene un doctorado en Parasitología Agrícola del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 1996. Es Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Es Licenciada con la especialidad en Físico-Química por la Escuela Normal Superior del Estado. Tiene Maestría en Ciencias en el área de Entomología y estudios en grado doctoral en Ciencias Biológicas con acentuación en Entomología Médica con la investigación "Distribución de insectos necrófagos bajo un gradiente altitudinal en el monumento nacional Cerro de la Silla en Guadalupe, Nuevo León, México. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias de Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor Interno del Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001 -2008. -Presencia Universitana- �La tutoría como programa que fa vorece la formación integral The tutoring program to encourage an integral development Susana. \cla111clia Lozano l);í, ila Resumen: La finalidad del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Nuevo León es favorecer en los estudiantes la formación de actitudes y hábitos positivos. Esto se espera lograrlo mediante el uso de estrategias de atención personalizada que complementen el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, permitiéndole desarrollar competencias y habilidades intelectuales, así como mejorar su rendimiento académico e impulsar su formación integral. Palabras clave: tutoría, tutor, estudiante, preparatoria, formación integral. Abstract: The purpose of the Universidad Autónoma de Nuevo León lnstitutional Tutoring Program is to foster in students the formation of positive attitudes and habits. This is expected to achieve through the use of personalized care strategies that complement the teaching and student learning, enabling them to develop skills and intellectual skills and improve their academic performance and promete their comprehensive training. Keywords: tutoring, tutor, student, school, comprehensive training. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.48-55 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ a educación es un proceso intencional, típicamente humano, que inicia en la familia, continúa en la escuela y se prolonga a lo largo de toda la vida. Es a través de ella como los seres humanos desarrollan competencias que potencializan las habilidades y destrezas, con las que adquieren conocimientos necesarios para la vida y desarrollan la parte moral y social que permiten establecer vínculos de empatía y solidaridad con otros. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la educación recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento propio para determinar por sí mismos lo que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. En palabras de Delors, los cuatro pilares de la educación en los que la escuela debe concentrar sus esfuerzos son: saber enseñar al educando a aprender a vivir con los demás, el aprender a conocer y el aprender a hacer para aprender a ser (1996, p.19). Considerando al alumno como el centro de todo proceso educativo, a quien se debe ayudar a lo largo de toda su vida académica y hacia quien se dirige el trabajo de la institución educativa, la UANL al crear, implementar y desarrollar los programas tutorales contribuye a la mejora académica de sus alumnos del nivel medio superior y superior que en ellos han participado y siguen participando. Con el programa de tutorías se documenta en su proceso algunas causas del fracaso escolar de los alumnos y la falta de rendimiento académico, algunos motivos son: la carencia de hábitos de estudio, la escasa lectura que realizan y que limita la comprensión e interpretación de los contenidos de cualquier materia de estudio. Por otro lado, se detectó la necesidad que tienen los docentes de buscar nuevas formas de enseñar a sus alumnos, implementando nuevas técnicas, métodos, estrategias, etcétera. En este punto se hizo a un lado la escuela tradicional para entrar a la cultura de la escuela nueva, en la cual, tanto educador como educando en un trabajo co-partícipe, aprenden y van al encuentro del conocimiento de manera conjunta y en un espíritu de cooperación, además de integrar al aula las tecnologías de la información y la comunicación (TIC} en el aprendizaje . •Presencia Univers,tana. Los c·uatro pilares de la educac1·ón en los qize la escuela debe concen trar sus esfi1erzos son: saber e11señar al educai1do a aprender a viv1i~con los demás) el ap1·ender a co11ocer y el aprender a hacer para aprender a ser. Delors, 1996 �l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/ La tarea de tutoría sin duda no es fácil ni los beneficios que se desprenden de ella se evalúan en un corto plazo, ya que implica la toma de conciencia de parte del docente y el compromiso de éste con el educando en su formación continua e integral. Es importante la difusión del programa para que se den a conocer las bondades del mismo, concibiéndolo como un apoyo y seguimiento personalizado y sistemático para el estudiante, que servirá de guía durante su estancia en la escuela preparatoria. La escuela preparatoria en México En 1956 se aprobó el plan de estudios para la Escuela Nacional Preparatoria; éste es el referente más próximo que se aplica en la UANL. En este plan se destaca el énfasis en la formación científica, se aumenta su duración a tres años y se destaca que el bachillerato tiene finalidades esencialmente formativas: que busca el equilibrio en la formación científica y humanística del educando; que se proponga el desarrollo integral de las facultades del mismo; que lo lleve a ser un hombre culto; que lo forme en lo intelectual y que desarrolle en él un espíritu científico y le proporcione los elementos necesarios para que conforme una escala de valores. La preparación que se le proporcione al estudiante en este ciclo debe evitar la acumulación cuantitativa de conocimientos y; en cambio, hacer énfasis en materias básicas que le sirvan para su formación. El docente debe dar más peso a que el estudiante encuentre, maneje y se sirva de la información para crear nuevos conocimientos. Haciendo un análisis de los estudios que Craig (2001) realizó sobre la etapa de la adolescencia, se pueden mencionar las siguientes características que distinguen esta etapa de la vida, entre las cuales encontramos: el ensimismamiento que experimenta la mayoría de los adolescentes, alternado con audacia, timidez, urgencias, desinterés, apatía, crisis religiosa, intelectualidad, búsqueda de su identidad, tendencia a agruparse, evolución sexual manifiesta, actitud social reivindicativa con tendencias antisociales, contradicciones sucesivas en las manifestaciones de la conducta, se- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 paración de los padres y constantes fluctuaciones del humor y estado de ánimo. Es posible ver estas características en distintas culturas y dentro de diversos marcos socioeconómicos de vida. La diferencia que puede haber en cuanto a la intensidad con que se vive esta etapa tiene que ver con la manera en que el individuo haya forjado su psicología en la niñez. La educación integral del alumno de preparatoria Cuando se habla de educación integral, por lo general se hace referencia al conjunto de actividades que le permitan al individuo el desarrollo pleno de sus capacidades (Ramos 2000, p. 42). Se deben considerar la familia del estudiante y el entorno social del que emanan el conjunto de conocimientos, ideas y valores que nutren el proceso educativo. La educación durante el bachillerato debe orientarse hacia la realización plena y positiva del ser humano en su personalidad, sus formas de expresión y sus compromisos consigo mismo y con sus semejantes, tomando como premisa el desarrollo integral de la personalidad del estudiante (Henson, 2000, p. 102). Considerando los planteamientos de la UNESCO, hablar de formación integral conlleva reflexionar en los ámbitos que abarca este concepto, dentro de los cuales se encuentran: formación intelectual, formación humana, formación social y formación profesional. En cada uno de los apartados anteriores, se encuentra que la educación no se reduce a una mera transmisión de saberes, desarrollo de habilidades para realizar tal actividad, mucho menos a una introyección de normas, actitudes o valores; la educación es más que esto. Educar, desde la visión de Schuck (2002), es desarrollar de manera armónica todas las facultades del ser humano, en su totalidad, no excluyendo ninguna de las dimensiones de la personalidad: la efectiva, la cognitiva, la motriz y la que tiene que ver con la capacidad del hombre de interaccionar con otros en un marco de respeto y civilidad. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ La tutoría académica: definición, fundamentos y objetivos La tutoría es un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos por parte de académicos competentes y formados para esta función, quienes se apoyan conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza. Dicho proceso de acompañamiento comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante, y está orientado a mejorar su rendimiento académico. rrollo personal y profesional del alumno. El significado del término tutor en educación refiere a un profesor de carácter privado que auxilia de información individualizada y en diversos hábitos al desarrollo de un alumno, sin que ello signifique que está a cargo de un sujeto o que éste no tiene capacidades o autoridad propia. La interacción no es sólo con los alumnos, también se trabaja con los padres a nivel individual y de grupos y con los profesores de distintas asignaturas; esto con el fin de guiar a los alumnos de una manera eficaz tanto en las actividades afectivas como en la problemática de la adolescencia. Código ético del tutor Un tutor, dentro de la institución educativa, desempeña la actividad profesional de tutoría de conformidad con las normas y criterios establecidos por el reglamento interno de la universidad en que se inscribe y de acuerdo con los lineamientos de la ley orgánica de la institución, en beneficio de los alumnos que reciban el servicio. Dentro de su trabajo como tutor, es importante que evite cualquier tipo de dogmatismo o prejuicio en el desempeño de su tarea, guiarse con objetividad y sobre bases científicas, y hacer a un lado cualquier adoctrinamiento. La tutoría no suplanta a la docencia sino que la complementa y enriquece como una forma de atención centrada en el estudiante. Con la tutoría se interviene en tres áreas: en el área psicopedagógica, atendiendo aspectos que impacten en su desempeño académico e incidir en el desarrollo de habilidades de aprendizaje; y en el área de orientación profesional, donde se apoya el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculación con el contexto laboral (Braudit, 2000, p. 76). Fundamentos del programa de tutoría de la UANL Históricamente, menciona el documento que da origen al problema de tutoría, en la UANL la atención individual a los estudiantes se realizaba de manera informal como parte sobreentendida de las actividades de los docentes; sin embargo, en el análisis de nuestra Institución educativa y los nuevos paradigmas en este campo, hicieron indispensable la instauración de un programa institucional sistematizado. Funciones del docente que participa en la acción tutoría/ Un tutor es un agente social importante, en razón de que es un multiplicador del esfuerzo en pro del desa- Se puso en marcha en 1999 una integración de los programas, metas y estrategias, orientados hacia este fin. Inició el Programa por Retención y Desarrollo Estudiantil para proporcionar a los estudiantes atención per- •Presencia Univers,tana. �l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/ Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 sonalizada. En el 2000 se inició la formación de tutores a través del Centro de Apoyo y Servicios Académicos, con el objetivo de sistematizar la actividad tutorial en las escuelas, sensibilizar a los docentes y elaborar un programa institucional de tutoría. El concepto de tutoría en la UANL En la Universidad Autónoma de Nuevo León la tutoría es un proceso dinámico institucional de acciones sistemáticas que, como complemento a la docencia, ofrece atención en forma personalizada, o en pequeños grupos, a los estudiantes para mejorar la calidad educativa. Se trata de una forma de relación pedagógica que se establece mediante diversas actividades entre un profesor denominado docente-tutor y el estudiante que se asigne, a quien se le conoce como tutorado (Calvillo et Al, 2003). Supuestos que contiene el programa de tutoría de la UANL Dentro de los supuestos contenidos en el documento que da origen y sustento al Programa de Tutoría Académica de la UANL, se presenta en un primer plano la jerarquización de las instancias responsables de la acción tutorial, sigue los niveles actuales de autoridad en los que se fundamenta la conducción de toda actividad académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León y lo describe en un organigrama (Programa Institucional de Tutoría UANL, 2003). Asimismo, dentro de los apartados que menciona el documento ya referido, están los lineamientos a seguir para dar cumplimiento a la acción tutorial en la Universidad Autónoma de Nuevo León, los cuales pueden resumirse en tres tareas: a) Un perfil del docente que conduce la actividad tutorial, b) El proceso de capacitación de dicho docente, ya que es necesario tener un proceso uniforme para dar cumplimiento al objetivo de la acción tutorial, y c) Las funciones específicas con el mayor detalle posible para evitar confusión en los participantes. La evaluación del Programa de Tutoría de la UANL es un punto importante en este documento, pues es el que da seguimiento y evaluación que ha de hacerse en un futuro a mediano plazo del Programa de Tutoría de la UANL. Se plantea que la evaluación de la acción tutorial permite conocer su funcionamiento y el impacto que tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes mediante la compilación y análisis de datos generales por los participantes. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ El Programa de Tutoría es una respuesta a las necesidades académicas de muchos de los alumnos que atraviesan por dificultades en su vida estudiantil. Las metas, acciones y propósitos que con él se pretenden alcanzar son dignos de encomio. Las posibilidades de que estos fines sean alcanzados, estriba mayormente en el deseo de los que se dedican a la tarea de la tutoría de servir con sus conocimientos, acompañamiento y asesoría a aquellos que así lo solicitan. No obstante, los obstáculos que pueden aparecer en el camino también son evidentes, la falta de fe en el estudiante como sujeto perfectible o, lo que es más grave, creer que los educandos están predeterminados por las circunstancias que atraviesan o la realidad que los circunda, olvidando aquella máxima de Emmanuel Kant "El hombre es más que su realidad". Para la elaboración del Programa de Tutoría, la UANL ha tenido la necesidad de integrar diversas disciplinas que permitan comprender la etapa del desarrollo humano por la que atraviesa el estudiante del nivel medio superior, los obstáculos más frecuentes en su vida estudiantil y las estrategias para lograr un desarrollo académico y humano más óptimo, aquí, la psicología y la pedagogía han jugado un papel central. •Presencia Univers,tana. La implementación de diplomados en la formación de tutores, los congresos y seminarios que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha organizado en torno a esta temática, sin duda alguna enriquecen a través de las experiencias y del análisis de materiales que versan sobre la tutoría, la mejora en los procesos de atención tutorial de los estudiantes y la consolidación del Programa de Tutoría en las distintas dependencias universitarias. Aunque hay estudiantes con una inteligencia sobresaliente y una disposición para el aprendizaje y para la asimilación de los contenidos, también existen estudiantes a quienes se les dificulta el aprender. El acompañamiento cercano de un tutor formado, es una ayuda para salir adelante en su formación académica para que evite el abandono, la deserción o el fracaso académico. La educación, vista como desarrollo de las personas, estriba en llevar a éstas a vivir una experiencia de crecimiento, formación, instrucción y despliegue de potencialidades. La tutoría académica, como una propuesta de ayuda al estudiante de nivel medio superior, tendrá como objetivo llevar a éste a ideales de superación y desarrollo humano sin fronteras. �Alcántara Santuario, A. (1990). Conside- raciones sobre tutoría en la docencia universitaria, en perfiles educativos, CISEUNAM. ANUIES (1999). Disposiciones para su permanencia en la Asociación, México, ANUIES. (Col. Documentos). ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México, D.F. Serie Investigaciones, ANUIES. ANUIES (2001 ). Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las /ES, Propuesta metodológica para su estudio. Baudrit, Alain (2000). El tutor procesos de tutela entre alumnos, Paidós, Buenos Aires, pp. 141 ANUIES. CASA UANL (2003). Programa Institucional de Tutoría. (Documento interno de trabajo). Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. París: UNESCO. Fresán M. (Coord.) et al. (2000). Programas institucionales de tutoría. 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Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- ��Uso de laboratorios de problemas de Física p ara lograr un aprendizaje significativo Use oflabora/orles of Physics problems to achieve meaningfu/ leaming (;uilkn110 Rocha Cura Resumen: Debido a los antecedentes que existen de la Educación Media Superior en México (EMS) , se busca garantizar, con la Reforma Integral de Educación Media Superior, la calidad de la educación que se imparte en este nivel, para lograr, entre otras cosas, la equidad de la educación, el libre tránsito entre sistemas y reducir el índice de deserción que se presenta en los estudiantes del nivel medio superior. Este trabajo tiene su fundamento en la unidad de aprendizaje Física I del programa académico del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física; no comprenden por qué forma parte de su carga académica. Palabras clave: física, reforma, plan de estudios, eficiencia terminal, constructivismo, resolución de problemas, aceleración de la gravedad . Abstract: Due to it records existed in Higher Secondary Education in Mexico (EMS), seeks to ensure, with the School Education Reform, the quality of education provided at this level , to achieve, among other things, equity of education, free transit between systems and reduce the dropout rate that occurs in students from high school. This work is founded on Physics I of learning academic program from high school at the Universidad Autónoma de Nuevo Leon. This theme was selected because experience indicates that students have difficulty understanding what it is science for, specifically physics; they do not understand why it is part of his academic course. Keywords: physical, reform, currículum, terminal efficiency, constructivism, problem solving, acceleration of gravity. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 on la reforma de la EMS en México, se desea la construcción de una identidad y establecimiento de una serie de objetivos bien definidos para resolver todos los problemas antes descritos, elevar el índice de graduados en la educación media, y asegurar que los alumnos reciban una formación integral que incluya los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que demanda la sociedad para desempeñarse con éxito en sus estudios e integrarse a una sociedad de trabajo y productividad. El nuevo enfoque de la EMS atiende sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, que demanda personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas; para esto es esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales en el currículo. La reforma busca que los estudiantes logren una sólida formación desde una perspectiva constructivista de la enseñanza, que elimine las prácticas de la memorización no significativa y favorezca el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Para lograr este reto, se parte de la identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su resolución; es decir, el alumno será capaz no sólo de almacenar los conocimientos, sino que sabrá en dónde y cómo buscarlos y procesarlos. Esta nueva forma de aprendizaje los capacitará para que se desempeñen y no sólo comprendan el mundo, sino que influyan en él para que sigan aprendiendo en una forma autónoma a lo largo de sus vidas y desarrollen relaciones armoniosas con quienes les rodean y participen en su vida social, profesional y personal. La educación media en México tiene como desafío responder a las necesidades de cobertura, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo. Se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educación que ofertan distintos planteles y subsistemas . •Presencia Univers,tana. �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 En la coyuntura actual, la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) consolida la identidad de la EMS que debe desarrollar un Marco común Curricular (MCC) que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. Retos de la RIEMS que permitirán fortalecer las habilidades y conocimientos de los jóvenes, para un mejor desarrollo personal, profesional y laboral. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, el enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Como docente no es necesario que se realicen nuevas tareas, sólo se debe cambiar el enfoque de trabajo y orientarlo a que los estudiantes adquieran ciertos desempeños - competencias- , sin que ello requiera que cubra nuevos contenidos. Esta propuesta se basa en el tema de caída libre y tiro vertical hacia arriba, que corresponde a la unidad de aprendizaje Física 1 del programa académico del nivel medio superior de la UANL. Se seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física, pues no comprenden por qué forma parte de su carga académica. A través de esta estrategia didáctica, el alumno adquiere los conocimientos y las habilidades necesarias para interpretar este fenómeno físico, que involucra el movimiento de caída libre y tiro vertical hacia arriba y de qué manera sucede en su entorno. El objetivo es que valore la física como una ciencia experimental que contribuye al desarrollo tecnológico y, por ende, al bienestar humano. Con esta formación en el estudiante, ayudará que sea analítico, crítico, reflexivo y creativo, y a que en un futuro sea un ciudadano de bien y una persona de éxito. A través de la experiencia en la unidad de aprendizaje de Física, se observa que los alumnos no siguen una secuencia lógica para la solución de un problema, y esto se presenta por la falta de comprensión y análisis, pues no saben detectar datos o identificar la fórmula correcta que resuelve un problema, y esto se refleja en un alto índice de reprobados. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho • O,c1embre 2015 Al aplicar el segundo examen parcial de la materia de Física 1 del segundo semestre del programa de preparatorias de la UANL -el tema de caída libre y tiro vertical hacia arriba pertenece a la unidad 2 y se ve en las semanas 12 y 13 del semestre en curso- los resultados arrojan que un 85% resultaron reprobados. Se preguntó ¿por qué reprobaron el examen? Ellos contestaron que no recordaron lo visto en clase, por lo tanto, no existió el aprendizaje significativo debido a que se siguió el patrón convencional: maestro explica-alumno escucha. Por otro lado, no estudian para el examen y los ejercicios que dejan, como tareas y que debería reforzar lo visto en clase, sólo desarrolla la habilidad de copiar la tarea de forma rápida. El enfoque por competencias permitirá obtener un aprendizaje significativo y con ello un mejor desempeño en las evaluaciones; en esta propuesta de estrategia didáctica de aprendizaje los alumnos siguen una serie de pasos y razonamientos con la que aprenden a resolver problemas logrando así el desarrollo de algunas de las competencias genéricas. La propuesta se basa en los enfoques pedagógicos que plantea John Biggs {1999), al observar la necesidad de aplicar el modelo del alineamiento constructivista, en el que la enseñanza está basada para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo e integral, es decir, poner más atención en el aprendiz que en lo que hacen los docentes. El alumno debe de ser capaz de crear su propio aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que ya adquirió. Debe cumplir con ciertas condiciones del estudiante, actuando como mediador, guía y monitor de su aprendizaje y del docente, actúa como facilitador, proporciona apoyos, corrige errores y retroalimenta, ya que el enfoque de competencias se fundamenta en una visión constructivista (Díaz Barriga, 2006. p. 39). Este enfoque reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que promueva la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. Todo esto es con la finalidad de que los estudiantes entiendan la importancia que •Presencia Univers,tana. Debe cumpli1con cie1-tas condiciones del estudiante, actuando co1no mediador, &·uía y 1no11itor de su aprendizqJe JI del doc·ente, actúa co1no fac11itador, proporciona apoyos, corrige errores y retJ·oalime11ta, ya qz1e el enfoque de competencias se fimdamenta . . ,, . . en una VJ51on c·onstJ"uclJ.VJsta. Díaz Barriaga, 2006 �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 tiene cada tema de esta asignatura, ya que es la base que les ayudará a comprender mejor cada uno de los temas posteriores que siguen dentro de esta asignatura de Física 1. De esta manera el alumno adquirirá algunas competencias genéricas que se marcan como objetivo dentro del MCC de la RIEMS. Activación de conocimientos previos El contenido temático de caída libre tiene como apertura que el docente interactúe con los alumnos, y busca que, a través de preguntas dirigidas y las respuestas proporcionadas por los alumnos, se construya el concepto de caída libre. Las preguntas a realizar serán: • ¿Qué entienden por aceleración de la gravedad? • ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad sobre la superficie terrestre? • ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad en la luna? • Si dejamos caer dos cuerpos de diferente peso desde la misma altura y despreciamos la fuerza de fricción ¿llegarán igual al centro de la tierra? Parafraseo del enuncia do del problema Datos del problema Conversión unidades si es necesario 1 • ¿Por qué los cuerpos al caer son jalados hacia el centro de la tierra y qué es lo que los jala? • ¿Qué sucede con la aceleración de gravedad al ir aumentando la altura con respecto a la superficie terrestre? • ¿Es igual la aceleración de la gravedad en la tierra que en la luna? • ¿Por qué la masa es igual en cualquier parte del universo que la midamos y el peso del cuerpo es diferente? • ¿Qué son la masa y el peso de un cuerpo? A través de estas preguntas se busca que el alumno construya su propio aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que ya tenían sobre el tema. Posteriormente, el maestro les dará la definición de los conceptos y presentará las fórmulas a utilizar para la solución de los problemas. En seguida se resolverá una serie de ejemplos dirigidos por el maestro pero resuelto por los alumnos, se seguirá una secuencia didáctica para encontrar el resultado del problema, dicha secuencia se plantea en la tabla siguiente: Fórmula a utilizar para resolver el problema Despejar la variable (incógnita)si es necesario Sustituir valCN'es en la fónnula Resultado del problema 1 El uso de esta tabla permite al maestro asegurar que el alumno adquiera una metodología de resolución de ejercicios, para que aborde los problemas, los comprenda, y los resuelva de manera correcta, siguiendo pasos sencillos. En la siguiente sesión se le entregará al alumno un laboratorio con cinco problemas que realizarán por equipos de cuatro personas (50 minutos). Se re- solverán siguiendo una secuencia didáctica hasta encontrar el resultado, posteriormente, a través de una coevaluación entre ellos mismos, revisarán el ejercicio, se escogerán cinco equipos que pasarán al pizarrón a exponer el problema que se les indique para que entre ellos mismos verifiquen los resultados que obtuvieron. El maestro retroalimentará y realizará las correcciones pertinentes en caso de que hubiera errores en las operaciones (50 minutos). -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ponderación: 7.5 puntos, los cuales se dividen de la siguiente manera: cinco problemas de 1.12 puntos cada problema y dos puntos por la participación de equipo. La rúbrica para evaluar cada problema es la siguiente: Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Parafraseo del enunciado del problema ( .16 puntos ) Datos del problema L( .16 puntos ) Conversión unidades si es necesario ( .16 puntos) l Fórmula a utilizar para resolver el problema ( .16 puntos) Despejar la variable (incógnita) si es necesario ( .16 puntos) Sustituir valores en la fórmula ( .16puntos) Equipo 1 Equipo2 Equipo 3 En total 5 problemas: 5.5 puntos Rúbrica para evaluar la participación del equipo Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Comportamiento y actitud del equipo (1 punto) Participación del equipo (1 punto) Equipo1 Equipo2 Equipo 3 Unidad Didáctica: Física 1 Tema: TIRO VERTICAL HACIA ARRIBA El contenido temático de "Tiro vertical hacia arriba" durará dos sesiones de 100 minutos cada una. Fase 1: Activación de conocimientos previos La sesión del tiro vertical hacia arriba empezará con la intervención del maestro, quien a través de activación de conocim ientos, donde los alumnos contestarán una serie de preguntas que le permitirán recordar lo visto en la clase anterior. Fase 2: Conceptualización Se realizará una serie de preguntas a los alumnos sobre el tema en cuestión mediante una lluvia de ideas . •Presencia Univers,tana. Preguntas a realizar: (50 m inutos) • ¿Cuál es la diferencia entre la caída libre de los cuerpos y el tiro vertical hacia arriba? • ¿Qué sucede con la velocidad de la partícula al ir ascendiendo y qué valor tiene al alcanzar la máxima altura? • ¿Habrá diferencia entre el tiempo que tarda en alcanzar la máxima altura y el tiempo que tarda en llegar al nivel de lanzamiento suponiendo la misma altura? • ¿La velocidad de lanzamiento de la partícula será igual a la velocidad de llegada de la partícula al nivel de lanzamiento suponiendo la misma altura? • ¿Cuánto disminuye la velocidad al ir en ascenso? �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Fase 3: Aplicación: Enseguida se resuelve una serie de ejemplos dirigidos por el maestro pero resuelto por los alumnos, siguiendo una secuencia didáctica para llegar a encontrar el resultado del problema (50 minutos), mediante la siguiente tabla: 1 Parafraseo del enunciado del problema Datos del problema Conversión unidades si es necesario Fórmula a utilizar para resolver el problema Despejar la variable (incógnita) si es necesario Sustituir valores en la fórmula Resultado del problema 1 En la siguiente sesión se le entregará a los alumnos un laboratorio de problemas (cinco problemas) que resolverán por equipos (50 minutos). El maestro pasa por los pupitres para supervisar el avance de cada equipo en la elaboración del ejercicio y, si hubiere dudas, se las aclarará para que concluyan de una manera satisfactoria. Posteriormente, se llevará a cabo una auto evaluación entre ellos mismos. Pasarán al pizarrón para resolver el ejercicio que se les indique y revisarán el ejercicio, por si hubiera algún error, se les retroalimentará por parte del docente con la finalidad de que el tema les quede bien claro (50 minutos). En este punto el docente evaluará el trabajo del equipo a través de rúbricas. La ponderación sugerida es la siguiente: 7.5 puntos, los cuales se dividen de la siguiente manera: cinco problemas de 1.12 puntos cada problema; y dos puntos por la participación de equipo. Rúbrica para evaluar cada problema Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Parafraseo del enunciado del problema ( .16 puntos ) Datos del problema ( .16 puntos) L_ Conversión unidades si es necesario ( .16 puntos) Fórmula a utilizar para resolver el problema ( .16 puntos) L Despejarla variable (incógnita) si es necesario ( •16 puntos) Sustituir valores en la fórmula (.16puntos) Equipo 1 Equipo2 Equipo3 En total 5 problemas: 5.5 puntos ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Rúbrica para evaluar la participación del equipo Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Comportamiento y actitud del equipo (1 punto) Participación del equipo (1 punto) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Es importante que los estudiantes obtengan ese aprendizaje significativo e integral en donde adquieran las competencias necesarias que incluyen la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en esta actividad de la solución de problemas. De esta manera, los alumnos alcanzarán el nivel de profundidad (relacional y abstracto ampliado) y el tipo de conocimiento que es el procedimental. Por consecuencia, se complirá el reto que marca la Reforma Integral en la Educación Media Superior RIEMS y los estudiantes tendrán la capacidad de resolver problemas en el mundo real con el que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral. Para ello será necesario que el docente, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, utilice los métodos e instrumentos de evaluación que combinen conocimientos, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y principios éticos. •Presencia Univers,tana. Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone De acuerdo con Biggs (2006), con esta propuesta didáctica se debe obtener como resultado estudiantes con mayor capacidad de aprendizaje; es decir, los alumnos tendrán la capacidad de crear su propio conocimiento, partiendo del previo que tenían. Este método es lo que se busca con la estrategia didáctica propuesta en la reforma educativa. Es necesario que los alumnos alcancen el conocimiento significativo e integral, es decir, una educación integral que les sirva para toda la vida y así elevar la eficiencia terminal y la calidad educativa. Con esta forma de enseñanza aprendizaje, los educandos adquirirán las competencias que no son más que las habilidades, destrezas, actitudes y valores que les servirán para enfrentar los retos que tengan dentro de la sociedad y que los lleve a triunfar en su vida personal, social, académica y laboral. �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Trabajar en la delimitación de contenidos con base en el desarrollo de competencias es muy importante, pues se debe considerar que como docentes, debemos organizar y estructurar los contenidos como objetos de aprendizaje, para así lograr en los estudiantes el aprendizaje significativo e integral. Para ello, será importante que se le dé a la asignatura un enfoque con real y articularla con otras disciplinas; es decir, buscar la aplicación y práctica con la vida personal. De acuerdo con Biggs (alineamiento constructivo) nos lleva a alcanzar un aprendizaje significativo e integral, es decir, este método se centra más en el estudiante que en el docente, porque se basa en los resultados que se enfocan en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a nivel del salón de clases. Para esto, según Biggs, es necesario tener un buen ambiente de aprendizaje para que sea un placer en los alumnos estar en el salón de clases. Esta estrategia me permitió ver que los alumnos lograron un aprendizaje significativo e integral a través de la construcción de su propio conocimiento. Observé de qué manera resolvieron cada uno de los ejercicios que se les pusieron, aplicando una serie de pasos y con una actitud muy positiva en cada uno de ellos. Su aprendizaje se vio reflejado en la calificación final del semestre en donde el 95% de los alumnos exentaron la materia en cada uno de los grupos que en ese semestre se les impartió la materia. Este aprendizaje les sirvió para el siguiente semestre porque no batallaron para exentar la materia de Física 2, por las bases que adquirieron en Física 1, en donde muchos de esos alumnos optaron por llevar la materia de Física 3 porque iban a estudiar una carrera relacionada con Física. Es importante que se le dé a la asignatura un enfoque con real y articularla co11 otras disciplinas; es decir, busc·ar la aplic·ac1·ón y prác·tica con la vida peso11al. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Esta propuesta la marca la RIEMS dentro del MCC; se logró elevar el índice de eficiencia de aprobados al finalizar cada uno de los semestres, y esto ayudó a elevar la eficiencia terminal en la preparatoria en donde laboro. Para que esto se lograra, como docente tuve que utilizar estrategias de aprendizaje pensando más en el alumno; por lo tanto, creé un ambiente agradable dentro del aula y de mutuo respeto maestro-alumno y siempre motivándolos para conocer más sobre la ciencia. La intención también radicaba en que conocieran más sobre el medio ambiente que los rodea y sobre los fenómenos que ocurren en su vida diaria. Esta estrategia didáctica la utilicé con la generación 2008-201 O y obtuve buenos resultados, ya que el 90% de cada grupo pasó el examen correspondiente a la caída libre y el tiro vertical hacia arriba. Al final del semestre el 95% aprobó la materia. •Presencia Univers,tana. �Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Es- trategias docentes para un aprendizaje significativo. Biggs, J. (2006). La buena enseñanza, principios y práctica sobre el alineamiento constructivista. España. Editorial: Narcea, S.A Cruz,O.,García, P., Luna, H., Manrique L. y Mata C.(201 O). Física 1. 4ta. Edición. México: UANL. Chan Núñez, María Elena (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades del aprendizaje. CUD, Diplomado objetos. Pérez Márquez Grael (2001 ). Proceso de enseñanza y aprendizaje, la motivación. Departamento de Pedagogfa Aplicada . RIEMS (2008) La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Gu1Jlern10 J?ocha Cura Es Ingeniero Mecánico egresado de la Facultad de Ingeniería de Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Enseñanza Superior por el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es Profesor Certificado en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Actualmente es maestro de tiempo completo y de asignatura en la Preparatoria 8 de la UANL, con una antigüedad de 25 años. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �EntrenaII1iento práctJ:co de aprendizaje de Inglés English practice Jearning dril/ Pablo . \d;i11 Caria Ca, da Resumen: El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) y las opciones propuestas para la realización del proyecto, con el fin de obtener la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), son el fundamento de esta propuesta de una estrategia didáctica para la asignatura de Inglés en todos sus niveles, desde el primero hasta el cuarto semestre en Educación Media Superior. En este trabajo se justifica la certificación, con base en las Competencias Docentes según el Marco Curricular Común, que está enfocada a una mejor calidad de aprendizaje de una segunda lengua extranjera; sobre todo, a su aplicación en el ámbito laboral y/o personal. Este enfoque tendrá beneficio en el estudiante, pues así tendrá mejores opotunidades en un mercado laboral más competitivo. Palabras clave: aprendizaje. reforma, reforzamiento, competencia, educación, Abstract: The Teacher Training Program (PROFORDEMS) and the proposed options for the project, in order to obtain the Skills Certification Teachers for Higher Secondary Education (CERTIDEMS), are the basis for this proposal for a teaching strategy of English at all levels, from the first to the fourth semester in School Education. In this paper certification it is justified, based on the teaching skills according to the Common Currículum Framework, which is aimed ata better quality of learning a second foreign language; especially its application in the workplace and/or staff. This approach will benefit the student, for that will have better opportunities in an increasingly competitive labor market. Keywords: reform, comprehensive, competition, education, learning . •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.68-81 �)leo ~obn: tela �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, ntes no se le daba la importancia a la materia de Inglés y no tenía relevancia dentro del plan de estudios. Hoy es indispensable que el alumno de nivel medio superior tenga conocimiento básico del idioma Inglés como segunda lengua debido a las siguientes necesidades: Debido a la globalización, aunado a que es uno de los lenguajes menos complejos que puedan existir, el Inglés se ha convertido en un lenguaje universal y básico, por lo tanto, es necesario que las personas tengan conocimiento del mismo. El enfoque de esta estrategia de enseñanza se aplicaría en cualquier preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como propuesta para mejorar la calidad del aprendizaje. 1) Responder a la necesidad de formación del perfil del profesional que demanda el sector productivo, pues si el egresado domina una segunda lengua, aspirará a mejores opciones y condiciones en un mercado laboral más competitivo. 2) El alumno que cursa el nivel medio superior, aspira a una carrera universitaria, y es requisito obtener un puntaje mínimo en una prueba del mismo idioma. 3) El conocimiento básico del idioma se incluye dentro del plan de estudios y de la cuota que paga el alumno por semestre, por lo cual no tiene que tomar un curso extra o adicional por fuera de la institución, sino verse reflejado en su economía familiar y personal. 4) Hay carreras que por su perfil tienen obligatorio dominar una segunda lengua y la impartición de la asignatura en nivel preparatoria le ayuda a prepararse en esta materia cuando ingrese al nivel superior. 5) Crear en el alumno el interés por otros idiomas y culturas, etcétera. La cantidad de sesiones clase dentro del plan no es suficiente para una enseñanza eficiente, por consecuencia, afectaría la educación integral del estudiante. El objetivo es optimizar el tiempo de clase con el que se cuenta en el aula presentando ejercicios extras, con el fin de preparar a los alumnos tanto para las evaluaciones como para el reforzamiento del aprendizaje del tema expuesto. Esto se llevará a cabo mediante la utilización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, en este caso, utilizando la computadora y el proyector también. La estrategia que maneja el nivel de educación media superior en el aprendizaje del idioma Inglés no satisface las exigencias sociales y laborales que se presentan en la actualidad, pues hay mucha competitividad laboral a la que los estudiantes se enfrentarán. Por lo tanto, es necesario reforzar de una manera eficiente las estrategias didácticas en la impartición del segundo idioma dentro del aula. Actualmente, en el mercado laboral, quien más estudios obtiene es -en la mayoría de las veces- el que más oportunidades tiene de sobresalir en su trabajo. •Presencia Univers,tana. El alumno termina su educación media superior pero es incapaz de mantener una conversación de nivel intermedio en la segunda lengua, en este caso el inglés; ya que, además de otros factores, los estudiantes carecen de interés por el aprendizaje del idioma, así como por la falta de práctica. En la actualidad, en el país la educación enfrenta diferentes retos para ser mejorada y cubrir todas las necesidades de la población estudiantil; para estos desafíos, se ha creado la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que tiene como función formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) cuenta con mecanismos de apoyo para mejorar el nivel académico del estudiante, que están enfocados a las necesidades de los alumnos en todos los aspectos, en específico los educativos, que es el entorno donde se lleva a cabo el proceso educativo tomando en cuenta las instalaciones, el tránsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares . �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Un factor importante es que se ha presentado tanto a nivel nacional como internacional el incremento en la escolaridad; es decir, se cuenta con una población estudiantil más amplia y de diversos antecedentes. Con esto, algunos países latinoamericanos se han planteado propósitos, los cuales tienen un denominador común mejorar la calidad de aprendizaje. La Unión Europea comenzó hace años a trabajar en diversas estrategias para atender los problemas que se presentan en los sistemas educativos, aunque estas estrategias no van exclusivamente dirigidas a la Educación Media Superior (Manual del Docente, Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, PROFORDEMS). El factor común, que es otorgar una educación de calidad obteniendo un aprendizaje exitoso, se logra a través de un currículo enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudios; es decir, actividades extracurriculares, deportivas, talleres de oficios, artes y asesorías orientadas a llevar al estudiante al éxito académico. De igual forma, la calidad en la educación se logra haciendo énfasis en las competencias básicas y sobre todo en su aplicación, para lograr que el estudiante crezca académica y personalmente. La RIEMS tiene como reto mejorar la calidad educativa y la formación integral del estudiante. La cobertura es uno de los principales retos, pues debe establecer planteles educativos con base a la necesidad de la población estudiantil. Otro de los retos es la calidad, que está enfocada en satisfacer y cumplir con los requisitos de una educación integral; aquí también se enfoca, aparte de la enseñanza, en las instalaciones y equipamiento de las instituciones que sean adecuadas para la enseñanza y aprendizaje del estudiante. La equidad en la educación se refiere a que no exista impedimento económico o social que impida la educación de la población estudiantil en desventaja económica, para lo cual existe la implementación de becas y programas de prórroga que beneficia al estudiante para que ingrese al nivel medio superior y continuar con su educación. Nos referimos como competencias a todos aquellos comporta.Jm·entos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hace11 posible llevar a cabo, de 1na11era efic·azJ c·ualquie1~ ac·tividad. Tobón y García El reconocimiento universal del bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de la educación media superior, también logra que los jóvenes que estudien la EMS adquieran el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, Se concreta con un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, que reconoce y promueve la diversidad; y este mismo MCC definirá el bachillerato, que se verá reflejado en un certificado común. Marco Curricular Común (MCC) Pensar en el desarrollo curricular implica tener varios referentes, uno de ellos es que el desarrollo está inmerso en un proceso que implica hablar de los diseños curriculares. Hablar del desarrollo curricular es hablar de la fase de la implementación de los programas de estudios y la evaluación del proceso curricular. Lo principal del MCC es que las competencias tengan cabida y espacio en los niveles de concreción para así completar los elementos de una educación integral. El MCC es una herramienta que la EMS pretende desarrollar para consolidar los retos que se ha propuesto, y plantea la definición de un perfil compartido que señala los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer para que pueda ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. El MCC comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias disciplinares básicas, competencias genéricas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (laborales). El MCC se establece para reducir el índice de deserción y homologación de sistemas educativos; es de•Presencia Univers,tana. cir, que todos tengan el mismo criterio que hagamos competentes a los jóvenes. Se encarga de adecuar los diversos programas curriculares, además, cuenta con un perfil común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS, también reorienta su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá a los estudiantes desempeñarse de manera adecuada en el siglo XXI. ¿Qué son las competencias? Tobón y García exponen lo siguiente "Nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida" (2010, p. 127). Las competencias se pueden entender como las habilidades; ser competente es ser hábil para cualquier actividad, ser competente también es ser capaz de realizar alguna acción de la manera correcta. En cuanto a las competencias, se debe tomar en cuenta los pilares de la educación como son: el saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer (valores y actitudes). Se habla de competencias cuando el estudiante de EMS se apropia �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de de cualidades de carácter ético, académico, profesional y social con las cuales responderá a los retos que demanda este mundo. Este nuevo método de enseñanza tiene muchas ventajas, ya que pueden dar el soporte a los conocimientos adquiridos por parte del alumno, pues los exhortará para que ellos sean más autónomos, trabajen en equipo y adquieran una responsabilidad mayor con base a la educación; y, como resultado, el alumno tendrá la capacidad de resolver sus problemas ya sea en el aula o en un futuro en su área laboral. Existen varios tipos de competencias; este texto se enfocará en las básicas o genéricas, que le sirve al alumno a desenvolverse en el entorno social. Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos (2003) identifican a las competencias básicas como: aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la noción del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender. Hablando de las competencias básicas, se puede mencionar también que dentro de éstas, se encuentran la comunicación verbal y escrita, así como la resolución de problemas a los que se enfrentará durante su vida. Las competencias educativas elevan la calidad de la educación. En este contexto, es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja. También establecen elementos que conforman un sistema de calidad que incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeño de las funciones, los conocimientos, las actitudes, habilidades y destrezas intelectuales y sociales, así como las evidencias de conocimiento, desempeño y resultado que las personas tienen que demostrar para ser calificado como competente. Contexto Escolar La Preparatoria 8 de la UANL se encuentra ubicada del centro del municipio de Guadalupe, Nuevo León, y atiende a más de tres mil alumnos. La mayor parte de los alumnos con los que cuenta la institución viven en los municipios de Guadalupe y Juárez, N.L. El perfil del alumnado es socioeconómico medio-bajo. La mayor parte del alumnado proviene de secundarias públicas, por lo que los alumnos cuentan con un nivel bajo de Inglés. lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Las características de los alumnos son ambivalentes y están relacionadas con la falta de interés y atención en las clases, en general, con problemas de conducta; por otro lado, gozan conocer y practicar nuevas cosas, así que emplean en ciertos casos esa inquietud en cosas productivas. Las características en común en el grueso de los alumnos es que son inquietos, comunicativos, distraídos, con una cultura del mínimo esfuerzo, pragmáticos, sociales, con complejos de inferioridad, pero cuentan con aspiraciones; algunos son irrespetuosos, inmersos en vicios, buscando quién los escuche; pertenecen a familias disfuncionales, son rebeldes, utilizan mucho las redes sociales y utilizan medios de transporte públicos. Problemática Las instituciones educativas del nivel medio superior se enfrentan a un alto nivel de deserción escolar, para lo cual se han hecho reformas con el fin de reducir esto y a su vez brindar una mejor oferta educativa. Las conductas de riesgo en adolescentes desertores son el consumo de tóxicos, conductas sexuales de riesgo, problemas psicológicos, que en su mayoría tienen origen en su circunstancia familiar, accidentes y/o riesgos asociados a los pares, además del consumismo y del uso inadecuado de internet. Por lo tanto, es imprescindible que la educación, tanto de este nivel como de niveles anteriores, aborde y confronte este tipo de situaciones y realidades entre la juventud. Los alumnos atienden de mejor manera a las clases cuando el contenido se les presenta de una forma novedosa o actualizada, haciendo referencia a la utilidad para la vida, cuando pueden expresar sus opiniones sobre algún tema abordado, generando un intercambio de opiniones y puntos de vista. Además, mediante el trabajo en equipo, ellos desarrollan sus capacidades y habilidades a la par de otros estudiantes, por lo cual ellos aprenden de forma autónoma, siempre con la guía del maestro. El alumno aprende la gramática de la segunda lengua evaluada mediante actividades en clase, exámenes parciales e indicativos y ejercicios prácticos en el Centro de Idiomas. Sin embargo, el contenido que los estudiantes ven durante el primer y el segundo semestre, tres sesiones a la semana, no es suficiente para que adquieran el conocimiento que se imparte. Por consecuencia, arrastran una carencia o desfase de conocimiento, y esto provoca que en semestres posteriores -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, el alumno se pierda o desubique en el avance de la adquisición del idioma, lo que impide la adquisición y el avance en el mismo. A su vez, la cantidad de ejercicios en el material didáctico con el que cuenta la preparatoria no es suficiente para que el alumno practique bien lo aprendido, cuestión que dificulta el aprendizaje del alumno. Al iniciar los estudios de nivel medio superior, los alumnos no llegan con los conocimientos previos supuestos que requieren para la adquisición del aprendizaje del idioma Inglés. En la materia de Inglés 1, se reafirman muchas de las cosas que los alumnos ya vieron en esta materia en el nivel educativo anterior, sin embargo, no llegan con los conocimientos necesarios para desarrollar la adquisición del idioma; de alguna manera se tiene que comenzar desde cero en la mayoría de los casos. Los alumnos, además de que no tienen interés por aprender un segundo idioma, olvidan con facilidad lo que vieron en semestres anteriores en la materia, aunado a la falta de práctica, lo que hace que su aprendizaje se convierta en casi nulo en muchos de los casos al egresar del plantel. Hay una necesidad de reforzar el conocimiento que adquieren desde un principio, para que no lo olviden tan fácil, y construyan su aprendizaje y adquisición del idioma mientras avanzan en los semestres y en sus respectivos contenidos. Con la realimentación del progreso, un estudiante es capaz de auto monitorearse satisfactoriamente, así como de tener mayores aspiraciones para futuros trabajos, una mayor autosuficiencia y un mejor desempeño general. En su libro Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes, Marzano, Pickering y Pollock (2001 ), citan el suministro de realimentación como una de las nueve estrategias efectivas en el aula. Ante esto, la realimentación efectiva debe: • Ser de naturaleza correctiva: La realimentación debe proveer a los estudiantes una explicación de qué están haciendo correctamente y qué están haciendo de manera incorrecta. • Ser oportuna: Se requiere la realimentación inmediata, de manera que sea lo más efectiva posible. • Ser específica a un criterio: La realimentación debe referirse a un nivel de destreza o conocimiento específico, y no a las reglas. • Permitirles a los estudiantes proveer su propia re•Presencia Univers,tana. alimentación: Los estudiantes deben estar en capacidad de monitorear su propio progreso de manera efectiva, por medio de la autoevaluación basada en la realimentación suministrada por el docente. Ubicación de la Estrategia en el Marco Curricular Común De acuerdo con Marzano (2001 ), en cuanto a los niveles de concreción que propone, hablando de los procesos mentales del sistema cognitivo, esta estrategia lleva al alumno a la comprensión y adquisición de una mejor capacidad de análisis cuando relacione su conocimiento adquirido con el que generarán nuevos conocimientos, en este caso del idioma Inglés, y así utilizar en diálogos el mismo idioma. De acuerdo con el MCC y el modelo educativo de la UANL, así como con el programa de estudio que se maneja, esta estrategia se aplica en el nivel aula, donde el docente decide sobre la planeación; por lo tanto, se tomarán consideraciones sobre la manera y el tiempo en la que se llevarán a cabo las actividades del programa de estudio que utiliza la institución. Diseño de la estrategia El objetivo principal de la estrategia didáctica que aquí se propone es el de reforzar el aprendizaje de una segunda lengua de una manera sencilla y clara, así el alumno tendrá las bases para comenzar distintas competencias tanto genéricas como disciplinares que luego pondrá en práctica cuando continúe el aprendizaje del idioma en la educación de nivel superior, y a su vez en el ámbito académico, personal y laboral. Es muy importante que el docente tenga conocimiento pleno de esta asignatura para que el estudiante adquiera de forma correcta el aprendizaje impartido y que cuente también con las herramientas y material didáctico que le facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe de estar preparado lo suficiente para impartir la asignatura designada, de esto dependerá la calidad de aprendizaje que el alumno adquiera. En la asignatura de inglés, se comprueba el conocimiento del docente mediante la aprobación del examen TOEFL, además de algunas otras certificaciones posibles. Esta propuesta es una estrategia didáctica que se integraría a la asignatura Inglés 1, asimismo, se evaluará de forma individual y por periodos determinados. Se aplicaría sólo al primer semestre del bachillerato �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 porque en este nivel los estudiantes aún no manejan el vocabulario suficiente ni los conocimientos básicos del idioma, por lo cual se intentará que avancen contando con bases firmes desde un inicio. Hay diversas carreras dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la totalidad de ellas se exige que al concluir sus estudios de Educación Superior presenten un examen de competencia en inglés llamado EXCI. A partir del año 2002, la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario determinó utilizarlo como instrumento válido para medir el conocimiento de un segundo idioma, como se menciona en los lineamientos para demostrar la competencia en el dominio de la segunda lengua. Este examen abarca habilidades como escritura, lectura, comprensión y expresión oral, esta es la razón por la cual el estudiante debe ser capaz de comunicarse en una segunda lengua, contando con los conocimientos gramaticales pertinentes aplicados en los contextos requeridos. Esra estrategia lleva al alumno a la comprensión y adquisición de i1na mejor capacidad de a.J1álisis cuando relacione su conoc11.niento adquirido co11 el que generaran nuevos . . conoc1m1entos. / Marzano -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, Esta estrategia didáctica abarca principalmente los puntos de gramática, además de vocabulario, pronunciación y comprensión lectora que es necesario reforzar en los alumnos, ya que tres sesiones por semana no son suficientes para la adquisición de los conocimientos necesarios para el aprendizaje adecuado del idioma Inglés. Mientras más se avanza en los contenidos de las materias de Inglés 1, 11, 111 y IV, que se imparten en el Nivel Medio Superior de la UANL, los alumnos cada vez se sienten más perdidos, puesto que desde un principio los conocimientos básicos no quedaron bien afirmados, entre otras cosas, porque la cantidad de frecuencias o clases a la semana está muy lejos de ser la ideal. Se pretende llevarlos a un ritmo que no es el adecuado para la verdadera adquisición y comprensión de cualquier idioma, por lo que a final de cuentas, su aprendizaje del idioma es muy limitado. Por lo cual, es sumamente necesario reforzar de alguna manera los temas vistos en clase, tanto gramaticales y de vocabulario. A continuación se describe Test Yourse/f, que pondrá a prueba y reforzará en los estudiantes la adquisición del conocimiento impartido en la materia de Inglés 1, para que cuente con los conocimientos pertinentes teniendo una práctica que se acerque más a lo adecuado. Lo que permitirá optimizar el poco tiempo con el que se cuenta para la propia adquisición del aprendizaje del idioma Inglés. El nombre del proyecto es Test Yourse/f, significa Pruébate a ti mismo, que es la finalidad de estos ejercicios de reforzamiento, pues afirman la adquisición del conocimiento del alumno, con el fin que comprenda y se comunique de forma oral en una segunda lengua, en este caso en el idioma Inglés. Será aplicado en el Nivel Medio Superior. Los objetivos generales son reforzar para dejar en claro el conocimiento visto en el curso de Inglés 1, con el fin de mejorar la adquisición del conocimiento del parte del alumno, aclarar sus dudas y permitirles corregir los posibles errores, reafirmando lo aprendido. Esto permitirá desarrollar posteriormente la habilidad de comprender y comunicarse de manera oral en una segunda lengua; y desarrollará principalmente las áreas de gramática y vocabulario. El contenido está dividido en cuatro módulos para el primer semestre, los temas son diversos y se muestran en el Anexo 1 de este proyecto, aunque los temas que •Presencia Univers,tana. Test Yourself, signific·a Pruébate a ti mismo, que es la finalidad de estos ejercicios de reforzamie11to, pues afirma.J.1 la adquisición del conocimiento del ali1mno, con el fi11 que comprenda y se con1unique de forma oral en i111a segunda lengua. �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de tocan los ejercicios corresponden tan sólo a los primeros tres módulos. Estos temas son congruentes al plan de estudios de la unidad de aprendizaje y el texto que se maneja para la materia. También se pueden incluir posteriormente actividades como juegos en donde el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y las pone en práctica dentro de la clase. Se abarcan los temas de: • El verbo "to be" en "simple present" (tiempo presente simple) • Las "Yes/No questions" y "Wh-questions" (preguntas cerradas y abiertas) oraciones en negativo en "simple present" (tiempo presente simple) • Los "personal pronouns" (los pronombres personales) • Los "possessive adjectives" (adjetivos posesivos) • Los "definite and indefinite articles" (artículos definidos e indefinidos) • El "simple present 3rd person singular" (el presente simple con la 3era persona singular), los "frequency adverbs" (los adverbios de frecuencia) • El "present progressive" (el tiempo presente progresivo) y preguntas en "present progressive" (presente progresivo), así como en negativo. Además de vocabulario relacionado con: • Países y nacionalidades • Trabajos y ocupaciones • Días de la semana y fechas • Los miembros de la familia • Actividades de recreación y de rutinas • Actividades realizadas diariamente • Vacaciones y festivales • El clima y estaciones del año • Las prendas de vestir lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 • Las tiendas y compras • Actividades y deportes • Las partes del cuerpo y verbos en tiempo presente. Los recursos didácticos recomendables son: computadora y proyector dentro del aula, lugar donde se llevará a cabo la impartición de la clase. El entorno y ambiente es muy importante, es por eso que como recursos se pueden utilizar imágenes relacionadas al tema a exponer, además de la presentación de los ejercicios de reforzamiento. Los cuales los alumnos copiarán y contestarán para revisar después, se aplicará la autoevaluación, la co-evaluación, y al final la hetero-evaluación, así como las tarjetas físicas con imágenes con el vocabulario visto en clase. La expectativa es que los estudiantes terminen el curso con mayor firmeza en la adquisición de los conocimientos impartidos, con el fin de que cuenten con bases más sólidas para la continuación del aprendizaje del idioma Inglés en los posteriores semestres. Es necesario que sean capaces de conocer, mediante la práctica a base de pruebas ensayo-error, las reglas gramaticales fundamentales para el uso de los tiempos presentes, así como de la adquisición del vocabulario que el material marca, contando con su pronunciación correcta, para que sean capaces de entablar diálogos simples, y puedan vencer el temor de hablar en público en una segunda lengua. Al realizar este proyecto, se propone una estrategia didáctica con el fin de mejorar el nivel de enseñanza-aprendizaje que se presenta con el idioma Inglés en la Educación de Nivel Media Superior. Concuerdo con la perspectiva pedagógica propuesta por Tobón -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, (Tobón, S. , 2006; Aspectos básicos de la Formación basada en Competencias), puesto que en su enfoque pedagógico, viendo a las competencias con un enfoque activo, más que como un modelo pedagógico en sí; orientando la educación a lo laboral, integrando el saber ser y hacer. Las competencias son un enfoque para la educación y no pretenden ser una representación del proceso educativo. determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. La formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el componente laboral, y busca que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Reflexiones sobre la propuesta de estrategia didáctica El objetivo primordial de un docente en el aula es el lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes; para esto, es importante la forma en la que el docente expone los contenidos de la materia y los ejercicios a realizar, generen un ambiente de confianza y a su vez de aprendizaje. Es importante que esta estrategia didáctica se aplique bajo este contexto. Para que los estudiantes cuenten con los conocimientos básicos necesarios del idioma Inglés, es necesario la utilización de evaluaciones, tanto de diagnóstico como formativas, que en este caso esta estrategia pretende incorporarse como evaluación formativa. Lo que se utiliza en las instituciones educativas es tan sólo la evaluación sumativa, al final del curso, con el fin de evaluar el desempeño del estudiante al final de las respectivas etapas o módulos y el curso en general, considero que es más con el objetivo de tan sólo verificar si aprobó o reprobó el alumno. Es importante añadir, como en este caso, evaluaciones formativas, con el fin de reforzar el aprendizaje adquirido en clase. Al proponer esta estrategia didáctica, se toma en cuenta el desempeño general que se tiene en la materia de Inglés en la EMS y la realidad estudiantil previamente mencionada, donde los alumnos no llegan a este nivel educativo con los conocimientos previos supuestos que requieren para la adquisición del aprendizaje del idioma Inglés . •Presencia Univers,tana. �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, En la materia de Inglés 1, se pretende reafirmar muchas de las cosas que los alumnos ya vieron en esta materia en el nivel educativo anterior, pero la realidad es que los estudiantes no llegan a la EMS con lo necesario para seguirse desarrollando en la adquisición del idioma, sino que de alguna manera se tiene que comenzar desde cero en la mayoría de los casos. Por lo cual, mediante esta estrategia didáctica se propone reafirmar y dejar bien en claro el conocimiento del manejo del tiempo presente, el tiempo presente progresivo y la diferenciación entre la utilización de ambos tiempos. La propuesta exige llevar a utilizar el material didáctico con el que ya se cuenta en la UANL en el nivel de EMS, que es el libro de texto y ejercicios y la guía de aprendizaje en la que se proponen actividades con respecto al conocimiento impartido, en este caso bajo el sistema de competencias. Mas la realidad obliga a proponer algo más que eso, utilizando todos los recursos posibles para que el aprendizaje pueda ser mayor y a su vez reafirmarse en los estudiantes, para que no se olvide fácilmente. Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 logra, aquel estudiante de aprendizaje profundo como menciona John Biggs (Alineamiento Constructivo), el que tiene interés en hablar una lengua extranjera y el que tiene deseos de superación y metas que rebasarán fronteras en el ámbito internacional. El que no tiene ningún tipo de interés en la asignatura sólo obtendrá un nivel básico, que es el que necesite para "pasar'' la materia y le haya ocasionado más de una vez tener que presentar exámenes extraordinarios, porque su conocimiento no es suficiente para obtener una calificación aprobatoria. Para que esto sea posible, el estudiante necesita contar con bases firmes desde un inicio, para así tener la posibilidad de tener un futuro aprendizaje en cosas más complicadas, hablando de desarrollar la competencia de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos. Como antes se mencionó, se asume que es el nivel intermedio el cual adquiere el estudiante al Es importante concientizar a los alumnos de la importancia de aprender el idioma Inglés, del uso que le pueden dar a este conocimiento y en lo que esto les puede retribuir en el campo laboral, puesto que los estudiantes en general vienen al aula sin la disposición de aprender, con la mentalidad de tan sólo cumplir para aprobar pero sin aprender. Esto se debe en gran parte a que no logran darse cuenta de la trascendencia de aprender Inglés, de lo que esto les puede beneficiar en un futuro, y de la oportunidad que tienen al poder aprenderlo. Para esto también se requiere el desarrollo de la autonomía de parte del estudiante, al trabajar fuera del aula y mantenerse en contacto y en aprendizaje constante del idioma. La educación integral abarca todos los aspectos de una enseñanza y un aprendizaje exitoso. Pero ahora, ¿se puede considerar exitoso el aprendizaje de la segunda lengua cuando el bachillerato sólo abarca un cierto porcentaje correspondiente a la gramática sin hacer énfasis en desarrollar el aspecto oral? La respuesta es No. El contenido de la unidad de aprendizaje desde el primer semestre hasta el cuarto es suficiente para que el estudiante adquiera un nivel intermedio de dominio del Inglés, en el mejor de los casos. El más aplicado lo ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, terminar el bachillerato, pero esto sólo corresponde a la parte gramatical, en lo cual se enfoca esta estrategia, además del vocabulario. Después de aplicar estas estrategias, primero con algunos alumnos fuera del horario de clase, al brindarles asesoría particular y utilizando estas estrategias didácticas, he podido ver su progreso en la adquisición del idioma Inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera los alumnos cuentan con un conocimiento más firme con respecto a las bases del idioma Inglés en cuanto a su estructura gramatical hablando en tiempos presentes y en la utilización de vocabulario básico, el cual es propuesto y visto en el curso de Inglés l. Los alumnos terminan sus cursos de manera satisfactoria y, hasta en algunos casos, se les al brinda el apoyo para reforzar lo visto, pero en estos casos no pudiera decir lo aprendido durante el semestre para poder enfrentar el examen de 2da oportunidad de la preparatoria. Los resultados después de brindar este tipo de apoyo por lo general han sido satisfactorio, puesto que terminan en la mayoría de los casos con calificaciones aprobatorias, aunque no quizá como a veces se quisiera. Después, se implementó esta estrategia dentro de lo posible durante la impartición del curso de Inglés l. Lo que muestra al final del curso un mayor aprendizaje y adquisición del conocimiento de los contenidos de la materia, reflejado en la cantidad de alumnos que aprueban el curso, que es el 90% de los alumnos en clase. En anteriores semestres se contaba con un índice aprobatorio de un 70% de los alumnos en el grupo; y la mayoría de ellos quedaban rezagados quienes no mostraron disposición para trabajar durante el semestre, puesto que no realizaron las actividades requeridas y necesarias para contar con el puntaje suficiente como para aprobar la materia. Quizá los ejercicios y el trabajo a los que los estudiantes son expuestos bajo esta estrategia didáctica, es mayor de la que comúnmente tendrían en la materia. Esta propuesta se realiza durante el tiempo clase designado para la materia, y provocando a veces cierta queja o resistencia porque tienen que contestar alguno que otro ejercicio adicional al de los propuestos por los materiales que se utilizan para la materia en el Nivel Medio Superior por parte de la UANL. •Presencia Univers,tana. Su aprendizaje suele ser mayor, puesto que estuvieron expuestos a una mayor práctica del idioma con ejercicios puntuales en los respectivos temas de contenido, y esto hace que el conocimiento adquirido no sea tan fácilmente olvidado. A esta estrategia se le pudieran añadir algunos ejercicios más sobre los mismos temas, pero debido al tiempo con el que se cuenta en el aula, no resulta posible el hacerlo de momento. Los alumnos también muestran agrado por actividades que les permitan jugar mientras refuerzan lo aprendido, tal como el juego de memoria o memorama, lo que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este juego reforzará el vocabulario propuesto por los materiales didácticos, y lo hará más placentero para que lo recuerden con mayor facilidad mediante la asociación de muchas veces algo que les resultó gracioso, cosa que lleva al aprendizaje significativo. La aplicación de esta estrategia enriquece los conocimientos impartidos en la materia de Inglés, en este caso de Inglés l. Si se sigue aplicando a lo largo de los semestres, se reflejará en el índice aprobatorio de los alumnos, así como en el gusto que los estudiantes tienen por el idioma Inglés, inclusive por alguna otra lengua extranjera. Esto también ocasionará que los docentes se preparen más para la impartición de los contenidos de la materia, tanto propuestos por la guía didáctica y libro que maneja la UANL, así como mediante los ejercicios reforzadores propuestos. Referente a mis experiencias personales con respecto al diplomado PROFORDEMS, así como la elaboración de este proyecto para la obtención del CERTIDEMS, lo que ahora hago en el aula durante la duración del semestre es mejor. Veo que tengo un mejor desempeño, puesto que ahora realizo con conocimiento lo que antes realizaba por noción y experiencia didáctica, pero sin una instrucción o documentación al respecto. Mi capacidad de análisis referente al material didáctico y su impartición mejoró. Hubo momentos en los que consideré algo pesado y fastidioso lo llevado a cabo durante el curso, pero pienso que ha sido algo valioso para mi labor y desempeño como docente en el Nivel de EMS. Ahora conozco lo que es el sistema por competencias, así como lo que es la RIEMS y el MCC. Elementos que, reitero, me permiten conocer mejor la labor que realizo en este nivel educativo de bachillerato. �Marzano, Píckerlng y Pollock (2001). Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes. Biggs, John, B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó Perrenoud, Ph. (2000). Construir Competencias; Universidad de Ginebra. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la Formación basada en Competencias. Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las Competencias; Universidad de Ginebra. Argudín, Y. (2001). Educación basada en Competencias. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (201 O). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. González Díaz, Carlos y Leonardo Sánchez Santos. Educación Médica Superior 17(4), 2003. El diseño curricular por competencias en la educación médica. Marzano, Roberto J. (2001 ). Diseñando una nueva taxonomía de objetivos educacionales (Designing a new taxonomy of educational objectives). Experts P:.1blo Aclán Garza García Es Licenciado en Psicología egresado de la Universidad del Valle de México (UVM). Profesor certificado en competencias docentes para la Educación Media Superior. Es colaborador en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León en diversas unidades de aprendizaje. Actualmente desarrolla su actividad profesional en el Instituto Laurens como maestro bilingüe en la Licenciatura en Educación Bilingüe y en Engelbert English School como maestro de idiomas para empresas. in Assessment Series; Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Biggs, John. Alineamiento Constructivo.Maldonado Pumarino, Roberto. 2007. Relevancia y Pertinencia en Educación.http://www.huellasdigitales. cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2782& ltemid=2- Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 ,Presencia Universitana- ��La responsabilidad social en la educación Social responsibility in education \laría ( 'ristina ( ·antú Hodrí~11cz h 01111c '.\larlcnc \lata Barrios Resumen: La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una gestión institucional holística debido a la interrelación de todos los elementos que participan como son los departamentos, las actividades, los aprendizajes, la realidad social, los problemas sociales, entre otros. Todos estos aspectos se enlazan en la gestión RSU, ya que moldean al universitario en su formación integral, capacidades, valores, crecimiento interno y generan en el estudiante alternativas de acciones sustentables. Es de suma importancia las diversas estrategias que se emplean o instrumentan para que el educando se comprometa en la participación social y haya una congruencia entre la teoría del conocimiento y la práctica del mismo. Las estrategias de aprendizaje como elaboración de proyectos, investigación de problemas sociales, análisis y estudio de casos coadyuvan a que el universitario desarrolle capacidades y habilidades. Las asignaturas de aprendizaje de Formación General Universitaria contribuyen de manera importante en la adquisición de la RSU. Dichas asignaturas logran desarrollar en el estudiante una mayor conciencia social, sentido crítico, analítico, participación, reflexivo, amplía su criterio, es propositivo; y en su interrelación con las asignaturas, los contenidos y con la realidad misma, logra que se dé una transformación interna y genera un profesionista con mayores habilidades y capacidades apto para incorporarse al mundo profesional, laboral y, por ende, cambia su perspectiva ante el mundo y su realidad. Palabras clave: compromiso, servicio, conciencia social, trascendencia, sociedad del conocimiento, congruencia, ética. Abstract: University Social Responsibility is a holistic institutional administration due to the interplay of all elements involved such as departments, activities, learning, social reality, social problems, among others. AII these aspects are linked in the USA management, and shaping the university in its comprehensive training, skills, values, and generate interna! growth in the alternative student of sustainable actions. lt is of utmost importance the various strategies used or instrumented for the learner to engage in social participation and there is a congruence between theory and practice knowledge. Learning strategies and project development, social issues research, analysis and case studies contribute to the university develop skills and abilities. Learning subjects of University General Education contribute significantly to the acquisition of USA. These courses develop students achieve greater social awareness, critica! thinking, analytical, participation, reflective, extends its discretion, it is proactive and their interaction with the subjects, content and reality itself is achieving an interna! transformation to occur generating a professional with increased skills and able to enter the professional world and therefore employment skills, it changes your perspective on the world and reality. Keywords: commitment, service, social consciousness, transcendence, knowledge society, consistency, ethics. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm a Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una gestión que permite de forma holística interactuar, interrelacionarse y enlazarse todos los proyectos de una institución educativa. La RSU tiene como estructura los siguientes ejes centrales: Contribuir a la formación integral de nuestros profesionistas, involucrándolos en su contexto sociocultural. Coadyuvar a la implementación de los elementos de la responsabilidad social en la vida cotidiana. Concientizar a los estudiantes para desarrollar habilidades sociales y valores tales como: conciencia crítica, conciencia social, participación ciudadana, empatía y tolerancia para poderlo aplicar en los diversos contextos donde interactúen los futuros profesionistas. En la vida cotidiana se observa la necesidad y compromiso de todos para actuar siendo responsables sirviendo, para que con la participación de todos se logre una mejor convivencia social. La responsabilidad social involucra a toda la sociedad e instituciones, es decir, también participan las instituciones educativas, sus colaboradores y educandos. "En los últimos tiempos, la responsabilidad social es entendida como la dimensión ética que toda organización o institución debería tener como visión y que debería promover en su actividad diaria" (Hinojosa, Gómez, 201O, p. 219). Es conveniente que los docentes contribuyan a crear conciencia y fomentar la responsabilidad social. El vivir en una localidad determinada nos hace ser actores sociales de la misma y se adquieren obligaciones y responsabilidades en dicho contexto sociocultural. Se participa con responsabilidad social en momentos cotidianos, aplicando valores, actuando con ética y procurando el bien colectivo. Los docentes en nuestro quehacer contribuimos en la formación integral de nuestros educandos y es así como podemos participar. Las estrategias que se emplean para fomentar la responsabilidad social pueden ser las siguientes: • En la convivencia sana, respetuosa, con valores en nuestra cátedra • Los docentes somos ejemplo y hay que ser conscientes para llevarlo a cabo • Desempeñar con profesionalismo y ética tus labores •Presencia Univers,tana. �/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Valores en la responsabilidad social El compromiso de las dependencias Universidad Autónoma de Nuevo León es la formación de profesionistas que dominen su campo y se integren con éxito a un mundo laboral. Lo último pareciera muy fácil pero no lo es, porque conlleva a la formación integral basada en valores, empatía, sustentabilidad, solución de problemas, sensibilidad, compromiso, pensamiento creativo, habilidades sociales y adaptabilidad social. Se tiene claro que la formación integral reconoce la necesidad de promover los aprendizajes del ser, hacer, aprender e involucrase en su entorno, sólo falta lo más sencillo y difícil a la vez: ponerlo en práctica entre los jóvenes y con su aportación o participación social lograr que valore la necesidad de devolver a su sociedad un poco de lo que ella les ha dado a lo largo de su vida. El reto del maestro es analizar cómo incluir en las actividades la participación de alumno en su entorno o comunidad; y cómo calificar o evaluar tanto en las actividades curriculares como extracurriculares que cursan los alumnos. También es indispensabe diseñar proyectos que desarrollen habilidades o competencias fundamentales que integran la creatividad y el pensamiento crítico para conseguir en verdad que formen al alumno a través de la conciencia y responsabilidad del impacto de su aportación en nuestra sociedad. Existen unidades de aprendizaje especialmente diseñadas para promover la formación integral, éstas deben estar sustentadas en valores claros y específicos que el alumno ponga en práctica en las funciones que desempeñe en su vida privada y laboral. La ética es sin duda una de las disciplinas necesarias en la formación de los universitarios y, por lo tanto, los valores son la herramienta ideal para lograr un excelente desempeño académico y social de los alumnos. "Para que los hombres den un solo paso para dominar la naturaleza por medio del arte de la organización y la técnica, antes tendrán que avanzar tres en su ética" , Friedrich Leopold Freiherr van Hardenber. Lo más importante de la formación ética es mostrar que la teoría por sí sola no logra el cambio; pero sí la aplicación de los valores con conciencia. Los valores que más contribuyen a la práctica de la responsabilidad social son : -Presencia Universitana• �Año 5 / No. 10 / Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm • Honestidad : Es un valor necesario para enfrentar la verdad sea buena o mala. Una persona honesta no es hipócrita, debe ser congruente con sus pensamientos y acciones aunque muchas veces esto le cueste cambiar de formas de pensar. • Solidaridad: En el ámbito de la responsabilidad social se entiende como la capacidad de entregar su conocimiento, trabajo y/o recursos humanos a otras personas de su comunidad ; es decir, compartir su tiempo en proyectos que ayuden a lograr avances a los grupos o miembros vulnerables de su entorno. No sólo es comparti r lo material, es también todo lo que nos distingue como seres humanos .. • Respeto: Es tener consideración, tanto a nuestras convicciones como a las ideologías de otros. servicio a sus semejantes, apoyan a la comunidad o localidad donde ellos viven . • Compromiso: Es de dos o más partes , en este caso la Universidad con los alumnos y la sociedad, los alumnos con todo su entorno social (incluyendo a su facultad). Es un reto que los jóvenes se comprometan , y los maestros tienen la tarea de enfrentarlos al compromiso en diversas áreas: sustentabilidad , ecolog ía, legalidad , ética y conductas morales, entre otras. • Sociedad del conocimiento, en el infinito mundo del saber el estudiante paulatinamente interioriza, analiza, procesa y crea conciencia de la información , de la realidad misma y de los problemas sociales . Este conocim iento a través de la interacción profesional disciplinaria, multidiscipli naria e interdisciplinaria , que puede ser desde los salones de clase, en debate de temas, elaboración y exposiciones de proyectos, en congresos y seminarios, etcétera. En este proceso de formación se logran avances en la responsabilidad social. Los valores se aprenden practicándolos a diario y tomándolos muy en serio como una herramienta para trascender dejando en nuestro camino por la vida huellas en las personas, organizaciones e instituciones donde nos desarrollamos. Tenemos claro el reto de incluir en nuestro actuar profesional y personal la cu ltura del servicio a la comunidad y sociedad en general. La responsabilidad social universitaria se aplica en las actividades sociales de los estudiantes y se man ifiesta a través de lo siguiente: • Relaciones interpersonales, éstas son vitales en todo ser humano, las cuales entre más se pongan en práctica se logra un mejor refinamiento y aprendizaje social. • Servicio social , en el cual los estudiantes aprenden, aplican sus conocimientos, brindan •Presencia Univers,tana. • Trabajo colaborativo, en este apartado el estudiante pone en práctica sus habilidades sociales, conocimientos, valores, comunicación asertiva, compromiso, participación , etcétera. Desarrolla una cultura de trabajo en equipo . En la interacción entre estudiantes y catedráticos es observable y manifiesto la aplicación de valores tales como: tolerancia, paciencia, respeto, empatía, solidaridad, servicio y apoyo. Bien se ha dicho que hay que ser congruentes, una cosa es conocer los valores pero es vital aplicarlos en la vida cotidiana y en todo momento; de ello depende en gran medida una sana y armon iosa convivencia en la fam ilia, pareja, trabajo, relaciones interpersonales, de negocios y el mundo laboral. �/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum En la interacción social, los universitarios (estudiantes-estudiantes-catedráticos) aprenden unos de otros, se ayudan , solicitan o piden consejos, expresan sus creencias, valores, ideas, y todo tipo de pensamientos y para ello es imperiosa una respetuosa convivencia. Esto se logra cuando se ha desarrollado conciencia social y todo en conjunto contribuye al desarrollo de habilidades sociales, que coadyuvan en la responsabilidad social universitaria: en el desarrollo de la responsabilidad, en el cumpli miento de los deberes, formando conciencia crítica, actuando con asertividad, siendo más consciente de la realidad, creciendo en el compromiso, aprendiendo a través de análisis de casos y proyectos y, por supuesto, siendo congruentes en el pensar, sentir y actuar. Los cambios sociales y económicos de las sociedades industriales han provocado un alarmante retroceso de los valores éticos: honestidad, solidaridad, sentido del deber, reconocimiento del esfuerzo leal y del trabajo bien hecho. La responsabilidad social se pone en práctica en toda responsable actuación del ser humano y en todo momento, por ejemplo, en el trato digno a nuestros compañeros, vecinos, empleadores, prestadores de servicio y a toda persona con quien interactuemos. Martin y Boeck (2004), por su parte, exponen que el aprendizaje integral no sólo abarca el intelecto, sino que hace referencia también a la emoción, a la intuí- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 ción y a la acción en el proceso de aprendizaje. Pero esto no es suficiente, debemos vincularlo a la comunidad a través de su formación universitaria en diferentes actividades como entre las cuales están las siguientes: El servicio social permite que el alumno se involucre en la industria o instituciones públicas o privadas, e interactúe de manera multidisciplinaria tanto en sus actividades profesionales, relaciones interpersonales y retribuya con su trabajo a la sociedad. Aprovechemos nuestras herramientas y conocimientos para lograr la formación de nuestros estudiantes para involucrarlos en la participación de proyectos de vida que los lleven a lograr una vida más plena y satisfactoria. La responsabilidad social según Valleys (2009, Responsabilidad Social Universitaria, p. 2) no admite parcialidad ni segmentaciones; no se pueden desarrollar actuaciones responsables en un ámbito y dejar otros ocultos a la mirada ética. Por lo tanto, no se trata sólo de crear una nueva oficina de RSU o de mejorar el área de extensión y la proyección social solidaria de la universidad sin tocar a los demás procesos de la institución. La responsabilidad social debe lograr colorear y capilarizar a toda la universidad. Uno de sus valores más importantes es la coherencia institucional, que significa a la vez coincidencia entre la acción y el discurso institucional y consistencia entre todas las áreas de la ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm universidad (que no haya contradicción entre lo que hace un área y lo que hace otra). Por lo tanto, el proceso de responsabilidad social alcanza los cuatro ámbitos de la universidad. ' Ambito organizacional: en tanto institución que opera en torno a un proyecto universitario, con una estructura que lo desarrolla y unas políticas concretas que lo promueven. Una institución, además, que consume, contrata, genera residuos, etcétera. Ámbito educativo: en tanto institución que se encarga de la formación de sus estudiantes, con una vocación profesionalizante y cívica. Ámbito del conocimiento: en tanto institución que investiga, que produce saber y lo transmite. Ámbito social: en tanto institución que forma parte de la sociedad e interactúa con otros agentes, colectivos y comunidades, tanto a nivel local como global. La UNESCO (2009) afirma que la RSU radica en trabajar para que la sociedad pueda comprender, de mejor manera, los diferentes problemas polifacéticos que la afectan y que tienen repercusiones en dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales. Señala que las instituciones de educación superior deben asumir un liderazgo social en la creación de conocimiento en base al fortalecimiento de aspectos interdisciplinarios promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. •Presencia Univers,tana. Los logros en la responsabilidad social universitaria Se fomenta la participación estudiantil en situaciones de necesidad de apoyo a nuestros semejantes, mayor cohesión social, motivación, mejora la convivencia, el apoyo mutuo, conciencia social y participación ciudadana. El crecimiento personal se logra a través de la interacción social con universitarios, profesionales de su área y otras afines a su saber, ya que se obtiene en el ampliar criterios, conocimientos, pensamientos y tener otros puntos de vista desde diversos ángulos y enfoques. Esto también contribuye a que si estudian, asuman con mayor compromiso sus diversos roles sociales, el universitario se responsabiliza y su participación social va en evolución. Comprender el entorno sociocultural en el que se desenvuelve el universitario les permite crecer en las diversas áreas del conocimientos, en lo social, humano, en lo espiritual, en valores y esto redunda en mejoras en lo personal, social, profesional y como ser humano. El conocimiento de las asignaturas de materias generales permite crecer al universitario en su responsabilidad social y lo preparan a que su participación en la sociedad sea con mayor profesionalismo y consciente que en la sociedad en la que vive es un actor social. �Gaete, R. (2011). La responsabilidad social universitaria como desafío para la gestión estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Universidad de Antofagasta, Chile. P. 118. Hinojosa, A. y C. Gómez (2010). Problemas Éticos del Mundo Actual. Nivel Medio Superior UANL. México, Ediciones DeLaurel. p.219. Martin, D. y K. Boeck (2004). EQ ¿Qué es inteligencia emocionar? Editorial lmprove, p.196. Vallaeys, F. y C. De la Cruz (2009). Responsabilidad Social Universitaria. Manual de primeros pasos. Ed. Me Graw Hill p. 2. lvo1111e MaJ.ie11e Mata Ba1rios María Crisá·na CaJ.1áí Rod1i1Juez Es Licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Relaciones Públicas egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Ciencias de la Administración por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene experiencia como docente en la FIME y FCC además de coordinadora de servicios externos en esta última. Actualmente se desempeña como jefa de becas en FIME. Es Licenciada en Psicología egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Ciencias con especialidad en orientación vocacional por la Facultad de Psicología UANL en convenio con la Georg-August-Universitát Géittingen. Tiene experiencia como docente en Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y como jefa de Academia de Comportamiento Humano. Actualmente se desempeña como docente dentro de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Juego virtual memorama de los elementos químicos como estrategia didáctica Virtualgame, memorama ofchemical elements, as a teaching strategy Resumen: Un problema común en clases de Química es que los estudiantes ignoran la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida; además, desconocen los símbolos químicos y los elementos que representan. Se presenta el juego electrónico "Memorama de los Elementos Químicos" como estrategia didáctica para la materia de Química. Este juego permite familiarizarse con símbolos de elementos químicos, nombre, usos, presencia y efectos en el entorno y la vida cotidiana, también favorece el trabajo en equipo colaborativo. El memorama constituye una alternativa para eliminar la técnica de memorización que asocia a la química con un nivel de dificultad elevado y rechazo. Palabras clave: química, estrategia didáctica, juego, elementos químicos, nivel medio superior, competencias. Abstract: A common problem in chemistry classes is that students are unaware of the importance and impact of the chemical elements in his lite; also known chemical symbols and elements they represent. Electronic game "Memorama of Chemical Elements" is presented as a teaching strategy for the field of chemistry. This game allows familiar with chemical element symbols, names, uses, presence and effects in the environment and everyday lite, also it promotes collaborative teamwork. The memorama an alternative to remove memorization technique associating chemistry with a high level of difficulty and rejection. Key words: chemistry, teaching strategy, game, chemicals, high school leve!, skills. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.90-99 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica n términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo educativo. La cobertura y la calidad en la Educación Media Superior (EMS) constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad y diversidad; por lo tanto, se creó el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que busca fortalecer la identidad del nivel medio superior. A partir de 2008, cuando se implementó la Reforma Integral de la EMS (RIEMS), la Secretaría de Educación Pública (SEP}, junto con la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y las instituciones universitarias, implementaron la reforma bajo un Marco Curricular Común (MCC), que articula y organiza los programas de estudio de EMS, y que comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias (genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas, profesionales y docentes) establecidas en el Acuerdo Secretaria! 444. En el marco de la RIEMS se ha implementado el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil necesario del docente para lograr la adecuada operación del MCC. Los lineamientos del PROFORDEMS establecen que, concluido y acreditado el proceso de formación, se llevará a cabo un proceso de certificación que convalide el desarrollo de las competencias docentes, el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la EMS (CERTIDEMS). La guía CERTIDEMS establece el sentido, los alcances y los propósitos de la certificación; y establece cinco opciones para lograr la certificación, de las cuales se ha elegido la opción número uno Propuesta de una Estrategia Didáctica. La presente propuesta permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, uso y efecto de los mismos en el entorno inmediato. Corresponde a la unidad de aprendizaje de Química 1, la cual pertenece a los planes y programas de estudio oficiales de la UANL, cuya relevancia se manifestará en los estudiantes al desenvolverse en la sociedad . •Presencia Univers,tana. Competencias a desarrollar en la estrategia didáctica La estrategia de aprendizaje está basada en el acuerdo secretaria! número 444, donde se obtiene la información de las competencias (genéricas y disciplinares) que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que son la base de la planeación didáctica. En la estrategia de aprendizaje propuesta, el estudiante desarrolla las siguientes competencias: Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares básicas 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 1O. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó- �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Fundamentación de la estrategia didáctica Tiempo atrás, en el aprendizaje tradicional, los alumnos tenían que memorizar los símbolos de los elementos químicos y en muchas ocasiones no se daba la importancia debida al uso y el efecto de los elementos en la vida cotidiana y en el entorno en el cual se desarrolla el alumno. Los alumnos recibían del maestro la información acerca de las fuentes y aplicaciones de las sustancias y olvidaban rápido esa información , pues no se sensibilizaban acerca de la aplicación de esos conocimientos en su contexto y el entorno. En la práctica docente actual, los maestros de Química hemos detectado que los alumnos de primer semestre de NMS desconocen la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida cotidiana, y tampoco conocen los símbolos químicos y los elementos que éstos representan. El aprendizaje debe ser divertido y una de las maneras de hacerlo es convertirlo en un juego; esto es algo que un maestro emprendedor y capacitado en competencias puede utilizar en el aula para lograr que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo y útil para su vida. Esta estrategia didáctica permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos quími- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 cos, su nombre, el uso, algunos compuestos químicos que forman y el efecto en su entorno inmediato y su vida cotidiana. De esta forma, se comunicarán en el lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos contextos, pues harán uso de códigos y herramientas apropiadas. Con el juego se promueve el trabajo en equipo colaborativo, ya que cada integrante aporta a los demás la competencia que domina. Con esta propuesta se brinda la oportunidad a los estudiantes para que investiguen por ellos mismos en dónde encontrar, para qué sirven, qué compuestos químicos forman y qué efectos tienen en el cuerpo y en el entorno los elementos de importancia en su vida diaria. En este ejercicio se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, para luego relacionar la simbología con las sustancias y con la información adquirida en la investigación previa al juego del Memorama de los Elementos Químicos. El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica está basado en las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, con adecuaciones de María Elena Chan (2002} en la primera y la quinta dimensión. Los niveles de concreción que se atendieron fueron: problematización, adquisición del conocimiento, procesamiento de la información, aplicación de la información y metacognición, en esta última el alumno reflexiona acerca de lo aprendido. La implementación de esta estrategia didáctica permite al docente aplicar sus competencias y ejercer el papel de maestro constructivista, facilitador del aprendizaje de acuerdo al Modelo Educativo vigente en la UANL - lo cual beneficia también a la Institución- , ya que sus docentes deben estar capacitados en el aprendizaje constructivista y aplicarlo en el aula de forma eficiente para el desarrollo integral de sus estudiantes. Roles de los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje Las estrategias didácticas son de importancia en la educación actual que está centrada en el aprendizaje del alumno con base al desarrollo de competencias. Rol de docente El rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje es pasivo, es un facilitador del aprendizaje que unifica los conocimientos, es un planificador, un guía y un evaluador. El maestro planifica las actividades que desarrollarán los alumnos; y las estrategias didácticas ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c ..1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica El doc·ente c·onstruc•á·vista cTea e11tornos y experiencias de aprendizaje que llevan a los estudiantes a descubrir y construir conocimientos por sí Illl:5mos a tratiés de estrategias didácá·cas apropiadas. que se implementarán en función de las competencias que construirán los estudiantes, el contexto y las necesidades particulares de cada grupo. Durante la actividad, el docente es un guía para que el estudiante adquiera y utilice el aprendizaje. El maestro utiliza los instrumentos de evaluación apropiados para evaluar el aprendizaje adquirido. Las estrategias didácticas que el docente utilice en su práctica profesional deben estar enfocadas para lograr el aprendizaje autónomo y significativo de los alumnos, estimular su pensamiento crítico y reflexivo, movilizar competencias previas y utilizarlas para construir nuevas competencias en planos personal y profesional. El docente -centrado en el aprendizaje- es flexible y se encuentra abierto a nuevos tipos de experiencias para el aprendizaje; se adapta al contexto y las necesidades particulares de su grupo de estudiantes con la finalidad de impulsarlos. El docente constructivista crea entornos y experiencias de aprendizaje que llevan a los estudiantes a descubrir y construir conocimientos por sí mismos a través de estrategias didácticas apropiadas; éstas permiten que el alumno desarrolle sus talentos, virtudes y se enriquezca con conocimientos y experiencias para lograr una transformación eficaz de su aprendizaje. El docente evalúa continuamente a los estudiantes, durante el inicio, el desarrollo y el fin del curso de una unidad de aprendizaje. Rol de estudiante En la educación constructivista, el estudiante tiene un papel activo, pues él es quien construye su propio aprendizaje con la guía del facilitador de forma autóno- •Presencia Univers,tana. ma. El estudiante aprende de la observación, de la lectura, de la discusión, experimentación, intentos por resolver problemas en distintos contextos, en síntesis, aprende de toda acción consciente. El estudiante desarrolla competencias de liderazgo y con talento humano al integrar equipos comprometidos cuyos integrantes son responsables y aceptan el punto de vista de los demás. En la formación centrada en el aprendizaje, el alumno aprende a aprender y está capacitado para enfrentar situaciones en distintos contextos que le permitan desarrollarse de manera íntegra y desenvolverse en la sociedad; es decir, aprende a ser, logrando el desarrollo y evolución de la propia personalidad, mayor capacidad de autonomía y juicio. Síntesis de la problemática La estrategia propuesta en este proyecto contribuye al aprendizaje de los símbolos de los elementos químicos, su nombre, usos, algunos compuestos químicos que forman y el efecto (positivo y/o negativo) en el entorno en el que se desarrollan los estudiantes y en su vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en el lenguaje químico con sus compañeros, con el maestro y otras personas en distintos contextos. Asimismo, esta estrategia favorece el trabajo en equipo colaborativo, donde cada estudiante tiene responsabilidades y realiza aportaciones para lograr su propio aprendizaje y contribuir al de sus compañeros de clase. Los alumnos desconocen la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida cotidiana, además, tampoco conocen los símbolos químicos y los elementos que éstos representan. Esta estrategia es una alternativa viable para eliminar la técnica de memorización �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil forzada de los símbolos de elementos químicos que, por tradición, siempre se ha utilizado en las clases de química y esta técnica sólo ocasiona que los estudiantes olviden con rapidez la información y asocien esta asignatura con un nivel elevado de dificultad; por ende, rechazan la química. La solución a este problema se presenta en secciones posteriores en el tema: "Elementos y compuestos a nuestro alrededor'', y con la estrategia de juego electrónico "Memorama de los Elementos Químicos". El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica está basado en las dimensiones del aprendizaje de Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Robert Marzano con adecuaciones de María Elena Chan (2002) en la primera y la quinta dimensión. La estrategia didáctica tiene un enfoque constructivista, ya que los ambientes de aprendizaje no se limitan al aula, pues se busca que el alumno haga uso de recursos y herramientas disponibles en su entorno para crear experiencias individuales en la construcción del conocimiento, que tenga múltiples perspectivas al trabajar en forma colaborativa con sus compañeros, que incorpore el aprendizaje a su contexto y situaciones de su vida cotidiana y que sea consciente de la construcción de su propio conocimiento, siendo estos algunos ETAPA 2: ELEMENTOS Y COMPUESTOS A NUESTRO ALREDEDOR Estrategia de aprendizaje Juego "Memorama de los Elementos Químicos" Sesiones requeridas por la estrategia de aprendizaje 5 Producto de aprendizaje Presentación en Power Point de "Elementos y compuestos químicos en la vida cotidiana y en el entorno" Justificación La estrategia seleccionada permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, el uso, compuestos químicos que forman y el efecto de los mismos en su entorno inmediato y su vida cotidiana. De esta forma, se podrán comunicar en el lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos contextos haciendo uso de códigos y herramientas apropiados. En el ejercicio del juego se promueve el trabajo en equipo colaborativo, pues cada integrante aporta algo a los demás con su participación haciendo uso de las competencias que domina. • Libro de texto Química l • Internet • Aula inteligente (computadora, proyector, pizarrón electrónico) Recursos y materiales • Juego "Memorama de los Elementos Químicos (vídeo disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be) • Dos dados • Diapositivas de Power Point (presentación disponible en: http://www.slideshare.net/MaryCarmenC2/elementos-y-compuestos-anuestro-alrededor) • Marcadores para pizarrón -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica • Portada, con el título " Elementos y compuestos químicos en la vida coti~iana y en el entorno", nombre completo de cada integrante del eqwpo y grupo. • Símbolo químico y nombre de cada elemento. Criterios de evaluación • Clasificación de cada elemento (metal, no metal, metaloide o semimetal). • Propiedades y características físicas y químicas de los elementos. • Usos o aplicaciones y fuentes de cada elemento. • Compuestos químicos representativos de cada elemento. • Reflexión personal y en equipo acerca de la actividad y los avances logrados • Fuentes consultadas • L a información solicitada es para cada elemento que se gana en el juego. Instrumentos de evaluación Finalidad de la evaluación L ista de cotejo y escala de calificación Orientar a los alumnos de manera correcta para que se familiaricen con los símbolos de elementos químicos de importancia en la vida cotidiana y en el entorno, sus usos, fuentes, características y propiedades ( físicas y químicas) y compuestos representativos, brindando retroalimentación constante por parte del docente y los compañeros a través del juego y la presentación en Power Point que ellos mismos desarrollan, a través de coevaluación y heteroevaluación. Al final, el alumno se autoevalúa en una reflexión personal de los aprendizajes logrados. de los princ1p1os constructivistas (Reygeluth, 2000 mencionado por Chan, 201O) . La unidad de aprendizaje de Química 1 está organizada en cuatro etapas, que contribuyen a la adquisición de una cultura científica con la que los estudiantes toman decisiones fundamentadas para evaluar los riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y en su entorno. En cada etapa se abordan contenidos teóricos, así como problemas cuya resolución contribuye al desarrollo de habilidades del pensamiento. Asimismo, se realizan prácticas de laboratorio en las cuales se aplican los principios teóricos planteados, además se incluyen lecturas actualizadas, donde el estudiante valora la importancia y aplicación de la química en la vida y el entorno. •Presencia Univers,tana. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta Antes de cursar el Diplomado PROFORDEMS, sólo se tenía una idea general del concepto de competencia, gracias a capacitación previa recibida en la Preparatoria 8 de la UANL. Esta dependencia es una escuela que forma parte del SNB, por lo que ya se trabajaba en la educación con el enfoque constructivista; sin embargo, no se contaba con las bases ni la capacitación formal para hacerlo. Durante el diplomado, se aprendió terminología básica propia del campo de la educación, en específico de la educación basada en competencias. Se aprendió �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil que los contenidos se adaptan a las competencias que los estudiantes deben desarrollar y que esos contenidos se pueden dosificar en etapas en una unidad de aprendizaje o asignatura, las cuales se fundamentan en las dimensiones del aprendizaje según la pedagogía de Marzano; es decir, se aprendió a hacer planeación y organización didáctica. Se aprendieron estrategias didácticas para trabajar en el aula y fuera de ella, formas de optimizar y agilizar la evaluación, instrumentos de evaluación (además de la sobreexplotada rúbrica) y cuándo y cómo utilizarlos, se reforzó y mejoró el uso de las TICs y se mejoró la capacidad de trabajar en equipo colaborativo con otros docentes, tanto de la misma dependencia como de otras instituciones educativas del NMS. Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 caciones y se adaptaron para que complementaran el desarrollo del juego y para desarrollar la estrategia con base en las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Con el desarrollo de este proyecto se concluye que los docentes deben estar en capacitación constante para proporcionar una educación de calidad a sus estudiantes, que les permita el desarrollo pleno de sus competencias. La capacitación docente sigue siendo un reto; ésta debe proporcionarse previa a la incorporación del maestro al aula o de inmediato al inicio de su trabajo con el fin de evitar la frustración y confusión en el docente para que los estudiantes no se vean afectados. Después del Diplomado PROFORDEMS, se implementó en el aula la estrategia didáctica propuesta en el presente proyecto. Las actividades previas y posteriores al juego de memorama se realizan normalmente en el aula; sin embargo, se realizaron algunas modifi- La educación actual requiere de personal altamente capacitado que guíe personas para la construcción de competencias y les permitan desenvolverse de manera adecuada en la sociedad en distintos contextos. También es importante que los docentes comuniquen las necesidades de mejora de las aulas y del plantel al personal administrativo, y que los recursos sean ges- tionados de manera adecuada a favor de la educación de los jóvenes del país. jóvenes a contribuir y aportar nuevas soluciones a los problemas de la sociedad a la que pertenecen. Los docentes, además de actualizarse en el campo de la educación, deben hacerlo en el campo disciplinar de su(s) asignatura(s) para estar al día de los avances científicos, tecnológicos y sociales, y así transmitir información veraz y actualizada a los estudiantes. También, deben emplear referencias bibliográficas actualizadas, utilizar de forma eficiente las tecnologías de la información y la comunicación, dar ejemplos reales y situados en el contexto de los estudiantes para sus clases y para las problemáticas planteadas en el aula y guiar a los estudiantes para que propongan soluciones factibles a esas problemáticas, lo cual motivará a los Se recomienda que la estrategia didáctica propuesta se implemente como actividad de aprendizaje por la Academia de Química de la Preparatoria 8 de la UANL. Si se aprobara su implementación, se recomienda evaluar su efectividad en la Reunión de Academia de cierre de semestre, analizar deficiencias y sugerencias de mejora para volver a probar la estrategia en el siguiente ciclo académico. Según la experiencia, se recomienda que los alumnos realicen la búsqueda de información en una sala de cómputo de la escuela durante la clase, ya que mu- -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica chos de ellos no cuentan con servicio de internet en casa o no tienen recursos económicos suficientes para pagar servicio de cibercafé. Se sugiere asignar a un alumno responsable de registrar puntos adquiridos por cada equipo para que el docente se concentre sólo en guiar el juego y haya una mejor retroalimentación, lo cual haría más enriquecedora la experiencia para alumnos y docente. [ También se recomiendan breves lecturas introductorias o presentaciones introductorias al tema, como alternativa a la lluvia de ideas cuando el docente se enfrenta a un grupo poco participativo o cuando los alumnos, en su mayoría, desconocen el tema. Estas recomendaciones implican retos no sólo para que funcione la estrategia propuesta, sino para un mejor desempeño académico en general. [ SESIÓN 1 ] SESIÓN 4 ] [ SESIÓN 5 ] r , ♦ r Asignación de orden de turnos ~ [ ♦ SESIÓN 2 ] r Alumno investiga -Simbolo químico -Características y propiedades -Usos y aplicaciones -Fuentes Compuestos químico representativos de cada elemento químico ACTIVIDAD EXTRA-AULA [ SESIÓN 3 ] Mapa conceptual o esquema Presentación en Power Point Equipos de4 a S integrantes Docente asigna elementos químicos para investigación , '- " , " Juego "Memorama de los elementos químicos" ,, --+ Gana el equipo que acumule más puntos ♦ Par correcto símbolo-imagen Sí No Participante menciona otro uso, fuente o alguna propiedad o característica del elemento Siguiente equipo en turno tiene oportunidad de ganar el punto al dar respuesta correcta Mapa conceptual o esquema Equipo gana 1 punto •Presencia Univers,tana. " �Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (2008). Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada (2008). Secretaría de Educación Pública. Avolio de Cols, Susana e lacolutti, María Dolores, (2006). Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Cinterfor, Buenos Aires. Barr, R. y Tagg, J. (1995) "De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado" ANUIESSEP. No. 24 http://mod2profordems.wikispaces.com/fi1e/view/Barr-Tagg.pdf Chan, María Elena (2010). La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible, ECOESAD, México. Chan Núñez, María Elena, Adriana Tiburcio Silver (2000). Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, Universidad de Guadalajara. Perrenoud, Ph. (2000). "Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud". Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31 . Traducción: Luis González Martínez. Disponible en: http://www.profordems.cfie. ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/ pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_competencias_perrenoud.pdf Segura B, M. (2005) "Competencias personales docentes". Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf Tehuitzitl Hernández, Felipe Humber• to, Javier Martínez Loza, Juana María Rodríguez Salas, María Guadalupe Morales Pina! (2012). Guía de aprendizaje de Química 1, UANL, México. Tobón, S. (2006) "Aspectos básicos de la formación basada en competencias". Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://www. uv. mx/facpsi/proyectoaula/ documents/Lectura5.pdf La presentación de este tema se puede ver en el siguiente enlace: http://www. s i ides h are. n et/MaryCa rmen C2/elementos-y-c ompuestos-a-nuestro-alrededor Video con las instrucciones de descarga y uso del juego. Una vez que el docente tiene la carpeta que contiene el archivo del juego, sigue estas instrucciones de instalación y funcionamiento. https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be Ma. del Carmen Cá1denas Cárdenas Es Químico Farmacéutico Biólogo por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo el grado de Maestría en Ciencias con acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas por la misma universidad. Ha publicado textos en "Joumal of Food Protection". Es docente certificada en competencias con experiencia en microbiología de alimentos. Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y realiza estudios de Doctorado en Ciencias con acentuación en Alimentos en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la c ultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estud ios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores con servarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras c lave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura c lásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotog rafía y datos personales. ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2015 5 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2015 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 10, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 15 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000007 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Criminalística Inglés Juego virtual memorama Redes sociales Responsabilidad social Técnica world café Tutorías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20557/Presencia_Universitaria._2015_Ano_5_No_9_Enero-Junio.ocr.pdf 1eb5527e4b626d5f1d26b5ce03d6b243 PDF Text Text ISSN 2007-8250 ��- UANL UNTV!!R$mAn Atrró-..:oM/\ l)F. Nl:F.VO f.r.ÓK., MEC. Rogelio G. Garza Rivera Rector MES. María del Rosario Arriaga Meza Directora M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcacer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. David Lu na Leyva Stephanie Atenea Martínez Solis Diseño Editorial Dr. Fernando Gómez Triana Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 5, No. 9, Enero - Junio 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 si n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de Octubre del 2015, tiraje : 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 editorialprepa8@gmail.com �06 El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética 58 La escuela como función social: valores y contradicciones de la educación :\'elsonJosé Méndez RiYera Ester Eunice Ran1írez (;arcía 14 68 Imaginario desmemoriado Las imágenes de la historia y su enseñanza Loreto Alonso 1\tienza ~1iguel A.ngel (;allo Tirado 26 78 El código Miguel Ángel José Francisco Rocha (;átnez 38 La legft/madón del arle A.bigail Eugenia Guztuán Flores Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano .José Luis Cisneros Arellano 86 Comprensión de los orfgenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Ka.ria Salazar Sen1a 46 Indicadores evaluables en el personal docente y su relación con la motivación Méllía Abigail Salazéll· \ 'iolanle 94 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Ei1unéll1ucl Díaz del Ángel �El aprendizaje educativo basado en con1petencias, con10 Cho111sky lo define, es w1a serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforn1e los significados de su en torno cultural en tu1 aprendizaje significativo; es decir, crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les pernútan realizar satisfactoriainente las actividades den1ai1dadas. A través de los ai'ios las instituciones educativas hai1 den1ostrado un n1ayor interés en la educación que privilegia la adquisición de inforn1ación y de contenidos, utilizai1do n1ás la n1en1oria y las ftu1ciones que se expresai1 por el pensainientó lógico, dejai1do de lado las ft1nciones que pernúten el desaiTollo de las capacidades creativas. Hoy es indispensable que los jóvenes que cw·sai1 el bachillerato, egresen con una serie de con1petencias que contribuyai1 a desaiTollai· la capacidad de desplegar su potencial, tai1to pai·a su progreso personal con10 pai·a el de la sociedad. D esde su stu-ginúento la revista Presencia Universitai·ia ha buscado apoyai·, a través de sus propuestas sen1estrales, la visión de nuestra n1áxin1a casa de estudios; queren1os reiterai· el con1pronúso editorial de contii1uai· colaborai1do con el progreso de los progran1as institucionales a favor de nuestra sociedad, apo1tai1do tu1a visión acadénúca y proyectai1do el pensanlÍento tuúversitai·io conten1poráneo. Los trabajos rew1idos en este nún1ero sw·gen desde diferentes escenai·ios. Hen1os dejado huella al n1ai·cai· la etapa de tu1a revista que se ha convertido, aden1ás de tu1 objeto de ai·te coleccionable, en tu1 docun1ento que puede ser evaluado desde cualqtúer culttu-a gracias a su versión digital dentro el portal de la UAl'lL. Invitan1os a nuestros colaboradores a continuai· enviai1do sus ensayos con la certeza de que la calidad de la revista está respaldada gracias a las ideas de quienes la escriben, la editai1 y la leen. MES. Maiia del liosa.río .'uTiag-a Meza Directora �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 'E1 material. para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poéa_"ca The material for literary creation and the impossibility ofpoetic translation Resumen: Para los legos en el asunto, la creación literaria se puede revelar como un proceso oscuro, críptico y hasta de locura. Sin embargo, como sabemos, los escritores y los poetas no están locos ni mucho menos. Sino que han cultivado o desarrollado una capacidad o una técnica. Y esa técnica o capacidad con la ayuda de la inspiración y un trabajo intenso puede desembocar en la escritura de una obra literaria que puede ir desde los humildes versos de un poema a una pomposa novela de quinientas hojas. Palabras clave: literaria, creación, proceso, poesía, técnica, escritura. Abstract: To the layman in the matter, literary creation can be revealed as a dark, cryptic and even madness process. However, as we know, writers and poets are not crazy or anything. But they have grown or developed a skill or technique. And that technique or ability with the help of inspiration and hard work can lead to the writing of a literary work that can range from the humble verses of a poem to a pompous novel five hundred sheets. Keywords: literary creation process, poetry, art, writing. ISSN 2007-8250 / pp.6-13 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética hora bien, en la creación se utilizan materiales. Quienes construyen un edificio necesitan concreto, varilla, muchos bloques y otro número amplio de materiales. Análogamente en la creación literaria, el poeta, el cuentista o el escritor necesita ciertos elementos para la cimentación de su producto literario. Elementos que nos rozan a todos, pero que no todos tenemos el don o habilidad de irlos labrando para crear una obra. Obra que puede pasar a la posteridad al mostrarse original o por simplemente recibir una halagadora crítica. Lo que incluso la podría catapultar a una traducción en un idioma extranjero. No obstante, no siempre es así, escritores hay que han visto sus obras no publicadas o ya publicadas pasar a vivir anónimamente en la resplandeciente biblioteca de un político de turno o en la polvosa biblioteca de un pueblo cualquiera. Pero antes que el creador se zambulla en la elaboración de algo que no sabe si fructificará, es interesante ver dónde abreva para luego dejar ir su pluma. Es de interés entonces para nosotros, en esta propuesta, reflexionar sobre los materiales que usa el autor para la composición de su obra. fuentes son ilimitadas. El escritor o el poeta puede echar mano de cualquier evento, objeto, situación o experiencia para regalarnos en una obra el fruto de su trabajo. Podemos corroborar esto cuando vemos un poema como el siguiente: En lo más crudo del invierno de 1981 encontramos en el único tiesto vivo que quedaba en casa una violeta minúscula que en pleno día sin sol de sí arrojaba unas sombras numerosas que se esparcían por el techo y por todas las paredes de la sala .. . (pp.30-31) En estos versos vemos que se transforma una fecha y una casa en material para un poema. Sin embargo, estos dos elementos no son suficientes para crear una sensación de extrañeza en el lenguaje y que nos evoque algo estético o de rareza en lo que leemos. Pero cuando releemos que es una violeta el último tiesto de la casa y que además en un día sin sol Para después, empalmar la idea de la creación con la traducción, específicamente de la poética. Nos interesa destacar aquí algunos puntos que incomodan cuando de traducir poesía se trata el asunto. El material de la creación literaria El material de la creación literaria es diverso y las • Presencia Unive rsitaña • Obra que puede pasar a la posteridad al n1ostrarse origii1al o por sin1plen1e11te recibir m1a halaga.dora crítica. �El materirú p.11,1 la creació11 liter:uia y la iiuposibilidad de la trad11cció11 poética Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 despacha sombras por todos los lados, asistimos a lo mágico de las palabras que componen el poema. Y es que, a menos que sea en la literatura, las violetas no son tiestos y tampoco arrojan sombras por doquier. Aquí el poeta toma elementos que pueden ser cotidianos para cualquier mortal y los alínea para crear una resonancia distintiva al decirnos que esto no sucedió un día cualquiera de 1981, sino un día del invierno crudo y no en la casa del vecino, sino en su casa. Es decir, toma ingredientes de su entorno más cercano para hacer poesía. La experiencia puede ser útil para proveer al poeta de n1aterial para su obra También la experiencia puede ser útil para proveer al poeta de material para su obra. Cuando leemos Fotos imaginarias con nieve de verdad, somos testigos de tal cosa. Aquí vemos como la experiencia de una nevada y sobre todo la perdida de unas fotos tomadas durante la experiencia vivida por el autor, generan la motivación para la escritura del poema: Que no se borre todavía Aunque las fotos se perdieron, Tu sonrisa de ayer bajo la nieve. Y la sonrisa del perrito en esa luz dichosa que ignoraba la noche. (p.3). 1 ¿Cuántas eran?¿ Por qué desaparecieron nuestras fotos de la gran nevada? ¿La primera? ¿La última para mí ya que impuso la noche su manera de soñar? ¿ Cuál era, de entre todos los copos, nuestra vida? /bid, (p.4). Estamos claros que el autor no tiene porque ser necesariamente la voz poética, pero al conocer datos sobre la creación del poema, podemos aventurar que la creación está sujeta a la experiencia de su autor. En los dos fragmentos presentados hay un dolor por parte de la voz poética pues constantemente hay un sentimiento y lamento por las fotos que desaparecieron. Este lamento se hace más fuerte cuando a él se asocia la presencia única de la nieve, la sonrisa de un perro y en fin el hecho de que las fotos se hayan ido para siempre. Villarreal 2 dice que las fotos siempre nos remiten a un álbum fotográfico, y quizás este poema lo represente, pero en palabras, que a diferencia de las fotos no se van a decolorar con el tiempo. 1 Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con nieve de verdad. México D.F.: Apuntes de lobotomía, 2008 2 Vil/arrea/, J. Javier. Bajo la luz y sobre el silencio de la nieve 2009. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética Y cuando no queremos que las cosas no se vayan para siempre, podemos dejar huella de ello. Para el año 1519 los españoles estaban por tierras mexicanas y Hernán Cortes en una extensa carta da -segunda carta de relación- a su rey información de las cosas que encuentra, descubre y de lo lugares que va conociendo en lo que él mismo denomina la Nueva España. Aunque en esa carta haya algo de imaginación, sorpresa y admiración, la carta se debe apoyar en hechos reales. En este caso, a diferencia del poema de Carrera, podemos asegurar con más energía que hay un vínculo real entre el autor y los hechos que se describen . En el poema de Carrera sugerimos una relación entre el canto de la voz poética y el autor porque conocemos detalles sobre la creación del poema. En caso contrario, no habríamos podido aventurar tal hecho. Si retomamos la carta, podemos constatar que Hernán Cortes relata a su rey diversas experiencias que le ayudan a ilustrar la misiva. Por ejemplo: Envíe al dicho clérigo con una carta mía para el dicho Narváez, por la cual le decfa cómo yo habla sabido del dicho clérigo y de los que con él hablan venido, como él era capitán de la gente de aquella armada, y que holgaba que fuese él, porque tenía otro pensamiento viendo que los mensajeros que yo había enviado no venfan. (p.59) 3 Esto es provechoso porque en un primer tiempo nos permite tener una idea de la realidad de aquellos tiempos. En un segundo tiempo sirve, como sirvió a Alfonso Reyes, de sustrato para su reconocida obra Visión de Anáhuac. En este caso somos testigos de una obra que se convierte en motivación para otra. Aunque claro está, la obra de Reyes no se nutre exclusivamente de la segunda carta de Cortés. Lo que conviene notar aquí es el hecho que unas obras fungen como material para otras, lo llamado por Julia Kristeva como la intertextualidad. En el mismo texto de Reyes tenemos diversas conexiones con otros textos. Algunas veces de manera directa y otras sugeridas. Veamos: En el área de los descubrimientos, aparecen libros llenos de noticias extraordinarias y amenas narraciones geográficas. La historia obliga a descubrir nuevos mundos, se desborda el cauce clásico, y entonces el hecho político cede el puesto a los discursos etnográficos y a la pintura de civilizaciones. (9) 4 Reyes ya en el primer párrafo nos está indicando por donde vienen las flechas: descubrimientos, geografía, historia, noticias. Así ya no debería ser sorpresa si en el texto encontramos referencia a la segunda carta de Cortés. Sólo debe ser una confirmación de que Reyes se inspiró de la propia sorpresa de Cortés en la Nueva España para recrear en su texto una vez más Y como el anterior relato, hay muchos otros con los cuales Cortés construye su carta. Vemos entonces que el conquistador español toma episodios de su vida en la Nueva España como material para la construcción de la epístola. Ahora bien, en la cita anterior Cortés simplemente relata un hecho, pero la carta se destaca porque a veces tiene un lenguaje con brotes hiperbólicos. Como los relatos de las diversas batallas donde los nativos son miles y los españoles siempre uno o dos puñados. También encontramos diversas descripciones de las cosas que él ve en la Nueva España y que enriquecen la carta porque la inundan de detalles interesantes sobre los señores, frutas, comercio, animales y riquezas de la nueva tierra. 3 Cortés, Hemán. Cartas de Relación. México: Porrúa, 1967. 4 Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac. México D.F.: Planeta Mex icana, 2002. • Presencia Unive rsitaña • �El materirú p.11,1 la creació11 liter:uia y la iiuposibilidad de la trad11cció11 poética ese primer relato español, pero cuatrocientos años después con pluma mexicana. Hemos revisado hasta aquí el posible material que los escritores pueden llegar a usar para construir sus obras. Pero llegar a producir una obra no garantiza el éxito. No empeña a nadie para que la lea, la publique, la distribuya o traduzca. Dice Hernán Bravo que hay escritores o poetas que viven en un margen y desde ese margen sobreviven. Poetas que han sido ignorados y otros que prefieren permanecer en las sombras, ya esta vez por decisión propia. Para el poeta peruano Luis Hernández, ese era su deseo, veía en su obra el recinto más privado y, al tiempo, más genuino de la realidad... (48)~ Pero por un libro de poemas publicado, hay cientos ignorados; por un libro de poemas analizado, hay otros tantos que estoicamente permanecen de pie en estantes. Y eso cuando lograron pasar el muro de los editores, porque si no sólo quedarían como anécdotas, como recuerdos de quien los escribió. Creación y traducción poética La creación literaria y en particular la poética es un proceso muy sui generis. Aunque el poeta tome elementos de la realidad que nos circunscribe a todos por igual, el uso que le dé a esos elementos se confi- Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 guran para crear una pieza literaria. Que se va a distinguir de un comentario de un texto científico o de un artículo de opinión , por ejemplo. Dice Edgar Bayley6 que un poema es el producto de un estado de alerta y un estado de inocencia que se han hecho presentes para que su construcción se haya podido dar. Estos estados deben estar siempre juntos para que se produzca la obra o el poema. Para él hay que tener desconfianza de una obra que sea sólo la hija de un estado de alerta, debe haber algo de inocencia. Bayley dice que en el estado de alerta es donde sería recibido el material en bruto venido del polo de la inocencia, se podría decir lo que llamamos la administración poética de la palabra (lbid 26). Aquí es donde el poeta pule el poema y trabaja sobre cuestiones formales como la fónica, el significado y lo visual. El estado de inocencia es donde trabaja sobre una temática -amor, muerte, tristeza-, pero también puede ser lo que muchos llaman inspiración o el descenso de la musa. Para nosotros es importante esta idea del poema como producto de estos dos estados porque nos interesa relacionarlos con el proceso de traducción. Ya sabemos que el poema tiene ciertas dificultades ligadas a su propia estructura: cuestiones fono-semánticas, lenguaje connotativo, el valor del sonido y el ritmo, entre otros. Sin embargo, fuera de estas dificultades, si tomamos en cuenta que el poema es un producto de un estado de inocencia y alerta, y que el traductor no repite esta situación, sino que trabajo a partir de tal producto, lo que se genera en la lengua extranjera es un producto que no tiene ya que ver totalmente con el primero. No quiere decir esto que la traducción poética no se pueda llevar a cabo, sino como dice Esteban Torre, la adecuada traducción de un poema es algo realmente imposible (159) '. Físicamente la traducción es posible, que sea adecuada, ahí radica el problema. Dice Emilio Adolfo Westphalen que escribir un poema es una victoria sobre el lenguaje. El lenguaje, si nos ceñimos a sus reglas proscriptoras nos limita, pero 5 Bravo, Hernán. Los orillados. México, D. F.: DGE Equilibrista, 2008. 6 Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996. 7 Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética cuando el poema se materializa, es como una batalla ganada por parte del poeta, quien logra zafarse de esa camisa de fuerza y puede darnos su creación. del poema ni para quien lo pone en otra lengua. Y él mismo expresa que sus intentos de traducir poesía fueron decepcionantes. En verdad, cada poema logrado significa una victoria gloriosa sobre las limitaciones y ambigüdades del lenguaje; una conquista de nuevas moradas espirituales o versión de vinculaciones inéditas con el mundo exterior; maneras personales de volverlo propio. (86)ª En fin, si evaluamos el proceso creativo del poema y los elementos necesarios para su construcción , ciertamente, estamos ante un tipo de traducción que se nos puede descubrir compleja, pero no imposible. Probablemente estemos ante otro producto, pero como dijo alguien por ahí, como se traduce en la mayoría de los casos para quien no maneja la lengua extranjera, pues igual da. Entonces, si el poeta obtiene esta victoria, en qué situación queda el traductor. Quizás tiene que ganarle la lucha a su lengua de traducción. Pero, incluso, en peor aventura se mete el traductor, pues tiene que vencer las ambigüedades del poema. Un poema puede tener diversas interpretaciones, ¿con cuál se quedará el traductor? Porque además del problema del lenguaje, de las ambigüedades, de las interpretaciones, el fenómeno poético le da al poeta la opción de explotar todas las potencialidades del individuo (Saéz) 9 No obstante, el traductor no tiene que explotar ninguna individualidad. Sino enfrentarse al hecho que un poema es irrepetible y que lo que está dejando en la otra lengua es un nuevo producto. En donde quizás el nuevo lector no obtenga las mismas sensaciones que el lector del poema en el idioma original. Entra aquí una pertinente reflexión , ¿debería el traductor trasladar emociones, sensaciones, dudas, sentimientos sin importar lo formal, estilístico, fonético y experiencia! del poeta? Al final de cuentas lo que busca el poeta es crear perturbaciones o emociones en quien lo lee. Cuenta Westphalen que alguna vez tradujeron uno de sus poemas del inglés al español, pero en la traducción reconoció que no era eso creación suya, pues alguien hablaba con una voz -que no era la mía- con la cual no podía identificarme Op. Cit., (103). El mismo poeta dice que no hay éxito asegurado ni para el creador La creación literaria es un proceso arduo que se alimenta de diversas fuentes: la realidad, la imaginación, experiencias, sueños, objetos y de otras obras. Ahora bien, la elección del material para la creación no es lo más difícil, sino cómo organizarlo para producir una obra. Quizás la obra maestra que todo escritor desea tener. Así hemos visto que escritores como Carrera usan la experiencia de una nevada para componer un poema. Cortés compone una carta con sus grandes aventuras en la Nueva España. Alfonso Reyes se inspira de una descripción de esa carta -la vida en un mercado indígena- para componer su obra Visión de Anáhuac. Hemos reflexionado además sobre la traducción poética. Notamos que el proceso creador de un poema involucra dos estados: uno de inocencia y otro de alerta, y que en cambio el traductor trabaja a partir del objeto producto de esos dos estados. Si bien el proceso del poeta y el traductor no son del todo semejantes. Podemos remarcar que el traductor también se ve prisionero de su lengua. Pues seguramente ella le impone algunas limitaciones estilísticas, fónicas y estructurales propias. En fin, trabajar con lenguaje no es nada sencillo. El lenguaje nos pertenece a todos y por ser así son infinitas sus posibilidades, incluso si hay que luchar para romper las barreras que a veces impone. 8 Westpha/en, Emilio. La poesía los poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995. 9 Saéz, Teodoro. La traducción poética a prueba. Salamanca: Universidad de León, 1998. • Presencia Universitaña • �,.,-----------------11 Refere11cías t-1------..;.Añ.;".; º;.;5;..•.;.; N;;;. o·.;. 9 ..;ºE;.;;. "ª ;;;;'º;..".;;, JU:;;;n;;;;, i0,;;; 20~1 5 Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996. Bravo, Hernán. Los orillados. México, D.F.: DGE Equilibrista, 2008. Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con nieve de verdad. México D.F.: Apuntes de lobotomía, 2008. Cortés, Hernán. Cartas de Relación. México: Porrúa, 1967. Kozer, Jose. Los Paréntesis. México, D.F.: El Tucán de Virginia, 1995. Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac. México, D.F.: Planeta Mexicana, 2002. Saéz, Teodoro. La traducción poética a prueba. Salamanca: Universidad de León, 1998. Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001 . Westphalen, Emilio. La poesía los poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995. Víllarreal, J. Javier. Bajo la luz y sobre el silencio de la nieve. 2009. 1Velso11José 1"1ér1dez Rivera Es un estudiante venezolano becario de la Organización de Estados Americanos (OEA) y de la UANL. Realizó una licenciatura en Idiomas Modernos en la Universidad de Los Andes en Mérida, Venezuela. Después un máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera por la Universidad de León en España. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 Imaginario desmemoriado Unmindfu/ imagina¡y Lorcto .\lonso .\lienza Resumen: El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas de castas nos recuerdan, puede despertar una molesta sensación respecto al sistema social imperante en el México del siglo XVIII , pero es en la época actual, en una exposición como la presentada en el Museo de Historia Mexicana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más inquietante al plantear la cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral. Palabras clave: pintura, exposición, catalogo, castas, social, museo, sensación. Abstract: The catalog of types based on race that calls casta paintings remind us, can arouse a nagging feeling about the prevailing social system in Mexico eighteenth century, but it is at the present time, in an exhibition as presented in the Museum Mexican history in Monterrey when this feeling becomes more disturbing when raising the issue from a neutral plane of course, impossible. Keywords: painting, exhibition catalog, caste, social, museum, feeling. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Jm,1gi11ario desmemori.,do as formas en las que fueron presentadas las obras evidencian una falta de interés ante la situación social en la actualidad. Se anula todo el potencial crítico que nos permitiría imaginar los discursos que se impusieron y las realidades que se ocultaron justamente tras las imágenes. Pues más allá de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas podrían ayudar a plantear algunas preguntas básicas sobre los procesos de construcción identitaria en México, sobre a quién benefician o, visto de otro modo, quién resulta perjudicado. Se promueve una manera de enseñar del pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se recrea un ambiente barroco, paredes pintadas y música de cámara, y se adjudican plácidamente al espectador actual el lugar del receptor histórico, sin cuestionar las evidentes diferencias que existen entre ellos ni lo contra vertido que estas diferencias resultan. El desplazamiento de los salones privados a las salas ahora públicas del museo, también se realizan sin preocuparse en proporcionar herramientas reflexivas sobre la significación de ambos dispositivos de exposición en relación con la recepción y el consumo tanto • - --- - ' ' . • El privilegio de dar 11on1bre y fjjar la . m1age11 co11slltuye w1a conquist.a en el án1bito del . . conoc1n11ento -!... 1 "Las castas de la Nueva España. Formación de las ideas y los colores mestizos del Siglo XVIII. La muestra fue exhibida entre Julio de 2008 y Septiembre de 2009, presento más de una centena de cuadros pertenecientes a la colección particular de fa Sra. Lydia González, quien presto estos cuadros en forma de comodato, una figura legal que implica la cesión temporal y gratuita de la cosa reservándole el usufructo de la misma. Con este mismo contrato, la propietaria ha "prestado" recientemente al mismo museo, su valiosa colección de marfiles. La colección privada ha sido exhibida en múltiples ocasiones, dentro y fuera de México y ya pudo verse en Museo de Monterrey entre Septiembre y Diciembre de 1989 en una exposición itinerante que incluyo al San Antonio Museum of Art y al Museo Franz Mayer. Aún cuando no se reafízó un catálogo especial para esta exposición, estos cuadros pueden encontrarse reproducidos en los varios catálogos de pinturas de castas editados hasta la fecha. 2 Según constatan la mayor parte de los historiadores que han investigado estos documentos, los receptores de las pinturas de castas eran españoles (entre los que incluye también a los criollos), que querían enseñar o conservar como souvenir por las imágenes de los que habían conocido en su exótico viaje. Entre estos historiadores ejemplo García Sainz, MC. La casta mexicana. Un género pictórico americano. México: Olivetti, 1989. Págs. 47-49. • Presencia Universitaña • �Inwgimmo dcsm cmoii.1do Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 de las imágenes como de estereotipos que están colaborando en fijar. Nombrar El privilegio de dar nombre y fijar la imagen constituye una conquista en el ámbito del conocimiento pero también y sobre todo una herramienta de dominación. Aún reconociendo el importantísimo papel que pueda jugar la performatividad del acto lingüístico¡resulta exagerada la repetición recurrente de los nombre de las castas, teniendo en cuenta la mayoría de estos nombres nunca correspondieron a un lenguaje utilizado en la cotidianidad sino que fueron fundamentalmente "producto de unos cuantos intelectuales y artistas" que, por otro lado, tampoco lograron nunca consolidar esta nomenclatura. La presencia de las palabras dentro de los propios lienzos está destinada a especificar lo que la imagen "ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual habitualmente propone. Esta presencia de lo textual dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada cuadro, en las que se vuelven a repetir palabra por palabra la información con la excepción de un par de casos en los que se decide eliminar referencias muy despectivas de una casta en particular. Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estas:6 De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual que su padre. Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado. De Español y Morisca nace el Albino, corto de vista, devil suave y venigno. Se pron1ueve w1a n1ai1era de e11se1iar el pasado con1placiente con las fw1ciones decorativas y educativas que probablen1ente cW11pliero11 las pinturas en su tien1po 3 Es interesante recordar que estos espacios destinados a exhibición de las pinturas de castas, los Cuartos de las maravillas, Gabinete de curiosidades, Wunderkammer, Kunstkammer, etcétera. Son fruto del interés ilustrado y se habían estado formado en toda Europa aproximadamente desde el siglo XVI, en ellos, junto a objetos naturales y artísticos, también se mostraban instrumentos científicos, piedras fósiles y todo tipo de elementos que se consideraran lo suficientemente exóticos. Esta forma de coleccionismo con criterios propios se ha considerado de alguna manera una anticipación del museo y es justamente con la aparición de esta institución en el siglo XVIII cuando estos Cuartos de las maravillas perdieron el interés que habían suscitado. 4 La performatividad implica valorar el poder del sujeto sobre la realidad y sobre su propia identidad a través de actos lingüísticos, cuestionando las ideas esencialistas sobre la identidad. Para comprender mejor las teorías sobre performatividad, Austin, J. Como hacer cosas con palabras Barcelona: Paidós, 1998 y Butler, J. Identidad, lenguaje, poder. Madrid: Síntesis, 2004. Nombres como "mulato", nacieron con una marcada intención despectiva y a traces de diferentes procesos de descontextualización y recontextualización han apartado su sentido de ese origen injusto e impuesto (mulato proviene de mula) y se ha sido inscrito con carácter positivo. 5 Mómer, M. Race, Mixture in the History of Latín America. Bastan: Uttle Brown, 1967, página 59. Pero también: Katzew, I (ed) New World Orders: Casta Paintings and colonial Latina America. Nueva York: Americas Society Art Ga/lery, 1996, página 64. Moreno Navarro, I Los cuadros del mestizaje Americano: Estudio antropológico del mestizaje, Madrid: Pornía Turanzas, 1973, página 145. Citados en Katzen, I La pinturas de castas: Representaciones raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, páginas 42-46. 6 Los errores de ortografía de la siguientes referencias se deben al diferente uso de la misma en el lenguaje de la época, se ha preferido citar literalmente el texto tal y como se encuentra escrito en el lienzo. Estas referencias escritas fueron representadas en el contexto de la exposición sin ningún comentario o guía que la reencuadrara a no ser la intención de servir como elemento decorativo aportando su toque dorado a las paredes pintadas de las salas. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Jm,1gi11ario desmemori.,do De negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son de bolsos y fatriqueras. Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo. Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y perezoso de Ingenio tardo. (sic) Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta toda su significancia tras la simple concatenación de sumas de nombres anecdóticos: De español e india, nace mestiza; de español y mestiza nace castiza; de español y castiza, española; de español y negra mulato; de español y mulata, morisco; de español y morisca, albino; de español y albina, tornatrás; de español y tornatrás, tente en el aire; de indio y negra nace cambujo; de cambujo e india, lobo; los lobos, cambujos y coyotes es gente fiera de raras costumbres. Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en referencia alguna ni los representan en las imágenes (al menos con ese nombre)? La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación identitaria invita a hacernos cientos de cuestionamientos sobre la función representativa de las imágenes. La primera y más evidente hipótesis es la responsabilidad de este grupo en la producción de las pinturas y su papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la segunda es que en esta construcción la elección del término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios y reconocimiento como legítimos súbditos del Rey de España, cosa que ya eran, pero que les negaba el sistema de explotación colonial. (Este abuso y la compleja situación de la Monarquía borbónica habitualmente considerada una de las cau- Lan1era identificación del culpable co11 el extrai1jero sigue protegie11do in1punen1ente los procesos de exploración Íl1ternos que han co11Íom1ado la jerarquía social das de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado como forma de distinguirse de las castas en las que amalgamaron a todos aquellos que no correspondían a su grupo, generalmente llamados mestizos). La tercera hipótesis en principio puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta la tesis de la ideología "todo inclusiva de la excursión" propuesta por Stutzman, según la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos inclusivos, aunque estos constituyan en sí formas de exclusión ya que es gracias a ello, que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de un "blanqueamiento" de la población: En este caso, la omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas pero la configuración y el intento de fijación de las mismas, implicaría que al mismo tiempo que se reivindica "una limpieza de sangre" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación al blanqueamiento. 7 Roland STUTZMAN "El mestizaje: an ali-inclusive ideology of exclusion". En Cultural transfonnations and ethnicity in modem Ecuador. N.E. Whitten (ed). Urbana: University of 1/linois Press. 1981. Citado en Robert WADE en el artículo "Repensando el mestizaje" en la Revista Colombina de Antropología Volumen 39, enero-diciembre 2003, pp. 273-296. publicada por el Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH). • Presencia Universitaña • �Inwgimmo dcsm cmoii.1do Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Siendo absolutamente evidente la responsabilidad histórica tanto de los españoles como de los otros pueblos europeos que participaron en la conquista de América, la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social. cuyos gestos parecen cuidadosamente elegidos, y dan testimonio de su situación de poder, son imágenes que poseen una mirada propia y la libertad de dirigirla en función del aspecto de su psicología que quieran resaltar, por lo que frecuentemente fijan orgullosamente en los ojos de quienes vamos a contemplarlos. Pintar Estas pinturas constituyen el testimonio de un momento importante en el proceso de construcción de estereotipos~ es decir, no se trata tanto de representar una realidad, sino de establecer una forma de representación y así mismo también una nueva realidad. Al contrario de esos relatos, en los cuadros de castas nos encontramos con la total ausencia de personalidades individualizadas, se omite cualquier signo destinado a facilitar una identificación personal y se sustituye por señales unívocas que homogenizan al grupo que se pretende ejemplificar con signos genéricos distintivos como el lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados literalmente de color negro sin matizar. La forma de representación que estas pinturas proponen , no responde a ningún dialogo con el propio objeto de las mismas, sino que se impone desde afuera. Escondiendo a su paso los modelos de representación que podemos especular que existían y que posiblemente nunca conoceremos.9 La construcción de la imagen del americano tanto en sus poses como en sus vestimentas se propone desde los modelos propios del barroco europeo, una estrategia que en parte responde al afán de los criollos por identificarse visualmente y en privilegios con los españoles e igualmente diferenciarse visualmente y en privilegios, de una población de características mestizas y amerindias. Con esta imposición de la iconografía de tradición europea se evita el surgimiento de otras formas, más cercanas a estilos híbridos que podrían haber surgido en paralelo a procesos coetáneos como fueron el mestizaje o el sincretismo. A la vulneración del derecho y a la autorepresentación podemos también sumarle una vulneración del derecho a la individualidad, un principio que precisamente están reclamando las clases privilegiadas para sí. Existen ejemplos de multitud de retratos realizados en la misma época que estas pinturas de castas. Estos retratos propios de una sociedad aristrocratizante y cortesana,ºmuestran imágenes de individuos que ostentan joyas, vestimentas y pelucas al gusto de la época, pero además muestran personas con nombre y apellidos, Identificar Además de las referencias textuales y de las connotaciones del estilo pictórico, en los cuadros de castas aparecen profusas numeraciones que sirven como dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una pintura en la que vemos cada una de las figuras y una aclaración en forma de leyenda que indica 1. Española, 2 Negro, 3 Mulato. 8 Se trata de imágenes que testimonian un momento que podríamos considerar bastante originario de un proceso que se continúa hasta nuestros días aun cuando vaya pasando por fases diferentes. 9 La actividad de estos estereotipos ha resultado muy eficaz a la hora de establecer un orden social que ha evolucionado y ha sido reformulado en muchos aspectos pero que mantiene hasta la actualidad un lugar bastante estable. 10 Cortina, L. "El gesto y la apariencia" en la Revista Ares de México No. 25, julio-agosto 1994, pág. 44. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Jm,1gi11ario desmemori.,do Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico, pedagógico, y pretendidamente científico que se adju1 dicaba a estas imágenes~ un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los hombres y que, teniendo en cuenta que también se numeran productos típicos de la zona, instanta a una sospecha derivada de la asimilación de personas y mercancías'.2pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una especie de catálogo de materias primas listo para ser explotadas. Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que cumplían estas imágenes, pero además de entender los fines de esta acumulación de datos, seria revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no solo como espectadores de la pintura sino también como agentes privilegiado de estos conocimientos. Mirar Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por las que observar escenas en espacios interiores o exteriores, esa idea de la imagen ventana tan propia de la pintura italiana renacentista se compenetra en estas representaciones con el concepto de la pintura como cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI , un mapa o ilustración que en este caso parece servir para la doble misión de generar una jerarquía de tipos raciales y facilitar el conocimiento en Europa de los territorios relativamente nuevos para ellos. La idea de ventanitas sugiere una separación de las figuras (o figurines como si se apuntar en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada" se fundamenta en una separación radical entre objetos (los tipos representados en las imágenes y palabras) y el sujeto que mira y que en casi todos los casos, exceptuando dos pinturas, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados. La mirada ilustrada que reclaman las pinturas parece coincidir con la función de esta exposición que alimenta un tipo de curiosidad sobre los objetos cotidianos y la estética de la época, desligada de una contextualización en las funciones e intereses a las que responden estas pinturas. En este sentido la muestra también da testimonio de las dificultades por entender los complejos procesos epistemológicos que se han desarrollado a partir de la propia ilustracióh;porque no se trata aquí de juzgar una época sino de la necesidad de entender los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos. Volver a imaginar Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su época como en el actual contexto de esta exposición, son informar y decorar, por lo que resulta necesario preguntarse qué clase de información se está proporcionando y a que estética responde. Llama la atención en las pinturas las vestimentas y también los objetos que evocan la actividad asociada a 11 Estas tipologías raciales que las imágenes pretenden ilustrar no responden a una partición de carácter científico, sino que constituyen un conjunto heterogéneo y subjetivo que, junto a diferencias étnicas de poblaciones como la indoeuropea o la amerindia, incluyen anomalías genéticas como el albinismo o gentilicios como español. 12 Esta cuestión se muestra con mucha claridad en una pintura que representa a una familia de vendedores ambulantes, un hombre, una mujer y un niño, con anotaciones de los productos que portan, como bollos, mangos, etcétera. 13 Casi todos los estudiosos de las pinturas de castas han relacionado la producción de estas imágenes con los intereses pedagógicos y enciclopédicos de La Ilustración, por eso conviene recordar que La /lustración también supuso en inicio de la hegemonía del positivismo y la fe en el progreso, lo que significa promover una mirada interesada más en las narraciones del futuro que en los mitos y leyendas del pasado. En su despliegue en el territorio americano, esta tendencia colaboro aún más en la eliminación de cualquier vestigio de épocas anteriores con lo que las memorias de los pueblos que no correspondían al nuevo ideario fueron ignoradas y borradas para siempre. • Presencia Universitaña • �Jamgi11mio desmemoáado Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 la casta. La clasificación-formulación de estos estereotipos se hade aparentemente respecto a criterios raciales pero resulta evidente que estos criterios que se encuentran desde el inicio íntimamente fundados en la división del trabajo y el orden social. Los estereotipos del trabajador se corresponden con el orden cromático de su piel, coincidiendo los trabajos más o menos pesados o públicos con la lógica de: "más blanco-trabajo menos pesado", por otro lado se ha excluido de estas representaciones a la masa de esclavos que aún no coincidiendo con la imagen ilustrada deseada, sabemos que sí que sí formaban parte de las fuerzas de producción de ese periodo en el continente americano. Aden1ás de e11tender los fines de esta acun1ulació11 de datos, sería revelador saber quiénes te11ían acceso a esos datos, no sólo con10 especradores sino ran1bién con10 agentes privilegiados de estos co11ocin1ientos Estas representaciones colaboran en la inveción de la idea de una armonía social que numerosos historiadores así como fuentes directas de esa época niegan que correspondiera a la situación de desarticulación social que propicio la conquista y que en el siglo XVIII seguía teniendo graves consecuencias. Podemos además especular que la fijación de castas que en principio parece representar una convivencia, puede servir justamente para fragmentar a la población menos privilegiada y una vez diferenciada enfrentarla entre ella. Sin embargo, en los varios ejemplos de la exposición en los que se hace referencia a la violencia, esta se propone como una propiedad prácticamente genética de las castas menos blancas, siento frecuen14 temente la combinación de "Cuarterón" y "Mestiza" los que se pelean y la mujer negra la que arremete contra el hombre blanco. Los prejuicios que desvelan estas imágenes no se consumen en el ideario racista, estos cuadros también nos proponen integrantes visiones de género. Resulta llamativo que frente a los 56 cuadros de hombres blancos que se emparejaran con mujeres no blancas, solo podemos encontrar 8 casos de mujeres blancas emparejadas con nombres no blancos, siendo además 14 Cuarterón y Mestiza siempre peleando engendran al Coyote fuerte y osado. También como apunta Lourdes López una visitante de la muestra, llama la atención de uno de los cuadros de la exposición, una mujer de color agrediendo a un blanco, una imagen que podría ser interpretada como anticipadora de nuevas posibilidades. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Jm,1gi11ario desmemori.,do estas combinaciones con tipos mestizos y mulatos de descendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna con un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que valoraba a la mujer como reproductora de la "raza" y que junto a la división de castas y la consecuente fragmentación de comunidades también consiguió separar radicalmente a las mujeres entre ellas, colocándolas en posiciones encontradas. No se puede argumentar que esta época de la "Nueva España", no hubiera mujeres blancas en tierras americanas, lo que nos lleva a suponer que a diferencia de sus padres, maridos y hermanos, la intimidad con personas de otras características raciales no fue socialmente tolerada. Estos padres, maridos y hermanos blancos se representan en cuadros en los que frecuentemente aparecen (es la figura más repetida en la exposición) con una posición privilegiada frente a lo social y patriarcal en lo familiar. La mera enunciación de sus relaciones y de sus hijos y la aparente armonía familiar de la que hacen gala las imágenes y secunda la exposición, está escondiendo la brutalidad y la explotación que vivieron muchas mujeres en su doble posición de desventaja La dependencia económica de la mayoría de las mujeres, contrasta con el único comentario al respecto que encontramos en la exposición y que se refiere a hombres blancos dependientes de mujeres mestizas, negras o mulatas porque su status "les impedía trabajar". No es necesario tener grandes nociones de historia para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación y es llamativo que después de 300 años no se asuman estos problemas y ni siquiera se enuncien en una exposición que pretende proporcionarnos una perspectiva de un momento histórico. De la misma manera, esta visión feliz de las familias evita representar la difícil situación en la que podían encontrarse los hijos y las hijas de estas uniones que 15 Mómer, M. Race, Mixture ín the Hístory of Latín Ameríca Bastan: Uttle Brown, 1967, págs. 40-53. Cope, D. The límíts of racial domina/ion: Plebeian Socíety ín Colonial Mexíco City 1660-1720. Madísson: Uníversíty of Wisconsín Press, 1994, págs 14- 15. Citados en Katzen, l. La pintura de castas: Representaciones raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, págs. 40,212. Durante toda la época medieval la ideología de la '1ímpíeza de sangre" fue un fenómeno muy destacado en España; existieron normativas, la primera de las cuales fue el Estatuto de sangre de Toledo fechado en 1449. La cuestión era distinguirse de los musulmanes y judíos como "cristiano viejo''. ya no por la diferencia religiosa pues se suponía que los vencidos habían sido convertidos sino por la creencia que algo había quedado en su sangre. • Presencia Universitaña • �Jamgi11mio desm emoáado en su mayoría no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma que durante mucho tiempo el término "mestizo" equivalió a decir ilegitimo~5 Además del no reconocimiento por parte del padre, muchos mestizos fueron rechazados tanto por las comunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo dominante y preocupado por la "limpieza de sangre", un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió muy interesadamente con nuevas aportaciones en el territorio americano! 6 Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 relevante seria ¿pueden hablar los espectadores de estos cuadros en el contexto de una exposición semejante? Representar Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque partir siempre de generar nuevas imágenes, se trata de crear nuevas relaciones con las imágenes, en este caso habilitar los discursos posibles que puedan establecer en la actualidad estas pinturas: Con esta finalidad podría resultar interesante preguntarse con Gayatri Chakravorty Spival<1obre las posibilidades que el subalterno tiene para hablar. Y hacerse estas preguntas desde las varias posiciones que propone esta muestra de pinturas; ¿pueden hablar las personas a las que remiten las imágenes?, ¿pueden hablar los que conceptualizaron y los que realizaron estas pinturas?, pero quizás la que me parecería más No se trata de llegar a las mismas conclusiones que considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que no lo haga a costa de su propia desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad conceptual que los llamados estudios postcoloniales 16 Esta ideología aplicada en América incorporó nuevas teorías como que en la personas de origen africano, '1a sangre negra" era imposible de ''limpiar" no importando cuantas uniones mixtas se hayan dado, los rasgos originarios africanos siempre volverían a aparecer. 17 SPIVAK, Gayatri Chakravorty "¿Puede hablar el suba/temo? Publicado por primera vez en inglés en 1988, en castellano en la Revista Columbina de Antropología, volumen 39, enero-diciembre 2003. Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH). • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 lnwginuio desmemoriado están descubriendo, sino de intentar transitar por las consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la representación desde la toma de voz en nombre de otro como la representación intrínseca en el lenguaje, y que aborde la problemática en relación al sujeto y los procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y en el representante puede estar negando la posibilidad de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parecen presumir el lema "Vuélvete como yo y respetare tus diferencias"). En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención, también así conseguimos la explicación oficial de los guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban las salas pues deberían realizar un trabajo sobre los objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados, familias enteras, parejas con niños posaban curiosas al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural mexicana" !ª Las respuestas que recibimos, todas ellas amables se refirieron fundamentalmente a aspectos puramente formales de la obra que tenían enfrente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos, sobretodo de tener o no ascendentes españoles, una estudiante intuyo que esas imágenes tenían algo que ver con el racismo. Hoy en día puede sonrojar ver las muestras graficas de discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a lo que asignan arbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor'', pero muy posiblemente aún carecemos de las herramientas para desarmar esos imaginarios. Desde una posición optimista se podría pensar que el análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad de desmoronarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro. 18 Esta acción tuvo lugar el 30 de agosto de 2009, el domingo está especialmente elegido ya que es el día en el que el museo tiene una entrada gratuita, además se trataba del último día en el que la exposición se abrió al público. Mario Méndez, Betty, Amanda, Aína y yo misma realizamos las preguntas que fueron registradas en un audio. • Presencia Universitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Aguerrondo, Inés. 2000. Innovaciones pedagógicas. Las instituciones de formación docente como centros de innovación pedagógica, Editorial Troquel S.A., Argentina. Aguilar Mejía, Estela. 2007. Atando la teoría y la práctica en la labor docente, Ediciones Paidós lberica, Barcelona España. Argudín, Yolanda. 2005. Educación basada en Competencias. Nociones y Antecedentes, Editorial Trillas, México. Dean, Joan. 1993. La organización del aprendizaje en la educación primaria, Ediciones Paidós Ibérica, S.A., España. Díaz-Barriga, Frida. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Me Graw Hi/1 lnteramericana Editores, S.A., México. Saint-Onge, Michel. 1997. Yo explico, pero el/os ... ¿aprenden?, Bilbao, España. Zabala Vidiella, Antoni. 2000. La práctica educativa. Cómo enseñar, Editorial Graó España. Loreto Alo11s0 Atie11za Artista e investigadora, doctora en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid. Realizó sus estudios en la Facultad de Bellas Artes (UCM) en Madrid y entre 1997 y 1999 en la Kunstakkademie de Munich. Actualmente vive en Monterrey, trabaja como maestra en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 ,, El código Miguel Angel The code ofMíchelangelo José Francisco Rocha ( ~án1cz Resumen: Una aproximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina Capítulo 1. Roma, el vaticano, 1512, recién terminado el techo de la capilla Sixtina. Los obreros acaban de retirar el último de los ingeniosos y enormes andamios de madera y el techo de la capilla Sixtina lluvia ya en todo su verdadero esplendor. Palabras clave: lectura, capilla, Roma, techo, ingenio, andamio, esplendor Abstract: An approach to reading the ceiling of the Sistine Chapel Chapter 1. Rome, Vatican City, 1512, just finished the ceiling of the Sistine Chapel. The workers just removed the last of the ingenious and huge wooden scaffolding and ceiling of the Sistine Chapel and rain in all its true splendor. Keywords: reading, chapel, Rome, ceiling, wit, scaffolding, splendor. ISSN 2007-8250 / pp.26-37 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El có<h'go i"1ig11el Á11gel agnifico y sin ninguna perforación, solo la verdad absoluto y limpia. - Y pensar que ese estúpido cobarde e intrigoso de Donato Bramante proponía perforar el techo para anclar los andamios, ¡soberbio imbécil; y se dice arquitecto! dijo para si el artista. Sus ojos querían seguir mirando su portentosa obra, pero los cuatro años de pesado trabajo; de días y meses tendido de espaldas y en posiciones forzadas le habían doblegado su cuerpo, su cuello no podía mantenerse más erguido y tuvo que bajar la mirada. - Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo, solo es un instrumento al servicio del espíritu, del arte y de la iluminación. Volvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos quemaos por la cal batallaron en enfocar cuando se tropezaron con sus gruesas manos, la examino encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento e parecieron toscas y feas, y se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años atrás con el petulante de Leonardo. - Y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ;me insulto diciendo que solo servfa para hacer polvo y sudar como cerdo!, ojala pudiera estar aquí y ver lo que estas duras manos han logrado. y color - mucho color- ,y en el suelo en el piso de la Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se atajaba insignificante casi como un escarabajo aventajado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros frito de cargar el cincel y el martillo para esculpir durante años, sus piernas estropeadas por aquella caída de los malditos andamios que acaban de retirar y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde hacía mucho tiempo en una discusión mal acabada le daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba. - Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba de ese maldito explorador zorro de Julio //!, ¿ Cuándo acabas?, ¿Cuándo acabas?, ;no es posible tanta necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo Papal Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encamino a la salida de la capilla a paso pausado. -¡Que alegria de retirarme de aquí: juro que nunca más volveré, nunca/En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ejecutar obras de sus obras maestras: El juicio final, El apocalipsis; es decir la revelación , tenía que ser así porque si no el secreto poder de la Capilla Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo. Suspiro y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió algo de alivio, este techo que lo había obligado a pintar pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña, en el cielo de esta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas y sacerdotisas del pasado, como movimientos terribles • Presencia Universitaña • Lo n1ás seductor de él era el n1isn10; sus palabras y su afmada personalidad de con1erciante �El código J\lfíguel Ái1gel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 -¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, capillas y necios! Y salió cojeando de la Capilla Sixtina. Capítulo 2. Florencia, jardín galería de los Medici 1496, años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina. El jardín donde se celebraba la fiesta era soberbio; la noche era clara; las fuentes alumbradas y el tibio viento con aroma a azares y viandas delicadamente cocinadas en especias exóticas, terminaban por dar un toque tibio y delicioso. Además, desde la amplia terraza, los invitados podían contemplar parte de la cosmopolita Florencia, iluminada por la luna. Los Medici mantenían con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sabían de sobra que eran parte importante enmontar el escenario apropiado para la seducción de los sentidos, arma necesaria para garantizar el éxito a sus negocios. -Bienvenidos a los campos Elíseos de Florencia. Bromeo Lorenzo de Medici apodado el magnífico, luciendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemplara esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados de los misteriosos cuentos del oriente , que referían los marineros de Venecia, aparte de su vestimenta de gala en donde ostentaba finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y solo la exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él, era el mismo; sus palabras y su afinada personalidad de comerciante, resultado de ser educado en las artes del mercado, en donde el trato personal, el astuto manejo del poder y de la psicología, eran sumamente importantes no en vano era el elegante y sutil poder tras el poder en Florencia; además de poseer una simulada por decisiva influencia en otras importantes ciudades europeas como, Venecia, Leyden, Milán o Roma. -Esta noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios de la antigüedad como Júpiter, Saturno, Marte y Venus, Zoroastro, /sis y Amón, todos serán conjurados. • Presencia Universitaria • Miguel Ángel 11i siquiera se in1aginaba que el destino Jo devolvería a aquel li1gar años n1ás wde, para ejecuw otras de sus obras n1aestras: El juicio final �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada sonrisa a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de negocios, políticos, amigos y artistas. Aunque generalmente las juntas de la academia Neoplatónica se venían realizando en una hacienda a las afueras de Florencia, regalada por el magnífico a su amigo Marco Ficino, uno de los promotores principales de estas místicas y encantadoras veladas. Estamos ahora en los jardines galería de los Medici, la escena de este banquete nocturno se desenvuelve como una calculada coreografía, y en efecto así era el número de invitados y el número de los grupos de conversación; sus movimientos y temas estaban más que calculados, bajo una ideología que imperaba y trataba de develar y devolver los secretos de la iluminación y sabiduría de la antigüedad a la modernidad del siglo XV. La ideología era llamada neoplatonismo y trataba de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones del mediterráneo con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo, este poderoso programa cultural afectaba, se tuviera conciencia de ello o no, todo en la vida civil, religiosa y artística, con códigos visibles para el común y otros ocultos solo para iniciados. Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven en sus veintitantos años se encontraba apartado de los grupos de conversación, admirando las esculturas de la antigüedad romana que se exhibían sobre pedestales de mar mol en el jardín, no es que no gustara de la gente, ni que no tuviera suficiente roce social como para convivir con tan importantes personajes, al contrario , era educado, gentil y un enamorado del ideal del neoplatonismo, a tal grado que lo llegara a encarnar; solo que en ese momento se encontraba arrobado por la perfección de esas esculturas, mucho se va a decir de su carácter que era muy huraño y hasta violento, pero nada estaba más alejado de la realidad de su persona; su corazón era noble y sensible pero su pasión por entregarse completamente a su arte y a la exigencia de la misma entrega a los demás , era lo que lo hacía parecer intolerante, el joven Miguel Ángel Buonarroti seguía entusiasmado con la escultura que contemplaba, hasta que la vox del magnífico lo trajo nuevamente a la fiesta. -Ven acá Buonarroti, ven por favor. Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ademan de mano, para que Miguel Ángel se reuniera a su grupo de conversación; uno de los participantes se • Presencia Universitaña • �El código J\lfíguel Ái1gel había retirado y era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, así que Lorenzo aprovecho la oportunidad para mostrar otra joya de su corte, al extraordinario Miguel Ángel. -¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que ya brilla por sí mismo! Así presento Lorenzo el magnífico al novel escultor migue! Ángel, quien se presentaba así mismo ante el grupo, como inteligencia de Lorenzo el magnífico, casi de la misma edad, y de todo el oculto sobre de ese ambiente neoplatónico renacentista, que años más tarde el mismo plasmaría en el techo de la Capilla Sixtina cuando se encontrara atrapado entre el poder el Papa Julio II y el de su pasión artística. Capítulo 3, El Vaticano, Roma 1508, habitaciones del Papa, meses antes del inicio del techo de la Capilla Sixtina. Mientras era despojado de su armadura manchada todavía de sangre y ataviado con las ropas y joyas principescas de sumo Pontífice, la cara del Papa Julio 11 reflejaba impaciencia y disgusto. ¡Cómo era posible que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también. -¡Sin la fe! Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando a sus criados zalameros con un brusco ademan, como quien espanta moscas. -¡La fe en ese techo! Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo, nadie que lo viera en esos momentos pensarían que fuera el heredero del apóstol Pedro, líder máximo de la iglesia de Cristo; realmente era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su porte era digno, como el de un león, pero el brillo de sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al otro, era un personaje temible en piel regia, un político consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticano o revelación) y su voz de trueno resonó también en ellas. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel - ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel? Pregunto a la guardia suiza, y estos se apresuraron a llevarle al fugitivo recién capturado. -Llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás, ¡A trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!, y solo por ser tu Migue Ángel, perdonare por última vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus pagos atrasados. Gruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez mas de Roma: le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era una rendición de él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad, estaba listo para discutir y trabajar sobre el guion y los bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que el proyecto primario de los doce apóstoles había sido desechado. Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despechados de Julio 11 , Miguel Ángel demostraba el mismo fastidio de siempre, pero ahora era aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado su última discusión con Julio 11; en donde, después de demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio 11 le partió un fuste de madera en su cabeza al golpearlo con ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera castigar su desobediencia con la espada, pensó. Capítulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal meses más tarde. Las enormes puertas de bronce del despacho papal cedieron ante la presencia del Julio II y su guardia; adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel, expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene un orden. Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos de la gran energía que da orden al universo, discípulos de dios en su personalidad de arquitecto, ahora esa misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista para aprobar el proyecto y preceder a su ejecución en el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel Ángel con todos estos sabios, los arquitectum. - ¡Bien, empecemos Miguel Ángel! Apuro el Papa mientras se sentaba en su rica silla pontificia más impaciente e interesado en discutir temas de guerra que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la mesa y, con aire de estratega militar para impresionar a Julio 11 , empezó a explicar: - Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultos. Decía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto principal. -Éste es el resultado al problema planteado, no solo para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabidu- • Presencia Unive rsitaña • �El código JW:i guel Ángel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 rfa de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia como su preciado secreto, secreto que estará en el corazón del Vaticano como poderoso talismán; que presenciara, protegerá y guiara "la verdadera fe" y hasta la mismfsima elección de los futuros Papas líderes de la poderosa iglesia cristiana. Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y porque del diseño de ese techo. Capítulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología siempre habían formado parte de la imagenología de la iglesia cristiana, esta, la iglesia, desde sus inicios se había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde los tiempos de Constantino, ahora en el renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior uno muy importante al lado de la imaginería cristiana. Son 33 paneles que completan la obra - señala Miguel Ángel- el numero 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civilizaciones del mediterráneo antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de vertebras que posee la columna dorsal humana que une la parte inferior del cuerpo, considerado materia e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios, es el camino por donde fluye la energfa del hombre a dios • Presencia Universitaria• La ideología era llan1ada 11eoplatonisn10 y traraba de en1parar la sabiduría de las ai1tiguas civilizacio11es del Mediterrá.J1eo, co11 las . . . cree11c1as cr1sáanas que esco11día con10 trasfondo el apoyo a un ten1prai10 capiralisn10 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel y de dios al hombre, la comunicación que convierte a la criatura en un ser que se funde al orden y el orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza, El hombre acompasado con el universo ¡lo que se ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario! - Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al creador. La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le pregunto sobre el árbol de la vida de la cábala judía y su relación con el diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose cada vez más en la presentación de sus diseños contesto: -Los 33 paneles están dispuestos según el diseño del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de los 33 paneles se encuentra entregado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiara de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre sí; en la rafees de ese árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide a el profeta Jonás. Dijo Miguel Ángel y el arquitectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del talismán se estaba completando; el hombre y lo divino se tocaban, aunque fura solo por un pequeñísimo instante. Capítulo 6. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho Papal. El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas: de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas, para representar poderosos elementos de sabiduría. Estas imágenes poseen la cualidad de representar ciertos fenómenos de la vida y de sabiduría humana, que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas, cambiando así el significado independientemente de la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de lecturas desde inocentes y superficiales hasta signifi- cadas crípticos, ocultos a la vista de los egos, es decir de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso. -Toda construcción posee su piedra clave: una llave -dijo Miguel Ángel señalando un boceto de la mesa-; en este diseño la piedra clave está en un panel central - y levanto el boceto del panel que conocemos como la creación de afán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel que hemos llamado en clave: la creación de Adán, significara la parte del génesis en que Dios crea al hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados este panel es algo más, este panel se llama: La Mónada que es la chispa de iluminación dada a los hombres por Dios; es el equivalente del fuego que Prometeo tomo de los dioses para iluminar el entendimiento de la humanidad, Si observan, el hombre ya está creado, es perfecto en cuanto a su cuerpo y la materia; pero en cuanto a mente y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duerme todavía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y volverse a la luz en la tierra!: es el sol de los egipcios Amon Ra tocando la punta de las pirámides para bajar la luz solar a la tierra y dar el entendimiento a todo. El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue: - Recordemos todos que la piedra angular en arquitectura es una llave simbólica. Que se deposita en los cimientos como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros u otros documentos que son la clave para el significado y compresión del resto de la obra; las llaves nunca se ocultan a los ojos de nadie pero solo los ojos adecuados podrán verla. ¡Esta es la llave de los 33 paneles de la capilla! Y alzando más el boceto de la creación de Adán, con reverencia declara: - ¡El que tenga ojos que vea; y el que tenga o/dos que escuche! Y los reunidos asintieron con respeto - Ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que son la raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta Zacarías y el profeta Jonás. • Presencia Unive rsitaña • �El código JW:iguel Ángel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Diciendo esto Miguel Ángel , volvió al boceto de diseño principal de toda la capilla y señalo los dos lugares en donde se encontraban los profetas mencionados. Capítulo 7.Pequeña explicación del panel de la creación de Adán La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra clave para la lectura y comprensión de la sabiduría oculta en la Capilla Sixtina es precisamente el panel que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de Adán. Si ponemos atención, nos daremos cuenta de que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentra ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la tierra; inocente aun de las verdades profundas hasta que dios le concede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos. Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la Y la iglesia que dirige, es la úi1ica e11 poder darle salvación a la h un1ai1idad, el 1i1icio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinán1ico de energía que otorga la vida • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel divina comedia como Mónada: la facultad de ver más allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. Esto nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a través de las cátedras en las universidades, enciclopedias y guas de turistas que no tiene nada que ver con el profundo significado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. i Existe más de lo que a simple vista vemos!, ¡quien tenga ojos que vea! Capítulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal. Y prosiguió Miguel Ángel -El profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de la vida, es personificado por nuestro santo pontífice Julio /l. Decía esto Miguel Ángel al tiempo en que se inclinaba en respetuosa reverencia frene al Papa, quien desde su enorme silla pontificia sonrió alagado y con lasa modestia y le ordenó continuar sin protocolos: -El profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la conducción de la humanidad por la única autoridad del cielo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamo la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será atado arriba, y al contrario! Y prosiguió -¡El Papa es la poderos ay sabia raíz de este árbol!, ¡la guía máxima del mundo! Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmensos ventanales del despacho por donde se podía contemplar el resto de las edificaciones del Vaticano junto con la Ciudad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un artista norteño, un tal Alberto Durero quien sería capaz de entender las claves secretas que encierra la Capilla Sixtina. Él también manejaba el simbolismo críptico, ese grabado llamado La Melancolía o El Ángel de la Melancolía de Durero, era magnifico en cuanto a su oculto significado, Miguel Ángel volvió su mirada otra vez a los bocetos en la enorme mesa y siguió comentando en un tono de voz solemne: - Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que otorga la vida. Miguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada uno de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el diluvio universal, la expulsión del paraíso, la creación de Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta llegar al panel superior donde se encuentra el profeta Jonás, y continuo: -Hay cuatro paneles principales en la línea central; como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila y el ángel; los evangelios y la esfinge! Que después explicare, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al igual que lo anterior, explicare más tarde, en la cúspide se encuentra el profeta Jonás, él estuvo preso en el interior de un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres dfas días en la muerte y resucito, ¡Este profeta es el símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento de la muerte, la verdad suprema, la corona de los evangelios/En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el resto del significado y el poder oculto de la Sixtina como un gigantesco talismán , involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas del despacho para poder escuchar mejor a el artista explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que nos dirá el techo de la Capilla Sixtina? • Presencia Universitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Metodologfa de la historia del arte. Editorial Anthropos. Palabra plástica Barcelona. Gombrích, Ernest Hans. 1997. Gombrich escencial, textos escogidos sobre arte y cultura. Houser, Arnold. 1973. Introducción a la historia del arte. Editorial Guadarrama, Madrid. J osé Francisco R ocha Gán1ez Tiene Licenciatura en Diseño Gráfico. Posee Maestría en Artes Visuales con Especialidad en Educación. Es catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 201 5 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 La legitJ1Tlación del arte The legitimizahon o/art Resumen: Las obras de arte que denominamos como obras maestras, han llegado a serlo por la legitimación que en su momento les ha concedido entidades tales como: la institución eclesiástica, el poder político, mecenas, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galerías, consejos de arte o bienales. Ellos son quienes avalan dichas obras como más originales o estéticas; como objetos integradores de los ideales políticos, sociales o religiosos de la época y , en otro momento de la historia, como representantes de las teorías vanguardistas del momento. Palabras clave: teoría, ideales, intelectuales, galerías, eclesiástica, legitimación Abstract: The works of art which we call masterpieces have become so by legitimizing that once they have been granted entities such as the ecclesiastical institution , political power, patrons, academies, museums, art dealers, critics, scholars, historians, galleries, arts councils or biennial. They are those who endorse such works as most original or aesthetic; as integrators objects of political, social or religious ideals of the time and in another moment in history, as representatives of the avantgarde theories of the moment. Keywords: theory, ideals, intellectuals, galleries, ecclesiastical, legitimation. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 La legitimación del :ute na obra artística o producto visual, para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo, así como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y el arte, como un discurso, también aspira a ser visible. Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas en el mercado del arte a muy altos precios. Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, yo tengo razón! , desde hace mucho tiempo sé qué hago y porque lo hago. Mi centro artístico está en mi cerebro y no en otra parte. Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, a fuerza de querer estar siempre en primera fila, ha perdido todo tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te aseguraras un Tú venderás, ello producirá y te aseguraras un n1e1or porve111r; sólo hace falt,a el capn.cho de im hon1bre rico e n1fluye11te para lanzar a Ull pmtor. Gauguin • Presencia Universitaña • �L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre rico e influyente para lanzar a un pintor''. Gauguin, aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo, hoy sus obras se venden a cientos de miles de dólares. Los documentos históricos dan cuenta de que en los siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de quienes los legitimaron, es decir, aquellos que tenían el poder económico: por parte de la institución eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban a los artistas para decorar iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y florecientes ciudades de poderío comercial, intelectual y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más importante del siglo XVI , narra en su libro "Las Vidas de Pintores, Escultores y Arquitectos", referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas y estos importantes protagonistas de la época. La obra "La adoración de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por la identificación de las personalidades representadas, nada menos que por los integrantes de una de las familias más poderosas de la época en Florencia, los Médici. En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos, Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa Clemente VII) y Giovanni de Médici. Su contacto con la poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras. Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración. El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta los siglos XVII y XVIII , fue cuando surgió el arte barroco, legitimado por la Iglesia Católica y considerado por ella como un movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante que había surgido en el siglo XVI. Los artistas desarrollaron sus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edificios eclesiásticos, como la llamada Columnata, hecha por Gian Lorenzo Benini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en Roma; además de otras de las iglesias españolas de esta época. La misma ideología barroca exaltaba a los reyes como santos. Veía las características dramáticas y exaltado- • Presencia Universitaria• Una obra artística o producto visual, para est.ar en un n1useo, galería o espacio altemativo, deberá ser Jegitin1ada, y el productor o artist.a procura que esto suceda �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La legitimación del :ute ras de culto a la personalidad. Jean Baptiste Colbert, ministro de Luis XIV , vio la posibilidad de servirse de estas características como apoyo de los regímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarcas, y así reformar los palacios reales como el de Versalles. En estos siglos en México sucedía algo semejante; el arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las obras más conocidas están: "Apocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena", que está en la Pinacoteca Virreinal y Santa Catarina, y "Adán y Eva arrojados del paraíso" que se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán ; estas obras, entre otras, fueron realizadas por pintores venidos de Europa. La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de una posición de artista de segundo orden que habrían mantenido de haberse quedado en España. En este caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser legitimados y poder tener un lugar destacado que en España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no era sobresaliente? o ¿por qué no fue legitimada? Las respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro escrito. En el siglo XVII I surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos, como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las familias nobles que impulsaban a los pintores. En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma luan Achatiene varias finalidades: conservar objetos que por su valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos fueron seleccionados bajo cánones determinados por una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos, excluyendo a otros, según los criterios de la época. El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los salones oficiales por no participar de los cánones de la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa en su libro "Fuentes y documentos para la historia del arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas. Un ejemplo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire quien en sus escritos exalta constantemente al pintor Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e Ignora a Edouard Manet, líder del grupo impresionista. Acerca de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! T iene el derecho de ser siempre joven , ya que él no nos ha engañado, ni mentido ( ... ) M. Delacroix no pertenece todavía a la Academia, pero forma parte de ella moralmente. Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que nada tenía que ver con la Academia clásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el • Presencia Unive rsitaña • �L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía. En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la Academia por representar la institución legitimadora de lo que se debería considerar como arte. Aunque el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que, aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus propios autores les dieron este nombre. Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca aceptó las llamadas Vanguardias y las desacreditaba en sus artículos. De una exposición de Georges Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo éste procede del término francés les fauves que significa fieras salvajes. Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo como del Fauvismo. Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes entablaron una gran amistad con el crítico Giullame Apollinaire, y , como ya mencionamos, les favoreció mucho. Mientras esto sucedía en Francia a principios del siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el caso de Roberto Montenegro, precursor del arte contemporáneo en México, quien fue influido por el arte japonés. Él expuso en los salones de los artistas franceses, incluyendo el Salón de Otoño. En uno de sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y juan Gris. Al • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Vauxcelles escribió que el ará.sta sólo pinraba "peque1ios cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el témlÍno cubisn10. �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación. Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de legitimación artística entre las que destacan la Galería, la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas tendencias, con fines de comercialización de las obras artísticas, ahora denominadas productos. Se puede decir que en todas las grandes capitales en donde existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza al artista o productor un valor agregado importante para reconocimiento de su obra. En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro; en ocasiones se necesita de la influencia política para ello. Reflexionando esta situación podemos observar que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería. Las bienales, según luan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas, no dejan de ser un importante medio de legitimación, ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones también a nivel internacional según sea la entidad que convoca la bienal. A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos que el arte contemporáneo, en específico el llamado "alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido en la institución que se supone contradice. Es interesante que aún con las llamadas expresiones posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circuito comercial, no fue posible dejar de desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza en los espacios en donde se encuentran las entidades que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones artísticas o culturales. • Presencia Universitaña • En Japón, para legitin1ar la obra, se da gran in1porw1cia a la relación forn1ada e11tre el discípulo y el n1aestro �ri----------------,1 Referencias Míreía Freíxa, Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Gíorgío Vasarí Líves of Paínters, Sculptors and architects, Evenlmans Library. Murray Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artisms Ed Planeta. José Fernández Arenas, Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Murray Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini. Juan Acha, El Arte y su Distribución Universidad Nacional Autónoma de México. Francisco Calvo Serra/ler; Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Murmy Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini. 1-1--------Añ-·o_s_•_N_o_.9-•-E-ne_,o_•_J_un- io_2_0_,s Abigail Euge11ia Guzn1án Flores Estudió la Maestría en Artes en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene estudios de consejería para jóvenes en la Ciudad de México y Chicago lllinois. Ha trabajado en diferentes programas juveniles durante 30 años. Fue Secretaria Académica y Directora de la Facultad de Artes Visuales. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 I Indicadores evaluables en el personal docente y su relación con la motivación Assessable indicators on teachers andtheir relation to motiva/ion :\1aría . \big~til Sal;v;u· \ 'iolantc Resumen: Ante la competencia que existe actualmente es recomendable que las organizaciones trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Para los directivos resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El objetivo principal de esta investigación es realizar un estudio para conocer la forma en que se mide los indicadores del personal, así como los resultados que están alcanzando en relación a éstos. Palabras clave: estudio, calidad, motivación, competencia, empresa, indicador. Abstract: Given the competition that exists is recommended that organizations currently working in a quality environment because it is a competitive advantage that allows any company to survive and remain in the local, national or global market. The adoption of models to improve organizational management is a really useful tool search of excellence. For managers is unquestionably useful to know the impact that personal accounts within your organization , currently , companies must be characterized by a high leve! of quality of services delivered to its customers, which depends on the attitudes of staff working in the business. The main objective of this research is to conduct a study to determine how staff indicators measured and the results being achieved in relation to these. Keywords: study quality, motivation , competition, company, indicator. ISSN 2007-8250 / pp.46-57 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción 1 énfasis en la competitividad y producti- vidad emanado desde la segunda guerra mundial generó las condiciones adecuadas para el surgimiento de diversos líderes que propiciaron las bases teóricas y filosóficas que rigen los principios de la calidad. Precisamente después de concluida la segunda guerra mundial el comportamiento organizacional fue concebido en términos de dos conceptos sencillos y memorables: "que la persona se adecuara al trabajo" y "que el trabajo se adecuara a la persona" (Furnham, 2001). La importancia de la calidad se percibe en las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores. Conforme se iban requiriendo homogeneizar las características del producto, la necesidad de realizar mejoras, al mismo tiempo, era cada vez más fuerte debido no sólo a la demanda sino a la competencia que se iba acrecentando. Además era necesario poseer características medibles y establecer mecanismos que pudieran evaluar los resultados parciales o totales de la producción ya sea en términos económicos o en términos operativos. La época marcada por el incremento en la importancia y el desarrollo de estándares de calidad es la década de los cincuenta, cuando comienza a tomar importancia el concepto de calidad a nivel mundial. En los sesenta se empieza a definir calidad total, se dan los primeros pasos hacia la participación de todos en la misma, nace el concepto de cero defectos y surgen los círculos de calidad. En la década de los 70's se hace énfasis en la participación de todos en la empresa para que ésta tome más fuerza. sociedad mediante una correcta estrategia, una acertada gestión de personal, un uso eficiente de los recursos y una adecuada definición de los procesos, lo que conduce finalmente a la excelencia de los resultados empresariales (Castilla, 2002). La base del modelo es la autoevaluación , que se refiere a un examen global y sistemático de las actividades y resultados de una organización para permitirles identificar claramente sus puntos fuertes y sus áreas de mejora con el fin de reconocer las carencias más significativas, de tal modo que estén capacitados para sugerir planes de acción para fortalecerse. En la actualidad es recomendable que las empresas trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Ahora bien, uno de los criterios del Modelo de Calidad hace referencia a los resultados en las personas. El envolvimiento de los empleados y la satisfacción son acentuados como dos de los más importantes conductores a la mejora continua y por ende a la satisfacción de los clientes (Eskildsen, 2000). Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones de hoy en día, reflejada dicha importancia en este modelo (Eskildsen, 2002). Sin empleados satisfe- En 1988, la calidad se convirtió en un aspecto más competitivo en muchos mercados, impulsando en las empresas la calidad como factor estratégico clave para lograr una ventaja competitiva global (Kirk, 1999). Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la política desarrollada por la EFQM, en 1992 se presenta el Premio Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este premio se utilizan los criterios del Modelo de Excelencia Empresarial o Modelo Europeo para la Gestión de Calidad Total, dividido en nueve criterios (Kirk, 1999). Este modelo busca la satisfacción del cliente, la satisfacción de los empleados y un impacto positivo en la • Presencia Unive rsitaña • La in1porrancia de la calidad se percibe e11 las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 La adopción de n1odelos para n1ejorar la adn1inistració11 de las orgai1izacio11es represe11t,a una herran1ient,a digna para la búsqueda de excelencia • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción chos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes y es imposible lograr clientes satisfechos y leales. Es por esto que se incluye el criterio de "resultados en las personas" dentro del modelo, ya que los conductores hacia la excelencia son los empleados de la empresa. Por tanto, es la importancia de realizar un estudio con el fin de investigar cómo mide los indicadores de personal, dado que el personal es un factor crítico en la visión de cualquier organización excelente y que por regla general las empresas que diseñan sus procesos con una fuerte orientación al cliente ven cómo sus resultados finales están íntimamente relacionados con su personal. La adopción de modelos para mejorar la administración de las organizaciones representa una herramienta digna para la búsqueda de excelencia. Esto facilita la comprensión de las dimensiones más relevantes de la realidad de una organización y permite establecer criterios de comparación con las mejores prácticas identificadas en otras organizaciones y en el intercambio de experiencias. Las organizaciones verdaderamente excelentes se miden por su capacidad para alcanzar y sostener en el tiempo resultados sobresalientes para sus grupos de interés. Si alcanzar resultados sobresalientes es difícil, más difícil aún resulta sostenerlos en un mundo caracterizado por una competitividad creciente, rapidez de innovación tecnológica, procesos de trabajo en cambio continuo y movimiento frecuente en las economías, en las sociedades y en los clientes. En la búsqueda de la excelencia académica como una forma de una ventaja competitiva ha sido cada vez más reconocida y ha permitido, entre otros, a la formación del Modelo de cambio, es referencia base para aquellas que aspiran a la excelencia, lo que significa ofrecer un enfoque integral a las dimensiones más relevantes de la realidad que permitan establecer un marco de trabajo objetivo, riguroso y estructurado para el diagnóstico. En general, la calidad con su metodología y sistema de evaluación, permiten acelerar el proceso de cambio cultural en las organizaciones y constituyen una guía hacia el logro de la mejora continua. Estos tienen un doble propósito: en el corto plazo, son un reconocí- • Presencia Universitaña • �huliaidores e,ruuab/cs en el persona/ docente y s11 re/,1ció11 con la 111oti,,ació11 miento para quienes han tenido la visión y la perseverancia al implantar un sistema integral de administración de la calidad; en el largo plazo, se convierten en la guía principal del esfuerzo para la mejora continua de la calidad. Además se fundamentan en cuestionarios y guías para la evaluación que contiene una amplia descripción de los criterios y aspectos que se deben desarrollar y enfatizar para poder convertirse en una organización que aplique los principios que promueve el mismo modelo de gestión. Por consiguiente, son modelos dinámicos de calidad que se han ido transformando a través del tiempo y de las condiciones tecnológicas y económicas de cada país, por lo que son un instrumento de medida y de control para aquellas empresas que ya están trabajando en la implantación de sistemas de calidad y quieran hacer una autoevaluación con el fin de conocer la situación de la organización con respecto a sus objetivos establecidos. Tiene la característica que lo hace relevante como herramienta de autodiagnóstico, ya que incluye autoevaluaciones periódicas, proceso en virtud del cual una empresa se compara con los criterios del modelo para establecer su situación actual y definir objetivos de mejora (Kirk, 2001 ). Además, puede ser aplicado a cualquier tamaño de organización y en cualquier sector, ya sea público o privado. Consta de 9 criterios que se dividen en dos grupos: los cinco primeros son los Criterios Agentes, que describen cómo se consiguen los resultados (debe ser probada su evidencia) y los cuatro últimos son los Criterios de Resultados, que describen qué ha conseguido la organización (deben ser medibles). Uno de los criterios de este modelo hace referencia sobre cómo percibe el personal la organización a la que pertenece. Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones, sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes, esto significa que "empleados excelentes junto con socios excelentes, a través de procesos excelentes crean productos excelentes" (Eskildsen, 2000). En la actualidad es recomendable que las empresas tengan en cuenta este criterio, debido a que sin duda alguna es parte de la estrategia para tener una ventaja competitiva dentro del mercado. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón Para los directivos de las empresas resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El servicio es, en esencia, el deseo y convicción de ayudar a otra persona en la solución de un problema o en la satisfacción de una necesidad (Palafox, 2001). El personal en todos los niveles y áreas debe estar consciente de que el éxito de las relaciones entre la empresa y cada uno de los clientes depende de las actitudes y conductas que observen en la atención de las demandas de las personas que son o representan al cliente. Las motivaciones en el trabajo constituyen un aspecto relevante en la construcción y fortalecimiento de una cultura de servicio hacia los clientes. Destaca entonces la necesidad de realizar un estudio que permita estimar los resultados alcanzados en una organización en relación a su personal, usando como referencia el Modelo de calidad, de manera que se identifiquen los indicadores más relevantes y significativos que afectan la motivación del empleado y conocer la forma que utiliza la coordinación para medir dichos indicadores. Los modelos de calidad tienen por propósito estimular a la comunidad empresarial a mejorar sus métodos y resultados, lo que no sólo está a favor de sus propias y naturales expectativas de éxito sino que se orientan al logro de una comunidad más sana y una sociedad más fuerte y sólida. A continuación se describe el Premio Malcolm Baldrige y Premio Nacional de Calidad. Este premio nació a principios de los años 80 debido a la pérdida de productividad y competitividad de la economía norteamericana. Una de las conclusiones que alcanzaron fue la de proponer la creación de un premio nacional de calidad, similar al premio Deming que existía en Japón (Bogan, 1992). Su fin es promover el espíritu de mejora continua en la industria norteamericana y, en consecuencia, el aumento de su competitividad (Roure, 1999). Las tres categorías de participación son (Koontz y Weihrich, 1997): •Compañías manufactureras •Compañías de servicios •Pequeñas empresas El premio Malcolm Baldrige califica a través de siete grandes factores de rendimiento, los cuales son (Evans y Lindsay, 2000): • Liderazgo El concepto de Liderazgo está referido a la medida en que la alta dirección establece y comunica al personal las estrategias y direccionamiento empresarial, al mis- • Presencia Universitaña • �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 mo tiempo que busca oportunidades. Incluye el comunicar y reforzar los valores institucionales, las expectativas de resultados y el enfoque en el aprendizaje y la innovación. Asimismo, incorpora la participación de la alta dirección en las revisiones de resultados y rendimientos y su uso en la práctica para el mejoramiento de las operaciones. Por otra parte, el liderazgo también tiene que ver con el manejo de la empresa respecto a las responsabilidades con el público y la medida en que participa en aspectos relevantes para la comunidad. • Planeación estratégica Se establece la forma cómo la compañía desarrolla sus estrategias críticas y los planes de acción que apoyan a dichas estrategias, así como la implementación de dichos planes y el control de su desarrollo y resultados. En lo que se refiere al proceso de desarrollo de las estrategias, se evalúa si incluye a los clientes y sus expectativas, el entorno competitivo, las capacidades y necesidades en recurso humano, las capacidades en infraestructura, tecnología, investigación y desarrollo, así como las capacidades de asociados y proveedores. También cubre una proyección de indicadores clave de rendimiento, con una adecuada comparación con la competencia y/o benchmarking. • Enfoque de clientes y de mercado En este criterio se examina en qué medida la empresa identifica y evalúa los requerimientos, expectativas y preferencias del mercado y de los clientes, así como la forma en que construye o refuerza sus relaciones con éstos y revisa permanentemente su grado de satisfacción. Por una parte se considera el conocimiento del mercado, es decir, la forma como la empresa determina requerimientos de largo plazo, expectativas y preferencias de los clientes actuales o potenciales, tomando en cuenta la forma como ésta utiliza la información para comprender y anticipar las necesidades y desarrollar oportunidades de negocio. Por otra parte, se establece cómo la compañía maneja la mejora del grado de satisfacción de sus clientes de sus servicios actuales. Esto tiene que ver con tres grandes aspectos: el manejo de las quejas, la determinación de la satisfacción del cliente y el reforzamiento de la relación de negocios con éste. • Presencia Universitaria • El n1anejo de las quejas, la deternm1ación de la satisfacció11 del clie11te y el reforzan1Íe11to de la relación de negocios co11 éste; tres grai1des aspectos para la n1ejora de la satisfacció11 del clie11te �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón • Información y análisis En este aspecto se revisa la selección, captura, gestión y efectividad en el uso de los datos y de la información que soporta a los procesos críticos y a los planes de acción. Este criterio toma en cuenta a los principales tipos de información, financiera y no financiera, la forma en que es entregada a los usuarios para permitir una efectiva gestión y evaluación de los procesos clave del negocio, la búsqueda de fuentes para el logro de datos comparativos que refuercen el conocimiento del negocio, del mercado y estimulen la innovación. Pero sobre todo, se toma en consideración la medida en que la información sirve para revisar el rendimiento global y permite evaluar el progreso de los planes y metas, así como para la identificación de áreas clave candidatas para mejora. • Enfoque del recurso humano Este es un aspecto muy importante dentro de la metodología de evaluación del modelo, que se basa en tres grandes áreas: los sistemas de trabajo (comunicación, cooperación, conocimiento, grado en que los procesos promueven la iniciativa y la responsabilidad, la flexibilidad, el reconocimiento y compensación a los trabajadores) , educación, entrenamiento y desarrollo del personal, al igual que bienestar y satisfacción de éste. • Gestión de procesos Otro elemento de gran importancia, en el que se examinan los aspectos clave de la gestión de procesos, incluyendo su diseño orientado al cliente, la distribución de productos y servicios, el soporte postventa y los procesos relacionados con los proveedores y asociados. En realidad este aspecto tiene que ver con un conocimiento y diseño de los procesos clave, tanto en su aspecto procedimental como en lo que se refiere a la tecnología utilizada como soporte, buscando la optimización de los resultados, la transferencia interna del conocimiento, los aspectos de prueba orientados a la eliminación de problemas y al cumplimiento de los tiempos de entrega. Este es el criterio más cercano a los requerimientos señalados en la norma ISO 9000 (Bogan, 1992). • Resultados del negocio Este es el criterio de mayor peso dentro del modelo de evaluación del premio Malcolm Baldrige. Se basa en los siguientes resultados: • Satisfacción del cliente. • Financieros y de posicionamiento en el mercado • Bienestar y desarrollo del personal • Proveedores y asociados • Rendimiento operativo específico de la empresa Premio Nacional de Calidad El Premio Nacional de Calidad fue creado en 1989 y fue uno de los pioneros entre los premios nacionales que surgieron en todo el mundo. Sus bases técnicas son aportadas por la Fundación Mexicana para la Calidad Total. Tiene como principal propósito impulsar la mejora continua de las organizaciones mexicanas de cualquier giro o tamaño, para proyectarlas de manera ordenada a niveles competitivos y de clase mundial (PNC, 2002). El Modelo Nacional para la Calidad Total es una guía para definir a cualquier organización como un sistema. El énfasis de esta definición radica en el entendimiento de su funcionamiento, para provocar su mejoramiento continuo. Es también una herramienta para el diagnóstico y evaluación del progreso o grado de madurez. El grado de madurez permite apreciar las fortalezas y oportunidades de la organización, correlacionando tres dimensiones interdependientes (PNC, 2002): • Presencia Universitaña • �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero • Junio 20 15 y evalúa el proceso de mejora y la cultura de trabajo deseada. • Planeación Este criterio se refiere a la forma en que la planeación orienta a su organización hacia la mejora de su competitividad, incluyendo cómo es que se definen sus objetivos y estrategias y cómo éstos son desplegados en la organización. • Información y conocimiento Incluye la forma en que se obtiene, estructura, comunica y analiza la información y el conocimiento para la administración de los procesos y apoyo a las estrategias, así como al desarrollo de la organización. • Personal Se refiere a cómo la organización diseña y opera sistemas para lograr el desarrollo de su personal durante su vida laboral, desde su selección hasta su separación, con la finalidad de favorecer su desempeño y calidad de vida, considerando el enfoque estratégico de la organización. • Enfoque: diseño de sistemas y procesos en búsqueda de mejores formas para trabajar. • Implantación: aplicación de disciplinas y condiciones de control de sistemas y procesos, para crear cultura. • Resultados: efecto causal de las dos dimensiones anteriores para crear valor hacia todos los grupos de interés de la organización. El modelo no es prescriptivo, es decir, promueve el empleo de prácticas o herramientas acordes a las características particulares de la organización y su entorno, no se basa en ninguna teoría o corriente. Consiste en ocho criterios y representan los elementos fundamentales de todo sistema organizacional, a continuación se describen (PNC, 2002): • Clientes Incluye la forma como la organización profundiza en el conocimiento de los clientes y mercados y cómo éstos perciben el valor proporcionado por la organización. Asimismo, incluye la manera en que se fortalece la relación con sus clientes y usuarios finales y cómo evalúa su satisfacción y lealtad. • Liderazgo Examina el papel y la participación directa de la alta dirección en la determinación del rumbo de la organización, así como la forma en que diseña, implanta • Procesos Incluye la forma en que la organización diseña, controla y mejora sus productos, servicios y procesos, implicando el enlace con proveedores para construir cadenas que aseguren que los clientes y usuarios reciban valor de forma consistente y, con ello se logren sus objetivos estratégicos. • Impacto Social Este criterio incluye la forma en que la organización asume su responsabilidad social para contribuir al desarrollo sustentable de su entorno y la promoción de la cultura de calidad en la comunidad. • Resultados En este criterio se evalúa el desempeño de la organización en cuanto a la creación de valor hacia sus diferentes grupos de interés, así como el análisis de la relación causal entre los indicadores clave del negocio y los procesos, incluyendo los sistemas de la organización. Conclusiones La revisión bibliográfica fue una herramienta útil para el desarrollo de la investigación, ya que en la construcción del marco teórico se encontraron los aspectos y características que conformaban cada uno de los • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón indicadores de personal incluidos en el estudio, con lo cual se pudo diseñar un instrumento de medición que permitiera conocer cómo las organizaciones miden estos indicadores y qué resultados están logrando en relación a éstos, concluyendo que la mayoría de las empresas si realizan mediciones para conocer aspectos que afectan el bienestar y estabilidad de sus empleados, sin embargo algunas otras mencionan no contar con métodos formales para realizar las mediciones correspondientes, aunque si los utilizan. Recordando que el nivel de aplicación se refiere a la forma en que las organizaciones miden los indicadores de personal así como los resultados que están alcanzando en relación con estos indicadores, mismos que hacen referencia a satisfacción, condiciones y seguridad en el trabajo, ausentismo y rotación de personal, crecimiento, desarrollo e implicación en equipos de mejora, comunicación y motivación del personal, se realizó un análisis estadístico y de acuerdo con las puntuaciones y el intervalo de confianza establecido, se puede concluir que las empresas participantes tienen un nivel de aplicación consolidado en cuanto a los indicadores de personal. De igual forma, tanto el área docente como el área administrativa mostraron tener un nivel de aplicación consolidado respecto a los indicadores de personal. Existe una relación positiva entre la efectividad de la comunicación dentro de las organizaciones y la motivación del personal. Esto se debe a que la comunicación organizacional permite aclarar a los empleados lo que deben hacer, cómo lo están haciendo y qué medidas tomar para mejorar su desempeño propiciando en ellos la motivación. También existe evidencia estadística para aceptar que el crecimiento y desarrollo profesional del empleado así como su implicación en equipos de mejora mantienen una relación positiva con la motivación del empleado. Esto es lógico ya que el desarrollo profesional resulta ser un gran aliciente para cualquier empleado, por lo que las empresas deben dar las mismas oportunidades de desarrollo para todo su personal. Se puede concluir que existe una relación positiva y significativa entre los sistemas de reconocimiento al personal y su motivación, demostrándose que estas variables están estrechamente relacionadas, esto se debe principalmente a que los reconocimientos son un motivador crítico para cualquier empleado. • Presencia Universitaña • �1-----------------il .. Refere11cias ►1-------Añ-·o;..5;..•_N;..o·.;.9..;•E;..n;..ero;..•..;.J;..un;;,,;,io.;.20;.;,,.15 Castilla, J. (2002). "Possible ethica/ implications in the deployment of the EFOM Eskildsen, J. & Dahlgaard, J. (2000). "A causal model for employee satistaction". Total Quality Management. Vol 11, NoB. González, M. y Olivares, S. (2000). Comportamiento organizacional. 2a. Edición. CECSA. México. Gustafson, C. (2002). "Employee turnover: a study of prívate clubs in the USA". lntemational Joumal of Contemporary Hospitality Management. Vol 14, No 3. Jerome, L. & Klelner, B. (1995). "Employee mora/e and its impact on sen/ ice: what companies do to créate a positive service experience". Management Service Quality. Vol 5, No 6. Kirk, J. (1999). "Using the european foundation for quality management excel/ence model to improve organizations performance". London. Kristensen, K. (2001 ). "Benchamarking Excel/ence". Measuring Business Excel/ence. Bradford. Vol 5, No 1. Laboucheix, V. (1997). 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María Abiga.il Salazar Violai1te Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, contando también con una maestría en Administración de Negocios en el área de Calidad y Productividad de la UniversidadTecMilenio. Actualmente sigue participando comoTutoren línea en nivel licenciatura en la Coordinación AcadémicaProfesional del Centro de Educación en Línea de Universidad TecMilenio, es maestra de cátedra en nivel superior y posgrado en el Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica de donde es jefa del Departamento de Tecnología de Información y servicio. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 r::i,a escuela como función social: valores y contradicciones de la educación The school as a social function: values andcontradicbons o/education Ester Eunicc ltu11írcz (;;u-cía Resumen: La educación es un medio para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. El objeto de nuestro estudio fue analizar el rol que la escuela juega dentro de la sociedad y de qué manera repercute en la vida de los individuos que se encuentran insertos en ésta. Se analizaron ideologías ocultas y las prácticas consideradas como represivas dentro del marco de la escuela. Con el propósito de adentrarnos en la realidad de la cotidianeidad escolar y estudiar el papel de los actores de la educación para resistir y transformar las condiciones de dominación que les subyacen. Nos interesa dar respuesta a interrogantes como: ¿qué papel desempeña la escuela dentro de la sociedad?, ¿qué se puede esperar de la escuela?, ¿qué hay detrás de la realidad de la cotidianeidad escolar?, ¿cuál es la influencia de la escuela en la vida de los individuos?, ¿en qué manera responde la escuela a las expectativas de la sociedad? Palabras clave: ideología, interés, oculto, creencias, individuo, propósito. Abstract: Education is a means to that we adopta belief system that are common to a particular group. The purpose of our study was to analyze the role that the school plays in society and how it affects the lives of individuals that are embedded in it. hidden ideologies were analyzed and considered repressive practices within the framework of the school. In order to delve into the reality of daily school lite and study the role of education actors to resist and transform the conditions of domination that underlie them. We are interested to answer questions such as: what is the role of school in society ?, what can you expect from school ?, what is behind the reality of daily school life ?, what is the influence of school life of individuals ?, in how the school responds to the expectations of society? Keywords: ideology, interest, occult, beliefs, individual purpose. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación 1 trabajo partió de las hipótesis o supuestos iniciales de que la escuela cumple con la función de adaptar al individuo a la sociedad y que la escuela es un instrumento a través del cual se interioriza un currículum oculto seleccionado por determinado grupo social. Como objetivos precisos tuvimos: identificar el papel que la escuela desempeña en la sociedad, explicar la relación de la educación con la sociedad y la relación entre escuela y currículum oculto. Algunos conceptos básicos que definimos para la investigación fueron: Escuela: las escuelas, en la perspectiva de Althusser, citado por Giroux (1999), son instituciones relativamente autónomas que existen en una relación particular con la base económica, pero que al mismo tiempo tienen sus propias y específicas restricciones y prácticas. Generalmente éstas sirven bastante bien a su función política y suministran a los estudiantes las actitudes apropiadas para el trabajo y la ciudadanía. Sociedad: según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es un término que hace referencia a un conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas leyes comunes. los modos de vida, y se manifiesta a través de una serie de objetos y modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones recíprocas y de sus relaciones con la naturaleza a través del trabajo. Cultura dominante: Según Melaren (1998) se refiere a las prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simbólica de la sociedad. Clase: Según Melaren (1998) , se refiere a la distribución social del poder y su disposición estructural. Hegemonía: Según Melaren (1998), se refiera al mantenimiento de la dominación no sólo por el puro ejercicio de la fuerza sino principalmente por prácticas sociales consensuales, formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios específicos tales Para Durkheim (1997) es la sociedad quien nos saca fuera de nosostros mismos, quien nos obliga a contar con otros intereses diferentes de los nuestros; es ella quien nos enseña a dominar nuestras pasiones e instintos, a imponerles una ley, a molestarnos, a privarnos, a sacrificarnos, a subordinar nuestros fines personales a fines más altos. Cultura: Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es la adquisición de un conjunto de saberes y como resultado de dicha adquisición . Comprende el conjunto de rasgos que caracterizan • Presencia Unive rsitaña • La realidad social educativa se revela con10 viva, n1ultiforn1e y activa, respaldada por todo un sisten1a social característico �L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación como la iglesia, el estado, la escuela, los medios masivos de comunicación, el sistema político y la familia. Currículum oculto: Giroux (1999) lo define como las normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas. Ideología: Según Melaren (1999), se refiere a la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos como por los grupos. Producción de sentidos y significados. La educación sostiene un vínculo con la sociedad. Los seres humanos no nacemos preparados para adaptarnos a una vida social, es la escuela la que nos prepara para llevar a cabo el proceso de adaptación mediante la transformación. La sociedad, quien tiene un cierto ideal del hombre, hace uso de la educación para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. Como manifiesta Durkheim en el libro Educación y Sociología (1997, p.1 72): "La sociedad es la que nos traza el retrato del hombre que debemos ser, y en este retrato vienen a reflejarse todas las particularidades de su organización". Se trata de adaptarnos a un modo de vida preestablecido, para continuar con cierta homogeneidad que caracteriza al tránsito social. Durkheim señala que en cada uno de nosotros existen dos seres que comparten dos características: inseparables y distintas. Uno, es el ser social en el cual la educación imprime una cultura determinada; el otro, es el ser individual, que se refiere a nosotros como un ser único y a los acontecimientos de nuestra vida personal. La educación es una parte imprescindible de la sociedad, nos marca una pauta para desenvolvernos en un grupo con un sistema de creencias y prácticas determinadas. Durkheim (1997) la concibe como una manera de fijar nuestras conciencias, dejar una huella en cada uno de nosotros para aprender a ser los hombres y mujeres que la sociedad necesita para seguir activa. La educación ocupa un lugar representativo en la sociedad, como manifiesta el autor Domingo Tirado Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 en su obra Sociología de la educación (1966, p.21 ): "La realidad social educativa se revela como viva, multiforme y activa, respaldada por todo un sistema social característico". La educación ha prevalecido por mucho tiempo gracias a la sociedad, y la sociedad se ha sustentado gracias a la educación. No se puede concebir una sociedad si la educación no existe, ya que hombres y mujeres tenemos sembrada una naturaleza animal, la cual, algunas veces, se deja entrever aunque ya en nosotros esté labrado el animal racional. La educación va moldeando y perfeccionando este ser racional por una considerable cantidad de años, hasta que se está preparado para ser un órgano en la sociedad y seguir dirigiendo a los que son más jóvenes. Es así como el ciclo de la educación da interminables vueltas gracias al esfuerzo de la sociedad. Sin embargo, en esas innumerables vueltas, la educación puede favorecer a algunos y desfavorecer a muchos. Como expresa el autor Anthony Giddens en su libro titulado Sociología (1997, p. 531): "Las escuelas refuerzan las variaciones de los valores y perspectivas culturales asimiladas en los primeros años de vida; cuando los niños dejan la escuela, esta asimilación tiene como efecto limitar las oportunidades de unos y facilitar las de otros". Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tiene el propósito de convertirnos en seres sociales o si guarda otro fin oculto por medio del cual interiorizamos la cultura de la clase dominante, con la intención de que sirvamos a sus intereses. Prueba de ello es la creación de nuevas carreras técnicas y profesionales que responden a la demanda de los intereses capitalistas. Y por otro lado quienes aparentemente "deciden" un futuro profesional que les promete una falacia social, la cual se refuerza con slogans educativos publicitarios sin explicitar las intenciones que persiguen. Pudiera decirse que no hay conciencia por parte del estudiante, que no "elige" una preparación que lo capacite para enfrentar diversas situaciones en el trabajo y la vida diaria, sino que su horizonte educativo se limita a lo que la economía globalizada requiere. El hecho de que la sociedad obre sobre los individuos, no significa que todos seamos iguales. Como manifiesta Giddens (1998), citado por • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como limción social: ,,;,lores y co111J•adiccio11es de /a educación Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tie11e el propósito de convertimos en seres sociales~ o si guarda otro fin oculto por n1edio del cual interiorizan1os la cultura de la clase donlinante~ con la inte11sió11 de que sÍJvan1os a sus intereses Francisco Fernández en el libro Sociología de la Educación (2007, p.13): "Aunque todos estamos influidos por nuestro contexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. Tenemos nuestra propia individualidad y la creamos". Por esta razón Durkheim (1997) expresaba que dentro de nosotros viven dos seres: el individual y el social. Pertenecemos a una sociedad compuesta por diferentes instituciones, la familia, la escuela, el estado. El ser social está conformado para adaptarse a dichas instituciones, es la base que tenemos para desempeñarnos como actores sociales. El ser individual hace referencia a cómo vamos trazando un camino que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. La educación es adaptación a un sitio que tiene determinadas normas, leyes y principios morales. La educación está inserta en el espacio social por tanto requiere que su estudio se lleve a cabo en este marco. Escuela y sociedad Vivimos en el tránsito de lo que ahora llaman una "sociedad posmoderna". La educación, como fenómeno social que es, tiene la reponsabilidad de adecuarse a todo cambio que se produzca dentro de la misma. Como manifiesta Jaques Delors (1997, p.82): "Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste, pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo" . Ahora bien, ¿A través de qué se difunde la educación? La escuela, entre otros, es un medio a través del cual la educación cumple el propósito o finalidad de convertirnos en seres sociales. Hombres y mujeres tenemos el derecho de asistir a la escuela, de aprender de nuestra historia y del mundo al que pertenecemos y compartimos. Esto es lo que se espera de la escuela, sin embargo, ésta no sólo cumple dicha función. El término escuela va más allá de la socialización y del aprendizaje. Como declara Delors (1997, p.233): "La escuela se define como esfera de acción pública, como entorno y locus de socialización, al tiempo que aporta una contribución a la esfera económica y a la esfera privada, por el cúmulo de especializaciones y el capital humano que produce". El espacio escolar funciona también como un campo en el cual el Estado juega un papel muy importante, ya que es el encargado de administrar la educación y diseñar un currículum que sea acorde con las necesidades del mercado laboral. Contribuyendo con esto al terreno privado, a través del capital humano que se produce y favorece a la economía. El Estado tiene en sus manos el poder, el dominio para encauzar a sus ciudadanos hacia los fines que se propone y poder así mantener el control social. La escuela viene a ser el instrumento a través del cual se dará dicha estructuración de subjetividades en cada uno de los hombres y mujeres que pertenecemos al Estado. Ahora bien, no sólo son los educandos o alumnos los que interiorizan ideas y actitudes que son favorables para el bienestar del Estado. Si se imagina este proceso como una cadena que comienza con un primer • Presencia Unive rsitaña • �L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación eslabón, el cual es el Estado; un segundo eslabón, la escuela; un tercer eslabón, el currículum oculto; un cuarto eslabón, los aprendices; el quinto eslabón vendría a ser el conformado por los maestros. Me Laren (1998, p.15) en su libro La vida en las escuelas, declara de una manera clara y concisa el papel que los maestros desempeñan dentro de esta cadena: "Al aceptar el papel de técnicos y no desafiar las formas en que los currículos educacionales corresponden a las demandas de la industria ( ...) los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes en desventaja la idea de que sus papeles subordinados en el orden social están justificados y son inviolables". Los maestros, al ser los encargados de estar al frente de las aulas, son quienes guían a los alumnos en el aprendizaje. Propician un despertar cultural, social, moral y ético. Cabe aclarar que el maestro es el encargado de difundir los paquetes curriculares, mas la mayoría de ellos no tienen conciencia de que están siendo partícipes de la transmisión o reproducción de conocimientos, conductas y maneras de pensar que orillan a los alumnos a adoptar un papel subordinado en la escala o jerarqu ía social. Contrario a esto, el verdadero papel que el maestro debiera desempeñar, es el de propiciar un aprendizaje crítico en las aulas, donde tenga lugar la reflexión, la duda, la crítica y el sentido. El autor Ángel Pérez (1997, p.48) , en el libro titulado Ensayos de pedagogía crítica, del coordinador J . Goikoetxea, declara: "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro o cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". Una mirada a la pedagogía crítica La pedagogía es una ciencia que ilumina la práctica educativa. "Hace referencia a un conjunto de procedimientos y medios técnico-operativos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Diccionario Laurosse, 2000). En las últimas décadas comenzó a germinar una "teoría crítica de la educación" que se adentra en la rea- • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación lidad escolar, analizando ideologías ocultas y la supremacía de la clase dominante sobre la clase obrera, las cuales fomentan la desigualdad en el contexto escolar. La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y transformar el mundo". Melaren (1998) la describe como una pedagogía irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos. ¿Cuál es el principal propósito de la pedagogía crítica?, ¿quiénes son los oprimidos? Estas dos cuestiones guardan una estrecha relación entre sí. Se puede decir que los oprimidos son aquellos sujetos que son desfavorecidos con base en la raza, la clase y el género, que en la cotidianeidad escolar y posteriormente en el ámbito laboral, reproducen la cultura de una clase social que tiene la supremacía en la sociedad. Por esta razón la pedagogía crítica persigue un firme propósito: Transformar la condición de desigualdad que persiste en las escuelas y crear conciencia de ésta a los actores de la educación. Uno de los postulados que teóricos críticos mantienen, según Melaren (op. cit), señala: "Los hombres y las mujeres no son en esencia libres, habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetrías de poder y privilegios". Melaren (1998, p. 201) apunta que el resultado de esto es que: "Las escuelas resultan ser instituciones extrañas y perturbadoras que no sólo enseñan cosas sino que también producen sujetos humanos irreflexivos que, en sus actividades diarias, practican las ideologías de la cultura dominante". La pedagogía crítica persigue el objetivo de alumbrar la práctica educativa de los que se dedican a guiar el aprendizaje, de manera que poseean una conciencia crítica y reflexiva para poder así transformar las candi- ciones de dominación que les subyacen. La escuela, como una de las principales instituciones de la sociedad, es un medio a través del cual se provee a los alumnos de un currículum el cual es determinado por una clase social con la idea de cumplir con fines específicos. Teóricos críticos sostienen que la escuela funciona de una manera que propicia la reproducción de la desigualdad, diferencias por clase, el racismo y el sexismo; dando como resultado la transmisión de la cultura del status quo dominante. La escuela es vista también como un mecanismo de clasificación para dar poder social a los individuos. Como deja entrever el autor Ángel Pérez (1997, p. 48): "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro a cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales" . El conocimiento que se imparte en la escuela es seleccionado de acuerdo a los intereses de quienes poseen el poder. La tarea de los maestros es hacer que esos conocimientos sean criticados propiciando la reflexión en los alumnos. De esta forma se cumpliría con el propósito de la pedagogía crítica, transformar la sociedad y buscar la igualdad de oportunidades en el aspecto personal, educativo o laboral. Henry Giroux (1999, pp. 26-27) en su obra Teoría y resistencia en educación, menciona: "La teoría crítica se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social que no se aferre dogmáticamente a sus propias suposiciones doctrinales" . En su obra, Me Laren (1998) explica que la pedagogía crítica se cuestiona la manera en que el conocimien- • Presencia Unive rsitaña • �L1 escuela como limci611 soci:J: v:Jores y co11tmdiccio11cs de la educación Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 to es construido y por qué algunas construcciones de dicho conocimiento son aceptadas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. Esto es a lo que se le llama currículum oculto, que hace referencia a los conocimientos implícitos que se inculcan a los alumnos y son determinados por la clase dominante. Es de esta manera como los educandos interiorizan de una manera inconsciente conocimientos que no les son declarados y cumplen la función de adaptarlos al tránsito social. Es por esta razón que se dice que las escuelas producen sujetos irreflexivos, que llevan a la práctica las ideologías de la cultura dominante. de la humanidad porque ha amasado en la memoria una cierta cantidad de datos y de fechas, que "desembucha" en cada ocasión para hacer con ello una barrera entre ellos y los demás". Gramsci (op.cit) defiende la idea de que la escuela es una institución que se encarga de formar a los individuos y conformarlos socialmente. Una formación que sacrifica el pensamiento crítico y deja lugar a conocimientos inertes y poco útiles para el desarrollo integral del sujeto. Se debe tener en cuenta que si en realidad se busca cambiar el panorama de las escuelas, éstas deben ser un espacio de resistencia de la cultura dominante. Sin embargo se debe hacer una diferencia entre lo que escolarización y educación significan. Parafraseando a Freire y Giroux (1999) la escolarización se refiere a una forma de control social, ejercer poder sobre los educandos desde la escuela para mantenerles tranquilos y de esta manera evitar la emancipación en un futuro. En cambio, la educación transforma la sociedad, es aquí donde se concibe al educando como un sujeto activo, capaz de reflexionar y ejercer un pensamiento crítico, un sujeto que se compromete con la sociedad y busca transformarla positivamente. Por eso la necesidad de una pedagogía crítica, porque debe existir una relación entre lo que se nos enseña en la escuela y lo que lleva a transformar la sociedad. Si la escuela está produciendo sujetos pasivos no existirá dicha transformación, al contrario, se producen sujetos encargados de mantener el status quo. Es importante que aprendamos a vivir en sociedad, y esa es una de las funciones de la escuela, adaptarnos a ella. Sin embargo también debiera tener la función de enseñar a hombres y mujeres a cambiar la sociedad cuando sea necesario, para el bien de todos y esto sólo puede ser factible a través de la liberación del sujeto de la opresión de la que es preso. Las mentes deben ser liberadas para la transformación del mundo. En cambio, si la escuela da sujetos activos, se abre la oportunidad de la transformación del mundo y del propio reconocimiento del sujeto como un ser humano capaz de vencer las contradicciones del que es objeto. Es necesario dejar de lado la escuela que ve a hombres y mujeres como objetos a los cuales se les puede atiborrar de conocimientos que no tienen una relación entre sí y dejar espacio a una pedagogía crítica que dé lugar a la libertad del individuo de la opresión, a la que es sometido inconscientemente. Como manifestara Gramsci (2007, p. 101) en su obra La alternativa pedagógica: "La cultura sólo sirve para crear marginados, gente que cree ser superior al resto ¿Educar para la libertad o para la opresión? Se puede decir que la educación posee dos caras, una cara corresponde a la libertad y la otra corresponde a la opresión. La libertad, según el Diccionario Larousse (2000, p. 395), es "la capacidad que tiene el hombre de actuar libremente, sin obligación alguna". Entonces, la educación que libera, no frena ni sujeta al individuo, en ella no existe la coerción. El ser humano hace uso de su razón para llegar a una reflexión de lo que le rodea, toma conciencia de su condición de ser humano en el mundo, para poder entender y ser capaz de criticar el lugar del que forma parte y saberse capaz de transformarlo. En su obra, Freire (op. cit) expone que la educación sigue una tendencia: la tendencia de la narración. En esta narración se muestra una realidad a los individuos, pero es una realidad estática, una realidad que no les llega a pertenecer a los educandos, al contrario, ésta es ajena a ellos. El trabajo de los maestros, a través de dicha narración , se convierte en ir "llenando" a los educandos, cuales vasijas o recipientes, que sólo les queda ser henchidos para "disminuir'' su ignorancia. Se deja • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación de lado su pensamiento y toman lugar los contenidos de la narración. Freire (2005, p. 71) expone una descripción de estos contenidos: "Sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido" . Esta es la visión "bancaria" de la educación , basada en la ideología de la opresión , según Freire, donde los educandos sólo son depositarios del saber, pero un saber seleccionado y seccionado. Como se mencionó anteriormente, la realidad de la narración es ajena al individuo. ¿Por qué es ajena a él? Porque sólo se le muestra una parte de ella, lo que contribuye a controlar y limitar su pensamiento y por ende su reflexión . Esto da lugar a que se pierda la verdadera conciencia del mundo en los educandos. Se da a notar la ausencia de una educación problematizadora, a través de la cual los hombres descubren su existencia de una manera crítica y reflexiva, cuestionando siempre y repensando su condición de ser humano. A todo esto Freire lo ha llamado la pedagogía del oprimido, del individuo que no posee la libertad sobre su pensamiento y pasa a ser visto como un objeto, haciendo a un lado su verdadera posición de sujeto. Cabe señalar que el individuo oprimido no tiene porqué permanecer así perpetuamente. Esto es lo que el autor, con su descripción deja entrever de lo que la pedagogía del oprimido significa (2005, p. 46): "La pedagogía del oprimido, en el fondo, es la pedagogía de los hombres que se empeñan en la lucha por su liberación" . Freire en su obra destaca que la pedagogía del opri- mido, como pedagogía liberadora, llega a tener dos diferentes momentos. El primero es cuando el individuo tiene conciencia de su opresión y entonces decide comprometerse para poder transformarla; el segundo es cuando ha logrado transformar dicha opresión y la pedagogía del oprimido pasa a ser la "pedagogía de los hombres en proceso permanente de liberación". La liberación proporcionará al sujeto el poder descubrirse y conquistarse, dejando a un lado el control y la limitación de su pensamiento, encontrándose capaz de transformar el mundo. Desaparece la visión "bancaria" de la educación, definida por Freire (2005, p. 73) como una: "Donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes". Esto da lugar a la educación libertadora, cuyo propósito primordial es fundarse en la conciliación de sus polos (maestro-educando). Como manifestara Freire (2005, p.91) "Nadie educa a nadie y nadie se educa solo. Los hombres nos educamos en comunión". El fin último de la educación es educar, ¿educar para la libertad o para la opresión? Educar para la libertad es darle espacio a hombres y mujeres para transformar el mundo, sin embargo, siempre hay límites y obstáculos que primero se deben derribar, entre los cuales tiene lugar la educación como opresión. Sólo hay que preguntarse qué es mejor: contenidos inertes que no conducen al individuo a concienciar o la liberación del pensamiento de cada sujeto para transformar las condiciones que les subyacen en un mundo de dominados y dominadores. • Presencia Unive rsitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Diccionario Larousse (2000), 51 edición, México.DELORS, Jaques (1997). La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO. Diccionario de Ciencias de la Educación (2000). Durkheim, E. (1997). Educación y sociología, México. Fernández, F. (2007). Sociología de la educación, Pearson educación, España. Freire, P. (2005). La pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, 111 edición, México. Giddens, A. (1997). Sociología, Alianza editorial, 1ª edición, España. Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedaogía crítica moderna. México: Siglo XXI editores. Giroux, H. (1999). Teoría y resistencia en educación. México: Siglo XXI editores. Gramsci, A. (2007). La alternativa pedagógica. México: Fontamara. Me laren, P. (1998). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXI editores. Pérez, Á. (1997). "Socialización y educación en la época postmodema". En Goikoetxea, J., Ensayos de pedagogía crítica. España: Editorial Popular. Tirado, D. (1966). Sociologfa de la Educación, Femández editores, 3f! edición, México. Ester Eunice Rannrez GarLia Es Licenciada en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es candidata a la Maestría en Educación Superior por la Universidad Metropolitana de Monterrey, donde actualmente labora corno docente en la Facultad de Educación. ~ Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 Las imágenes de la historia ~ y su ensenanza The images ofhisto¡y and teaching ~1i~,cl . \ngcl (;;Jlo 'riraclo Resumen: El arte es una de las manifestaciones más humanas, y es también , por lo mismo, un tema idóneo para la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Aquí hay que partir de una precisión : no todas las imágenes implican arte, además, el arte no se circunscribe a las imágenes. Palabras clave: pintura, arte, expresión , ciencia, historia, educación Abstract: Art is one of the most human manifestations, and is, therefore, an ideal subject for the teaching of history in particular; and social sciences in general. Here it is that from a precision: not all images involving art, besides, art is not limited to images. Keywords: picture, art, expression, science, history, education. ISSN 2007-8250 / pp.68-77 • Presencia Unive rsitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 xpliquemos la primera afirmación: efectivamente no todas las imágenes son artísticas, basta ver un periódico para corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo e intención: imágenes deportivas, de acontecimientos sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines artísticos. Veremos también imágenes comerciales que anuncian productos y servicios varios, y que tampoco son artísticas; lo mismo que la mayor parte de las caricaturas ahí expuestas. Respecto a la segunda afirmación , es obvio que el arte rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música, la literatura que por sí mismas son otros mundos. Una cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la importancia del material visual y su utilización. La tuerza de la imagen Aunque espero que los historiadores presten cada vez más atención al material visual, lamento que sean pocos los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente conscientes de los problemas que se presentan para hacer frente a semejante material, o de la preparación requerida para ello. La contribución al estudio del material visual para la que el historiador pueda estar mejor preparado, es el análisis de su producción y consumo en cuanto actividades sociales, económicas y políticas. Un terreno donde los historiadores ya han hecho considerables progresos está relacionado con una forma especial de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de ellas o iconoclastia. Existe11 algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución • Presencia Universitaña • �L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1 Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas. Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia durante la Reforma, pues se trataba de una actividad que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las elites, sino también a ideas -sobre todo referentes a la magia de la imagen- y comportamientos -relacionados con el carnaval y la fiesta- no letrados, populares. Algunas precisiones teóricas Se pueden distinguir tres concepciones de imagen: • De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí, lo que vemos son los objetos o eventos reales. • De la imaginación. Ésta se evoca internamente. El objeto de referencia no está necesariamente presente. • Como representación. Es la imagen que está en el lugar del objeto referente. Son signos visuales o icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera. Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los comics; entre las segundas, la animación, el cine, los documentales y los videos. En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que además interactúan entre sí: • Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo biológico (es universal). • Factor cultural: determinado por las tradiciones, convenciones y hábitos compartidos, que remiten a la historia del grupo cultural del sujeto. • Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos. Las imágenes en movimiento en realidad explotan una particularidad de la percepción fisiológica humana: La sensación de movimiento es el resultado de que la retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la imagen dinámica. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Las im,1ge11es de la historia y s11 e11se1i:,11z1 La animación es una técnica que se usa para dar la sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo, así como a objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo de objetos inanimados. Actualmente existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los cuadros se pueden crear dibujando, pintando o fotografiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se pueden animar objetos de la realidad y actores. Por video entenderemos: técnica que permite registrar magnética o mecánicamente la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular o una pantalla de tablet o computadora. El documental es una película cinematográfica que toma como base documentos de la realidad, en general son de carácter informativo o pedagógico. ¿Qué manifestaciones artfsticas podemos utilizar? Como primera sugerencia: aquellas que atraigan al profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar otras. Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la atención a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál o cuáles de ellas tienen mayor potencial didáctico y se acercan a su realidad concreta. La música es otra manifestación artística poderosa con la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo: durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski fue compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en el inmenso país. En ella se pueden reconocer algunos pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazando los ejércitos franceses, incluyendo sonidos de cañonazos en su obra. La literatura, con su enorme riqueza, también aporta al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, experiencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene la Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La guerra y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas son de una riqueza literaria e histórica inmejorable. Los profesores de Historia de México utilizan n1ateriales con10 corridos de la Revolució11 , fotografías y n1urales, con diverso grado de eficacia. Un buen pasaje de la novela de Erich María Remarque Sin novedad en el frente, combinada con una escena de la película homónima, nos presentará escenas de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los • Presencia Universitaña • �L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1 alumnos, lo que dará pie al profesor para el análisis del tema. Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo, de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense. Por otra parte, la vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se puede echar mano para analizar las condiciones de vida de una sociedad determinada en un tiempo concreto. En México, la pintura popular y costumbrista del siglo XIX está llena de ejemplos que podemos utilizar, en concreto las pinturas de José Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudia Linati, llamada Trajes civiles, militares y religiosos de México. En este sentido, la sociedad española del siglo XVII, el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos artistas retomamos cuadros sobre personajes de la corte española y los propios reyes, en Velázquez; o sobre mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega, Calderón de la Barca y otros, de quienes extraemos algunos valiosísimos pasajes. Sin duda la pintura holandesa del siglo XVII es magnífica no sólo como manifestación artística -Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt Harmenszoon van Rijn, Franz Hals-, sino también por sus ejemplos de la vida cotidiana: retratos colectivos de gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias de la vida familiar, etcétera. Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los profesores de historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta la necesidad de enriquecerlos a través de recursos, como la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo. Existen algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial, de los Casasola. Esta fotografía resume en mucho a la Revolución: ahí están varios de los líderes y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente curiosa que se acercó para salir en la foto. Notamos atuendos diversos, típicos de campesinos sureños, de trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera. En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos históricos como La expedición punitiva -invasión de las tropas norteamericanas en busca de Villa-. Éstos también deben de ser contextualizados y, de ser posible, estudiados, para saber cuál es la posición del autor, qué defendía o criticaba, cuánto se acercaba a la verdad su narración, etcétera. Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente, y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz) y Tropa Vieja (Francisco L. Urquizo). Aspectos sociales e históricos de la imagen fija Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 mucha información . La vida cotidiana de unos campesinos franceses del siglo XIX está retratada con gran sencillez y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet, titulado El Angelus. Veamos su descripción: En El Ángelus de Mil/et los protagonistas son dos campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una dura jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios al oír sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más importante aún es que señalemos a los alum-.nos el poder de la Iglesia como reguladora y administradora del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace bien poco, las campanas deci-,dían el uso del tiempo, y sus repiques organizaban la vida cotidiana, -como el muecín en el Islam-, y anunciaban alegrías y penas, fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros jóvenes imaginan, lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato o tocar a muerto. (Gallero, 2000, p. 19) Otro aspecto importante a destacar son los oficios, de los cuales la pintura nos proporciona innumerables ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet), Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera (Honoré Daumier.) Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera (Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth); Los constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país, varios grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la obra de Diego Rivera, David Alfara Siqueiros y de José Clemente Orozco. El retrato En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y para que se utilicen en clase. Uno de los más célebres es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434; o varios óleos hechos por el gran retratista Hans Holbein (Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo de Rotterdam, etc.). En este sentido, Diego Velázquez, a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe IV, así como al Conde-duque de Olivares. Emilio Zolá, retratado por Edouart Manet -el pintor francés iniciador del impresionismo-, es otro cuadro de gran importancia. • Presencia Unive rsitaña • �Las im:ige11es de la. historia y su e11se,i:wz.1 En nuestro país, son muy conocidas e interesantes los retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa Anna). ¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de otra manifestación artística que, dependiendo del autor de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la actitud representada, se considera obra costumbrista. Pero los retratos deben constituirse en algo más que una nueva ilustración para que el alumno «conozca» al personaje. Porque bien sabido es que los retratos que solían hacer los artistas no eran simples retratos, sino auténticos alardes de riqueza y poder de los retrata-.dos. Retratarse era algo que sólo los muy ricos podían hacer. Por eso, las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p. 29). ¿Queremos imágenes que plasmen momentos o procesos históricos? los ejemplos también abundan: La coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix); Washington cruzando el Oelaware (Emanuel Leutze); La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los desastres de la Guerra. José Clemente Orozco pintó el inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la Revolución Mexicana. Asomémonos al cine El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos de los avances tecnológicos; en éste se combinan una serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de espacio, no mencionaremos. No debemos pasar por alto el impacto que tiene el cine, debido a que también puede utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y reflexión. El sociólogo mexicano Gómezjara advierte: "Arte y evasión al mismo tiempo, como también puede afirmarse que es el creador más formidable de historia, héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para servir a una población anónima y homogénea, ávida por igual de aventuras que de conocimientos nuevos. Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo" (1973, p. 79). Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos • Presencia Universitaria • Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos. El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme histórico permitirá al docente -ahora sí- efectuar una selección filmogrática definitiva, aunque susceptible de modificarse o, en su defecto, complementarse con otros filmes que guarden una estrecha relación con el período histórico tratado en cada momento. Ahora bien, considerando todo lo expuesto y para evitar equívocos, es imprescindible, formularse las siguientes preguntas (Valero, 1995): • Qué filmes elegir. • Cómo aplicarlos en clase. • Con qué propósito. • A quiénes van dirigidos. El profesor considerará aspectos como el tiempo dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda la película o hacer una selección de escenas; si lo vamos a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo, etcétera. El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo: • La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener los datos para complementarla, recurriendo a los títulos del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos publicados en cualquier medio de comunicación legible. • Una introducción: la introducción sirve de excusa para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre el director y su obra, así como las motivaciones que le han animado a rodar- lo; y sobre las características histórico-cinematográficas más importantes de la película. • Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme. • Un comentario histórico: el comentario histórico se puede aprovechar para hacer un profundo análisis de las circunstancias del rodaje, así como del momento al que se remonta la historia diegética (sic.) En este punto, se revelará la mentalidad de sus autores; de la sociedad de su época, y la finalidad última de la obra. Esta reflexión, además, puede determinar el grado de adaptación del filme a otras disciplinas de la enseñanza. Conclusiones Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe duda que el arte es un recurso poco utilizado por los docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza mejor? y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos de una hipótesis: los profesores en general no tienen una formación artística y, por lo tanto, no se dan percatan del potencial de esta expresión humana. No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto: impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre el tema. La red nos proporciona una información casi infinita sobre este y otros temas, aprovechémosla. En la medida en que los profesores aprendan más de arte, diseñarán actividades que lo involucren y, en ese sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis. • Presencia Universitaña • �1 ..-----------------111 Refere11cias Gaskell, lvan (1999). Historia de las imágenes, en Peter Burke (ed.) Formas de hacer historia. Madrid: Alianza Editorial. Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine, México, Sepsetentas. González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000) La imagen artística como instrumento didáctico. Revista lber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Año VII, No. 26,. Barcelona España. Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg. Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com I-------Añ ► -·o_s_•_ N_ o. _ 9 _•E_ne_,o_-_Ju_n_ io _ 20_,s Miguel Ángel Gallo Tirado Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor fundador del Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces propuesto para el Premio Universidad Nacional. Es formador de profesores y ha impartido cursos y conferencias en las Universidades de Yucatán, Guerrero, Michoacán, Estado de México, Universidad de la Ciudad de México, así como en los bachilleratos del IPN, INBA, Colegio de Bachilleres, Escuela Nacional Preparatoria, CCH y Preparatorias Oficiales del Estado México. Fundador de Bachillerato a Distancia de la UNAM, b@UNAM. Desarrollador de las asignaturas de Historia. Autor de más de 90 libros de texto para el nivel Medio Superior en el país. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria• �...,,,,,,,,. �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 í'ios movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Social movements: an approach to the study o/a citizen movement José Luis Cisncros . \rellano Resumen: Los movimientos sociales como estrategias de contienda política y su relación con la democracia. El estudio de Charles Tilly sobre los movimientos sociales es de corte documental y analiza la información disponible en reportes oficiales y de prensa sobre las manifestaciones públicas que la ciudadanía sostenía contra disposiciones políticas, judiciales o económicas, emprendidas por el gobierno en una época o región en particular (Tilly 2008 y 2009). Palabras clave: política, social, movimiento, manifestación , estudio, ciudadano. Abstract: Social movements as strategies of political struggle and its relationship with democracy. The study of Charles Tilly on social movements is documentary cutting and analyzes the information available on official and press reports about public demonstrations that citizens held against economic policies, judicial or taken by the government at a time or region Particular (Tilly 2008 and 2009). Keywords: political, social, movement, expression , studio, citizen. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 a información recabada durante los periodos de 1750 a 1850 tuvo un particular impacto en el análisis de Tilly, pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se conoce como movimientos sociales. Fue durante estos años en "donde se dieron los grandes cambios en los distintos medios que empleaba la gente corriente para plantear sus reivindicaciones ante terceros (los repertorios de contienda)" (Tilly 2009, p.1 O). Estos cambios se distinguieron por una combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y dar forma legal a todo movimiento social frente al discurso oficial del gobierno. El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se fueron constituyendo poco a poco como característica esencial de los movimiento sociales, consiste en que todos ellos desaprueban públicamente a una institución, una figura pública o un decreto gubernamental; y lo hacen frente a instancias de poder mediante la contienda política o contentious performance (Tilly 2009, pp. 9-10). Un papel in1port.a.J1te e11 esto Jo juegan los n1edios de . ,, COfllllllJCac1on. • Presencia Universitaña • �Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados en ese periodo están compuestos de "las capas más significativas de la sociedad, como obreros, grupos de mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual" (Tilly 2009, p.1 7); y que es una combinación de las siguientes características: 1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido por transmitir a las autoridades pertinentes las reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña. 2. El uso combinado de alguna de las siguientes formas de acción política: creación de coaliciones y asociaciones con un fin específico, reuniones públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines, manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en los medios públicos, y propaganda. Denominaremos a este conjunto: repertorio del movimiento social. Todo n1ovin1iento social co11ileva "w1 poderoso núcleo de leyes y de prácticas" Tilly 2009 3. Manifestaciones públicas y concertadas de WUNC de los participantes: valor, unidad, número y compromiso, tanto de los actores como de su circunscripción. Denominaremos demostraciones de WUNC [sic]) (Til/y 2009, p.22). Tilly afirma que todo movimiento social conlleva "un poderoso núcleo de leyes y de prácticas" (Tilly 2009, p.25) que denota el proceso continuo de ser consciente de sí mismo - por ejemplo, la clase obrera del siglo XIX al que ya habían aludido Marx y Engles en 1848(Tilly 2009, pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales es, en opinión de Tilly, infructuosa, debido a que éstas "no son aplicables a procesos o a estructuras concretas como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o los movimientos sociales" (Tilly 2009, p.33), sin embargo sí es posible identificar, a partir de un enfoque histórico, algunas razones que ayuden en la comprensión del comportamiento de los movimientos sociales. Estas señalan: • Primero, que desde su aparición han sido capaces de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino con sus opositores y otros "actores políticos como la policía" (Tilly 2009, p.37). • Segundo, que combinan sus programas de acción con manifestaciones de unidad e identidad. • Tercero, asumen un carácter identitario como una alianza o un sector separado del conjunto social. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:J cs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 Ei1 el siglo XXI el uso de h1ternet o la con1unicació11 vía teléfo110 n1óvil se convirtió en un elen1ento n1ás de las protesras de los n1ovin1ientos sociales • Cuarto, adoptan una práctica democrática para promover la participación ciudadana en igualdad de derechos. • Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto que puntualizan la necesidad del "consentimiento de los gobernados" (Tilly 2009, p. 39). • Sexto, dependen en gran parte del trabajo de líderes en su interior. • Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de estrategias de contienda política antes realizadas. • Octavo, las estrategias cambian según la evolución de la historia. • Y noveno, es una "institución inventada" que puede desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42). A través de ejemplos de episodios contenciosos -como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra-, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos en ellos que delinear sus contornos y fundamentan las categorías construidas. Como ejemplo, el autor destaca el caso que involucra a John Wilkes, político británico. El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad. Por ejemplo, la frase "¡Wilkes y Libertad!" o el número 45 -un número especial del periódico The North Briton de 1763 que él mismo fundó- se convirtieron en símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado por Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las manifestaciones o marchas públicas masivas como una oportunidad de "llenar las calles en lugar de limitarse a enviar a unos cuantos representantes de postín a hablar humildemente en nombre de sus circunscripción" (Tilly 2009, p. 52). Una de las razones que explican el funcionamiento de los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en que estos se asumen como democráticos. Para el autor, democracia significa "el desarrollo de regímenes formados por una ciudadanía relativamente amplia y con los mismos derechos; que organiza consultas vinculantes con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales" (2009, p.38). Debido a esta condición , Tilly se preguntó: ¿acaso los movimientos sociales equivalen a la consolidación de la democracia? Encontró que son fenómenos distintos y que el aumento de ellos "no implica un proceso de democratización", pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están en contra de la migración (Tilly 2009, p.121) . Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) considero que la presencia de un movimiento social siempre implica una postura política frente al gobierno, pues su sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y de denuncia pública de los movimientos sociales. No debe ser entendida como protesta contra la democracia, sino como crítica a los políticos y a los procedimientos democráticos instituidos (2006). Un papel importante en esto lo juegan los medios de comunicación . Al respecto, Tilly afirma que la prensa destaca los movimientos sociales en la medida en que • Presencia Unive rsitaña • �Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009, p.171). En el siglo XXI, el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009, p.192). El autor menciona como ejemplos los ocurridos en 2003 en Nueva York, durante las protestas contra la guerra; en 2007 en Birmania a propósito de una represión policial; y en 2007 en Pakistán contra el régimen de Musharraf. Todos estos emplearon la capacidad del celular para tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191 -192). El uso de estas herramientas de comunicación, afirma Tilly, les da la ventaja a los miembros de un movimiento social respecto a los mecanismos institucionales, debido a que es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193). Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar la expresión contentious performance para referirse a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones incluyen "performances: creatíon of especia/-purpose association, public meetings, petition dríves, Street demonstrations, and a few more", y que excluyen la violencia explícita o ceremonias de corte mágico-ritual (Tilly 2008, p.7). Consciente del problema que implica usar el término performance -generalmente relacionado con la repre sentación teatral-, Tilly decidió emplear este término con el propósito claro de hacer referencia a cómo un movimiento social es capaz de usar formas heredadas de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7). De los casos analizados por Tilly están aquellos en donde las contiendas políticas emplean actos performáticos -término usado por Diana Taylor para referirse a un acto de transferencia de conocimiento entre grupos sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin de otorgar identidad frente a otro (Taylor 2007, pp. 2-6)- como estrategias de resistencia frente al gobierno u otro grupo social. • Presencia Universitaria • Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 La contienda política (contentious po/itícs):"implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que se orientan en los intereses de alguien más, en la que los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores de reclamaciones, o de terceros[...] La gente hace afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse, resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa" (Tilly 2008, p. 5). Los términos performance y repertorie -o repertorio, que significa aquel abanico de opciones de estrategias de resistencia y contienda política a la que se puede recurrirtomados por Tilly, hacen referencia, como metáforas, a la dramatización a la que recurren los movimientos sociales cuando ejecutan la estrategia de contienda política. A partir de este marco teórico, se concentró toda la atención de la investigación doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación. Un movimiento social realiza contentius performance tal y como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes políticos criticados. Surge el movimiento social como apoyo a un grupo de jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un contenido de política pública; es un grupo de jóvenes universitarios desprestigiados públicamente por las autoridades políticas. ¿Cuáles son las estrategias de contención política pública - pertormances- que dan continuidad al apoyo? y , ¿Dichas estrategias de contención política pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los imaginarios instituidos, a los políticos y a la prensa, lo que los coloca como movimiento social contrademocrático? Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes, solo son una expresión de tradiciones políticas. Por ejemplo, aún y cuando han existido figuras destacadas a su interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, este sólo es la expresión de un imaginario político que sobrepasó las formas tradicionales de hacer política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se pertenece a sí mismo, lo cual es contradictorio. Estos datos sugieren la necesidad de trascender el análisis sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta. El proceso, la investigación busca reconocer en el movimiento social un acontecimiento histórico social que pueda comprobarse como cambio social. • Presencia Unive rsitaña • �1--------------1 .. Referencias Badiou, Alain (2007). El Ser y El Acontecimiento. Buenos Aires: Bordes/Manantial. Rosanvallon, Pierre. (2006). La contrademocracia. La política en la era de la desconfianza. Buenos Aires: Manantial. Taylor, Diana. (2007). The archive and the Repertorie. Perforrning Cultural Memory in the Americas. Durham and London: Duke University Press. Tilly, Charles. (2008). Contentious Performances. Cambridge: Cambridge University Press. Tilly, Charles; Lesley J. Wood (2009). Los movimientos sociales, 1789-2008. Barcelona: Crítica. t , , 1 - - - - - - -Añ -· o_S_•_ No_. 9_ •_E_ne_,o_-_Ju_ni_o _20_, s José Luis Cis11eros Arellano Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. Estudiante del Doctorado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Profesor de Tiempo Completo de la licenciatura en el Colegio de Filosofía y Humanidades de la FFyL de la UANL. Titular de las materias de Historia de la filosofía del Renacimiento, Filosofía Moderna 1, Filosofía Moderna 11, Ontología, Seminario de Tesis 11, Humanismo del Renacimiento, Humanismo de la modernidad. Miembro fundador de la Comunidad Filosófica Monterrey (CONFIM). Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 ÍComprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Understanding the origins o/inequality for a culture ofgender equity in educat1on Karla Salaz;u- Serna Resumen: Desde una perspectiva cultural, la posición subordinada de la mujer se justifica en la educación social, debido a que se ha marcado una diferencia en la justificación del comportamiento del hombre y las tareas y actitudes para las que han sido educadas las mujeres. Palabras clave: desigualdad, social, educación, origen , comportamiento, actitud. Abstract: From a cultural perspective, the subordinate position of women is justitied in social education, because it has made a difference in the justification of human behavior and attitudes and tasks for which women have been educated. Keywords: inequality, social, education, origin, behavior, attitude. ISSN 2007-8250 / pp.86-93 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm imone de Beauvoir (1949) hace más de medio siglo en su libro El segundo sexo. La experiencia vivida escribió: No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino (p. 207) . Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres encuentran sus orígenes en la posición subordinada que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o relaciones de poder. Para Bourdieu (2007), la posición que históricamente se le ha dado a la mujer a través de las estructuras sociales, económicas y políticas han colocado al género femenino en una posición vulnerable y secundaria respecto al género masculino; es decir, es producto de la inequidad social que ha creado costumbres como parte de un orden social. Se observa que la estructura social que ha permitido esta condición femenina se construye a partir de una dominación masculina, donde las relaciones de poder benefician al sexo masculino. Lomas señala: La dominación masculina - y la violencia de diverso grado asociado a ella- no es el efecto inevitable de un orden natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades y que otorgan a la mayoría de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291 ). La condición femenina, en otras palabras, ha permitido un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a una construcción histórica. Como lo afirma Lagarde (1997, p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta condición, lo que permite entender la dificultad de enfrentar un problema que se ha impregnado en las costumbres sociales. Sobre condiciones desiguales, Paz afirma: En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad entre hombres y mujeres es uno de los aspectos, de los derechos humanos, que se vulnera con más frecuencia y con mayor impunidad. Como ejemplo se puede cita la violencia de género como una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres, que tiene, en su base la discriminación (Paz, 2007, p.17). Siendo una consecuencia de la estructura social que se gesta en relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres, de acuerdo a Bourdieu (2000), así se explica cómo es esta misma estructura la responsable de fundamentar una debilidad femenina a causa de su biología, que propicia su condición subordinada respecto al hombre, lo que provoca su dominación. Roles de género y su naturalización • Presencia Unive rsitaña • �Comprensión de los orígenes de la desigualdad pa,,i 1111a c11/n,m de equidad y génem en el :ímbico edic:lfi,ro Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre los estereotipos que no se distinguen a simple vista y que son legitimados por la sociedad mediante la asignación de roles de género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre los sexos se conoce como rol de género, considerando el género como una categoría en la que se agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y masculino. No se 11ace n1ujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico ps1qwco o econon11co defñ1e la figura que Lamas (1996) dice: "La dicotomía masculino-femenino, mediante sus variantes culturales, establece estereotipos rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen comportamientos en función del género" (p.114). Para Maldonado (1994) "Las diferencias biológicas no son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a otro. Pero, la cultura construye significados y valora más a unos que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer con respecto al hombre" (p.169). En palabras de Escartín y Suárez (2001 ): A lo largo de la vida de las personas, esa primaria socialización de lo masculino y lo femenino -que se argumenta sobre la base de la teorías estructurales- y, sobre todo, de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino, viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente, aunque también por las normas y los estereotipos sexuales (p.112) Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y Suárez (2001) agregan: Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y alimentadoras. Los estereotipos de género tienden a definir su talento en términos pasivos: se piensa en las mujeres como buenas oyentes, óptimas para tranquilizar a los clientes agitados, generadoras de confianza, etcétera. Los roles activos de toma de decisiones el impartir órdenes, por el contrario, son contemplados generalmente como patrimonio de los hombres (p.117). / / revistee11 el seno de la sociedad la hen1bra hun1ana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intern1edio entre el n1acho y el castrado al que se califica de fen1enino En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede ser distinta de una cultura a otra; por lo tanto, se establece una diferencia de lo masculino y de lo femenino, y así se establece una forma de hacer y • Presencia Universitaria • Beauvoir, 1949 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm relacionarse en la vida social. En este sentido, los roles de género responden a una construcción social y que influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto produce una asignación social de funciones y actividades que naturalizan roles facilitadores de relaciones determinantes entre el sexo de una persona y su capacidad para hacer una tarea. Rodríguez, Matud y Espinosa (2008) puntualizan respecto a los roles de género "Reconocer que son marcaciones culturales es la forma de permitir transformarlas" (p. 577). La familia: un espacio para fomentar la equidad De acuerdo con Ariza y Oliveira (2004) la familia es el primer ámbito donde se socializa la desigualdad. Es en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse las situaciones inequitativas. En este ámbito el género retribuye diferencialmente bienes y estatus de acuerdo con una valoración dispar que posiciona a la mujer debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es importante explorar cómo influye la construcción social en torno a los roles femeninos dentro de la familia. Para Herrera, la familia refuerza la reproducción de los roles de género, y argumenta: El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a las niñas se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir, atender a otros; mientras que a los niños se reservan actividades de competencia que les permiten tener un mayor control sobre el medio externo, lo cual es una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo (2000, p. 569). En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma: En la familia se da la jerarquía y distribución de poder según características etéreas y de género. El sexo y la edad de los miembros son factores determinantes para definir quién manda y quién obedece sobre qué áreas de la vida "privada" y "pública": entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional, laboral, doméstica, recreativa (p.157). Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las dinámicas sociales de cada época. De acuerdo a las argumentaciones de Ribeiro (201 O): "La dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir de la evolución de las prácticas de los actores sociales que forman a las familias, mismas que dependen, en • Presencia Universitaña • �ComprellSÍÓ11 de los orígenes de la desigu:údad p.11-:, una cultura de equidad y género e11el ámbito edic.1tivo Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 buena medida, de la transformación de las costumbres" (p. 379). En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de carácter histórico, cultural, económico, etcétera, donde el contexto cultural organiza cómo se define la familia a sí misma y cómo nosotros la representamos o construimos. En palabras de Ribeiro: "La familia es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización de los niños, para la cooperación y para el mantenimiento de los lazos afectivos entre sus miembros" (201 O, p. 375). Con base en la idea anterior, no debe olvidarse que "las familias están formadas por individuos con características que se relacionan con el género, con la edad y con las funciones que desempeñan" (Ribeiro, 201 O, p. 383). Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación ; bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas ocasiones la tarea de educar a los hijos recae en los padres, tutores, o abuelos, y que por ello es importante revisar con ellos las implicaciones de una educación basada en la reproducción de roles de género. El ámbito educativo: una ventana para fomentar una cultura de equidad de género. Es sustancial recordar que la reivindicación en favor de la educación fue una petición fundamental invocada por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía personal; es decir, un punto de partida para su incorporación al espacio público (Sánchez, 2002). Camacho y Watson argumentan: La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal, si se quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de género que no han permitido crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34). La educación puede ser un pilar básico en la transmi- • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm Es prin101~dial reconocer que las . . . 111sfltuc1011es educativas recoge11 virtudes y defectos . que coexisten e11 las sociedades sión de patrones culturales de género, y desde esta perspectiva puede ser una vía para la transformación de los mismos. Los centros escolares constituyen espacios sociales y educativos relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello, constituyen escenarios propicios para iniciar cambios que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo, 2006). Las instituciones educativas tienen un rol fundamental como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos aspectos son parte de la vida diaria en las aulas y de la interacción entre hombres y mujeres (Camacho y Watson, 2008). Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a la valoración de comportamientos, actitudes y valores que se atribuyen a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la sociedad (Sánchez, 2002). Por ello, este proceso conlleva a diferentes retos que requieren de la incorporación de una perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un cambio de conciencia en y formación en género del profesorado (Cortés y Bravo, 2006). Las relaciones humanas y las de género son dinámicas, en este sentido, es posible que las relaciones de género puedan cambiar si existe la voluntad y el de- seo de las personas que participan en el proceso de socialización, sobre todo de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos de los docentes no debe limitarse a un nivel educativo, por el contrario, la responsabilidad de los docentes debe ampliarse a la construcción de espacios educativos que promuevan la equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson, 2008). Conclusiones La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de acuerdo al género. Por lo tanto, se crea la estigmatización y se fortalece desigualdad. Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación orientada a la equidad de género; de igual forma, puede ser una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una transformación. Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés tanto en el área educativa como en las comunidades. Los pequeños cambios también pueden incidir en grandes acciones, por lo que en el ámbito educativo dichas tareas son responsabilidad de todos. • Presencia Universitaña • �--1----------------tl Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Sociales. Beauvoir, S. (19TT). El segundo sexo. La experiencia vivida, t. / y 11, Buenos Aires, Ar-gentina: Ediciones Siglo XX. Bourdieu, P. (2000). 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El androcentrismo científico: el obstáculo para la igualdad de género en la escuela actual. Revista Educar, vol. 29. Karla Salazar Ser11a Es Maestra en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales y Docente en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. karlis7272@hotmail.com Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 I Educación como actJ.-vidad compleja y complejidad como aca:vidad educaa:va Educa/ion as a complex activityand complexity asan educationa/ activity En1111a1111cl l)íaz del .\11gcl "La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía': .- Paulo Freire Resumen: De acuerdo con Mazorca (2010), aun y cuando haya reformas presentes, en ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico a partir de la reforma integral iniciada en el año 2008 en la Educación Media Superior. Mazorca afirma que la inclusión del neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar aprender a aprender, el constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo sistema en el que se encuentran (Mazorca, 201 O). Por ello, la escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor, también complejo, y es influida por esa dinámica social (Espejo, 2010). Palabras clave: sistema, constructivismo, neoliberalismo, conductismo, complejidad. Abstract: According to Mazorca (201 O) , even when these reforms have sometimes seem to be, despite efforts to have established a basic profile from the comprehensive reform initiated in 2008 in School Education. Mazorca states that the inclusion of neoliberalism in education has meant that, while trying to learn to learn, constructivism take sedges of behaviorism to form productive subjects, liabilities, which seem to play the same system found (Mazorca, 2010). Therefore, the school, being a complex system, part of a larger organism, too complex, and is influenced by the social dynamics (Espejo, 2010). Keywords: system, constructivism, neo-behaviorism, complexity. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 &l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin, i bien lo anterior es propio de todos los niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices debido a que el profesor, a diferencia del docente de la educación básica, es un profesionista que no adquirió en su formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón de clases. La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar, orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer experiencias, pero no es algo que se encuentre sólo en las palabras, sino también en acciones, sentimientos y actitudes, ya que en el aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De Jesús, 2007), cuestiones que un docente de este nivel debe tener presentes. Debe considerarse una institución que es producto y produce esa acción , ya que: Es método y técnica; es englobante de múltiples aspectos y dimensiones -científica, ideológica, teórica, proyectiva, metodológica, entre otras- que tocan el acto educativo, las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones del hecho educativo, su historia y evolución en las distintas expresiones que confluyen en el saber y el hacer humanos (De Jesús, 2007, p. 4). La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a la persona, la persona también debería intentar cambiar a ese sistema donde se produce la educación, en lugar de sólo reproducir. En la EMS se prepara para entrar a la universidad y se da una formación técnica La educación no puede ser fija, clásica y reduccionist.a, sino que debe estar preparada para entender esa realidad • Presencia Unive rsitaña • �Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa con miras a entrar al sector productivo, a la par que permite continuar con la formación superior. En ese sentido, también se producen y reproducen alumnos con cierto perfil para que cumplan con cierta función en la sociedad de la que forman parte. Siguiendo a Gómez (201 O) , la realidad con frecuencia se ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales, económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin embargo, la educación sigue reproduciendo lo clásico y reduccionista. A diferencia de la época moderna, en el posmodernismo no se tiene un mundo fijo o realidad predecible. Por eso al hablar de un mundo globalizado, se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que eso que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos en este momento a nosotros. La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista, sino que debe estar preparada para entender esa realidad. La forma en que se estudia la educación también debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman en cuenta los diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso particular los procesos educativos, se afecta a la totalidad de los procesos. Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y estudiarse de forma transversal , si se aborda de una manera fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una institución se cree que no hay un buen funcionamiento en las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La razón, puede añadirse, es que se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión de una manera general, no heurística, y más aún, sin indagar en el trasfondo de por qué la situación de la educación se encuentra así. También puede decirse que, al dividir de manera simple los problemas educativos, el papel del profesor queda en primer plano, y se olvidan los otros factores. Espejo (2010) comenta que, frente a esta realidad, los educadores deben prepararse a sí mismos, no sólo al momento de dar clase porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes, como si fuera una doctrina, alienando la realidad, sin verla en toda su dinámica. Pero si en la EMS hay formación docente, esta tarea debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel institucional o la que el docente hace en su tarea diaria. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 &l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin, No es cuestión de desechar a la educación como algo que transmite ese conocimiento, ya que es algo indispensable para construir y repetir la cultura -aspecto que un docente debe tener presente-, sino que debe re-construir y (re) comprender el mundo y la educación misma. El docente en la EMS, en sí mismo, es también un ser complejo, porque se relacionan con estudiantes, objetivos, métodos, actividades, materiales, evaluación y contexto. Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pegagógicas se relacionan con su actuación y su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010). Además de ser quien se encuentra frente al aula, trabajando con alumnos - en sí mismos complejos, a su vez- , un maestro de preparatoria también tiene en su trabajo planes y programas de estudio qué implementar, a la par de su labor con autoridades y en ocasiones actividades extracurriculares, entre otras. Calvo y Elizalde (2010b) mencionan que con las reformas educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS que conduciría a una educación de calidad, pero han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos usados. Este autor hace énfasis en el aporte del profesor, que debe tener sentido común, improvisación, conciencia de cambio, reflexión y acción pedagógica. Motta (2002) menciona que las políticas educativas, gerenciales y organizacionales enfrentan los • Presencia Unive rsitaña • �Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 problemas de la educación de manera fragmentada, aislada, no con actitudes y aptitudes a partir de la escala de la experiencia humana. Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de las prácticas pedagógicas, ya que la forma de enseñanza no varía. Si bien el docente lleva consigo su sistema de creencias, éste es necesario para autoevaluarse, ya que son parte importante de su formación profesional y desempeño, viendo su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así como la labor de sus pares para enriquecerse mutuamente con su experiencia (Díaz, 2010). Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las reformas de la EMS, el mismo docente debe ser considerado en las iniciativas por el papel que desempeña, y que a su vez se relaciona con la institución o con su propia organización -por ejemplo, se sabe que los docentes con mayor experiencia se centran más en los contenidos, y los de menos experiencia con la gestión en el aula-. Es decir, debe valorarse su opinión dentro de las iniciativas tomadas en la formación continua o en las reformas emprendidas (Díaz, 201 O). También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al docente -en cuanto a los paradigmas clásicos y complejos- para tener una visión más integral del docente en su labor: • Hay un mundo complejo y debe educarse para que el ser humano sea crítico a esto. El docente debe ver esa complejidad dentro de su complejidad propia, sin disociar el mundo y prestando atención a los procesos sociales. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Educación como .1ctividad comp/ej.1 )' complejidad como acti,idad ed11catim La cln1án1ica social produce la educación que se da e11 las escuelas • Poner atención a los modelos educativos y a su aplicabilidad, pues en caso contrario puede ser insuficiente. • Ver las dimensiones didácticas de lo que se enseña. • No ver de manera causalística y determinística lo que ocurre en el aula. La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables que inciden en ella. Si bien han existido intentos de reformas educativas, son insuficientes para estudiar, reproducir, re-construir, (re) comprender el sistema social en que se desarrolla. El papel del docente, ente complejo por sí mismo, resulta de importancia en este proceso educativo. En consecuencia, al poner éntasis en el docente, no se hace por fragmentar la complejidad del proceso educativo, sino que es un intento por profundizar en esa visión que éste tiene sobre todos esos procesos relacionados con su desempeño, con su forma de ver el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí mismo. Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la pregunta de "quién educará a los educadores", ya que siempre habrá quien tenga "te en la necesidad de reformar el pensamiento y de regenerar la enseñanza" (Morín, 2002, p.122). Éste es un llamado a que el docente tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino en su tarea, al replantearse su actividad o , en palabras de Morín (2002), que no sea sólo un funcionario dentro del sistema educativo. Esa tarea incierta es preciso convertirla en aventura, para que ese camino no recorrido, en lugar de incertidumbre, provoque una forma de re-pensar lo que hay que hacerse en la educación, pues como tarea multidimensional no puede hacerse ni abordarse de manera reduccionista. • Presencia Unive rsitaña • �1-----------------tl .. Mazorca, G. (201 O). Educación en crisis, Polis [En línea], 25 / 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 27 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/476. Espejo, R. (201 O). Algunos aspectos de la educación compleja, Polis [En línea], 25 / 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 25 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/322. De Jesús, M. l., Raiza A., Don R. Martínez y R. Méndez. (2007). Re-pensando la Educación desde la Complejidad, Polis [En línea], 16 / 2007, Puesto en línea el 30 julio 2012, consultado el 22 marzo 2014. URL: http://polis.revues. org/4581. Gómez F. (201 O). 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CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que facili ten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 1O líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remi tirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. • Presencia Universitaña • �• Presencia Universitaria • ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2015 5 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2015 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 9, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 14 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000006 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elízondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Lic. Cindy Tamez Martinez Diseño Editorial Dr. Gerardo Gustavo Morales Garza Subdirector de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arri aga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Maria del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 4, No. 8, Julio - Diciembre 201 4. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 si n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono+ 52 8183378275 y + 52 81 83378284. Editor Responsable: MC. Benito Ru iz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial : 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de abril del 2015, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin p revia autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 editorialprepa8 @gmail.com �, Indice 8 Cuéntame un cuadro. Herramienta en el proceso del duelo en personas con alQuna discapacidad coQnifiva Gabrida \'illarnil 1\uza :\lartha Latll'a ( :hú\ cz ~lorín �., 59 Análisis narrativo histórico de los (;/timos momentos del c;enerol 8ernordo Reyes .José Rosendo Salinas Gué~jardo Aspectos que in,F/uyen en lo p/onificoc,ón del trabajo docente en el aula 1 103 94 ��Editorial as computadoras más rudimentarias que empezaron a invadir en mayo de 1990 las oficinas de las dependencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gestaron, con creativos diseños, la Revista Presencia Universitaria. En la primera colección de 13 textos, hicieron presencia las voces de connotados intelectuales de la época: Arturo Delgado lv!oya, Socorro González Guerrero, Carlos Díaz Esparza, Ricardo Torres i\-1artínez, Raúl Rangel Frías, Leticia lvfartínez Cárdenas, Israel Cavazos Garza, Jorge Pedraza Salinas, Cesar Pámanes Na1váez, Juan García Zapata, Tomás Rangel Rodríguez, lv1aría Elena Chapa y Gonzalo Guajardo H. A veinticinco años de distancia se han publicado 512 escritos de estudios culturales, estudios de educación, ensayos, poemas e investigaciones. Colaboradores con rostros invisibles dieron vida a la primer época de la revista Presencia Universitaria)', muchos otros, compartieron sus ideas y se volvieron cercanos a los lectores con un diseño contemporáneo de una segunda época. Dictarninadores, correctores, diseñadores y los mismos impresores, pasados y actuales, han fungido como fieles testigos del desarrollo de cada edición. Los lectores de la revista irnpresa y digital han impulsado con sus críticas el cuidado editorial y el escrutinio de cada articulo. Dos editores responsables han vigilado el crecimiento de la revista y la han posicionado como un proyecto universitario íntegramente académico. Para celebrar el vigésirno quinto aniversario, Presencia Universitaria se transforma e inicia una tercer época en la que reúne, con una presentación distinta y conmernorativa, 1O títulos ernblernáticos que debaten con argumentos de actualidad. Los manuscritos abordados con un trabajo directo de sus escritores formarán lectores inquisitivos dentro y fuera de nuestra esfera universitaria pues, a través del rnundo digital, daremos continuidad a nuestro proceso de indización en bases de datos nacionales e internacionales. Nos enorgullece que en este número la obra pictórica de Héctor Carrizosa, reconocido artista nuevoleonés, embellezca nuestra propuesta editorial de aniversario. Con esta edición queremos deintelectual v, desafiar a las próximas •·generaciones a J.ar un le"ado b continuar impulsando nuestro quehacer universitario. Así mismo agradecemos el invaluable apoyo del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, rector de nuestra máxima casa de estudios. Las obras de arte son producidas por in.dil,·iduos )' están determinados por la más eúuada sensibilidad estética que se da en cada momento hiswrico . - Herbert Read Directora �Cuéntame un cuadro. Herramienta en el proceso del duelo en personas con alguna discapacidad cognitiva Tell me a story. Tool in the grieving process in people with cognitive clisabilities Gabriela Vil/ami/ Auza Resumen: Los grandes muscos a bren sus puertas a los niños y adolescentes, permitiéndoles acercarse, sentarse en el piso, observar, preguntar y, sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar historias (Guerrero, 2002). Este trabajo es un análisis reflexivo acerca de la utilidad de la obra pictórica para apoyar al duelo de personas discapacitadas. Tiene como propósito conjuntar los conocin1icntos de educación, psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de creencias con la técnica de pintura al óleo. Po/obras clave: enseñanza, aprendizaje, arte, ciencia, duelo, discapacidad. Absfracf: Great museums open their doors to children and adolcscents, allowing them dosc1; sit on the flo01; observe, ask question and especially imagine then paint or write or tell storics (Guerrero, 2002). This work is a rcftective analysis rcgarding the usefi.t!ness of the paintings in supporting disabled mourning. It aims to combine the knowlcdgc of cducation, psychology, thanatology, holistic medicine and belief liberation oíl. Keywords: teaching, learning, art, science, mourning, disabil- ISSN 2007-8250 / pp. 8-17 ity. �fv1óscaros 20x30 úlco dihiüo / \ �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva esde el 2005 se dio a conocer y estudiar acerca de los diver sos métodos de enseñanza y de aprendizaje. Los docentes incorporados a la SEP empezaron con la filosofia del ap rendiza- j e por competencias, qu e es un gran cam- bio de paradigma, pues antes se reconocía en el docente la .faente de sabidwia; y ahora sólo es un puente entre el conocinúento, englobado - en su mayoría- por las red es y el alumno. H acer un desarroUo curricular atendiendo a las "competencias bási- cas" de la persona podría suponer un avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes (SEP, Reforma Curricu- la1; 2012). Duele el crecer de esta forma, en la que se ha comprobado y demostrado que el do- cente no es la fuente del sabe,; pero sí es - o puede llegar a ser - el m ejor enlace entre la correcta información y el alumno; es un enlace dirigido inteligentem ente. Tuvieron que suceder muchas cosas para que esto se lograra. Lo primero es el recon oc1m1ento en lo personal y en lo profesional de saberse falible, que se puede tener experiencia en uno o más temas y áreas específicas, pero que no se posee todo el conocimiento. Ese conocimiento absoluto está en internet; y en cuestión de segundos m e proporciona la información deseada con imágenes, fuentes diversas, y un sinfin de alternativas relacionadas. Cuando haces algo tienes en contra a todos aquellos que hacen lo mismo, tienes en contra a todos aquellos que hacen lo contrario, tienes en contra a todos aquellos que n o hacen nada (Nlambretti y Seraphin, 2002, p. 58). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 El sistema basado en un modelo de enseñanza a base de repeticiones para estimular la memoria, sin comprensión totaJ d el esquema, sólo favorecía a los de mejor memoria, pero, en determinado momento como sucede cuando no hay un "para qué", el cerebro lo borra. Con el estudio ahora se p uede entender y aprender el origen y para qué sirve la función de las cosas en la vida práctica. Los videos, fotografias y medios didácticos electrónicos se ven d e manera divertida y se observa cómo se a plica la física y la química en la vida diaria, por ejemplo (I'ED Lessons worth sharing, 20 14). Ahora se puede comprender mejor el trinomio cuadrado perfecto, una sección aurea, o una sÍlnple raíz cuadrada, por mencionar sólo algunos tan temidos, extraños e incomprensibles temas, si no se era de las afortunadas minorías que sí los en tendían. A.hora sabemos que no sabíamos gran cosa, y lo demás lo ignorábamos y creíamos saberlo todo. Pero esto no sólo se aplica en el ámbito del aprendizaje curricular, también aplica en el área del pensamiento universal (DeGrasse, 2012, p. 3"~)Las bases sobre las cuales están sentadas las creencias y, por lo tanto, los aprendizajes más allá d e la escuela de generaciones poseen limitaciones, sufrimiento y culpa. Los padres y algunos de los hijos escucharon, vieron y creyeron que el patriarcado, que se extiende no sólo en lo familiar si.no también en el ámbito religioso (su origen), político y social (escolar), era un mal necesario. El sacerdote, el maestro, los padres (no madres), el doctor, en general, cualq uier adulto tenía la razón. Cuestionar era símbolo de duda y por lo tanto, de falta de respeto al adulto, ya que como menor o h¡jo no se tenía la autoridad de cuestionar, simplemente se obedecía o se trataba. Como en todo, siempre hay una ga nancia. La falta de madurez es el resultado de este esquema . El adulto es el responsable no sólo de las decisiones sino de las culpas y el sufrimiento. Los menores se la pasarán culpando a sus padres o a buelos por las desgracias de su infancia; al sacerdote por sus creencias; al político por su país; a l maestro por sus deficiencias; en resumen, no serán responsables; serán víctimas (Consejo, 2007). La velocidad en la que se mueve la información hace necesario el desarrollo de otras habilidades. Sin embargo, esta misma velocidad ha llevado a la contradicción, p ues se está más aislado d el préüimo (próxuno), pero con mayor audiencia en las red es; se Icen menos libros pero más mensajes y textos en la red; se conoce más del mundo pero menos de si mismo (ITES!\1, 201 O). Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva Esto lleva a la reflexión y al cambio, tanto en velocidad como en dirección, tanto en lo emocional como en lo espiritual. Así, mjentras en lo tecnológico se viaja en milésimas de segundo y todo cambia vertiginosamente hacia el ofuera, en lo personal se va en silencio y pausadamente hacia adentro y hacia el origen, la naturaleza. En el trayecto ambas se cruzan y logran maravillas como la medicina y el arte holístico (Portales ~1édicos, 2007). El material que se presenta está basado en un aprendiz~je de ntro y fuera de las instituciones, procurando tener una visión amplia que contemple varios autores en la parte médica, psicológica, artística, y espiritual. Es la búsqueda personal en un largo viaje entre la parte analítica y la creativa. La conjunción de conocimientos con la expresión de los sentimientos por medios del arte. El encuentro de dos mundos, antes opuestos y ahora dependientes uno del otro. El arte de lo salud "Las emociones primarias y secundarias: lo bueno para rescatar y lo malo para suprimir" (vValter Risso, 2003) La conciencia de la ignorancia como la parte medular de este proceso. Reconocer que los conocimientos propios están basados en material caduco o en mitos es bastante justo. Se mencionarán sólo algunos puntos indispensables para entender este proceso de aprendizaje. l\1itos: • Curar y sanar es lo mismo. No, sanar implica una decisión responsable, ni el médico ni el medicamento tienen la última palabra. El diagnóstico del médico se basa en lo químico y en lo fisico del paciente pero no contemplan el estado emocional, nutricional ni psicológico al hacer un diagnóstico (1-1ambretti; Seraphin, 2002). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 • El origen de la enfermedad es fisico. No, es emocional. Las emociones desencadenan una respuesta en el cuerpo que, aunadas con la nutrición y el estado psicológico del paciente, se verá alterado. De tal manera. que el cuerpo nos habla. de lo que la mente calla (l\1ambretti; Seraphin, 2002). • Utilizamos sólo el 10% del cerebro. No, utilizamos el 100% y ambos hemisferios siempre (TED ED, 2014}. • El tamaño del cerebro indica mayor o menor inteligencia. No (TED ED, 2014). • Un hemisferio es mayor debido al uso. No (TED ED, 20 l 4). • Sólo tenemos cinco sentidos. No, tenemos 12, aunque hay algunos autores que reconocen que son más (TED ED, 2014). En cuanto a los nútos sobre el aprendizaje: • La letra con sangre entra. No, aprender de manera divertida y con sentido práctico del aprendiz~je ¿para qué me sirve?, ¿qué se gana con esto? Verlo aplicado de manera clara nos hace aprender sin tener necesidad de memorizar un texto y hacerlo con gusto. La realización de proyectos estudiantiles servirá de ensayo para proyectos profesionales de éxito (EFFETA 2014). • Sólo se aprende en silencio y sin distracciones. No, se aprende con interés y entusiasmo responsable de ambas partes: docente y alumno. El aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo son modelos profesionales de éxito (ITESl\1, 201 O). • Cuestionar al adulto es una falta de respeto. ~o, cuestionar es investigar, crecer. (SEP, Competencias 2012). • Hablar acerca de la muerte es de mala suerte, los niños no deben de estar presentes, hay que evitarles el contacto con el sufrimiento. No, hablar de la .muerte es hablar de una parte de la vida, una parte inevitable que no tiene que ser traumática. Hace décadas se acompañaba al enfermo en casa, se hacían visitas en familia. Lo núsmo se velaba al pariente en casa acompañado de la familia. Tratar de evitar la realidad es desgastante e inútil, la realidad nos alcanza siempre en algún p unto. Nl ejor hacerlo en familia, acompañado, guiando al menor, que en la confusión con la angustia y soledad (García, 2013). Este modelo se ha popularizado desde los años 50 en Europa y, desde hace 30, en otras partes, en específico en Estados Unidos. En estos modelos educativos se enseña desde una perspectiva holística, o sea incluyente en todas las áreas del ser humano: física, emocional, psicológica, religiosa, espiritual, sociológica (Consejo, 2007). Contrario a lo que se enseñaba antes a los estudiantes de medicina, ahora se enfatiza tratar la parte emocional y procurar en todo momento que el entorno dentro y fuera del hospital o consultorio sea cálido y acogedor. Se procura que el personal esté capacitado no sólo en conocimientos médicos y técnicos, sino en tanatología, psicología y nutrición. Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva También se considera que la religión y el estado sociológico del paciente son factores importantes, ya que intervienen en la recuperación o decaimiento del paciente. Sólo así se puede dar paso a la medicina holística con éxito (Berlanas, 2012). En estos procesos se descarta que sólo los tratamientos químicos sean efectivos y se inc:Iuyen otro tipo de herramientas. La crisoterapia, musicoterapia, el baile, el arte en general hacen de la medicina holística una medicina inc:Iuyente. Cada una de las especialidades mencionadas, así como las terapias alternativas y herramientas, comparten la 1nisma visión y misión: ver al paciente como un ser humano en todas sus facetas y como único objetivo la salud. Parece obvio pero la diferencia que ca1nbia toda la perspectiva es muy sutil. El objetivo no debe ser la enfermedad (Hamer, 2005). Proyecto: Cuéntame un cuadro De acuerdo a esta revolución educativa, en España comenzó el proyecto: "Cuéntame un cuadro o píntame un cuento", como un atinado esfuerzo para acercar a los alumnos a los museos. Estos recintos culturales abrieron sus puertas a los niños y adolescentes, y les permitieron acercarse, sentarse en el piso, observa1; preguntar y sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar historias. Este proyecto obtuvo un rotundo éxito (Guerrero, 2002). En Nlonterrey, Nuevo León, surge el proyecto gracias a los miembros de la Asociación de la Plástica de Nlonterrey, quienes se reunieron y donaron al Hv1SS de Pediatria 150 obras pictó1icas. Tiempo después se dieron cuenta que las señoras voluntarias habían llevado colores y papel y los niños se entretenían haciendo cuentos de las pinturas. Es aquí donde empieza el interés de cómo ayudar dándole otro uso a las propias pinturas, y cómo conjuntar los conocimientos de educación, psicología, tanatología y de liberación de creencias con las pinturas al óleo. Orientar las competencias hacia una propuesta de bien social y compartido, analizando y revisando, en todo momento, si es ese el can1ino que se está siguiendo (Consejo, 2007).La respuesta vino después de ofrecer una conferencia "El Arte de la Salud", en la cual expone el duelo que viven las personas con Síndrome de Down y Autismo, entre otros, y su población va desde los 4 hasta los 60 años de edad. Éffeta ABP es un centro de educación especial que atiende a niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Es un lugar donde se abren las posibilidades a un mundo nuevo y se cierran las diferencias intelectuales. Es un lugar donde convivir, estudiar y aprender se convierte en una experiencia de vida, responsable y divertida a la vez (Effeta ABP, 2013, p. 68). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En este taller se llevó una pintura y los resultados de varias funciones fi1eron: • Llamar su atención, despertar empatía y abrir un canal de comunicación primero sobre un tema específico, que d espués tendrían, que relacionarlo con su vivencia. • Ejemplo 1: En la primera sesión se llevó el cuadro de una perra, una schnauzer albina. Se les informó quién era, qué terúa y cuáles eran las características de esa condición, que había sido adoptada varias veces hasta llegar a la dueña más reciente. La respuesta en la mayoría fue inmediata, sus preguntas empezaron de manera lenta hasta que se convirtió en algarabía y fue plasmada en sus dibujos. Se concentraron sólo en la mirada de la perra y su significado, después en su boca, en colores y sentimientos. • Ejemplo 2: Ya entablado un vínculo, se trabajó con un cuadro de mariposas y se les narró un poco acerca de las virtudes de estos insectos y su metamorfosis, haciendo una analogía con el cuerpo humano en el proceso de la enfermedad y después la muerte. • El concepto que tienen del tiempo y del espacio es tan lejano y frío, que por eso el cielo y los ángeles no logran consolarlos; en cambio, una sencilla mariposa sí, pues va y viene casi todo el año, revolotea a su alcance y los conforta. H ay que tomar en cuenta que estos alumnos, adultos en su mayoría, han sufrido muchas pérdidas y no pueden expresarlas, o las personas a su alrededor se ven incapaces de entenderlos. • El objetivo es darles un espacio donde puedan hablar, recordar y sentir a las personas que ya no están a su lado pero que no lo expresan, ya sea porque no se les permite o no saben cómo se vuelve tan importante para ellos y lo esperan con gusto. • Orientar a docen tes y farniliares. • Romper los mitos relacionados con la muerte, permitir que vivan el duelo, cada uno a su tiempo e intensidad es parte de la sanación. • La comprensión simbólica de la rnuerte y después de ella, el concepto d e cielo o ángel, de acuerdo a sus creencias. El arte holístico es una realidad que trabaja en conjunto con la medicina, es una valiosa herramienta con resultados sorprend entes para todos, en especial para el paciente, la medicina con un enfoque incluyente y el arte corno herramienta y ciencia. El trabajo en equipo capacitado en diversas áreas, subestimadas o desconocidas por muchos, tales como risoterapia, a romaterapia, musicoterapia, y cualquier área del arte, en tre otras, permitirá trabajar bajo la premi5a de considerar al individuo no sólo como un cuerpo químico, biológico y químico, sino espiritual, emocional y psicosocial. Coadyuvar el área de educación, psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de creencias con el arte, en cualquiera de sus manifestaciones, permitirá que el obj etivo deje de ser la enfermedad y se concen tren en uno solo, el único la salud desde su origen. "Cuéntame un Cuadro" cuenta con estos elementos y utiliza la pintura como herramienta para lograr empatía y lograr la comunicación en un espacio donde los partícipes se sientan libres y acogidos, tanto adultos como niños. Logrando con éxito comprensión simbólica del duelo, pérdidas y la mue1te. Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva Referencias Mamhretti, G. y Seraphin, J. (2002). La medicina patas arriba. ¿Y si ]lamer tuviera ra;:;ón.? España: Obelisco. Riso, W. (2003). Sabiduría Emocirmal. Colombia: Norma. Secretaria de Educación Pública (2012). Eefoque centrado en competencias. D GESPE Disponible en: http:/ /wi,vv,r.dgespe.sep.gob. mx/ reforma_curricular / planes/lepri/ plan_cle_estudios/ enfoque_centrado_competencias. Consejo Educativo de Castilla y León (2007). Aprendizaje f1or comfJetencias: un modelo a debatir. Disponible en: http:/ /www.concej oeducativo.org. Dirección de Investigación e Innovación Educativa (2005). ElModelo Educativo del Tecnológico deA1on./.errey Disponible en: http:/ / www.sitios.itesm.mx/va/ dide/ modelo/ content_esp.htm. Ted Ed Lessons (2014). Wlzat percentage of your brain do you use? Richard E. Cytowic. 2014, ele Tecl Ecl Lessons worth sharing. 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Efleta ABP Disponible en: http:/ /www.effeta.edu.mx. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Gabriela Villamil Auza Es Diseñadora de la Comunicación Gráfica por la Universidad Autónoma de i\!Iéxico. Realizó su l'vfaestría en Educación en la Universidad TecMilenio. Ha enfocado sus estudios en el Origen Psicológico de las Enfermedades y en el Arte de la Salud, combinando su pasión por el Arte con diversas disciplinas como la Pedagogía, Psicología y la !vledicina. Es conferencista de taUeres orientados a la !vledicina y el Arte Holístico. Actualmente continúa la investigación y clesarroUo ele sus taUeres interclisciplinarios enfocados al proceso del duelo tanto en adolescentes como en adultos. Su carrera pictórica la desarrolla a la par de sus proyectos y exposiciones, teniendo el honor de haber sido elegida Presidenta de la !viesa Directiva 2016 de la Asociación de la Plástica de !vl onterrey. Recibido: octubre 2 O14 Aceptado: enero 2 O15 Presencio Universitorio �Alegoría o lo Ciocondo 80x80 óleo sobre tela �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Las competencias matemáticas en la vida y en el aula l\!fath skills in life and in the classroom Edith Arévalo Vózquez Resumen: Las instituciones educativas de hoy enfrentan un gran desafio, pues tienen la responsabilidad de educar a st~jetos que 'viven en tiempos intensos y de constantes cambios. Esta realidad exige que las escuelas pongan en marcha experiencias formativas integrales que promuevan en los alumnos la promoción de competencias para la vida, requiriendo para ello, docentes capaces de responder a estos nuevos desafios. Esto se logra con metodologías didácticas que favorecen el desarrollo de sujetos capaces de integrarse y participar de forma activa y eficaz en los diversos contextos en los que se desenvuelven. En específico, para el área de las matemáticas escolares, las competencias cobran realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos se utilicen para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que lo precisen. Po/obras e/ove: competencias, estudiantes, docentes, competencias matemáticas. Abstract: Educational institutions today face a great challenge, taking the responsibility to educate individuals living in rich, and constantly changing times. This reality requires schools to put in place comprehensive learning experiences that foster in student5 the promotion of life skills; requüing for it, teachers can respond to these new challenges through the implementation of teaching methodologies that encourage the development of subjects able to integrate and participate actively and effectively in the various contexts in which they operate. Particularly for the treatrnent of school rnathematics, skills and sense actually paid to the extent that the elements and mathematical reasoning are used to <leal with those everyday situations that require it. Keywords: skills, students, teachers, math skills. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula esde hace algunos años se ha acentuado en nuestro país - igual que en otros- , el interés hacia las competencias que pueden desarrollar los estudiantes a partir de su educación inicial y a lo largo de su trayecto formativo. A estas competencias se les han definido como "las capacidades adaptativas, cognitivas y conductuales que se traducen en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad" (Frade, 2009, p. 7). Se han implementado Planes de Estudio desde la educación básica, cuyos ejes rectores están basados en el desarrollo de competencias para la vida. Este hecho compromete al sistema educativo a emprender acciones con la finalidad de preparar a las nuevas generaciones bajo un paradigma que les posibilite ser partícipes activos de una sociedad cada vez más demandante, en la que la información y el conocimiento están en constante transformación como parte de un ambiente globalizado, dirigiendo esfuerzos hacia el clesarroJJo ele capacidades en los estudiantes que los conduzcan a aprender a aprender. Con la implementación de los nuevos planes de estudio, es imprescindible (Delval, 2003; Frade, 2009) el tránsito de una enseñanza que privilegia el saber enciclopédico y transferencia del conocimiento estático; al de otra que centre su interés en el desarrollo integral de los aprendices en la que los saberes adquiridos sean producto de la propia investigación y construcción a través de una ayuda pedagógica ajustada. Con esta nueva enseñanza se crearán las condiciones y espacios necesarios en los que se favorecerá la movilización de diversos saberes que les permitirán cmnprender y transformar su propia real.idad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Con esta perspectiva se esp era que lo que se aprende en el ámbito escolar, adquiera sentido a través de la vinculación constante Para la educación matemá tica, área que conforme a los testimonios de un elevado sector educativo, resulta compleja y dificil de aprender, se advierte que a través del tratamiento d e los respectivos entre los aconteceres de la vida cotidiana y currículos y enfoques didácticos sugeridos, los estudiantes estén en los del ámbito educativo (Gallegos, 2007}. posibilidad d e movilizar y dirigir todos los componentes ya referi- Una de las finalidades de la educación actu al es favorecer la articulación entre los conocimientos, las aptitudes (intelec- dos hacia la consecución de propósitos concretos en los que ponga de manifiesto el sabe,; el saber hacery el saber ser en la acción de manera conjunta (SEP, 2009). Los estudiantes adquirirán una forma tuales y procedimentales) y las actitudes de pensamiento que les facilite exp resarse con las matemáticas y que todo estudiante pueda adquirir desde resolver situaciones venideras en diversos entornos, en los que ten- este espacio educativo. Com o resultado, se gan la posibilidad de aplicar técnicas adecuadas para reconoce1~ obtendrá un desempeño favorable en los plantear y resolver problemas; asimismo, adoptarán una actitud diversos contextos en los que como sujeto más positiva hacia su estudio y un aprendizaje más significativo. activo, habrá de participar. Aptitudes Enseñanza en espacio áulico Para desarrollar Actitdes l Ser J Cont! nidos Aptitudes l ! Procedi~entales Intelectuales Pe~sar Haier CompCencias Desem peño en Jntextos específicos Perspectiva educativa para la promoción de competencias Presencio Universitario l Saber ! �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula Las matemáticas escolares no se reducirán a asuntos meramente teóricos y técnicos, sólo como un "artefacto escolar" porque hay un programa que cumplir (Planas, 2009); por el contrario, recuperarán su valor social pues se les entenderá y tratará como parte importante de la realidad y como herramienta fundamental que contribuye al desarrollo de las diversas disciplinas científicas y técnicas. Con la enseñanza tradicional, es decir, con la simple transmisión y recepción de conocimientos o la mecanización de algoritmos y procedimientos matemáticos, es dificil que los estudiantes desarrollen competencias, ya que " .. .lo que forja a una persona a ser más o menos competente tiene que ver no sólo con cuánto sabe, sino en qué medida puede hacer uso de los saberes necesarios para afrontar las situaciones que se le presentan" (Frade, 2009, p. 25). Es un escenario en el que el profesor y los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar, participar y comunicarse con la intención de construir socialmente saberes, se manifiestan los nuevos retos a los que se enfrentan los docentes, pues se requieren actitudes distintas frente al conocimiento matemático y ante lo que representa enseñar y aprender esta materia. La prioridad es lograr que el estudiante obtenga un corüunto de t()mpetencias matemáticas. Estas competencias pueden ser definidas como "las capacidades individuales para identificar y comprender el papel que éstas desempeñan en el mundo, emitir juicios bien definidos, utilizarlas y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo ante el saber" (Rico, 2008, p.170). Niss (2002) ofrece una definición más general y refiere que es la habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las n1atemáticas en una variedad de situaciones; la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005) las conceptualiza como el conjunto de capacidades puestas en juego por los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se resuelven o enuncian problemas matemáticos en una variedad de situaciones y dominios. EJ lvfinisterio de Educación Español describe las maternáticas como la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad que posibiliten resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral (Rico, 2008). Como se aprecia, el común denominador en estas definiciones hace referencia a unas matemáticas uivenciadas, en las que se implique a todo estudiante ser partícipe en la construcción y reconstrucción de sus �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Asimismo, que entienda y utilice los conceptos matemáticos y la capacidad de desarrollar estrategias con cierta independ encia (cci). • A1gumentar y justificar: C omprende la capacidad que se tiene para demostrar un saber. Está relacionada con la capacidad de razonar para llegar a la elaboración de argumentos que justifiquen y expliquen las formas en que se van construyendo los aprendizajes. Posibilitan al docente para que identifique el nivel de conocirniento matemático adquiiiclo y la forma en que es movilizado por los estudiantes (cci). saberes; que le den posibilidad de ser un sujeto que transite, a su vez, hacia un pensamiento crítico y reflexivo; que pueda ser estratega en la búsqueda de soluciones haciendo uso pertinente de sus conocimientos, aptitudes y actitudes ajustándolas a las exigencias del contexto, contenido, tarea o problema a resolver para que se convierta en un sujeto matemáticamen te competente. El Programa PISA (Programme for International Student Assessment), interesado en la mejora de los aprendizajes de las matemáticas en los escolares, ha focalizado, para un mejor estudio y tratamiento en el aula, con1petencias específicas ex profeso para esta asignatura, que determinan qué es lo que se espera que el estudiante alcance a través de las actividades que el docente planifica para su enseñamm. PISA las divide en competencias cognitivas instrumental.es (cci) por ser consideradas de carácter básico y transversal, y en competencias matemáticas específicas (eme) por valorar que se relacionan con algún tipo de actividad conceptual y procedimental donde se hace uso de saberes propios de la mate1ia (Rico, 2008). • Pensar y razonai:· Constituyen procedirnientos fundamentales para esta asignatura. Implica que el estudiante plantee y dé respuesta a interrogantes propias de las matemáticas, y que conozca los tipos de respuestas que ofrece. • Comunicar: Capacidad para expresarse de manera verbal o escrita sobre un conocüniento matemático, implica, a su vez, que los estudiantes comprendan e interpreten las expresiones tanto orales como escritas que otros manifiestan (cci). • Modelizar: Representan los procesos que llevan a los estudiantes a manejar y usar los conceptos matemáticos para la resolución de problemas planteados. Constituye una de las etapas superiores de actuación matemática por el gran número de conexiones y relaciones que implican establecer (eme). • Plantear y resolver probkmas: Considerada como el eje vertebrador del cuniculum de rnatemáticas, irnplica la movilización de saberes y procesos cognitivos. Para fortalecer esta competencia, el docente debe enfrentar a sus estudiantes a problemas muy ex-plícitos que les permitan comparar y evaluar diversas estrategias de solución, donde pongan en juego todas sus capacidades. De esta manera concluirán que existen diferentes caminos para la solución de problernas (cci). • Representar: Inicia por la decodificación de situaciones planteadas, es decii; descifrar y entender sin complicaciones para extraer o sir1tetizar información q ue permita expresar matemáticamente un problema. El dominio de esta competencia conduce al aprendiz a la mejor elección de la representación, para encontrar una solución (eme). • Utilizar lenguaje simbólico, .formal y técnico, y las operaciones: Está estrechamente relacionada con la anterior; se centra en un modelo de representación y en el modo de procesamiento, sirviendo de guía para el uso de las operaciones que se pueden realizar a través de ese modelo. Posibilita traducir del lenguaje natural al simbólico y formal (cci}. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula • Emplear herramientasy soporus tecnológicos: Involucra el conocirrúcnto y empleo de soportes y herrarrúentas tecnológicas para la solución de tareas en la actividad matemática, así como conocer sus limitaciones (cci). Considerar y llevar a efecto acciones en el contexto áulico que conduzcan al desarrollo de este grupo de competencias matemáticas conlleva implicaciones de diversa índole; entre ellas, podremos citar las implicaciones curriculares que enfocan de manera natural la revisión de los propósitos de formación incorporados desde el currículo (Chamorro, 2003). Su respuesta lleva a la evaluación de la pertinencia del currículo; i.mplica, a su vez, saber con claridad que un currículo por competencias requiere ser constru.ido sobre núcleos problemáticos o situaciones problematizantes en los que se pueden integrar diversos contenidos, ejes y/ o disciplinas. Con este modo se debe trabajar sobre procesos no sobre resultados y de forma parcelada como tradicionalmente se abordan (Lec, 2009). Por su parte, las implicaciones en el rol del maestro involucran diferentes formas de gestión en el aula. Su actividad docente lo compromete a cambiar la práctica, modificar sus creencias sobre lo que representa abordar el enfoque por competencia, y dejar de lado la relación unilateral en la que se sostiene un estrecho control de lo que acontece en la clase, dictando una cátedra con base a definiciones y "resolución" de c.Kprcsioncs que distan mucho de ser realmente situaciones de aprendizajes. Ya no será mejor porque "enseñe bien" (Lec, 2009); su labor es ahora la de diseñar y facilitar situaciones en las que sus estudiantes actúen empleando su potencial conforme a los aprendizajes esperados con el firme propósito de que lleguen a ser matemáticamente competentes. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Las implicaciones en el rol de los estudiantes les conducen a ser protagonistas de su propio desempeño en ambientes preparados, en donde piensen y construyan por sí mismos su aprendizaje para entender el contexto que 1.es rodea y enfrenten situaciones que sabrán resolver (Cantora!, 2008). Los estudiantes serán participantes activos e integrantes de una comunidad que aprende, que comparte y toma decisiones sobre su trabajo en la clase de matemáticas, aceptando la responsabilidad d e ser copartícipes en la construcción colectiva de saberes y capaces de comunicar, con base a reflexiones generadas en torno a situaciones planteadas tanto por el docente como por ellos mismos. Finalmente, no hay que olvidar que las e:i...'Pectativas que trazan la enseñanza y aprendizaje por competencias conllevan a la adquisición de saberes a largo plazo, cuyo desarrollo hay que dirigir y situar a través de la ruta académica del estudiante que inicia desde la educación básica. Este compromiso lleva a replantearnos día a día cuál es el rol que debemos de cumplir y fortalecer cada uno de los actores involucrados en estos procesos matemáticos. El fin último es mejorar la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros estudiantes. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula Refere11cias Cantora!, R. y Farfán, R.M. (2008). Desarrolw del pensamienw 1\tfatemático. l\1éxico: Trillas. Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas. l\1adrid: PEARSON Educación. Díaz-Barriga, Frida (2002). Estralegias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivisla. tv-Iéxico: Nlc Graw Hill Interan1ericana Editores, S.A. Frade, L. (2009}. Planificación por competencias. México: Inteligencia educativa. Gallegos, C. {2007). Repensar el aprendil:.qje de las rnalemáticas. lvfalemátú:as para conviuir aprendiendo el mundo. España: Editorial GRAÓ. Lee, C. (2009). El lenguaje en el aprendizaje de las malemáticas. l\1ad1id: Editorial 1-'lorata. Niss, M. (2002}. i.\.1athematical competencies anti the !earning ef mathematics. Denmark: Roskilde University. OCDE (2005). Annual Report 2005. Recuperado de http:/ /wvvw. oecd.org/ about/34 711139.pdf, el día 20 de noviembre de 2014. Planas, N. y Alsina, Á. (2009). Educación malemátú:ay buenas prácticas. España: Edito rial GRAÓ. Rico, L. (2008). Competencias matemáticas desde una per.;pectiua curricular. l\iladrid: Aliam:a Editorial. SEP (1993). Plany />rograma.s de estudio 1993. Educación Básica Primaria. Secretaría de Educación Pública. Nléxico. SEP (2009). Programa de Estudio 2009. Pnºmer grado de Educación Primaria. Secretaría de Educación Pública. l\{éxico. SEP (2011). Plan de Estudios 201 l. Educación Básica Primaria. Secretaría de Educación Pública. Nléxico. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Edith Arévalo Vázquez T iene maestría en Educación 1,fedia y doctorado en Educación. Actualmente labora en la Normal "lvliguel F l\1artínez" Centenaria y Benemérita. Es docente de Tiempo Completo con Perfil PROlvIEP Se desempeña como asesora de estudiantes de la Licencíatura en Educacíón Primaría y coordinadora del D epartamento de Posgrado. Participa como Evaluador Disciplinar de los Comités Interinstitucionalcs para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Correo electrónico: edith. arevalo@enmfrn.edu.mx Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Caereanos de Yuri Delgado o la seguridad encontrada en la duda G'aereanos by Yuri Delgado or security found in the doubt Salvador Tora Guerra Nakagosi Resumen: El pensamiento artístico es único en cuanto a sus procesos y finalidades. A diferencia de la ciencia, que tiende a la frialdad del enfoque cuantitativo, el pensamiento artístico basa m.uchas de sus aportaciones en la capacidad de introspección de los artistas. De esta forma, a través de maneras en apariencia ambiguas o desenfadadas, arroja sabiduría sobre cuestiones que resultan inalcanzables para el pensamiento científico. A través del análisis de varios poemas del libro Caereanos de Yuri Delgado, Salvador Tora describe la forma en que, gracias al arte de las palabras, el poeta regiomontano aborda temáticas tan complejas como el ser, el alma, el tiempo y la religión. Po/obras clave: poesía, arte, metafisica, alma, tiempo, introspección. Abstrocf: The artistic thinking is unique in its processes and purposes. Unlike science, tending to the coldness of the quantitative approach, based many of his contributions in the capacity of introspection of the artists. In this way, through ways apparently ambiguous or lighthearted, it has ,-visdom on matters that are unattainable for the scientific thinking. Through the analysis of severa( poems from the book Caereanos by Yuri Delgado, Salvador Tora describes the way in which, thanks to the art of words, Nlexican poet cleals with issues as complex as being, the soul, time and religion. ISSN 2007-8250 / pp. 28-35 Keywords: poetry, art, metaphysics, soul, time, introspection. �Variaciones sobre un mismo tema 50x70 técnica mixta sobre papel guarro �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda legado el momento de hablar sobre arte siempre surcren las rnisrnas pre!!llntas: la O O C·SeIVirá de alero b creación artística? ¿Habrá en el artista alguna finalidad que se sume a la de comunicarse con sus semejantes? ¿Valdrá la pena acercarse a una obra que tal vez sea ininteligible o quizás sólo rne llene de dudas? Entonces se piensa en una pérdida de tiempo; comienza la desrnoralización y se intenta centrar el interés en otros asuntos. Según j orgejuanes (2010), desde los tiempos de Goya hasta nuestros días, el arte plantea una modernulad a contrapelc, un pensamiento útil por sí mismo pero cuyas rutas no son paralelas a las del pensamiento racional. l\!Ie refiero a hechos científicos como una pintura nunca dirá a un hombre si está en riesgo de sufrir un irúarto o un poema jamás pronosticará el clima. Hechos claros y contundentes que, para muchas mentes utilitarias, indican inferioridad del pensamiento artístico con respecto al científico. Pero no todo es material en la vida de los seres humanos. Existen sensaciones que la ciencia médica es incapaz de explicar y maneras de percibir el mundo que poco o nada tienen que ver con la meteorología. Por ejemplo, aproximarse a un cuadro como El grito de Edvard .l\·1unch puede llevar a un hombre a entender que sus dolores de pecho tienen que ver con una angustia no canalizada; la lectura de un texto como Hqjas secas de l\!Ianuel Acuña {201 O} es capaz de "echar luz" sobre temas como la incidencia del paisaje otoñal en la melancolía de la gente. Todo artista es alguien a quien la ciencia no le aclara sus dudas y, por lo mismo, toda obra de a1te es una te ntativa de encontrarle respuesta a cuestiones irresolutas. Una manera de explicarse las cosas que, si bien no tendrá el orden y los argumentos de un texto filosófico, puede abordar asuntos que escapan de los terrenos de lo racional. �tar lástima y dirigirse a quienes, conmovidos por sus argumentos y su mala interpretación, caerán en la trampa y le entregarán dinero. De eso se dio cuenta el poeta cuando topó con tal personaje: el camión es un microcosmos cuyas leyes resultan incomprensibles para la mayoría de la gente. Eso d e que al "músico" no se le pague por sus melodías sino por la lástima que genera n su mala interpretación y la elocuencia de sus palabras no es algo fácil de ve1: Se requiere de alguien cuya mirada llegue hasta el fondo de la realidad y que, convencido de la importancia de tales hallazgos, comparta su percepción d el mundo a través de un poema. Justo en la línea de responder ese tipo de preguntas, se encuentra ~a poesía de C~ereanos de Yuri Delgado (2013). En los poemas que integran este hbro, se aprecia el anhelo de acudir a la creación poética corno se acude a un oráculo, a un abridor d e brechas en las regiones nunca pisadas por quienes suben al carro de lo convencional. Por ejemplo, en los siguientes versos encontrarnos una sensibilidad capaz d e extraer conocimiento de las peque11as cosas que conforman la realidad. El autor sale a la calle, sube a un camión y deja que lo apreciado por sus sentidos se convierta en poesía : Un músico toca su guitarra d en tro del camión. Pide dinero, me dicen; canta para pedir dinero. Yo lo escucho y me impacien ta no saber en qué parte d e su canción pide dinero. Al terminarla pronuncia unas palabras en las que pide. ~ o es la canción sino las palabras por las que pide dinero; entonces yo le saludo y le doy dinero por sus palabras, sin saber, al igual que la demás gente, para qué cantó su canción. El músico, que por la forma en la cual se le nombra, tiene como piimera referencia su capacidad para hacer melodías' avuda al , poeta a presentarnos la tesis de q ue la realidad resulta engañosa. Nle refiero a que Yuri Delgado quita el velo a muchas acciones que en apariencia son una cosa pero en realidad son totalmente otra . Ese personaje que, más que rnúsico, resulta ser un orador convincente, necesita un pretexto para diiigirse a las personas y pedirles dinero: por eso le da por tocar la guitarra. H ace u na interpretación indigna de la más pequeña de las monedas pero útil para desp er- Un elemento incomprensible para quienes abordan la realidad por medio del pensamiento científico es la parte metafísica del ser humano; y es que, debido a su naturaleza, la ciencia será siempre incapaz de abordar aquellos aspectos que no pueden cuantificarse. C omo ya se había sugeiido, los artistas son seres a quienes no les gusta quedarse con dudas, seres que exploran el mundo a través de sus propios procesos. Así, en ese afán de encontrar las respuestas que su curiosidad le demanda, Yuri Delgado (2013) aborda el concepto de alma a través del ejercicio poético: A nadie puede asegurarle que es azul el día, pero hay una id ea cierta de que todas las cosas por mis sentidos corren por el río azul d e mi men te que va hacia rni a:tul de mar El poeta se vale de una expresión como: "el río azul de mi mente", seguida de un verso en el cual sugiere que ese río se dirige hacia un "azul de mar" para hablar de conceptos como elyo y el alrn.a. De esta manera, gracias a las ven tajas del lenguaje poético, no es necesario tejer una red de argumentos para a bordar términos tan problemáticos. Basta con acudir a lo escrito por Yuri Delgado para brincarnos las trancas del pensamiento convencional montados en el potro del lenguaje poético. Si la mente se vuelve un río en el cual fluyen los sentidos, ¿qué representará ese mar donde Presencio Universitario �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda el torrente sensorial desemboca? Es cierto que no hay significados unívocos en la poesía, todo poema es la suma de los versos de su autor y de la interpretación de quien lee; sin embargo, por sentido común y sentido poético, es posible suponer que, al hablar de su azul de mar, Yuri Delgado tal vez se refiere a su alma o tal vez a la totalidad de su ser; ü1duso, ya que todo hombre tiene inquietudes espirimales, podemos pensar q ue sus versos refieren a ese ser todo poderoso al cual los creyentes le llaman Dios Padre. Si bien lo poético no otorga las seguridades del pensamiento filosófico o del quehacer científico, esa inmaterialidad de velos y nubes que flota en las letras de todo poeta incluye sus propias ventajas. C onstruye una realidad de destellos, un mundo poblado de e.lcmentos ambiguos, de incertidumbres, es promesa en eterno proceso de ser enunciada, sueño, viento, quimera, seguridad de abrazar lo inasible. Es a partir de esa promesa en eterno proceso de ser enunciada que Yuri Delgado observa el entorno. Presa d e la inseguridad padecida frente a lo que se va d e las manos, d escubre la imposibilidad de controlarlo todo; sin embargo, en vez d e angustiarse ante la inminencia del caos, acepta los límites de la condición humana y sigue su paso: A mis espaldas la gente piensa. Es una creencia bastarda, pero una creencia al fin. Todo sucede a las espaldas de uno cuando uno no ve. A mis espaldas podría pensar que está la gente y que ésa es la misma que piensa y que camma d etrás de mí, pero ¿cómo tendré la seguridad de saber que esa gente camina sin serlo, y sin serlo, piensa en algo que sm duda yo no pienso? A las espaldas todo puede adquirir el tamaño del mundo o bien caber en un pequeño podría. Apenas termina el perímetro del campo visual, para Yuri Delgado sólo existe la nada. La gente camina sin serlo y, sin serlo, también piensa mil cosas. Cosas que, por quedar tras el cerco de lo posible, tiene n muy sm cuidado al poeta. Entendámoslo de una vez, ¿por qué habría de darle importancia a las ideas generadas al margen de su conciencia? Ante lo inaprehensible de la realidad, mejor aceptar la seguridad de la duda. Convencido de que esa imposibilidad de abarcar las cosas es parte de la condición humana, el autor d~ja de lado el impulso de estar al tanto de todo. Con esa nueva actitud, acude de nueva cuenta a la creación poética y explora otra de las cuestiones que el pensamiento racional no ha terminado de aclarar por completo. l\,fc refiero al sentido del tiempo: Me han dicho que me sujete al tiempo, Desconozco el tiempo y d esconozco cómo alguien se sujeta al tiempo. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 ¿Al tiempo de qué o de quién? A mi me dijeron "suj étate al tiempo". Y no he hecho nada más que esperar a alguien, ya sea para que me explique qué es suj etarme al tiempo o para que me diga cuál es mi tiempo; sin embargo nadie llega, y un preciso sentimiento de concordia me revela que quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie y estar sujeto a nada "Un estar sujeto a nadie/ y estar sujeto a nada", eso es el tic1npo para Yuri Delgado (20 13). Un estado de conformidad o concordia respecto a la inaprchcnsibiJjdad de las cosas. Para llegar a tal concepción, el poeta deja atrás la idea del tiempo lineal. Me refiero al acto de enfocar nuestras acciones hacia un o~jctivo común, un proceso continuo de ensayo y error que, según la creencia de millones, traerá la perfección a este mundo. Al estar al tanto de las catástrofes que demostraron la falsedad de esa idea, el autor se hace a un lado y busca su propio camino. Por eso comenta que desconoce cómo alguien se sujeta al tiempo. Asocia la linealidad temporal con un yugo: una atadura que promete y no cumple, pues en vez de dir igirnos al día en que seremos perfectos, nos lleva a esperar a quien no llegará nunca. Consciente de que no hay nada más por hacer en el plano de lo racional, Yuri Delgado (20 l 3) se vuelca al interior de su ser para ver si encuentra respuestas. Comienza un proceso de introspección y, al cabo de un tiempo, concluye que la humanidad es incorregible. A~í, al no quedarle otro remedio que buscar cada vez más adentro, llega hasta la médula de su persona; se observa a sí mismo buscando respuestas que nunca habrán de llegarle y se observa solo. Entonces acepta lo irresoluble de ciertas cuestiones: experimenta "un preciso sentimiento de concordia", la revelación de que "quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie/ y estar sujeto a nada". De ser un elemento sujetador o limitante de la existencia, el tiempo pasa a ser un devenir sin sentido aparente, un abanico de rutas por emprender abierto por la libertad del vacío. En otro de sus poemas, de nuevo en su afán de ir tras la pista de lo no revelado, equipara el concepto de tiempo con el de oscuridad. Une las sombras con el síncope eterno: vuelve todo sencillo. Trans1nite en sus versos la serenidad despertada por la fuga del mundo; deja ir las ideas que había tenido por ciertas y se aferra a la vista como br{tlula única. Como la primera y la última criba que hará a lo circundante antes de darlo por cierto. Entonces, como el m.undo ha partido, ya nada ronda al poeta y la realidad se oscurece: La obscuridad, a diferencia del tiempo, si existe, y es runguna cosa, porque tras el negro ninguna cosa se esconde más que el cuenco que (encierra la oscuridad Una vez que ha definido al tiempo como "un estar con nadie/ y estar suj eto a nada", la oscuridad irrumpe como ninguna cosa, como elemento posible gracias a la existencia de lo negado. El negro deja de ser la ausencia de todo color para esconder al "mismo cuenco que/ (encierra/ la oscuridad". El negro, que es el cuenco donde el inundo se füga, surge de la incapacidad de la mente para responder tantas dudas, para dar las respuestas que nunca habrán de encontrarse, para explicarle a los hombres lo que no se puede entender con palabras, para decir que sólo nos queda el vacío, la oscuridad duplicada, ese seguro destino al que nos aproximamos a medida que pasan los días y frente al cual no queda más que la espera: ese "estar con nadie/ y estar suj eto a nada". Presencio Universitorio �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda Refere11cias Acuña, M. (201 O}. H~jas secas. Nféxico: Editori al del Cardo. Delgado, Y. (2013). Caereanos. tvféxico: H omo Sc1iptum. Juanes, J. (20 1O). Tenitorios del Arte Contemporáneo. México: Editorial !taca. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Salvador Tora Guerra N akagosi Es licenciado en Letras Hispánicas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es narrador y ensayista y ganador del Certarnen de Cuento Nicolaíta en su edición 2006. Ha publicado cuentos en diversas revisLas de la localidad. Fue tallerista de literatura para CONARTE y catedrático de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León . Desarrolló sus estudios de maestría en el Centro de Investigaciones en Ciencias, Arte y Humanidades CICAHNl. Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Personajes l.90x2.20 óleo sobre tela ISSN 2007-8250 / pp. 36-47 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Propuesta de modelo de intervención para trabajar la inclusión en el ámbito de la Educación Superior Model of intervention for inclusion ,,vork in the field of higher education Karina Elizabeth Sónchez Moreno Resumen: La presente investigación expone la importancia de la inclusión social de personas con discapacidad para trabajar en una resignificación del concepto que socialmente se construye sobre ellos. Este modelo de intervención propone la realización de talleres reflexivos sobre discapacidad, en donde los docentes promuevan un acercamiento de las personas con discapacidad con el resto de la comunidad estudiantil. Palabras clave: inclusión, discapacidad, resignificación, integración, cohesión social. Abstroct: This research exposes the importance of social indusion of people with disabilities to work on a redefinition of the concept that society is building on it. This intervention rnodel proposes the creation of retlective workshops on disability, as teachers where there is a rapprochement \\~th the student cornrnunity. Keywords: inclusion, disabilil), redefi.nition, integration, social cohesion. Presencio Universitario �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior e proponen la realización de diálogos, discusiones y reflexiones que permitan comprender las políticas sociales, los programas y las cifras de nuestro país; pero, sobre todo, se proponen analizar los distintos enfoques con los que se aborda la discapacidad, además tener un conocüniento de las implicaciones que devienen de la exclusión social. El trab~jo en una resignificación es vano si no se tra baja en una verdadera generación de vínculos que permitan tener una verdadera atmósfera no sólo de igualdad y respeto sino, ante todo, de apoyo mutuo. Al realizar el diseño de este modelo de intervención, se partió de la propuesta teórica de De Robertis y Pascal (1994), quienes explican que es importante tomar como base los elementos positivos y dinámicos existentes, ya que esto constituye un cambio radical de aproximación y una nueva perspectiva . Así mismo, se consideró tener un enfoque colectivo que consiste en apoyarse en una persona como enlace: el docente, quien apoyará al grupo para motivarlos a la participación (De Robertis y Pascal, 1994). Aunado al enfoque colectivo, se partirá de una enseñanza cooperativa que propicia las relaciones solidarias entre pares; y de un aprendizaj e compartido, pues estimula en los alumnos la idea de que forman pa1te de un gn1po para que comprendan que si uno logra el objetivo, todos lo harán (Lus, 1999). El o~jetivo es lograr la integración, pues esto implica garantizar condiciones mínimas y dignas de existencia para todos en todos los ám bitos. Acle.más de asegurar la participación, se tendrá como último objetivo la cohesión social frente a la dualización y la segregación (Rubio, 2002). De ahí que este modelo de inclusión social invite, en primera instancia, a que el docente realice un trabajo de documentación que le permita trab~jar en su propio concepto de discapacidad. Este punto es importante ya que, como ya se mencionó, él es quien j uega un papel importante en los talleres reflexivos. Se partirá desde un paradigma interpretativo con base teórica en el construccionismo social y el interaccionismo simbólico, ya que esto permitiría comprender la discapacidad desde la cultura en .la que estamos y, con ellos, resignificar y transformar ese imaginario social. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Una pregunta clave que los docentes se tienen que hacer es: Para ellos, ¿qué es la discapacidad? Este cuestionamiento es importante debido a que cuando se realiza una intervención, llevando como meta la modificación de la realidad, debe de ir de la mano de la forma en que se actúa y se mira esa realidad (Ulla y Giomi, 2006). Entonces, la noción de realidad deviene de una construcción social, asumiendo que ésta es una perspectiva y no una verdad. Esta concepción plantea la diferencia entre invención y descubrimiento (Fresneda, 2002, p. 29). Por ello, si se parte de una perspectiva en donde se ve la discapacidad de cualquier tipo- como una enfermedad, se tiende a partir del supuesto en el que sólo un profesional puede apoyar a la persona que la sufre. Esta postura significa que si la persona discapacitada es pasiva, igual que la sociedad en general, entonces no se le involucra en el proceso de participación para b1indarle apoyo (Rodriguez, Alvarado y .tvloreno, 2007). De ahí la importancia de determinar cómo se va a construir lo que es la discapacidad. Posterior a una re,~sión de literatura, se encontró que instituciones como la Organización .tvfundial de la Salud (ONIS), por medio la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), buscó catalogar la diversidad de aspectos que engloban el concepto de discapacidad, determinando aquellos que tienden a afectar el funcionamiento del ser humano y que, a su vez, impiden que la persona pueda participar y realizar actividades en la sociedad (INEGI, 2013). Igual que la 01\.1S, autores como Cuevas y Bunger (201 O) retoman el concepto de discapacidad considerando como base esa misrna clasificación; y agregan que la persona es un sujeto de derecho, no un paciente. Consideran que la discapacidad es creada por una serie de situaciones del ambiente fisico, social y cultural; por lo canto, el objetivo es la inclusión social. Presencio Universitorio �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2013) e,:.1)lica, grosso modo, que el enfoque médico biológico le daba importancia a la deficiencia corporal, pero en la actualidad ha cambiado el modo de ver la discapacidad, pues ahora se observa con un enfoque más integral y contextual, donde la discapacidad es el resultado de muchos factores, fisicos, sociales, culturales, personales y familiares. Otro concepto clave para comprender la discapacidad y continuar el trabajo de re significación, es el de la exclusión social. Esta construcción implica estar no sólo al margen de los comportamientos y valores predominantes, sino también es verse privado de los derechos (Rubio, 2002). Este término ha sido estudiado desde la sociología y la psicología; y tiene como sinónimos: la desviación' mar!!Ínación inadaptación y, segregación para identificar de o ' .... cierta manera las conductas y estilos de vida de aquellas personas que, partiendo del imaginario colectivo, viven al margen de las pautas predominantes de la sociedad. Para analizar este concepto, Rubio (2002) retoma a autores clásicos como Durkheim, quien explica que la anomia social es un alejamiento normativo en donde el individuo actúa bajo un vacío de reglas o normas, que se identifican con otros códigos culturales distinto al predominante. Se puede decir que la exclusión deja fuera de las dinámicas e intercambios sociales y de los procesos de participación a determinados ciudadanos, incluso cuando éstos, en ocasiones, parezcan situados en el núcleo mismo de la sociedad. Rubio (2002) sostiene que para analizar la exclusión social, se tiene que partir de la vulneración o no reconocimiento de los derechos de las personas. Un <,jemplo es cuando un sujeto padece alguna enfermedad crónica y la sociedad le rechaza por los estigmas que se le adjudican a la enfermedad. Esto se traduce en una disminución d e oportunidades que la sociedad en general sí goza (Rubio, 2002). Teniendo como base que la discapacidad es una construcción social y no una cuestión biológica, aunado a las consecuencias que conlleva la exclusión social, y que no coinciden con el imaginario social p redominante, es importante comenzar un proceso de resignificación de este fenómeno. La noción de realidad deviene de una construcción social, asumiendo que ésta es una perspectiva y no una verdad (Rubio, 2002, p. 29). Autores como Robertis y Pascal (1994) explican que una situación o problema se aprecia en función de una serie de factores con10 el contexto global de una época histórica y un lugar determinado. Es decir, se debe de reflexionar sobre el contexto actual y lo que representa la discapacidad para la sociedad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Un ejemplo es el que plantea Geva (20 11), él explica que el de- sarrollo de la persona con discapacidad intelectual depende de los significados o atribuciones que como sociedad se le da, aunado al concepto social que se tenga de la discapacidad. Por lo tanto, será el entorno el responsable de potenciar un desarrollo social y per- sonal adecuado, partiendo de la corresponsabilidad social hacia la autodeterminación de las personas que aportarán autonomía al individuo, a n.iveJ social y personal. Si se parte del supuesto de que las organizaciones son sistemas capaces de producir relaciones (Etkin y Schvarstein, 1989 en Dabas, 1998), se tiene la responsabilidad de resignificar la concepción de la discapacidad. Dabas ( 1998) sostiene que las directivas con sentido unidireccional no se basan en el consenso, por ende, son un "no hacer", lo que se traduce en "no se puede" porque la misma directiva no lo permíte. Hasta esta parte se ha hablado sobre la importancia de trab~jar la resignificación del concepto de discapacidad; ahora el foco de atención es el propio docente, ya que su papel será fundamental durante la implementación del modelo de inclusión social. Lo anterior se fundamenta con autores como Gentile (1984, p. 16), quien sostiene lo siguiente: Si el maestro es auténtico, si sus palabras saben evocar los acontecimientos, mostrar los desarrollos, las conexiones, si durante la lección el proceso cultural revive en su evidencia, revela el verdadero significado humano, entonces el maestro deja de ser un extraño encerrado en su figura fisica. El alumno comprende, interioriza las palabras del maestro. El autor agrega que el maestro es quien interpreta y reconstruye el saber, mientras penetra en la historia del hombre o revela la génesis de las ciencias, de las artes, de las instituciones, de la cultura en conjunto. Entonces en el intérprete de la cultura, en el maestro, el alumno ve a su yo mejor {Gentile, 1984). Por eso es muy importante la construcción social que el docente tenga, ya que éste reproducirá la información con los estudiantes. Ki~nerman ( 1968) sostiene que el principal compromiso como educador es el de despertar potencialidades en cada persona, ya q ue esto orrenera cambios v, apertura. Lo anterior va de la mano con la idea de que durante la for- mación de estudiantes universitarios el foco de atención no debe ser sólo obtener un título, sino buscar una educación encaminada a la realidad de cada lugar (Kisnerman, 1968). �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior De ahí que las prácticas profesionales y el apoyo que el estudiante tenga por parte de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, pues contribuyen al crecimiento profesional y personal (Ortega, 2004). Se parte del supuesto que los talleres reflexivos brindarán un apoyo social no sólo al estudiante con discapacidad, sino también al estudiante que aborda situaciones en su práctica en donde hay necesidad de trabajar con discapacidad. Un aspecto clave a considerar durante el proceso de los talleres reflexivos es el apoyo social del docente al practicante, ya que no sólo se relacionan unos con otros, sino que se comparten experiencias y se pueden descubrir habilidades y áreas de oportunidad (Sheriif, 1972 en Ortega, 2004). García (1997) explica que una reacción humana natural ante situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés, es la búsqueda de la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su contacto fisico; es decir, buscar apoyo de otras personas, en particular ante situaciones estresantes, acompaña al ser humano a lo largo de su ciclo vital. A pesar de que se indague la generación de vínculos entre estudiantes y docentes, también se busca que el enfoque -almomento de intervenir- sea con una orientación con10 la que propone Fresnada (2002); es decir, intervenir para ayudarles a transitar de usuarios a protagonistas, de beneficiarios a partícipes, de objetos de compasión a st\jetos de derechos; de igual manera, respecto a nosotros como interventores, transitar de trabajar para la comunidad, a trabajar con la comunidad. De acuerdo a este autor; lo anterior se logra solamente si las personas tienen el interés por hacerlo, por participar. El apoyo social es la ayuda a la que un sujeto puede acceder a través de los lazos sociales con otros st~jetos, grupos y comunidades (Lin, Dean y Ensel, 1981 en Fernánde:¿, Infante y Trianes, 2009); y se le considera como un factor que juega un importante papel en la determinación de la autoestima de los individuos (Connell, Spencer y Aber, 1994; Harter, 1998; Nloran y Dubois, 2002; Newcomb y Keefe, 1997 en Fernández, Infante y Trianes, 2009}. �Por consecuencia y de acuerdo a Caplan (García, 1997), se considera que cuando una persona cuenta con un sistema de apoyo social, adquiere una serie de vínculos continuos que desempeñan una parte significativa de la integridad fisica y psicológica, además esto promueve un dominio en1ocional que le proporciona también una 01ientación; el apoyo social promueve una ayuda material. D urante los talleres reílexivos se desarrollarán las dos funciones principales del apoyo social. De acuerdo a García {2007) son: La dimensión instrumental: Se refiere a la medida en que las relaciones sociales son un medio para conseguir objetivos o metas, tales como conseguir trabajo, obtener un préstamo, ayuda en el cuidado del hogar o de los hijos. La dimensión e,q>resiva: H ace referencia a las relaciones sociales tanto corno un fin en sí mismas, como un medio por las que el individuo satisface necesidades emocionales y afiliativas, tales como sentirse arnado, cornpartir sentimientos o problemas emocionales. Además, en suj etos en desarrollo, poseer relaciones interpersonales valiosas y significativas representa una oportunidad para el desarrollo de competencias y habilidades sociales (Sarason, 1988 en Fernánde.::, Infante y Trianes). Esta carencia de relaciones ricas y variadas necesarias para el desarrollo de habilidades sociales puede deberse a diversas razones tales como: • Las actitudes de sobreprotección de los adultos. • La carencia de relaciones sociales y la falta de conocimiento social, relacionados con las limitaciones funcionales de1ivadas de la propia discapacidad, que restringen su participación en algunas actividades, en especial las que exigen esfuer.::o fisico. • La falta de interés y motivación por pane del discapacitado ante el temor al fracaso o rechazo social (Fernández, Infante y Trianes, 2009). Los autores sostienen que una de las responsabilidades sociales para promover un cambio es reivindicar al suj eto en tanto hacedor de su propia Presencio Universitario �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior historia, dándole el espacio que se merece y necesita, con la intención de promover otra lectura obligada a nuestras realidades. Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que piensen en las personas que los rodean, a tender la mano al prójimo y, agrega, que el sentimiento de comunidad debe ser creado y desarrollado. Kisnerman comenta que se puede lograr en la medida en que se reflexione sobre discapacidad, no sólo por las personas que la padecen, sino también por quienes realizan intervención, pues en la medida en que se tenga un conocimiento y se rcsignifiquc, se generarán vínculos que permitan la inclusión. Retomando a Lus (1999), el ideal es que la escuela se deba de concebir como integradora, donde la educación esté basada en la no discriminación y en el respeto por la diversidad. La integración y la participación forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y <:iercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades (Declaración de Salamanca) (Lus, 1999, p. 34). Si se tiene como oqjetivo brindar una educación de calidad para todos, la atención no debe estar puesta en el déficit personal ni en la metodologia de la reeducación, sino en las posibilidades de flexibilización del currículo (Lus, 1999, p. 34). Como docente universitaria, me doy cuenta de la responsabilidad que te ngo, ya que mis alumna$ reproducirán lo que yo enseñe; de ahí que me cuestione ¿qué información están recibiendo? ¿cómo conciben la discapacidad? Ya que esto será el parteaguas de su intervención y las transformaciones sociales que se pretendan lograr. Desde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad comprende transformaciones sociales p rofundas que dicen relación con las actitudes, comprensiones y valores que sustenten procesos de desmitificación respecto a las capacidades de las personas con discapacidad, la valoración de esta población como ciudadanos con igualdad de derechos y deberes (Tapia y l'vfanosalva, 2012). 11 D esde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad en la Universidad Autónoma de Nuevo León contempla procesos concientizadorcs, reflexivos, desmiti.ficadores, desprejuiciadores, que eliminen cualquier manifestación de negación de la diversidad. Para ello, es preciso incorporar a las mismas personas con discapacidad en estos procesos. Cabe mencionar el lema de las organizaciones de personas con discapacidad a nivel munclial: "nada acerca de nosotros sin nosotros". Como lo explica Jiménez, una de las responsabilidades sociales para promover un cambio es reivinclicar al sujeto, en tanto hacedor de su propia historia, dándole el espacio que se merece y necesita, para promover otra lectura obligada a nuestras realidades (Tapia y Manosalva, 2012). Necesitamos crear sentimientos de comunidad; es decir, sentir al mundo y la humanidad entera; a pensar en los seres que nos rodean como idénticos a nosotros, a estar en actitud permanente de tender una mano al prójimo. Es saber que nos realizamos como hombres en tanto promovemos a otros hombres. El sentimiento de comunidad no es algo heredado; debe ser creado y desarrollado (Kisnerman, 1968). D e ahí que uno de los factores clave para desvanecer las barreras que la sociedad ha creado alrededor de la discapacidad es en sí la mism.a sociedad, ya que es en ella en donde se constituye la inclusión por medio de la promoción de las políticas sociales (Rodríguez, Alvarado y Nloreno; 2007). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Referencias Alvarado A., M. E. Moreno y M . C. Rodríguez {2009). Inclusión social y participacü5n comunitaria: una perspectiva de trabajo frente a la discapacidad. Revista Ciencia y Enfermería xv {l): 61-74, issn 0717-2079 [En línea)http:/ /w,-vw.scicJo.cl/sciclo.php?pidS07 l 7 . Dabas E. {1998). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires Argentina: Editorial Paidós. De Robertis, C. y H. Pascal (1994). La intervención colectiva en trabqjo social. Buenos Aires: El Ateneo. Fernández, F., L. Infante y M . V. Trianes {2009). 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Revisado el 20 de agosto de 2014. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Karina Elizabeth Sánchez Moreno Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de :tvfaestría en Ciencias con Orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de tiempo completo en la :Facultad de Trab,~jo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de N uevo León. Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Propuestas para superar los principales problemas educativos que enfrenta el nivel medio superior Proposals to overcome the rnajor educational problems faced by middle level high Martha Laura Chóvez Morín Resumen: El sistema educativo mexicano enfrenta en la actualidad grandes retos si quiere cumplir con el precepto de otorgar una educación de calidad para todos. Los diferentes niveles educativos y la educación para toda la vida implican superar problemas añejos que el sistema ha arrastrado, por ejemplo: la ampliación de la cobertura y la permanencia de los estudiantes; la calidad en la educación, que implica responder a la demanda de una sociedad del conocimiento, que exige de los estudiantes el desarrollo de habilidades que le permitan acceder a la información para reflexionar, analizar y proponer. Por otra parte, la equidad es una situación que en nuestro país sigue sin resolverse. No todos acceden al sistema; siguen siendo los habitantes más pobres, con bajo nivel socioeconómjco, los habitantes de zonas rurales, los indígenas quienes sufren las consecuencias de la falta de inclusión. En este panorama, las políticas mundiales sobre educación exigen a los países proponer programas que ayuden a superar estos problemas. lenges in order to provide high-quality education. The various school levels and the education for We, irnply the overcoming of personal issues that the system has been draggi ng for year. Such issues indude the coverage and student contin1úty, the quality of the education, which would imply the response of the demands of a knowledgeable society requiring students to develop the skills that will allow thcm to reflect, analyze and make proposals. Furthermore, equality is still an unsolved condition in our country since not everybody has access to the system. lt is the poorest members of the society, those with a low socio-economical leve!, such as those living in n1ral areas and those belonging to indigenous groups the ones who suffer the consequences of not being included in the system. \,Vithin this context, the world policies on education demand ali the countries implement programs that would help overcome such problems. Palabras clave: sistema educativo, co- Keywords: education system, coverage, equity, quality of educa- bertura, equidad, calidad educativa, rezago, deserción. tion, backwardness, defection. ISSN 2007-8250 / pp. 48-57 Abstracf: ~owadays, the Mexican school system faces great chal- �Dibujo 'lQ X:> V I dilntjo �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior n los diferentes niveles educativos que tiene nuestro sistema, hay necesidades que se han intentado cubrir con reformas educativas que permitan a la población acceder a las escuelas. !\1éxico ha participado, junto con otros países de América y Europa, en programas que proponen analizar los sistemas educativos y desarrollar proyectos para atender aquellos rubros en los que no se están satisfaciendo las necesidades educativas de la población. Entre estos organismos está la Organización de Ja.s Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (U NESCO), que ha info rmado sobre el logro de la universalización de la educación primaria para la mayoria de los países de América Latina; sin embargo, también destaca la problemática que se vive en el nivel medio superior, en donde la deserción y el rezago educativo están presentes, más que en cualquier otro nivel. Principales problemas que presenta el Sistema Educativo fvlexicano El sistema educativo mexicano enfrenta grandes retos en el siglo XXI, sobre todo porque en esta época, a diferencia del siglo pasado, en nuestro país la población ha crecido a pasos agigantados, planteándose un problema de cobertura. Aunado a lo antcrio1; también estamos inmersos en la vorágine que nos plantea la globalización económica con la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación, en donde si queremos ser parte de clJa, la población debe ser atendida en sus necesidades de educación, que es un derecho universal. Para hablar del sistema educativo en ivléxico, Ley General de Educación (2014) refiere que es responsabilidad del Estado prestar servicios educativos de calidad que gara nticen el máximo logro de aprendizaj e de los educandos, para que toda la población curse la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos aspectos son muy relevantes, dado que es tarea del Estado, a través de las instituciones y organismos educativos públicos y privados, proporcionar una ed ucación de calidad para todos en todos los niveles educativos. Calidad Educa tiva a) Aprendizajes logrados. Todo sistema educativo busca, a través de sus niveles, alcanzar la calidad en la educación; sin embargo, en los últimos años se ha criticado el desempeño de los estudiantes mexicanos en pruebas estandarizadas que aplican los organismos externos e internos. En estas pruebas México queda en los últi1nos lugares. Estos resultados evidencian la falta de calidad de los aprcndiza:jcs logrados, por ej emplo en la prueba PISA (Programmc for lntcrnational Student Assessment) de la O ECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), en donde se hace un estudio comparativo de evaluación de resultados de los sistemas ed ucativos de los países miembros. En esta prueba, Nléxico ha participado desde el año 2000, y se ha clasificado el desempeño de los jóvenes mexicanos de 15 años en las áreas de Lectura, Ciencias y ivlatemáticas. Los resultados dejan mucho q ue desear, ya que, ele acuerdo a Sckmelkes (2012), una parte importante ele nuestros alumnos --40°/o en la escala de lectura en 2009 de la prueba PISAno obtiene las competencias necesarias según los parámetros internacionales para sobrevivir en la sociedad actual. Incluso evaluados con nuestro currículum (prueba ENL-\CE, última aplicación en 20 14), un porcentaje mayoritario - 60% en español y primaria y 83% en español secundaria- se encuentra por debajo del nivel básico. En relación a estos resultados, autores como Sckmelkes (2012), UNESCO (2008) e l barrola (2012) explican que se debe a que ha predominado en la educación un modelo de enseñanza transmisionista, donde se hace hincapié en la memoria sobre la comprensión y la crítica; por ende, se deja a un lado el desarrollo de habilidades y se favorece la asimilación de conocimientos. Se plantea la necesidad de modificar el papel del docente y del estudiante, aunque existe un plan de estuilios centrado en competencias, los cambios no se ha n visto reflej ados en los sa.loncs de clases. Enseñar conocimientos y no desarrollar habilidades acarrea graves problemas como la reprobación, el abandono de estudios o el rezago en los mismos. �En los exámenes que sustentan los aspirantes a las preparatorias se reflejan los malos resultados obtenidos por los alumnos. l Se observa q ue los aprendi:.::ajes en los niveles previos no fueron de calidad; es deci1; no basta con abrir las puertas de las escuelas para que todos ingresen, sino que es responsabilidad de las instituciones educativas formar de manera a decuada a esos jóvenes, a quienes primero dejan entrar y luego corren, pues los académicos no les brindan el apoyo que requieren los estudiantes. Es necesario que las escuelas cuenten con programas de apoyo y reforzamiento para los alumnos q ue, de antemano, identifican con deficiencias en sus aprendizajes, o para los alumnos que cuando ya están en el bachillerato reflejan problemas de malos hábitos de estudio, falta de motivación, o los que no tienen un plan de vida d esarrollado. b) Formación docente. Se plantea también un problema que tiene que ver con la formación de los docentes de los distintos niveles educativos, los egresados de las normales para el nivel básico y los docentes de nivel medio y superior. Estos últimos en la mayoría de los casos no cuentan con los conocimientos pedagógicos necesarios para su desempeño docen te, pues no basta con dominar la rnaLeria, sino que es necesario contar con una metodología de la disciplina que se imparte. Estos docentes imparten sus clases y toman como n1odelo a los docentes que ellos tuvieron, y esto produce malos resultad os. l\tféxico cuenta con las recomendaciones de organisn1os como la U NESCO (2008). Para mej orar el desempeño docente y, por ende, la calidad d e la educación. Trabajar por la calidad educativa es una prioridad en todos los países. La O ECD (201 O) destaca lo siguien te: "La m~jora de la calidad educativa en l'v1éxico debe ser una prioridad política y social. El desarrollo del capital hmnano en México es una condición indispensable para m~jorar las condiciones de vida de su población y para fo1nentar un progreso social y económico sostenido". Además, las elevadas tasas de pobreza, las marcadas desigualdades y el aumento de la criminalidad han hecho que el desarrollo de una educación pública equitativa y de buena calidad se convierta en una p1ioridad. Cobertura En el informe d el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2014) se señala que hay casi un poco más d e millón y 1nedio de niños d e 12 a 17 años que no asisten a la escuela. Los datos de la Secretaría de Educación Pública señalan que la deserción escolar en preparatoria afecta a 650 mil alumnos al año Cf'uirán, 2014). Presencio Universitario �Pmpueslas pam superar ifls p,incipaüs problemas e,/ucalivos que e11fren1a el nivel medió su¡,erior Estas cifras Ílnpactan en la eficiencia terminal de las escuelas, Jo cual nos lleva a un problema que es esencial atender. Los jóvenes carecen de hábitos de estudio y a la mayoria de ellos se les dificultan las operaciones matemáticas básicas y la lectura comprensiva. Estos problemas los atienden las escuelas, pero cuando ya se ha desarrollado y las cifras de alumnos en tercera y cuarta oportunidad son alarmantes, ¿no sería más benéfico para todos atender estos problemas antes de que los alumnos estén reprobados? La escuela es la que debe ofrecer esos cursos remedialcs a los alumnos y éstos tienen que corregir las lagunas de conocimientos que no pudieron adquirii~ Propuesto En atención a la importancia de atender estas problemáticas, aparte de implantar un plan de estudios por competencias, surge también, por parte de la administración central, la inquietud de promover un Programa Institucional de Tutoría (201 O), que coadyuve y fortalezca el nuevo plan de estudios basado en competencias. Se plantea desde nuestra máxima autoridad en la Visión 2020 de la UANL (2011) la Ílnportancia de este tipo de programas: Propósito 8. Fortalecer y consolidar los programas que contribuyen a la permanencia, tenninación oportuna de los estudios y formación integraJ de los estudiantes (tutoria, asesoria, orientación vocacional, inglés, becas, movilidad estudiantil, inserción laboral, actividades culturales, artísticas, deportivas y de protección la salud, entre otros), para lo cual resulta fundamental mantener actualizado al personal académico y administrativo que participa en su implementación, y evaJuar permanentemente su operación e impacto, con el fin de realizar, en su caso, los ajustes necesarios para asegurar el cumplimiento de sus objetivos. De esta manera queda plasmado el interés y apoyo de la administración central para atender las problemáticas estudiantiles que tienen que ver con la deserción, rezago y abandono de estudios. En los documentos rectores, aparte de la Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, el 1\tlodelo Académico y el l\1odclo Educativo de la UAJ.'l"L plantean esta necesidad de brindar los apoyos necesarios a los estudiantes para que concluyan con éxito sus estudios, tanto en el bachillerato como en la licenciatura. Una manera de buscar una solución a los problemas de reprobación, rezago y abandono de estudios, es la propuesta de un taller que coadyuve en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y comprensión lectora; quizá la segunda está englobada en la primera, pero de todas las habilidades queremos hacer énfasis en la comprensión lectora. La mayoría de los jóvenes sólo Ice a medias los textos que le piden en clase, ya sea Biología, Historia, Química, y de Literatura por placer mejor no hablamos, porque hasta allá no llegan. Es por eso que nos remitimos a plantear talleres que permitan a los estudiantes poner en práctica y desarrollar habilidades para el aprendizaje y la compresión lectora con los objetivos siguientes: • D esarrollo de habilidades y hábitos de estudio que le permitan adquirir conocÍinientos complejos. • Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo a través del dominio de técnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en contextos diversos. • Desarrollo de habilidades para la comprensión lectora mediante la <:iercitación de diversas estrategias. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Es importante destacar que mediante el desarrollo de estos talleres tenemos presente la inclusión de las Competencias Genéricas planteadas en la Reforma Integral de Educación en el Nivel .tvledio Superior. Para esta actividad se plantea el reforzamiento de las siguientes Competencias Genéricas (Subsecretaría de Educación Nl edia Superior, 2008): • Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Piensa crítica y reflexivamente 5. Desan-olla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Tal/eres dirigidos a: • Estudiantes de primer ingreso que de acuerdo a sus puntuaciones en el examen PAE y exámenes propedéuticos se consideren en riesgo. • Estudiantes canalizados a tutoría con problemas de rendimiento escolar. Contenidos a desarrollar en los Talleres de Habilidades de Aprendizaje y Comprensión lectora: Se trabajará en el desarrollo de Habilidades y Estrategias (Díaz, 1994), habilidades de búsqueda de información, de asimilación y retención, organizativas, inventivas y creativas, analíticas, de toma de decisiones, de comunicación y metacognitivas. Se fomentará los hábitos de estudios, que implican algunas de las habilidades antes mencionadas. Presencio Universitario �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior Metodología: El desarrollo de habilidades de aprendizaje lleva implícito el domirúo de estrategias que un estudiante experto necesita dominar por completo; en este sentido, se pretende desarrollar las habilidades que requieren los alumnos mediante diversos tipos de textos. Para el aspecto de habilidades y estrategias se seleccionarán textos narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos, que permitirán poner en juego diferentes estrategias de carácter cognoscitivo y metacognoscitivo. En el apartado de Hábitos de estudio se utilizarán las estrategias de gestión de recursos, mediante dinámicas y actividades para analizar diferentes componentes de este apartado, y que el alumno se concientice sobre las ventajas de contar con hábitos de estudio. Enseguida se enlistan las diferentes estrategias a desarrollar en los talleres: Estrategias de aprendizaje: Cognoscitivas, metacognitivas y gestión de los recursos. Entre las estrategias cognitivas se incluirían, entre otras, las de repetición, elaboración y organización. 1V1etacognitivas: planificación, control y regulación. Gestión de los recursos: tiempo, lugar, personas y él misrno (Villegas, 2001). Este tipo de talleres deben impartirse para todos los estudiantes; sin embargo, se puede comenzar con aquellos alumnos que ya fueron detectados como alurnnos en riesgo. De acuerdo a las 5·1 características y recursos de las dependencias, estos talleres se pueden ofrecer semanalrnente, con un costo de recuperación que garantice la participación de maestros con experiencia, o bien, que reciban la capacitación necesaria. Con base también en los recursos que tenga. la dependencia, los talleres se irnparti1ían con mayor frecuencia, podría fonnarse tarnbién un grupo piloto, en el sentido de monitorear el desempeño de alumnos en ries<ro o que cursen estos talleres·' de aquéllos que no lo hagan, para poder deterrninar el impacto de los mismos. Asimismo, es muy importante considerar todas las opciones posibles para apoyar a los estudiantes. Se sabe que muchos de ellos ingresan a preparato1ia con puntajes muy bajos, son alumnos en riesgo; aquí entra la participación de la escuela para b1inda.r atención oportuna a estos jóvenes que desde su ingreso ya están etiquetados con b,tjo rendimiento académico. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Conclusiones Vivir en una época digitalizada, en la era de las comunicaciones puede traer consigo grandes vent.:1:jas pero también enormes compromisos para las dependencias universitarias, el principal: formar egresados capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada que le exige, más que en otros años, desempeñarse de manera eficaz, afrontando la competencia que se da en todos los ámbitos profesionales. Las competencias llevan inmersas el sabe1; el hacer y el ser; no basta con el dominio de los conocimientos, hace falta saber aplicarlos, saber dónde y cuándo. ¿Qué tanto contribuyen las escuelas a desarrollar estas habilidades en los estudiantes? ¿Se sienten orgullosos de los egresados? ¿Se está dando el plus con ellos? Son cuestionamientos que todos se debieran hacer. Presencio Universitario 55 �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior Referer1cias Díaz, F. (1994). La.formación en as¡,ectos metacurricuÚlres con alumnos de educaáón media superirtr. Revista Perfiles Educativos, No. 65, Unive rsidad Autónonia de 1'1éxico, Ñléxico. lbarrola, M. (20 12}. Los grandes problemas del sistema educativo mexicano. Recuperado el 25 de marzo de 20 15. Disponible en: h ttp :/ / 132.248. 192 .20 l/seccion/perfiles/ 20 12/nea20 12/ mx. peredu.20 12.ne.p 16-28.pdf. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (20 14). 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Cuademilw para el conocimiento y uso de estrategias metacognitivas de lectura para la comprensúín de textos científicos, Instituto Politécnico Nacional, l\!Iéxico. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Martha Laura Chávez Morín E s Licenciada en Pedagogía y p osee grado de la maestóa en Educación Superior por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León . Es prom otora de lectura dentro del Program a Nacional de Salas de Lectura de CO NACULTA. Es docen te en áreas de literatura y lenguaje. Actualmente es coordinadora de investigación y con trol de documentos del Centro de Evaluaciones de la Universidad Autónoma d e N uevo León y desarro lla sus estudios doctorales en Educación. Recibido: octubre 2O11 Aceptado: e111!ro 2015 Presencio Universitario �ISSN 2007-8250 / pp. 58-67 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Análisis narrativo histórico de los últimos momentos del General Bernardo Reyes Historical narrative analysis of General Bernardo Reyes last moments of life José Rosendo Salinas Guaiardo Resumen: Esta investigación expone el período transcurrido después de aquel 6 de noviembre de 1911, cuando Francisco l. 11adero había protestado como presidente. Un nuevo movimiento armado contra su gobierno, ahora definitivo, estalló en febrero de 1913. El movimiento lo encabezaron Nlanuel Nlondragón, Félix Díaz y Bernardo Reyes. Pretendían tomar Palacio Nacional, apresar al presidente :tvfadero para que el general Bernardo Reyes tomara el poder y dar un nuevo giro al rumbo del país. Entre los golpistas de hacendados y empresarios, figura la presencia de Rodolfo Reyes, hijo del general Reyes, quien trató de persuadir a su padre de que algo andaba mal. Efectivamente, la suerte estaba escrita. Po/obras clave: conspiración, golpe de estado, palacio nacional, enfrentarniento. Abstracf: This research exposes the period afier that November 6, 1911, when Francisco l. :t\.1adero had protested as president, a new arrned rnovement against his governrnent, now final, broke out in February l 913. The movement led l\1anuel l\1Iondragon, Felix Diaz and Bernardo Reyes. They intend to take the National Palace to arrest the president l\1adero to the general Bernardo Reyes takes power and give a new twist to thc direction of the country. Among the coup of landowners and businessmen include the presence of Rodolfo Reyes, son of General Reyes, who tries to persuade her father that something is wrong. Indeed, the die was written. Keywords: conspiracy, coup, national palace, confrontation. Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es urante el gobierno porfirista el departamento de adquisiciones para la artillería militar fue la rama más corrupta; el director de estas operaciones era el general Nlanuel l\.1ondragón, pues a cualquier fabrica de cañones le pedía que aumentara un porcentaje al precio de cada pieza de artillería. El dinero iba directo a su bolsillo (Rosas, 2009). En cierta ocas10n comisionó a Felipe Ángeles y otros militares en misión de compras, pero Ángeles estuvo en desacuerdo con la operación y lo enviaron de regreso. Esta fue la primera desavenencia entre tvlondragón y Felipe Ángeles. Mondragón ya no podía continuar sus malos negocios con la llegada de Madero a la presidencia en 19 11 y quizá, pensando en una sublevación futura, propuso al nuevo mandatario desaparecer el Colegio Militar y sustituirlo por la .Escuda l\ililitar de Aspirantes, que estaba a su cargo. Sin embargo, Nladero no aceptó, y no sólo eso, nombró a Felipe Ángeles director del Colegio Nlilitar, pues éste advertía que la disciplina del colegio garantizaba un egresado más confiable. Por consecuencia, l'v1ondragón se convirtió en enemigo mortal de l\ifadero. Un año después, a finales de 1912, l\1ondragón junto con el diputado y general en retiro Gregorio Ruíz y Cecilio O cón, iniciaron un movimiento de conspiración, e invitaron a antimaderistas, donde figuraban hacendados y empresarios. l\ilondragón y Ruiz proponían un golpe militar en la Ciudad de Nléxico, argumentando que el fracaso de los anteriores levantamientos se hicieron fuera de la capital; y esta estrategia daba tiempo de reacción al gobierno (Taibo II, 2009). El plan de los dos militares fue liberar a Bernardo Reyes, preso en la cárcel de Santiago Tlatelolco, y darle la dirección de este movimiento. Rodolfo Reyes, hijo de Bernardo Reyes, se unió a la conspiración con la única finalidad de liberar a su padre. Igual que el general Reyes, se planeaba liberar a Félix D íaz preso en Lccumbeni La información sobre la conspiración empieza a correr entre los antimaderistas y llega a oídos del hombre de confianza de Victoriano Huerta, Enrique Cepeda "El compadre", un general de la vieja guardia porfirista y que tampoco congeniaba con l\1adero. H uerta, meses atrás, tuvo la misión de detener a los zapatistas en l\1orelos, pero no estaba en funciones, pues tenía licencia por unos días para atenderse problemas de la vista. Huerta .le ordena a Cepeda que se una a los conspiradores y lo mantenga informado de cada paso. Cepeda les hace saber que Huerta apoya el movimiento pero, cuando se enteró Bernardo Reyes se negó a que Huerta formara parte del grupo, pues cuando Reyes se levantó en armas en Tamaulipas, Victoriano H uerta condicionó su apoyo militar (1vlolina Álvarez, 2010). H uerta decide no denunciarlos. "Voy a ver qué hacen estos", le comentó a Enrique Cepeda. Transcurrió enero de 1913; en esos días Francisco Villa se encontraba preso en Santiago Tlatclolco debido a una insubordinación militar (Sánchez Hernández, 20 l O); ahí recibió la invitación de unirse al plan, pero la rechaza, le escribe a J\.fadero y le advierte de la conspiración, pero el presidente piensa que son sólo rumores. Villa le ofrece apoyarlo; J\.fadero rechaza el ofrecimiento pero le permite escaparse y huir hacia el norte. Los conspiradores van en aumento. Hay reuniones en la casa de J'v1ondragón en Tacubaya, en la casa de Rodolfo Reyes y en el Hotel l\1ajestic propiedad de Ocón frente al Zócalo, así es, en las mismísimas "narices" del Palacio Nacional. El plan se iba precisando. Se formaron dos grupos: uno de ellos fue alzar el Colegio de San Fernando en T lalpan, cuyos soldados tomaron Palacio Nacional y detuvieron a J\1adero; el otro fue el de la Escuela de A~pirantes de Tacubaya, encabezado por J\.fondragón y Ruíz, que liberaron a Bernardo Reyes y a Félix Díaz. La información se filtra , se vuelve secreto a voces, un periódico publica la información, dando así otra advertencia de un golpe de estado, incluso con detalles del mismo. Gustavo Nladero se enteró y habló con su hermano sobre quiénes formaban parte del complot, pero ~-1adero no le creyó. Los días pasan y el rumor ya fue muy füerte. El general J osé Delgado conversó de la situación con el general Lauro Villar, encargado militar de Palacio Nacional; y decidieron entrevistarse con el licenciado Juan Sánchez Azcona, secretario particular del presidente; Sánchez no vio peligro inminente pero el General Villar sí. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Villar se entrevistó más tarde con r\ngel García Peña, ministro de Guerra y Marina, y le comentó que debían traer tropas del interior con oficiales de confianza. "Con toda esta sospecha no nos podemos quedar en manos de las guarniciones de la ciudad de lv1éxico". García Peña le contestó: "Pues conténtate con lo que hay" (Taibo II, 2009). lvfadero siguió sobrestimando la situación y por la mañana se tomaría la decisión de liberar o no la orden de aprehensión contra los conspiradores. l\.fondragón se enteró de que en cualquier 1nomento pueden aprehenderlo y fijó la focha del alzamiento para la noche del 8 al 9 de febrero de ese año: 1913. El 8 de febrero ya avanzada la noche, Gustavo 1v1adero y el jefe de policía, el mayor E1niliano López Figueroa, salieron rumbo a la Escuela de Aspirantes de Tacubaya. Cuando llegaron se percataron que había mucha actividad, pues entraba y salía . · gente. Gustavo hizo una llamada al Castillo de .· Chapultepec, entonces residencia presidencial, . · y conversó con su hermano, pero seguía sin convencerlo. El presidente llamó a García Peña y le planteó la situación, pero éste confió que no llegaría a mayores y dio instrucciones a Lauro Villar, encargado de la seguridad militar de Palacio, quien, a su vez, delegó la vigilancia en el Capitán Torrea. En Tlalpan, en el cuartel de San Fernando y con el fin de evitar abandono de la tropa, se les informó a los aspirantes que saldrían a reprinur una amenaza de revuelta por un grupo de zapatistas (Cano Andaluz y Cree! Charles, 1983). Los capitanes ordenaron a los muchachos a formarse fuera del cuartel en la calle e iniciaron su marcha, más adelante cambiaron su rumbo hacia Palacio Nacional. �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}'tS Al llegar al recinto lo toma.ron por a.salto, se escucha.ron algunos disparos y la guardia la sustituyeron los aspirantes insurrectos. El general Angel García Peña salió al ver el alboroto y lo tomaron prisionero y lo encerraron en uno de los cuartos. También apresaron al intendente Adolfo Ba.ssó, pero logró enviar al comandante núlitar Lauro Villar un comunicado sobre la insurrección. N1omentos después, llegó Gustavo J\.fadero y lo hicieron prisionero y lo encerraron junto a García Pc.ñ a y Bassó. Nficntras tanto, el general Lauro Villar recibió en su casa el comunicado de Bassó, v se trasladó en coche al Cuartel de Teresitas, para apoyarse en el vigésimo cuarto Batallón a cargo del coronel J\.forelos; ambos partieron con una columna milita r hacia Palacio Nacional. Villar entró por la puerta trasera núentras ordenaba al general .tvlorelos que lo hiciera por la puerta de Secretaría de Guerra; lograron hacerlo y sustituyeron d e nuevo la g uardia, liberando a García Peña, a Gustavo Madero y a Adolfo Bassó. Tanto el general García Peña. y el general Villar reprimieron a los inexpertos jovencitos insurrectos, pues condenaban el hecho antipatriótico que estaban cometiendo, y los encerraron en prisión. El general García Peña salió ele inmediato en coche hacia el Castillo de Chapultepec para informar de los acontecimientos al presidente. El presidente Gustavo Madero permaneció en Palacio junto a Bassó y el general Villar (Casasola, 1973}. Liberan a Bernardo Reyes y Félix Díaz Casi al mismo tiempo a la salida de Tlalpan del grupo de San Fernando, en la Escuela d e Aspirantes ele Tacubaya, los generales Nfanuel J\.fondragón y Gregorio Ruiz ord enaron a la tropa que se alistara para combate y en el patio. Como dato curioso, ni l\1ondragón 1ú Ruiz traían uniforn1e milita r. l\.fondragón, con sombrero de ala corta, saco largo, pantalón d e montar y polainas a.rengó a la tropa hablándoles del honor militar, del mal gobierno maderista. Mien tras que fuera d el edificio había una enorme cantidad de civiles que apoyaban a Félix Díaz; y otros a Bernardo Reyes, aca rreados por Cecilia O cón. Finalmente, el g rupo de militares junto con los civiles salieron r umbo a la prisión milita r de Tlatelolco. Al llegar, l'vfondragón pidió la libertad del general Bernardo Reyes, petición que es rechazada por el director de la prisión, pero el personal interno, confabulado por la rebelión, lo somete. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Pasadas las siete de la mañana, los generales Ñlondragón, Ruiz y Rodolfo Reyes recibieron al general Bernardo, que salió con un traje negro, botas m ilitares, un sombrero de fieltro gris verde y abrigado con una capa estilo "general español", y montó un caballo colorado oscuro de nombre "Lucero". Le otorgaron el mando del movuruento y propuso dirigirse a Palacio, que estaba en poder de los Aspirantes del cuartel de Tlalpan, mientras el general Manuel 1-'Iondragón y Rodolfo Reyes -con parte de la columna de militares- iban a liberar a Félix Diaz. Bernardo Reyes meditó un momento y dijo: "No, ya es muy tarde; puede pasarle algo a Félix; mejor vamos todos por él". Enseguida se dirigieron a la Penitenciaría del Distrito Federal donde liberararon a Félix Díaz. Luego todos se dirigieron a Palacio Nacional. En el camino, había rumores de que Palacio Nacional seguía en manos de los Aspirantes y que tenían detenido al ministro de Guerra García Peña, pero se rumoró también que el lugar había sido recuperado por las fuerzas del gobierno. Rodolfo Reyes le pidió a su padre, el general Bernardo Reyes, que esperara; y sugirió que se adelantara el general G regorio Ruiz en vía de exploración. Se aceptó la petición y Ruiz, acompañado de una escolta, partió hacia Palacio Nacional (Casasola, 1973). 1\1.uerte de Bernardo Reyes ji-ente a Palacio Nacional la mañana del 9 de febrero de 1913 (Casasola, 1973) Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es La mañana del 9 de febrero de 1913 Lauro \filiar se entera de los movimientos en la penitenciaría y de la prisión de Tlatclolco y se alistó a defender Palacio. Es domingo y, en la zona del Zócalo desde muy temprano, hay mucha gente; parte de ella va a mjsa a la Catedral; y otra tanta de curiosos observan el alboroto en las puertas de Palacio (Cano Andaluz & Crecl Charles, 1983), síntoma de que el movimiento armado es un secreto a voces. Cerca de las 8:00 horas, hizo su aparición el general Gregorio Ruiz y vió con sorpresa que Villar estaba al frente de la guardia; Ruiz no sabía si estaba de su lado, sacó su pistola pero el intendente Adolfo Bassó le apuntó con una ametralladora y lo rucieron prisionero junto a su escolta. Transcurrió el tiempo y no había noticias del general Ruíz. Bernardo Reyes se impacientó y Rodolfo Reyes le piilió que esperara, pues sentía que algo andaba maL Finalmente, Bernardo Reyes decidió seguir rumbo a Palacio con la seguridad de que el general Ruiz lo esperaba; Rodolfo lo intentó persuadir sin conseguirlo (Casasola, l 973). 1'Iontado en su caballo, el general Reyes entró al Zócalo por la calle de La l\1oneda y se dirigió hacia la puerta central de Palacio, que presentó al frente una doble fila de tiradores, una de ellas pecho tierra, formando la primera linea de defensa (Taibo II, 2009). Rodolfo Reyes iba detrás de su padre y seguía advirtiéndole que algo andaba mal. El general Bernardo se acercó y \filiar salió a su encuentro. Rodolfo se quedó rezagado; Mondragón y Félix Diaz, con el resto, se quedaron a varios metros atrás de Rodolfo. Desde el interior de Palacio, y armado con una pistola, Gustavo ]\,ladero observaba la escena. Había mucha tensión, Bernardo Reyes se detuvo en la primera fila de soldados, Lauro ViUar lo observaba con pistola en mano frente a la puerta central del recinto, Reyes reanudaba su marcha y volvía a ir a paso lento cuando ViUar le gritaba: "¡Alto general!". El general se detuvo y su hijo Rodolfo se le acercó diciéndole: "No sigas, padre, te matan", "Pero no por la espalda", le contestó Bernardo que reanudaba su avance. Rodolfo detuvo su marcha y Villar le volvió a insistir a Reyes que se detuviera "deténgase general", aJ tiempo que cortaba cartucho. Reyes hlzo caso omiso y rebasó la línea de soldados, derribando una ametralladora con el caballo; los soldados cortaron cartucho, "No disparen", ordenó Villar y volvió advertirle a Reyes: ''.Alto, general, por favor no siga; tengo órdenes de disparar". Reyes, temerariamente siguió su avance y la tensión siguió subiendo. Desde el interior de Palacio, Gustavo .wladero estaba a la expectativa en una de las ventanas listo para accionar su pistola. Reyes se acercó a la segunda línea de tiradores. Entonces Villar gritó: "¡alto!" haciendo un disparo al aire desencadenando un tiroteo. �Bernardo Reyes sacó su pistola pero recibió un balazo en el lado derecho de la cabeza (Cano Andaluz & Crcel Charles, 1983); su caballo Lucero es abatido y quedan tendidos frente al edificio (Casasola, 1973). Rodolfo retrocedió haciendo disparos; Mondragón, situado más atrás, ordenó fuego y que reforzaran el ataque desde las torres de la catedral. En el tiroteo perdió la vida el coronel wlorelos y el general Villar quedó herido de un hombro. Esta balaecra duró de 20 a 30 minutos, d<cjando a un gran número de soldados rebeldes y civiles muertos. l'vfientras sucedía todo esto, Madero había sido informado de los primeros acontccimjcntos por el Gral. Angel García Peña, y decidió trasladarse a caballo desde el Castillo de Chapultepec hasta el Palacio Nacional, escoltado por los cadetes del Colegio :Wfilitar. Una vez terminada la balacera en el Zócalo, en los momentos de la retirada de los golpistas, l'vladero estaba por llegar a palacio, pero un antimadcrista se topó con él y le disparó. l\1adcro salió ileso y se resguardó en el negocio de Fotografía Daguerre; es ahí donde Victoriano Huerta IJcgó y le ofreció sus sc1VJc10s, ofrecimiento que l'v1adero rechazó (Cano Andaluz & Cree! Charles, 1983}. Gustavo Madero en Palacio Nacional se enteró que el presidente estaba resguardado en el negocio Daguerre y salió rumbo a su encuentro. El presidente :V1adcro, al salir de ese lugar, se encontró con Gustavo y éste le informó que Bernardo Reyes estaba muerto; y el general Villar herido. Victoriano Huerta reiteró su ofrecimiento al presidente que, ante las circunstancias, lo nombró comandante interino de las fuerzas leales. Cuando Huerta llegó a Palacio Nacional, una de sus primeras disposiciones fue fusilar de inmediato al general Gregorio Ruíz, que estaba prisionero. Huerta estaba enterado del plan de insurrección y Ruíz podría delatado, además con esto se ganaba la confianza del presidente. La ejecución fue en los patios del palacio. Después del intento de tomar Palacio Nacional, donde murió Bernardo Reyes, las fuc1~¿as rebeldes o fclicistas (Félix Díaz) se acuartelaron en la Ciudadela: "El Cuartelazo". Durante diez días el centro de la Ciudad de l\1éxico se convirtió en zona de enfrentamiento entre fuerzas federales y rebeldes, finalizando con la muerte del presidente wladero. La historia refiere a este suceso como la Decena Trágica, que, curiosamente, inició con la muerte de Bernardo Reyes. Bernardo Reyes, el general, el que fue gobernador de Nuevo León, fomentó el desarrollo industrial de w1onterrcy; quizá habría llegado a la presidencia de la República si la fortuna le hubiera sido favorable y, tal vez, la historia de l\1éxico sería otra. Cadáver de Bernardo Reyes (Casasola, 1973) Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}-es Referer1cias Cano Andaluz, A., y Creel Charles, C. (1983). Decena Trágica. "Nuestro l\1éxico" 4, 3-12. Casasola, G. (1973). Decena Trágica. In Trillas (Ed.), Histoiia Gráfica de la Revolución 1'1exicana (VoL 2, pp. 515- 520). Molina Álvarez, D. (2010). Enrique <,apeda La lo4.ano Derecha del General Vicwriano Huerta. Relatos e Historias De w-Iéxico, 26, pp. 1423. Rosas, A. (2009). Charlas de Ct!/e con Felipe Ángel.es. In Grijalbo (Ed.), Charlas de Café con (pp. 39-4 1). Sánchez H ernánd ez, A. (201 O). El .fiJSilarniento de Pancho Villa. Relatos e Historias de México, 23, pp.38- 39. Taibo 11, P. l. (2009). Temporada de Zopilotes (P 1'1exicana Ed.) pp.1 1-49. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 José Rosendo Salinas Guajardo Químico Bacte riólogo Parasitólogo, egresado de la facultad de Ciencias Biológicas. Sus estudios de posgrado los realizó en la Enseñanza de la Ciencias con especialidad en Física. Actualmente imparte cátedra de Física y l\lletodología de la Ciencia en la Preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León. U n apasionado de la Historia de :t-.;féxico. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Acciones funcionales para la implementación de educación ambiental con alumnos de nivel medio superior Functional actions for the implementation of environmental education with students of the upper intermediate level Teresa /me/da Esquive/ A/faro Resumen: El presente trabajo consiste en Abstrocf: Tlús work is a didactic proposal whjch was prepared una propuesta didáctica que se elaboró con base en estrategias de enseñanza relacionadas con educación a1nbiental y tiene como ol~jetivo principal la planeación e implementación de temas selectos de biología, el diseño e impartición de un curso taller y la creación e integración de un club ecológico con alumnos de cuarto semestre que serán poste1ionnente promotores ambientales. Esta propuesta será dirigida a los alumnos que llevan la materia de Biología del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. based on teaching strategies related to environmental education and its main objective the planning and implementation of selected topics in biology, the design and delivery of a course workshop and the creation and integration an ecological club with students of fourth semester which will then environmental promoters. This proposal will be aimed at students who take the subject of Biology in the nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Po/obras clave: educación ambiental, valores, responsabilidad, concientización, c1i sis ecológica. ISSN 2007-8250 / pp. 68-83 Keywords: environmental education, values, responsibility, a- wareness, ecological crisis. �Apóstoles l .30x60 óleo sobre tela de lino �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur n la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la educación m.edia superior centren su acción pedacrócica b b en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superioc En la reforma son esenciales la interrelación del marco curricular y el perfil del egresado, iniciando con la definición de su perfil de acuerdo a su modelo educativo y fundamentándose en desempe ños terminales, enfoque en competencias y componentes comunes del currículo. La reforma tiene un objetivo compartido de sujeto a formar en la educación media superior, que busca responder a los desafios del mundo moderno, y esto se logrará mediante procesos y prácticas educativas. En la reforma integral se consideran niveles de concreción-' es decir, elementos académicos que intei:vienen para que se dé un sistema nacional de bachillerato. De acuerdo con las jerarquías, los niveles de concreción a considerar son los siguientes: • Niue! interinstitucionaL Instituciones de educación inedia superior en el país en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar • JVivel institucional. Aporte del plus de cada institución • Oferta educatiua. De acuerdo a las demandas del entorno • .Nivel escuela. Adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extracurriculares • JVivel aula. Planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje por el docente El nivel académico de los egresados de secundaria, las deficiencias, las actitudes, las lagunas en sus habilidades y conocimientos les impiden un desempeño satisfactorio que impacta a la eficiencia terminal de la educación media. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En nuestra universidad se han tenido diferentes reformas educativas, por esta razón y aunado a los factores de deserción que se encuentran en el contexto, es que los bajos recursos económicos, las lagunas en los aprendiz,~es que deberían adquirir en secundaria y la falta de pertinencia de la educación media superior en estos grupos, se acordó que es prioritaria una reforma para que los jóvenes salgan preparados ya sea para enfrentarse al mundo laboral o a la educación superior. Por esta razón, y aunado a los factores de deserción en el contexto, es que los bajos recursos económicos, las lagunas en los aprendizaj es que deberían adquirir en secundaria, y la falta de pertinencia de la educación media superior en estos grupos, se acordó que es prioritaria una reforma para que los jóvenes salgan preparados, ya sea para enfrentarse al mundo laboral o a la educación superior. El docenle es una pieza clave y prornotor de este nuevo modelo. La reforma busca la Jlexibilidad y enriqueeinliento del currículo para que el bachiller adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. Así se tendrá un marco curricular en común y podrá facilitarse el tránsito entre escuelas. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Es necesario que el docente trabaje de manera responsable en la tarea de aprcndc1; con una actitud de cooperación para coordinar sus saberes y que sus actividades lo lleven a una par ticipación activa y dinámica en el aula, con disposición para el óptimo desarrollo de actividades con el fin de lograr los retos de cobertura, calidad, equidad, respuestas a las exigencias del mundo actual y atender a la población adolescente. En la coyuntura actual es imprescindible fortalecer la cobertura, calidad y equidad en la educación media superior, para que los jóvenes obtengan las habilidades y conocimientos y gocen de un mejor desarrollo personal, profesional y laboral. El nivel de conocimiento que se pretende acrecentar en los estudiantes que cursen la asignatura de Biología, va desde el uniestructural, pasando por el multiestructural y relacional, hasta llegar al abstracto ampliado. El curso de Biología es muy versátil y adecuado para trabajar en él de dilerentes formas y desarrollando diversos tipos de competencias, ya que el ambiente de aprendizaje es muy interactivo y las actividades que se realizan nos determinan el aprendizaje significativo y la calidad de los resultados obtenidos es muy satisfactoria para el docente y para el bachiller. Actualmente hay una crisis ambiental a nivel mundial, por lo que es necesario la participación de los distintos sectores de la sociedad en la solución y prevención de problemas de este tipo, así como la protección y conservación de nuestro patrimonio natural para las generaciones presentes y futuras. Esto ha obligado a replantear el papel de la educación en cuanto a la concepción que tiene la sociedad - y el papel de la misma- en el aprovechamiento de los recursos naturales. Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado, si partimos del momen to en que empieza a ser utilizado el termino educación arn.bierita~ uno de los primeros ante- cedentes de ello en nuestro país se ubica en las ideas planteadas por el Dr. Enrique Beltrán en los años 30 con un enfoque principalmente conscrvacionista y que en la actualidad se mantiene vigente, aunque en menor medida (Soriano-Peña, 1998), aunque el origen de la educación ambiental puede situarse a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. Por eso lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es el período en el que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada. Es notable que desde que el hombre apareció en nuestro planeta, ha existido una interacción entre el hombre y el medio que lo rodea, por eso ha tenido la necesidad de modificar las relaciones con su entorno natural, social y cultural, además de transformar su propio medio. Esto ha generado un grave deterioro ambiental y una notable visión hacia el uso y manejo racional de los recursos. La educación ambiental surge como un nuevo enfoque pedagógico que pretende impulsar los valores, actitudes y habi.lidadcs que equilibren la acción del ser humano y la p reservación del medio ambiente. La intención formativa es que el �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Existe la 11ecesidad de pror)orcior1ar ur1a educación orie11tada a imr)ulsar la formaciór1 de u11a ctiltura aml)ier1tal que J)romucvra un e11foque interdisciplinario para u11a m~jor ., com1Jrens1on estudiante comprenda su interacción con el medio ambiente, que logre una visión global del planeta Tierra y en consecuencia, reflexione para tomar decisiones responsables sobre su papel en el ambiente y en beneficio de la sociedad. La educación en general a nivel escolar tiene una función fundamental por su papel dentro de la sociedad que moldea la conducta del alumno por las actividades de formación de individuos que se comprometen con la sociedad y su medio ambiente. Sin embargo, esta toma de conciencia no será trascendente si no involucra una formación integral que le permita proponer alternativas de solución a la problemática ambiental, considerando los múltiples enfoques disciplina1ios. Esto irnplica cambios a nivel curricular donde no sólo se incorporen contenidos ambientales, sino una transformación del proceso educativo que esté en posibilidades de conuibuir en la difusión de una cultura ambiental y en la formación de profesionistas en general que consideren el medio ambiente al momento de ej ercer su actividad profesional (Gonzalez Guadiano, 1992). Existe la necesidad de proporcionar una educación orientada a impulsar la formación de una cultura ambiental que promueva un enfoque interdisciplinario para una mejor cornprensión. Se debe analizar la relación entre el hombre y la naturaleza a través de la historia, transformaciones y los posibles efectos, comprensión global que incorpore los conocimientos básicos que permitan una comprensión del problema y que conlleve a la forrnación de valores y actitudes de respeto hacia su medio ambiente. Origen y desarrollo de lo educación ambiento/ Debido a la modernización, y a nuestras condiciones rnodernas y tecnológicas de vida, el sistema ecológico ha sufrido un se1io deterioro. Los factores que influyen y alteran el equilibrio ecológico han llevado a una c1isis ambiental de grandes proporciones, que se traduce en una pérdida irreversible de los ecosistemas y las especies asociadas, escasez de recursos y cambios ambientales de diversa índole. Esto produce un aumento de crisis ecológica, y que la transformación económica y social sea cada vez más desigual entre las naciones desarrolladas y subdesarrolladas. Es bajo estas condiciones que empiezan a surgir asociaciones y partidos ecológicos a favor de la conservación de la naturaleza, y donde podría situarse el origen de la educación ambiental, origen que propició la vinculación entre las ciencias naturales y la sociedad. Teniendo como referencia las diferentes manifestaciones relacionadas con el estado del ambiente, en 1972 en la Reunión sobre Desarrollo Humano en Estocolmo, Suiza, se planteó que es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigidas ta nto a las generaciones jóvenes corno a los adultos, y que se preste la debida atención al sector de la población rnenos privilegiada. Esto con el objetivo de ensanchar la base de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de la colectividad inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión. 1-\ nte estas recomendaciones, los organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el 11edio Ambiente (PNU1\1A) establecieron el programa Internacional de Educación Arnbiental (PIEA), que inició sus trabajos en 1975 con proyectos interdisciplinarios de carácter escolar y extraescolar. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superior En este mismo año se llevó a cabo el Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1975), donde un grupo de especiaJistas, con el documento llarnado Carta de Belgrado, le otorgó a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomendó la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejorarniento ambiental. Se definieron también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los principios de la carta recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hornbre. Durante el seminario se buscó constituir un proceso continuo y permanente en todos los niveles y en todas las rnodalidades educativas; y aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. La meta, a través de la educación ambiental, es lograr que la población tenga conciencia del rnedio ambiente, se interese por sus problemas y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de eva.luación para resolver los problemas ambientales. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En 1977 la UNESCO, en cooperación con el PNUJvfA, organizó la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi (URSS), la cual es considerada como pw1to de desarrollo de este movimiento educativo para las siguientes décadas. En este evento se acordó la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental (González-Gaudiano y 1ovar de la Gar.:a, 1992). Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos, criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de con,sidcrar al medio ambiente en su totalidad (Curiel-Ballesteros, 1988). Para 1982 se puso en marcha el Programa General de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, que constituyó un gran avance y generó un amplio proceso que permitió el desarrollo del saber ambiental desde la perspectiva propia de cada región, así como su incorporación en los programas de formación profesional. En Nioscú (URSS), en 1987, surgió la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para la década de los 90. En el documento derivado de esta reunión, se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental la pobreza y el aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto. Por ende, se observa en dicho documen to una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. En Río de Janeiro (Brasil) en 1992 en la llamada Cumbre de la Tierra, se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, pues contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo X.XI. En la agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia·' establece tres áreas de procrrao ma~: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. Paralelo a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, que señala a la educación ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político; contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este tratado se emitieron 16 pnnc1pios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dixigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el tratado identifica -como inherentes a ellala destrucción de los valores humanos, la alineación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. Presencio Universitario �AcciMesJi1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur En Guadalajara ~,féxico) 1992, en las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminenten1ente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. Ahora no sólo se refiere a la cuestión ecológica, sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, y esto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró de entre los aspectos de la educación ambiental el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo, de manera paralela a las señaladas, fueron: Chosica, Perú 1976; l'vfanagua 1982; Cocoyoc, 11éxico 1984; Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. El concepto de educación arnbiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada sólo en términos de conservación y biológicos, a tener en muchos casos una visión inteo-ral de interrelación sociedad-naturaleza. o . Asimismo, de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el inundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. Como todo cuerpo de conocmuento en fase de construcción, la educación ambiental se conformó en función de la evolución de los concepws que a ella están vinculados. Cuando la percepción del medio arnbiente se reducía a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio culturales y económicas: Éstas que definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre cornprender y utili;:ar las potencialidades de la naturaleza para la satisfacción de las propias necesidades. Educación ambiental en el contexto escolar La educación arnbiental de ser un campo prácticamente desconocido se ha convertido en una nueva dimensión del quehacer educativo con amplias posibilidades, tanto por su interacción con múltiples disciplinas como por sus aportaciones al campo de la pedagogía. Esto es lo que permite vincular la cuestión ambiental con las diversas actividades hurnanas y evitar una visión reducida de los fenómenos naturales; es decir, analúar la problemática ambiental no sólo desde un punto de vista técnico, sino considerar que los problenrns ecológicos de la sociedad se encuentran determinados en última instancia por la concepción de la relación hombre-naturaleza y por el modelo de desarrollo adoptado (Gon;:ále;:-Caudiano y Tovar, 1992). �En este aspecto, González-Caudiano (1992) señala que la escuela constituye un espacio importante para el establecimiento de una nueva relación hombre-naturaleza por el tipo y la magnitud de la población que atiende. Además, la escuela como estrategia de concientización pública puede constituir una respuesta a las demandas ante la crisis ambiental que se vive en diferentes ámbitos debido al estilo de desarrollo siempre y cuando el problema no se limite a la incorporación de contenidos ecológicos y a la promoción de campañas, sino que desarrolle estrategias de diseño curricular que incorpore el aspecto ambiental como un eje vcrtebrador de contenidos y métodos de enseñanza y contribuyan a generar una visión integral del ambiente. Asimismo, la educación ambiental puede verse como una perspectiva para la formación de profesionales especializados en la prevención y resolución de problemas ambientales específicos. La universidad, bajo estas circunstancias, no puede permanecer ~jena a esta realidad, pues por su naturaleza y finalidad debe jugar un papel muy importante en la conservación del ambiente y superar la concepción tradicional de que ésta se encuentra aislada de la realidad social, y formar profcsionistas que no sólo sepan el cómo sino también para qué. Se requiere que la universidad promueva una cultura ambiental que tenga como finalidad la prevención basada en valores, que tienda hacia la modificación de actitudes y que enfatice la responsabilidad, el uso racional de recursos y el desarrollo de un espíritu crítico (Enkerlin, 1997). De acuerdo a Padilla y Avila ( 1993), la universidad desempeña un papel determinante dentro del contexto social en el que se ubica, por lo tanto, debe hacer propuestas de solución a las demandas de la sociedad. En la medida que la extensión universitaria se constituya en el vínculo de la universidad con su entorno social, se incrementará su capacidad para adaptarse a la realidad cambiante y esto contribuirá en el desarrollo integral de nuestro país. Por todo lo anterior, se han llevado a cabo a nivel nacional esfuerzos por incorporar la educación ambiental a los planes educativos en los diferentes niveles del sistctna escolar; los programas implementados en el nivel medio básico donde se establece como prioridad la incorporación de la dimensión ambiental en los planes y programas de estudio, en los materiales educativos y medios clidácticos y en los programas de capacitación y actualización de maestros en forma sistemática. Esto tiene la finalidad de acentuar la toma de conciencia en los docentes, estudiantes y población en general. En lo que se refiere al nivel medio superior, de acuerdo a Padilla y Ávila (1993), la dimensión ambiental en la formación del estudiante de bachillerato debe contemplarse en una doble perspectiva: desde el plan de estudios, en donde la dimensión ambiental forma parte de las áreas disciplinarias correspondientes a las ciencias de la naturaleza y las socio humanistas, y dentro de la extensión universitaria a través de acciones que incidan tanto al interior de cada escuela o centro escolar como en su zona de influencia en la comunidad. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Por su parte Cruz-Ulloa (1997) maneja a través de una unidad didáctica denominada problemática ambiental, como maestros y almnnos pueden trabajar sobre algunos aspectos de esta problemática mediante la investigación científica, documental y de campo en el contexto ambiental. Por consecuencia, maestros y alumnos se sensibilizarán y estarán orientados sobre acciones prácticas inmediatas y desarrollarán propuestas sobre protección, recuperación y conservación del ambiente a corto plazo. Un punto importante dentro de este esfuerzo compartido lo constituye la formación de clubes ecológicos como una estrategia del sector educativo apoyado por dependencias gubernamentales e iniciativas privadas. En los clubes se establecen las acciones a favor del medio ambiente que se realizarán durante el ciclo escolar y que al final serán supervisadas y evaluadas para premiar a los clubes más destacados. Por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, incluso se realizan esfuerzos Ílnportantes para integrar en sus egresados la responsabilidad que cada uno debe tener con su ambiente, éstos no han culminado todavía en una real y verdadera integración de la temática ambiental en los planes de estudios. Por lo antes expuesto y el compromiso de desarrollar en nuestros estudiantes una nueva cultura ambiental, es necesario implementar de manera alterna en el curso de Biología del nivel medio superior un programa de capacitación y extensión en educación ambiental. En la selección de estas actividades será necesario realizar un profundo análisis de las características del contexto donde éstas se van a desarrollar, las características del grupo a quien van dirigidas y el nivel de conocimientos del mismo. Esto con el fin de determinar el tipo de estrategia de aprendizaje que se utilizarán en la realización de las acciones concretas. El desarrollo de estas actividades formará convicciones acerca de la conservación del ambiente no sólo desde los aspectos biológicos, sino que se considere también la influencia de .los factores sociales, políticos, económicos y culturales para tener una visión más integral del problc1na. Para la puesta en marcha de este programa, se requiere de la realización de actividades que articulen la teoría con la práctica por medio de estrategias educativas sistemáticamente planeadas y encaminadas a fomentar el autoaprendizaje y la promoción de ideas que contribuyan a solucionar una situación proble1nática. Se recomienda la participación de los alumnos en la investigación de un tema relacionado con el deterioro ambiental, que se presente en su comunidad y que plantee las condiciones observadas, y que aporte ideas para su solución o disminución. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Es importante la participación del docente como guía, ya que logra ser el vínculo con el alunino para que éste refuerce las actitudes, valores y respeto hacia el ambiente y le dará al alumno la capacitación orientada a irnpartir conocimientos científicos y técnicos. También aplicará y cumplirá con las actividades realizadas a través de una educación permanente y sistemática; y logrará los obj etivos marcados en el Programa de la Reforma Académica de la UAJ\1L. Para promover en los alumnos el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una comprensión global de la naturaleza y el respeto a la misma. Es indispensable que los maestros trasciendan los propos1tos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los j óvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación .Nledia Superior. Cuando se habla del papel irrenunciable de la escuela en la formación integral de los alumnos se debería estar pensando justamente esto: contemplar la globalización de saberes. Al respecto, lv1einardi, E. y A. Revel-Chion ( 1988) mencionan: Muchas veces se habla de la caza abusiva de ciertas especies y se alzan en defensa de, por ejeniplo, los cocodrilos que se matan y exportan en nuestro país, un enfoque tradicional del problema pondría el acento en los cocodrilos, en el ambiente y en la modificación de las relaciones tróficas del ecosistema en el que vivían, sin embargo, si pensamos en la realidad; veremos que el problema incluye muchos elementos más, los cazadores de cocodrilos suelen dedicarse a esta riesgosa tarea por muy poco dinero ya que las opciones laborales son muy escasas, los acopia.dores canjean las pieles por alimentos y están dispuestos a infringir las leyes que sean necesarias para sacar las pieles del país, es decü; el problema real es mucho mas complejo y en consecuencia, también sus soluciones (p 154). En enfoque tradicional toma un aspecto del problema, con el supuesto fin de facilitar su comprensión, pero deja de lado una cuestión fundamental: La realidad no es así y por lo tanto, el recorte que se hace resulta artificial y poco atractivo para los alumnos, la mayoría de ellos no se interesan dernasiado en estos problemas porque perciben que, en el fondo, el enfoque está muy alejado de la realidad. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Si decimos que no matar cocodrilos es lo mejor para el ecosistema, debemos pensar en ofrecer alternativas laborales a los cazadores y contar con un sistema jurídico operativo. Podriamos deiar volar la ima<nnación y· plantear algrunas premmtas: ·"ué leves :., o '· e,~ ¿ ~ , mexicanas sancionan estos daños al ambiente?, ¿Cómo se puede acceder a un micro ernprendimiento?, ¿Es importante la educación ambiental en este caso?, ¿Se debe dejar con hambre a sus hijos para que vivan los cocodrilos?, ¿Qué podemos hacer al respecto?, ¿Se pueden tener criaderos?, ¿Cuáles son los organismos provinciales y nacionales a los que atañen estas preguntas? El problema se amplía hacia cuestiones éticas, jurídicas, económicas ' Oveo<rráficas bioló<ncas v~, por lo tanto ' se hace más real e interesante. b ., b A esto se le llama transversalidad, siempre que los ternas sean tratados con profundidad, con respeto por la opinión ajena, con pluralidad, con crítica y autocrítica. Es una actitud que refleje, en los hechos, los valores democráticos que queremos transmitir. Los ternas transversales exigen metodologías acorde con su abord,\je, no es suficiente mencionar en algún momento de la clase la importancia ele la solidaridad, la justicia, etcétera, sino otorgar a su tratamiento un espacio real y concreto; educar en valores éticos y cívicos que contribuyan a la construcción de un sistema de valores . propio Guicio crítico). Para intentar llegar a una realidad en este aspecto, se sugiere una programación de actividades donde se desarrollen los principales aspectos de los ejercicios citados: con el propósito ele que a partir de este sistema de valores los alumnos serán capaces de analizar críticamente la realidad, intervenir en ella y transformarla en forma creativa. Todo esto se realizará , en forma alterna con la materia y las políticas generales que se imparte a los alumnos, la programación se sugiere en un lapso de 7 sesiones de 50 rninutos de la siguiente manera: Los conocimientos comunes acerca de la problemática ambiental que los alumnos construyen a través de su experiencia concreta, se modifican después con los conocimientos escolares n1ás cercanos a los científicos y estn1cturalcs. Es necesario que el alumno desarrolle una adecuada técnica en la formulación de hipótesis como aspecto básico de la educación ambiental, además es importante recalcar que la educación a1nbiental requiere ele un enfoque interdisciplinario y una metodología de la problernatización que debe incluir por supuesto valores éticos y cívicos. - ~--- �Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de las relaciones del hombre con el medio ambiente, las consecuencias que surgen de estas relaciones y la búsqueda de soluciones a los problemas que se generan en esta interacción; mejorar la calidad de vida del individuo, en síntesis, se trata de garantizar cxpc1icncias de aprendizaje en las que pongan en juego la discusión de situaciones problemáticas a través del dialogo y la reflexión, que lleve a la confrontación de ideas y a la aceptación de nuestra responsabilidad en la resolución de dicha problemática. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Referer1cias Curie! Ballesteros, A. (1988). Educación Ambiental y Universidad. l\1éxico: Universidad de Guadalaj ara. Díaz Camacho, A. (1988). Ptincipio y oijetivo de la Educacwn Ambiental. Primer Seminario de Educación Ambiental. l\1éxico: Universidad de Guadalajara. Enkerlin H .E., Cano C. J. y Garza, C.R., (1997). Ciencia ambientaly desarrollo sostenible. lnternational Thomson Editores. Flores-Garza, R.L. (1997). Pro/mesta de educación ambiental no.fórmal. (Un sendero guiado). Tesis de Licenciatura, Facultad de Ciencias Biológicas. UANL. Gonzalez-Caudiano, E. y C. Tovar. (1 992). floriz.,ontes conce/Jtuales de la dimensión ambiental en la Educación Superior. Formación Ambiental. Boletín 3 (7 y 8). Meinardi, E. y Revel-Chion, A. (1988). Teoría y práctica de la educacwn ambiental. Buenos Aires, Argentina. Padilla R. y Ávila, A. (1992). 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Biología 1 Ecología y sustentabilidad. :1\-féxico: Pcarson Educación de :1\-féxico, S.A. de C.V Primera Edición. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Teresa lmelda Esquive! Alfaro Es Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de .'.'Juevo León. Es Licenciada con la especialidad en Físico-Química por la Escuela Normal Superior del Estado. Tiene J\1aestría en Ciencias en el área de Entomología y estudios en grado doctoral en Ciencias Biológicas con acentuación en Entomología Médica con la investigación "Distribución de insectos necrófagos bajo un gradiente altitudinal en el monumento nacional Cerro de la Silla en Guadalupe, Nuevo León, 1-féxico. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias de Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor Interno del Sistema de Gestión de Calidad ISO 90012008. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitorio �Variaciones sobre un mismo temo 50x70 técnica mixta sobre papel guarro �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Impacto de estrategias orientadoras en la modalidad mixta a través de ejes fundamentales de acción Impact of guiding strategies in rnixed mode through fundamental axes of action Blanco Elizobeth Garzo Garzo Jorge Rodríguez Covozos Resumen: En este trabajo se propone la creación de estrategias de orientación para proporcionar apoyo en la orientación psicológica e información profesional y laboral, interviniendo en forma individual, grupal, masiva, en línea, especiali:.mda, en pares y mixta. Se presentan acciones que dependen de tres ejes fundamentales: de prevención, formación e intervención. Los resultados explorato rios con su respectiva metodología permiten identificar desde los alumnos en riesgo de reprobación hasta aquellos propensos a abandonar la escuela y, con esto, reducir con éxito la problemática constante en la rnodalidad mixta del bachillerato. Po/obras e/ove: modalidad mixta, estrategias, orientación, . . . nesgo, eJeS, acc10nes. Abstroct: The creation of guidance strategies is proposed in this work to provide support in the counseling and career and j ob information, intervening in individual, group, rnass, online, specializing in pairs a nd mixed. Prevention, education and intervention are actions that depend on three niain areas. The exploratory result5 \•vith their respective methodology permit to identify studenls a t risk from .fiunk to those likely to leave school and, ·with this, successfully reduce constan t problem in the mixed mode of high school. Keywords: mixed n10de, strategies, guidance, risk, axes, actions. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción n la época de los ochenLa, las materias se enfocaban a cumplir objetivos como la comprensión del 1naterial teórico principahnente; el centro era conocer los términos del contenido del curso. Al alumno no se le permitía apreciar el razonamiento, la emisión de juicios, la exposición de la crítica para un tema y la toma de decisiones, debido a que sólo existían actividades en donde colocaban conceptos; por lo tanto, escaseaba la importancia a la aplicación del conocimiento y esto generaba una escasa pertinencia. Con el Acuerdo Número 442 establecido en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la calidad, la cobertura y la equidad se ubican como punto de referencia en el planteamiento cenu·aJ de la Reforma Integral de Educación Media Superior RIEi\1S: '~\tender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la E:tv1S mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)" (Guía de la COPEE:tvIS, 2014, p.134). La responsabilidad para enfrentar los retos de la RIEt-.•1S debe ser tola! por parte de las instituciones, desde la formación hasta la capacitación. Las instituciones educativas somos parte de esa reforma que dará identidad al nivel medio superior, desde sus respectivos programas de estudio e infraestructura, hasta el personal que lo conforma. Se debe actuar corno principal detonante para llevar a cabo la reforma, siendo ésta la motivación y empuj e, además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la educación es el desarrollo personal del individuo, redituando en mejores condiciones de vida (SEP, 2007 ). La Preparatoria 8 promueve el fortalecimiento del :\1odelo Educativo de la UANL y asienta la formación integral de sus estudiantes en busca de su bienestar personal, social, académico y profesional. Asimismo, inicia su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato y, con el fin de 1nantener este logro, fortifica los servicios de Orientación. Con esto se generan programas de apoyo a los estudiantes, donde se trabaje en conjunto con las asignaturas de Orientación y el Programa de Tutorías, Fortalecimiento Acadérnico, entre otras. La Preparatoria, en coordinación con el Nlunicipio de Guadalupe, inició en el 2011 un programa como apoyo a sus estudiantes llan1ado "Vivo Líder", en el que se les proporcionó capacitación a los estudiantes y con carácter preventivo contra las adicciones y las problemáticas propias del adolescente. En el 2013 y 2014 se continuó con esta línea de apoyo a todo el alumnado con el programa "Vivo por nü", siguiendo la misma estructura y fundamentación del anterior. El apoyo de la orientación es una parte importante, pues es un proceso de ayuda continua a los estudiantes, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo mediante programas de intromisión educativa y social basados en p1incipios científicos y filosóficos. En el ámbito de la UANL se considera como el conjunto de apoyos proporcionados a los estudiantes para guiarlos hacia el desarrollo de competencias para el aprendi:t.aje au tónomo, el autoconocimiento y la construcción de un proyecto de vida que permita su desarrollo personal y profesional (Esquive!, G., 2014, p.66). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Rodríguez Espinar (1993 p.13-15) señala tres principios básicos de la orientación: • Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo proactivo, se trata de actuar antes de que su1ja el problema. La prevención con10 concepto cornunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, rnejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. • Principio de Desarrollo. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo con un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos "momentos críticos" la 01ientación ha de ser particularn1ente intensa. • Principio de intervención social. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrece en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesa1io de dichos obstáculos. Las áreas de Orientación en las que se organi,mn y proporcionan estos apoyos son: educativa, psicológica, vocacional y profesional. Los modelos básicos de intervención que todo orientador educativo debe conocer - puesto que son la unidad básica de intervención dentro de su contexto laboral- son: individual, grupal, masivo, en línea, especializada, pares y mixto. • Individual: se atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personali;1:ado. • Grupal: tiene un propósito formativo y requiere del trabaj o cooperativo. • ivfasivo: es el espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes acerca de temas vinculados a las distintas áreas de Orientación, permitiendo la organi~ación y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos. • En línea: es la atención proporcionada al alurnno a través de los medios electrónicos. • Especiali~ada: es a través de una especialidad requerida por el alumno de acuerdo a su necesidad. • i\1ixto: es la combinación de uno o más de los modelos en una sola estrategia. • Pares: es la combinación de un alumno a otro. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Las líneas de acc1on de esta propuesta de orientación comprenden tres c,jes fundamentales: prevención, formativo y de intervención. Se trabajan en las cuatro áreas de trabajo - educativa, psicológica, vocacional y profesional- para abordar los diferentes niveles de atención (Esquive!, G., 2014 p. 70). El o~jetivo general del traba,jo de la Orientación es proporcionar herramientas educativas y/o psicológicas para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias que impulsen a la formación integral socioeducativa de los estudiantes, así como contribuir en su crecimiento personal, social y profesional en los alumnos de las diferentes modalidades. Se propone que las funciones del orientador sean las siguientes: • Llevar a cabo una intervención <>ruº pal al inicio del semestre. • Participar en los diversos programas de formación y actualización de orientación. • Presentar ante el grupo, identificarse como su orientador e informar en qué consiste la orientación, qué servicios brinda, a.5Í como su ubicación dentro de la institución y su horario de atención. • Establecer contacto armonioso y empático con sus alumnos del programa presencial y en línea. • Identificar problemáticas y necesidades de los alumnos. • Llevar un registro de seguimiento de los alumnos y las acciones sugeridas e implementadas a través de los formatos establecidos, en fisico y en línea. • Elaborar y entregar a tiempo los reportes programados. • Proponer mejoras al programa de orientación. • Aplicar las estrategias en su modalidad individual, grupal, mixta y en línea. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Perfil del orientador de modalidad m i xta El profesional que esté a cargo de la orientación debe contar con formación en una carrera afin a la orientación - educación, pedagogía, psicología, orienta.ción escolar y vocacional, trabajo social- , además de cumplir con los siguientes requisitos: experiencia previa en trabajo con adolescentes a nivel individual, grupal, masivo y en línea, docencia a nivel medio superior y en los programas Edmodo, redes sociales y Nexus. Debe poseer conocimientos en características biológicas, psicológicas y socio afectivas del adolescente, de técnicas de estudio, habilidades cognitivas, riesgos psicosociales, valores, n1anejo de grupos - atención a nivel masivo- y utilizar las tecnologías de la información. Habilidad para establecer relaciones interpersonales - comunicación no verbal, verbal y escrita-, también para manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo. Actitudes de confianza, comprensión e interés en el alumnado -empatía, tolerancia, respeto y actitud de servicio- con un equilibrio emocional y coherencia entre lo que dice y lo que hace - objetividad ante problemáticas de los estudiantes, iniciativa y creatividad- . Código de ética del orientador en m odalidad mixta Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, así como el respeto a los demás. Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo, género, raza, religión, opiniones políticas, origen social, condiciones económicas, nivel intelectual, enu·e otras. Respetar la confidencialidad de la información obtenida del estudiante, tanto sus antecedentes académicos, como de las entrevistas. l'vlantener el vínculo de empatía con el estudiante, dentro de los límites profesionales, con total respeto a la integridad física y psicológica del estudiante. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Conservar en la privacidad de la información p ers onal del estudiante: El orientador debe cuidar la privacidad de la problemática y el nombre de los estudiantes que han atendido; y sólo debe proporcionarla a los profesionales encargados. Favorecer la convivencia en los centros educativos, fomentando los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia fisica o psíquica. Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de coordinación y de dirección (Esquivcl, G., 2014p.64). Los documentos de uso indispensable en la orientación de modalidad mixta son: Programa Institucional de Orientación 2015 DOVE UANL; Plan de Acción de Orientación (2015) de la dependencia; Carta de nombramiento del Orientador; Código de Ética del Orientador; Manual del Orientador; Repmte de las sesiones de trabajo impreso; Ficha de atención; Registro de seguimiento; Listado de asistencia de intervención grupal; Programa de sesiones en cubículos; Formato de encuesta de evaluación de la orientación recibida del alumno por semestre; Formato de la Evaluación de la actividad de orientación; Reporte del Informe del Coordinador de los alumnos atendidos en orientación durante el se1nestre. El objetivo de la investigación es conocer el impacto de la aplicación de estrategias del departamento de orientación en la modalidad mixta. Los objetivos específicos son: • Investigar las estrategias anteriores aplicadas a través del área de la orientación en la modalidad mixta • Identificar las estrategias que resultan con mayor impacto en la modalidad mixta • Registrar las estrategias llevadas a cabo durante el semestre en la modalidad mixta • l\!Iencionar el impacto que éstas tienen la aplicación de estrategias orientadoras en la modalidad mixta La metodología de esta investigación es de tipo exploratorio, donde se presenta la información obtenida de la aplicación de diferentes estrategias orientadoras en la modalidad mixta de la Preparatoria 8. La población a la que fueron aplicadas las estrategias fue a los alumnos de la modalidad mixta de 2do y 4to. semestre, que son un total de 33 alumnos. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Los procedimientos que se utilizaron son: • Diagnóstico de problemática de los alumnos a través de reportes en los formatos de alunu10s en riesgo, kárdex, reporte de tutores y encuesta de alumnos en redes sociales • Diseño de programas de orientación psicológica e información profesional y laboral aplicadas en la modalidad mixta • Programación de las sesiones con los alumnos • Identificación de los alumnos a través de los respectivos reportes • Asignación del orientador a los "'<!TU, pos • Inducción al orientador sobre la modalidad mixta • Aplicación de las diferentes estrategias diseñadas - Elaboración de expedientes en linea - Comunicación alterna a nexus, correo y faccbook - Estrate!!Ías individuales a "' reportes de alumtravés de los nos en nesgo - Estrategias masivas con la aplicación y entrega del CEPA, así como la participación en el Programa PIVA - Estrategias en línea con la elaboración de su expediente y el monitorco de sus respuestas - Estrategia en pares proporcionando pláticas sobre la problemática del adolescente con una o dos personas participando y luego ellos mismos compartiendo la información con sus companeros Evaluación del logro con las diferentes estrategias • Comparación de los reportes anteriores de los orientadores • Comparación de los reportes anteriores de tutores • Junta de mc;¡ora continua con los alumnos • Junta de mcJora continua con tutores y orientadores En los resultados de la aplicación de las diferentes estrategias el total de los alumnos contestaron las encuestas de diagnóstico. Se entrevistaron al total de los alumnos como seguimiento de alumnos en riesgo a desertar o reprobar mate1ias durante la primera etapa. Se aplicó en su totalidad la prueba del CEPA a los alumnos de esta modalidad corno estrategia grupal. La participación de alumnos de 4to. semestre en el programa PIVA fue de un 80 por ciento y se está dando seguimiento al terminar su sernestre. En la participación de pares se encontró que sólo el 60 por ciento de los alumnos de 2do. semestre le dieron continuidad. En las redes sociales se han mantenido en contado el total de los alurnnos, así como en Edmodo y vía correo electrónico. La participación de los alumnos de la modalidad mixta ha tenido un aumento considerable, ya que en el semestre anterior sólo se tenía respuesta de 15 por ciento, actualmente es el total de los alumnos. El principal impacto con los alumnos al crear estrategias orientadoras ha sido la comunicación continua, así como estar en prevención continua para evitar la reprobación y el abandono. Los alumnos comentan en sus encuestas que se identifican con los cambios, procesos y soluciones de problernáticas del alumno de la modalidad mixta. También han proporcionado información en dónde est,ín interesados en lograr una licenciatura, que su principal obstáculo para elegir carrera es la escasa información de carrera, siendo una propuesta de mejora; tarnbién consideran que las pláticas y conferencias motivacionales son importantes y que dependen de ellos mismos la toma de decisión. Unas propuestas de acción que compartieron los alumnos fue que sean invitados como testimoniales para que den una plática de inducción a los alumnos que inician con esta modalidad, también comentaron que es pertinente regresar a la escuela después de pasar su examen de selección, para compartir información con los alumnos que ya estarían tomando decisión de carrera. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Referer1cias Álvarez, M. y Rodríguez, S. (2000). Cambios socioeducativos y orientacwn en el siglo XXI- Nuevas estructuras, roles y funciones, en Hacia el Tercer lvfilenio: Cambio Educatiuo y Educación para el Cambio. A1adrúl: Sociedad &pañola de Pedagogía. Tomo l. SEP (2007). Acuerdo 422. Disponible en: https:/ /www.sep.gob.mx/work/rr10dels/sep. Esquive!, G. y García, l. (2014). Libro Propedéutico de Orientación. l\'1éxico: Grupo Editorial Patria. Esquive} G. y García l. (2014). Libro Orientación Educativa. l\..1éxico: Grupo Editorial Patria. Esquive! G., García l. y Puente E. {2014). Libro Íf!formación Profesionaly Laboral. l\..1éxico: Gn1po Editorial Patria. Guía de la COPEEMS http:/ /www.copeems.mx/normativa/ docurnentos-y-manuales/328-manual-de-operacion. Modelo Educativo de la UANL (2008). http:/ /mediasuperior. uanl.mx/00/modelo-educativo.pdf. Plan de Acción Tutorial de la Preparatoria 8 UANL (201 1). http:/ /preparatoria8.uanl.rnx/wp-content/ uploads/201 2/0 l / Plan-de-Acci% C3 %B3n-Tutorial-PREPA-8.pdf. Programa Institucional de Orientación de la UANL (2014) http://www.uanl.mx/ si tes/ default/ files/ documentos/ convocatoria/ 19543/orientacion-vocacional-v l .pdf. Esquivel G., García l. y Puente E. (2015). Libro Orientación Psicol~!f:Íca. l\.1éxico: Grupo Editorial Patria. Rodríguez, S. (2000). La orientación y la.función docente. La Orientación Educativa uno de los factores determinantes de la calidad educativa de los CentTos, en: E . Moreno y R. Gómez-Caminero (Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. Rodríguez, S. (2002). La orientación y la jimción tutoría{ ,P,ctores de calidad de la educación, en CES (Ed.) Los educadores en la sociedad del s. XXI. ~1fadrid: ~fEC-Consejo Escolar del Estado. Rodríguez, S. ( l 993). La orientación y la }unción docente. La Orientación Educativa uno de los factores determinantes de la calidad educativa de los Centros, en E. :Nloreno y R. Gómez-Caminero (Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Blanca Elizabeth Garza Garza Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la maestiía en Ciencias por la facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen en Alemania. Ha desarrollado su expe1iencia docente impartiendo cátedra en diversas Universidades del Estado. Es coordinadora del Departamento de O1ientación Vocacional de la Preparatoria 8 y de la Academia de Orientación Educativa y Vocacional. Actualmente reali,:a estudios doctorales en la U niversidad de Coahuila siendo el tema de investigación ''.Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alurnnos de ENIS en un municipio de Nuevo León". Jorge Rodríguez Cavazos Es Nlédico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de ~1edicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus estudios de Posgrado los realizó en Educación Superior. En el periodo 2003-2004· presidió la Asociación de ~1édicos Generales en Ciudad Guadalupe. Es docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León desde el 2004 y rniembro de la Academia de Biología en la Preparatoria 8. Actualmente realiza estudios doctorales en Educación en la "UniversidadJosé Marti de Latinoamérica" con la asesoría de especialistas de la Universidad de La Habana, Cuba. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitorio �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Aspectos que influyen en la planificación del trabajo docente en el aula Aspects that infiuence the planning of teaching in the classroom f'vta. Dolores Rangel Flores Pedro Pérez Torres Resumen: Este trabajo desarrolla ideas Abstracf: This papcr dcvclops ideas on kcy aspects to considcr clave sobre aspectos a considerar en una propuesta de mejora de los procesos de aprendizaje con el fin de favorecer actitudes positivas hacia el aprenduaje y desarrollar experiencias que potencien hábitos de pensamiento en autonomía. El teórico Gagné atribuye a la maduración el cambio de una capacidad o disposición humana en los procesos de aprendizaje. J\;fattos, por su parte, argumenta que el objetivo específico de la didáctica es la técnica de enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar de manera eficaz a los alumnos en su aprendizaje. a proposal to improve the learning process in order to promote positive altitudes toward Jcarning expericnccs that promotc and develop habits of thought autonomy. The Gagné theory attributed to thc maturation changc or human capacity availablc in thc learning process and J\1attos, meanwhile, argues that the specific objecti.vc of tcaching is thc art of tcaching, that is, thc art of cncouraging and guiding effectively to students in their learning. Palabras clave: aprendizaje, autonomía, pensamiento, actitud, cognición, habilidad. ISSN 2007-8250 / pp. 94-101 Keywords: learning, autonomy, thinking, attitude, cognition, ability. �El monstruo de Triono 80x30 óleo sobre tela y n1adera �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula 1 iniciar los alumnos la actividad educativa y el proceso de aprendizaje, el profesor debe contestarse aspectos como: ¿qué es lo que saben los alumnos?, ¿cómo lo saben?, ¿qué saben hacer?, ¿cómo losaben hacer? y ¿qué esquemas de conocinúento guarda el alumno? El grado de autonomía que se les otorga a los alumnos es otro de los njveles de decisión que afecta el desa rrollo de la actividad en el aula. Por ejemplo, si al desplegar las actividades y procedimientos el grado de autonomía es muy bajo, significa que se traba,jará sólo sobre supuestos y previsiones muy distintas, por lo tanto se debe conceder al alumno un mayor margen de autonomía. Otra opción seria introducir de modo general y para todo el grupo los aspectos centrales de la información, los procedimientos de traba,jo y especializar tiempo siguiente en una atención diferenciada de acuerdo a las necesidades específicas del alumnado. l\,fattos (1981) refiere que el o~jctivo específico de la didáctica es la técnica de enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprenruza,jc. Un tercer aspecto a considerar en la planificación es el tipo de observación del seguimiento que se ejecuta a medida que se va trabajando en las previsiones rcaljzadas. En este aspecto de la planificación lo ideal sería ir ajustando las previsiones iniciales, asi como los elementos de mayor interés que puedan surgir en su proceso. Esto permite corregir y adaptar el desarrollo de un aprendizaj e a las estimaciones iniciales, o bien corregirlas en beneficio de un mayor grado o nivel de aprendizaje. Existen diferentes modalidades en la práctica del concepto de saber: 1) conocimiento, cuya exigencia fundamental es recoger la información y recabarla, 2) comprensión, que supone el uso de la información rusponible, 3) aplicación, que además de uso adecuado de la información, se exige el uso de procedimíentos adicionales, 4) análisis, que implica una asiinilación previa de los criterios, 5) síntesis, para aplicar los conocimientos anteriores a una actitud abierta. a cualquier solución posible a un nuevo procedimiento, 6) evaluación del nivel del conocimíento le permite establecer valoraciones en relación a deternúnados criterios de referencia. Los rasgos de la planeación educativa tienen que estar centradas en las conductas de aprendizaje, pues es importante planificar las informaciones de las conductas y relacionarlas con las experiencias relativas al aprendizaje de los almnnos. También es pertinente considerar más matices que las que req uiere una planificación pensada en los alumnos estándar, pues hay que ofrecer y crear oportunidades que consideren sus puntos de vista, sus necesidades y su realidad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Ser maestros flexibles es estar abiertos a finales no siempre previsibles; siempre hay que estar conscientes de realizar la mejor deliberación, ya que esta actividad está centrada en la profesionalización docente con la habilidad de afrontar de modo más prudente y eficaz la selección hacia la conducción de los objetivos trabajados. Existen por lo menos tres grandes escenarios para la actuación docente. El primero es la preocupación central que se fundaría en la trasmisión de un COf\junto de unidades de conocimiento desde el punto de vista del programa y de la organización de la materia, usando los conceptos y el lenguaje específico de la misma. En el segundo predomina el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos con la enseñanza de la mate1ia o del programa deseado; aquí es importante atender intereses, actitudes y capacidades para situarse en la complejidad de la enseñanza. En el tercero se parte de los alumnos y de los elementos de transversalidad de todo proceso de enseñanza; se desarrollan habilidades para el manejo de la información, autonomía, iniciativas, resolución de problemas y dilemas o valores distintos. El primer escenario privilegia a la socialización de los alumnos que reciben apoyo de la familia o de su entorno, y se excluye a los des-estructurados y se ve favorecido por el segundo y tercer escenario. El autor privilegia al segundo porque implica a un mayor número de suj etos, se facilitan oportunidades y acrecienta el potencial docente. Los aspectos que son de suma importancia a considerar en una propuesta de n1ejora, son el de favorecer con actitudes positivas hacia el aprendizaje, desarrollar experiencias y oportunidades que potencien actitudes y hábitos de pensamiento, en aulononúa, el de diversificar los distintos tipos de tareas de aprendizaje, y comunicar los niveles de actuación que deberían conseguir los alumnos. Para Gagné (1990) los procesos de aprendi.:aje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que consiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. Es decir, el carnbio se produce en la conducta del individuo, y se logra a través del aprenduaje. Es necesario controlar la irnpulsividad de las primeras decisiones, aprender a examinar las ideas que surgen o los resultados detectados, y desarrollar un sentido de iniciativa en aquello que se realiza. También es imprescindible acrecentar experiencias en las que sea necesario escuchar mensaj es orales o atender a mensaj es escritos ya sean de preguntas o iniciativas. Además, es importante argumentar frente a otras opiniones e incorporar los argumentos del otro en las propias. Prever y ensayar -si es necesario- los pasos de la tarea a aprender son: estimulación de conductas de naturale.:a cognitiva que mejoran el conocimiento, que los alumnos profundicen en el dominio de recursos de trabaj o individual y de equipo, coordinar a los profesores en el seno de equipo para crear oportunidades que generan actitudes favorables al aprendúaje, aprender a formularse preguntas acerca de lo que se está haciendo, aprender a comunicar lo que se está haciendo y persistir en la acción emprendida, en la actividad iniciada o decidida, a pesar de los primeros resultados, de las primeras impresiones o de los impulsos hacia otra actividad. Preocuparse por alcanzar un cierto grado de precisión o de exactitud en lo que se hace es aprender a ejecutar las actividades desde un determinado sentido estético. Adoptar criterios de valoración y formular juicios en la relación con lo que se está haciendo con el propósito de obtener oportunidades para expresar las propias opiniones o criterios a partir de la convicción de que serán escuchadas y respetadas. Según Gagné ( 1987) las teorías de aprendizaje son las encargadas de interpretar cómo ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende, en términos de lo que ocurre y cómo se promueve. Presencio Universitario �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Se pueden considerar tres condiciones relacionadas con las propuestas de trabajo que se hacen a los alumnos. Para su reafü:ación, es básico facilitar cualquier trabajo evitando el fa lso sobrentendido. Es importante establecer en qué térrninos o qué características debe reunir un trabajo en su ejecución final y asun1ir que es rnuy probable que ciertos aspectos queden sin concretax: El profesor debe ofrecer algunas orientaciones para que los alumnos aprendan a formularse preguntas básicas al inicio de la tarea y centren la atención en las características y procedimientos que deben ejecutar. El docente debe desarrollar el hábito en los alumnos de plantearse en cada secuencia de trabajo estas cuatro preguntas: qué hacer, para qué, cómo hacerlo y qué necesita. El maestro debe estimular las conductas de naturale.:a cognitiva que mejoren el conocimiento del alumno; para esto coexisten seis tipos de actividades que sintetizan diversas propuestas: 1) Actividades que suponen elaborar algún tipo de anticipación sobre los procesos o los resultados. 2) Actividades para aprender a esclarecer qué es irnportante en una situación cualquiera o saber hacer en esta actividad, aprender a ra.:onar previan1ente a una actividad. 3) Actividades de documentación e información previa a la acción: preparar sondeos de opinión previos dentro del grupo acerca de un determinado aprendizaje, tratar de recordar ejemplos de la vida cotidiana. 4) Actividades que ayudan a organi.:ar y a tratar la información con cierto grado de sisternaticidad y lógica. 5) Actividades que permiten mejorar los sistemas de apreciación, de estimación y de cálculo o de observación de los individuos. 6) Actividades que permiten deliberar acerca de los valores y de las razones que hay detrás de ciertos fenómenos humanos o sociales, tanto de los que se estudian y cornentan corno de los que se viven individualmente o en grupo. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Hay que considerar en primera instancia los recursos y actividades de aprendizaje que potencian el trabajo individual y; en segunda instancia, el trabajo personal y de colaboración con los demás. Algunas técnicas para escribiI; guardar y recuperar con facilidad la información recogida son la lectura comprensiva silenciosa, subrayar y tomar notas de lo visto y escuchado, y realizar ejercicios de resmnen -oral, escrito, gráfico- . Con el desarrollo de técnicas para resumir o sintetizar la información, se pueden realizar esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, consultar libros, buscar ciertas informaciones, hacer fichas de síntesis con la inforrnación recogida, ejercicios de comprensión, como comentarios de lectura de un trabajo, formulación oral o esciita de previsiones, de estimaciones y de hipótesis, exponer deseos, experiencias o conclusiones con lógica argumentativa, oralmente o por escrito. Dentro de los recursos y actividades para potenciar el trabajo personal y colaboración con los dernás, se consideran: • Aprender a argumentar y a debatir sobre un tema preparado • Elaborar esquemas y guiones para la acción, actividades de descripción y de reconocimiento, orales y esc1itas • Aprender a interpretar: lecturas, gráficos, mapas, tablas, signos, cuadros • Preparar y desarrollar entrevistas • Sintetizar una información elaborada a través de técnicas comunicativas distintas Dentro de este repertoiio de técnicas y de recursos que potencian el aprendizaje, subrayamos la importancia de los organizadores gráficos del conocimiento, que son aquellos recursos que facilitan distintas n1odalidades de visualización de conceptos, esquemas o estructuras conceptuales por parte de quien lo aprende, ya sean diagramas, tablas, estructuras, relaciones, n10delos, pautas, mapas o cualquier otra forma o representación visual y global del conocimiento que facilite su retención, su comprensión y uso. El interés para que el aprendizaje posea dichos organizadores es por distintas razones que facilitan el aprender a organizar información que al inicio puede percibirse como dispersa. Esto también pasa con el recuerdo y la recuperación de información, pues manejan, con visualizaciones y/ o ilustraciones, de rnodo más concreto conceptos abstractos. Las relaciones existentes entre distintos conceptos establecen vínculos entre lo que se pretende y lo que ya se sabe. Las secuencias de pensarniento del proceso de resolución de un aprendizaje facilitan la evaluación del camino realizado y el trabajo con nuevas ideas para lograr la coordinación de los profesores en el seno del equipo. La base de la coordinación sólo puede articularse sobre la mejora del aprendizaje de los alumnos, compartiendo la distiibución de responsabilidades. La conjunción de todos en el desarrollo de un grupo no sólo resta tiempo, sino que permite incrementar la calidad del trabajo y su aprovechamiento. Presencio Universitario �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Referer1cias Gagne, R. (1990). La planificación de la enseñanza. lv1éxico D.F : Editoiial Tiillas. Mattos, L. (1981). Didáctica General. Buenos Aires: Edito rial Kapeluz. López, M. (20 12). Dinámica de grupos en el aula. lv1éxico D.F: Edito Ji al Trillas. Earl, L., Hargreaves, A. y Ryan, J. (2010). Una educacwn para el cambio. ~1éxico D.F: Ediciones O ctaedro (Biblioteca del Norrr1alista SEP). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Ma. Dolores Rangel Flores Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñan:ta Superior por la facultad de Filosofía y Letras. Actualmente es catedrática de la Preparato1ia 8 en la Academia de Español y responsable del departarnento de Círculo de Lectores de la misma dependencia. Pedro Pérez Torres Es Profesor de Educación Básica egresado de la Escuela Normal Supe1ior ".wliguel E Martínez". Es Licenciado en Educación Básica con especialidad en Lengua y Literatura Española por parte de la Normal del Estado. Sus estudios de los realizó en Psicopedag,o<na en Posirrado b • b la Escuela de Ciencias de la Educación. Fue rniembro del grupo de expositores del Diplomado para Padres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitario �Jugueteando l0x30 esmalte base agua 1 ¡¡ra.. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 U so de herramientas tecnológicas en la unidad didáctica de Inglés • progresivo Teaching Progressive English using technological tools Martha Karla Aguiar Téllez Resumen: La presente investigación tiene como objetivo piincipal proponer el diseño de actividades que permitan desarrollar en el alumno habilidades necesaiias para un mejor entendimiento del idioma inglés que, en conjunto con el libro de texto, favorezcan la comprensión lectora y auditiva del idioma, el desempeño académico del alunrno y que les motive a seguir aprendiendo. Esto se logrará a través de una esu·ategia didáctica basada en el uso de tecnologías de software de uso libre en internet, como el NetSuport School. Palabras clave: inglés progresivo, tecnología, internet, estrategia didáctica, NetS upport School. Abstract: This research has as main o~jeclive the design of activities to develop student's skills needed for a better understanding of English language. A.long with the textbook, the aim is to encourage reading and listening comprehension of English, student's academic performance, and their motivation lo continue learning. This teaching strategy is based on the usage of free software technologies available on line thal allow English skills development as well as language proficiency and competenc1es. Keywords: Progressive English, technology, teaching strategy, NetSupport School. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri uando el docente se dispone a enseñar un te1na nuevo, en ocasiones se limita a utilizar métodos tradicionales de enseñanza, sin darse cuenta de que los alumnos viven en una sociedad la cual registra cambios tecnológicos día a día. Además de las técnicas de enseñanza utilizadas, algo no menos importante es la motivac.ión que se trata de despertar en ellos dentro del salón de clases, y que es clilkil conseguirla, pues cada alumno es y piensa diferente de los demás, ya que tienen sus propios problemas personales y esto, indirectamente, repercute en su atención en el aula. El uso de las herramientas tecnológicas motiva a los alumnos a aprender y a estar al día de los cambios que les afectan cotidianamente, ya que además de aprender un idioma tan importante co1no lo es el inglés, utilizan la innovación tecnológica y aumenta sus conocimientos, dicho de otra manera, hacen uso de las competencias de manera efectiva. La tecnología avanza cada vez más, y tanto alumnos como maestros deben de ir de la mano con ella. Cuando ingresamos al internet, tenemos disponibles un sin fin de herramientas prácticas y sencillas que nos permüen dar respuesta a nuestras incógnitas más rápido y comunicarnos con personas al otro lado del mundo; el simple hecho de tener una computadora a la mano simplifica nuestro trabajo. La estrategia didáctica basada en el uso de tecnología de software de uso libre en internet para complementar el ciclo de enseñanza aprendizaje permite el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas en el dominio del idioma inglés en el tema Desastres Naturales, unidad 5 del libro de texto Top Notch 3. Se ha con1probado que el uso de estas herramientas facilita la comprensión del vocabulario y gramática que los alumnos ven plasmados dentro de un texto o discurso. El estudiante desanollará la competencia genérica donde escucha, interpreta y emite mensajes, además de que ofrece su punto de vista sobre los temas tratados en la actividad. En cuanto a las competencias disciplinares, el bachiller utiliza las tecnologías de la información y los conocimientos adquiridos durante el semestre para comunicarse de forma oral en el idioma inglés en situaciones comunicativas cotidianas, y comprenderá la intención y el propósito de lo que desea transmitir; asimismo, desarrollará esta estrategia de manera oral y escrita y evaluará él mismo la coherencia, propiedad y creatividad de la producción hecha. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Con las estrategias didácticas tradicionales se presenta la desventaj a de que en este tipo de actividades no se pueden incluir ejercicios para evaluar la pronunciación. Esto es lo que permite reflexionar sobre cómo el uso de estratégicas innovadoras apoyadas con software gratuito permite evaluar este punto tan destacable al aprender un segundo idioma. La caracteiística de la espontaneidad con la que el alumno responde a una pregunta hecha a través de este tipo de herramientas es muy importante. Con esta actividad y todos los conocimientos adquiridos en el aula durante el semestre, se busca que, como el John Biggs (2005) manifiesta, en "los tres niveles de la taxonomía SOLO, un aprendizaje constructivo donde el alumno sea capaz de rnostrar los resultados de la enseñanza impartida por su maestro y el aprendizaje adquirido a lo largo del curso" {p. 85). John Biggs (2005) expone cuatro niveles de concreción del conocimiento. Con las estrategias usadas en la enseñanza tradicional se alcanza el nivel uniestructural de aprendizaje, donde "el alurnno capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea, uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo"(p. 52). En la enseñanza por cornpetencias las estrategias didácticas - como la que aquí se propone- alcanzan el nivel relacional, donde todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido y los cornponentes se integran en un todo coherente. Hacen falta estrategias didácticas que permitan explotar el gusto y habilidades del alumno en el uso de computadoras, es por eso que si se desarrollan estrategias didácticas que exploten esta habilidad de los alumnos, y aprovechen la disponibilidad de equipo computacional apropiado, se pueden crear sesiones de enseñanza aprendizaje dinámicas y divertidas con soft--vares corno el .NetSuj1port Scfwol. Para evaluar la pronunciación, se utilizó un programa en internet que resultó de mucho interés por ser atractivo, rápido y de fácil manejo: Voice Thread, éste permite dar seguirniento a la evaluación final de un tema por si en algunas ocasiones queda inconclusa. Este soft-vare es una herramienta gratuita en línea que crea álbumes multimedia en los que se insertan documentos, imágenes, audio y vídeo; además, quienes lo visitan pueden dejar a su vez corr1entarios de voz mediante un micrófono, de vídeo a través de la webcarr1 (cámara de PC) o de texto a través del teclado. Esta plataforma permite diseñar actividades para evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva. El t:i!ice Thread apoya para cubrir la parte de la evaluación de la pronunciación del idioma . Con las estrate<•ias de ensefianza o aprendizaje tradicionales los ejercicios de pronunciación a veces quedan inconclusos, debido a que el tiempo destinado a cada sesión es corto y el número de estudiantes en el aula es grande y no permite evaluar individualrnente. • Corr10 parte de la estrategia, se diseñan actividades previas como la explicación del vocabulario relacionado al tema en cuestión, además de reglas gramaticales que le servirán al alumno para contestar la estrategia didáctica aquí propuesta. • Se realiza un disefio de la actividad para evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva en el alumno utilizando el software NetSupport School. • Se publica de la actividad realizada en la plataforma. • El diseño de la actividad para evaluar pronunciación: coherencia, fluidez, estructuras gramaticales completas, utilizando el power point para crear una diapositiva con los datos necesarios para que los alumnos realicen la actividad en el Voice Thread. • Por último se publica de la actividad en la cuenta de Voice Thread del docente. Presencio Universitario 105 �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri La metodología de lo estrategia Después de la explicación de las estructuras gramaticales de la unidad y el vocabulario incluido, se acude al centro de idiomas para realizar las actividades propuestas para la estrategia. 1. Solicitar una lluvia de ideas a los alumnos con la cual se refuerza el vocabulario y gramática aprendidos con anterioridad sobre el tema de desastres naturales. 2. El alumno debe participar de rnanera activa, de no ser así, preguntar para que participen y así poder aclarar las posibles dudas al mon1ento de contestar la actividad. 3. La lluvia de ideas despliega la competencia. En este punto el alumno debe ser capaz de sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, también desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comurúcativas cotidianas. 4. La forma de evaluar esta etapa es dirigir la participación de los alurnnos para que sus cuestionanúentos y opiniones los lleven a un entendimiento correcto y su valor es cualitativo. Desarrollo de actividad El diseño de la actividad relacionada con el tema visto en clase contiene ejercicios relacionados con el vocabulario y gramática de la unidad, una lectura y la grabación de una conversación, las cuales los alumnos deben leer y escuchar para contestar ejercicios relacionados para su comprensión. Las competencias desarrolladas con esta actividad son el conocimiento y desarrollo del idioma inglés, para poder leerlo y escucharlo y comunicarse de forma escrita y de manera coherente. El software utilizado al término de la actividad genera una calificación numérica y un inforn1e detallado de las actividades de cada alumno para tener oportunidad de revisarlas y de aclarar errores al rnomento de la realización de la actividad. La calificación numérica corresponde a diez puntos de los quince totales de la estrategia. El docente crea una actividad con la herramienta propuesta para que el alumno la desarrolle; luego la envía al correo electrónico de cada alumno. El alumno recibe la actividad y la resuelve según las indicaciones; al terminar, la guarda siguiendo las especificaciones de la herramienta. Los recursos necesarios para que el alumno conteste la actividad es una computadora con acceso a internet. El tiempo estimado para concluir con esta actividad es de cinco nünutos y el producto final es la actividad resuelta que el docente tendrá oportunidad de revisar en el momento que lo crea pertinente; producirá una retroalin1entación a cada alun1no y una calificación numérica que obtiene de la aplicación de una rúbrica. �Las competencias desarrolladas con esta actividad son que el alumno sea capaz de desarrollar una opinión personal, crítica y reflexiva sobre el tema propuesto. Debe desarrollar estrategias para hacerse comprender en el idioma inglés de manera oral, así como el uso apropiado de la tecnología para llevar a cabo su actividad. La manera en que lo utiliza en clase es la siguiente: Primero se realiza el diseño de una actividad, en la cual se incluye una lectura corta y preguntas con posibles respuestas. Segunda parte de esta actividad es el uso de la mis1na pero ahora en línea. Instrucciones para el diseño de la estrategia de ¼ice Thread a) Lo primero es el registro, indicando: un nombre de usuario y una contraseña. b) Crear presentación incorporando audio, vídeo y mensajes de texto con las indicaciones necesarias para que el alumno realice la actividad. c) Asignar un título y unas palabras clave a nuestra actividad que ayuden a clasificarlo e identificarla. d) Una vez guardado se genera una dirección URL, por ejemplo http://voicethread. com/?#ul 8580105, y se envía ese enlace a todos aquellos a los que queremos invitar a participar. Se puede enviar por correo electrónico a la cuenta personal de cada alumno, ya que este programa nos permite crear grupos de alumnos los cuales se generan una sola vez, y luego sólo se selecciona el gn1po a quien se desee mandar la actividad. e) Una vez enviado, cada alumno debe registrarse para participar por primera vez y además, puede subir su foto para identificarse como comentaristas. Como se muestra en el ejemplo, el alumno puede hacer su comentario de voz, video o escrito, según se le solicite. La ventaja que al utilizar esta herramienta es que sólo les toma unos minutos a los alumnos realizar la actividad, hacen uso de la tecnología y me permite evaluar su pronunciación y escritura, ade1nás de que pueden ser parte de un pequeño video. Esta actividad puede realizarse al momento de contestar su actividad en el centro de idiomas o desde la comodidad de su casa o un cibercafé. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri Para cerrar la estrategia propuesta, se presenta a los alumnos un reporte de los errores que cometieron en las actividades contestadas, el cual se prepara previamente. Se inicia una plenaria de opiniones para la cual los alunmos (previo a esta fase) revisan su cuenta de correo electrónico y preparan sus comentarios finales para participar en la dinámica de cierre. Esto con el objetivo de identificar sus errores y que aprendan de ellos. En la enseñanza por competencias las estrategias didácticas, como la que aqw propuestas, alcanzan el rúvel "Relacional", donde todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido y los componentes son integrados en un todo coherente, aspectos que antes no podía evaluar totalmente del inglés como segunda lengua. • Gramática • Vocabulario • Comprensión lectora • Comprensión Auditiva • Pronunciación Al final los alumnos entregan un reporte por escrito sobre las conclusiones de la plenaria grupal en su libreta. La evaluación obtenida es la participación en la plenaria y su valor es cualitativo. Las competencias que se desarrollan son que sean capaces de dar su opinión personal sobre un tema, considerando los puntos de vista de sus compañeros de clase y del maestro. Asimismo debe hacerse comprender en una segunda lengua y reconocer la impo1iancia de evaluar tanto las producciones propias como las ajenas con criterios objetivos de corrección, coherencia, propiedad y creatividad. Con el desarrollo de esta estrategia como docente, planifico los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubico en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Además diseño y utilizo materiales adecuados en el salón de clases con el apoyo de la tecnología. El uso de esta estrategia ha despertado un interés particular en los alumnos. Cuando les solicito tarea de la manera tradicional, ya sea contestar páginas del libro o realizar algún ejercicio en la libreta de un día para ou·o, casi nunca recibo respuesta inmediata. En cambio, como esta estrategia se realiza en el centro de idiomas de la preparatoria, la respuesta de los alumnos es rápida y llena de motivación, pues porque hacen uso de la tecnología que está disponible en nuestra dependencia, y es tan utilizada hasta para las actividades más simples. �Aunado a que a los alumnos se les olvida el pánico que sienten al hablar frente al maestro, también se olvidan de la vergüenza que puedan sentir cuando sus compañeros los escuchen hablar. Esto favorece su interés por el idioma, ya que las correcciones que puedan surgir por parte del maestro son ele manera individual y no afecta a su autoestima, pues se sienten seguros de que el maestro -aún sin intención- los evidencie frente a sus compañeros de clase y sean víctimas de las burlas de ellos. Con esta estrategia les despierta a los estudiantes la habilidad de identificar sus propios errores y son capaces de corregirlos ellos mismos. El uso de las competencias ha permitido que los docentes enfoquen las clases en ellas, identificando las necesidades ele la formación de mis estudiantes v, mostrarles el camino para utilizarlas. Permite también diseñar planes de trabajo basados en actividades disciplinarias e interdiscipli.narias orientadas al desarrollo de las mismas. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri Referer1cias Biggs, J. (20 11 ). Teachingfór Qyalip, Learning at UniveiJi!), Epílogo. Consultado en: http:/ /\,vww.daimi.au.dk/-brabrand/short-film/ epilogue-ESP.html. Biggs,J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Saslow,J. y Ascher A. (2011 ). Top }lotcli 3. Pearson Longman. Martha Karla Aguiar Téllez Licenciada en Lingüística Aplicada con énfasis en Traducción egresada de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. l\•faestría en Administración con especialidad en Comercio Internacional en la División de Posgrado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónorna de Nuevo León. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación l\1eclia Supeiior. Es catedrática de tiempo completo en el área de inglés del bachillerato Bilingüe Progresivo, tutora de grupo, responsable del Centro de Idiomas y del Departamento de Relaciones Internacionales de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: octubre 2014 Aceptado: enero 2015 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA B DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y c laridad expositiva; 2) el empleo de tftulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al f inal del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre q ué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografia y datos personales. Presencio Universitario �Utc(Qr Car1Tl'J053 11ru..iñ ~ M, di' ~iefflbfir de 19.l!i. m ~ •~111,é~ Nu,rvo l.a~w, lr1icí1:1 :111111,~1,1di<_~ ~1c1 w ;p.itl.'M:, d .rtt'UOOlfidu piül.ó:I" .!\:IWJud Citrizmu. IF.tl.d w\o l960. 1.ñ1<b:1j1\ ,;-QCk• ~ ( ~ <~ia, .-1 pimnr ,•sp:~ool J1a¡¡ri, 1,:._ Mfr1gof1\m;i:, r m,111,t't ~11 p:rimeirn, t!X]Mii!iidt,n imdividu.al en ).1o:n'ICJTI.!Y, •~¡11," .Nui:i-'o u.-ón, Eu d u,.i';Q de l967. ll,,ai:'lti el l>filtla dcl "S-alÓII l'rim1"'t'~ dlr Art~til~ ["Jn¡rmt1likr\l~·•, en l;A ( rnkrfa • ,1''\Jlle Un¡,TnmJ ·d~ t\.f11plil'ITI".Jo~ F'.o d ililiQ ! !11f:i, f111wlil r diriw•J llli ~:\ill:11cl.a de Anc tli: Müütt.:I Í!:}'• l~u d ,U,U 1918, e-~ 1'11 f.!J ~uo C11l1urnl l1iq.>:inim,, ~n flr.J.Si~11>1 Br.mt, Um il¡n~ rniis ,,in:tl,;¡; ~ m1-1dá ;J¡ Bál'tt'larr,a. ~1.Úi1.t, )" n1.onll► w111 CKl)05ii::iót1 ca 18 g¡ikriio, Orapü, IEll lo. n.i'kñochCJJQ, fue 111N ~ IIJl5 pk>T!tPll'i ck'! p~l'!)CII' Tikll~ ~ l.i•,;igraffa, r.n <'1 1111111! cl'F ~'1ixl1;u, 'liJo;:te entona,., H r.rJt1rr C'-..lrl'1JOfma ]Lt t('nido, un éñta irunttffllMJ)ido rn 1-u Cll!í1tra :m[iáro, f:l,,'JIOlllÍC1100 "11 lm¡;iól1!(11~'- gi!lcJir~ f.lc tLrt,: f mtllQfY,11 ~ tnnr, ('I mu11tln- ,1?..1 Lt D,;,,.acl.a dt: Vo.uw 201 L, Ú1W.1K111 .'1 L, Cli>J:Nt>Ni• <'ión dt dfu11jo y pimuro "C:MTiZ0!3 oocoDocido"', eo t'I ( " ~ Civil ¡( int!IU G11ln;iml U'l!li-.~mt:nwi¡; ry¡rr,m,ifi '9:lll" dcJJCftl del 11i..trt._, del 1-~ •J.I lUfumltio 20 t2, uftcóú c;l lallltr de di.'bttjo ":<\ prendr-1' :J¡ ,,..,.... • l_,mm-,i1qtdC° lfil1il) 11 1JlOx 1.45 ól<O wbP: tdíl de lino E-l~t.ir C a ~ Ut1t1 de 1m pfu~Lufcl, alás l.rml;ltlrlolfltc!II de nucst.cu, pat.., c,;:,n wm gran pffl)"t'Cción i111cmaci.oo.il y Wlíl hrilla.iJlt' al.l"R'ra nrti"1iicu l1JJ p,irtidp;ulu t!II PX!J:i!M>i,;in111!.\i t:Iilc,r:th::o. Cím10 m l:n ,c.~ici@lii,:~!>u'b,!!.'lill fh: la Cru.i. ~ja, ~n l\rle. A~:. JM ~m de h_ l'faMic,¡¡, dr NU('l,-'{l lt,et',11 )" •1!11 it'LWJ Ir ,en l11li o,ol~rdivar1 C,m,6,,:á, r~!r.I tk J\w..a 1.JWJ.. $0 aííos mifi ~ Aii"1ria en el i1ustu l'r::.llllAI tic OüJC¡¡ñ\J Popülurr~ cl,: C{)N,.\l{TJ~ )',en,,, ~1"!1• J.,~ ¡J:J.tim 4t ~~1¡¡1flm-,• t,\'.I bdu Q~ ~ ll:mlgÍ-m pir.-\:ll'l't G('ra~.o C:.mrií, ;\lb..~ Ca,\~ Rútl',alfo Wu-.1,, j,1111.:f &.ínthct "J"tn1íw '}' l1éf~r C;,t1i~ij •Ojro:i. mQ_,SIT',A ,cxrg¡,11nnd;I tOllfl/;I IJn rr- m•~,cctüiw ,d e L' ,..t)it. t:ff',1.dkin,,. cd d Cauro Cubtlf,d 11U[ dd J\luni, ~;,, Je ;,.1fnn1;rri:q; í.-mill4~JJ ,lt11,111tr d 20 l 11 C=1nimsa dn,:,ln 1111.l i;ihra lrÍdim,c~¡,11,AI rn f.a Rllu l?scull.ótic11 dcl :M.u.niciJ>io de, Ssnlin:go. Nl!,i"\"Q ~ 1..- ob~ ~ (!;:i,m~ C1;1111',1L-.Rlll!n l1;1 a1 111:!1 de culoctivru, olltltlliO Cim ~1 11 m:li "- rim 4lf1Ú."3 en tl ~I1,11soo di;, ;\lom;:;m:r rn d :.!000 y de 'l,rJ¡fias t11!:r,t;iiu:ucl,1is ¡JI)]" :ta P.ir Lia ~Jf lllilllltt JJilT tc llJlOOl.ffll, d,r ~!lli'O L.-...m <14: Héctor Carrízosa 00Ni\ítTE.. 1 @prints.iu;ali l.mJl'Jviewfsubj,ec'tslL 1.:html Rcpo~i'lorio lnsti,ucion,11 UA:\JL 1 �' 1 ' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2014 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2014 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 13 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000005 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bernardo Reyes Competencias Discapacidad cognitiva Duelo Educación ambiental Inclusión Matemáticas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20555/Presencia_Universitaria._2014_Ano_4_No_7_Enero-Junio.ocr_reducido.pdf 54b76094f4067cd9a3e094e0e1b1485d PDF Text Text Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 1 ��l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN"' Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Cindy Tamez Martinez Diseño Editorial MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 4, No. 7, Enero - Junio 2014. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de Octubre del 2014, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 editorialprepa8@gmail.com Presencia Universitaria �Contenido Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Luz Verónica Gallegos Cantú 06 Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Ma. De La Luz Tovar de la Cruz 16 La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Minerva Inés Heredia Alarcón 24 Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica María Leticia Treviño González Celestia Quintanilla Cantú 36 Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Karla Salazar Serna 48 Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Karina Elizabeth Sánchez Moreno 58 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Emmanuel Díaz del Ángel 66 Los cambios en la cultura alimentaria en México Sandra Rubí Amador Corral 74 Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Mariana Leticia Alvarado Roque 82 La inteligencia emocional Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Lizett González Cortez 94 Presencia Universitaria �L Editorial a Preparatoria 8 de la UANL, comprometida con la gestión institucional responsable y con la Visión 2020, edita el número 4 de la revista Presencia Universitaria como un medio de difusión en el que los profesionales compartan sus ideas, con propuestas que ayuden fomentar una igualdad de equidad y género en el ámbito educativo, a no actuar impulsivamente y a mantener relaciones sociales estables para poder vivir y convivir dependiendo de la localidad o la región donde estemos. Actualmente las instituciones de educación superior y media superior implementan acciones dirigidas a la formación integral de los alumnos para que puedan aspirar en forma auténtica a enfrentar retos en la sociedad del conocimiento. Los artículos de esta edición enfatizan los cambios de una sociedad en la cultura alimentaria como un problema de salud pública que se ha extendido de manera dramática sobre todo en los jóvenes adolescentes del país. Proponen establecer buenas prácticas públicas que ayuden a la educación a propiciar aprendizajes dinámicos sin ser vistos como una actividad compleja a fin apoyar a los jóvenes a tener una visión global de sus perspectivas profesionales en México y en el mundo. Agradezco a todos los ensayistas y articulistas que aportaron sus ideas para que Presencia Universitaria continúe desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y pueda consolidar su prestigio nacional e internacional. Mi más cumplido agradecimiento al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, por el apoyo brindado para la publicación de este número, a la Secretaría de Extensión y Cultura y a la Dirección de Publicaciones. Les invitamos a disfrutar de esta edición. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Luz Verónica Gallegos Cantú “…Y le dijo ‘déjalo, papá, este indio’. ¡Se dirigía a la iglesia a celebrar su graduación de licenciatura! ¿No se supone que sea una persona educada?”. Estas palabras fueron la expresión de alguien que, indignado, me platicó la situación que vivió en una calle aledaña a una iglesia a la que se dirigía a cubrir un evento. Se trataba de un servicio religioso que tenía como motivo la culminación de estudios de un grupo de jóvenes universitarios. Él estacionó su coche en el lugar que vio disponible y sin darse cuenta que alguien más había considerado ese espacio para lo mismo, causó el enojo de otro conductor y su acompañante. Durante la conversación, me hizo saber que en ese momento sólo pudo ver el rostro de desagrado del chofer y escuchar las palabras antes citadas, provenientes de la joven mujer que, arreglada con peinado alto y vestido de noche, ocupaba el asiento del copiloto de ese carro. Luego supo, por el lugar en el que ella se encontraba dentro del recinto, que era una de las graduandas en el evento, una de las personas que celebraba el término de un ciclo en su educación superior. Me di cuenta que quien me platicaba su experiencia no se considera un indio. En sus palabras se podía percibir no sólo la sorpresa, sino el enojo que sentía por haber sido llamado de esa forma. Al plantearle la idea de que sentirse agraviado estaba relacionado con el mismo desprecio que él podía tener hacia los indígenas ─por lo que parecía que el insulto era intolerable─ me respondió: “Discriminar… ¿yo? Claro que no”. Presencia Universitaria 6 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Br de ind l a is di ós Presencia Universitaria 7 �D Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 iscriminar a otros puede ser considerado una acción poco educada, si se considera la definición coloquial de educación como el autocontrol que se ejerce con el fin de no actuar impulsivamente y mantener relaciones sociales estables. Era por ello que, en su reclamo, aludió a la educación de la mujer que lanzó el insulto, considerando que los años de escolaridad cursados garantizarían el buen trato hacia los otros, hacia él. Sirva este texto para reflexionar sobre el tema. ¿Es la palabra indio un término insultante? Si él no es indio y manifiesta su disgusto cuando alguien lo llama así ¿es porque él es lo contrario a ese apelativo? ¿Haber sido confundido con lo que no es fue la causa de su molestia? Podría considerarse que esos cuestionamientos parecen triviales y carecen de importancia, pero se debe señalar que la relación entre quienes son indígenas y los que no lo son es un aspecto de la realidad que ha marcado las formas de convivencia entre los mexicanos. Hay razones suficientes para discutir un evento que, aunque extraordinario para quien lo vivió en la ocasión descrita, es parte de la cotidianidad de muchas personas en México: esos que sí se señalan ─por otros o por ellos mismos─ como indígenas debido a su pertenencia a alguno de sus muchos pueblos originarios. La forma que toman las relaciones sociales es un tema digno de examen en tanto que se refiere a la manera en que vivimos y convivimos. Analizarlas permite comprender el propio comportamiento, lo que no siempre es tan sencillo. Michel Foucault (1980) apunta que hay actos y discursos que se llevan a cabo sin saber por qué; ideas que, aprisionadas en el contexto y las mentes, dan forma a las palabras aunque no se esté consciente su razón de ser. El pensador francés sugiere que el desciframiento de ese tipo de situaciones ─que por ser tan comunes, ya no es posible verlas con facilidad─ es posible mediante la problematización y el trabajo de análisis. Presencia Universitaria 8 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ¿De dónde pudo haber surgido la incomodidad al escuchar esas palabras? Hacerlo no está de más, quizá no se esté tan alejado de esa realidad, y su caso haga pensar en el propio, y también en el de esos otros a los que insultan sin que nos demos cuenta siquiera. La discriminación racial es un problema cotidiano que ocurre debido a la condición de menor estatus de algunos grupos. La posición que ocupan en la sociedad incluye estereotipos negativos y comentarios basados en prejuicios por parte de quienes no pertenecen a ese grupo (Sellers, 2003). No extrañará al lector que diga que, en México, la palabra indio puede usarse como sinónimo de atrasado, ignorante, subdesarrollado, entre otras cosas. Indio es una palabra que denota el desprecio de quien enuncia el término dirigiéndolo a otra persona. Es tan común escucharla de esa manera en los medios de comunicación masiva ─donde se ridiculiza a estos grupos─, en la calle, y en ocasiones en la casa y en la escuela, que muchas veces se percibe que el hecho de que hay mexicanos que son indios ─indígenas─ implica que hay otros que no lo son. El término contrario a indígena es mestizo. Ser mestizo es lo normal, lo que no requiere nombrarse. Pero, ¿ser indio es pertenecer a otra raza? La respuesta a la pregunta anterior es no. En 1978 la UNESCO comunicaba que el término raza no era aplicable a la especie humana en tanto que no había las pruebas empíricas que sustentaran las diferencias genéticas que lo hicieran válido. Aun con esa observación por parte del organismo internacional, la palabra racismo ha seguido siendo utilizada para referirse a las relaciones que se dan entre grupos con diferentes niveles de poder; es decir, donde hay un grupo dominante y uno subordinado. Es al segundo al que pertenecen los indígenas en México. La utilización del término indio tiene sus orígenes en los tiempos de la Colonia, cuando los españoles ocuparon lo que hoy es el territorio nacional. En tanto que habitaba una gran variedad de grupos diferentes culturalmente ─lengua, prácticas tradicionales, etcétera─ y había que distinguirlos de los conquistadores, se agruparon bajo un mismo nombre: indios, considerando el error de Colón al descubrir estas tierras. '' Ser mestizo es lo normal, lo que no requiere nombrarse. Pero, ¿ser indio es pertenecer a otra raza? Presencia Universitaria 9 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Después, el término indígena se utilizó como su sinónimo. El único criterio de clasificación era el lugar de nacimiento ─eran españoles los que nacían en España, e indios los que habían nacido en el nuevo continente─, y estaba relacionado con el lugar que ocupaban en la sociedad colonial: eran colonizadores o colonizados. Para casos especiales había también algunas reglas: los hijos de españoles nacidos en América, serían españoles; los hijos de español e india, criollos ─con los mismos derechos que los españoles─; y los hijos de indio y española, eran indios. Estas tipificaciones aludían a lo mismo: la diferencia de clase social, que simbolizaba una relación de dominio o subordinación, según el caso. Con lo anterior, es posible constatar que “la categoría de indio denota la condición de colonizado y hace referencia necesaria a la relación colonial” (Bonfil, 1995). Históricamente, los indígenas han sido un grupo subordinado. Desde los tiempos de la Colonia, incluso hoy ─aunque con diferentes discursos─, se ha considerado que deben ser civilizados, integrados al desarrollo nacional e incluidos en la sociedad mexicana. Con estas ideas se puede comprender la experiencia que se narró al inicio del artículo. La causa por la que el receptor se ofendió cuando se refirieron a él como indio: ser nombrado así implica el menosprecio de alguien hacia su persona. Él sabía que el uso de la expresión anunciaba un nivel de inferioridad con respecto a quien lo nombraba. La molestia se vincula con un prejuicio. Sin embargo, éste no sólo se encuentra en las palabras de quien le envió el mensaje, sino de quien lo recibió. Aparece la cualidad de ser educada o educado, pero ahora en otro sentido. Cuando él subraya el hecho de que se supondría que su agresora fuera una persona educada, estaba aludiendo a su nivel de estudios. Esto entrevé que se refiere a otra coloquial definición de educación, diferente a la que se desarrolló en párrafos anteriores. En esta ocasión la educación se refiere a los contenidos e ideas que dan forma a los pensamientos y comportamientos. Los mexicanos hemos aprendido que si a alguien se le dice indio, es porque quien lo nombra considera que no es una persona valiosa, que pertenece a una categoría social inferior con respecto a los otros que no lo son ¿Tiene sentido seguir transmitiéndolo? Durante la Colonia, el grupo dominante eran los españoles; y más tarde ─tras el proceso de Independencia─, los criollos y mestizos, siendo este último término el utilizado para englobar a ambos, en contraste con aquellos que no pertenecían a ese grupo: quienes se ubiquen como descendientes de los pueblos originarios. La relación mestizo-indígena refleja que la condición de los segundos se insertaba en la misma dinámica que éstos vivían con los españoles: de ser personas con menor valor social. López Bárcenas (2007) nombra esta situación como colonialismo interno. Se ha visto que la asignación de la etiqueta de indio/ indígena fue arbitraria desde sus orígenes, ¿no es momento de empezar a reflexionar con respecto al uso de ese término en nuestras relaciones cotidianas? Se ha dicho ya que por genética no hay posibilidad de establecer que unos y otros son de diferentes razas. Bien, pues en un estricto sentido moral, todos los mexicanos son iguales. Siendo así, el valor social dependería entonces de nuestras capacidades concretas y no de aquello que se supone que somos o no por el lugar donde se nace o la lengua que se habla ─criterios utilizados para definir a alguien como indígena─. Presencia Universitaria 10 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 . . '' Los mexicanos hemos aprendido que si a alguien se le dice indio, es porque quien lo nombra considera que no es una persona valiosa Presencia Universitaria 11 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Axel Honneth (1997), representante actual de la Escuela de Frankfurt, menciona que los seres humanos necesitan del reconocimiento del otro para tener una apropiada autorrelación práctica, que se manifiesta en la confianza, el respeto y la estima que se siente por uno mismo. En otras palabras, se necesita de los demás para que confirmen que somos lo que pensamos que somos. Así, a la luz de las aportaciones del autor de la Teoría del Reconocimiento, se observa que si el aludido no se consideraba un indio, al escuchar que alguien se refería a él como tal; se dio cuenta que así era visto por otra persona. La ofensa no residió sólo en que se le dijo indio a quien que no se consideraba como tal, sino que, quien lo nombró ni siquiera lo conocía: fue descortés al externar un prejuicio por el solo hecho de querer insultar a aquel que la había perjudicado estacionando su coche en el lugar que había previsto ocupar su compañero de viaje. En realidad, esta situación es más compleja. Si ser indio en México significa valer menos que aquel que no lo es, el mensaje se vuelve ofensivo no sólo para quien lo recibió en esta ocasión, sino para todos aquellos que en el país se identifican como indígenas y siguen sin ser plena y positivamente reconocidos por el resto de los mexicanos, esos a quienes se les denomina mestizos. Ese menosprecio deriva de que no son considerados sus atributos y facultades personales; aun antes de conocerlos cara a cara se les tacha de ignorantes y otros adjetivos denigrantes sin fundamento. En tiempos de la Colonia eso tenía sentido en tanto que los españoles consideraban que, por no ser cristianos, no eran civilizados. Pero ¿Cuáles son hoy en día esas razones? Presencia Universitaria 12 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ¿No podría decirse que el prejuicio es un acto inmoral? ¿Qué piensan de sí mismos aquellos que, identificándose como indígenas, sufren el menosprecio de quienes nunca los han tratado en persona? No es este texto para profundizar respecto los últimos cuestionamientos, aunque sí son estas páginas el motivo para comentar que, cuando se reflexiona este tipo de situaciones, se incide en la transformación de la manera en que se relaciona unos con otros. El trabajo del proceso educativo es también dilucidar a través del análisis profundo el porqué de las ideas y comportamientos. Sólo una educación reflexiva producirá el conocimiento de lo que antes éramos incapaces de ver siquiera. Los momentos y problemáticas del México actual reflejan que es necesario repensar si, en realidad, somos unos tan diferentes a los otros. Recordemos que pensar en el otro es pensar en nosotros mismos. Ser conscientes de estas situaciones implicaría la iniciación de un proceso de emancipación que no sólo los libera a ellos, los ofendidos, sino a nosotros mismos, en tanto que nos permite establecer nuevas formas de convivencia. Presencia Universitaria 13 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Armendáriz E. Septiembre 3, 2012. Amplían cobertura educativa a sectores marginados. Noticias UANL. Foucault, M. (1980). Microfísica del poder. Madrid: La Piqueta. Sellers, D. W. y J. N. Shelton (2003). The role of racial identity in perceived racial discrimination. Journal of personality and Social Psychology [Versión electrónica]. Núm. 84, pp. 1079-1092. Recuperado el 5 de octubre de 2010, en: http://psycnet.apa.org/index. Bonfil, G. (1995). El concepto de indio en América: una categoría de la situación colonial. Obras escogidas, tomo I. México: Edición a cargo del Instituto Nacional Indigenista, Instituto Nacional de Antropología e Historia, Dirección General de Culturas Populares, y Secretaría de la Reforma Agraria. López, F. (2007). Autonomías Indígenas en América Latina. México: MC Editores. Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Por una gramática moral de los conflictos. Barcelona: Crítica. Presencia Universitaria 14 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Luz Verónica Gallegos Cantú Es Maestra en Ciencias con orientación en Trabajo Social y Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. luz.gallegos@yahoo.com.mx Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 15 �En er Pu gía ra Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Ma. De La Luz Tovar de la Cruz El sobrepeso y la obesidad se ha convertido en un problema de salud pública que afecta a la población adulta como a los jóvenes y niños. Son dos males de dimensión internacional, que en México se han extendido de manera dramática. Según datos del ENSANUT (Encuesta Nacional de Salud y Nutrición), uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 19 años presenta sobrepeso u obesidad. La UNICEF señala que en el grupo de edad de 5 a 14 años la desnutrición crónica es de 7.25 por ciento en las poblaciones urbanas; y la cifra se duplica en las rurales, indicando que: La principal causa a la que se apunta son los malos hábitos en la alimentación, que acaban desembocando en una prevalencia del sobrepeso de un 70 por ciento en la edad adulta. A largo plazo, la obesidad favorece la aparición de enfermedades tales como diabetes, infartos, altos niveles de colesterol o insuficiencia renal, entre otros. Actualmente, la diabetes es el mayor problema al que se enfrenta el sistema nacional de salud: es la principal causa de muerte en adultos, la primera causa de demanda de atención médica y la enfermedad que consume el mayor porcentaje de gastos en las instituciones públicas (UNICEF). 17 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Un gran desafío al que se enfrentan los estudiantes es la gran carga publicitaria cotidiana en los medios de comunicación R econocido como un problema a superar por la propia UNICEF, esta problemática que ha alcanzado el rango de un problema de salud pública, plantea a quienes enfrentan la responsabilidad de atender a jóvenes universitarios adolescentes el compromiso de incidir en el cambio de mentalidad que se requiere. Luego esos mismos jóvenes, quienes dentro de algunos años formarán parte de la población adulta, modificarán sus hábitos alimenticios y combatirán esta problemática. Los universitarios son un segmento social importante no sólo por su condición de juventud en sí misma, sino por su potencial influencia que a futuro ejercerán en su ejercicio profesional en la vida social. Incidir en un cambio de mentalidad, más que un buen propósito, implica un reto educativo de gran envergadura que sólo puede enfrentarse con las armas que proporcionan las ciencias de la educación. Una estrategia didáctica orientada a promover un cambio de mentalidad, promueve el conocimiento significativo. Para lograr esto, se debe partir de una base pedagógica constructivista en la que la participación activa de maestro y alumno se unan en la búsqueda de un objetivo común: el meta conocimiento; es decir, hacernos conscientes de nuestra propia realidad y de la necesidad de cambiarla. Serán las estrategias organizativas y cognitivas los dos pilares en los que debemos de apoyarnos y dar tanta relevancia en el ambiente escolar, así como a los procesos de pensamiento son otros pilares en los que debe apoyarse diseñados con base a los objetivos que se fijen. La evaluación continua es la guía que orienta la toma de decisiones en el proceso de construcción del conocimiento: evaluación diagnóstica, coevaluación y autoevaluación son los tres ejes sobre los que se orientan los contenidos y ritmos de trabajo individual y de equipo, que forman parte de esta estrategia didáctica. Como lo señala Haydeé Estévez, la estrategia didáctica es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo. Desde la perspectiva educacional, intentar un cambio de mentalidad conlleva la aplicación de modelos teóricos sobre los que se deben de realizar las actividades de enseñanza para alcanzar resultados sólidos y de aplicación estratégica. El primer reto que se enfrenta es el de las inercias que marca la educación tradicional, ya que en éste los temas se manejan con el propósito de que el estudiante memorice una serie de datos que le permitan lograr una calificación aprobatoria. Presencia Universitaria 18 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ese proceso hace que la memorización se convierta en el objetivo principal y las actividades van encaminadas con ese mismo propósito; además en la manera que están establecidas no permiten evaluar el avance en la adquisición de conocimientos por parte del estudiante ni el desarrollo de sus habilidades. Por lo tanto, se pierde la retroalimentación que es una oportunidad para corregir aquellas fallas que pudieran detectarse durante el proceso. Debido al grave problema de salud pública que significan en nuestro país los desórdenes alimenticios tales como la anorexia, bulimia y obesidad que se presentan en su mayoría en adolescentes y jóvenes, la educación tradicional no establece actividades de aprendizaje que permitan al estudiante escalar en el nivel de conocimiento y desarrollar la capacidad para elegir y tomar decisiones acertadas respecto a la calidad y cantidad de requerimientos nutricionales que debe cubrir su dieta para que ésta se traduzca en un estado de salud y bienestar que le permita ser un individuo productivo. Una estrategia constructivista debe tener como eje una serie alineada de actividades de aprendizaje para conseguir que el estudiante escale en los niveles de conocimiento hasta llegar a la aplicación de ellos dentro de un ambiente de confianza y armonía propiciado por el docente. Se debe de pasar a un ambiente donde el docente sea guía y orientador del estudiante y le permita construir su propio conocimiento a través de las diferentes actividades diseñadas en función del aprendizaje, para que éste sea aplicado en su vida cotidiana. Es importante que la evaluación se realice en diferentes momentos de la Presencia Universitaria 19 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 estrategia con el propósito de que sirva como retroalimentación y brinde la oportunidad de corregir a tiempo ─en caso de que sea necesario─, y se realice la evaluación no sólo por el docente, sino también mediante la evaluación de pares. La aplicación de esta estrategia por los docentes que imparten la unidad de aprendizaje Biología 2 (Anatomía, Fisiología y Educación para la Salud) les permitiría lograr los objetivos de aprendizaje planteados para el tema de alimentación y nutrición de una manera más sencilla, atractiva y motivadora para el estudiante. El alumno descubrirá la aplicación divertida del conocimiento en su alimentación, y verá que el resultado es una vida sana y productiva para él y para su entorno familiar y social. La estrategia promueve el desarrollo de competencias genéricas consideradas por la RIEMS, pues el estudiante obtiene información suficiente y fundamentada para practicar buenos hábitos alimenticios, y también para que el joven se conozca y valore a sí mismo, ya que abordará los problemas y retos con un pensamiento crítico y reflexivo. La RIEMS fundamenta la construcción del Modelo Curricular Común definiendo el perfil básico de los alumnos de bachiller a través del desarrollo de competencias genéricas y de conocimientos disciplinares. Considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importantes en el proceso formativo de los estudiantes, sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal y social. Como antes se mencionó, un planteamiento de esta naturaleza es posible desarrollarlo en el marco de una perspectiva constructivista que incentiva el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo. El concepto de competencias en educación proviene de las nuevas teorías de la cognición que significan “saberes de ejecución”: saber pensar, saber hacer, saber interpretar, saber actuar, en un contexto determinado, tanto para sí como para los demás (Argudin, 2001). Un gran desafío al que se enfrentan los estudiantes es la gran carga publicitaria cotidiana en los medios de comunicación cuyo objetivo central y único es el de promover la compra y consumo compulsivo de alimentos chatarra que propician la obesidad. Una ingesta ilimitada de alimentos chatarra puede traducirse en enfermedades como diabetes e hipertensión, dos males que actualmente representan un problema de salud pública en nuestro país. 1 También se presenta otro fenómeno derivado de la publicidad que provocan trastornos alimenticios como anorexia y bulimia, ya que las jóvenes imitan los estereotipos de belleza establecidos por la industria de la moda. Desde el año de 2010, el Secretario de Salud Pública, José Ángel Córdoba Villalobos, declaraba a los medios de comunicación que: En México se registró un incremento en los casos de trastornos alimentarios, los cuales presentan las mayores tasas de cualquier trastorno siquiátrico, ya que afectan de 0.3 hasta 3 por ciento de los adolescentes escolares, alertó el Secretario de Salud (SSA), José Ángel Córdova Villalobos. Estos trastornos, conocidos como anorexia, bulimia y trastorno por atracón, se asocian con hábitos compulsivos de alcoholismo y otras adicciones, y en casos severos llevan incluso al suicidio. El titular de la SSA advirtió que deben atenderse de forma integral y oportuna, porque ocasionan serios problemas de salud y, en casos extremos, hasta la muerte.1 El reconocimiento de esta realidad debe propiciar en las aulas, como lo establece la RIEMS, un pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, que le permita desarrollar la habilidad y el conocimiento necesarios para identificar las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y los incorpore en su dieta de una forma equilibrada. El estudiante debe ser capaz de formarse una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la la tecnología en su vida diaria, aplicada en la manipulación genética de los alimentos. Es indispensable que los docentes desarrollen sus propias competencias para que trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares, y apoyen el desarrollo integral de los alumnos. Para que esto suceda, el maestro debe planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque de competencias de la RIEMS y ubicarlas en contextos disciplinares e interdisciplinares más amplios. El objetivo es que se contextualicen los contenidos del plan de estudios en la vida cotidiana de los alumnos y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. • Se requiere que el docente evalúe los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo. • Dé seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunique sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. • Sugiera alternativas para su superación. Periódico La Jornada, martes 31 de agosto del 2010. Presencia Universitaria 20 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Con estas actividades se fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto tendrá como resultado que el docente sea capaz de planificar y diseñar estrategias que guíen al estudiante en la construcción de su conocimiento y desarrollo de competencias tal como se establece en el perfil del docente en el marco de la RIEMS. Las competencias no sólo promueven habilidades y/o destrezas, sino que se expresan en el desempeño. Esto implica una internalización del conocimiento y la adopción de nuevos estilos de vida; por lo tanto, se deben integrar estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a comprender cómo el ser humano obtiene la energía a partir de los alimentos para la realización de todas y cada una de sus actividades. Las actividades del ser humano van desde las internas, que le permiten la sobrevivencia, como las externas, que le permiten relacionarse e interactuar con su entorno social y natural. Presencia Universitaria 21 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Argudin Vazquez, Y. (2001). Educación basada en competencias. Nueva Época . Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Estevez Nenninger, E. H. (2003). Enseñar a Aprender. Barcelona: Paidos. Velazco C. E. (31 de agosto de 2010). Alerta la Ssa por incremento en casos de trastornos alimentarios. La Jornada. Salud y Nutrición, UNICEF. http:// www.unicef.org/mexico/spanish/17047. html. Presencia Universitaria 22 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ma. De la Luz Tovar de la Cruz Es egresada de la Escuela Normal Superior del Estado en la especialidad de Biología. Licenciada en Historia del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Enseñanza Superior en la División de Posgrado de la misma Facultad. Egresada de la primera generación del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior del Programa de Formación Docente PROFORDEMS. Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Actualmente es integrante del Comité para el Premio Nuevo León a la Competitividad por la Preparatoria 8. Es catedrática de tiempo completo, auditora interna y secretaria administrativa de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realiza estudios doctorales en Ciencias de la Educación. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 23 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Minerva Inés Heredia Alarcón Este artículo tiene como objetivo analizar la práctica pedagógica, reconocer, cuestionar y revalorar el quehacer cotidiano de una unidad de aprendizaje; es decir, el proceso vivido dentro del salón de clases. El análisis permitirá la reflexión de la experiencia profesional entre los dos elementos significativos y ejes protagónicos que dan vida al proceso de enseñanza aprendizaje: maestra y alumnos. “En la clase escolar se manifiesta el acto pedagógico en formas diversas de concreción. Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido social”. (Souto, M, 1996, p. 96). La clase es el espacio donde la interacción de conocimientos, creencias, motivaciones y estrategias metodológicas juegan un papel importante. Desde el punto de vista de la docencia, se explicará el uso de estrategias, analogías, contenidos e involucramiento de los estudiantes en un ambiente ameno y de relación formal. En el transitar de esta cotidianidad se entretejen los lazos de interacción, donde el docente también se retroalimenta, aprende y cede el protagonismo al alumno, quien asumirá este sustancial papel como parte de su formación, que es un aspecto fundamental. Desde el primer día de clases se debe dejar bien establecidas las normas, pero a veces también se pueden discutir algunas desaveniencias entre el alumno y el docente para llegar a un acuerdo. En la planeación de la clase se contempla ciertos aspectos cruciales en la impartición del curso como: el objetivo a lograr, tener en cuenta las características del grupo que, por lo general, es grande, si es apático, participativo. “La planeación tiene por finalidad anticipar las acciones y recursos y las partes de la práctica educativa deben entenderse como componentes de un todo articulado” (Perales, R., 2009, p. 75) Siempre hay que explicar qué es lo que se aprenderá y por qué, es decir, el objetivo de aprendizaje y fomentar alguna actividad que aplique lo aprendido para corroborar la comprensión de los estudiantes. Se debe fomentar tanto el trabajo colaborativo como el independiente, así como guiar a los alumnos a resolver por sí mismos los problemas, no a resolvérselos. Presencia Universitaria 24 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Cu au ht ém oc Presencia Universitaria 25 �L La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 a reflexión sobre la labor en el aula es importante porque invita a la evaluación y ésta conlleva a enriquecer, optimizar y mejorar la práctica pedagógica. Se reflexiona no para volver al pasado, sino para orientar la acción futura, por una motivación moral práctica, orientada a las alternativas de actuación de tal manera que la reflexión para la práctica hace que el maestro se anticipe a los problemas, necesidades o cambios que él prevé en el ámbito de su intervención educativa. Las buenas prácticas son equiparables al término anglosajón best practices y al francés bonne practique, que refieren a “algo que funciona y que ha obtenido los resultados esperados”. Anne Abdoulaye menciona que una buena práctica es una manera de actuar que ofrece resultados concluyentes y que al ponerla en práctica muestra alguna innovación. Autores como Pablos y González (Pablos Pons, J. de y González Ramírez, T,. 2007) consideran que una buena práctica es la innovación que permite mejorar el presente y, por tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema. Los tres autores se refieren a los criterios de actuación a la intervención educativa que coadyuven a facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para logar los objetivos de manera eficiente y significativa. Uno de los objetivos como docente consiste en ser cada vez más competente y esta mejora profesional se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. Las acciones que se realizan algunas están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas más se pueden mejorar. Algunos factores de análisis que propone Antoni Zabala, que son importantes para la valoración y reflexión del trabajo docente, son: las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje, el papel del profesor y los estudiantes, la organización social de la clase, la utilización de los espacios y el tiempo, la organización de contenidos, los materiales curriculares, registros sobre la etapa diagnóstica, formativa y sumativa, revisión de trabajos, tareas, recursos didácticos y el sentido del papel de la evaluación. Presencia Universitaria 26 '' Uno de los objetivos como docente consiste en ser cada vez más competente mediante el conocimiento y la experiencia �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La unidad de aprendizaje a exponer es la evaluación de los aprendizajes, es decir, la etapa que recoge los procesos que hacen significativa la práctica en el quehacer cotidiano de la docencia para el desarrollo de dicha unidad. En la evaluación se establecen los criterios correspondientes, se socializa desde el primer día de clase, se presenta el programa, y se hace hincapié en la planeación de contenidos y actividades a desarrollar, así como su forma de evaluación. Aunque es una materia teórica de cuatro horas a la semana, equivalente a ocho créditos, en las primeras dos unidades se encarga al alumno trabajo fuera del aula, como mapas conceptuales que se revisan y retroalimentan con las recomendaciones pertinentes; y en los dos últimos capítulos no se contempla la realización de trabajo por parte del estudiante fuera del aula, así que toda la actividad de aprendizaje debe de llevarse a cabo en el salón de clases. Al inicio del curso, se explica el contenido temático para que los estudiantes conozcan la importancia de lo que aprenderán para su formación profesional o personal. Para ello, se trabaja primero con lecturas a través de presentaciones y retroalimentación del docente, que atiende errores y correcciones, verificación de logros y aspectos a mejorar. En esta parte se relaciona con la metacognición, ya que el docente se pregunta ¿qué aprendieron los alumnos?, ¿cómo puedo evidenciarlo? En la planeación de las actividades, se especifica lo que y cómo se trabajará en cada sesión, ya sea con mapas conceptuales, tareas y participación en clase, grupal o individual, con el pizarrón o pizarra electrónica. Esta situación propicia el diálogo con los estudiantes y en cada proceso se sintetizan los aspectos más relevantes de la clase y, mejor aún, se pregunta a los estudiantes cuáles consideraron ellos como los más importantes. Luego se verifica que queden claros los aspectos relevantes y se acuerde desde el inicio del curso la ponderación para cada capítulo. Así se cumple que “el docente va construyendo de manera progresiva una interpretación compleja de su práctica, que permite que sus acciones cotidianas se modifiquen, articulándose y organizándose de manera más compleja” (Ponce, R., 2009, p. 58). Se da una transformación en la forma de concebir y comprender el hacer, siguiendo el trabajo cotidiano. El proceso se retroalimenta en correcciones de estructura y ortografía, se toma en cuenta la asistencia, participación, trabajo en equipo e individual, y propicia la interacción entre protagonistas: docente y alumnos. Siguiendo esta acción, la unidad de aprendizaje está dividida en cuatro capítulos. En los dos primeros capítulos se conoce la terminología de la evaluación, sus tipos y las técnicas para evaluar. En el tercer capítulo, se realiza un taller en donde se elaboran reactivos y después se pasa a las técnicas de observación, como parte de la evaluación alternativa, como lo es la importancia de la elaboración de listas de cotejo, escalas de rango o categoría, que se trabajan en binas, dentro del salón de clases, guiado por el docente, y se evalúa en esa misma sesión. Presencia Universitaria 27 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En el cuarto capítulo se elaboran rúbricas, que son contratos negociables; se participa en trinas y un estudiante toma el papel del docente, y los restantes de sus propios alumnos, convertidos también en audiencia activa y protagónica. “Puesto que la práctica educativa es una acción orientadora, donde el sujeto tiene un papel fundamental, como agente, aunque insertado en la estructura social” (Gimeno, 1998, p. 78). Todo esto implica un proceso de conciencia, reflexión y autorregulación para la comprensión del estado actual de la práctica educativa. Hay una red de significados que le dan razón al proceso, interrelacionándose la teoría y la práctica, por lo tanto, es una transformación en la manera de concebir y comprender el hacer y la capacidad del docente para tener una visión global de la práctica. Con este proceso, los docentes asumen un significado de lo que pasa en el aula educativa y que lleve a logros educativos. El último capítulo de la unidad de aprendizaje se cierra con las técnicas de evaluación del desempeño, que son procedimientos alternativos de evaluación, involucrados en la construcción de diversas modalidades de evaluación. Estas técnicas fomentan la autonomía del alumno, su responsabilidad y creatividad. El grupo se divide en equipos, donde todos los alumnos realizan tareas, se distribuyen en diferentes sesiones y llevan un orden en las técnicas seleccionadas: el debate, el periódico mural, solución de problemas, el diario, el cuento, el ensayo, el experimento, el mapa mental, elaboración de recurso didáctico, propuestas específicas, laboratorios, simulacros, técnica de la pregunta, el portafolio, entre otros. '' El aprendizaje se da a través de la educación sólo en la medida en que alguien intencionalmente realiza acciones para que otro conozca cosas nuevas, pueda hacer algo que no podía hacer o cambie lo que quiere o siente Ruth Perales, 2009 Presencia Universitaria 28 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Para esta actividad los equipos participantes juegan un papel en el aula, ya que ahora ellos están en el lugar del docente. Realizan el proceso del desempeño en la técnica (que fue sorteada en el grupo), la dirigen, y hacen participar a la audiencia no como simples espectadores sino como alumnos activos y protagónicos. El nivel y grado de la técnica debe indicarlo el equipo participante, en este sentido, los maestros (alumnos) explican la clase con prácticas y hacen trabajar a los compañeros, en este caso sus alumnos, con dinámicas interactivas, organizadas en tiempos para cada sesión se cubran entre dos o tres técnicas. Utilizando el material que ellos mismos llevan y reparten para que los alumnos elaboren y fomenten la creatividad e innovación, se trabaja en un ambiente interactivo que coadyuva a la motivación hacia el aprendizaje y, por tanto, al mejoramiento del rendimiento escolar y las relaciones de trabajo en el grupo. Dichas técnicas son de enriquecimiento pedagógico porque permiten que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. Esto mostrará evidencias acerca de cómo los alumnos procesan y complementan tareas relacionadas en un tema particular. Combinan las herramientas tradicionales y las alternativas igual que el docente en el aula, por ende, producen efectos duraderos y de modelo en otros contextos. Presencia Universitaria 29 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 “El aprendizaje se da a través de la educación sólo en la medida en que alguien intencionalmente realiza acciones para que otro conozca cosas nuevas, pueda hacer algo que no podía hacer o cambie lo que quiere o siente” (Perales Ruth, p. 83, 2009). El hecho de estar planear, pensar y desarrollar lo anterior está educando al estudiante y, de esa manera, comprende el significado de lo que acontece en la práctica educativa de intervención, que lo lleva racionalmente a productos significativos. El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje (Ausubel, 1983). Así, este aprendizaje se hace significativo en cotidianidad de las mismas prácticas, ya que ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante prexistente en la estructura cognitiva. Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden aprenderse y comprenderse de manera sustancial. Participar de manera activa en dichas actividades da pie a un desarrollo constructivista, proceso que da pauta para construir el conocimiento y adquirir una nueva competencia que le permita al alumno generalizar y aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999, p. 128). Presencia Universitaria 30 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En esta reflexión alusiva a la práctica educativa en la que como docente que guía el proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrollan las actividades realizadas por los alumnos. En la parte de la evaluación alternativa, como las técnicas de observación y las de evaluación del desempeño, van cobrando mayor grado de autonomía e independencia al llevarlas a cabo y por lo tanto de significación. Enseñar consiste en asistir al aprendizaje a través de la Zona de Desarrollo Próximo. Se puede decir que hay enseñanza cuando se ofrece ayuda en algunos puntos de ZDP en los que el aprendizaje necesita ayuda (Neumann, 1991, p.80). Retomando a Vigotksy, el desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social entre personas, en este caso entre los mismos compañeros y en referencia a la ZDP, que se refiere a la distancia que existe entre las actividades que realizan los estudiantes sin ayuda y las actividades que pueden realizar esos mismos alumnos con la guía de otro más experto. Se corrobora el aprendizaje centrado en el alumno. Aquí el papel del docente consiste en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensión del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboración con los compañeros. La maestra debe actuar como mediador del aprendizaje y apoyar a los estudiantes de manera que no sólo aprendan a cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo, por qué y en qué medida pueden utilizarlos y favorecen la resolución de las tareas implicadas en la formación profesional. La motivación es otro factor que da realce al proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde están imbricados factores como la estimulación personal, el logro, la autorrealización y el reconocimiento, que se refleja directamente con la motivación extrínseca e intrínseca. La primera en relación a la calificación y puntos obtenidos en sus participaciones, trabajos, actividades y tareas; y la segunda a la satisfacción de sus logros, ya que realizan las actividades de manera efectiva y producen en los alumnos confianza, autonomía e independencia al hacer cosas que consideran importantes e interesantes en la consecución de sus metas. En definitiva, ambas partes influyen en el rendimiento de estudiantes y docentes, manteniendo un ambiente adecuado y se crean relaciones positivas. Presencia Universitaria 31 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La motivación conlleva a la práctica educativa dándole sentido de logro y pasión a lo que se hace. La vocación es otro aspecto importante para una buena práctica docente, ya que por medio de ésta se tienen ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo. Si se tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseñanza. Esto conlleva a la incorporación de nuevos elementos para obtener algo diferente y, en el marco de relaciones que se consolidan en el aula y en la construcción de acciones educativas, las prácticas docentes tienen vida propia ya que se entreteje lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Aunque existen principios y pautas de mejores prácticas para el docente, siempre se debe estar a la vanguardia para cambiar estrategias, ya que aquello que funciona con un grupo de estudiantes en un contexto, no necesariamente funcionará con otros grupos. “Los docentes deben tomar explicaciones y principios y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales de los grupos de alumnos, salones de clase y comunidades específicas” (Richard, A., 2007, p.126). En esta sinergia de constructivismo, motivación y aprendizaje significativo no desaparece el conductismo, ya que al participar, entregar trabajos, se acumulan puntos que benefician la calificación de los alumnos; es decir, también va implícita la motivación extrínseca, sin soslayar el aprendizaje centrado en el alumno, pues los exhortan a que ellos indaguen, busquen, propongan etcétera. “Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación superior, buscando incidir en la formación de profesionales más competentes, críticos e innovadores”. (Modelo educativo, ME, UANL, 2008) Los docentes deben de tener una firme comprensión de la base de conocimientos de la enseñanza, incluyendo sus aplicaciones en diversos entornos, tener presente que el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo y que, en ocasiones, se aleja de manera continua de fórmula y recetas establecidas. Un ingrediente que no puede faltar y que energizan la práctica es la pasión por la vocación docente para inspirar a sus alumnos el deseo de aprender. Presencia Universitaria 32 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Los docentes deben tomar explicaciones y principios y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales de los grupos de alumnos, salones de clase y comunidades específicas Richard, 2007 La práctica educativa, según Villoro, (1989) es la acción dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se observen en la acción. No todas las acciones que suceden en un aula son conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan como un proceso mecánico, que tiene que suceder. Por esta razón, es importante reconocer la práctica para que se tome conciencia a partir de lo que sucede en el aula para analizarla e intervenir en la práctica y hacer los ajustes convenientes. La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Es por eso que cobra sentido el concientizarnos del quehacer educativo. Es un reto porque siempre se está aprendiendo y adquiriendo más experiencia. Se debe tratar siempre de comprender y entender a los alumnos, implementar actividades didácticas que sean significativas, organizar las actividades a desarrollar y evaluar en base a los criterios estipulados, analizar el cómo fue en cada sesión de clase, retroalimentar y, en virtud a esto, reconocer que también se aprende de los estudiantes. “La reflexión es la apropiación de nuestro esfuerzo por existir y de nuestro deseo de ser, a través de la obras que atestiguan ese esfuerzo y ese deseo” (Ricoeur 1970, p. 93). Es importante entender la práctica al reflexionar sobre los actos, metodologías de trabajo, estrategia de enseñanza-aprendizaje, saber interactuar y comunicarse con los estudiantes, ya que todo esto le da sentido al quehacer cotidiano. Es indudable que la práctica tiene que ver con nuestro estilo personal, pero cuestionarla permite significar muchos elementos, tal vez escondidos y hasta desconocidos que emergen en este proceso personal. Es benéfico reconocer las fortalezas y debilidades o situaciones problemáticas que se pueden presentar en el aula para evidenciar elementos con los que luego se pueda intervenir y transformar el aula. Es un medio para aprender a mejorar paulatinamente el hacer, cómo mejorar los programas de estudio, diseñar retos, y permitir la autorregulación, que es valiosa porque auto examina y corrige la forma de actuar. Presencia Universitaria 33 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Abbott, J. y T. Ryan (1999). Construcción del conocimiento, New York: Golden Press.Arends I. R. (2007). Aprender a enseñar. México DF: Mc Graw Hill Interamericana. Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. DF: Editorial Trillas. Neumann, D., P. Griffin y M. Cole (1991). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata. Perales, R. (2009). La significación de la práctica educativa. México. DF: Editorial Paidós. Ricoeur P. F. (1970). Una interpretación de la cultura. México DF: Siglo XXI. Sacristán G. J. (1998). El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid. España: Ediciones Morata. Souto, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En: Camilloni A, y otros. Corrientes didácticas contemporáneas Bs. As. Paidós. Buenos Aires. Universidad Autónoma de Nuevo León (2008). Modelo Educativo. México. Vygotsky, L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo. Zabala V. A. (1995). La práctica educativa: cómo enseñar. Barcelona, España: Editorial Grao. Presencia Universitaria 34 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Minerva Inés Heredia Alarcón Es Licenciada en Pedagogía por la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006 al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la Licenciatura en Educación. Actualmente es maestra de cátedra y coordinadora del Departamento de Tutorías en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 35 �Co n tr an at ur al ez a Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 36 Presencia Universitaria �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica María Leticia Treviño González / Celestia Quintanilla Cantú En la actualidad los egresados de cualquier carrera deben desarrollar competencias para comenzar a ejercer su profesión y desempeñarse en un trabajo. Una de ellas es tener habilidades experimentales, de campo y una capacidad de análisis crítico; no sólo conocer y dominar los conceptos teóricos. Este desarrollo experimental lo deben adquirir durante sus años de preparación profesional. Existen varias maneras de obtenerla, como las prácticas profesionales, trabajos comunitarios y sociales, participación en eventos y grupos estudiantiles; y en la academia se obtiene a través de las materias aplicadas y/o laboratorios. El diseño curricular de las carreras de ingeniería incluye en sus programas cuatro laboratorios en diferentes semestres, cubriendo horas de práctica. Con éstas, se pretende desarrollar las competencias como experiencia en el uso de equipo y materiales, trabajo colaborativo, redacción, expresión oral, organización en tiempos, responsabilidad individual y grupal. Estas competencias son necesarias para el apoyo, desarrollo, entendimiento y asimilación de sus clases teóricas y para el futuro desempeño de sus carreras profesionales. Así, al concluir sus estudios, tendrán la confianza y capacidad para aplicarlas en cualquier situación que se les presente. Se desea conocer los beneficios que se obtienen al cursar un laboratorio, por lo que es necesario hacer un análisis de los resultados del aprendizaje obtenido por medio de la práctica y ver su efecto en la comprensión y asimilación de la materia teórica para luego utilizarlo como réplica en otras asignaturas. Presencia Universitaria 37 37 �E Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 sta investigación tiene el objetivo de identificar si, al desarrollar competencias a través de clases prácticas, laboratorios y experiencia de campo, inciden en la comprensión y adquisición de conocimientos de las clases teóricas para su desarrollo profesional, laboral, personal e incluso para el país, integrando saber, saber hacer y saber ser. La congruencia entre las bases teóricas y la temática y prácticas del laboratorio apoyarán su crecimiento como futuros profesionistas en su desempeño laboral. Esta competencia laboral, que es una capacidad productiva de un individuo, se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no sólo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo. Deben verse reflejadas y definidas en los planes de estudio de las carreras profesionales, siendo flexibles en el currículo e integrando aprendizajes centrados en el alumno y conceptos de constructivismo para el aprendizaje a través de la experiencia. Con los resultados de este estudio, se resaltan los beneficios de contar con habilidades para darle la importancia a la pedagogía de la enseñanza-aprendizaje y la construcción del andamiaje del conocimiento de cada alumno para que los implementen en el futuro. Con esto se generarán nuevas ideas, se aportará a la industria y/o empresas y se obtendrán bene- ficios para la sociedad. Este análisis brinda sugerencias para mejorar la calidad de los laboratorios y además para analizar la réplica de este concepto experimental en la aplicación en otras materias teóricas. Los laboratorios deben desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias establecidas por los planes de estudio de cada una de las carrera, pero: ¿Qué otras habilidades y competencias desarrolla un laboratorio? ¿Qué metodología pedagógica es adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje actual en los laboratorios? ¿Cómo distribuir el tiempo destinado al laboratorio? ¿Cómo el alumno construye su aprendizaje? Todos estos cuestionamientos deben ser resueltos para darle la importancia al programa académico, su proceso de enseñanza-aprendizaje y el equipo necesario para lograr las competencias de un laboratorio y las competencias que necesite para su vida profesional, laboral y personal. Con toda esta información nos planteamos el siguiente cuestionamiento para realizar nuestra investigación: ¿Las prácticas de laboratorio de Biosensores para la materia de Dinámica de Procesos y Control coadyuvan en la apropiación del conocimiento declarativo? Este estudio tiene tres objetivos específicos: Analizar los beneficios que se obtienen al desarrollar clases prácticas como complemento de una clase teórica con el fin de afianzar los conocimientos declarativos; investigar los beneficios inmediatos personales y en la vida del estudiante, y a largo plazo como profesionista en su etapa laboral y su aportación a la sociedad; por último, investigar en universidades extranjeras las competencias desarrolladas a través de laboratorios, con la finalidad de analizar y verificar los resultados obtenidos al finalizar el curso. '' Los alumnos respondieron que los proyectos elaborados en el laboratorio sirven para explorar sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles, así como para la resolución de problemas Presencia Universitaria 38 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los objetivos están enfocados en el análisis de los laboratorios de Biosensores de una institución privada. La atención está en los beneficios que se obtienen al usar los laboratorios como medios de adquisición de experiencias tanto de desarrollo personal y con la sociedad, como del desarrollo académico. Conocer ¿qué beneficios están aportando esas horas de laboratorio? ¿Qué beneficios están obteniendo los jóvenes en su futura carrera y en su desarrollo personal? ¿Qué beneficios tiene la sociedad al graduarse los alumnos? Son algunas interrogantes que todo estudiante y maestro deben considerar. La metodología de este estudio fue: la cualitativa de tipo exploratorio no experimental con una muestra probabilística por conveniencia según Sampieri; la población para analizar fueron alumnos que cursan la carrera de Ingeniería en Biotecnología (IBT), quienes llevan como parte de su currículo académico, el laboratorio de Biosensores y la materia de Dinámica de Procesos y Control. Son jóvenes, hombres y mujeres de entre 20 y 22 años que cursan entre 7º y 9º semestre, que ya han tenido por lo menos tres años de formación académica en la institución y en algunos casos en universidades del extranjero y con alguna experiencia laboral. Para completar la investigación, se seleccionó una población de maestros e instructores del mismo departamento. Para realizar las mediciones de las variables, se utilizaron encuestas electrónicas, enviadas a los estudiantes y maestros a través de su correo institucional, elaboradas en Google Docs (https://drive.google.com/#my-drive). Esta liga es una aplicación de Google donde se puede crear, analizar y construir diferentes tipos de documentos como por ejemplo hojas de cálculo, gráficas, textos y presentaciones. En este caso, se utilizaron las “formas” para elaborar y aplicar encuestas en línea en donde se archivan las respuestas individuales y al mismo tiempo va organizando la información en un concentrado en forma de matriz en una hoja con celdas, para su análisis. Como esta aplicación se encuentra en línea, los resultados se recibieron en el correo. Con los datos obtenidos de las encuestas se elaboró una tabla, tipo matriz, con dos entradas, en donde se presenta en el primer renglón las preguntas de la encuesta respectiva y en la primera columna el número de alumnos o maestros que respondieron. Cada renglón indicará la información que respondieron los encuestados a manera de concentrado para visualizar, comprender y concluir con toda la información que nos están brindando. Presencia Universitaria 39 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La encuesta para los alumnos consta de dos partes, la primera es sobre su experiencia y desarrollo en la institución cursando laboratorios; y la segunda es si han obtenido alguna experiencia en el extranjero del mismo tipo. También se incluye su opinión acerca del desarrollo de habilidades para laborar. Por otro lado, en la encuesta para maestros e instructores, se hacen preguntas sobre las habilidades que ellos observan en los alumnos, qué han desarrollado al cursar un laboratorio y su relación con la clase teórica; además se integraron preguntas sobre si conocen laboratorios de universidades extranjeras. Los resultados obtenidos son de 16 encuestas contestadas por alumnos de la carrera de Ingeniero en Biotecnología y dos por maestros o instructores. Arrojaron la siguiente información: Los alumnos encuestados están cursando entre 7º y 9º semestre de su carrera, por lo que han tenido la oportunidad de haber cursado una diversidad de laboratorios durante su formación académica como Laboratorio de Cultivo de Tejidos, Ingeniería Genética, Microbiología, Enzimología y Biocatálisis, Biosensores, Química básica, tutoriales de Física, Bioprocesos, Física 1, Física 2, Operaciones Unitarias. Ellos hacen referencia a la utilidad del laboratorio para comprender la teoría como de suma importancia y valor para aclarar conceptos teóricos con casos reales. Se recomienda llevar la materia por lo menos un semestre antes que el laboratorio, para contar con las bases necesarias, dándole sentido y funcionalidad a lo aprendido. Presencia Universitaria 40 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los alumnos respondieron que los proyectos elaborados en el laboratorio sirven para explorar sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles, así como para la resolución de problemas. Por otro lado, acerca de la funcionalidad de un laboratorio para su desarrollo profesional, comentan que puede ser aplicable en la industria, ya que les proporcionan las bases, a través de simulaciones experimentales, han podido resolver problemas, aprender a manejar equipo y a pensar sistemática y analíticamente. Comentan que se sienten capaces de convertir la teoría en aplicaciones, manejando equipo y observando las ventajas del uso de TICs, además de optimización de tiempo. Una quinta parte de los encuestados no visualizan su relevancia todavía. La siguiente pregunta se refería a si han utilizado el laboratorio en alguna empresa o industria. La respuesta más común es que no lo han utilizado porque están todavía estudiando; y sólo lo han utilizado para elaborar experimentos de otras materias. Pero los que han tenido la oportunidad de hacer prácticas profesionales o trabajar, comentan que lo utilizaron para investigación de campo, desarrollar su habilidad de resolución de problemas, diseño de experimentos y establecer hipótesis. Los alumnos opinan que los laboratorios les ayudan como experiencia para el desempeño laboral, pues en la institución tienen un enfoque práctico, están conscientes de los cambios positivos, utilizan proyectos, y comentan que les gustaría tener más laboratorios en el área de biotecnología. Un joven destacó la importancia de cursar el laboratorio, ya que al comenzar a trabajar los primeros días son de entrenamiento del uso de equipo, y que si ya cuentan con estas habilidades, existe ahorro de tiempo y dinero. En general, los alumnos aprueban la importancia de los laboratorios. El siguiente cuestionamiento fue de qué materias se proponen para que sean complementadas por laboratorios, los jóvenes sugirieron la siguiente lista de 12 materias: Diagnóstico Molecular, Genómica Funcional, Ingeniería de Proteínas, Matemáticas, Biotecnología de Nutraceútica y Fármacos, Ingeniería Genética, Ingeniería de Bioprocesos, Bioseparación y Bioreactores, Biología Molecular, y Diseño de Experimentos. Presencia Universitaria 41 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los siguientes reactivos hacen referencia a cursar laboratorios en el extranjero. Una cuarta parte de los encuestados han tenido la experiencia y comentan que por lo general las clases teóricas están complementadas por laboratorios, pero éstos están unidos en un solo curso, es decir, son integrales. Por ejemplo, algunas materias que los alumnos han tenido experiencia de llevarlas junto con un laboratorio son: Farmacología, Inmunología, Química de alimentos, Fisiología de plantas vasculares, Bioinformática, Molecular Biotechnology, Fundamental Phamacology, Química y Física, Food Microbiology, Bioinformatics. Un alumno resaltó que sus prácticas profesionales fueron con equipo más avanzado que los existentes en el laboratorio. Por otro lado, en cuanto a las diferencias entre éstos y los impartidos en la institución, respondieron que existe menos supervisión en los laboratorios de universidades extranjeras, pero más instrucción; más instructores para orientar, prácticas menos largas y más organizadas, y con equipo de vanguardia para realizar prácticas individuales. Los alumnos hicieron las siguientes recomendaciones que servirán para complementar y mejorar los laboratorios ya existentes. Sugieren utilizar equipo industrial para sus prácticas y no sólo de laboratorio; elaborar proyectos en el laboratorio, recibiendo la instrucción y dejando más independiente las acciones; dividir las prácticas que son muy largas o diseñarlas como los proyectos por partes. Hay observaciones que los alumnos realizaron sobre los laboratorios ya existentes, como el aseguramiento de la cantidad de material, mantenimiento y equipo suficiente para todos los alumnos además de conservar los mismos en buenas condiciones; permitir el uso de las instalaciones fuera de los horarios establecidos para sus prácticas; disminuir trabajo en casa y establecer conclusiones en el momento de la práctica experimental; buscar el equilibrio entre la teoría que debe repasarse y la práctica para evitar aburrimiento y sobretodo menos estudiantes por grupo. Presencia Universitaria 42 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Los jóvenes desarrollan una diversidad de habilidades y competencias al cursar diferentes laboratorios En las encuestas a maestros, contestaron que han impartido más de un tipo de laboratorio. Indicaron su experiencia en la enseñanza y observaron en los alumnos el desarrollo de competencias en la resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades de comunicación, siendo las mismas respuestas en las competencias para su desarrollo laboral. Agregaron liderazgo y negociación. Los maestros indicaron haber implementado experimentos del laboratorio como complemento de las clases teóricas, encontrando una diferencia en la comprensión del material; los jóvenes preguntan más sobre su aplicación en la industria y esclarecen conceptos. Los maestros sugirieron diversas materias como candidatas a apoyarse con un laboratorio como: Mecánica y Electricidad, Física y Fisicoquímica. En la siguiente sección se les preguntó a los maestros si han tenido alguna experiencia en universidades extranjeras, uno de ellos comenta haber estado en Illinois Institute of Technology, donde observó que existen mayor cantidad de laboratorios para que todos los alumnos tengan una experiencia formal de trabajo en proyectos experimentales. La diferencia que encontró entre éstos fue el tipo de equipo, la participación de los alumnos y la manera de trabajar autodidacta. Con los resultados obtenidos se puede llegar a las siguientes conclusiones, las encuestas realizadas arrojan resultados que van en dirección a responder la pregunta de investigación. Los alumnos expresan la importancia de cursar el laboratorio o tener una experiencia práctica para la comprensión de la materia teórica. Se cumple así el objetivo del proyecto: identificar los beneficios de cursar el laboratorio como andamiaje en la zona de desarrollo próximo del conocimiento previo al nuevo. Los jóvenes desarrollan una diversidad de habilidades y competencias al cursar diferentes laboratorios, que se reflejan en la construcción y andamiaje de su conocimiento, proporcionarles confianza en sí mismos y que se utilicen en el futuro en su vida en el ámbito personal, social y en el laboral. Presencia Universitaria 43 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Dejaron entrever su interés y disposición al hacer sugerencias para mejorar los laboratorios actuales: implementación de proyectos con los que, aunque son más largos para elaborarse, se obtiene un aprendizaje mayor. Otra sugerencia es la metacognición con las clases teóricas, a diferencia de si sólo se elaboraran las prácticas. Los docentes han experimentado diferentes estilos de enseñanza y prefieren trabajar más independientes, exigiendo la oportunidad de crecer y crear su propio conocimiento. Tienen bien claro la función del maestro e instructor, que es un guía para orientar y esclarecer dudas y brindar asesorías como lo sustenta el constructivismo. Los jóvenes que han cursado en el extranjero materias teóricas y prácticas tienen un panorama más amplio de las innovaciones tecnológicas que existen en el mundo y que muchas empresas utilizan dentro de sus procesos de producción, hasta algunos han tenido experiencia en prácticas y equipos más complejos que los que existen en los laboratorios de la institución. Tanto alumnos como maestros coinciden que existe una lista de materias que deberían apoyarse y complementarse con laboratorios para lograr un aprendizaje significativo y con una finalidad para cada uno. Ellos mismos son los que sugieren y visualizan las necesidades actuales de la comprensión del material teórico a través de la experimentación, pues por los mismos avances tecnológicos y los intercambios escolares, tienen acceso y conocen equipo más sofisticado que representa un reto para ellos y que les puede servir para apropiarse del conocimiento. En este tema debe de analizarse a detalle las sugerencias hechas para implementarse en los nuevos planes de estudio. Otro punto importante que se concluyó es la necesidad de empatar los programas de las clases, que es el conocimiento declarativo, con las prácticas de laboratorio, que es el conocimiento procedimental para desarrollar el conocimiento actitudinal, pues se dominan las competencias establecidas en los objetivos de los cursos y las actitudes que se desarrollarán implícitamente. Es relevante también tomar en cuenta el tipo de inteligencias de cada alumno para comprender y brindar un modelo adecuado de enseñanza-aprendizaje. Por último, se harán dos tipos de recomendaciones, las que se sugerirán a la institución, y las que se refieren al mejoramiento y oportunidad de profundización de este estudio de investigación. Presencia Universitaria 44 '' Los alumnos expresan la importancia de cursar el laboratorio o tener una experiencia práctica para la comprensión de la materia teórica �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Sugerencias a la institución: 1. Analizar y detectar áreas de oportunidad para mejorar el aprendizaje experimental y a través de laboratorios. 2. Extrapolar la sugerencia anterior para todas las ingenierías y licenciaturas. 3. Revisar que las materias teóricas marchen a la misma razón que los laboratorios. Que no sean materias independientes, sino que sean complemento y se desarrollen al mismo tiempo. 5. Implementar las sugerencias inmediatas realizadas por los alumnos y maestros para mejorar los laboratorios en cuanto a mantenimiento y cantidad de material disponible, el tamaño de los grupos y equipos de trabajo para mejorar y facilitar su aprendizaje, así como respetar el desarrollo de habilidades trabajando más independientes. 6. Llevar un seguimiento de los alumnos ya graduados para observar la diferencia entre los alumnos teóricos y los que han tenido experiencia experimental. Para mejorar y profundizar más sobre este estudio de investigación sugerimos: 1. Ampliar la población muestra para tener una respuesta más representativa tanto de alumnos pero sobretodo de maestros. 2. Realizar entrevistas directamente con los maestros involucrados con los laboratorios y materias teóricas para conocer de viva voz su experiencia y sus recomendaciones. 3. Investigar más sobre las competencias necesarias para el desempeño laboral con encuestas a empresarios y la industria y también con la sociedad y comunidad. Presencia Universitaria 45 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Abbott, J. and T. Ryan (1999). Construcción del conocimiento, New York: Golden Press.Arends I. R. (2007). Aprender a enseñar. México DF: Mc Graw Hill Interamericana. Díaz, F. y G. Hernández (s.f.). El aprendizaje de diversos contenidos curriculares. Mc Graw Hill, 2a. edición. Recuperado el 8 de Noviembre del 2013 de: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados. Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.Recuperado el 20 de Marzo del 2014 de: http://www.uv.mx/ dgda/files. Ganem, P. (s.f.). 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Presencia Universitaria 46 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 María Leticia Treviño González Es Ingeniero Químico y de Sistemas del Tecnológico de Monterrey con Maestría en Educación del TecMilenio. Ha trabajado en el municipio de Monterrey como subdirectora técnica de la Dirección de Ecología de Monterrey y en el Gobierno del Estado de Nuevo León en diversas áreas de Planeación y Control de proyectos. Desarrolló su experiencia en el área docente como profesor de cátedra en el área de Control de Procesos Automáticos. Actualmente colabora en el departamento de Mecatrónica impartiendo el laboratorio de biosensores en el Tecnológico de Monterrey. Celestia Quintanilla Cantú Es Licenciada en Diseño de Indumentaria (Modas) en Arte A.C. Realizó estudios de maestría en Educación en el TecMilenio. Ha desarrollado su experiencia como diseñadora en Jeans Gabrielle, en administración y en ventas en EFIPACK EFICA empaques. Actualmente es directora general, maestra de Jardín de Niños y propietaria de la escuela My Little Enfants. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 47 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Karla Salazar Serna El presente artículo nace de la inquietud de explorar teóricamente los elementos que facilitan las relaciones desiguales entre hombres y mujeres, arraigadas en la cultura, con el objetivo de replantear estrategias que incidan en una cultura de equidad y género desde el espacio educativo. Bajo esta premisa, se realizó una división de tres apartados: el primero tiene la intención de ofrecer al lector fundamentos teóricos que permitan entender la posición en desventaja que ocupa la mujer en la sociedad; el segundo está orientado a señalar la naturalización de los roles de género asignados bajo una construcción social; el tercer apartado pretende puntualizar en aquellos aspectos que facilitan la reproducción de estereotipos de género desde el espacio familiar; por último, se desarrolla un apartado que establece fundamentos para promover una cultura de equidad de género desde el ámbito de la educación. Presencia Universitaria 48 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Lo ro s Presencia Universitaria 49 �D Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 esde una perspectiva cultural, la posición subordinada de la mujer se justifica en la educación social, debido a que se ha marcado una diferencia en la justificación del comportamiento del hombre y las tareas y actitudes para las que han sido educadas las mujeres. Simone de Beauvoir (1949) hace más de medio siglo en su libro El segundo sexo. La experiencia vivida escribió: No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino (p. 207). Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres encuentran sus orígenes en la posición subordinada que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o relaciones de poder. Para Bourdieu (2007), la posición que históricamente se le ha dado a la mujer a través de las estructuras sociales, económicas y políticas han colocado al género femenino en una posición vulnerable y secundaria respecto al género masculino; es decir, es producto de la inequidad social que ha creado costumbres como parte de un orden social. Se observa que la estructura social que ha permitido esta condición femenina se construye a partir de una dominación masculina, donde las relaciones de poder benefician al sexo masculino. Lomas señala: La dominación masculina ─y la violencia de diverso grado asociado a ella─ no es el efecto inevitable de un orden natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades y que otorgan a la mayoría de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291). La condición femenina, en otras palabras, ha permitido un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a una construcción histórica. Como lo afirma Lagarde (1997, p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta condición, lo que permite entender la dificultad de enfrentar un problema que se ha impregnado en las costumbres sociales. Sobre condiciones desiguales, Paz afirma: En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad entre hombres y mujeres es uno de los aspectos, de los derechos humanos, que se vulnera con más frecuencia y con mayor impunidad. Como ejemplo se puede citar la violencia de género como una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres, que tiene, en su base la discriminación (Paz, 2007, p.17). Siendo una consecuencia de la estructura social que se gesta en relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres, de acuerdo a Bourdieu (2000), así se explica cómo es esta misma estructura la responsable de fundamentar una debilidad femenina a causa de su biología, que propicia su condición subordinada respecto al hombre, lo que provoca su dominación. Presencia Universitaria 50 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino Beauvoir, 1949 Roles de género y su naturalización En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre los estereotipos que no se distinguen a simple vista y que son legitimados por la sociedad mediante la asignación de roles de género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre los sexos se conoce como rol de género, considerando el género como una categoría en la que se agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y masculino. Lamas (1996) dice: “La dicotomía masculino-femenino, mediante sus variantes culturales, establece estereotipos rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen comportamientos en función del género” (p.114). Para Maldonado (1994) “Las diferencias biológicas no son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a otro. Pero, la cultura construye significados y valora más a unos que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer con respecto al hombre” (p.169). En palabras de Escartín y Suárez (2001): A lo largo de la vida de las personas, esa primaria socialización de lo masculino y lo femenino ─que se argumenta sobre la base de la teorías estructurales─ y, sobre todo, de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino, viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente, aunque también por las normas y los estereotipos sexuales. (p.112) Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y Suárez (2001) agregan: Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y alimentadoras. Los estereotipos de género tienden a definir su talento en términos pasivos: se piensa en las mujeres como buenas oyentes, óptimas para tranquilizar a los agitados clientes, generadoras de confianza, etcétera. Los roles activos de toma de decisiones el impartir órdenes, por el contrario, son contemplados generalmente como patrimonio de los hombres. (p.117) En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede ser distinta de una cultura a otra; por lo tanto, se establece una diferencia de lo masculino y de lo femenino, y así se Presencia Universitaria 51 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 establece una forma de hacer y relacionarse en la vida social. En este sentido, los roles de género responden a una construcción social y que influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto produce una asignación social de funciones y actividades que naturalizan roles facilitadores de relaciones determinantes entre el sexo de una persona y su capacidad para hacer una tarea. Rodríguez, Matud y Espinosa (2008) puntualizan respecto a los roles de género “Reconocer que son marcaciones culturales es la forma de permitir transformarlas” (p. 577). La familia: un espacio para fomentar la equidad De acuerdo con Ariza y Oliveira (2004) la familia es el primer ámbito donde se socializa la desigualdad. Es en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse las situaciones inequitativas. En este ámbito el género retribuye diferencialmente bienes y estatus de acuerdo con una valoración dispar que posiciona a la mujer debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es importante explorar cómo influye la construcción social en torno a los roles femeninos dentro de la familia. Para Herrera, la familia refuerza la reproducción de los roles de género, y argumenta: El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a las niñas se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir, atender a otros; mientras que a los niños se reservan actividades de competencia que les permiten te- Presencia Universitaria 52 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ner un mayor control sobre el medio externo, lo cual es una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo (2000, p. 569). En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma: En la familia se da la jerarquía y distribución de poder según características etéreas y de género. El sexo y la edad de los miembros son factores determinantes para definir quién manda y quién obedece sobre qué áreas de la vida “privada” y “pública”: entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional, laboral, doméstica y recreativa (p.157). Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las dinámicas sociales de cada época. De acuerdo a las argumentaciones de Ribeiro (2010): “La dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir de la evolución de las prácticas de los actores sociales que forman a las familias, mismas que dependen, en buena medida, de la transformación de las costumbres”. (p. 379) En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de carácter histórico, cultural, económico, etcétera, donde el contexto cultural organiza cómo se define la familia a sí misma y cómo nosotros la representamos o construimos. En palabras de Ribeiro: “La familia es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización Presencia Universitaria 53 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades de los niños, para la cooperación y para el mantenimiento de los lazos afectivos entre sus miembros” (2010, p. 375). Con base en la idea anterior, no debe olvidarse que “las familias están formadas por individuos con características que se relacionan con el género, con la edad y con las funciones que desempeñan” (Ribeiro, 2010, p. 383). Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación; bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas ocasiones la tarea de educar a los hijos recae en los padres, tutores, o abuelos, y que por ello es importante revisar con ellos las implicaciones de una educación basada en la reproducción de roles de género. El ámbito educativo: una ventana para fomentar una cultura de equidad de género Es sustancial recordar que la reivindicación en favor de la educación fue una petición fundamental invocada por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía personal; es decir, un punto de partida para su incorporación al espacio público (Sánchez, 2002). Camacho y Watson argumentan: La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal, si se quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de género que no han permitido crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34). La educación puede ser un pilar básico en la transmisión de patrones culturales de género, y desde esta perspectiva puede ser una vía para la transformación de los mismos. Los centros escolares constituyen espacios sociales y educativos relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello, constituyen escenarios propicios para iniciar cambios que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo, 2006). Las instituciones educativas tienen un rol fundamental como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos aspectos son parte de la vida diaria en las aulas y de la interacción entre hombres y mujeres (Camacho y Watson, 2008). Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a la valoración de comportamientos, actitudes y valores que se atribuyen a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la sociedad (Sánchez, 2002). Por ello, este proceso conlleva a diferentes retos que requieren de la incorporación de una perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un cambio de conciencia en y formación en género del profesorado (Cortés y Bravo, 2006). Presencia Universitaria 54 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Las relaciones humanas y las de género son dinámicas, en este sentido, es posible que las relaciones de género puedan cambiar si existe la voluntad y el deseo de las personas que participan en el proceso de socialización, sobre todo de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos de los docentes no debe limitarse a un nivel educativo, por el contrario, la responsabilidad de los docentes debe ampliarse a la construcción de espacios educativos que promuevan la equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson, 2008). Conclusiones La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de acuerdo al género. Por lo tanto, se crea la estigmatización y se fortalece desigualdad. Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación orientada a la equidad de género; de igual forma, puede ser una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una transformación. Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés tanto en el área educativa como en las comunidades. Los pequeños cambios también pueden incidir en grandes acciones, por lo que en el ámbito educativo dichas tareas son responsabilidad de todos. Presencia Universitaria 55 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. Beauvoir, S. (1977). El segundo sexo. La experiencia vivida, t. I y II, Buenos Aires, Argentina: Ediciones Siglo XX. Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina. Barcelona: Anagrama. De Riso, Silvia (2001). Familia y crisis en el fin de siglo: permanencia y cambio. En: Eloísa De Jong, Raquel Basso y Marisa Paira (Comps.) La familia en los albores del nuevo milenio. Reflexiones interdisciplinares: un aporte al trabajo social. Capítulo 3. Buenos Aires: Editorial Espacio y Universidad Nacional de Entre Ríos. Camacho L. y H. Watson (2008). Reflexiones sobre equidad de género y educación inicial. InterSedes. Cortés, R. y M. Bravo (2006). Tipos de conciencia de género del profesorado en los contextos escolares. Revista de educación. Nº 340. Escartín, M. y Suárez, E. (2001). Trabajo social y género. Algunas claves para nuevas estrategias de intervención social. Cuba: Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Herrera, P. (2000). 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Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. karlis7272@hotmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 57 �M Al ex eg ic ría an a Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 58 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Karina Elizabeth Sánchez Moreno La Universidad Autónoma de Nuevo León se plantea en su Visión 2020, ser reconocida como una de las instituciones educativas de clase mundial, contribuyendo no sólo al desarrollo científico y tecnológico, sino también al desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del país. Por ello, la institución participa y contribuye de manera activa a la vinculación entre organismos públicos y privados con el único objetivo de brindar atención a las problemáticas sociales actuales y que el estudiante aplique los conocimientos teóricos aprendidos en el aula. Este tipo de estrategias contribuyen a generar un perfil universitario orientado a la responsabilidad social con un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial. De ahí que las prácticas profesionales y el apoyo que el estudiante tenga por parte de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, ya que contribuyen al crecimiento profesional y personal (Ortega, 2004). Las prácticas profesionales dentro de la UANL tienen un papel importante en la formación de los estudiantes. Los docentes universitarios deben cumplir un rol más activo dentro de este proceso, no sólo en la cuestión académica sino también propiciando un clima dentro del aula de clase, en donde el alumno se sienta respaldado y exprese sus inquietudes respecto a la nueva etapa de su vida profesional. Una constante de los estudiantes de licenciatura que inician sus prácticas es la inseguridad para aplicar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que le aseguren un excelente resultado. Esta situación se puede trabajar en aula puliendo de cierta forma dicha cuestión académica. Sin embargo, hay otros momentos que son básicos y que el estudiante refiere tener miedo o inseguridad para abordarlas, por ejemplo, el cómo acercarse a los usuarios. Se propone intervenir con el estudiante desde un enfoque de redes de apoyo social, realizando una serie de estrategias orientadas a trabajar desde el aula situaciones diarias y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Para comprender cómo apoyar al estudiante, se retomó la propuesta de García (1997), quien explica que una reacción humana natural ante situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés es buscar la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su contacto físico. Presencia Universitaria 59 59 �E Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 sta tendencia de buscar el apoyo de otras personas, en particular ante situaciones estresantes, acompaña al ser humano a lo largo de su ciclo vital, ya que esto mejora la salud, el ajuste y el bienestar. Las relaciones entre las amistades, familiares y vecinos se basan en la estima más que en la autoridad, de ahí que estas redes promuevan la competencia para salir delante de la situación (García, 1997). Es importante mostrarle al estudiante el apoyo que tendrá de parte de los docentes y para ello es importante realizar dinámicas en donde se interactúe y conozca al estudiante para lograr una empatía con ellos y generar un vínculo. Cassel y Cobb (García, 1997) proponen que el apoyo social protege a las personas de las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales estresantes. Collins y Pancoast (1976 en García, 1997) agregan la importancia del papel que juegan las redes de apoyo informal ─personas que ayudan a otras personas sin poseer alguna preparación profesional─ por ejemplo, los amigos, compañeros, vecinos, lugares en donde transcurre la vida cotidiana. Hess (1982 en García, 1997) reconoce, desarrolla y estimula el poder de las personas no sólo para ayudarse a sí mismas, sino para ayudar a terceras personas a ayudarse a sí mismas. De ahí que la intervención basada en el apoyo social contribuya a un cambio en las intervenciones convencionales. Entre los factores que se destacan de dicha intervención son el aprendizaje basado en la experiencia, la confianza y el apoyo entre iguales. Durante las dinámicas grupales se trabaja la integración, la confianza partiendo del autoconocimiento y del conocimiento de mis compañeros. Por ejemplo, hay dinámicas en donde se colocan en media luna y los alumnos comparten información y se les pide que identifiquen con quién tienen afinidad o con quién comparten gustos distintos. Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que piensen en las personas que los rodean, tender la mano al otro; y agrega que el sentimiento de comunidad debe ser creado y desarrollado. Presencia Universitaria 60 '' Proponen que el apoyo social protege a las personas de las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales estresantes Cassel y Cobb (García, 1997) �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En la dinámica también se le explica al estudiante que somos, como dice Carballeda (1998), portadores de historia social, cultural y de las relaciones interpersonales que tengamos; por ende, las acciones de los seres humanos son resultado de ese conjunto de elementos vivenciales. Por eso se debe comprender a los compañeros de clase. Después de esta dinámica, se les pide que se paren de su asiento y permitan que su compañero tenga un contacto físico con ellos, esto puede ser un abrazo o que se estrechen las manos, como símbolo de que la información que se compartió no puede ser divulgada. Otra dinámica que también ayuda a trabajar la ansiedad que se tiene por el inicio de la práctica, y que reafirma las redes de apoyo con otros estudiantes de semestres avanzados, es el compartir experiencias. Durante una de las sesiones de clase se invita a estudiantes que ya hayan culminado su experiencia como practicantes y que compartan cómo la iniciaron y a qué se enfrentaron durante su estancia en la institución. Esta plática es sólo entre estudiantes; los docentes sólo toman el papel de observadores, ya que lo que se busca es que se generen vínculos entre ellos. Esta actividad propicia, como De Robertis y Pascal (1994) exponen, los soportes de solidaridad, de ayuda y los lazos afectivos más importantes, pues los alumnos se identifican con las experiencias compartidas e intercambian información que contribuye al desempeño de los estudiantes que inician. Con las dos dinámicas se detectan dos tipos de funciones que tienen las redes de apoyo social de acuerdo a Lin (1986, en García, 1997): a la primera se le denomina instrumental en donde las relaciones sociales son un medio para conseguir objetivos; el segundo tipo es el expresivo, pretende que el individuo satisfaga sus necesidades emocionales, por ejemplo sentirse amado, compartir sus sentimientos o sus problemas. Otro aspecto que es importante cuidar durante el inicio de la práctica es la cuestión académica, ya que como refieren Aylwin (1999) y Matus (2002) es importante conocer por qué y el para qué del contexto donde se realizará la intervención y el sujeto de la misma, ya que lo anterior permitirá conocer las estructuras que explican la racionalidad interna de la realidad. Entonces, en la medida en que se les proporcione a los estudiantes un reforzamiento de los elementos teóricos y técnicos, aumentará su eficiencia y autonomía en el futuro. Presencia Universitaria 61 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Para la cuestión académica, se hacen equipos de trabajo en la biblioteca, se busca que investiguen información; los docentes acompañan en ese proceso de investigación documental, luego en clase se les pide que realicen lluvias de ideas de la información encontrada. En esta dinámica se consigue que trabaje todo el grupo. Otra dinámica que se utiliza es cuando se presentará un proyecto en la institución. El estudiante se lo presenta a todo el grupo y todo el grupo le da una retroalimentación de las áreas a mejorar, además de ofrecerle apoyo en caso de requerir. A modo de conclusión, el hecho de que se trabaje intra-aula desde este enfoque de redes, va enfocada a lograr la restauración de ese tejido social, generando también ese sentimiento de pertenencia e identidad. De la mano de lo anterior, Kisnerman (1998) propone también el trabajo por medio del modelo de intervención de grupo en donde se comparten experiencias, trabajar de manera cooperativa, comunicarse, y sobre todo a aprender a dar y recibir. Presencia Universitaria 62 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Teresa Matus (2002) advierte sobre la vitalidad de que los docentes promuevan la participación y el fortalecimiento de la organización de los estudiantes, así como la convicción de que ellos son los únicos que pueden lograr una transformación social. Para esto se parte del conocimiento del por qué y para qué de la intervención, se logrará que el estudiante tenga un sentimiento de seguridad, también contribuirá al desarrollo de una conciencia crítica ante esta nueva situación. Es importante considerar que la red de apoyo social que se dé por parte del docente hacia el estudiante, durante la supervisión se propicia un intercambio, se relaciona una persona con otra y se comparten experiencias sobre la dinámica que se tiene. Además, es importante descubrir las habilidades y áreas de oportunidad del estudiante con el objetivo de promover las capacidades (Sheriff, 1972 en Ortega, 2004). Esto es sólo una muestra de las dinámicas que los docentes pueden implementar para facilitar las redes de apoyo social entre los estudiantes que inician y concluyen sus prácticas. Presencia Universitaria 63 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Sociales. Aylwin de Barros, N., M. Jiménez y M. Quesada de Grepii (1999). Un enfoque operativo de la metodología de trabajo social. Buenos Aires. Humanitas. Carballeda, A. J. (1998). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Buenos Aires: Paidos. De Robertis C. y H. Pascal (1994). La intervención colectiva en trabajo social. Buenos Aires: El Ateneo. Kisnerman, N. (1998). Pensar el trabajo social. Buenos Aires: Ed. Lumen Humanita. Gracia, E. (1997). El apoyo social en la intervención comunitaria. España: Editorial Paidós. Ortega, L. (2004). La supervisión como proceso de enseñanza-aprendizaje. En Sánchez, Rosado Manuel. Manual de trabajo social. México: UNAM. _ _ _/ Presencia Universitaria 64 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Karina Elizabeth Sánchez Moreno Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de Maestría en Ciencias con orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de Tiempo Completo en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sanchezkary@hotmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 65 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Emmanuel Díaz del Ángel “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía” .- Paulo Freire La educación es un término complejo si se le ve en medio de todo el contexto en el que se desarrolla y con todas sus dimensiones que hay que tomar en cuenta para que se presente un proceso educativo integral y acorde a esas circunstancias. En este artículo se repasarán las características de la educación en el siglo XXI, haciendo énfasis en la educación media superior y desde el punto de vista transdisciplinar. Desde sus inicios la educación ha respondido a las necesidades de su contexto. En la antigüedad una persona educada era la que cultivaba su cuerpo y su mente, era la virtud propia de la cultura en la que se desarrollaba o era el traspaso de conocimientos para ser funcionales, entre otras cosas. ¿Qué características debe tener la educación en la actualidad? En una época posterior a la revolución industrial, llama- da por algunos posmodernidad, la educación adquiere ciertos carices y debe tener ciertas características para responder a las necesidades que se presentan. En este artículo se analizará el papel de la educación en la posmodernidad, enfocada en el nivel medio superior. La educación es una cuestión intrínsecamente compleja por la diversidad de variables que existen en ella: las aulas, la escuela, el docente, el alumno, directivos, planes y programas de estudio, por mencionar algunas, son cuestiones importantes y a las que hay que tomar en cuenta, sin descuidar la convergencia con otros temas, como la política educativa, la ideología o la cultura, entre otras. Al hablar de educación también hay que valorar los aspectos epistemológicos y socio-políticos, ya que forman parte de esa visión del mundo. La Educación Media Superior (EMS) tiene este reto en un contexto en el que los docentes, a diferencia de la educación básica, carecen de una formación didáctica y profesional; de ahí la necesidad de estar en constante actualización tanto de contenidos como en preparación pedagógica. Presencia Universitaria 66 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 To r er o Presencia Universitaria 67 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 D e acuerdo con Mazorco (2010), aun y cuando haya reformas presentes, en ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico a partir de la reforma integral iniciada en el año 2008 en la Educación Media Superior. Mazorco afirma que la inclusión del neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar aprender a aprender, el constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo sistema en el que se encuentran (Mazorco, 2010). Por ello, la escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor, también complejo, y es influida por esa dinámica social (Espejo, 2010). Si bien lo anterior es propio de todos los niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices debido a que el profesor, a diferencia del docente de la educación básica, es un profesionista que no adquirió en su formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón de clases. La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar, orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer experiencias, pero no es algo que se encuentre sólo en las palabras, sino también en acciones, sentimientos y actitudes, ya que en el aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De Jesús, 2007), cuestiones que un docente de este nivel debe tener presentes. Debe considerarse una institución que es producto y produce esa acción, ya que: Es método y técnica; es englobante de múltiples aspectos y dimensiones ─científica, ideológica, teórica, proyectiva, metodológica, entre otras─ que tocan el acto educativo, las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones del hecho educativo, su historia y evolución en las distintas expresiones que confluyen en el saber y el hacer humanos (De Jesús, 2007, p. 4). La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a la persona, la persona también debería intentar cambiar a ese sistema donde se produce la educación, en lugar de sólo reproducir. En la EMS se prepara para entrar a la universidad y se da una formación técnica con miras a entrar al sector productivo, a la par que permite continuar con la formación superior. En ese sentido, también se producen y reproducen alumnos con cierto perfil para que cumplan con cierta función en la sociedad de la que forman parte. Siguiendo a Gómez (2010), la realidad con frecuencia se ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales, económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin embargo, la educación sigue reproduciendo lo clásico y reduccionista. A diferencia de la época moderna, en el posmodernismo no se tiene un mundo fijo o realidad predecible. Por eso al hablar de un mundo globalizado, se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que eso que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos en este momento a nosotros. La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista, sino que debe estar preparada para entender esa realidad. Presencia Universitaria 68 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La forma en que se estudia la educación también debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman en cuenta los diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso particular los procesos educativos, se afecta a la totalidad de los procesos. Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y estudiarse de forma transversal, si se aborda de una manera fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una institución se cree que no hay un buen funcionamiento en las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La razón, puede añadirse, es que se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión de una manera general, no heurística, y más aún, sin indagar en el trasfondo de por qué la situación de la educación se encuentra así. También puede decirse que, al dividir de manera simple los problemas educativos, el papel del profesor queda en primer plano, y se olvidan los otros factores. Espejo (2010) comenta que, frente a esta realidad, los educadores deben prepararse a sí mismos, no sólo al momento de dar clase porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes, como si fuera una doctrina, alienando la realidad, sin verla en toda su dinámica. Pero si en la EMS hay formación docente, esta tarea debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel institucional o la que el docente hace en su tarea diaria. No es cuestión de desechar a la educación como algo que transmite ese conocimiento, ya que es algo indispensable para construir y repetir la cultura ─aspecto que un docente debe tener presente─, sino que debe re-construir y (re)comprender el mundo y la educación misma. El docente en la EMS, en sí mismo, es también un ser complejo, porque se relacionan con estudiantes, objetivos, métodos, actividades, materiales, evaluación y contexto. Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pedagógicas se relacionan con su actuación y su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010). Además de ser quien se encuentra frente al aula, trabajando con alumnos ─en sí mismos complejos, a su vez─, un maestro de preparatoria también tiene en su trabajo planes y programas de estudio qué implementar, a la par de su labor con autoridades y en ocasiones actividades extracurriculares, entre otras. Calvo y Elizalde (2010) mencionan que con las reformas educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS que conduciría a una educación de calidad, pero han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos usados. Este autor hace énfasis en el aporte del profesor, que debe tener sentido común, improvisación, conciencia de cambio, reflexión y acción pedagógica. Motta (2002) menciona que las políticas educativas, gerenciales y organizacionales enfrentan los problemas de la educación de manera fragmentada, aislada, no con actitudes y aptitudes a partir de la escala de la experiencia humana. Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de las prácticas pedagógicas, ya que la forma de enseñanza no varía. Si bien el docente lleva consigo su sistema de creencias, éste es necesario para autoevaluarse, ya que son parte importante de su formación profesional y desempeño, viendo su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así como la labor de sus pares para enriquecerse mutuamente con su experiencia (Díaz, 2010). Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las reformas de la EMS, el mismo docente debe ser considerado en las iniciativas por el papel que desempeña, y que a su vez se relaciona con la institución o con su propia or- Presencia Universitaria 69 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ganización ─por ejemplo, se sabe que los docentes con mayor experiencia se centran más en los contenidos, y los de menos experiencia con la gestión en el aula─. Es decir, debe valorarse su opinión dentro de las iniciativas tomadas en la formación continua o en las reformas emprendidas (Díaz, 2010). También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al docente ─en cuanto a los paradigmas clásicos y complejos─ para tener una visión más integral del docente en su labor: • Hay un mundo complejo y debe educarse para que el ser humano sea crítico a esto. El docente debe ver esa complejidad dentro de su complejidad propia, sin disociar el mundo y prestando atención a los procesos sociales. • Poner atención a los modelos educativos y a su aplicabilidad, pues en caso contrario puede ser insuficiente. • Ver las dimensiones didácticas de lo que se enseña. • No ver de manera causalística y determinística lo que ocurre en el aula. La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables que inciden en ella. Si bien han existido intentos de reformas educativas, son insuficientes para estudiar, reproducir, re-construir, (re)comprender el sistema Presencia Universitaria 70 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 social en que se desarrolla. El papel del docente, ente complejo por sí mismo, resulta de importancia en este proceso educativo. En consecuencia, al poner énfasis en el docente, no se hace por fragmentar la complejidad del proceso educativo, sino que es un intento por profundizar en esa visión que éste tiene sobre todos esos procesos relacionados con su desempeño, con su forma de ver el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí mismo. Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la pregunta de “quién educará a los educadores”, ya que siempre habrá quien tenga “fe en la necesidad de reformar el pensamiento y de regenerar la enseñanza” (Morín, 2002, p.122). Éste es un llamado a que el docente tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino en su tarea, al replantearse su actividad o, en palabras de Morín (2002), que no sea sólo un funcionario dentro del sistema educativo. Esa tarea incierta es preciso convertirla en aventura, para que ese camino no recorrido, en lugar de incertidumbre, provoque una forma de re-pensar lo que hay que hacerse en la educación, pues como tarea multidimensional no puede hacerse ni abordarse de manera reduccionista. '' La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas Presencia Universitaria 71 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Mazorco, G. (2010) Educación en crisis, Polis [En línea], 25 | 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 27 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/476. Espejo, R. (2010) Algunos aspectos de la educación compleja, Polis [En línea], 25 | 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 25 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/322. De Jesús, M. I., Raiza A., Don R. Martínez y R. Méndez. 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Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. emmanuel.diaz.delangel@gmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 73 �Re na c er Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 74 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los cambios en la cultura alimentaria en México Sandra Rubí Amador Corral Las sociedades contemporáneas se caracterizan por un gran interés en la alimentación. Uno de los temas fundamentales son los cambios en los hábitos alimenticios, debido a que en varios países se está desarrollando una transición en la alimentación que afecta de manera determinante las personas. Las personas se alimentan en función de la sociedad dentro de la cual se desenvuelven. Es el contexto y la cultura lo que define qué se debe comer y no comer. La cultura abarca aspectos objetivos y subjetivos y en todas las épocas se han planteado aspectos relacionados a la cultura alimentaria de las sociedades (Gracia, 2003). La cultura es una experiencia propia del ser humano para resolver los problemas que le aquejan; donde haya personas, habrá una cultura para sobrevivir con sus respectivas variantes, dependiendo de la región o la localidad. Esto es debido a la estrecha relación con la diversidad de recursos naturales que hay en su hábitat y con la infraestructura creada por el hombre, así como las modas en el vestir, formas de expresión artística, modos de consumir y preparar los alimentos (Moreno, 2003). Hace algunas décadas, en la mayoría de las sociedades, incluyendo México, se habían institucionalizado tiempos formales para comer de acuerdo a: 1) horarios establecidos, desa- yuno, comida y cena,; 2) estaciones del año, vigilia,; 3) lugares, dependiendo del tipo de comida, y 4) en función de las fiestas y conmemoraciones, bodas, fiestas patronales, (Ortiz, Vázquez y Montes, 2005). Puede considerarse que, a grandes rasgos, estos son los aspectos de una cultura alimentaria tradicional, la cual ha tomado otro sendero y transformado sus prácticas en modernas o industrializadas. Según Contreras y Gracia (2005), los cambios en la cultura alimentaria conllevan a una cierta individualización y simplificación de las comidas en diferentes sentidos. En las sociedades tradicionales consumir alimentos era una actividad que se hacía en grupo dentro del seno familiar. La madre o jefa del hogar era la que se encargaba de alimentar a sus miembros. En la actualidad ha aumentado el número de comidas que se hace de manera individual, pues se han ampliado las franjas horarias de la ingesta de alimentos y se han ampliado y diversificado los lugares en donde se realizan las comidas, tanto en el hogar, cocina, comedor, sofá, dormitorio, etcétera como fuera de él, restaurante, plaza, transportes, calle, entre otros. Asimismo, el patrón de las comidas principales se simplifica en su estructura y la comida principal se organiza con base en el nuevo modelo alejado del patrón tradicional. Presencia Universitaria 75 �E Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 n las sociedades modernas, con la nueva valoración del tiempo y las nuevas dinámicas laborales, aumenta el recurso de la restauración fuera del hogar a través de comedores colectivos, empresariales y escolares, restaurantes y cafeterías. En este contexto, el éxito de las tiendas de comida rápida ─fast-food─ está estrechamente vinculado con los cambios en la cultura alimentaria. En estos locales que ofrecen platos rápidos con menús a buen precio, convergen varios factores socioculturales y su instauración, denominada mcdonalización, que tiene efectos importantes en la educación, el trabajo, las actividades de ocio, la familia y la cultura (Gracia, 2005). En este artículo se analizarán tres factores interrelacionados: en primer lugar la globalización de la alimentación, que ha afectado el desarrollo de la industria alimentaria; y en segundo, cómo ésta ha repercutido en el cambio de los patrones alimentarios de la población, lo que conlleva a cambios importantes en la cultura alimentaria. Globalización de la alimentación Dentro del cambio en la cultura alimentaria la globalización tiene un papel muy importante, puesto que ha transformado por completo la alimentación en todos sus aspectos ─acceso, disponibilidad, consumo, preferencias─. La globalización supone un sistema económico novedoso que se caracteriza por la libre circulación de los capitales que afecta a todos los ámbitos de la economía (De León, 2006; Contreras y Gracia 2005; Rebato, 2009). La globalización de la alimentación constituye, por un lado, un proceso específico de cambio cultural que afecta la manera en la que se alimentan las personas de las sociedades y que trae por consecuencia una transculturación de la alimentación (Duana y Gómez, 2006). Uno de los aspectos más importantes es la gran variedad de alimentos, acompañada de la publicidad, lo cual afecta la estructura y la composición de las comidas, las formas de aprovisionamiento y los tipos de productos consumidos, así como los horarios y las frecuencias de las comidas y los lugares de consumo (Rebato, 2009; Contreras y Gracias, 2005). La globalización ha conllevado a un mayor desarrollo de la industria alimentaria, que tiene una gran influencia en las prácticas alimentarias de las sociedades actuales. La industria alimentaria El progreso de la industria alimentaria se acentuó a partir de la segunda mitad del siglo XX. Junto al desarrollo de las sociedades actuales, se ha facilitado el acceso a los alimentos que hace apenas unas décadas eran inaccesibles para algunos grupos sociales. La ampliación de las redes distribuidoras y de transportes han permitido que productos muy variados lleguen a varias partes, incluso a zonas geográficamente más aisladas (Gracia, 2003; Ortíz, Vazquéz y Montes, 2005), 2005; Campillo 2007). En México, alrededor de la década de los cuarenta, aumentó de manera importante la producción de alimentos, llegando a su cúspide entre 1960 y 1970. A partir de 1980 la industria alimentaria estaba fundamentada por empresas transnacionales, en donde aumentó la producción de alimentos procesados y de productos con alto contenido de azúcar, grasas y harinas refinadas de muy bajo valor nutritivo. Estos productos están avalados por costosas campañas publicitarias unidas a un eficiente sistema de distribución, asegurando que los productos tuvieran un auge sin precedentes (Castañón, Solleiro y Del Valle; 2003). A la par del desarrollo de la industria alimentaria, México experimenta un movimiento migratorio importante. Con la llegada de poblaciones rurales a contextos urbanos, se acelera el crecimiento de la población y se incrementa de manera intensa la urbanización. Este cambio en la población rural/urbana ocasiona grandes modificaciones en las familias de tipo económico, social y cultural, permeando de manera importante su cultura, pues afecta y modifica sus patrones alimentarios. Al final del siglo XX el avance de la industria alimentaria en México trajo consigo un cambio en la estructura alimentaria de la población, que se configura a partir de la presencia de una oferta de alimentos amplia, diversificada y homogénea para la mayoría de las regiones que conforman el país (Aguirre, Escobar y Madrigal, 1995; Duana y Benítez, 2002). La industrialización del sector alimentario ha conllevado a una ruptura fundamental de la relación que las personas Presencia Universitaria 76 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 habían mantenido físicamente con su medio, con sus alimentos y con el hecho de que numerosas tareas, que hasta entonces realizaban las amas de casa o responsables domésticas en la cocina, ahora las realizan las fábricas (Gracia, 2003). Las amas de casa ya no son las responsables de preparar la comida, pues hay diversos canales con los que obtienen alimentos en corto tiempo y de manera fácil. Este es uno de los aspectos más importantes dentro de los cambios de la cultura alimentaria. El consumo de alimentos se relaciona con la organización de las actividades diarias de todos los miembros de la familia quienes tienen diversas actividades dentro de un mundo moderno en el que no puede haber una rutina que vaya en torno a las comidas, a diferencia de las sociedades tradicionales (Díaz y Gómez, 2008). Según Gracia (2003), las personas eligen los alimentos que van a consumir en función del contexto social en el que se desenvuelven. El consumo de alimentos visto como proceso es un conjunto de comportamientos insertos dentro de los ámbitos privado y público, los estilos de vida, los cambios culturales y estructurales de la sociedad en su conjunto. La publicidad como parte fundamental del consumo incentiva la compra de productos con anuncios que se sustentan en la variedad, y esto estimula a las personas a comprar alimentos. Los mensajes presentan, por una parte, referencias al sabor y al placer y; por otra, a la calidad en relación a alimentos “sanos”, “puros” y “naturales” (Díaz y Gómez, 2008; De León, 2008). Según Díaz y Gómez (2008), existen presiones dentro del contexto social para consumir alimentos. Aunque no Presencia Universitaria 77 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 está claro si los cambios en la cultura alimentaria se deban a que exista un predominio de la demanda ─en el sentido de que las preferencias condicionan la oferta de alimentos─ o si son modelos de oferta ─en los que la industria alimentaria condiciona las preferencias─. No obstante, la mayoría de productos frescos o saludables no utilizan para su promoción los canales publicitarios ni las estrategias de marketing de los productos alimentarios industriales. Según De León (2008), el desarrollo económico de la industria alimentaria ha marcado pautas para que las personas de las sociedades actuales consuman una mayor cantidad de alimentos industrializados. Esta situación ha repercutido de manera fundamental los cambios en la cultura alimentaria, que se representan a partir de las variaciones en los patrones alimentarios de la población. Patrones alimentarios Los patrones alimentarios –es decir, lo que la gente come, por qué come, cómo y en dónde lo hace– están determinados –más que por los gustos individuales– por otros aspectos que a simple vista no parecen estar estrechamente relacionados con el consumo y las preferencias, pero que los determinan y afectan. Aspectos y situaciones relacionadas a la cultura, etnicidad, estatus y prestigio, capacidad económica, aceptación dentro de los grupos sociales, presión publicitaria y ajustes psicológicos, desempeñan papeles importantes en la determinación de las preferencias y patrones alimentarios (Contreras y Gracia, 2005). En la actualidad, en México, al igual que la mayoría de las sociedades, se han institucionalizado los tiempos formales para consumir alimentos, basándose en horarios establecidos, estaciones del año, lugares, así como en función de fiestas y conmemoraciones. (Gómez, García y Estrada, 2005). Según Meléndez, Cañas y Frías (2010), las expresiones culturales relacionadas con el consumo de alimentos se representan por la conformación a lo largo de la historia de al menos dos patrones de consumo. El primer patrón es el que reivindica la tradición y que tiene como denominador común un alto contenido de proteína animal y grasas saturadas; el segundo es el que reivindica la modernidad con la entrada de la comida rápida al territorio nacional. Según Torres (2003), el patrón alimentario en México ha sufrido una constante transformación, generando una transgresión de hábitos, costumbres y calidad nutricional. Presencia Universitaria 78 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' El consumo de alimentos se relaciona con la organización de las actividades diarias de todos los miembros de la familia quienes tienen diversas actividades dentro de un mundo moderno en el que no puede haber una rutina que vaya en torno a las comidas, a diferencia de las sociedades tradicionales Díaz y Gómez, 2008 La transición alimentaria en el país está representada por el proceso inevitable de incorporación y aceptación de productos nuevos, de la combinación de los ya existentes y las oscilaciones en el consumo que modifican la calidad de la alimentación. Lo anterior trae por consecuencia un cambio inevitable en las prácticas, costumbres, hábitos y manera de relacionarse de las personas en relación a su alimentación; es decir, un cambio en su cultura alimentaria. La cultura de un país o región representa la manera en la que las personas se identifican y organizan y en función de los aspectos que la representan, pues la alimentación es un hecho cotidiano e imprescindible para la sobrevivencia. La cultura alimentaria ha sufrido modificaciones en las últimas dos décadas y se habla del abandono de los modelos tradicionales de alimentación, en particular en los hogares urbanos, debido a la multiplicidad de factores que influyen en los estilos de vida de la población. Entre éstos se encuentran aquellos que se relacionan con la transición en la alimentación como: la urbanización, los ingresos, los cambios sociodemográficos, la incorporación de servicios de alimentación, así como una mayor oferta de alimentos procesados e industrializados acompañados de grandes campañas publicitarias. Los factores más importantes que influyen para este cambio están al interior de una sociedad globalizada, en donde algunos alimentos que antes era imposible consumir ahora se encuentran al alcance de muchos individuos. Por lo tanto, se ha transformado de manera importante el patrón alimentario, pues antes se consumían alimentos que estaban disponibles en la región, acompañados de hábitos, ritos y costumbres que se heredaban por generaciones –patrón tradicional–. Ahora las personas consumen una variedad de alimentos provenientes de diversas culturas y regiones. En México una de las culturas más influyentes es Estados Unidos, que ha introducido comidas rápidas dentro de un contexto que invita a consumir más y más alimentos –patrón moderno–. Los cambios en la cultura alimentaria están representados por la incorporación de alimentos nuevos con la combinación con los ya existentes, aunado a cambios en las preferencias, motivaciones, lugares de consumo y aprovisionamiento, así como cambios en los horarios y las personas con las que se consumen. Presencia Universitaria 79 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Aguirre, J.; Escobar, M.; y H. Madrigal (1993). Cambios en la estructura alimentara del área rural urbana de México. En: González y Torres (Coord.) Los retos de la soberanía alimentaria en México Tomo 1. UNAM [En línea] http://fenix.cichcu.unam.mx/ libroe_2006/0612796/18_c14.pdf. Campillo, E. (2007). El mono obeso. Ed. Planeta. España. Contreras, J. Y M. Gracia (2005). Alimentación y cultura. Perspectivas antropologicas. Ariel Ed. Barcelona. Castañón, R.; Solleiro, J. y M. Del Valle (2003). Estructura y perspectivas de la indistria alimentaria en México. 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Actualmente es estudiante del Doctorado en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. rubi.amador.co@gmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 81 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Mariana Leticia Alvarado Roque Para atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la Educación Media Superior (EMS), se plantea la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato. Este sistema se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones que se organizarán a partir de un conjunto de competencias. Desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada. En este contexto la RIEMS parte de los siguientes principios: • Reconocimiento Universal del Bachillerato • Relevancia y Pertinencia en los planes de estudio • Tránsito entre escuelas y subsistemas De acuerdo a diferentes evaluaciones, los resultados actuales de la escuela en América Latina en general, y de la asignatura de Matemáticas en particular, no son satisfactorios. Asimismo, en las investigaciones internacionales comparadas en logro académico, los alumnos latinoamericanos son los que han obtenido los puntajes más bajos, sólo por encima del puntaje de algunos de los países africanos. Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO, educación de calidad es aquella que “mejora las competencias cognitivas y promueve actitudes y valores que se consideran imprescindibles para ser buenos ciudadanos”. Es decir, aquella que proporciona lo necesario en el aspecto cognoscitivo, pero que también atienda el lado práctico, el aprendizaje de cosas que servirían para la vida. Para lograr lo anterior, se requieren no sólo recursos financieros y materiales para invertirlos en las escuelas, sino también de una buena cantidad de profesores motivados y competentes. Presencia Universitaria 82 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ad ve rs id ad Presencia Universitaria 83 �C Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 omo docentes y principales impulsores de la Reforma Integral de la Educación, se deben aplicar de manera congruente todos los conocimientos y herramientas provenientes de la capacitación, apoyarse en instrumentos de actualización para reforzar en los jóvenes el manejo de las competencias para que enfrenten con responsabilidad su papel como adultos en la sociedad y mejorar su calidad de vida. Es función del docente propiciar al alumno el desarrollo integral y darles las bases para realizar estudios superiores y que continúen aprendiendo. De esta manera los alumnos pueden aprovechar las distintas opciones educativas como un instrumento clave en el desarrollo social para actualizarse y enriquecer su formación. Los docentes son un elemento clave en el sistema educativo y un factor crítico para garantizar cualquier proceso de reforma. Su influencia resulta determinante para el mejoramiento escolar y la consecución de los objetivos educativos que la sociedad espera de la RIEMS. Esta estrategia surge al observar en los estudiantes desmotivación para adquirir los conocimientos de las matemáticas. Los educandos están acostumbrados a memorizar y repetir conceptos, y dejan a un lado la aplicabilidad y la importancia de esta rama. El objetivo primordial de este artículo es el de implementar estrategias metodológicas que permitan al educando apropiarse de los conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto, hablado y simbólico, para darle aplicabilidad en la vida cotidiana. Relevancia y pertinenciade la estrategia didáctica en el Marco Curricular Común En este escrito se describen los aspectos fundamentales para lograr una clase desarrolladora y dinámica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de la asignatura de matemáticas. Los aspectos deben realzar la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de capacidades como la resolución de problemas, el razonamiento, la Presencia Universitaria 84 '' Es función del docente propiciar al alumno el desarrollo integral y darles las bases para realizar estudios superiores �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 comunicación y el pensamiento crítico; apuntan también a la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la matemática, la autonomía y la cooperación. Existen distintos tipos de clases de matemáticas, cada una con su propia dinámica. En muchas clases los conceptos y el conocimiento matemático los introduce el profesor y los alumnos tienen un papel de meros receptores de la información. En otras, el saber se construye en el transcurso de la propia actividad matemática, dando a los alumnos un papel de participación activa; y al profesor un papel de organizador y dinamizador del aprendizaje. En la época actual la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas exige que los alumnos interactúen entre sí y con el profesor. Dos de esas formas de interacción tienen gran importancia capital, y son la comunicación junto con la negociación de significados. La primera se refiere a la interacción entre los diversos sujetos que hay en una clase, empleando una lengua propia, que es una mezcla de lenguaje cotidiano y de lenguaje matemático. La segunda se refiere al modo en que los alumnos y el profesor exponen unos a otros su forma de ver los conceptos y los procesos matemáticos, los perfeccionan y los ajustan al conocimiento matemático indicado por el currículo. Para revelar el camino actual en la didáctica de las matemáticas, existe consenso acerca de la necesidad de imprimirle al aprendizaje una orientación investigadora (de- sarrolladora) y la define como la vía idónea para que los estudiantes profundicen en las cuestiones estudiadas y reestructuren las concepciones que poseen, así como para desarrollar en ellos una actitud crítica durante el análisis de las situaciones consideradas, y motivarlos hacia el aprendizaje. Se busca que el alumno logre: • Manipular los objetos matemáticos. • Activar su propia capacidad mental. • Reflexionar sobre su proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente. • Ejercitar su creatividad. • Hacer transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental. • Adquirir confianza en sí mismo. • Divertirse con su propia actividad mental. • Prepararse así para otros problemas de la ciencia y de su vida cotidiana. • Prepararse para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia. En todo el proceso el eje principal debe ser la propia actividad dirigida con tino por el profesor, colocando al alumno en situación de participar, sin aniquilar el placer de que descubra por sí mismo lo que los grandes matemáticos han logrado con tanto esfuerzo. Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad, motivación contra aburrimiento, adquisición de procesos válidos contra rígi- Presencia Universitaria 85 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 das rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido. La preparación para este tipo de enseñanza requiere una inmersión personal, seria y profunda. No se trata de saber unos cuantos trucos superficiales, sino de adquirir nuevas actitudes que calen y se vivan profundamente. Cada profesor tiene su estilo propio de enseñanza: estructura sus unidades didácticas, selecciona las situaciones de aprendizaje, organiza las tareas y articula el proceso de enseñanza con los momentos de evaluación. Es por tanto importante que el profesor tenga en cuenta los diversos aspectos que dan estructura al proceso de enseñanza y aprendizaje, los modos de analizar si su práctica se adecua a las características de su clase y a las necesidades individuales de cada alumno. Como consecuencia, el profesor dejará de ser la fuente principal del conocimiento a la de ser, fundamentalmente, un director (preceptor) de la formación de la personalidad de los alumnos. El profesor concibe la clase de forma desarrolladora, y participa junto a sus alumnos en su función orientadora; observa sistemáticamente los modos de actuación de cada alumno con la finalidad de elaborar estrategias que rectifiquen o alienten esos comportamientos, promuevan el debate y la reflexión, para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del alumno. El aula se convierte en un verdadero taller de construcción del conocimiento, creación, laboriosidad, respeto, esfuerzo, exigencia, por lo que se garantiza el equilibrio de lo cognitivo-afectivo-valorativo. Para el desarrollo de esta estrategia se buscará como docente comprometido trabajar en las siguientes competencias: Presencia Universitaria 86 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' En todo el proceso el eje principal debe ser la propia actividad dirigida con tino por el profesor, colocando al alumno en situación de participar, sin aniquilar el placer de que descubra por sí mismo Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, se busca identificar los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas, se diseñan planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias y se utiliza materiales adecuados en el salón de clases. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, se busca favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismo, el deseo de aprender y proporciona herramientas para avanzar en sus proceso de construcción del conocimiento y se promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes, además de que propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. En la era del conocimiento ya no es posible que los profesores estén aferrados a concepciones y métodos tradicionales. Es imprescindible afrontar nuevos paradigmas, nuevos problemas, hechos y situaciones que los comprometen a nuevas maneras de trabajar. Se deben adaptar a las características de un mundo globalizado en el que el conocimiento se genera e innova de forma acelerada y se difunde con rapidez, en el que las tecnologías de la información y comunicación que invaden casi todos los ámbitos de nuestra sociedad, en el que se están produciendo profundos cambios en las actitudes y pautas de comportamiento cultural en las generaciones jóvenes, en el que el mercado laboral demanda una formación más flexible (Biggs, 1996, p.105). Ser docente hoy es: • Considerar los conocimientos que ha producido la investigación educativa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para cotejarlos con la propia práctica. • Reelaborar las ideas sobre cómo se enseñar para que los alumnos aprendan, no sólo los contenidos de la matemática, sino que aprendan a aprenderla. • Enseñarles a conocerse mejor, a identificar el origen de sus dificultades, de los errores que cometen cuando resuelven ejercicios o problemas. • Enseñarles a reconocer sus habilidades, para construir, graficar, poner en práctica procedimientos de la matemática tiene por objetivo conseguir un mejor ajuste entre lo que sabe, sus expectativas y el rendimiento que puede obtener. Presencia Universitaria 87 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 • Pero también es favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios que se presentan en la clase de matemáticas a sus propias características. El rol del docente, entonces, es reconstruir conscientemente los propios significados como enseñantes de la matemática, con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse y cómo debe hacerse para que el alumno aprenda en forma consistente. Se debe enfrentar este reto para lograr en los alumnos sólidos y duraderos conocimientos que exigen los programas de la enseñanza. La estrategia de aprendizaje de este artículo pretende lograr una clase de matemáticas que cumpla con cada uno de los objetivos que marca la RIEMS para llegar al aprendizaje significativo en todos los alumnos. Consiste en el desarrollo del tema mediante una clase de repaso y la realización de una actividad en el software conocido como Geogebra portable o video clase. Este procedimiento no sería posible sin un acertado diagnóstico que atiende la situación educativa, a apreciar en cada estudiante, el nivel alcanzado, las fuerzas que favorecen y entorpecen su desarrollo. A partir del diagnóstico, es importante establecer las prioridades de preparación que requiere en cada alumno para que cada uno enfrente con éxito y genere cambios en su aprendizaje. Para el logro de este objetivo, es necesario, por parte de la RIEMS, elevar la preparación técnico-teórica de los docentes en el campo del dominio del contenido y de los elementos didácticos básicos de la asignatura para conducir con éxito la forma fundamental de organización de la actividad de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación El tema de la estrategia seguirá el modelo de Biggs (1994), para quien el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos internos, no observables, de carácter cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta. El autor propone un conjunto de categorías que se corresponden con diferentes tipos de estrategias: cognitivas, metacognitivas o de apoyo. Las estrategias cognitivas son procesos con los Presencia Universitaria 88 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 que se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición u auto administración del aprendizaje por medio de planeamiento, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y da prioridad a ciertos aspectos de la matemática para fijarse sus metas. Las estrategias de apoyo permiten al estudiante exponerse a la asignatura que estudian y practicarla, conversar la asignatura, explicarse y explicar, intercambiar ideas. La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático, tal como el aprendiz de artista es imbuido, como por ósmosis, en la forma peculiar de ver las características de la escuela en la que se forma. Guzmán (1993) identificó, como resultado de sus observaciones personales, un grupo de tendencias en la enseñanza de la matemática que apuntan hacia una concepción desarrolladora de la misma, propone hacer hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la matemática, más que en la mera transferencia de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método predomina sobre el contenido. Por ello se concede gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. Se busca la motivación del alumno desde un punto de vista más amplio, que no se limite al posible interés intrínseco de la matemática y de sus aplicaciones, '' La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático, tal como el aprendiz de artista es imbuido, como por ósmosis Presencia Universitaria 89 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 además de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías. La aparición de software relacionado con la asignatura de matemáticas es uno de los retos importantes de la época actual. De manera concreta se evaluará el desarrollo de una actividad para la solución de la ecuación cuadrática, como primera instancia en la clase de repaso mediante la explicación del docente. De manera individual, se realiza la actividad en el cuaderno y se entrega en un documento impreso con el software mencionado, durante la video clase de manera grupal. Con ello se busca la integración del texto (definiciones) con los recursos visuales (imágenes, videos, animaciones). Esto permite el acceso a la información siguiendo una secuencia y organización más dinámica. Son productos en donde los alumnos, usando el computador, siguen una secuencia didáctica previamente establecida donde los recursos multimediales están al servicio del logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta Para que un alumno sea capaz de solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas, de la vida cotidiana ─con una actuación transformadora y valorativa─ y que aplique los conocimientos asimilados, debe emplear las estrategias, técnicas de aprendizaje específicas y actuar con un nivel de independencia y autorregulación de su conducta adecuada a su edad. Tal y como se declara en el RIEMS, resulta imprescindible el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas del currículo. El enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la escuela, en particular en la Educación Media Superior, no puede estar ajeno a las exigencias que plantea la concepción desarrolladora de las ciencias ni a las tendencias actuales internacionales de la enseñanza de esta ciencia, las cuales aportan elementos esenciales para diseñar, ejecutar y evaluar el proceso. Presencia Universitaria 90 Un alumno debe emplear las estrategias, técnicas de aprendizaje específicas y actuar con un nivel de independencia y autorregulación �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La concepción de una estrategia para la enseñanza de la matemática, en el contexto actual de las transformaciones que se realizan en este nivel educacional y que propicie un aprendizaje para toda la vida, debe estar sustentada en la relación entre educación, desarrollo y aprendizaje. Con la estrategia se pretende que todos los alumnos aprendan, pues se combina la motivación hacia el esfuerzo personal y grupal. Se organiza la clase no sólo de forma frontal, sino promoviendo el trabajo en equipos, ya que incide en la formación integral de los estudiantes. Esta asociación permite el intercambio de criterios y opiniones, la ayuda de los más diestros, elaboración de estrategias colectivas sobre la base de la responsabilidad individual. Promueve el protagonismo de todos los alumnos, utilizando formas variadas para llegar a ellos. Se controla sobre la base del diagnóstico personalizado, ajustándolo a las necesidades del momento y promoviendo el desarrollo de las potencialidades. La evaluación cualitativa con énfasis en la autoevaluación y la evaluación alumno-alumno, como elemento defini- torio para el desarrollo de la personalidad de los educandos debe tener en cuenta las diversas fuentes que pueden utilizarse para llegar a los contenidos previstos, dentro de las que no pueden faltar las nuevas tecnologías, la informática y otros programas de información. Las experiencias y vivencias individuales, familiares, comunitarias y sociales son una fuente básica para la concepción, ejecución y control de la clase desarrolladora buscando la vinculación de la escuela con la vida. Teniendo en cuenta lo anterior ¿Se resolverán las insuficiencias y se desarrollará un proceso de dirección del aprendizaje más certero, científico y con solidez en los conocimientos de los alumnos? Ello depende del conocimiento pedagógico, entendido como una cualidad del docente que se busca en la actualidad, ya que con ello depende el éxito de la educación y la enseñanza de los alumnos. No podemos seguir enseñando con métodos de ayer, a alumnos que ya viven en el mañana .-Saturnino de la Torre Presencia Universitaria 91 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Aguiar, M. y otros. (1983). La asimilación del contenido de la enseñanza. Ed. Pueblo y Educación. Álvarez, C. (1993). La escuela integrada a la vida. Pedagogía. Abrantes, P. (2001). Revisión de los objetivos y la naturaleza de las matemáticas para todos en el contexto de un plan de estudios nacional. Matemáticas en Europa: diversas perspectivas. Biblioteca de Uno. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. o en Archivo: mejoramiento de la enseñanza.pdf disponible en: http://www.fceia.unr.edu.ar. Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones, pp. 45-52. Archivo: calidad de aprendizaje universitario pdf. Guzmán, M. (1993). Tendencias innovadoras en educación Matemática. Organización de Estados Iberoamerica- nos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Díaz. V., A. Poblete (2001). Categorizando tipos de problemas en álgebra UNO. Revista de Didáctica de las Matemáticas. 27, 93-104. Díaz. V., Poblete A. (2001). Contextualizando tipos de problemas matemáticos en el aula Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas. Poblete A., V. Díaz (2003). Competencias profesionales del profesor de matemáticas Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas. Poblete A., V. Díaz (2003). Evaluación de las competencias profesionales del profesor de matemáticas en el marco de la reforma educacional. Investigación de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT. Presencia Universitaria 92 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Mariana Leticia Alvarado Roque Es Arquitecta egresada de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudios de Posgrado en Educación egresada de EDEC de Monterrey. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León desempeñándose desde 2008 en la Academia de Matemáticas. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 93 �Au t or re Su trat eñ o o Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 94 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La inteligencia emocional Cecilia Juliana Miranda Jaramillo / Lizett González Cortez Las personas creen ser libres simplemente porque son conscientes de sus acciones e inconscientes de las causas que determinan esas acciones. Baruch Spinoza, Ética Uno de los temas principales en los en los congresos, juntas de academias y hasta reuniones informales en las salas de maestros es el tema referente a la inteligencia emocional. El término de inteligencia emocional apareció en el año 1990, esto significa el concepto tiene 24 años por lo que debemos estar conscientes de la presencia de esta habilidad y, sobre todo, practicarla. ¿Qué implica ser emocionalmente inteligente? o ¿Cómo actuar inteligentemente alejándonos de la racionalización? Culturalmente hemos aprendido que la racionalización consiste en una serie de habilidades que se desarrollan para comprender y/o entender diferentes aspectos de la vida, incluyendo las cuestiones tecno-científicas contemporáneas y de vanguardia, de manera que, al lograr en buena medida esto, se da por hecho que somos “inteligentes”. Como entender ¿Por qué los alumnos más inteligentes en el aula no son los más exitosos ni los mejor remunerados en el momento de enfrentarse al mundo laboral? ¿Por qué algunas personas aunque no sean las más destacadas intelectualmente parecen dotadas de un “algo” especial que les permite vivir bien? ¿Por qué algunos desarrollan recursos que les permiten enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades como oportunidades de desarrollo y crecimiento y otros no? Presencia Universitaria 95 �L La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 a teoría de la inteligencia emocional en la que Daniel Goleman (2003) explica que existen otro tipo de inteligencias que permiten dirigir la conducta humana de manera que se obtenga beneficio personal y comunitario, agrega que la inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todo ser humano y que su ausencia puede influir en el intelecto o arruinar una carrera prometedora. La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones en el trabajo, acentuar la capacidad de trabajar en equipo, adoptar una actitud empática y social que brinde mayores posibilidades de desarrollo personal; para lograr el éxito profesional y laboral se requiere de esta serie de habilidades en las que pocas veces se enfoca la atención. Según Daniel Goleman (2003) los principales componentes de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de las propias emociones y cómo afectan. Es indispensable conocer el modo en el que el estado de ánimo influye en el comportamiento, cuáles son las virtudes y los puntos débiles. Autocontrol emocional (o autorregulación): El autocontrol permite no dejarse llevar por los sentimientos del momento; es saber reconocer que es pasajero en una crisis y que perdura. Es posible el enfado con la pareja, pero si se deja siempre llevar por el calor del momento estaría continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello. Automotivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener el interés y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de tal forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos. Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía): Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma incon- Presencia Universitaria 96 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones en el trabajo sciente y que a menudo son no verbales. El poder reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos o a nuestra familia; sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, directores, etcétera. Gloría Ayala Person (1989) menciona que la inteligencia emocional tiene la capacidad de motivarnos para perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y además nos permite sentir empatía y lograr confiar en los demás. Agrega que las personas que tienen una equilibrada inteligencia emocional son reconocidas por ser extrovertidas, alegres, socialmente estables, poco predispuestas a la timidez y a quedarse rumiando sus preocupaciones, expresan asertivamente sus sentimientos, soportan bien la tensión, demuestran estar dotados por una notable capacidad para comprometerse con las causas y las demás personas, son afables y cariñosos en sus relaciones, su vida emocional es rica y apropiada, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida es decir, se sienten a gusto con su entorno, sus logros y consigo mismos. Además menciona que usualmente reconocemos a una persona con un alto coeficiente intelectual por estar inmersa en una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales, suelen ser profesionales ambiciosos, productivos, resolutivos, predecibles, tenaces, críticos condescendientes, aprensivos, inhibidos, pero también tienden a sentirse incómodos con las experiencias sensoriales lo que los hace poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos. De tal forma que, somos resultados de la combinación en distintas proporciones del coeficiente intelectual (o inteligencia racional) y nuestra inteligencia emocional. Y en tiempos Presencia Universitaria 97 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 actuales, ante los retos de un mundo globalizado y cada vez más demandante, para lograr el éxito no es suficiente contar con un alto perfil intelectual, resulta fundamental trabajar en desarrollar la adecuada inteligencia emocional que nos permitirá conseguir resultados que perduren. Las emociones se enseñan y se aprenden Las emociones resultan vívidas en momentos difíciles como los peligros, pérdidas dolorosas, persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, conflictos con amigos o compañeros, etcétera. En cada una de estas situaciones, no será el razonamiento intelectual el que podrá brindar los mejores resultados; dependerá de la inteligencia emocional la forma en que manejamos la situación y el resultado de nuestras acciones terminen de modo exitoso o en fracaso. Entonces dice Ayala Person (1989), necesitamos aprender a utilizar nuestra inteligencia emocional, para recuperar la confianza en nuestros talentos y capacidades, la conexión con nuestras metas y prioridades, así como la creatividad para crear y desarrollar la vida que queremos. Gardner (1983) sostiene en su teoría sobre las inteligencias múltiples que el ser humano posee diferentes mani- '' Necesitamos aprender a utilizar nuestra inteligencia emocional, para recuperar la confianza en nuestros talentos y capacidades, la conexión con nuestras metas y prioridades, así como la creatividad para crear y desarrollar la vida que queremos Ayala Person, 1989 Presencia Universitaria 98 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 festaciones de la inteligencia las cuales son: la inteligencia lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, naturalista y la inteligencia interpersonal que es en donde centramos nuestra facultad para el manejo e interpretación de nuestras emociones, ¿qué tanto estamos formando (tanto en la familia como en los centros educativos) para desarrollar específicamente la inteligencia interpersonal?, ¿le brindamos importancia?, ¿existe un lugar específico para aprender acerca de ella? Si brindamos atención al listado de inteligencias antes descrito podemos ver que de todas las inteligencias existe enseñanza, pero de esta última depende del mismo individuo el desarrollarla o atrofiarla, por lo que la escuela debería brindar las herramientas necesarias para este desarrollo. Hablamos de educación emocional. Esta se define por Martínez (2006) como la habilidad para regular los comportamientos generados por las interacciones entre individuos. Se debe poner especial atención a este tema debido a los altos costos sociales que representa el no hacerlo, entre los que se pueden mencionar enfermedades y problemas contemporáneos como la bulimia, anorexia, bullying, delincuencia, violencia intrafamiliar, drogadicción, estrés, depresión, psicosis y neurosis, y la lista puede crecer. Por eso es importante considerar la aplicación de un plan emergente que sirva para orientar un equilibrio emocional. Esta enseñanza, no es únicamente para los adolescentes, sino que es para todos ya que las emociones no tienen vigencia en nuestra vida, vivimos y sentimos y es en base a estas emociones que determinamos nuestro actuar, carácter y personalidad. Podemos dejar de ser personas deprimidas, estresadas, aprehensivas y violentas si aprendemos a manejar y canalizar nuestras emociones. La educación tiene como objetivo fundamental el orientar, corregir, inducir y promover todas las capacidades del ser humano para potenciarlas y alcanzar un buen desarrollo de Presencia Universitaria 99 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 las mismas. Sin embargo, en el ámbito educativo nos hemos limitado a enseñar conocimientos científicos y prácticos, llenando nuestros currículos, programas, planes de estudio y clases de información sobre asignaturas, se ha dejado de lado el enseñar y aprender el manejo de las emociones como parte del desarrollo óptimo del humano. Y, ¿cómo no va a ser importante enseñar y aprender de este manejo de emociones, si es precisamente la emoción lo que nos motiva a hacer determinadas acciones en nuestra vida? Por la educación somos humanos, actuamos como humanos, sentimos como humanos, es decir, contamos con la capacidad de sentir y es preciso que la educación nos ayude a potenciar y canalizar este manejo de emociones. La importancia de la inteligencia emocional como estudiantes universitarios Esta habilidad permite monitorear los sentimientos y las emociones propias para discriminar entre ellas y poder regularlas, utilizando esta información para solucionar problemas. Pero, ¿para qué sirve regular y discriminar nuestras emociones? Regular las emociones como estudiante nos permitirá observarla y evaluarlas para mantener aquellas que nos hacen bien y eliminar las que están dañando algún aspecto, ya sea de ti mismo o de los demás, como las relaciones con tu familia, afectivas o de amigos. La inteligencia emocional ayuda a compartir y expresar los sentimientos, de esta manera el estudiante se sentirá libre y tendrá disposición para aprender nuevos contenidos y poder aplicarlos en distintos contextos. Estar conscientes de la regulación las emociones nos permite mantener elevada la autoestima y motivación ya que se tendrá la oportunidad de plantear metas claras y gracias a la identificación de las emociones peligrosas podrán eliminarlas, quedarse con lo saludable de su personalidad, trazándose metas, enfocándose a cumplirlas. Aplícalo en tu escuela: Alfabetización emocional Sin la intención de brindar una serie de pasos para lograr la enseñanza emocional, se sugieren algunas actividades las cuales pueden practicar tanto los profesores como los estudiantes: • Reconocer las emociones y valores, así como fortalezas y limitaciones. • Una de las tareas que se tendrán que propiciar en el aula es el generar interacciones humanas con calidad en las que se privilegie una comunicación efectiva, una auténtica empatía en la que se contemple en todo momento el contexto del sujeto y las problemáticas que lo rodean. • Promover la toma de decisiones de manera constructiva y ética. • Formar relaciones positivas, trabajar en equipos y manejar conflictos eficazmente dentro del marco del respeto y colaboración. • Mostrar, en todo momento, entendimiento y empatía para con los demás, ya seas profesor o estudiante. • Tomar decisiones responsables que no dañen la libertad del otro. Conclusión El primer paso para comenzar a practicar la inteligencia emocional en nuestras vidas como estudiantes es mantener comunicación abierta con nosotros mismos, ya que regularmente, sostenemos relaciones de comunicación con nuestra Presencia Universitaria 100 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 familia, vecinos, escuela, amigos, pero olvidamos platicar con nosotros mismos, cómo nos sentimos, qué nos gusta, qué nos disgusta, de qué manera elegimos hacer determinada cosa. La comunicación es un paso crucial para fortalecer nuestra inteligencia emocional, ya que al conocernos a nosotros mismos podemos identificar las emociones y eliminar o canalizar aquellas que no nos están edificando en la conformación de nuestra personalidad. Es imprescindible perder el miedo a conocerse a sí mismo y comenzar a evaluar las emociones que tenemos, la manera en que reaccionamos a determinadas situaciones de la vida, todo en aras de siempre ser una mejor persona y sobre todo, alcanzar las metas que nos hemos propuesto. Finalmente considerando las inteligencias múltiples como un aspecto inherente al ser humano es importante que todos los involucrados en el proceso educativo y de formación estemos conscientes de la importancia de promover actividades y espacios para el desarrollo de diferentes competencias en los niños y jóvenes (no solamente actividades memorísticas o mecánicas que no llevan al análisis o la reflexión del estudiante) la invitación es que además del desarrollo intelectual, logremos relaciones interpersonales positivas que lleven a un “ganar-ganar”, favoreciendo el respeto y la igualdad; así como el manejo adecuado en tiempo y forma de las emociones en beneficio personal y proyectado a la sociedad con individuos propositivos y exitosos. Presencia Universitaria 101 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Goleman, Daniel (2003) “La inteligencia Emocional” Editorial Vergara, Buenos Aires. Ayala, Person Gloria, Economista paraguaya, por la Universidad Nacional de Asunción. Artículo el Líder Emotivo. Gardner, Howard (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Martínez Vera, Ester (2006). Transmisión de valores desde la educación emocional. Barcelona: Publicaciones Andamio. / Presencia Universitaria 102 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Lizett González Cortez Pedagóga con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo, egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es maestrante en Educación con especialidad en gestión e investigación educativa por la misma universidad. Es profesora certificada en Docencia Universitaria. Colabora como asesora de calidad educativa en la Dirección de Estudios de Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 2010 y docente en las áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León y como responsable del área de Difusión en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 103 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista “Presencia Universitaria” REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria 104 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 106 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2014 4 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2014 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 7, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 12 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000004 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desigualdad Educación Educación superior Equidad Género Inteligencia emocional Matemáticas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20554/Presencia_Universitaria._2013_Ano_3_No_6_Julio-Diciembre.ocr_reducido.pdf f68e18482a5e989eaffcaa7e0c72903e PDF Text Text Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Presencia Universitaria 1 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ~ ~~~ ~~ Preparatoria Ocho Presencia Universitaria 2 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 UANL UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria 8 " Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Cindy Tamez Rodriguez Diseño Editorial MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Correción y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 3, No. 6, julio-diciembre 2013. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2014, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 editorialprepa8@gmail.com Presencia Universitaria 3 �Contenido 08 Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Blanca Garza Garza Martha Elisa Campos Fernández María Ofelia Rosas Garza Las imágenes de la historia y su enseñanza 38 Actualidad del ensayo en educación Felipe López López 46 Diverticiencia: un mundo de presión La inventiva del diseño curricular Jorge Rodríguez Cavazos Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano José Luis Cisneros Arellano Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Ramón Villarreal Guajardo 28 Presencia Universitaria 56 Las acciones transformadoras de un educador visionario Ma. Dolores Rangel Flores Miguel Ángel Gallo Tirado 18 72 64 Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Martha Patricia de la Torre Gamboa José Rosendo Salinas Guajardo 80 Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Berenice Angélica Martínez Carrazco Susana Hernández Silva 86 �Editorial H oy la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior visualiza a la educación con cambios significativos sustentados en las políticas educativas nacionales e internacionales. La Preparatoria 8 sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, implementa estrategias plasmadas en su Plan de Desarrollo y vinculadas con el Modelo tanto Educativo como Académico del Nivel Medio, con la Visión 2020 de la UANL y con Programas de Tutorías y de Orientación Educativa, entre otros, contribuyendo a que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social. La Preparatoria 8 asume la responsabilidad de formar íntegramente a los alumnos para que logren desempeñarse con éxito en el nivel superior, que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad y que además sean innovadores y partícipes de la internacionalización. Una estrategia de la Preparatoria es presentar semestralmente la Revista Presencia Universitaria con el propósito de promover la lectura a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes aportando sus ideas innovadoras, enriquecen nuestro proyecto editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Es necesario que en las dependencias educativas se implementen estrategias para fortalecer la formación integral de los alumnos; es así como los temas de la revista invitan a reflexionar sobre la atención que se brinda a los alumnos que cursan la preparatoria en una modalidad presencial y semipresencial, en donde las tecnologías de la información juegan un papel preponderante. El rol del docente no sólo debe quedar en el dominio de la disciplina sino que necesita poseer sentimientos, emociones, pensamientos y acciones para poder formar al estudiante de forma integral, el profesor debe tener en cuenta los contenidos que parten de la determinación de modelos profesionales así como las esferas de actuación y los campos de acción, es decir, las acciones transformadoras de un educador visionario. La revista Presencia Universitaria se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx) y ofrece la apertura al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual para elevar los estándares de calidad que actualmente posee. Convoco a todos aquellos ensayistas a seguir aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. Agradecemos a nuestro señor rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, su apoyo así como a todas las personas que participaron en este número, esperando sea de su entera satisfacción. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Blanca Garza Garza / Martha Elisa Campos Fernández / María Ofelia Rosas Garza tiva como evidencia del aprendizaje en las dos materias un producto integrador. La primera está compuesta por 10 aspectos para determinar las características del alumno; en el segundo se agregan los resultados cuantitativos de la evaluación del producto integrador de ambas materias, basándose en una rúbrica. Se encontró que eran alumnos mayores de 25 años, casados ─amas de casa en su mayoría─, tienen más de seis años que no estudian, se les dificulta la entrega de tareas, no terminaron sus estudios por problemas económicos y quieren seguir estudiando para continuar con una carrera profesional, se enteraron de la modalidad a través amigo. El objetivo de la investigación consistió en analizar las características del alumno que se inscribió en la modalidad de educación semipresencial en los Centros Comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, así como el desarrollo de las competencias en una actividad compartida de las materias de Orientación Educativa (OE) y Tecnología de la Información y de la Comunicación I (TIC I) en el primer semestre. La metodología empleada en el estudio fue una investigación de campo de tipo exploratoria-descriptiva. La población fue de 110 alumnos a los que se les impartía las materias de OE y TIC I; a los mismos se les aplicó como instrumento una encuesta electrónica y una evaluación forma- 6 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Integración y desintegración 2 Óleo sobre tela Presencia Universitaria 7 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 M ientras que en la elaboración del video por equipos, tuvieron un 95% de cumplimiento sin dificultad para cumplir con los criterios de la elaboración en ambas materias. Se comprobó el Desarrollo de las competencias de ambas materias. Por lo que resultó en la investigación, se proponen aquí algunas recomendaciones que mejoren la modalidad. En esta investigación se intenta analizar y determinar las características de los alumnos que se inscribieron en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y; por otra parte, el progreso de las competencias en dos materias: Orientación Educativa (OE) y Tecnología de Información y Comunicación I (TIC I) con la ayuda de un producto integrador que consistía en la realización de una presentación de Power Point que incluye un video que responde a la pregunta “¿Por qué quiero seguir estudiando?” Actividad transversal para ambas materias. Se trabajó en equipo y se tomó en cuenta la rúbrica con criterios de evaluación para cada una de las materias. Se reunieron los dos Centros Comunitarios Tierra Propia y Monte Cristal, ubicadas en el margen del área metropolitana de Monterrey. Se tuvo un total de 110 alumnos que participaron (77 mujeres y 33 hombres), mayores de 25 años en su mayoría. Con este trabajo se pretende obtener información actualizada e indispensable sobre esta modalidad que recientemente se ofrece en la UANL en coordinación con la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social a personas en condiciones de vulnerabilidad. Se realiza en convenio con la Coordinación de Responsabilidad Social del Estado de Nuevo León y la UANL. Beca al 100% de Presencia Universitaria 8 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 los alumnos inscritos en dicha modalidad y, al término, continúan con la misma beca en el nivel superior. El método de investigación fue de tipo exploratoriadescriptiva y se obtuvieron los datos a través de una encuesta electrónica, trazada para figurar características del alumno que se inscribió a la modalidad semi presencial; asimismo, se manejó una evaluación formativa con un producto integrador en dos materias. Las limitaciones en este trabajo estuvieron en el fallo de la comunicación electrónica, ya que los alumnos no contaban con cuentas de correo electrónico para el envío de actividades y el traslado a los Centros Comunitarios para realizar las asesorías oportunas. '' Hoy en día, muchos de ellos pueden lograr alcanzar sus estudios y, de esta manera, propician el desarrollo de personas útiles y necesarias para la sociedad, sobre todo en el nivel laboral Planteamiento del problema La intención primordial de la presente investigación fue diagnosticar a los alumnos semipresenciales de los centros comunitarios, así como ubicar las competencias que desarrollan en la realización en un solo producto integrador en las materias de OE y TIC I. El trabajo está encaminado a ofrecer información actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad, principalmente a los que les concierne la inscripción de nuevos alumnos en estos Centros Comunitarios. Actualmente, es importante destacar el impacto que ha tenido el brindar espacios para que instituciones educativas como la UANL ─en sus sistemas de enseñanza─ crea la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social, produciendo un avance en el programa denominada Aula.edu, donde se ofrece bachillerato en modalidades abiertas, a distancia y semipresencial a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad radicados en colonias conflictivas. Hoy en día, muchos de ellos pueden lograr alcanzar sus estudios y, de esta manera, propician el desarrollo de personas útiles y necesarias para la sociedad, sobre todo en el nivel laboral. La investigación se orienta en un diagnóstico sobre algunas de las características del alumno que ingresa a esta modalidad en los centros. Se utilizan datos como edad, estado Presencia Universitaria 9 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 entre el educado y el educador, sustituyendo la interacción personal profesor-alumno en el aula; y en su lugar se utilizan recursos y medios tecnológicos estructurados previamente por una organización tutorial. Con este método se convierte al sujeto en protagonista de su propio aprendizaje. civil, ocupación, último grado de estudios, razón por la que dejó de estudiar y la razón por la que quiere seguir estudiando, cómo se entero de esta modalidad y la mayor y menor dificultad para estudiar en esta modalidad, así como el desarrollo de las competencias con ayuda de un producto integrador diseñado para dos materias. Para la elaboración de este trabajo, además de considerar las distintas fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaron encuestas electrónicas a los alumnos inscritos en los Centros de Tierra Propia (65) y Monte Cristal (45) a través de SurveyMonkey.com, así como la evaluación del producto integrador de las materias de OE y TIC I. Durante los últimos años, la Educación a Distancia se ha considerado como un método para impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados mediante la aplicación de la división del trabajo y de principios organizativos, así como por el uso extensivo de medios técnicos creados para el objetivo de reproducir material de alta calidad, esto conlleva instruir a gran número de estudiantes de manera simultánea (Otto Peters, 2002). Luis Rodolfo Lara (2009) la define como una modalidad educativa en la que no existe contacto directo En la modalidad semi, sabemos que significa mitad; es decir, tiene un sentido casi, no es totalmente presencial ni totalmente a distancia. Semipresencial indica que es un sistema o proceso educativo en el cual el estudiante no asiste diariamente a la clase, sólo una vez por semana o al mes al centro de estudios. También semipresencialidad se considera como un modelo en el que realiza, según Oliver Domingo (1995), una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías, seminarios, coloquios, convivencias, entre otros) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas, cuadernillos de prueba de evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales, etcétera). En cuanto a las características nivel de los estudiantes, tenemos: Presencia Universitaria 10 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' La Educación a Distancia se ha considerado como un método para impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados Por lo anterior, nos lleva a retomar las características de los contenidos: Nuevo tratamiento de los contenidos. • Diseño de materiales apropiados, se necesita la elaboración de materiales alternativos que le permitan al estudiante un estudio completo. • El soporte de una organización que planifica, diseña, produce materiales y realiza seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría. • Dependencia más consciente por parte del estudiante. Él controla el tiempo, espacio, ritmos, etcétera durante el resto de los días que no está en el aula; esto le exige que elabore un cronograma de trabajo y, sobre todo, que trate de cumplirlo. • Cambio en la forma por parte del estudiante. Exige mucha autodisciplina por parte del estudiante, dedicación, perseverancia y disciplina de estudio. Tendrá que asimilar que “no todo se lo dará el maestro” en el tiempo presencial a la semana. • Posibilidad de interacción. Se realizará a través de encuentros presenciales o electrónicos que brindan oportunidades para la socialización y aprendizaje colaborativo, favoreciendo de esta manera el proceso de aprendizaje. Por último, también se consideraría como competencia la capacidad que tiene un estudiante para afrontar con garantías situaciones problemáticas en un contexto académico dinámico. El crecimiento de un estudiante Presencia Universitaria 11 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' “Educación a Distancia se define como una modalidad educativa en la que no existe contacto directo entre el educado y el educador” Luis Rodolfo Lara (2009) en una competencia dada, es un proceso de naturaleza continua debido a las exigencias introducidas por el contexto, que cambia y demanda nuevas respuestas. Es por eso que las competencias de los estudiantes no son para siempre; son actuaciones apropiadas al tiempo. La forma en que adopte la competencia el estudiante, estará entonces condicionada por el contexto en el que se desplieguen sus conocimientos, habilidades, valores, entre otros más. Obtener información sobre las características de los alumnos que se inscribieron en la modalidad de educación semipresencial en los centros comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, y cómo desarrollan las competencias en una actividad compartida en las materias de OE y TIC I del primer semestre. Metodología Tipo de investigación El estudio se enmarca dentro de una investigación de campo de carácter exploratoria-descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnóstico sobre las características del alumno que se inscribió en la preparatoria en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios. Población Para efectos de esta investigación, se selecciona como población a todos los estudiantes del primer semestre inscritos en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios de Tierra Propia y Monte Cristal. Muestra La muestra, que constituye la parte representada para medir y constatar el objetivo planteado, está formada Considerando la situación expuesta y debido a la necesidad que surge actualmente de profundizar sobre la modalidad educativa semi presencial ─en especial en donde al alumno se expone como su propio protagonista─, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las características del alumno que ingresa al Nivel Medio Superior en los Centros Comunitarios en la modalidad semipresencial? ¿Cómo se desarrollan las competencias en los alumnos de los Centros Comunitarios con una educación semipresencial en las materias de OE y TIC I del primer semestre, a través del producto integrador? Con base en estas cuestiones, se plantea el siguiente objetivo: Presencia Universitaria 12 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 cadas en SurveyMonkey.com, así como el resultado de la evaluación formativa del video. La información registrada se tabuló de acuerdo a las características del alumno de primer ingreso y la evaluación formativa del video. En seguida se presenta una perspectiva puntualizada en cuanto al análisis e interpretación de los resultados de la investigación. Los alumnos encuestados respondieron en un 45% con una edad mayor a 25 años; y el 6% menos de 17 años. Se infiere que la mayoría de los estudiantes pasaron la edad permitida para ingresar a la preparatoria en su modalidad presencial; sin embargo, encontramos el porcentaje más bajo para los alumnos que podrían ingresar a la preparatoria en un trámite común. En lo referente al estado civil, el 52% está casado y no hay alumnos divorciados. Deducimos que la demanda de la modalidad semi presencial, son las personas que tienen una responsabilidad con su familia, principalmente. Se muestra que la mayoría de los alumnos se dedican a ser amas de casa, con un 44%; y el 10% tiene una ocupación como operario. Los alumnos tienen más de seis años que estudiaron la secundaria con un 67%; y en su minoría tienen más de cuatro años que terminaron la secundaria con 6%. El último compromiso académico que fue hace más de seis años con un 60%; y 12% más de 5 años. Los alumnos no han tenido contacto con compromisos académicos desde hace más de seis años, esto implica que le dieron otra prioridad. Se considera que la razón principal por la que dejaron de estudiar los alumnos fue porque no contaban con apoyo económico con un 86%; y no consideraron que el seguir los estudios fuera la reprobación de materias. Debido a que es un programa para zonas marginadas y con por el 100% de la población; y para efectos de la investigación se dividió de acuerdo a los Centros Comunitarios. Es un total de 110 estudiantes donde 77 son mujeres y 33 hombres. Instrumento para la recolección de datos Se realizó una encuesta electrónica a través de SurveyMonkey.com; está diseñada para figurar una serie de características del alumno que ingresa a la modalidad semipresencial. Entre ellas está: edad, estado civil, ocupación actual, tiempo que pasó desde que estudió secundaria, tiempo que pasó después de que tuvo su último compromiso académico, la razón por la que dejó de estudiar, la razón por la que quiere seguir estudiando, cómo se enteró de esta oportunidad de estudio, su mayor dificultad para estudiar, y su menor dificultad para estudiar en esta modalidad. Como segundo, la fuente de información fue la evaluación formativa con un producto integrador que consistía en presentar un video por equipos, presentando la respuesta a la pregunta ¿Por qué quiero seguir estudiando la preparatoria? donde se integraron los conocimientos y su aplicación, demostrando su nivel de metacognición alcanzado en las materias de OE y TIC I de primer semestre. Determinando en ambas materias la entrega y no entrega del producto como punto de partida. Así como las rúbricas, una para la materia de Orientación Educativa, con los criterios de puntualidad de entrega, presentación, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas, estableciendo si fue Excelente, Aceptable e Insuficiente y para TIC I, los criterios fueron portada, tema de diapositivas, animación, video inédito y trabajo en equipo. Resultados A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través de las encuestas apli- Presencia Universitaria 13 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 alta fue la presentación del video con 105 alumnos que representa la totalidad de alumnos que entregaron las actividades. En esta materia se entregó la actividad con todas características solicitadas por el maestro. La deficiencia se encontró en las fuentes bibliográficas, pues se requerían más de tres; y 35 alumnos no fueron excelentes. Análisis. Los criterios de evaluación la portada y tema de diapositivas en la materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I con 105 alumnos que obtuvieron Excelente, la totalidad de los alumnos entregaron el video; y en los de animación y video inédito, se consideraron 15 alumnos que fue aceptable su trabajo. Esta parte de la actividad es la de mayor grado de dificultad, pues es la aplicación de todas las competencias en su desarrollo. recursos económicos bajos, se estima este factor como algo sobresaliente, pues sobre pasa más de la mitad del total de alumnos. El alumno quiere concluir la preparatoria para estudiar una carrera profesional, con un 75%; y no considera la terminación del ciclo escolar como su prioridad. Es parte del desarrollo del programa, ya que si obtienen el certificado de preparatoria en el tiempo planteado (2 años) sin reprobación o abandono, se les dará una beca del 100% para su carrera profesional. Análisis. La forma en que se enteró el alumno sobre la preparatoria en modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios, fue a través de un amigo, con un 57%; y con un 4% por anuncio en la preparatoria. Es la estrategia con mejor resultado: la recomendación de una persona que vive la experiencia y encuentra beneficios; por lo tanto, trae a otra para que participe. Análisis. La mayor dificultad que tiene el alumno en esta modalidad semipresencial es entregar las tareas, pues lo señala el 45%; y 6% el asistir a las clases. El alumno ha regresado al aula después de más de seis años. Hacer la tarea es iniciar de nuevo la experiencia académica y con la presión de obtener buenas calificaciones para terminar la preparatoria. La menor dificultad ─según su percepción─ es la de asistir a clases con un 55%; y 4% el entregar tareas. Los alumnos quieren sólo asistir a clases y no tener la responsabilidad de entregar tareas. Análisis. Los resultados del porcentaje de alumnos que entregaron el video, siendo un 95%; y el que no entregó el producto fue del 5%. Una tarea que lleva la calificación de dos materias representa la motivación para entregar a tiempo la actividad. Análisis. En los resultados de la materia de Orientación Educativa; y en sus criterios de evaluación, la más Conclusiones: El análisis de los resultados aportados por la muestra en la investigación, permitió llegar a las siguientes conclusiones: • Se manifestó que los alumnos presentaban algunas debilidades en relación al tiempo que llevaban sin estudiar; por ende, sin actualizarse, no contaban con un apoyo económico para continuar los estudios, y su dificultad era la entrega de tareas. • Los alumnos mostraron resultados favorables en cuanto al cumplimiento de la entrega del producto integrador, están motivados para concluir la preparatoria y buscan seguir estudiando la carrera profesional. La fuente de información sobre la oportunidad de estudiar son los amigos. • Se constató que los alumnos manejan las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en cono- Presencia Universitaria 14 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 cimiento, así como el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que les permite su participación constructiva en la sociedad, una competencia en ambas materias. Competencias Generales en ambas materias. Recomendaciones: • Para iniciar con esta modalidad semi presencial, ofrecer un curso propedéutico del uso adecuado del equipo de cómputo y manejo de redes sociales. • Se recomienda la generación oportuna del correo electrónico de los alumnos con modalidad semi presencial, y que la Institución lo genere al momento de la inscripción. • Crear la cultura en el alumno sobre la importancia de responder los correos electrónicos. • Crear tutoriales en línea que ayuden al alumno al uso correcto de la comunicación electrónica. • Apoyarse con los alumnos para obtener mayor matrícula en las inscripciones de las próximas generaciones. • Fomentar en las academias la realización de productos integradores transversales en los alumnos de primer semestre. • Presentar los resultados de la investigación a los profesores que son de nuevo ingreso a esta modalidad • Crear un manual de operaciones en la preparatoria sobre el modelo semipresencial en los Centros Comunitarios. Presencia Universitaria 15 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Armendáriz E. Septiembre 3, 2012. Amplían cobertura educativa a sectores marginados. Noticias UANL. Díaz Mario Miguel (Dir) (2009). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo. 2004. Recuperado de: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_ documento.pdf García Domínguez, G. González Rey, A. García Toll, T. Rodríguez Delgado (2009). Modalidad de curso semipresencial. Aplicación en la asignatura Procesos Tecnológicos. Recuperado de: http://revistascientificas.cujae.edu. cu/Revistas/Mecanica/Vol-11/3-2008/08_2008_03_47_52.pdf Puente E., Esquivel G., García I. (Junio del 2013). Guía de aprendizaje: Orientación Educativa. México, DF: Ediciones De Laurel. Secretaría de Desarrollo Social, Red de Centros Comunitarios (2013). Monterrey Nuevo León http://www.nl.gob.mx/?P=sdsocial_aula_edu Unidad del Caribe (UNICARIBE). Normativa de evaluación del rendimiento (Modalidad semipresencial) (2009). Recuperado de: http://www.unicaribe. edu.do/PDF_files/reglamentos/NORMATIVA_EVALUACION_MODALIDAD_SEMIPRESENCIAL_UNICARIBE.pdf Valenzuela Pineda Amparo Elizabeth (2008). Apuntes para una Educación Semipresencial, Módulo siete. Proyecto de desarrollo del Gobierno de la República de Guatemala a través de la Universidad Rafael Landívar, cofinanciado por la República Federal de Alemania a través de KFW. Vázquez C., Lankenau E., Zaleta I., Gallegos R. (junio de 2013). Guía de aprendizaje: Tecnologías de la Información y de la comunicación I. México, DF: Ediciones DeLaurel. Presencia Universitaria 16 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Maria Ofelia Rosas Garza Martha Elisa Campos Fernández Licenciada en Psicologia por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Psicología Laboral por la misma Universidad. Diplomados en Orientación, Tutorias en la UANL, en Educación en el ITESM y Competencias. Desde 1976 a la fecha se ha desarrollado como docente en impartiendo las materias de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Orientación Vocacional e Información Profesional y Laboral. Ha participado en el programa de Educación a Distancia con las materias de Orientación y como coordinadora de Orientación Vocacional en Preparatoria 8 UANL. Desde el 2010 a la fecha como Responsable del Departamento Difusión Cultural en Preparatoria 8 UANL. Blanca Elizabeth Garza Garza Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen Alemania. Diplomados en Orientación, Tutorías en UANL, Habilidades del pensamiento, Asesore en ITESM, Mercadotecnia, Calidad en el servicio, Redacción y Ortografía en Universidad TecMilenio. Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León impartiendo materias de Humanidades y Orientación. Desde 2012 a la fecha maestro tutor de los grupos de centros comunitarios. Participó como Coordinador Académico al programa de Técnicos e el ITESM, Del 2002 a 2009 participó como Directora de Preparatoria de la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. En el 2009 colaboró con el CNCI en la Vicerrectoría Académica. Ha colaborado en área de Venta, Mercadotecnia, Contraloría, Rectoría, Vicerrectoría en UTM y CNCI. Licenciada en Administración de Empresas por la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad de Norte. Maestría en Psicología Laboral egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Diplomados en Orientación, Tutorías en la UANL y Competencias. Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León impartiendo Orientación Educativa y Orientación Psicológica, Matemáticas, Historia y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Desde 2008 ha participado en el programa de Educación a Distancia con la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación. En el área administrativa ha colaborado como Sub-tesorero, Tesorero y Coordinador de Educación Continua (Idiomas y Tecnologías). Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 17 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Personaje de la serie Esquizoides Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Las imágenes de la historia y su enseñanza Miguel Ángel Gallo Tirado los de las artes plásticas —principalmente pintura, grabado y fotografía—, música, literatura y cine. Se presentan algunos ejemplos de ejercicios, principalmente de cine. Palabras clave: Imagen, documental, animación, cine, enseñanza Resumen. Se plantea la importancia de la imagen —principalmente de tipo artístico— como un poderoso instrumento en la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Se hace un repaso de algunos conceptos que se utilizarán en el texto, y se proporcionan varios ejemp- Presencia Universitaria 19 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E '' Existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados hacer frente a semejante material, o de la preparación requerida para ello. La contribución al estudio del material visual para la que el historiador pueda estar mejor preparado, es el análisis de su producción y consumo en cuanto actividades sociales, económicas y políticas. Un terreno donde los historiadores ya han hecho considerables progresos está relacionado con una forma especial de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de ellas o iconoclastia. Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas. Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia durante la Reforma, pues se trataba de una actividad que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las elites, sino también a ideas —sobre todo referentes a la magia de la imagen— y comportamientos —relacionados con el carnaval y la fiesta— no letrados, populares. l arte es una de las manifestaciones más humanas, y es también, por lo mismo, un tema idóneo para la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Hay que partir de una precisión: no todas las imágenes implican arte, además, el arte no se circunscribe a las imágenes. Expliquemos la primera afirmación: no todas las imágenes son artísticas, basta ver un periódico para corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo e intención: imágenes deportivas, de acontecimientos sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines artísticos. Veremos también imágenes comerciales que anuncian productos y servicios varios, y que tampoco son artísticas; lo mismo que la mayor parte de las caricaturas ahí expuestas. Respecto a la segunda afirmación, es obvio que el arte rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música, la literatura que por sí mismas son otros mundos. Una cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la importancia del material visual y su utilización. Algunas precisiones teóricas Se pueden distinguir tres concepciones de imagen: • De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí lo que vemos son los objetos o eventos reales. • De la imaginación. Ésta se evoca internamente. El objeto de referencia no está necesariamente presente. • Como representación. Es la imagen que está en el lugar del objeto referente. Son signos visuales o icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera. La fuerza de la imagen Aunque espero que los historiadores presten cada vez más atención al material visual, lamento que sean pocos los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente conscientes de los problemas que se presentan para Presencia Universitaria 20 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los cómics; entre las segundas, la animación, el cine, los documentales y los videos. En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que además interactúan entre sí: • Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo biológico (es universal). • Factor cultural: determinado por las tradiciones, convenciones y hábitos compartidos, que remiten a la historia del grupo cultural del sujeto. • Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos. Las imágenes en movimiento en realidad explotan una particularidad de la percepción fisiológica humana: La sensación de movimiento es el resultado de que la retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la imagen dinámica. La animación es una técnica que se usa para dar la sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo, a objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo de objetos inanimados. Actualmente existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los cuadros se pueden crear dibujando, pintando o fotogra- fiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se pueden animar objetos de la realidad y actores. Por video entenderemos: técnica que permite registrar magnética o mecánicamente la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular o una pantalla de tablet o computadora. El documental es una película cinematográfica que toma como base documentos de la realidad, en general son de carácter informativo o pedagógico. ¿Qué manifestaciones artísticas podemos utilizar? Como primera sugerencia: aquéllas que atraigan al profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar otras. Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la atención a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál o cuáles de ellas tienen mayor potencial didáctico y se acercan a su realidad concreta. La música es otra manifestación artística poderosa con la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo: durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski fue compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en el inmenso país. En ella se pueden reconocer algunos pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazan los ejércitos franceses, incluyendo sonidos de cañonazos en su obra. La literatura, con su enorme riqueza, también aporta al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, expe- Presencia Universitaria 21 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 . . riencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene la Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La guerra y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas son de una riqueza literaria e histórica inmejorable. Un buen pasaje de la novela de Erich María Remarque Sin novedad en el frente, combinada con una escena de la película homónima, nos presentará escenas de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los alumnos, lo que dará pie al profesor para el análisis del tema. Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo, de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense. Por otra parte, la vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se puede echar mano para analizar las condiciones de vida de una sociedad determinada en un tiempo concreto. En México, la pintura popular y costumbrista del siglo XIX está llena de ejemplos que podemos utilizar, en concreto las pinturas de José Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudio Linati, llamada Trajes civiles, militares y religiosos de México. En este sentido, la sociedad española del siglo XVII, el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos artista retomamos cuadros sobre personajes de la corte española y los propios reyes, en Velázquez; o sobre mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega, Calderón de la Barca y otros, de quienes extraemos algunos valiosísimos pasajes. Sin duda la pintura holandesa del siglo XVII es magnífica no sólo como manifestación artística —Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt Harmenszoon van Rijn, Franz Hals—, sino también por sus ejemplos de la vida cotidiana: retratos colectivos de gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias de la vida familiar, etcétera. '' Los profesores de Historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Presencia Universitaria 22 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Los profesores de Historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta la necesidad de enriquecerlos a través de recursos, como la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo. Existen algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial, de los Casasola. Esta fotografía resume en mucho a la Revolución: ahí están varios de los líderes y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente curiosa que se acercó para salir en la foto. Notamos atuendos diversos, típicos de campesinos sureños, de trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera. En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos históricos como La expedición punitiva —invasión de las tropas norteamericanas en busca de Villa—. Éstos también deben de ser contextualizados y, de ser posible, estudiados, para saber cuál es la posición del autor, qué defendía o criticaba, cuánto se acercaba a la verdad su narración, etcétera. Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente, y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz ) y Tropa Vieja (Francisco L. Urquizo). Aspectos sociales e históricos de la imagen fija Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar mucha información. La vida cotidiana de unos campesinos franceses del siglo XIX está retratada con gran sencillez y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet, titulado El Angelus. Veamos su descripción: En El Ángelus de Millet los protagonistas son dos campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una Presencia Universitaria 23 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 obra de Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y de José Clemente Orozco. dura jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios al oír sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más importante aún es que señalemos a los alumnos el poder de la Iglesia como reguladora y administradora del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace bien poco, las campanas decidían el uso del tiempo, y sus repiques organizaban la vida cotidiana, —como el muecín en el Islam—, y anunciaban alegrías y penas, fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros jóvenes imaginan, lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato o tocar a muerto (Gallego, 2000, p. 19). Otro aspecto importante a destacar son los oficios, de los cuales la pintura nos proporciona innumerables ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet), Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera (Honoré Daumier.) Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera (Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth); Los constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país, varios grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la El retrato En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y para que se utilicen en clase. Uno de los más célebres es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434; o varios óleos hechos por el gran retratista Hans Holbein (Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo de Rotterdam, etc.). En este sentido, Diego Velázquez, a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe IV, así como al Conde-duque de Olivares. Emilio Zolá, retratado por Edouart Manet ─el pintor francés iniciador del impresionismo─, es otro cuadro de gran importancia. En nuestro país, son muy conocidas e interesantes los retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa Anna). ¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de otra manifestación artística que, dependiendo del autor de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la actitud representada, se considera obra costumbrista. Pero los retratos deben constituirse en algo más que una nueva ilustración para que el alumno Presencia Universitaria 24 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 afirmarse que es el creador más formidable de historia, héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para servir a una población anónima y homogénea, ávida por igual de aventuras que de conocimientos nuevos. Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo” (1973, p.79). Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos. El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme histórico permitirá al docente ─ahora sí─ efectuar una selección filmográfica definitiva, aunque susceptible de modificarse o, en su defecto, complementarse con otros filmes que guarden una estrecha relación con el período histórico tratado en cada momento. Ahora bien, consierando todo lo expuesto y para evitar equívocos, es imprescindible formularse las siguientes preguntas (Valero, 1995): «conozca» al personaje. Porque bien sabido es que los retratos que solían hacer los artistas no eran simples retratos, sino auténticos alardes de riqueza y poder de los retratados. Retratarse era algo que sólo los muy ricos podían hacer. Por eso, las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p. 29). ¿Queremos imágenes que plasmen momentos o procesos históricos? Los ejemplos también abundan: La coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix); Washington cruzando el Delaware (Emanuel Leutze); La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los desastres de la Guerra. José Clemente Orozco pintó el inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la Revolución Mexicana. Asomémonos al cine El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos de los avances tecnológicos; en éste se combinan una serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de espacio, no mencionaremos. No debemos pasar por alto el impacto que tiene el cine, debido a que también puede utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y reflexión. El sociólogo mexicano Gómezjara advierte: “Arte y evasión al mismo tiempo, como también puede • Qué filmes elegir • Cómo aplicarlos en clase • Con qué propósito • A quiénes van dirigidos El profesor considerará aspectos como el tiempo dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda la película o hacer una selección de escenas; si lo vamos Presencia Universitaria 25 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de la obra. Esta reflexión, además, puede determinar el grado de adaptación del filme a otras disciplinas de la enseñanza. a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo, etcétera. El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo: • La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener los datos para complementarla, recurriendo a los títulos del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos publicados en cualquier medio de comunicación legible. • Una introducción: la introducción sirve de excusa para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre el director y su obra, así como las motivaciones que le han animado a rodarlo; y sobre las características histórico-cinematográficas más importantes de la película. • Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme. • Un comentario histórico: el comentario histórico se puede aprovechar para hacer un profundo análisis de las circunstancias del rodaje, así como del momento al que se remonta la historia diegética (sic.) En este punto, se revelará la mentalidad de sus autores; de la sociedad de su época, y la finalidad última Conclusiones Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe duda que el arte es un recurso poco utilizado por los docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza mejor? y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos de una hipótesis: los profesores en general no tienen una formación artística y, por lo tanto, no se percatan del potencial de esta expresión humana. No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto: impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre el tema. La red nos proporciona una información casi infinita sobre éste y otros temas, aprovechémosla. En la medida en que los profesores aprendan más de arte, diseñarán actividades que lo involucren y, en ese sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis. Presencia Universitaria 26 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Miguel Ángel Gallo Tirado Gaskell, Ivan (1999).Historia de las imágenes, en Peter Burke (ed.). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza Editorial. Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor fundador del Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces propuesto para el Premio Universidad Nacional. Es formador de profesores y ha impartido cursos y conferencias en las Universidades de Yucatán, Guerrero, Michoacán, Estado de México, Universidad de la Ciudad de México, así como en los bachilleratos del IPN, INBA, Colegio de Bachilleres, Escuela Nacional Preparatoria, CCH y Preparatorias Oficiales del Estado México. Fundador de Bachillerato a Distancia de la UNAM, b@UNAM. Desarrollador de las asignaturas de Historia. Autor de más de 90 libros de texto para el nivel Medio Superior en el país. Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine. México: Sepsetentas. González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000). La imagen artística como instrumento didáctico. Revista Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Año VII, No. 26,. Barcelona España. Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg. Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 27 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Ramón Villarreal Guajardo Platón postulaba que el auténtico y original sentido del conocimiento se encuentra en el recordar. La Universidad Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre su origen, sentido y trayectoria por la que se desenvuelve, la problemática en la que se ve inmersa y su sentido histórico de perspectiva, con el fin de aquilatar sus expectativas. Presencia Universitaria 28 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 El manto rojo y la naturaleza muerta Óleo sobre tela Presencia Universitaria 29 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A Referentes históricos lrededor del siglo XII y en el contexto del pleno auge y desarrollo de la formación de los centros urbanos euro-peos, surgió la Universidad ─impulsada por el renacimiento intelectual, provocado por condiciones sociales y económicas de paz y prosperidad─ como una institución de nuevo tipo. Fue una continuación de las antiguas escuelas catedralicias y monacales. Su impulso organizativo adquirió la forma de asociaciones o gremios. El nombre con el que surgieron las universidades fue el de Studium Generale. Studium porque la palabra tiene en sí inscritos los sentidos de afición, devoción y dedicación insistente al ejercicio de las letras; y Generale o general porque las personas entregadas en unión anímica y psicológica a tan ardua labor provienen de varias naciones. En el Studium institucionalmente reconocido está la facultad de conceder el derecho para enseñar en toda parte (Galo, 1998). Es el 17 de abril de 1231 cuando el Papa Gregorio IX ─en su Bula Parens Scientiarum─ reconoce por primera vez a la universidad como entidad jurídica y académica. En 1261 se usa de manera oficial la expresión universidad al llamarse así a la de París. Las universidades que alcanzaron mayor difusión y prestigio fueron la de Bolonia en Italia, Cambridge y Oxford en Inglaterra, Salamanca en España y París en Francia. Por otra parte, en aquel momento el significado del término universidad hacía referencia a la pluralidad de nationes —organizaciones estudiantiles con una determinada procedencia regional de Europa—; y no a una unidad en un universo convergente de las diferentes disciplinas, ciencias y puntos de vista, como hoy la entendemos. '' La Universidad ─ fue impulsada por el renacimiento intelectual, provocado por condiciones sociales y económicas de paz y prosperidad Presencia Universitaria 30 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 semieclesiásticas y cerradas en atención a las diversas órdenes religiosas. Siglos posteriores, en Francia el Estado napoleónico fungió como forjador de una nueva organización universitaria, capaz de satisfacer los múltiples requerimientos que la sociedad imperial ─entonces en expansión─ planteaba a la educación. La revolución da el golpe de muerte a la antigua universidad. El 5 de septiembre de 1793 una ley de la convención suprime todas las universidades. El elemento fundamental que se introdujo fueron las profesiones. La enseñanza superior se reorganizó sobre la base de las escuelas especiales, una de ellas es la Escuela Politécnica de París. La Universidad Imperial fue una de las tantas universidades que tuvo influencia de la famosa ordenación napoleónica, creada en 1796 y organizada dos años después. Tuvo un concepto distinto del que comúnmente se podría denominar Universidad; era ─más bien─ un organismo estatal al servicio del Estado. A partir del siglo XV la universidad se enfrenta a un nuevo ambiente y unas nuevas condiciones sociales que plantean su desafío a la gloriosa institución medieval. Dos de los rasgos característicos del inicio del mundo moderno repercuten de inmediato en la universidad: el triunfo del Estado Nacional y la Reforma. El Estado Nacional, que se difunde con el Renacimiento, hace que las universidades pierdan progresivamente su carácter de instituciones de la Cristiandad. La Reforma y su secuela de las guerras de la religión provocan la división de las universidades en católicas y protestantes. Por lo tanto, debido a la ruptura de la unidad religiosa, se formaron universidades luteranas. Con el nombre de Real y Pontificia Universidad de México, el 21 de septiembre de 1551 surgió la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), siendo una de las más grandes e importantes de Iberoamérica. El modelo que España implanta como metrópoli imperial a sus colonias en América, fue la de crear instituciones Presencia Universitaria 31 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El 22 de septiembre de 1910 se creó la Universidad Nacional de México. Justo Sierra pronunció un discurso donde resaltó la importancia y trascendencia para la cultura nacional. Las bases constitutivas y los ejes manejados por Sierra, así como los postulados de reforma universitaria en 1918 de Córdoba Argentina, dejaban semillas para el establecimiento de su posterior autonomía en 1929. Los estudios superiores tienen sus raíces en el siglo XVIII en las aulas del Colegio Real y Tridentino, Seminario de Monterrey. Para el siglo XIX se presentaron acontecimientos en promoción a la educación pública en nuestro estado. En 1824 don José Alejandro de Treviño y Gutiérrez dictó la primera cátedra de Derecho Civil en el antiguo Seminario Conciliar de Monterrey. El Dr. José Eleuterio González “Gonzalitos” fundó la Escuela de Medicina en 1859; y en 1860 el Hospital Civil (hoy Hospital Universitario). El Colegio Civil fue fundado en 1859 por el gobernador originario de Galeana: don Silvestre Aramberri. Estas son las instituciones que podemos localizar como antecedentes de la educación superior en Nuevo León, crisol que dio origen a nuestra Máxima Casa de Estudios. El nacimiento En los años treinta México vivió la etapa postrevolucionaria, sus instituciones se consolidaban y en el país se sentaron las bases que lo regirían por el resto del siglo XX. En marzo de 1929 se creó el Partido Nacional Revolucionario, organismo que luego aglutinaría a todas las fuerzas políticas. Nuevo León en esta época lo gobernaba Aarón Sáenz, un personaje muy importante y conocido a nivel nacional, incluso se manejó su nombre como posible candidato a la presidencia de la República en esos años. Aunado a toda esta efervescencia política, la inquietud provocada por la huelga de 1929, en la cual la Universidad Nacional Presencia Universitaria 32 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de México adquirió su autonomía ─y las movilizaciones que se generaron durante este proceso─, atrajo la atención de algunos jóvenes que demandaban estudios universitarios en Nuevo León. A partir de ese momento se propuso la idea de crear una institución universitaria que respondiera a sus demandas estudiantiles. El gobernador Aarón Sáenz gestó la infraestructura suficiente para que en el próximo gobierno de Francisco A. Cárdenas, se fundara lo que pretendía ser la Universidad del Norte en 1933. A fines de los años veinte y principios de los treinta, sobraron las razones y argumentos esgrimidos por personajes ilustres muy significativos para nosotros como Juan Manuel Elizondo, Raúl Rangel Frías y José Alvarado, quienes participaron en los congresos estudiantiles que se organizaban en varias ciudades del país. Incluso el regiomontano universal Alfonso Reyes compartía el argumento de que un faro luminoso debía encenderse en provincia, en particular en el norte del país, que diera pie a una institución de cultura superior descentralizadora de las funciones que ejercía la Universidad Nacional Autónoma de México. Las pretensiones para la creación de dicho centro educativo rebasaron quizás las expectativas y respuesta del mismo Estado, ya que se autorizó ─en lugar del ideal enarbolado por Justo Sierra de las universidades regionales expresado en la Universidad del Norte─ la Universidad de Nuevo León con una acepción territorial más restringida. La UNL nació impulsada por hombres cuya formación poseía una carga filosófica y humanística de gran peso y trascendencia. Es la Universidad de aquellos tiempos la promotora y depositaria de la riqueza científica, técnica e histórica de nuestra cultura en el concierto universal. Su importancia radica en ser una inversión intangible que se traduce y proyecta en la formación de hombres y mujeres, en maneras de pensar, en conocimientos y Presencia Universitaria 33 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 técnicas, en quehaceres sociales y en la contribución a esclarecer el papel que jugaremos como individuos en nuestro entorno local, nacional e internacional. La Universidad ha vivido un proceso que la coloca en franco reto para su desarrollo y acreditación social. Un primer momento tuvo que ver con su nacimiento y constitución. Durante el surgimiento de la UNL la cobijó un contexto histórico que abrevó los ideales esperanzadores de justicia social emanados de la revolución mexicana. Inmersa en esa atmósfera reciente, se articuló nuestra institución educativa. Con la formación de técnicos, científicos y una clase ilustrada que ayudara a construir y atender las grandes tareas de un Estado nacional emergente, le darían cohesión y fortaleza a la sociedad mexicana. La Universidad de Nuevo León experimentó el proceso de crecimiento que se ve reflejado desde su nacimiento. Sus cursos iniciaron actividades formales con una matrícula de mil 864 alumnos y 218 profesores el 25 de septiembre de 1933 con el nombre de Universidad de Nuevo León. También estuvieron integradas a la institución Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Química y Farmacia, así como la Normal, el Colegio Civil (transformado en Escuela de Bachilleres) la “Álvaro Obregón”, la “Pablo Livas”, Enfermería y Obstetricia. las circunstancias que rodean a la Segunda Guerra Mundial). Esta etapa produjo el proceso sostenido de crecimiento económico y social llamado desarrollo estabilizador, y que en el mundo latinoamericano lo conocemos como el milagro mexicano. Amparado en el decreto número 79 del 13 de septiembre de 1943, la Segunda Ley Orgánica de la Universidad estableció el funcionamiento de la corporación pública con 11 instituciones. El incremento de la demanda laboral y la necesidad de profesionistas cada vez más calificados y especializados obligaron a la Universidad a crear nuevas facultades y escuelas como Ciencias Químicas (1943), Ingeniería Mecánica (1947), y Arquitectura (1947). Para los años cincuenta se construyeron el actual edificio de la Facultad de Medicina, al que se integró en 1952 el Hospital Civil; con esta unión quedó cristalizado el ideal de las prácticas clínicas de los estudiantes. Nacieron las facultades de Filosofía y Letras (1950), Comercio y Administración (1952), Ciencias Físico Matemáticas (1953), Ciencias Biológicas (1952) y Agronomía (1954), estas últimas gracias a los esfuerzos del doctor Eduardo Aguirre Pequeño. La capacidad intelectual y cultural desplegada por Raúl Rangel Frías permitió a la institución vivir un fructífero periodo universitario, pues gestionó la creación de la Ciudad Universitaria. Su edificación implicó un monumental esfuerzo de las autoridades universitarias con el concurso de estudiantes, profesores y la sociedad civil para obtener en primera instancia los predios del antiguo Campo Militar. La edificación y habilitación Un segundo momento fue el de la edificación, de la habilitación. Éste adquirió relevancia porque marcó la pauta estimulada por el período que se conoce en la economía mexicana como el de sustitución de importaciones (por Presencia Universitaria 34 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' En los años cincuenta se construyeron el actual edificio de la Facultad de Medicina, al que se integró en 1952 el Hospital Civil minada Junta de Gobierno, a la que correspondió designar ─y hasta la fecha─ al rector y a los directores de facultades y escuelas. A partir de este momento se adquirió la denominación de Universidad Autónoma de Nuevo León. En la década de los sesenta la Universidad experimentó una presión creciente de problemas latentes: falta de cupo en el bachillerato, carencias económicas y la ausencia de una normativa que permitiera a los universitarios elegir a sus propias autoridades, aunado a peticiones laborales de los trabajadores integrados como sindicato desde 1964. En el año de 1969 se desató un movimiento estudiantil magisterial y provocó que el entonces Gobernador Eduardo A. Elizondo promoviera una reforma a la Ley Orgánica que concedía al consejo universitario la facultad de elegir al rector; y cada dependencia a sus directores mediante juntas directivas paritarias. Dichas reformas luego las modificó el proyecto de Ley Orgánica, que el Congreso del Estado aprobó en marzo de 1971, la cual establecía una asamblea popular de gobierno para designar a sus autoridades. Para junio de 1971 y con la intervención de la Secretaría de Educación Pública, se aprobó la cuarta Ley Orgánica de la Universidad que, inspirada en la legislación de la UNAM, reafirmó la autonomía universitaria y enfatizó una nueva figura de autoridad normativa deno- La expansión Para esta década de los setenta la Universidad experimentó un proceso expansivo de grandes proporciones debido al aumento la población escolar. La demanda de educación superior propició que la población se multiplicara tres veces en seis años, tras rebasar los 10 mil estudiantes. A este crecimiento se unió el de la infraestructura física en más de 100 mil metros cuadrados de construcción. Se edificaron nuevas preparatorias tanto en los municipios urbanos como en la zona rural del estado, con el fin de descentralizar la estructura educativa del nivel medio superior; además se inauguró la Preparatoria Técnica Médica. También se duplicó el número de licenciaturas, pues crearon carreras en áreas especializadas de ingeniería, salud, administración y humanidades. Presencia Universitaria 35 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 posicionamiento de los estándares internacionales. Es por eso que implementó el sistema de Calidad ISO, con el que surge la formulación estratégica del Plan de Desarrollo y la Visión Institucional por períodos. Actualmente nuestra Máxima Casa de Estudios cuenta con 251 programas educativos, alrededor de 154 mil estudiantes que son atendidos por seis mil 228 docentes —tres mil 023 son de tiempo completo—, mil 259 son profesores con perfil PROMEP. Tiene presencia en todo el estado; entre sus sedes se destacan siete campus universitarios: Ciudad Universitaria, Ciencias de la Salud, Mederos, Marín, Ciencias Agropecuarias, Sabinas Hidalgo, y Linares. Con dos millones 704 mil 701 servicios de asistencia social ofrecidos a la comunidad para el año 2012. La UANL cuenta con 27 centros de investigación, donde trabajan cientos de investigadores —500 reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores—. Tiene 84 bibliotecas, donde se resguardan 2 millones 238 mil volúmenes de consulta. Vista en el tiempo, en este ochenta aniversario, sin duda alguna que la UANL ha hecho un gran esfuerzo, con un alto sentido de responsabilidad social, por responder con propiedad la misión a la que está llamada a cumplir en el estado de Nuevo León y en México. El proceso de expansión en los ochenta e inicio de los noventa se reflejó en la creación de la Unidad Linares y Unidad Mederos, a las que se integraron nuevas carreras y facultades como las de Geología, Silvicultura, Ciencias de la Comunicación, Ciencias Políticas, Artes Visuales, Música, Teatro y Danza. El período de los setenta a los noventa se caracterizó por el aumento de infraestructura, recursos humanos, una ampliación de la oferta educativa y un proceso de consolidación de sus cuerpos académicos y de investigación, incrementando las maestrías y doctorados en diversas áreas del conocimiento. Acreditación y certificación En la última decena del siglo XX se reflejaron los nuevos retos a los que se enfrenta el sistema educativo en nuestro país, en contraste con el proceso de globalización que vive el mundo: La revolución en los sistemas de comunicación, la flexibilización de los sistemas de producción, la conformación y la emergencia de nuevos bloques económicos en el mercado mundial hacen que la educación superior revise la pertinencia y eficacia de las instituciones educativas en un escenario que exige una mayor acreditación y competitividad. La Universidad Autónoma de Nuevo León desplegó una serie de acciones con el fin acercarse a un mejor Presencia Universitaria 36 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Ramón Villarreal Guajardo Licenciado en Historia con Maestría en Metodología de la Ciencia por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Docente en las áreas de sociales y humanidades, coordinador de la academia de filosofía y de ética en la preparatoria 8 de la UANL. Bibliografía Borrego Cabal, Alfonso. (1990). Educación y política: La educación en lo superior y para lo superior. Bogotá, Colombia: Ed. ASUNCES- ICFES. Castrejón Diez, Jaime (1992). El concepto de universidad. México: Ediciones Océano. Le Goff, Jacques (1987). Los intelectuales en la edad media. México: GEDISA. Galo Gómez Oyarzún (1998). La universidad a través del tiempo. México: Universidad Iberoamericana. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 37 �La bala Óleo sobre tela �Actualidad del ensayo en educación Felipe López López En una época caracterizada por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en especial por la omnipresencia de Internet —cuya repercusión en la generación y propagación de la información es esencial, aunque su efecto en la educación no es aún aprovechado del todo—, algunas formas de enseñanza todavía están adaptándose. Entre las formas particulares de actividades de aprendizaje se destaca el ensayo. En este texto destacaremos la importancia de este género como medio de aprendizaje. Presencia Universitaria 39 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E l ensayo nació, en su forma moderna, del eminente Montaigne (1533-1592), pensador y escritor moralista francés que nos legó una colección de trabajos que le dieron sus rasgos esenciales reunidos con el nombre de Ensayos. Es un género que nació como una comunicación de carácter personal, pero fue un medio con el que el autor manifestaba sus opiniones sobre algún tema de su interés. El ensayo se identifica por un estilo ligero, natural y ameno, muy cercano a la conversación. La Real Academia define al ensayo como un: “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”, y constituye por sí mismo un género literario muy extendido en la actualidad. Se puede diferenciar de la monografía o tesis y del tratado, en que no comparten su extensión ni profundidad. Por tanto, el ensayo estudia un tema sin agotarlo, señalando únicamente los aspectos básicos de un problema (López, 2002). Por otra parte, el interés educativo se debe a que representa una de las evidencias de evaluación más completa en los círculos universitarios. Entre sus cualidades se consideran las siguientes (Pimienta, 2012): Permite desarrollar el pensamiento crítico, partiendo del análisis, forjando una síntesis y finalmente emitiendo juicios y valoraciones. Además, ayuda a desarrollar la metacognición; es decir, el reconocimiento de los pasos y los procesos ejecutados para concluir una tarea. Demanda el desarrollo de la capacidad de búsqueda rigurosa de información y, por último, amplía la capacidad de la comunicación escrita. Aunque, debido a su propia naturaleza, tiene por inconvenientes la ligereza excesiva y la superficialidad. Considerando el punto de vista de la psicología educativa, gracias al ensayo se desarrollan procesos cog- Presencia Universitaria 40 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 En lo que respecta a la metacognición, ésta se trata del conocimiento que la persona tiene acerca de sus propios procesos mentales y de aprendizaje. Para la redacción del ensayo, quien escribe debe articular y estructurar sus ideas, mantener la unidad de las mismas, evitar divagaciones y guardar coherencia examinando la lógica de la relaciones entre ideas. Esto se logra siendo consciente de lo que se propone y sabiendo cómo se probará la propia postura. Por otra parte, al favorecer la expresión personal y el estilo propio el género ensayístico, propicia el aprendizaje significativo, pues establece relaciones sustanciales de los nuevos contenidos con los conocimientos y experiencias previas de los aprendices a través del interés, el descubrimiento y la curiosidad. Por último, cuando comparte con sus compañeros el fruto de sus pesquisas mediante el diálogo, se fortalece la seguridad en sí mismo. Por lo tanto, éste es un medio para motivar a los aprendices para que se pronuncien acerca de un tema de su interés personal. Es importante hacer una primera distinción del ensayo en dos tipos generales (Pimienta, 2012): el primero corresponde a los ensayos de carácter personal nitivos complejos (Woolfolk, 2010) que son necesarios para la formación integral de los futuros ciudadanos. El pensamiento crítico es la evaluación de conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y la solución. En el caso del ensayo, lo antes dicho entra en juego cuando identificamos fuentes, corroboramos la información y la contextualizamos, lo cual coincide también con la necesidad de una investigación rigurosa de las fuentes. Aunado a esto, es pertinente recordar que el manejo de la información es una de las competencias fundamentales de nuestra era. En especial dentro del marco de las sociedades del conocimiento, que buscan transformar la información en conocimiento para el desarrollo de la humanidad (UNESCO, 2005). Desde esta perspectiva, el ensayo puede considerarse uno de los productos directos de dicha transformación, puesto que la información por sí sola no es conocimiento. Por último, como antes se mencionó, el ensayo precisa la valoración y el juico de distintos puntos de vista y teorías para la fundamentación de la posición propia del autor, pues este género promueve valores como la pluralidad, el multiculturalismo, el respeto y la tolerancia entre otros. '' El ensayo es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito Real Academia Presencia Universitaria 41 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 que, aunque son más fieles a su origen, su informalidad los aleja del rigor académico y científico buscado en los trabajos escolares. El otro tipo pertenece al ensayo formal, un poco más ambicioso, extenso y riguroso; este tipo está más próximo al trabajo científico, aunque debe exponer siempre el punto de vista del autor. Para lograr esto, se debe consultar diversas fuentes documentales para cimentar las ideas y, aún así, no renunciar al aparato crítico como las citas, notas y referencias. El segundo tipo corresponde a los trabajos solicitados en los círculos académicos. La estructura esencial de un ensayo se compone de tres partes principales (Cantú, Flores, & Roque, 2009), a saber: la introducción, el desarrollo y la conclusión. A la introducción le atañe la presentación del tema del ensayo. Existen diversas estrategias para hacer dicha presentación, las cuales dependen del propósito que conciba el autor; sin embargo, la función primera de la introducción es despertar el interés del lector. Por otra parte, el desarrollo o cuerpo de texto es la parte principal del ensayo; en él se expresa la propuesta o idea principal secundada por las opiniones argumentadas del autor, que deben apoyarse en testimonios de expertos, datos y otros tipos de evidencias. Igual que la introducción, existen diversas estrategias retóricas (es decir, de organización de la información) que sirven para convencer al lector. En último lugar están las conclusiones, que son una síntesis puntual de los elementos más relevantes del ensayo. Es importante señalar que dependiendo del estilo y la audacia del ensayista, el orden de los elementos anteriores puede presentar variaciones. Los pasos para la redacción de un ensayo son los siguientes: a) Selección de un tema a condición de que se tenga conocimiento del mismo o se lleve a cabo una investigación para poder expresar una opinión. b) Redacción de forma libre y siguiendo una estructura personal. '' La estructura esencial de un ensayo se compone de tres partes principales: la introducción, el desarrollo y la conclusión Presencia Universitaria 42 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 c) Composición de la introducción, el desarrollo y la conclusión. Además de estos puntos, también es imprescindible evaluar estos escritos. La evaluación del ensayo como evidencia de aprendizaje requiere de otros instrumentos auxiliares, entre los cuales puede destacarse la rúbrica, que es una relación detallada de los criterios de evaluación con diversos grados de cumplimiento. Al presentarse a los aprendices una guía con los principales puntos a evaluar, se reconoce el propio avance; este es un objetivo de la metacognición, que debe complementarse con una retroalimentación. Además de la heteroevaluación tradicional, también se puede fortalecer la autonomía de los aprendices mediante la autoevaluación y la evaluación de pares. Quizás antes de su obsolescencia el ensayo deba enfrentar como mayor obstáculo el plagio académico, favorecido por la red mundial de la información. Ante ello, es necesario preservar y alentar la honestidad, la creatividad y la satisfacción por el trabajo propio. Una estrategia es la integración de la nueva información en vez de la copia, ya sea mediante la cita o la paráfrasis y reconociendo las influencias de otros en el propio trabajo; otra solicitando a los aprendices alternativas que enfrenten los puntos de vista dominantes; otra más otorgando reconocimiento a las cualidades positivas del escrito. Asimismo, es importante que el profesorado conozca y aplique los recursos que proveen las nuevas tecnologías para la detección del plagio, con ayuda de un software especializado o el uso de recursos en línea. Por último, se debe considerar que el ensayo deberá evolucionar quizás a la hibridación, gracias a la influencia del hipertexto y la integración con los multimedia. En suma, el ensayo representa la comunicación de la postura personal acerca de un tema expuesto de manera breve y amena, sin renunciar al rigor de un trabajo académico en la argumentación. Presencia Universitaria 43 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' El ensayo representa la comunicación de la postura personal acerca de un tema expuesto de manera breve y amena Presencia Universitaria 44 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Cantú, L., Flores, J., y Roque, M. D. (2009). Competencia comunicativa. México: Patria. López, M. (2002). Normas técnicas y de estilo. México: UNAM. Felipe de Jesús López López Licenciado en Filosofía graduado con la tesis Giacomo Leopardi bajo el signo de la filosofía. Egresado de la Maestría en Educación a través del Arte. Actualmente es profesor activo en la UANL de apreciación de lo artístico y competencia comunicativa. Ha desarrollado programas de Semiótica y Estética cinematográfica para diseñadores y productores audiovisuales. Sus áreas de interés son la alfabetización visual, la semiótica, la estética y la educación en general. Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-aprendizaje. México: Pearson. Real Academia Española. (s.f.). Buscón. Recuperado el 29 de Septiembre de 2011, de Diccionario de la lengua española: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta. UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Mayenne, Francia: Editorial UNESCO. Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. (E. Quintanar, Ed.) México: Prentice Hall. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 45 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 La inventiva del diseño curricular Jorge Rodríguez Cavazos En este artículo se mostrará una inventiva que facilite el diseño y rediseño curricular en la Educación Media Superior. Se consideran aspectos como las definiciones, los autores que han propuesto los diferentes modelos de diseño curricular, así como ejemplos actuales de su aplicación. Con esta información se articularán los aspectos pedagógicos presentes que faciliten el sistema de la Educación Media Superior. Los contenidos parten de la determinación de modelos profesionales; es decir, se deben tomar en cuenta los modos de actuación del futuro profesional, así como las esferas de actuación y los campos de acción. Asimismo, se mencionará la aportación de los requisitos establecidos para el perfil de ingreso y egreso. Presencia Universitaria 46 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Integración y desintegración 1 Óleo sobre tela Presencia Universitaria 47 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E n el intenso progreso de estrategias de un mundo laboral se exige concebir la educación como un proceso permanente de profundización, actualización y perfeccionamiento, si se desea presentar a la comunidad un servicio de calidad. Reconocer los diferentes enfoques del diseño curricular ofrece un proyecto educativo a la institución y a la organización de los contenidos del programa, expresados en los requisitos de las asignaturas. Esto nos lleva a un análisis más profundo de estos aportadores. ¿Cómo desarrollar una inventiva de una metodología curricular que facilite el diseño y rediseño en el Nivel Medio Superior? Los diseños curriculares son propuestas de objetivos que se pretenden lograr; no involucran sólo definir el qué enseñar, sino perfilar el cómo enseñarlo. El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Enseguida se presentan las definiciones de diversos autores estudiosos del diseño curricular: • Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes: • Qué se estudia, el contenido o materia • Cómo se realiza el estudio y la enseñanza • Cuándo se presentan los diversos temas • Taba (1976) señala que todo currículo debe comprender una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje, y un programa de evaluación de los resultados. • Johnson (1970) considera que el currículo es la secuencia de experiencias y acciones que tengan para el estudiante mayor semejanza con la vida. Presencia Universitaria 48 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 • Glazman y De Ibarrola (1978) concibe al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular. • Beauchamp (1977) menciona que es un documento diseñado para la planeación instruccional. • Arredondo (1981) afirma que es la estructuración y organización de gases y elementos para la solución de problemas. En este caso, por medio del diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo. • Díaz Barriga (1981) advierte que es una propuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también de carácter económico, político y social. • ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Acuña (1979) Fases • Estudio realidad social y educativa • Diagnóstico y pronóstico • Propuesta curricular • Evaluación interna y externa de la propuesta Ibarrola (1978) Requerimientos • Contenido formativo • Contexto social • Institución educativa • Característica del estudiante Johnson (1970) • Fuentes • Alumnos • Sociedad • Disciplinas Las etapas del diseño curricular • Análisis previo • Diseño curricular • Aplicación curricular • Evaluación curricular Elementos internos del currículo. Raquel Glazman y De Ibarrola (1978) • Objetivos, planes, programas • Contenido, relación maestro-alumno • Métodos de enseñanza, recursos materiales y horarios Fases del diseño curricular según Víctor Arredondo (1981) PROCESO=dinámico, continuo, participativo y técnico • Análisis Previo • Fines • Práctica • Evalúa Interrogantes según Ralph Tyler (1979) • ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? • ¿De todas las experiencias educativas que puedan brindarse? • ¿Cuáles ofrecen las posibilidades de alcanzar estos fines? • ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz estos fines? Currículo Cerrado: no permite innovación alguna, ejemplo: currículo de formación de las instituciones armadas. Currículo Único: permite una unificación de criterios curriculares para varios países, ejemplo: la propuesta de los países que integran la comunidad económica europea. Currículo Oculto: se emplea para transmitir de manera oculta e indirecta algún tipo de concepción. Presencia Universitaria 49 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Mestre Sancho Juan (95) 1. Fase de análisis 2. Fase de previsíon Reforma Educativa 70 Arnaz José A, 3 1. Formulación de planeamientos básicos 1. Elabora el currículo 2. Diagnóstico 2. Instrumentar el currículo 3. Implementación 3. Aplicar el currículo 4. Fase de realización 4. Programación 4. Evaluar el currículo 5. Fase de control 5. Ejecución 3. Fase de programación 6. Evaluación Rossi Quiroz Procesos de la planificación curricular 1. Determinación de lineamientos de docrina curricular 2. Diagnóstico de las necesidades educacionales en la relación con la carrera profesional 3. Programación curricular Procesos de: 4. Implementación 5. Ejecución 6. Evaluación Ideas de autores relacionados con la planificación curricular El Análisis Previo a) Análisis Interno Conocer: misión, objetivos, principios y la filosofía formativa. b) Análisis Externo Detectar: demanda, necesidades de formación, modelos educativos y análisis comparativos. • ¿Qué profesionista necesita el campo laboral? • ¿En dónde va a prestar sus servicios? • Conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y certificaciones El Mapa Curricular Elementos • Áreas de estudio o líneas curriculares • Las materias en orden lógico-secuencial • Los módulos de tiempos • Las carga de horario por materia y área En el Diseño Curricular Elaborar el perfil de egreso Presencia Universitaria 50 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Ejemplo de diseño curricular CEI IDC • DISEÑO CURRICULAR BASE DE INICIACIÓN PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL NOMBRE COMPETENCIA GENERAL C' CAPACIDADES PROFESIONALES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS REQUERIMIENTOS PROFESIONALES ÁMBITO PROFESIONAL I PROPUESTA CURRICULAR OBJETIVOS CONTENIDOS NÚCLEOS COMPETENCIALES PROBLEMAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIAL DE APOYO EJEMPLIFICACIÓN Presencia Universitaria 51 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 CEI IDC • I'\ I', CURSOS DE Área de Iniciación Profesional INICIACIÓN Àrea de Formación Básica PROFESIONAL Orientación Laboral y Tutorial ~ 1, '\ PROGRAMAS PERÍODO DE DE GARANTÍA Formación Profesional PROFUNDIZACIÓN SOCIAL Especializada \ '\ FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO \ Presencia Universitaria 52 " Experimentación en tiempo de trabajo real (450 max.) �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 CEI IDC • PROBLEMAS Y CONTENIDOS PROFESIONALES Tras la descripción de los núcelos competenciales y de sus correspondientes problemas, señalaremos qué contenidos (de los tres tipos) que se tendrían que trabajar y a través de qué actividades. Además de los contenidos del Bloque de Iniciación Profesional se podrán asociar otros contenidos de los restantes bloques. Contenidos Procedimientales Problema 1 Contenidos Conceptuales 1 NÚCLEO Problema 2 Contenidos Procedimientales COMPETENCIAL Contenidos Actitudinales Contenidos Conceptuales Problema 3 1 ACTIVIDADES Contenidos Actitudinales Contenidos Procedimientales Contenidos Actitudinales ... Contenidos Conceptuales 1 Presencia Universitaria 53 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Conclusión El alumno se fortalece con habilidades presididas en cada una de ellas a través de los objetivos iniciados en el diseño. Partir en cada nivel de esto es lo que va logrando las habilidades correspondientes en las áreas. Cada instancia académica tomará uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y las intenciones institucionales. Considerando las teorías expuestas del diseño curricular actual, en el que prevalece el constructivismo y el enfoque tecnológico, advertimos que el modelo de Díaz Barriga es el que más se ajusta a nuestros tiempos. Sin olvidar que también han priorizado los diseños curriculares por competencias, que marcan otras condiciones para la elaboración del currículum. '' Los diseños curriculares son propuestas de objetivos que se pretenden lograr; no involucran sólo definir el qué enseñar, sino perfilar el cómo enseñarlo Presencia Universitaria 54 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Autores del Diseño Curricular. Recuperado de http:// es.scribd.com/doc/98430069/Autores-del-Diseno-Curricular Fecha de consulta noviembre, 2013. Cuadro de Autores de Diseño Curricular. Recuperado de http://www.slideshare.net/Adamirez/cuadro-autores Fecha de consulta noviembre, 2013. Diseño Curricular, Autores, Philip W. Jackson. Recuperado de http://educaciondmx.blogspot.mx/ Fecha de consulta noviembre, 2013. La planificación curricular. Recuperado de http://www. monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular2.shtml Fecha de consulta noviembre, 2013. Metodología para el perfeccionamiento del currículo en su esfera de acción. Dra. Gladys Caridad Torres Estévez. Recuperado de http://liceduc2009.wikispaces.com/ file/view/Lectura+Selecta. . Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Educación Superior. Presidió la Asociación de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León en el periodo 2003-2004, entre otros nombramientos. Actualmente cursa el Doctorado en Educación y es Maestro Universitario desde el 2004 de la cátedra de Biología. Modelos para el diseño curricular, Griselda Vélez Chablé. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/ numero-6/modelos. RENA como recursos para los PPA: Diseño Curricular. Recuperado de http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html Fecha de consulta noviembre, 2013. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 55 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Sin título Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano José Luis Cisneros Arellano El presente texto forma parte de una tesis doctoral —aún en curso— que analiza la experiencia democrática mexicana. El objetivo es mostrar los elementos básicos que configuran todo movimiento social de protesta política, para precisar qué es un movimiento social de protesta política. Se estudia desde el marco teórico de Charles Tilly (2008); y de Pierre Rosanvallon (2006) la contra-democracia, para identificar el papel de los movimientos sociales en las democracias actuales. Presencia Universitaria 57 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E Los movimientos sociales como estrategias de contienda política y su relación con la democracia l estudio de Charles Tilly sobre los movimientos sociales es de corte documental y analiza la información disponible en reportes oficiales y de prensa sobre las manifestaciones públicas que la ciudadanía sostenía contra disposiciones políticas, judiciales o económicas, emprendidas por el gobierno en una época o región en particular (Tilly 2008 y 2009). La información recabada durante los periodos de 1750 a 1850 tuvo un particular impacto en el análisis de Tilly, pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se conoce como movimientos sociales. Fue durante estos años en “donde se dieron los grandes cambios en los distintos medios que empleaba la gente corriente para plantear sus reivindicaciones ante terceros (los repertorios de contienda)” (Tilly, 2009, p.10). Estos cambios se distinguieron por una combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y dar forma legal a todo movimiento social frente al discurso oficial del gobierno. El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se constituyeron poco a poco como característica esencial de los movimiento sociales, consiste en que todos ellos desaprueban públicamente a una institución, una figura pública o un decreto gubernamental; y lo hacen frente a instancias de poder mediante la contienda política o contentious performance (Tilly 2009, pp. 9-10). En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados en ese periodo están compuestos de “las capas más significativas de la sociedad, como obreros, grupos de '' Todo movimiento social conlleva “un poderoso núcleo de leyes y de prácticas” Tilly 2009 Presencia Universitaria 58 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual” (Tilly 2009, p.17); y que es una combinación de las siguientes características: 1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido por transmitir a las autoridades pertinentes las reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña. 2. El uso combinado de alguna de las siguientes formas de acción política: creación de coaliciones y asociaciones con un fin específico, reuniones públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines, manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en los medios públicos, y propaganda. Denominaremos a este conjunto: repertorio del movimiento social. 3. Manifestaciones públicas y concertadas de WUNC de los participantes: valor, unidad, número y compromiso, tanto de los actores como de su circunscripción. Denominaremos demostraciones de WUNC [sic]) (Tilly 2009, p.22). Tilly afirma que todo movimiento social conlleva “un poderoso núcleo de leyes y de prácticas” (Tilly 2009, p.25) que denota el proceso continuo de ser consciente de sí mismo —por ejemplo, la clase obrera del siglo XIX al que ya habían aludido Marx y Engels en 1848— (Tilly 2009, pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales es, en opinión de Tilly, infructuosa, debido a que éstas “no son aplicables a procesos o a estructuras concretas como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o los movimientos sociales” (Tilly 2009, p.33). Sin embargo, sí es posible identificar, a partir de un enfoque histórico, algunas razones que ayuden en la comprensión del comportamiento de los movimientos sociales. Éstas señalan: • Primero, que desde su aparición han sido capaces de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino con sus opositores y otros “actores políticos como la policía” (Tilly 2009, p.37). Presencia Universitaria 59 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 categorías construidas. Como ejemplo, el autor destaca el caso que involucra a John Wilkes, político británico. El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad. Por ejemplo, la frase “¡Wilkes y Libertad!” o el número 45 —un número especial del periódico The North Briton de 1763 que él mismo fundó— se convirtieron en símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado por Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las manifestaciones o marchas públicas masivas como una oportunidad de “llenar las calles en lugar de limitarse a enviar a unos cuantos representantes de postín a hablar humildemente en nombre de sus circunscripción” (Tilly 2009, p. 52). Una de las razones que explican el funcionamiento de los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en que éstos se asumen como democráticos. Para el autor, democracia significa “el desarrollo de regímenes formados por una ciudadanía relativamente amplia y con los mismos derechos; que organiza consultas vinculantes con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales” (2009, p.38). Debido a esta condición, Tilly se preguntó: ¿acaso los movimientos sociales equivalen a la consolidación de la democracia? Encontró que son fenómenos distintos y que el aumento de ellos “no im- • Segundo, que combinan sus programas de acción con manifestaciones de unidad e identidad. • Tercero, asumen un carácter identitario como una alianza o un sector separado del conjunto social. • Cuarto, adoptan una práctica democrática para promover la participación ciudadana en igualdad de derechos. • Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto que puntualizan la necesidad del “consentimiento de los gobernados” (Tilly 2009, p. 39). • Sexto, dependen en gran parte del trabajo de líderes en su interior. • Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de estrategias de contienda política antes realizadas. • Octavo, las estrategias cambian según la evolución de la historia. • Y noveno, es una “institución inventada” que puede desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42). A través de ejemplos de episodios contenciosos ─como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra─, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos en ellos que delinean sus contornos y fundamentan las '' En el siglo XXI el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales Presencia Universitaria 60 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar la expresión contentious performance para referirse a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones incluyen “performances: creation of especial-purpose association, public meetings, petition drives, Street demonstrations, and a few more”; y que excluyen la violencia explícita o ceremonias de corte mágico-ritual (Tilly, 2008, p.7). Consciente del problema que implica usar el término performance ─generalmente relacionado con la representación teatral─, Tilly decidió emplear este término con el propósito claro de hacer referencia a cómo un movimiento social es capaz de usar formas heredadas de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7). De los casos analizados por Tilly, están aquellos en donde las contiendas políticas emplean actos performáticos —término usado por Diana Taylor para referirse a un acto de transferencia de conocimiento entre grupos sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin de otorgar identidad frente a otro (Taylor 2007, pp. 2-6)— como estrategias de resistencia frente al gobierno u otro grupo social. La contienda política (contentious politics):“implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que se orientan en los intereses de alguien más, en la que los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores de reclamaciones, o de terceros [...] La gente hace afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse, resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa” (Tilly, 2008, p. 5). Los términos performance y repertorie —o repertorio, que significa aquel abanico de opciones de estrategias de resistencia y contienda política a la que se puede recurrir— tomados por Tilly, hacen referencia, como metáforas, a la dramatización a la que recurren los movimientos sociales cuando ejecutan la estrate- plica un proceso de democratización”, pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están en contra de la migración (Tilly 2009, p.121). Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) consideró que la presencia de un movimiento social siempre implica una postura política frente al gobierno, pues su sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y de denuncia pública de los movimientos sociales. No debe ser entendida como protesta contra la democracia, sino como crítica a los políticos y a los procedimientos democráticos instituidos (2006). Un papel importante en esto lo juegan los medios de comunicación. Al respecto, Tilly afirma que la prensa destaca los movimientos sociales en la medida en que las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009, p.171). En el siglo XXI el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009, p.192). El autor menciona como ejemplos los ocurridos en 2003 en Nueva York, durante las protestas contra la guerra; en 2007 en Birmania a propósito de una represión policial; y en 2007 en Pakistán contra el régimen de Musharraf. Todos éstos emplearon la capacidad del celular para tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse, incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191-192). El uso de estas herramientas de comunicación, afirma Tilly, les da la ventaja a los miembros de un movimiento social respecto a los mecanismos institucionales, debido a que es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193). Presencia Universitaria 61 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ginarios instituidos, a los políticos y a la prensa, lo que los coloca como movimiento social contrademocrático? Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes, sólo son una expresión de tradiciones políticas. Por ejemplo, aun y cuando han existido figuras destacadas a su interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, éste sólo es la expresión de un imaginario político que sobrepasó las formas tradicionales de hacer política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se pertenece a sí mismo, lo cual es contradictorio. Estos datos sugieren la necesidad de trascender el análisis sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta. El proceso, la investigación busca reconocer en el movimiento social un acontecimiento histórico social que pueda comprobarse como cambio social. gia de contienda política. A partir de este marco teórico, se concentró toda la atención de la investigación doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación. Un movimiento social realiza contentius performance tal y como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes políticos criticados. Surge el movimiento social como apoyo a un grupo de jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un contenido de política pública; es un grupo de jóvenes universitarios desprestigiados públicamente por las autoridades políticas. ¿Cuáles son las estrategias de contención política pública –performances– que dan continuidad al apoyo? y, ¿Dichas estrategias de contención política pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los ima- Presencia Universitaria 62 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 José Luis Cisneros Arellano Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. Estudiante del Doctorado en filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Profesor de Tiempo Completo de la licenciatura en el Colegio de Filosofía y Humanidades de la FFyL de la UANL. Titular de las materias de Historia de la filosofía del Renacimiento, Filosofía Moderna I, Filosofía Moderna II, Ontología, Seminario de Tesis II, Humanismo del Renacimiento, Humanismo de la modernidad. Miembro fundador de la Comunidad Filosófica Monterrey (CONFIM). Bibliografía Badiou, Alain (2007). El Ser y El Acontecimiento. Buenos Aires: Bordes/Manantial. Rosanvallon, Pierre (2006). La contrademocracia. La política en la era de la desconfianza. Buenos Aires: Manantial. Taylor, Diana (2007). The archive and the Repertorie. Performing Cultural Memory in the Americas. Durham and London: Duke University Press. Tilly, Charles (2008). Contentious Performances. Cambridge: Cambridge University Press. Tilly, Charles; Lesley J. Wood (2009). Los movimientos sociales, 1789-2008. Barcelona: Crítica. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 63 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Martha Patricia de la Torre Gamboa cognitivo, el uso de redes sociales, etc. Estas nuevas herramientas convierten a los ambientes de aprendizaje de la educación presencial en espacios tecnólogicos que comparten muchas características con los ambientes de aprendizaje en la modalidad virtual, a distancia o semipresencial. Hasta hace pocos años las modalidades de educación presencial y a distancia, con excepción de los contenidos, presentaban pocas características en común. En nuestros días la tendencia es que ambas modalidades utilicen los recursos informáticos a su alcance, esta situación indica que la educación en la modalidad presencial convierte sus ambientes de aprendizaje en ambientes donde las tecnologías de la información juegan un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, el uso de pizarrones electrónicos, disponibilidad de Internet, equipos de cómputo, proyectores, videoconferencias, enlaces virtuales con otros grupos de aprendizaje, plataformas educativas para apoyar su proceso En conclusión, las modalidades presencial y a distancia apoyan sus procesos de aprendizaje y enseñanza con las tecnologías de comunicación de vanguardia. Dentro de los avances tecnológicos e informáticos, es imposibe no considerar el crecimiento exponencial del uso de las redes sociales; por tanto, dedicaremos este documento a analizar su importancia dentro de los modelos de educación a distancia. Presencia Universitaria 64 64 �65 Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Óleo sobre tela Símbolo Universal Presencia Universitaria 1r, ,./- _J \( \. ~ �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 D En la actualidad, por la alta accesibilidad a los equipos de cómputo y, por consecuencia, a Internet, la modalidad a distancia ─por sus características inherentes─ emigró a ser una modalidad virtual. Por tanto, hablar de educación a distancia implica hablar de espacios virtuales de aprendizaje, donde el alumno determina el ritmo y la calidad de su aprendizaje. La educación en modalidad presencial no puede dejar de lado todos los recursos educativos que brinda la tecnología. Es por ello que cada vez se incluyen más aspectos tecnológicos, plataformas, simuladores, software educativo, televisión educativa, videoconferencias, entre otros, convirtiendo más un aula de educación presencial en un espacio virtual, de los cuales hace uso la educación a distancia. La gran mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio superior y superior, aún consideran como principal alternativa la modalidad de estudios presencial. Pero también el número de adultos que buscan realizar estudios de posgrado en modalidad a distancia, va en incremento por diferentes causas —como la demanda educativa, economía, presiones laborales, etcétera—. efinimos la modalidad de educación virtual como la forma de aprendizaje cuya variable de tiempo está determinada por el estudiante, y que requiere ─por parte del mismo estudiante─ la competencia de manejo de tecnología de la información como herramienta indispensable. El medio para lograr el aprendizaje es virtual; y el grado de compromiso para lograr su autoaprendizaje es pieza fundamental para lograr su éxito académico. El aprendizaje virtual representa la forma en que los estudiantes organizan y adquieren su conocimiento a partir de las facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). La brecha que separa las modalidades de educación presencial y virtual ha ido disminuyendo en los últimos años. Hasta hace poco, hablar de la modalidad a distancia estaba reservado para la educación en nivel básico para adultos: casi nula tecnología y de poca calidad educativa. Esta situación representaba un espacio académico poco atractivo para estudiantes y padres de familia que consideraban a la modalidad presencial su única opción. Modelos de educación a distancia Para analizar los modelos de educación a distancia deberemos atender a la forma de clasificarlos. Nos enfo- '' Los nuevos paradigmas de la educación nos indican que la tendencia en los modelos educativos actuales se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza Presencia Universitaria 66 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 caremos en cómo diferenciarlos según el interés que se pone en las diferentes variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. García Aretio (2004) destaca algunos modelos como: • Modelo centrado en el docente: utilizado en la modalidad presencial y en la educación a distancia tiene un mayor énfasis en el uso en las TIC. • Modelo centrado en el saber: el principal interés es la transmisión del conocimiento. En los modelos a distancia puede cometerse el error de que al elaborar los materiales didácticos, se centren tanto en un aprendizaje concreto y rápido ─que desestimen aspectos importantes─, como en las fundamentaciones teóricas de los contenidos, los enfoques metodológicos, etcétera. • Modelo centrado en las tecnologías: llaman la atención por la innovación. Se da gran importancia en utilizar la tecnología de punta en los procesos académicos y, por tanto, los aspectos metodológicos los atiende un profesional en tecnología y no por un profesional pedagógico. • Modelo centrado en las interacciones: Potencializa las relaciones entre estudiantes y docentes. Todos trabajan de forma colaborativa en la consecución de su aprendizaje individual y grupal; utilizan para ello las TIC. • Modelo integrador: representa una integración equilibrada de todos los modelos antes mencionados. Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Los nuevos paradigmas de la educación nos indican que la tendencia en los modelos educativos actuales se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. Si observamos esto como planteamiento inicial, coincidiremos en la importancia de buscar herramientas didácticas más atractivas para el aprendizaje de los alumnos, debido a que las últimas generaciones de estudiantes crecen y se desarrollan en ambientes tecnológicos, incluso en ambientes virtuales —comúnmente videojuegos—. Los docentes debemos poner nuestra atención en las herramientas tecnológicas como elementos importantes Presencia Universitaria 67 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 obliga a considerar la necesidad de incorporarlas como herramientas en el proceso de aprendizaje, por tanto, es necesario conocer algunos aspectos relevantes acerca de éstas: • En México las principales redes sociales que dominan Internet son Facebook, Twitter, Metroflog, Hi5, Myspace y, por supuesto, Youtube, porque también posee características que le permiten clasificarla como tal. • Las estadísticas en distintos medios de comunicación coinciden en que un usuario de redes sociales dedica en promedio cuatro horas diarias a esta actividad. Los últimos dos años el uso de estas plataformas se incrementó de forma exponencial, gracias al uso del WIFI en los teléfonos smartphone. • Las edades de los usuarios más asiduos a las redes sociales son de 15 años en adelante, pero quienes dedican más tiempo a su uso son los adolescentes. • Más de mil 60 millones de personas están registradas en Facebook. • La comunicación es instantánea y permite compartir opiniones y contenidos que las convierten en un potente instrumento social. • Algunos movimientos ciudadanos se han organizado a través de las redes sociales originando hechos históricos. en los procesos cognitivos, en especial a la gran cobertura que tienen las redes sociales. Los modelos educativos de la educación a distancia han desarrollado la necesidad de formar a los docentes en la elaboración y diseño de materiales didácticos que puedan usarse en plataformas sociales adecuadas para la educación virtual. De acuerdo con Chan Nuñez (2004) esta formación docente debe ocuparse de: • Diferenciar en los procesos de gestión del ambiente, diseño educativo y gestión del aprendizaje. • Analizar los ambientes y sistemas para la gestión del aprendizaje. • La formación de los docentes y la elección de dispositivos para la práctica educativa en línea. • El diseño por objetos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias mediacionales para la educación en línea. Consideremos el modelo integrador descrito por García Aretio (2004), la necesidad de capacitación docente en el diseño de los materiales y la gestión de ambientes virtuales descritos por Chan Nuñez (2004), además de la importancia que cobran en nuestros días las redes sociales en la labor docente. En la actualidad, la importancia de las redes sociales en la vida de los adolescentes, adultos y niños nos '' La importancia de las redes sociales en la vida nos obliga a considerar la necesidad de incorporarlas como herramientas en el proceso de aprendizaje Presencia Universitaria 68 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' Desconecta el WIFI y enciende tu mente Esta es la razón por la cual diversas instituciones educativas que no cuentan con una plataforma a su alcance, lo utilicen en la actualidad con éxito. Es por eso que en últimas fechas se hace un esfuerzo por investigar su impacto en los modelos de educación actuales. Enseguida presentamos algunos resultados importantes de las investigaciones: • Las redes sociales están formadas no sólo por estudiantes, sino también por profesionistas, académicos e investigadores, lo que permite a los estudiantes tener una participación más activa y efectiva, debido a que conocen muy bien esta herramienta. • Un profesor con varios cursos no tiene la necesidad de visitar foro por foro para moderarlos; puede crear varios grupos en un solo sitio y así se facilita el trabajo de moderación. • Puede restringir el uso de un grupo y establecer reglas para la participación en los foros de discusión. • El volumen de información disponible es inmenso, lo que representa una oportunidad para mejorar el proceso educativo. • El número creciente de usuarios con dispositivos móviles, como smartphones y tabletas, los posiciona en segundo lugar entre los principales medios de acceso a las redes sociales. El 46 por ciento de los usuarios utilizan esta vía y, por ser portátiles, los llevan a todas partes. Hasta el momento sólo analizamos los aspectos positivos de las redes sociales en el proceso educativo; sin Aunque originalmente Facebook, una de las principales redes sociales, fue creado en la Universidad de Harvard con la finalidad de que los estudiantes compartieran un recurso en línea que les permitiera comunicarse de manera rápida con otros estudiantes para saber, por ejemplo, si algún maestro no daría clase, compartir dudas y respuestas para realizar alguna tarea, éste ha evolucionado y se ha diversificado de tal forma que, si los alumnos lo consideran tan importante en su vida social, es inevitable que estudiemos las ventajas de utilizarlo como medio de comunicación y recurso pedagógico importante en los modelos de educación actuales. Ventajas y atractivos de las redes sociales en la educación en virtual: • Los servicios son gratuitos y en línea. • Permiten ubicar personas a través de su correo electrónico. • Permiten intercambiar mensajes, fotos, videos y enlaces. • Creación de grupos, es el recurso con mayor finalidad educativa. • Reúne a personas con intereses comunes y es administrado por uno de los miembros del grupo y puede ser abierto o privado. • Algunas cuentan con foros de discusión y calendario y uso de un Muro para colocar mensajes. • Algunas de estas características están presentes en plataformas educativas como Moodle o Blackboard. Presencia Universitaria 69 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 empleos y muchos adolescentes han descuidado sus estudios por el uso excesivo de Internet. Como docentes y administradores de la educación, tenemos que utilizar todos los recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje; también tenemos un compromiso en revertir los efectos negativos de prácticas que obstaculizan el aprendizaje. Si bien las redes sociales nacieron en un ambiente académico, coincidimos en que su uso no es acorde a este nacimiento, entonces está en nosotros convertir dichos medios en una poderosa herramienta que nos ayude a lograr nuestro fin académico. Existe una frase que circula por las redes sociales y que irónicamente dice: “desconecta el WIFI y enciende tu mente”. La gran mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio superior y superior, aún consideran como principal alternativa la modalidad de estudios presencial. Pero también el número de adultos que buscan realizar estudios de posgrado en modalidad a distancia, va en incremento por diferentes causas —como la demanda educativa, economía, presiones laborales, etcétera—. embargo, existen riesgos sobre los cuales debemos poner especial atención. Uno de los más importantes es que, aunque el número de estudiantes que conocen y dominan el recurso de las redes sociales es muy amplio, la mayoría de ellos no las utilizan para fortalecer su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es relevante para su éxito como recurso didáctico, evitar invadir los espacios sociales de los estudiantes. Si el escenario de aprendizaje de la educación en la modalidad a distancia es el que proporcionan las TIC y las innovaciones en el campo de las comunicaciones y las nuevas tendencias educativas; y si analizamos que el recurso tecnológico en pleno desarrollo en los últimos años son las redes sociales, es nuestro deber utilizar todas las bondades educativas que presentan algunas de ellas, pues sabemos que son de pleno dominio y gusto de nuestro alumnos. El fin de los docentes es incorporar la tecnología como recurso posible para afianzar el proceso cognitivo de los estudiantes. Sin embargo, se deben cuidar los aspectos nagativos, como el hecho de que muchos jóvenes han perdido sus Presencia Universitaria 70 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ......,, Martha Patricia de la Torre Gamboa Bibliografía Chan Nuñez, M. (2004). Entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria UNAM. Recuperado de: http:// www.merca20.com/las-10-redes-sociales-mas-importantes-en-america-latina/. García Aretio, L. (2004). Algunos modelos de educación a distancia.México:BENED. Recuperado de: http://www. eluniversal.com.mx/computacion-tecno/2013/facebooktwitter-preferidas-mexicanos-79370.html. Es licenciada en Ciencias Computacionales egresada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó estudios de Posgrado en Administración con especialidad en Recursos Humanos en la Escuela de Graduados de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Es docente de tiempo completo de la academia de Matemáticas en la Preparatoria 8. Ha ocupado diversos cargos administrativos como Jefa del Departamento de Evaluación, auditora interna de procesos administrativos y, actualmente es Subdirectora en la Preparatoria 8. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 71 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El estudiante L Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Las acciones transformadoras de un educador visionario Ma. Dolores Rangel Flores y consolidario de una imprenta —tal vez la primera de su terruño—, una madre amorosa y de una inmensa paciencia, de quienes heredó su fortaleza. La vida se acaba cuando dejas de soñar, la esperanza cuando dejas de creer, el amor cuando dejas de cuidarlo. Nace una vida en la central sur del estado de Nuevo León, en Linares, el 1 de agosto de 1922, con una visión y un amor a la docencia que tal vez nunca se imaginó trascender y dejar huella en la ciudad de Monterrey, donde cimentó sus estudios en la Escuela Normal Profesor Miguel F. Martínez. Con una fuerte base fundamental desde el seno de una familia de hermanos maestros, con un padre trabajador Se realizó no sólo como maestro, sino como padre al lado de la profesora María Luisa Flores Mendoza. Procrearon seis hijos, todos oriundos de su natal Linares, a quienes nombraron: Tomás, Luis Mario, Felipe Fernando, Alfonso Guillermo, Alfredo Gerardo y Ma. Dolores Rangel Flores. Presencia Universitaria 73 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A ristóteles (2007) establece como los pilares básicos para construir una vida feliz: la realización propia de cada individuo, las relaciones entre las personas y el conocimiento. Considerando la educación como una función eminentemente social en la que se permite la transmisión de conocimientos, experiencias, valores y, sobre todo, la entrega del ser humano dispuesto a ejercer con espíritu de servicio, es así como se inició la historia de puestos magisteriales del Profr. Tomás Rangel en la ciudad de Linares. En 1945 fue director de la Escuela Primaria “Francisco I. Madero”. En 1946 fue maestro de planta de la Escuela Secundaria “Dr. Pedro Noriega”. En 1948 laboró como secretario de la Escuela Secundaria “Moisés Sáez” y en 1951 fue director de esta misma dependencia. En 1953 se desempeñó como maestro por horas de la Preparatoria No.4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En 1962 participó en la fundación de la Escuela Secundaria Nocturna “Profesora Concepción Rangel Rodríguez” y en 1963 director en la esta dependencia. “Sólo el desarrollo armónico y congruente de un grupo humano constituye un progreso cierto” Jaime Torres Bodet. La educación tiene dos funciones secundarias: la integración sociocultural y el enriquecimiento personal. Hoy se piensa en la cultura como un conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas u otras. En este contexto, las actividades sociales y culturales de Rangel experimentaban breves pinceladas no sólo como maestro sino como locutor, actividad que inició con Leonardo Garnica. Juntos transmitieron el primer juego de béisbol a control remoto desde el parque frente a la estación de ferrocarriles en Linares. ~ Presencia Universitaria 74 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 en el año de 1963 en la Ciudad de Linares. Este espacio fungió como la primera dependencia universitaria fuera de la Ciudad de Monterrey; y fue el Lic. José Hernández Gómez el primer director. Rangel Rodríguez elaboró la monografía de su natal Linares, Nuevo León. La solidaridad se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes. Es así que, como director de la Escuela Secundaria “Mariano Escobedo” en el año de 1963, recibió el apoyo de todos los linarenses y se montaron los talleres de Actividades Tecnológicas, inaugurados por el Gobernador del Estado, Eduardo Livas Villarreal. Los talleres contaban con salas de belleza, corte y confección, mecanografía, radio, carpintería, soldadura, mecánica, cocina y agricultura. Los alumnos, además de adquirir conocimientos en estas actividades, aprendieron a justificar y apreciar la labor de las personas que se dedican a estos oficios. Cada una de las actividades en las que participó, impactaron profundamente en su vida. Una de ellas fue la que recibió del Cabildo de Linares, presidido por Francisco Javier Chapa González de 1963-1965, la Presea “Sebastián Villegas Cumplido”; ésta es la máxima distinción que le honró. Esto le animó a seguir adelante, ya que un reconocimiento de esta naturaleza lo disfrutó y compartió con los amigos y ex alumnos que asistieron, entre los que se encontraban los profesores Santiago Candanosa, Baldomero Cárdenas, Arq. De León Saldaña, Dr. Adame Williams y la Sra. Ma. De los Ángeles de Huerta. Maestros y personalidades importantes de la ciudad de Linares reconocieron su labor y esfuerzo. Clemente Serna Martínez, propietario de la difusora XER Radio Linares, le sugirió al Tomás Rangel Rodríguez que presentara sus exámenes como locutor y cronista en la ciudad de México, los cuales aprobó con éxito. Continuó con su trabajo en la XER y ocupó luego el puesto de subgerente con Samuel Pang Barajas, gerente en esa época. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural, en este sentido, Rangel se desarrolló como socio fundador de la Asociación Nacional de Locutores de México. Colaboró de 1951 a 1964 como corresponsal Linares, NL del periódico El Norte. Entre sus más destacadas funciones, estuvo la que desempeñó como Tesorero Municipal de Linares durante el período 1958 a 1960, durante la presidencia municipal Jesús Ramal Garza. También fue socio fundador del Club Rotario en 1954, en el mismo año socio fundador del Club de Tiro, Caza y Pesca. La vida presenta oportunidades en las que intervenimos y formamos parte de la historia, no sólo de la nuestra sino siendo partícipes en la sociedad. Así, el profesor Tomás Rangel presentó un planteamiento ─a nombre de tres sectores del PRI de Linares─ para la presa Cerro Prieto y San Antonio al Lic. Díaz Ordaz, que en ese momento era candidato a la presidencia de la República. Para esta intervención, recibió asesorías del Dr. Enrique Ramal Garza y del Ing. Ricardo Gómez García. Con el deseo de alentar a los jóvenes a continuar con sus estudios, Rangel participó en la creación de la Preparatoria 4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León '' El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización J.P. Sergent Presencia Universitaria 75 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 en el estado de Nuevo León; después en 1971 inspector de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado. En 1964 fungió como Director Fundador de la Escuela Secundaria “Dr. Jaime Torres Bodet”. Cabe destacar que, junto con el apoyo de los señores Lic. Livas Villarreal y del profesor Humberto Ramos Lozano, Rangel equipó los laboratorios de Física, Química y Biología, y vio con gran satisfacción el trabajo de los alumnos. Asimismo, le correspondió ser el padrino de la primera generación de esta institución, y conservó el primer discurso que dirigió a sus alumnos en 1965. Continuó su labor como maestro por horas de la Esc. Normal “Miguel F. Martínez”, de la cual egresó. “La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos” José Pedro Varela Participó en forma directa en 1975 y formó la Preparatoria 22 con la ayuda de la Directora de la Secundaria “Gabino Barrera”, Ernestina Reyna. En un inicio iba a quedar en Félix U. Gómez y Ruíz Cortínez, pero al adquirir la Universidad el Colegio “Justo Sierra”, se estableció la Prepa 22 en la Colonia Libertad en Guadalupe, Nuevo León. El Lic. César Pámanes Narváez fue el primer director de la dependencia. “Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de él” Anónimo Realizando siempre un enlace fuerte con el Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado, de 1978 a 1980 Rangel se desenvolvió como Administrador de la Clínica Hospital de la Sección 50. En 1986 ocupó el puesto de Secretario General de la Delegación D1-37 de Maestros Jubilados. Su vida se centró en la acción humana, en lograr cambios en los que el sentido y la importancia de la educación adquirieran trascendencia. La vida profesio- “El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización” J.P. Sergent. Con el apoyo del presidente de la Asociación de Padres de Familia de la Escuela “Dr. Jaime Torres Bodet”, Alejandro Arroyo, Rangel colaboró en 1967 en la creación de la Preparatoria 8 de la UANL; fue su fundador y secretario; y el Ing. Sabas Rodríguez primer director. En 1968 fue inspector de Escuelas Secundarias Foráneas en el Estado de Nuevo León; 1971 Inspector de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado; en 1973 Director Interino de la Preparatoria 8 UANL; un año después inspector de Escuelas Secundarias Foráneas Presencia Universitaria 76 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 nal de Rangel Rodríguez tuvo una etapa de crecimiento y reconocimiento, pues en 1985 recibió de manos del Gobernador del Estado, Raúl Rangel Frías, la medalla “Ignacio Manuel Altamirano” por 42 años de servicio. Su desarrollo magisterial da un lapso, pero sólo dentro de la UANL, ya que se jubiló en 1983 con 30 años de servicio. Continuó su labor magisterial como Coordinador de Evaluación Académica de la SEP en el Estado. Luego en 1987 colaboró como subjefe del Departamento de Secundarias Generales. En 1988 fue asesor de Telesecundarias de la SEP en el Estado; un año después fue jefe del mismo departamento. Este linarense que amó profundamente a sus paisanos y a la tierra que lo vio nacer, dejó gratos recuerdos de su presencia en fotografías: en la sala de maestros “Ignacio Manuel Altamirano”, en la biblioteca de la Secundaria “Jaime Torres Bodet” y en la casa del Jubilado de la Sección 50 de maestros. En ese entonces el Lic. Jorge Treviño Martínez era el gobernador constitucional de nuestro estado; paralelo a estas acciones, también se desempeñaba como Secretario General de los maestros federales de la sección 21 del S.N.T.E. El profesor José Luis Meza Elizondo y Secretario de Capacitación Educativa, el profesor José Luis Cantú García se tiene a bien incluir la fotografía del Profesor Tomás Rangel Rodríguez en la Galería del Teatro de dicha Organización Sindical. Este evento se realizó gracias a la propuesta y petición del Profesor Ramón F. Tamayo H. en el periodo de 19992002. La pasión por el trabajo, la responsabilidad, la disciplina y la perseverancia se vio reflejada en 1988, año en el que el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Luis Eugenio Todd, lo nombró Asesor de Telesecundarias en el Programa Servicio Educativo Nacional. Luego, en 1989 el Lic. Juan Roberto Zavala lo nombró Jefe de Departamento. El profesor Tomás Rangel Rodríguez siempre mencionó y admitió que la obra que él realizó no es sólo de él, sino que reconoció a todo el personal que colaboró Presencia Universitaria 77 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 entusiastamente a su lado; y que gracias a ellos hicieron posible su realización. Demostró así su gran humildad y grandeza, sobre todo cuando expresó: “Yo sólo soy una figura aleatoria, ya que siempre recibí el apoyo de la Sociedad de Padres de Familia de las escuelas Secundarias ‘Moisés Sáez’ de la ciudad de Linare; y ‘Dr. Jaime Torres Bodet’ en Monterrey Nuevo León”. “La vida no es algo que se nos da cuando se nace, sino algo que debemos de ganarnos día a día con el fragor de la batalla cotidiana” Claudia Alatorre. La Secretaría de Educación Pública y la Asociación de Padres de Familia y maestros autorizan que el Departamento de Telesecundarias 10 tv0021N de la zona escolar número 4 de la colonia Bosques de la Silla del Municipio de Benito Juárez, Nuevo León, lleve el nombre del Profr. Tomás Rangel Rodríguez el 3 de junio de 1999. Esto a solicitud del profesor Ramón F. Tamayo H. y Sr. José Ambroz Alanís, Presidente Escolar y Director fundador a partir de 1988 del Programa de Telesecundarias en nuestro Estado. No me resigno a darle la despedida a mi padre, pero acepto y disfruto la vida que me dio, el ejemplo de trabajo, lucha y entrega a la educación que fue su existencia; sobre todo al amor sereno y fuerte que nos procuró en vida y que seguirá en el corazón de la familia. '' La vida no es algo que se nos da cuando se nace, sino algo que debemos de ganarnos día a día con el fragor de la batalla cotidiana Claudia Alatorre Presencia Universitaria 78 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Bibliografía Besse, Jean Marie (1989). Declory, Una pedagogía racional. México: Trillas. Aristóteles (2007). Aristóteles, obras selectas. España: Edimat libros. Torres Bodet, Jaime (1985). Plan de once años. México: SEP. Torres Bodet, Jaime (1972). La tierra prometida. México: Editorial Porrúa. Ma. Dolores Rangel Flores Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñanza Superior egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 y responsable del Círculo de Lectores en la misma dependencia. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 79 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Diverticiencia: un mundo de presión José Rosendo Salinas Guajardo En la antigüedad se creía que el aire existía sólo cuando soplaba el viento. El viento o corriente de aire fue la evidencia de su existencia como un cuerpo real, pues no existía algún tipo de instrumento con el cual se observara su comporta- miento. Con la invención de aparatos y el diseño de experimentos específicos, se logró conocerlo y estudiarlo con gran detalle (Materia, Life, 1974, pp.52-53). Presencia Universitaria 80 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Jarrito Óleo sobre tela Presencia Universitaria 81 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E aire es lo que conocemos como presión atmosférica. Desde tiempo atrás se trató de demostrarlo, pero fue muy difícil hacerlo con precisión. l aire forma una capa gaseosa que envuelve nuestro planeta, a la cual llamamos atmósfera. La capa está formada por elementos gaseosos como el nitrógeno, que llena tres cuartas partes de su contenido. Además, hay oxígeno y pequeñas cantidades de hidrógeno, bióxido de carbono, vapor de agua, argón, neón y helio. Hay astros cuya atmósfera tiene distinta composición que la nuestra. Júpiter, por ejemplo, tiene una atmósfera muy densa; y Marte una atmósfera muy tenue; hay astros como la luna, que carece de ella (Ciencia creativa, 1960, p. 52). En física, los gases junto con los líquidos son llamados fluidos. Una característica típica de los fluidos es que todos ellos ejercen presión; es decir, ejercen una fuerza sobre cualquier cara o lado de un cuerpo sumergido en él. El hombre está adaptado a esta presión, ha vivido con ella todo el tiempo, la necesita para vivir; cuando se produce una elevación o caída del valor de ésta, se altera nuestro organismo y nos causa dolor de cabeza o mareos. Sin embargo, la mayor parte del tiempo, las personas no nos damos cuenta que estamos sumergidos en ella. La presión es un fenómeno físico cuyo concepto se define como la relación entre una fuerza y la superficie sobre la cual se aplica: Presión = Fuerza Área Nuestro planeta está sumergido dentro de una capa gaseosa que llamamos presión atmosférica. La atmósfera ejerce presión sobre nuestro planeta. A nivel de superficie o nivel del mar la atmósfera es muy densa, en este punto su presión es máxima. A medida que se extiende hacia arriba la presión disminuye, pues el aire se va enrareciendo hasta diluirse en el espacio (White, 1965, p. 208). Evangelista Torricelli demostró la existencia de la presión atmosférica en un ingenioso experimento. Nosotros redescubriremos una forma de evidenciar la presión atmosférica y después, en otro momento, explicaremos la forma en que lo hizo Torricelli. Quizá en algún momento habremos escuchado que el aire no pesa, pero toma en cuenta que está formado por gases y que éstos están constituidos por moléculas que tienen un peso determinado. Si el aire no tuviera peso, se escaparía hacia el espacio infinito, pues no lo atraería gravitacionalmente el planeta. El peso de este Nuestro experimento: La Demostración de la Presión Atmosférica Un experimento impactante para demostrar la presión atmosférica es el que a continuación te proponemos. Sólo necesitas una botella de plástico, un globo y una aguja o un clavo. Coloca el globo en el interior de la botella, Presencia Universitaria 82 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de tal forma que lo puedas inflar dentro de ella (Figura 1). Notarás que será imposible, esto se debe a que el aire atrapado dentro del envase impide que el globo se expanda en su interior (White, 1965, p.214). Utilizando una aguja o un pequeño clavo, haz una perforación en cualquier parte del envase y repite la operación de inflar el globo; ahora notarás que con mucha facilidad lo haces. Esto se debe a que al expandirse el globo empuja aire del interior hacia el exterior a través de la perforación (Figura 2). Figura 1 Figura 2 '' Nuestro planeta está sumergido dentro de una capa gaseosa que llamamos presión atmosférica Presencia Universitaria 83 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El poder de la Presión Atmosférica Ahora vamos a demostrar la presencia de la presión atmosférica. Infla el globo de nuevo en interior del envase, ahora coloca uno de tus dedos o un tapón obstruyendo la perforación, libera la entrada de aire del globo; observa que el globo permanecerá inflado a pesar de que el envase está abierto. Se mantendrá así mientras no quites el dedo o tapón de la perforación. ¿Quién mantiene inflado el globo? ¡EUREKA! Es la presión atmosférica presente (Figura 3). Para que quedes más convencido del efecto de la presión atmosférica, haz lo siguiente: Coloca el globo dentro del envase y, sin inflarlo, desaloja el aire que queda dentro del envase aspirándolo por la perforación. Se produce lo que se conoce como vacío, que es la ausencia de la presión del aire. Observa cómo se va “inflando” el globo en el interior del envase a medida que el aire es desalojado. ¿Quién está llenando de aire el globo? ¡Es nada más y nada menos que la presión atmosférica! Pues ya no hay impedimento para que el globo se expanda dentro del envase. Es importante mencionar que esto ocurre independientemente de la posición del envase. Hemos visto lo potente que es la presión del aire o presión atmosférica. Recuerden que entender es un placer y más si lo haces de una forma divertida. La Física nos hace ver una realidad aparentemente imposible; contrapone nuestro sentido común a una explicación científica. Lo que sucede es que la Física nos da una explicación que quizá nunca te imaginaste. ¡La Física es divertida! tapón Figura 3 Presencia Universitaria 84 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 José Rosendo Salinas Guajardo Bibliografía Creative Educational Society, Inc. (1960). Atomos, Energía y Máquinas: Ciencia Creativa. Materia (1974). Colección Científica Time-Life Editorial Lito offset Latina, S.A. Es Licenciado Químico Bacteriólogo Parasitólogo Egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas. Sus estudios de posgrado los realizó en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Física. Tiene a su cargo la divulgación de la Muestra Fotográfica de la Revolución Mexicana 80 fotografías Originales del Archivo Casasola. Actualmente imparte la cátedra de Física en la Preparatoria 15 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es coordinador de la Academia de Física y es responsable de eventos de Física en esta dependencia. White, Harvey E.(1965). Física Moderna. Barcelona: Montaner y Simon, S.A. Ilustraciones: Alejandro Salas Cazares (fuente: Internet) Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 85 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Francisco Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Berenice Angélica Martínez Carrazco / Susana Hernández Silva danza. El alumno de danza se enfrenta a un sinfín de obstáculos no sólo familiares ni sociales, sino aquellos estilos de enseñanza —quizá— rústicos y tabús dancísticos que hoy en día lamen-tablemente persisten. Hay que recordar que el alumno es un ser humano que además de adquirir conocimientos y habilidades corporales, también se desarrolla y descubre una riqueza interna que El rol de un maestro en artes, en especial el de la danza, es muy delicado, ya que se trabaja con un ser humano integral, en donde no se busca el conocimiento tradicional académico, sino va más allá de sí mismo; se descubre en su desnudez interna como un ente lleno de sentimientos, emociones, pensamientos y acciones que se expresan a través de un movimiento armónico que se llama Presencia Universitaria 87 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 L una niña de entre 10 y 12 años de edad de un colegio de educación básica y media superior. Ella me hizo una pregunta que nunca he olvidado ¿para ti qué es la danza? Respondí de esta manera ¿Qué pasaría si deja de existir el oxígeno en este momento? Ella me replicó: “pues, muero”, le dije: “bueno, pues es lo mismo para mí, la danza es mi oxígeno”. Mi formación dancística fue muy afortunada. Tuve la oportunidad de entrar a la escuela más prestigiosa de la nación desde muy temprana edad, durante mis estudios pasé por diferentes maestros, pedagogías, filosofías, metodologías educativas, materias y estilos de aprendizaje y enseñanza, experiencias gratas y desafortunadas; siempre sin dejar de lado un currículum oculto y basto, tanto positivo y negativo. Al paso del tiempo, mi interés por seguir aprendiendo danza y sus matices, me puso en el destino de aprender otros folclores europeos y de América Latina. En ese vaivén de viajes dancísticos emblemáticos, recibí una propuesta de aprender a enseñar danza latina a jóvenes adultos, adultos y adultos mayores. Es aquí donde me enfrenté a una realidad: yo fui formada y educada como bailarina profesional, no como docente dancístico. a danza entrelaza el cuerpo y el alma en uno solo y libera así la expresión y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad de la que él o ella es parte. Por esa causa es imprescindible el análisis de la desvaloración consciente de la inclusión del arte dancístico dentro de la formación educativa del ser humano —visto como un ente armónico y de valor a la sociedad—, en donde es importante identificar la importancia de la formación docente en el maestro de danza, mediante el conocimiento de la importancia, el valor de la danza como una de las artes superiores dentro del currículum formal en la formación de un ser integral. Finalmente, se ahondará en el análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno en el continente americano. Testimonio Una ocasión, al finalizar una presentación en el Teatro de la Ciudad en Monterrey, Nuevo León, me entrevistó Presencia Universitaria 88 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' La danza entrelaza el cuerpo y el alma en uno solo y libera así la expresión y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad de la que él o ella es parte He aquí la importancia de todo aquello que cobija la formación dancística integral desde ambos hemisferios: docente-alumno (sin dejar a un lado a la institución), que me interesa investigar y evidenciar qué se obtiene más allá de técnica y formación; y lo que el docente dancístico requiere para realizar y desempeñar su función con éxito. Gracias a la docencia fue en donde no sólo exploré al ser humano a través de transferencia de conocimientos técnicos dancísticos y experiencias, sino también cuestiones del desarrollo humano, de la personalidad, del alma; y observé por primera vez una transformación del ser en un ser mejor, más confiable, más feliz, más seguro, más extrovertido y esto de manera natural como efecto dominó y multiplicador, impactando en su entorno total de una manera holística y envolvente. Las artes, en especial la danza, brindan la oportunidad a muchas personas de renacer, re-descubrirse, tener una segunda oportunidad; sin embargo, el maestro en danza sin formación, conciencia y responsablidad de lo que va a enfrentar más allá de conocimientos técnicos, puede llegar a la fatalidad de destruir de una manera tan pragmática y fulminante a ese ser humano e impactando así en su entorno de una forma negativa. Pero la maravillosa contraparte y el poder mágico (aquí no me refiero al esoterismo, claro está) que tiene el docente dancístico de enaltecer, empoderar a ese ser humano en un ser mejor impactando de una manera extraordinaria su mismo yo y, por ende, su entorno, un entorno más placentero, más íntegro y holístico. Impacto en la sociedad El impacto que generó el análisis cultivó el interés y conciencia de la importancia global de las bondades que brinda la danza al ser humano en la comunidad dancística mexicana y de otros países. Se desencadenó la diversidad de perspectivas y cómo se observa el ser humano como tal Se consideraron las bondades la unión de cada una de las bondades que brinda la danza en un solo, conforman al ser no sólo como un instrumento del arte, para/por el arte y de su arte, sino va más allá de este concepto. El arte es un canal transmisor de nuestro propio ser acobijado en una serie de movimientos, armonía, musicalidad, interiorización de sí mismo, reflejo de la sociedad, revolucionario, creativo, proactivo, innovador; es decir, es un ser holístico, único y universal. Presencia Universitaria 89 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Asimismo, la danza ayuda a que el ser humano enlace la creatividad con la exploración; y la curiosidad con la innovación, se desarrolla así la intuición, imaginación y fantasía. Es importante resaltar que la creatividad va de la mano con la libertad; por lo tanto, al ser humano le gusta ser, hacer, querer y saber hacer, permitiendo así la innovación de su propia existencia en donde llevan a una reflexión de su vida cotidiana. Es, entonces, al maestro a quien le toca esa absoluta y pilar encomienda de educar, guiar, cuestionar y orientar a ese ser que se posa fervientemente en los lienzos del arte. Por mencionar algunos estudios realizados en pro de la danza y sus bondades, Richards Powers (2010) de la Universidad de Stanford menciona en su estudio que se la danza reduce el stress, incrementa los niveles de la serotonina que consecuentemente repercute en una mejora en su propio bienestar, reduce la demencia, el Alzheimer, estimula la mente; además, el danzante se vuelve más inteligente para la toma de decisiones, incrementa la agudeza cognitiva en todas las edades y eleva la conectividad (procesos kinestésicos, racionales, musicales y emocionales). Si bien se han expuesto atributos relacionados con las ciencias de la salud, la inteligencia, la creatividad y sus relaciones; ahora tendremos que embonarlos con una corriente más, vistos desde la lente de la Danza Movimiento Terapia (DMT); es decir, psicoterapia a través de la danza. La danza no es sólo una oportunidad para aquel ser humano sin limitaciones mentales y físicas, sino también para aquellos que se encuentran en una condición médica especial (discapacitados), ya que a través de la danza se refuerza la conexión entre el cuerpo y la mente. También se han encontrado mejoras significativas, tales como el control muscular, equilibrio y la conciencia del espacio. Por otra parte, las maestras Gloria María Castañeda Clavijo y María Castañeda Londoño de la Universidad de Antioquía, afirman que la danza creativa potencializa en el ser humano ─mediante sus prácticas corporales─ de manera permanente la creatividad, dado que están asociados con la innovación, renovación, transformación, manejo emocional, capacidad de resolver problemas, mejora en las relaciones interpersonales, cooperación, respeto, tolerancia, disfrute y goce, libertad y sentimientos de realización, valoración y motivación. En la investigación de Kavaler (1973), obtuvo resultados cualitativos muy significativos y observó que el Presencia Universitaria 90 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 también en el desarrollo humano y crea altos niveles de pensamiento, ya que se propone objetivos cognoscitivos, actitudinales y valorativos, tanto en el proceso creativo como en el producto. El desarrollo de la conciencia creativa y de la facultad creativa es un tema de la educación activa y, por ende, de las artes. trabajo de DMT favorece a los cambios psicológicos, por ejemplo: mayor creatividad, mayor sensibilidad, mayor expresividad y habilidades de liderazgo. Así, el DMT es aplicable a todo ser humano con limitaciones físicas, emocionales, mentales y circunstanciales, pues apoya a una mejora en su salud desde el punto de vista integral. La educación y la danza Con base en lo anterior, surgirán cuestiones como ¿hay estilos de aprendizaje ya definidos que alumbren el camino de la danza y su educación?, la respuesta es sí. Los estilos de aprendizaje más idóneos que se han encontrado para la educación de la danza y ¿por qué no? también de las artes, se encuentran en la programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, los hemisferios cerebrales y las inteligencias múltiples Gardner. Las estrategias de enseñanza que se podrían aplicar en su educación sería la de metáforas, pensamiento visual, fantasía, aprendizaje multisensorial y experiencia directa. Seguramente en este momento se estén desarrollando otras más, ya sean estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanzas aplicadas fuera de los reflectores. Lo anterior puede escucharse muy romántico y con el fin de no sólo enamorar al lector, sino hacerlo cómplice de este tema. Enseguida expondré una investigación en la que se obtuvieron resultados muy interesantes que reflejan, fundamentan y crean mayor motivación para seguir cons- También se analizará la danza educativa en donde Robinson (2012) opina que la “danza puede movilizar profundamente en los ámbitos físico, psíquico e intelectual”; es decir, aporta un domino corporal, una posibilidad de expresión, establece relaciones con los demás, la posibilidad de descubrirse y construirse a sí mismo. La danza educativa aporta al ser humano, la exploración y conocimiento de los elementos del lenguaje coreográfico y el aprendizaje y desarrollo (corporal, sensorial y perceptivo, facultades cognitivas, aptitudes relacionales y facultades imaginativas y creativas). La educación en las artes juega un rol delicado y de gran relevancia dentro de la educación misma, pues la posicionan bajo las sombras académicas como una simple materia extracurricular; otros la consideran coloquialmente como materia “de relleno”; y pocos como una fuente de fortalecimiento y crecimiento académico y personal. Se ha comprobado que la educación de las artes impacta no sólo en las habilidades psicomotoras, sino Presencia Universitaria 91 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 truyendo una sociedad de conocimiento en la esfera de la danza y su educación, dividido en dos perspectivas: la del bailarín y la del maestro de danza, quienes realizan una reflexión introspectiva y una mirada hacia el otro; es decir, del bailarín al maestro y viceversa. Despertares del bailarín El 24% de los bailarines(as) mencionó que su mayor motivo para incursionar a la danza fue por el gusto de bailar; el 17% por el gusto a la música; el 13% para aprender a bailar; mientras que el 11% y el 9% fue para expresar sus sentimientos y pasión a la danza, respectivamente. Los bailarines consideran que además de los conocimientos de danza, desarrollan a la par: disciplina, mejor técnica, confianza, coordinación motora, seguridad, descubrimiento de la danza, salud física, amistades, creatividad y autoestima. En la pregunta: ¿Consideras que es importante la formación del arte y en especial de la danza independientemente de la formación académica? El 92% de los bailarines y bailarinas afirman que es importante la formación del arte ─en especial de la danza─ independientemente de la formación académica; mientras que el 4% afirmó que no; y el otro 4% no contestó. El 92% mencionó que es importante por diversas razones: • Habilidades. Se descubren habilidades motoras y físicas. El desarrollo de un arte agudiza los sentidos; destreza mental y física genera agilidad a diferencia de otras actividades; improvisación, memorización, útil para educar el cuerpo y lleva de un aprendizaje de coordinación por sí solo y con la música (coordinación musical). • Desarrollo personal. Ayuda a mantener un equilibrio, permite conocer tu cuerpo y movimiento, crea disciplina, espíritu de competencia sana, refuerza la responsabilidad y paciencia. Además de que alimenta el cuerpo, alma y mente. '' Los estudios académicos te dan conocimiento, pero el conocimiento sin saber emplearlo es como si no lo tuvieras Presencia Universitaria 92 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A continuación cito dos de las justificaciones que los bailarines y bailarinas plasmaron a raíz de la pregunta anterior: “Porqué te da una disciplina que no nada más te da; te enseña a esforzarse por lograr algo. Los estudios académicos te dan conocimiento, pero el conocimiento sin saber emplearlo es como si no lo tuvieras. En la vida se trata de aprender mediante las acciones, se graba todo más fácilmente”. “Por medio de ella estimulas la psicomotricidad y la metacognición, te ayuda con la coordinación y, por ende, permite que esté abierto a desarrollar aprendizajes múltiples”. En la pregunta: ¿La formación dancística te ayudó o bloqueó de alguna manera para tu desarrollo profesional dentro de un ambiente laboral o educativo tradicional? El 78% afirman que la formación dancística los ayudó de alguna manera para su desarrollo personal dentro del ambiente laboral o educativo (educación tradicional-formal). De aquellos que contestaron afirmativamente mencionan que ayudó a desarrollar habilidades como trabajo en equipo, disciplina, mayor creatividad e innovación con la toma de decisiones, mejor administración y respeto del tiempo, puntualidad, además elimina el estrés, mayor desenvolvimiento, seguridad, paciencia, tenacidad, diversidad, concentración, mejor organización, compromiso, comprensión de su forma y ritmo de aprendizaje, relaciones públicas, mejores relaciones humanas, desarrollar círculos sociales. '' En la vida se trata de aprender mediante las acciones, se graba todo más fácilmente Otro comentario al respecto: “En el ambiente de trabajo donde me desenvuelvo es indispensable la extroversión y facilidad de hacer relaciones laborales, la danza me ha ayudado a eso”. “Me ayudo a comprender la danza no solo como medio de expresión corporal, sino también social, como una manifestación cultural llena de símbo- Presencia Universitaria 93 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El 86% de los bailarines(as) mencionan que su familia y amistades los apoyaron al momento de incursionar a la danza. Una de las razones es que es un excelente complemento para el desarrollo académico, crea disciplina, es una actividad positiva, además de que es una formación de valores y de educación (comportamiento); mientras que el 14% mencionan que no. Los bailarines mostraron una gran tendencia al momento de describir la manera en que el maestro se comporta al momento de impartir una clase, la primera tendencia fue “me motiva a seguir adelante y ser mejor bailarín”, la segunda es “muy paciente y repite las instrucciones una y otra vez de la misma manera”, y la tercera “describe detalladamente de diferentes maneras las instrucciones y además nos sensibiliza en relación al conocimiento de la danza que se está enseñando”. El 100% de los bailarines recomiendan la danza como parte de la actividad diaria del ser humano. los y lenguaje que ayuda a transmitir formas de pensamiento entre un grupo de individuos”. En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Menciona el clima de la clase que crea el maestro de danza: El clima que crea el maestro dentro de un salón de clases de danza, el 42% de los bailarines(as) opinaron que crea un ambiente colaborativo, mientras que el 22% mencionó que crea un ambiente competitivo entre sus propios compañeros; y el 18% mencionó que empático. Ahora en relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Recuerda y elije las acciones que el maestro de danza utilizaba para motivarte: El 78% de los bailarines(as) menciona que el maestro utiliza motivaciones verbales; mientras que el 7% utilizan incentivos (premios) el 5% físicos (artículos); y el 10% varios. Una de las virtudes positivas que el bailarín percibió de su maestro es el conocimiento profundo del estilo de enseñar, como segunda tendencia es el interés de que el alumno aprenda, y como tercera tendencia es la paciencia y dedicación. En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Si tuvieras la libertad de desarrollar el perfil de un maestro de danza ¿Cómo definirías al maestro perfecto o idóneo de danza? Los bailarines mencionaron que dentro del perfil de un maestro de danza debería de predominar las siguientes (por orden de importancia): actitud, técnicas de enseñanza, habilidades comunicación, experiencia y conocimientos. Y por su contraparte los bailarines(as) mencionan aquellas características que se deberían de eliminar dentro del perfil actual de un maestro de danza: el 19% respondió la violencia o maltrato psicológico, el 17% la impaciencia y arrogancia (prepotencia), el 14% falta de capacitación y conocimiento (investigación), 13% etiquetar al alumno por su complexión, habilidades y apariencia, etc., y el 12% el egoísmo económico (verlo sólo como un negocio). Despertares del docente Platicamos un poco acerca de los datos relevantes desde la perspectiva del bailarín. Ahora toca conocer desde la ventana del maestro de danza. El maestro de danza detecta su propio FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), por lo que sólo mencionaré aquellas que compete con el tema en cuestión: Se les cuestionó a los maestros en relación a ¿Cuáles son los aspectos y formativos que consideras debería de tener un docente dancístico? Tomando en cuenta las habilidades, virtudes, conocimientos y competencias: a) Habilidades. (Capacidad de hacer algo correctamente con facilidad, destreza, inteligencia) (Farlex, 2012). Control y destreza corporal, interpretación, coordinación de ambos hemisferios, memorización, saber impartir una clase, capacidad de análisis, observación y técnica, habilidad de identificar con rapidez las habilidades y oportunidades de cada Presencia Universitaria 94 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Fortalezas Oportunidades • Aprendizaje de disciplinas que complementen o desarrollar una habilidad distinta • Dar terapias físicas por medio de la danza • Llevar mis estudios a nivel profesional • Promotor del arte • Educación • Capacitación a otros maestros • Creatividad • Conocimiento musical • Habilidades y técnica de enseñar • Observación y análisis • Tenacidad, seguridad y entusiasmo • Capacidad de improvisación, de proporcionar un lenguaje visual, auditivo, etc. Debilidades Amenazas • Comparación entre alumnos para ver quien lo hace mejor • Desesperación, tolerancia • Lastimar a las personas emocionalmente / físicamente • Liderazgo • No involucrar el conocimiento a todos • Sociedad, presupuesto • Falta de conocimiento de técnicas avanzadas • Alumnos problemáticos • Edad y ego • Falta de valoración del trabajo • Falta de apoyo para emprender proyectos relacionados • La incursión de maestros que no estén capacitados para dar clases • Machismo • Priorizar el dinero sobre la calidad. • Zona de confort • Falta de capacitación en el país (México) Entendimiento kinésico, anatómico, manejo de técnicas necesarias, vocabulario, Introspección (de dónde viene, por qué y hacia dónde va), dominio de la danza, documentación profunda, cuerpo humano, movimiento y conciencia corporal, el saber cómo aprender las personas, habilidades, técnicos y de historia. d) Competencias (capacidad de hacer y ser). Transmitir la técnica, las emociones (lo que el alma y el cuerpo sienten), Estructuración de clase, domino de grupos, humildad, empatía, disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo, sociabilidad, ser buen ejecutante y seguridad. alumno, musicalidad, capacidad de estructurar y la manera de dirigir un grupo, excelente didáctica, comunicación, flexibilidad, espíritu de servicio, sistema de enseñanza (conocimiento, ejecución, entendimiento, dominio y control). b) Virtudes (capacidad de una cosa para producir un efecto positivo). Transmisión correcta, clara y asertiva de conocimientos, paciencia, motivación, buena imagen, tenacidad, trato con alumnos, positivista, alegre, buen oído musical, creatividad, constancia. c) Conocimientos (acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, razón natural). Presencia Universitaria 95 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Se les pidió reflexionar acerca de ¿Cuál fue su máxima motivación para ser un docente dancístico? Las respuestas sumaron lo siguiente: • Compartir y transmitir conocimientos, la cultura del baile. • Motivación al ver cómo aprendían, al ver rápidos resultados. • Lograr que otros expresen por medio de la danza lo que sienten, la alegría que se genera en las personas. • El gusto, amor, pasión por la danza y la música. Luego se les cuestionó si ellos consideran que la danza se debería de formalizar dentro de la integración del currículum formal de la institución académica (nivel pre-escolar, básico, media, superior, superior, educación continua, etc.). El 90% de los docentes respondieron que sí consideran que se debería de formalizar la danza dentro de la integración del currículum formal del sistema educativo (desde nivel prescolar hasta la educación continua) y el 10% mencionó que no se debería de formalizar. “Si, ya que si formaliza dentro de una educación integral, primero conoceríamos más nuestro país y creo que lo valoraríamos mejor, y posterior mente como es una rama del arte se tendría a gentes pensantes y con un valor cultural más elevado”, respuesta de un docente. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo de 90% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: Bellas Artes. Acercamiento y expansión de cultura. Es una de las formas más alegres de acercarse a las bellas artes para dignificar la danza y darle la importancia a la misma, porque es un arte y éste ayuda a la formación del ser humano. Profesionalización. Es una profesión como las demás. Es muy sencillo que cualquier pueda llamarse profesor sin tener la formación docente de danza, para Presencia Universitaria 96 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 que el docente de danza esté bien preparado para enseñar correctamente. Desarrollo Personal. Enseña a ser conscientes de nuestro cuerpo, mente, alimentos, ayuda en la formación integral, da confianza y alegría, desarrollas habilidades que se pueden aplicar en la vida diaria, incrementa el autoestima, creas cosas positivas en la mente (distracción de pensamientos negativos, enseñas a los niños a ser sociales). Académica. Es una experiencia artística que provee habilidades y competencias que no son funciones fáciles de adquirir dentro de la formación académica, es un aprendizaje que se tiene que estudiar como cualquier otra materia o carrera. Salud. Produces endorfinas. Cultural. Además de obtener grandes beneficios en la parte de formación artística, académica, laboral, contribuye a crear una cultura más avanzada a nivel social, estatal, nacional y mundial. El grupo del 10% de los docentes que respondieron negativamente, no hizo mención alguna del por qué de su decisión. Por otra parte, se les cuestionó si ellos consideran la necesidad e importancia de crear una licenciatura enfocada a la pedagogía de la danza, independientemente del estilo/tipo de danza, respondieron lo siguiente: El 95% de los docentes respondieron que sí consideran necesario la creación de una licenciatura enfocada a la pedagogía de la danza, independientemente del tipo o estilo de danza que se practique; y el 5% mencionó que no se debería de crear la licenciatura. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo de 95% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: • Formación docente. Existen maestros que no tienen el conocimiento y pueden llegar a alejar o desacreditar la danza. Hay excelentes bailarines que no son buenos maestros, porque hace falta teoría para conocer cómo '' Académica “Es una experiencia artística que provee habilidades y competencias que no son funciones fáciles de adquirir dentro de la formación académica, es un aprendizaje que se tiene que estudiar como cualquier otra materia o carrera” Presencia Universitaria 97 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 se organiza y evoluciona una clase, conocer la parte psicológica, formalización de la docencia de la danza. • Profesionalización. Contar con una licencia que certifique la formación docente. Y el grupo del 5% de los docentes que respondieron negativamente mencionó que ya existe en la actualidad. Se les cuestiono si ellos manejan y aplican alguna técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento de impartir la danza que dominan durante sus clases, la muestra respondió lo siguiente: El 95% de los docentes respondieron que sí manejan y aplican una técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento de impartir una clase de danza, y el 5% mencionó que no maneja o aplica alguna técnica pedagógica. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran la técnica pedagógica (enseñanzaaprendizaje) que manejan e imparten. El grupo de 95% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: • Explicación representativa, detallada, de fácil entendimiento, secuencial, memorización corporal, aprendizaje visual (observar movimientos y después repetir), aprendizaje auditivo, conteo de tiempos, de lo simple a lo complejo, escalonado y uso de videos (tecnologías de información) • Terapias. Bailoterapia • Clima divertido, motivadora • Enfocándose cómo aprende la mayoría y utilizar técnicas para que todos aprendan • Movimiento natural, autoconciencia del movimiento, desarrollo de habilidades a través de la imitación • Sensibilización. Se imparte historia de la danza a enseñar, su origen. El grupo del 5% de los docentes que respondieron negativamente no dio una respuesta específica. Por lo tanto, se les preguntó si a ellos les gustaría conocer técnicas de aprendizaje y pedagógicas para impartir mejor tu clase de danza: el 100% de los docentes afirmaron que les gustaría conocer técnicas de aprendi- Presencia Universitaria 98 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 zaje y pedagógicas para impartir mejor una clase de danza. El maestro de danza nos compartió una de las experiencias más gratificantes que han tenido en esta carrera de docentes y hemos rescatado las siguientes: • Alumnos. Nacimiento de un nuevo bailarín, su alegría, transformación (de timidez a extroversión y sociales), desarrollar el autoestima, ver el entusiasmo en los estudiantes, • Enseñanza. A adultos mayores y niños con alguna discapacidad especial. A continuación se transcribe dos de los comentarios de los docentes: “El poder devolver la alegría a una chiquita que tenía problemas con sus piernas (rodillas juntas) y esto le dificultaba el poder caminar correctamente. Después de unas clases, me fue a ver su mamá agradecida porque había notado que estaba desapareciendo el problema y la chiquita está feliz y ahora adora la danza folklórica”. “Cuando un ser de unos 50 años llegó en mi clase y me dijo que no sabía bailar (nada). A los pocos meses vi un gran desarrollo en él y hoy en día lo veo en los clubs sociales con su esposa en la pista y no para de bailar eso es gratificante”. • Reconocimiento. De parte de los propios alumnos, el aplauso y agradecimiento de la gente. • Coreografías. Creación de coreografías, bailar en un gran teatro (por ejemplo Bellas Artes). • Autoaprendizaje. Ver la ejecución de sus ideas y creatividad en escena. • Otros. Sanación a duelos mediante la danza, desarrollar bailarines que ahora son maestros de danza o bailarines profesionales. Se les cuestionó acerca de ¿Cuáles son los valores más importantes que observan que el estudiante desarrolla más allá de las habilidades y conocimientos dancísticos? Respondieron lo siguiente: Presencia Universitaria 99 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 • Autoestima • Amistad • Compartir • Compromiso • Confianza • Compañerismo • Creatividad • Constancia • Empatía • Felicidad • Humildad y formación docente de danza, tomándolo como una labor vital y delicada dentro de la formación del ser humano, ya que no sólo se trabajan con habilidades motoras, sino psicológicas, desarrollo humano, salud (emocional, mental y física). inclusive espirituales. Gracias a la educación de la danza, se crea una sociedad más unida, se fortalece la solidaridad interna y se estimula la manifestación de expresiones de una manera más responsable, organizada y con un pensamiento crítico más robusto. Se apreciaron en diversas ocasiones en los datos presentados la palabra “creatividad”. Este es un factor clave y pilar de la formación del alumno, es aquí donde se encuentran el desarrollo y la potencialidad de un sinfín de bondades que pueden florecer a partir del autodescubrimiento, concientización y explotación positiva de esta bomba intelectual que impactará y trascenderá no sólo en el ser humano, sino en su sociedad. En el ser humano la creatividad se presenta desde muy temprana edad, por ejemplo, cuando un niño se enfrenta con un obstáculo,, y debe pensar qué hacer para resolverlo. Estoy segura que intentará diferentes estrategias para alcanzar su objetivo y lo logrará; sin embargo, una vez que este ser humano inicia con la formación de parte de la familia, el sistema educativo y el ambiente laboral, la sociedad inicia con la destrucción, supresión y sumisión de la creatividad. El niño llega a la edad adulta y pierde la habilidad de la creatividad. La difusión y valoración de la danza inicia en quienes la hospedamos con mucho cuidado y delicadeza, por lo que es importante la difusión de la danza como arte, como nuestras raíces, como desarrollo humano, como terapia y como un todo. “Se dice que nacemos siendo artistas y el reto más importante es continuar siendo artistas al mismo tiempo que crecemos” (Robinson, 2012, p.105). La docencia dancística es un serio tema; se debe reunir, discutir, compartir y construir una formación académica enfocada a la docencia dancística y de las artes. Es una inquietud pilar no sólo como bailarina sino como • Motivación • Mejores valores humanos • Liderazgo • Paciencia • Puntualidad • Quererse a sí mismo • Respeto a su cuerpo • Seriedad • Sensibilidad • Trabajo en equipo Dentro de las habilidades fuera de las motoras, los maestros afirman que el primero que detonan es la creatividad, el segundo es trabajo colaborativo, tercero la administración del tiempo, y como último el ser autodidacta y el pensamiento crítico. Dentro del perfil del maestro de danza investigado, se les cuestionó si tuvieron alguna formación pedagógica enfocada a las artes, en especial la danza, respondieron lo siguiente: Los maestros de danza afirman que uno de los beneficios más notorios que han desarrollado dentro de esta vocación, como primer lugar mencionan la “creatividad”, luego la “paciencia”, tercer lugar el “desarrollo de habilidades”. El 67% de los maestros cuentan con una formación académica de nivel superior; sin embargo, ninguna está relacionada con la docencia dancística, o bien, formación como bailarín. Los datos vistos han llevado a diversas reflexiones introspectivas y autoevaluativas para muchos maestros de danza y bailarines; sin embargo, en el interés que nos compete se generaron conclusiones que culminan en la línea de la urgencia, necesidad e importancia de incluir la danza dentro de la formación formal (sistema educativo); asimismo, la dignificación, profesionalización Presencia Universitaria 100 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 maestra que soy (con cierta incertidumbre y humildad lo manifiesto). Sin embargo, es aquella incertidumbre emprendedora la que me ha llevado de la mano a estudiar educación, dando ese pequeño matiz al enfoque dancístico (a las artes) y atreverme no sólo aplicando mi docencia, pedagogía y responsabilidad por la construcción de mejores seres de mis bailarines, sino también en aquellos jóvenes universitarios que danzaron en mi camino accidentalmente y he observado cambios, despertares de un mejor ser desde sus entornos académicos y formativos. La danza va más allá de un estilo de vida, de un gusto, de un placer. La danza es una forma de vida, se vive, se respira, se forma, y lo más importante: se es. El docente es un ser inspiracional, creativo, innovador, humano, armónico, pensante y accionante, participativo, congruente y envolvente en su sociedad. El docente dancístico es así un formador no sólo de cuerpos, sino de alma y ser. Aunando a lo anterior, las recomendaciones que a continuación se mencionarán, derivaran seguramente más líneas de investigación con el fin de crear, desarrollar, implementar y seguir fortaleciendo la danza y su educación desde un enfoque holístico: Crear plataformas de reflexión, debate activo y acciones de la inclusión de la danza en el sistema educativo, y así ser una punta de lanza dentro de la formalización y profesionalización de la danza en Latinoamérica. Crear programas de educación continua (certificaciones, cursos, diplomados avaladas) para la formación docente de danza. Desarrollar y diseñar el perfil ideal de un docente de danza en donde no sólo se tome en consideración las habilidades que debería de tener, sino aquellas que las hacen ser un docente competitivo que incluya una formación teórica, filosófica, psicológica, humanista y tal vez sociológica, para una formación docente completa y de gran valor para la sociedad. Promover mediante la creación y desarrollo de propuestas educativas y políticas educativas la inclusión de las artes en especial la danza como parte formativa (y no complementaria) de la formación del ser humano. Presencia Universitaria 101 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Dirección de Coordinación Académica de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública. (Diciembre de 2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Material Autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Monterrey, Estado, México : Dirección de Coordinación Académica de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública. Farlex. (2012). Conocimiento - Significado de conocimiento diccrionario. Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http:// es.thefreedictionary.com/conocimiento Farlex. (2012). Habilidad - Significado de habilidad diccionario. (Farlex) Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http:// es.thefreedictionary.com/habilidad Farlex. (2012). Virtud - Significado de virtud diccionario. Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http://es.thefreedictionary. com/virtud Gloria Castañeda Clavijo, M. C. (s.f.). La Danza creativa: alternativa metodológica en el área de educación física. Recuperado el 10 de Febrero de 2012, de Biblioteca Virtual en Educación Física por el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antoquía: http://viref.udea.edu.co/ contenido/publicaciones/memorias_expo/educacion_fisica/la_danza_creativa.pdf Panhofer, H. (2005). El cuerpo en psicoterapia: Teoría y práctica de la Danza Movimiento Terapia. España: Gedisa. Powers, R. (2010). Dancing makes you Smarter. Recuperado 2012-20-Febrero de Stanford University Dance Studies: http://socialdance.stanford.edu/ syllabi/smarter.htm Robinson, S. K. (2012). Ken Robinson says that schools skill creativity. Obtenido de TED: Ideas worth spreading: http://www.ted.com/talks/lang/en/ ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Presencia Universitaria 102 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Berenice Angélica Martínez Carrazco Realizó sus estudios como Ejecutante de Danza Folklórica en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey (ESMD) del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA). Es Licenciatura en Relaciones Internacionales en la Universidad Autónoma de Nuevo León con estudios de Posgrado en Educación por la Universidad TecMilenio. Como formación docente en danza ha sido discípula del maestro Teddy Olaso (Toronto, Canadá) desde más de cinco años. Como coreógrafa y docente de danza, ha trabajado desde hace más de 15 años impartiendo, creando y educando danza (folklore y bailes latinos) a niños desde educación primaria hasta adultos mayores en México y Canadá. Como asistente de dirección de la compañía de danza folklórica dirigida por la maestra Evangelina Ortegón González. Susana Hernández Silva Licenciada en Psicología con especialidad en el área de Laboral. Maestría en Ciencias en Psicología Laboral y Desarrollo Organizacional. Durante más de 20 años ha desarrollado su experiencia docente en Universidad Autónoma de Nuevo León y por más de 10 años en la Universidad Tec MIlenio Campus las Torres en el Nivel Medio Superior, Profesional y Maestría en Educación. Ha sido reconocida por su excelente desempeño como docente en diversos periodos en la Maestría de Educación Campus las Torres. Ha publicado artículos en publicaciones locales y nacionales y ha coordinado diversos programas universitarios. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 103 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista “Presencia Universitaria” REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) Presencia Universitaria 104 �105 �L UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Repositorio Institucional UANL RUTORRETRRTO Universitaria ÓLEO ZTELA 35 X45 CMPresencia 2013 107 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Visión 2020 UQNL 'Educacioi ,,, clase n11tndial, un comprú,tiJW., ~oc1al ' Presencia Universitaria 108 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2013 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2013 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 6, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 11 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000003 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Danza Desarrollo de competencias Diseño curricular Educación a distancia Ensayo Formación docente Redes sociales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20553/Presencia_Universitaria._2013_Ano_3_No_5_Enero-Junio.ocr.pdf f8c33c81e94b3762a13fce1aa9dcb1e0 PDF Text Text �Semper,Alere flammam �UANL Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector Preparatoria 8 lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Teresa Lelicia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. Marra del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Maria del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 3, No. 5, enero-junio 2013. Es una publicacién semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo Leén, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte sin, Guadalupe. Nuevo Leén, México. C. P 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN (en trámite) ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernacién. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por Impresos Sifer, S. A de C.V Mina sur 729. Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminacién de impresión: 30 de julio de 2013, tiraje 300 ejemplares Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Escuela Preparatooa 8 Matamoros y Calle 12. Fraccionamiento Marte sin, Guadalupe, Nuevo León. México. C. P 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesari amente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproduoción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 editori alprepa8@gmai Lcom �► En el marco del 80º Aniversario de nuestra alma máter, la Preparatoria 8, como institución de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, es sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de que sus estudiantes logren desempeñarse exitosamente en el nivel superior, contribuyan al desarrollo sustentable de la sociedad, además, sean innovadores y partícipes de la internacionalización. En el año 2020 la educación media superior se visualiza con grandes cambios que actualmente ya se planean y otros que han iniciado con la implementación de estrategias sustentadas en las políticas educativas nacionales e internacionales, apoyadas en programas de tutorías académicas y de orientación educativa contribuyendo a que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social. Por lo anterior, es necesario que en las dependencias educativas se fortalezcan e implementen estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal y para ello se deberá tomar en cuenta el bajo desempeño escolar en los adolescentes de preparatoria y sus valores soportados en la ideología hipermodernista. Propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Propiciar un aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental. Es importante detenernos y reflexionar específicamente sobre la violencia de género como parte de la formación de nuestros alumnos, ya que no puede existir un lenguaje más universal y simple, más carente de errores y oscuridades y, por lo tanto más apto para expresar las relaciones invariables de las cosas naturales. Estos temas se abordan en el interior de la revista y sin duda enriquecerán al lector. Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura a través de los artículos propuestos por educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes, aportando sus ideas innovadoras, enriquecen este proyecto editorial así como el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Nuestra revista orgullosamente se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios -www.uanl.mx- con la calidad requerida de artículos que ofrecen una apertura al diálogo, la discusión y al escrutinio intelectual que eleva los estándares de calidad que la revista posee. Convoco a todos aquellos ensayistas a continuar aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. Que esta edición sea de su entera satisfacción. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �La violencia de género La más flna de las bellas artes Cecilia Juliana Miranda Jaramil/o lván Viramontes Caniza/es Lilia Rodrlguez Hernández El bajo desempeño escolar de los adolescentes y sus valores soportados en la ideología hipermod erni sta Adolescencia; intercambiando roles y orientando para la vida O/en Gabrie/a Nerio Delgado Esteban de Jesús Torres Moreno La cultura no tiene porqué ser aburrida Gerardo Ramírez Delgadillo Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental Frtlth Guzmán Huerta La relevancia de la aplicabilidad matemática Dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física Hiram Enrique Moreno Mayorga Ma. del Socorro Elizondo Treviño Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Jorge Rodríguez Cavazos Ana Elizabeth Díaz Frt.Jiz �Año 3 • No 5 • Ene ro;Junio 20 l 3 • • a vio enc1a e enero ~ CeciliaJuliana MirandaJaramillo Iván Viramontes Canizales ► Haciendo De acuerdo con la Organización J\llundial de la Salud (Ol'v1S) la violencia se define como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo y privaciones. La intimidación y las amenazas, el abandono, la negligencia o los actos de omisión están también contemplados en esta definición de acuerdo con el informe mundial sobre violencia y salud de dicha institución en el año 2002. (Larizgoitia, 2006.) un análisis en lo referente a la problemática de violencia que aqueja actualmente a nuestra sociedad es importante detenernos y reflexionar específicamente sobre la violencia de género, y ante esto sm·gen una serie de interrogantes como: ¿Qué es? ¿A quiénes afecta y de qué forma? ¿Cómo podemos determinar qué es violencia de género? Y lo más importante, ¿qué hacer cuando nos enfrentamos a la violencia de género, qué podemos hacer en nuestro papel como padres, maestros, orientadores o tutores para prevenir o erradicar este tipo de violencia? ~ Presencia U 111vers1tana -------------------- ��La utolencia de género Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 demás, la OMS (1993) considera a la violencia como un problema de salud pública muy serio que requiere la intervención especializada para su prevención y atención oportuna cuando se manifiesta en sus diversas formas, principalmente en las relaciones de pareja, en la familia y contra los grupos socialmente vulnerables. En ese sentido, hablando ya de violencia de género la considera como: todo acto de violencia que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento flsico, sexual y psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada. ' ' La violencia se define como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad Por otro lado la Organización Panamericana de la Salud (2000) menciona que la violencia contra la mujer es un problema complejo y multidimensional. Existen factores individuales, familiares y sociales que sitúan a la mujer ante el riesgo de sufrir actos violentos o, por el contrario, ayudan a reducir ese riesgo. Refiere dicha institución que la violencia contra la mujer está imbricada en las normas sociales y culturales que perpetúan la desigualdad entre las mujeres y los hombres y que perdonan e incluso favorecen la discriminación contra la mujer, incluyendo el castigo por parte de los hombres y otras personas (Garcla-Moreno, 2000). Para definir la violencia de género ahora desde el ámbito nacional hay que hacer referencia a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia promulgada en México en el año de 2007, donde se entiende violencia de género o violencia contra las mujeres como cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, flsico, pa- Presencia U niversitaria 8 �La iwltncia de género Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 trimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público1. quien tiene sobre lo que es ser mujer y hombre, y se ubican en el campo de la subjetividad, donde la cultura define la forma de definirse cada quien. Por roles de género, los entiende como los papeles sociales que mujeres y hombres desempeñamos de forma más frecuente en la sociedad, y que reafirman o no nuestra identidad de género. Es muy frecuente que se confunda los términos sexo y género, si bien el sexo determina al género, ambos conceptos tienen significados diferentes. Sexo es el conjunto de caracterlsticas flsicas, biológicas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres, son naturales y esencialmente inmodificables. Mientras que género es el conjunto de caracterlsticas psicológicas, sociales y culturales socialmente asignado a una persona. Estas caracterlsticas son históricas, se van modificando con y en el tiempo y, por tanto, son modificables. Menciona además que la violencia surge cuando hombres y mujeres comienzan a tener conflictos, y por la misma educación de género ellos abusan del poder para solucionarlos, y ellas a expresar sus emociones y buscar la comunicación. Asi, ambos llegan con miradas diferentes a solucionar el conflicto, y usualmente termina por imponerse la forma violenta, y por tanto lo masculino se impone a lo femenino. Esta jerarqula se reproduce en los espacios sociales como la calle, escuela, trabajo, la casa, entre otros espacios. La violencia de género entonces surge de la imposición a mujeres y hombres de los roles estereotipados de género donde el resultado es que los hombres terminan aprendiendo a usar el poder social y a identificarse con él como algo "masculino". Velázquez (2003) refiere que la violencia, entonces, es inseparable de la noción de género porque se basa y se ejerce en y por la diferencia social y subjetiva entre los géneros. Refiere que el resultado de esta jerarquia en los espacios y la violencia que se vive es que tenemos jóvenes en la actualidad en riesgo grave para si mismos, para otros hombres y mujeres. Pero es importante ver que si están en riesgo es porque aprendieron a ponerse en esa situación. Esto es, si bien tienen responsabilidades al decidir actuar de determinadas formas, también ellos y ellas son producto de un proceso educativo y de socialización de género. Garda (2006) refiere en ese sentido que a las mujeres se les educa para manejar y tener habilidades para las relaciones emocionales, identificando lo femenino con ello. Estos roles de género crean la identidad de género que la define este autor como las creencias e ideas que cada 1 Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007). Disponible en: http/ /wwwdiputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLVpdf Presencia Universitaria 9 �La utolencia de género Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Desde ese contexto cultural machista señalado, surgen las violencias -flsica, psicológica, económica-, y para salir de la violencia hay que crear formas de actuar que no sean violentas ni de resistencia. Un primer paso es salir de roles tradicionales de género o estereotipados, y permitir que las personas circulen entre los roles. De esa forma, al circular las mujeres no podrán quedarse en un rol estático que desea dejarlas en el manejo emocional y reproductivo de la sociedad ni los hombres en el otro rol donde se les quiere adjudicar poder, control, trabajo y nula expresión de sentimientos. Al circular, las personas pueden determinar qué desean de la vida, aprender a tomar sus decisiones de forma responsable, a encontrar un equilibrio que permita establecer relaciones en un plano de igualdad y de equidad de género. ' ' La violencia de género entonces surge de la .1mpos1c1on . . , a mu1eres . y hombres de los roles estereotipados de género donde el resultado es que los hombres terminan aprendiendo a usar el poder social y a identificarse con él como algo ~ masculino ' Ante este panorama los padres, maestros, orientadores, tutores y todos los involucrados en el proceso educativo tenemos un gran reto, generar y promover espacios de convivencia con equidad entre hombres y mujeres, favoreciendo el respeto, la igualdad de oportunidades escolares y laborales, la expresión adecuada en tiempo y forma de las emociones, sentimientos y pensamientos, con la intención de fortalecer el desarrollo de una cultura de paz en nuestra sociedad. Concientizarnos, que independientemente de la edad de la persona; infante, adolescente, adulto, anciano o la condición personal en la que se encuentre, es decir con discapacidad de cualquier lndole, estatus económico, nivel educativo, lugar de procedencia, raza, etcétera. Es un ser que conserva en todo momento su derecho a no ser violentado, a recibir atención médica y psicológica a solicitar apoyo legal cuando su derecho no sea respetado y principalmente a sentirse respaldado por una sociedad justa que busca el bienestar e integridad de todos y cada uno de sus miembros. Velázquez (2003) Presencia U niversitaria 10 �La iwltncia de género Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Garcla-Moreno, C. (2000). Violencia contra la mujer. Serie Género y Equidad en la Salud. Organización Panamericana de la Salud y Harvard Center for Population and Development Studies. Garda, R. (2006). Manual de técnicas para la sensibilización sobre violencia de género y masculinidad en la comunidad. Instituto Jalisciense de las Mujeres y Hombres por la Equidad A.C. Larizgoitia, l. (2006). La violencia también es un problema de salud pública. Gac. San. 20 (Supl. 1). Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007). Disponible en : http://www. diputa dos. gob. mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV. pdf. Velázquez, S. (2003 ). Violencias cotidianas, violencia de género. Editorial Paidos. Iván Alejandro Viramontes Canizales CeciliaJuliana Mirandajaramillo Psicólogo Cllnico con una Maestrla en Ciencias con Especialidad en Violencia de Género por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Maestrla en Psicologla con Especialidad en Violencia de Género en la Facultad de Psicologla de la UANL Actualmente participa como responsable en el Programa de Bienestar Estudiantil de la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. llene Maestrla en Psicologla Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 201 O y docente en las áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León responsable del área de Difusión en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos. Recibido: Marzo 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia U niversitaria 11 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 201 3 El bajo desempeño escolar de los adolescentes y sus valores soportados en la ideología hipermodernista Esteban dejesús Torres Moreno ► Para estos fines se incluyen elemenlos valiosos como es el kárdex oficial de preparatoria y un formato de esludio socioeconómico. También una encuesta que permile conocer resultados cuanlitalivos sobre la postm·a ideológica de dichos adolescentes. Las especulaciones sobre la influencia del nivel económico de un estudiante y su rendimiento académico han dado la pauta a realizar el presente Ira.bajo en el cual se aborda el conceplo de bajo desempeüo en adolescenles con relación a su nivel socioeconómico -considerándose a evaluar específicamenle su poder adquisitivo, los ingresos familiares y los bienes perlenecienles- y, sobre todo, la postura de valores que ésle le ofrece. Para lo cual se tomó una mueslr.t represenlaliv.t de .tlumnos de preparatoria en una institución educ.tliva de nivel medio aho -clasificación de acuerdo a la El objetivo también es ofrecer criterios de acciones a tomar en cuenta para el servicio de los profesionales en la educación media superior y para los padres de familia de adolescentes. solicitud de costo de ingreso y mensualidades. ~ -------------------- Presencia U111vers1tana 13 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 2013 '' ''La mente consciente es como la punta de un iceberg flotando en un mar de irracionalidad, caldo de cultivo de nuestros trastornos mentales y nutrientes de nuestras gozosas pulsiones'' Freud,2004 a construcción del individuo como sujeto es una construcción multifactorial que se determina por su desarrollo pslquico, su inmersión en un contexto cultural y por las experiencias particulares de vida que se desarrollan principalmente en su núcleo familiar. El sujeto, una vez construido como tal, adquiere su personalidad dotada y entrelazada de rasgos caracterológicos, identidad, patrones de conducta, principios y valores. Es aqui donde se hace un alto con el fin de analizar la forma en que uno de estos aspectos -especialmente sus valores- sobresalen y toman partida en el proceso de educación formal del individuo, especlficamente el adolescente que cura su preparación educativa de nivel medio superior. Para esto basta con recordar las aportaciones de Erick Erickson y su teorla psicosocial, quien considera que los valores son las fuerzas que integran la personalidad, asimismo los relaciona con el deseo, la motivación y los sentimientos. El adolescente, inmerso en su contexto social, polftico, económico y cultural que cada vez con mayor ahinco se identifica con las posturas filosóficas posmodernistas e hipermodernistas, entendiendo la primera como una filosofla basada en el desencanto filosófico moderno fundamentado en el pensamiento racional de Descartes y que pretendla la búsqueda de un futuro mejor para la humanidad, y que propone en lugar de esto un presente mejor para si mismo. Y la segunda, se entiende tal como lo define el filósofo francés Gilles Lipovetsky, "lo que nos tiene que preocupar es la fragilización de los individuos, el individuo hipermoderno es libre, pero frágil y vulnerable, librado a su suerte. Son estas corrientes filosóficas -aunque el profeta de ellas superpone una sobre la otra - las que lo envuelven y lo definen como un ser tendencioso hacia el principio de placer, conceptos definidos por el médico, neurólogo y filósofo creador del método y la teorla psicoanalftica Sigmund Freud, y que define como el principio de la búsqueda del placer y la huida del dolor, buscando Presencia U niversitaria 14 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 realizar en primera instancia aquello que nos hace sentir bien". Asf también el filósofo Francés Jean-Francois Lyotard, refiere a la disuelta de valores, de identidad personal y responsabilidad, a conservar el valor o la tarea de establecer instituciones que ofrezcan la educación formal que les permitan preparar académicamente a sus escolares. De tal manera que el adolescente se ve frente a la necesidad u obligación de cursar sus estudios de preparatoria, cumpliendo debidamente con las exigencias socioculturales que éstos traen consigo y poniendo de manifiesto los rasgos de carácter y los valores que ha desarrollado siendo perteneciente a su cada vez más posmodernizado contexto cultural. Como se mencionó, el adolescente es parte y proviene de un contexto social y más especfficamente de un contexto familiar, y tal como alude Arriaga: "Cada adolescente lleva consigo la marca de su familia, su origen social, su historia y su cultura (... ) Un primer modo de proponer un acercamiento al mundo de los adolescentes es entonces, a través de aquella información que permite conocer los aspectos más objetivos de su vida cotidiana. Es ilustrativo para comenzar, saber con quién vive, cómo se conforman los hogares a los que pertenecen, cuál es el modo en que sus familias se vinculan con el sistema productivo o cuáles son sus condiciones de vida. Por lo tanto es su familia su punto de partida, su referencia y su base axiológica, la cual forma parte influyente en su desarrollo de actitudes frente a sus actividades escolares". En el trabajo se analiza la manera que influyen los valores, puestos en la búsqueda del principio de placer, la solicitud de satisfacción inmediata de sus necesidades y el hedonismo de los adolescentes estudiantes del nivel medio superior pertenecientes a su nivel socioeconómico medio alto, en su desempeño académico. De forma especifica y de acuerdo con las condiciones del adolescente, inmerso en un contexto social cada vez más amedrentado por la violencia, deteriorado por los intereses mezquinos de unos cuantos, alterado por el desorden y la búsqueda del bien propio de las instituciones al servicio de la sociedad civil y sobre todo desvaloriza- Presencia U niversitaria 15 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 Enero;Junio 2013 do, carente de una estructura que le permita alinearse, reencontrarse y redescubrirse como una sociedad integral requiere por lo mismo encontrar las figuras representantes de un cambio, que le permitan o, dicho de otro modo, le ofrezcan y se ofrezcan como recursos disponibles a su formación. Para sustentar lo anterior se cita a Javier Etzo, catedrático de Sociologla de la Universidad de Deusto y se refiere a que "no hay una subcultura juvenil sino que los adolescentes y jóvenes participan, a su modo ciertamente, de los valores dominantes de la sociedad en la que viven". Continúa su aportación. Para ilustrar la afirmación anterior, y antes de entrar con más detalles en los valores más especfficos de los adolescentes, voy a trasladar aqul una tabla resumen de lo que entendió que conforman los valores dominantes de la sociedad española de hoy y cómo se distribuyen en razón de la edad. '' ''No hay una subcultura juvenil sino que los adolescentes y jóvenes participan, a su modo ciertamente, de los valores dominantes de la sociedad en la que viven'' Los resultados fueron significativos al ofrecer información trascendental para los profesionales de la educación y sobre todo para los padres de familia, principalmente los responsables de la formación integral de éstos. Considerando tomar las medidas formativas para evitar que éstos formen parte de las estadfsticas y sean participantes activos de una sociedad en autodestrucción. JavierEtzo Lo que se encontró en la investigación es que existe una mayor incidencia de materias reprobadas registradas en kárdex en alumnos de preparatoria de nivel socioeconómico medio alto, debido a su postura hipermodernista. Considerando como preguntas de estudio: ¿Es la obtención de buenos resultados algo motivante para el adolescente? ¿El dinero juega un papel importante en la formación de valores del adolescente? ¿Hay en el adolescente una tendencia al consumismo y el culto al cuerpo, más importante que sus calificaciones? El hablar de adolescentes es referencia al individuo que de acuerdo a su proceso de desarrollo se encuentra en Presencia U niversitaria 16 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 una etapa de transición. Está en proceso de cambios dinámicos, biológicos, psicológicos, sociales y culturales, los cuales lo colocan en una situación confusa e indefinida. Gabriela Garibay Bagnis define la adolescencia como un cambio en el ser humano que puede ser lento o tumultuoso en lo que se refiere a los deseos y aspiraciones, a los estados de ánimo y a la estimativa de los valores. Este cambio produce una nueva concepción del mundo interior y del exterior. Se dirige de una manera cada vez más clara hacia una variación en la afectividad, el entendimiento y el quehacer cotidiano. que existen otros factores externos que son también importantes y que interactúan con el contexto escolar. Esos factores externos a la escuela, pero que influyen en ella y en las actitudes en su aprendizaje (Marchesi, 2002). Siendo los factores influyentes en el desarrollo académico del estudiante principalmente, de preparatoria, sus valores o su axiologla. En los factores externos condicionantes de un bajo rendimiento escolar es el presente momento histórico social en el cual se desenvuelve el adolescente, refiriéndose especlficamente a la postura filosófica e ideológica del hipermodernismo, la cual su principal representante es el filósofo, sociólogo Francés Gilles Lipovetsky donde define como una etapa subsecuente de la modernidad, la cual considera que no ha muerto, si no se presenta una nueva cara, la cara de su exageración puesta en los excesos, de ahl el sobrenombre de hiper. Por lo cual es posible encontrarse al adolescente en un hipercaptalismo, hiperindividualismo, hiperterrorismo, hiperconsumismo, donde este último tal cual lo define Lipovetsky con las siguientes palabras: "La comercialización de la vida lo ha invadido todo( ... ) la gente ya no compra objetos, compra marcas". Al hablar de desempeño escolar o lo que resulta es en un rendimiento académico considerando la obtención de resultados. Como parafrasea Sara Cruz (2006) está lntimamente relacionada con el cuánto y el cómo ejecuta su labor, es decir, es la productividad del sujeto el producto final de su esfuerzo. Fortaleza (1975), se estará considerando la capacidad de respuesta, aptitudes y actitudes del estudiante frente a sus actividades escolares. "Desde la perspectiva del alumno, define el rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estlmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos ya establecidos" (Pizarro, 1985). Entonces, el estudiante de preparatoria perteneciente a un contexto social que dla a dla se perfila a asumir por completo esta visión, un modo de pensar y de actuar de acuerdo a los principios ideológicos del hipermodernismo. Dicho rendimiento escolar tiene sus bases etimológicas en una considerable variedad de factores que forman parte importante de este constructo. El rendimiento académico en términos generales, tiene varias caracterlsticas entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de variables (Gimeno Sacristán, 1977). Por mencionar algunos se piensa en factores internos como los son los recursos propios del adolescente, por entender su nivel intelectual, su capacidad de retención, el nivel de procesamiento de la información. Como factores externos se considera la familia, el contexto cultural, el socioeconómico, las amistades, etcétera. En el desarrollo escolar del alumno intervienen la escuela y los protagonistas, pero no debe olvidarse Concluimos que el adolescente forma parte de una familia de nivel socioeconómico medio alto, que lo ha provisto de todas sus necesidades materiales -hablar de otras necesidades tales como las afectivas llevarla a replantear el estudio- que de alguna manera su status quo y sus relaciones sociales le exigen tener -referente a la posesión de bienes- para cumplir con los estatutos de su nivel socioeconómico. Que además creció y se desarrolló bajo condiciones materiales de comodi- Presencia U niversitaria 17 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 Enero;Junio 2013 dad, entendiéndose éstas como la posibilidad de tener a su disposición y en el momento que asl lo desee el cumplimiento de sus necesidades. Poseer cosas -e inclusive personas- que le faciliten sus acciones; que satisfagan con prontitud y a la mayor brevedad de tiempo sus solicitudes y que evitan o alejan lo más posible lo displacentero, el cansancio o el dolor. Todas estas condiciones en las cuales se desenvuelve el adolescente, lo ha llevado a la pérdida de compromiso y entrega, a disminuir sus esfuerzos para la consecución de algún objetivo, a la creencia errónea de que todo es posible para él, poniendo de por medio sus relaciones sociales, su apellido, su autoritariedad e indusive sus recursos económicos todo para ir en busca del cumplimiento de sus necesidades sin medir el costo que esto traiga consigo, con el fin de conseguir la satisfacción de sus deseos sin importarle la magnitud y por la obtención de su bienestar y de sus placeres sin dar sentido del otro y de los otros. El adolescente bajo estas condiciones ha perdido de Vista la realidad, se ha forjado un mundo que lo aleje de las frustraciones que son las que permiten a cada sujeto fortalecer su yo y estar presto ante las nuevas frustraciones, con los recursos necesarios para hacer frente a ellas. Y en esta posición del adolescente preparatoriano la que lo ha llevado a mermar su rendimiento escolar, a obtener resultados regulares, conformándose en el mejor de los casos a sólo aprobar sus materias sin tener que ejercer demasiado esfuerzo, pues el estudio y las tareas no es algo que le brinde placer. Presencia U niversitaria 18 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Bandura, A (1977). Autoeficacia: hacia una teoría unificada del cambio conductual. Revista de psicologla, pp. 191-215. Diez de la Cortina, E, (s/f). Semblanza filosófica sobre Sigmund Freud. Disponible en : www.cibernous.com/autores/ fre7d/teoria /bniografia.html Esteban M. Laura Rodrigo, (s/f). Universidad de Laguna "Adolescencia, proyectos de vida y soporte de redes sociales". Disponible en: www.psi_esteban.es/publicaciones. Freud S. (2004). La afasia. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Kaplan-Sadock (2004). Sinopsis de psiquiatría. Ciencias de la conducta/Psiquiatrla cllnica. Madrid: Waverly Hispánica. Sigmund Freud: Más allá del principio del placer, El porvenir de una ilusión. Traductor, Luis López-Ballesteros y de Torres. Biblioteca Fundamental de nuestro tiempo Madrid. Upovetsky, G. (2006). Los tiempos hipermodernos. Ed. Anagrama, Barcelona, España. Lyotard, J. F. (2000). La condición postmoderna, Catedra, Madrid, España. Merino, A., Gonzalez Roque (2004). Los nuevos jóvenes: un estudio pictográfico de sus actitudes y estilos de vida. Córdoba. Disponible en: www.arzobispadocba.org.ar/Doc/Los nuevosjovenes.doc. Modernismo y posmodernismo. (s/f). Disponible en: www.tuobra.unam.mx/publicadas/07062918003 7-TITULO_html ACIOLOGIC (2009). Qué es la axiología. Disponible en: www.aciologic.org/axiologia.html. Esteban de jesús Torres Moreno Es graduado en Psicologla Cllnica por la Facultad de Psicologla de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó estudios de Maestrla en Educación en la Universidad TECMilenio. Ha colaborado en instituciones tales como el Centro de Integración Juvenil, el Centro Juvenil de Readaptación Social del Estado de Nuevo León en la Unidad de Psiquiatrla del Hospital Universitario. Actualmente colabora en el Centro de Integración y Desarrollo, Familia y Juventud, A.C. desarrollando programas, talleres, cursos y conferencias que ofrezcan un impacto positivo y significativo en la sociedad. Recibido: Febrero 2013 Aceptado: Marzo 2013 Presencia Universitaria 19 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 acu tura . no tiene or ue ~ Gerardo Ran1Írez Delgadillo ► Era temible, en serio, llegai- a la clase de Espafiol en la secundaria y que el maestro nos pidiera un resumen del libro Cien aüos de soledad, de Gabriel García l\,fárquez. Cien horas de aburrimiento, pensábamos en aquellos días. O que nos recetara un análisis literario de "El llano en llamas" de Juan Rulfo. Era algo así como quemarnos lentamente en un mundo de letras que quizá no comprendimos en su momento. Teníamos -y tenemos- esa sensación de que la culttu-a es fundamentalmente aburrida. Y no lo es. De hecho muchas de las películas que ves en el cine tienen su origen en un libro. O en una pintura. O en un hecho histórico. Hoy en Facebook circulan enormes cantidades de frases hechas por escritores y que muchos repiten porque les parece muy cool, modismo en inglés para decir, en un modismo espaüol, que está muy chida o muy padre. Entonces ¿por qué la cultura suele ser abm-rida pa.ra los jóvenes? ~ Presencia U 111vers1tana 20 -------------------- ��La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 orque la cultura parece ser muy solemne, es decir, nada divertida, y sin embargo habrla qué pensar que muchos de los jóvenes a los que la cultura les parece infumable, no han tenido la decencia de acudir a un museo, de leer un buen libro, de admirar una buena pintura, de apreciar la cultura urbana de nuestros dlas y, sin embargo, creen tener la autoridad para decir que Fernando Botero es aburrido con todo y sus gordas. '' lSabes quién es Fernando Botero? Si no lo sabes, es una buena oportunidad para que goglees y nutras tu espíritu con uno de los artistas , , contemporaneos mas importantes en Latinoamérica ¿Sabes quién es Fernando Botero? Si no lo sabes, es una buena oportunidad para que goglees y nutras tu esplritu con uno de los artistas contemporáneos más importantes en Latinoamérica. Te hablaré ahora de los Baining, uno de los grupos culturales indlgenas de Papúa, Nueva Guinea, que tienen la reputación, al menos entre algunos investigadores, de ser la más aburrida cultura en la tierra. En la década de 1920, el antropólogo británico Gregory Bateson pasó catorce meses entre ellos, hasta que finalmente renunció totalmente frustrado. Los llamó inestudiables, debido a su reticencia a decir algo interesante sobre su vida y su fracaso para exhibir una actividad mucho más allá de las rutinas cotidianas del trabajo diario, y escribió más tarde que vivió "una existencia monótona y sin color". Cuarenta años más tarde, un estudiante graduado en antropologla, pasó más de un año viviendo entre ellos en el intento de desarrollar una tesis doctoral. Él también encontró casi nada interesante que decir acerca de los Baining y la experiencia le hizo salir de la antropologla y entrar en ciencias de la computación. Finalmente la antropóloga Jane Fajans, de la Universidad de Cornell, descubrió una manera de estudiarlos. Presencia U niversitaria 22 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Fajans, al igual que sus predecesores, se encontró que careclan de las estructuras culturales que son las acciones en el comercio de la antropologla, como los mitos, fiestas, tradiciones religiosas y los ritos de pubertad, y que el método de tratar de aprender acerca de ellos a través de entreVistas produjo pocas respuestas. Hoy mucha gente manda poemas como éste, sin saber quién es Mario Benedetti ni conocer de su exilio -no te preocupes en buscar el significado de exilio, aqul te lo pongo. Exilio: 1.- Obligar la autoridad polltica o judicial a una persona a salir de su pals o a abandonar el lugar donde Vive. 2.-Abandonar voluntariamente el propio pals obligado por razones pollticas. Ellos no cuentan historias, rara vez chismes, y exhiben poca curiosidad o entusiasmo. En palabras de Fajans, "su conversación es obsesivamente mundana, interesado principalmente en obtención de alimentos y procesamiento de alimentos". Alimentar el cuerpo, pero no el esplritu, eso intenta decir la tribu australiana y pretende contagiar a nuestra tribu regiomontana. Mario Benedetti escribió esta joya de la poesla que muchos utilizan en el Ola del amor y la amistad, pero pocos saben su origen. Benedetti no es el gran escritor uruguayo sólo por este poema, el reto es que lo leas y te convenzas de que es mil veces mejor leer a Benedetti que ver en teleVisión a "La rosa de Guadalupe". Presencia U niversitaria 23 �La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Táctica y estrategia Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos. Mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos. Mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos. Mi estrategia es, en cambio más profunda y más simple. Mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites. Presencia U niversitaria 24 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Como ves, la cultura tiene su corazoncito y no sólo sirve para mandar mensajes de amor o desamor, sino para expandir tu vocabulario, tu visión del mundo y, por supuesto, tu educación ante los demás. Te haré una pregunta y aunque sé que no me la contestarás, tengo la certeza de que te hará ver el mundo cultural de otra manera, quizá no tan aburrida como piensas que es ahora. ¿Has sentido la sensación de que después de ver una pellcula en el cine no le entendiste nada? ¿Te has quedado callado durante una plática en la que alguien menciona una palabra de la que no tienes idea de qué significa? ¿lienes idea de la gente que se queda sin un trabajo por no entender lo que significa la palabra superación? '' ''las ciencias exactas esas s1, para que veas, pueden resultar altamente tediosas porque no hay manera de modificar el resultado de una ecuación, es decir, las fórmulas matemáticas son inalterables'' ~ Pues bien, eso es precisamente la cultura: una superación a la que no le ponemos gran atención porque simplemente nos parece aburrida en extremo. Por supuesto que sirve de mucho que seas bueno en matemáticas, álgebra, flsica o qulmica -por cierto, hay un disco de Joaquln Sabina llamado Flsica y qulmica; si no sabes quién es Joaquln Sabina, te lo diré con esta frase de él: "( ... ) y nos dieron las 10 y las 11, las 12 y la 1 y las 2 y las3( ... )". Pero las ciencias exactas esas si, para que veas, pueden resultar altamente tediosas porque no hay manera de modificar el resultado de una ecuación, es decir, las fórmulas matemáticas son inalterables, en cambio las fórmulas culturales pueden tener el color que tú elijas, la forma que tú quieras o el sueño que tú siempre sueñas. Jorge Luis Borges Eso de por si ya es bastante interesante, ¿ no crees? ¿ No te he convencido aún de que leas? Jorge Luis Borges es un escritor argentino que nos deja otra joya literaria en forma de poema en su escrito llamado "1964 ". Lo pongo a continuación con el ánimo de que explores un poco más el mundo de la literatura latinoamericana. Presencia U niversitaria 25 �La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Pero no sólo de letras vive el hombre, en posteriores escritos podremos ver que un poema tiene forma de canción, de pintura, de escultura, en fin, la naturaleza en si es un poema lleno de cultura. No dejes pasar la oportunidad de adentrarte en ella. Te aseguro que no es nada aburrida. Además, a hombres y mujeres siempre les será más atractiva e interesante una persona que lee y sabe de lo que habla y eso, por supuesto, nunca será aburrido. 1964 I Ya no es mágico el mundo. Te han dejado. Ya no compartirás la clara luna ni los lentos jardines. Ya no hay una luna que no sea espejo del pasado, cristal de soledad, sol de agonías. Adiós las mutuas manos y las sienes que acercaba el amor. Hoy sólo tienes la fiel memoria y los desiertos días. Nadie pierde (repites vanamente) sino lo que no tiene y no ha tenido nunca, pero no basta ser valiente para aprender el arte del olvido. Un símbolo, una rosa, te desgarra y te puede matar una guitarra. 11 Ya no seré feliz. Tal vez no importa. Hay tantas otras cosas en el mundo; un instante cualquiera es más profundo y diverso que el mar. La vida es corta y aunque las horas son tan largas, una oscura maravilla nos acecha, la muerte, ese otro mar, esa otra flecha que nos libra del sol y de la luna y del amor. La dicha que me diste y me quitaste debe ser borrada; lo que era todo tiene que ser nada. Sólo que me queda el goce de estar triste, esa vana costumbre que me inclina al Sur, a cierta puerta, a cierta esquina. Presencia U niversitaria 26 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Benedetti, M. (1966). El amor, las mujeres y la vida. Borges, J. (1964). El otro, el mismo. Psychology toda y (2012). Estudio sobre la cultura de la tribu Baining. Gerardo Ramírez Delgadillo Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Colaboró en el Instituto Nacional del Consumidor como responsable de medios masivos y difusión. Ha desarrollado su carrera editorial en diversos perlodicos como "El Porvenir" (México) y "El dla" (Texas, EU). Obtuvo una mención honorifica en el concurso de "Poesla Joven" organizado por el municipio de Monterrey en 1992. Actualmente ocupa el puesto de editor de la sección "Cultural" asl como el de coordinador editorial del suplemento "El Tren", periódico que se distribuye en el sistema colectivo Metrorrey. Asimismo trabaja en la edición de su libro "Cuentos para cuando no puedes hacer el amor", próximo a publicarse. Recibido: Abril 2013 Aceptado: Mayo 2013 Presencia Universitaria 27 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 • a re evanc1a e • • • a a 1ca 11 .a ate at1ca ~ Hiram Enrique Mor eno Mayorga �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3 a Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) como institución pública tiene el gran compromiso con la sociedad de formar integralmente a los estudiantes generando profesionistas que contribuyan al avance de la sociedad nacional e internacional con una formación basada en competencias que sensibiliza y concientiza a los alumnos para ser responsables ante las exigencias de un mundo cambiante. ' ' La Reforma Integral El objetivo central de la Educación Media Superior (EMS) es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo. Para ello, los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. de la Educación es una buena alternativa para poder solucionar el grave problema que está pasando con los estudiantes que a la mitad de sus estudios de bachillerato, los abandonan La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato que demanda la sociedad del pals y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. A partir del Marco Curricular Común {MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, el enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos, en situaciones de la vida personal, social y profesional, es donde se inicia la definición de un enfoque de competencias, al poner a trabajar todo el conocimiento, la habilidad y el desarrollo de actitudes en el ámbito en el cual se emprenda. Presencia U niversitaria 30 �La rdeuancia de la apltcabiltdad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3 La Reforma Integral de la Educación es una buena alternativa para poder solucionar el grave problema que está pasando con los estudiantes que a la mitad de sus estudios de bachillerato, los abandonan. Es por ello que, al contar con estrategias didácticas más pertinentes y acordes con el entorno social y actual, existirá más equidad y mayor cobertura en la educación. un hábito, una disposición hacia el ensayo de lo nuevo, hacia la extensión de una teorla hacia otro ámbito cercano, hacia la posibilidad de generalizar un procedimiento o de establecer alguna relación o relaciones con un objetivo concreto. Las caracterlsticas generales para esta asignatura respecto a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje son: interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar, identifica y revela las ideas que ya poseen los alumnos sobre el objeto de estudio, introduce los conceptos y procedimientos, proporciona a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes y al mismo tiempo reflexiona sobre lo aprendido. Mi propuesta surge al observar a lo largo de mi experiencia en los estudiantes del primer semestre de la Preparatoria 8 una desmotivación para adquirir los conocimientos de las Matemáticas y en particular en Algebra, los educandos expresaban que sus conocimientos eran abstractos y su enseñanza era memorizar y repetir conceptos y definiciones, dejando a un lado la aplicabilidad con el entorno y la importancia de esta rama ; como consecuencia venia el fracaso escolar. Esta estrategia pretende desarrollar la capacidad del razonamiento matemático haciendo uso del lenguaje algebraico a partir de la resolución de problemas de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemático, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboración y respeto. La propuesta permite al educando apropiarse de los conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto, hablado y simbólico para darle aplicabilidad en la vida cotidiana. A pesar de la dificultad que comprende la matemática en este nivel, lo que se trata aqul es de crear Prese ncia U niversitaria 31 �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 '' ''Hacer una propuesta de intervención educativa desde el aprendizaje por proyectos es conveniente porque en el diseño de la estrategia se abordan los principales elementos específicos'' Katz & Chard (1989) La propuesta otorga margen a que se facilite el proceso En lo personal considero práctico y funcional el planteamiento que hacen los autores Katz & Chard (1989) respecto a una estrategia educativa: de enseñanza-aprendizaje en el estudiante y por consecuencia el desarrollo de competencias y va encaminada a la capacidad de interpretar cualquier expresión algebraica en expresiones cotidianas además de manejar correctamente las operaciones fundamentales. "Hacer una propuesta de intervención educativa desde el aprendizaje por proyectos es conveniente porque en el diseño de la estrategia se abordan los principales elementos específicos y es que están : centrados en el También es creada con base en los resultados no satisfactorios de la Matemática del bachillerato general que se presenta en el pals, los alumnos aprenden poco en la escuela, durante la primaria y secundaria los alumnos desarrollan bases y fundamentos pobres y poco firmes, es asl cuando llegan presentando grandes dificultades en la preparatoria, siendo la Matemática 1 fundamental para el avance y crecimiento en las demás áreas y disciplinas, es por eso que se busca que ellos puedan estar motivados, tener la actitud correcta en la solución de problemas donde en una manera sencilla, lúdica y convincente identifiquen, traduzcan, desarrollen y apliquen el lenguaje algebraico el cual resuelven utilizando las operaciones básicas. estudiante y dirigidos por el estudiante, son daramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es significativo para los estudiantes, son directamente observables en su entorno, aborda problemas del mundo real, se basa en investigación de primera mano, es sensible a la cultura local y culturalmente apropiado, los objetivos específicos están relacionados con el currículo, se obtiene un producto tangible que se pueda compartir; se generan conexiones entre lo académico, la vida y las competencias; representa oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte del experto y oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante; se efectúa una evaluación o valoración auténtica de los productos y actividades. Un aspecto trascendente es que con el uso adecuado, se estará participando en disminuir el alto porcentaje de deserción de los estudiantes, tomando muy en cuenta los indicadores de cobertura de la EMS que sin duda tendremos resultados favorables en un mediano y largo plazo. El diseño y aplicación de estrategias didácticas enfocadas en desarrollar las competencias en los alumnos del nivel medio superior implica beneficios directamente al estudiante y de esta forma se verá reflejado en su Presencia U niversitaria 32 �La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 aprovechamiento académico. Por consiguiente, se participará en gran medida en reducir el Indice de reprobación y deserción en este nivel de educación. De tal manera se ofrece un apoyo más al proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo docente se verá beneficiado con la estrategia didáctica ya que ésta le brinda la oportunidad de adaptar los conocimientos y relacionarlos con los nuevos saberes y asl reforzar sus habilidades y actitudes a través de las competencias. tegral en donde todos estamos involucrados en este proceso de transformación que requiere el pals. La calidad de la educación en las escuelas del nivel medio superior mejorará sustancialmente con el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje basadas en competencias. Los resultados del aprendizaje al usar esta propuesta indican que el alumno con los esquemas que trae consigo y el representado por la nueva información adquirida, se integran porque pueden compartirse conceptos, se fortalecen los lazos al aplicar los conocimientos en situaciones de la vida real. El nuevo modelo educativo es sin duda una opción adecuada para generar el interés por aprender del estudiante, con ello se darán más estrategias de competencia que vienen a apoyarle para su propia superación. También es importante trabajar estandarizando los programas de estudio y verificar que estén alineados y con esto se puede facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad continuamente. Anteriormente el alumno era incapaz de distinguir los elementos y conceptos de un problema, le resultaba complicado el hacer un análisis detallado de la información y es por eso que esta estrategia pretende que el estudiante vea la matemática como una herramienta sencilla, práctica y que tenga un alto sentido de coherencia donde sea posible clasificar, identificar y aplicar la metodologla correcta en situaciones reales. De tal manera que los docentes que usemos esta propuesta seamos innovadores, creativos, podamos aportar ejemplos y ser capaces de La UANL se encuentra al servicio del estado para acele- rar sus procesos de cambio y desarrollo. También asume la responsabilidad del cambio educativo, comprometida con su entorno teniendo una formación humanista e in- Presencia U niversitaria 33 �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 motivar al estudiante en la aplicabilidad de la matemática ya que es el objetivo que se ha perdido entre los estudiantes y docentes, se perdió también el sentido y el atractivo de esta asignatura, lo cual trae consigo resultados negativos tal como es reflejado en los indicadores. damental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes. Se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional. Es importante estar en constante comunicación con nuestros alumnos y permanecer cerca de ellos para lograr un seguimiento en su desempeño, tener retroalimentación desarrollando las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizando actividades particulares el alumno es quien llega a ser autónomo, reflexivo y colaborativo en la diversidad de acciones donde existe un cambio significativo en el aula llegando a ser una clase dinámica y amena. La evaluación de los estudiantes es formativa y sumativa logrando que la educación sea de calidad con el enfoque constructivista, en una mejora continua teniendo una actitud positiva siendo principalmente sensibles y con responsabilidad ante la sociedad. Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento institucional, son importantes para mejorar la calidad de la formación de los estudiantes, representan un espacio para la actualización, contribuyen a la constitución de una visión compartida, posibilitan la realización de evaluaciones de los procesos institucionales y representan un apoyo para las tareas individuales. Como docentes debemos ser sensibles y mejorar continuamente, tener una actitud positiva al cambio, generar ambientes agradables, estimular al alumno, tener un alineamiento constructivo. Apoyar el trabajo colegiado, evaluar las competencias y promover los valores, todo eso permite que al final el alumno sea analftico, reflexivo y responsable hacia el mundo. Aun faltan muchas cosas por mejorar, como docentes tenemos un gran reto y está en nuestras manos ser parte del cambio por México. En el diseño de las estrategias didácticas es recomendable colaborar en equipo los docentes integrantes de la academia. El trabajo colegiado aparece como parte fun- '' Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento institucional, son importantes para mejorar la calidad de la formación de los estudiantes, representan un espacio para la actualización y contribuyen a la constitución de una visión compartida Katz & Chard (1989) Presencia U niversitaria 34 �La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Katz, LG., & Chard, S.C. (1989). Engaging children 's minds: The project approach. Norwood, NJ : Ablex. Moneada Cerón, J. S. (2011). Modelo educativo basado en competencias. México, Trillas. Nava, A Vázquez, A Cuéllar, J. Leal, M. Rodriguez, S. (2011). Matemáticas 1: Algebra, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias (Tres procesos metodológicos esenciales), Facultad de Filosofla y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ruiz Iglesias, M. (201 O). Enseñar en términos de competencias, México, Trillas. Ruiz Iglesias, M. (201 O). Cómo evaluar el dominio de competencias, México, Trillas. Hiram Enrique Moreno Mayorga Es Ingeniero Industrial Administrador egresado de la Universidad del Norte. Ha colaborado para el Grupo Bimbo en la certificación del sistema de gestión de calidad ISO 9001 y el de gestión de seguridad alimentaria Hazard Analysis and Critica! Control Points (HACCP). Ha realizado diversos Diplomados en Inglés, en Formación Básica de Tutores y en Competencias Docentes del cual es Profesor Certificado. Se ha desempeñado en la docencia en diversas universidades impartiendo cursos de Matemáticas e Inglés. Actualmente labora en la Preparatoria 8 y en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 53 (CBlls 53). Recibido: Mayo 2013 Aceptado: Junio 2013 Presencia Universitaria 35 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 • na ira a a a e a o 1a tra iciona u anista ~ Jorge Rodríguez Cavazos ► "Ensefiar significa pernutu· que el estudiante apr enda, es decir, pr opiciar las condiciones para que exprese libr emente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Aprender, por su parte, es atribuirle significación a la e,q,eriencia que posibilita lasatisfacción de las necesidades. En estos procedimientos la acción humana se expone mediante el reflejo, el hombre queda sometido a un mero mecanismo, productos de conductas medibles; mientras que la motivación se estimula mediante actividades reforzadas, de la repetición condicionada. En En este sentido inverso que predomina en el acon tecimiento educativo, concebimos el paradigma humanis ta como un modelo antiautoritario, siendo el humanismo un impulso de los procesos integrales de la persona. ello, precisamente estriba la falla a un conductismo en la explicación mecanicista de la compleja acción humana. muerte, la sexualidad, entre muchos otr os. Y se repartirán en un obvio consecutivo de acción docen te. Las conductas humanas en es te régimen no son consideradas como fragmen tarias y simultáneas, envuelven aspectos inherentes a la humanidad como el egoísmo, el .tmor, las relaciones in terpersonales afectiv.ts, las cues tiones éticas, Villores como la bondad o aspectos naturales físicos como la ~ Presencia U 111vers1tana 36 -------------------- ��Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Al incluir las acciones diferenciadas de una pedagogla humanista y una tradicional se encontró lo siguiente: Objetivos de la educación • Desarrollar la individualidad • Reconocerse como seres humanos únicos • Desarrollar sus potenciales Educación tradicional Transferencia de conocimiento l Educando Sujeto Pasivo 1 Conocimiento Ignorancia Antecedentes La relación sujeto-objeto ha sido reconocida tradicional- mente como un elemento clave en las diferentes teorlas del conocimiento. Mientras que, a partir de Kant, la relación se plantea en términos de un sujeto que construye el objeto, con Hegel y luego el materialismo dialéctico, la relación mencionada es vista de tal forma que el objeto de conocimiento es inseparable de la actividad de los individuos. Ambas aproximaciones sirvieron de punto de apoyo a elaboraciones teóricas posteriores en ramas como la sicologla, la epistemologla, la filosofla y la sociologla, interesadas en la comprensión del desarrollo del conocimiento. Presencia U niversitaria 38 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Educación tradicional Aseveraciones Todo conocimiento es sobre un objeto. El estudio en torno a la naturaleza del conocimiento emprendido por Kant parte del examen de la relación entre sujeto y objeto vista didla relación a la luz de la idea o representación que el sujeto se hace del objeto. El examen kantiano reconocla tres formas en que sujeto y objeto podlan entrar en relación. • La primera es en términos de la conformidad del objeto con la representación que del mismo se hace el sujeto (facultad de conocimiento). • La segunda es según la relación causal entre el sujeto y el objeto (facultad de deseo}. • La tercera es de acuerdo a la intensidad en que el objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento de placer o pena). La pedagogla tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de la escuela como institución y alcanza su apogeo con el advenimiento de la pedagogla como ciencia en el siglo XIX, los contenidos de enseñanza constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contexto social e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como objeto del conocimiento. Rasgos del educador tradicional 1) Analltico 2) Sintético 3) Inductivo 4) Deductivo Estos son los métodos generales lógicos, es decir los métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular. Presencia Universitaria 39 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Educación humanista Conocimientos Previos Retroalimentación Rasgos del educador humanista 1) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total 2) Mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza 3) Fomentar el esplritu cooperativo 4) Ser auténtico y genuino como persona 5) Tener empatla con sus estudiantes 6) Actuar con sensibilidad hacia las percepciones y sentimientos de los estudiantes 7) Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas 8) Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias Presencia U niversitaria 40 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013 educando. La pedagogla humanista parte de una visión realista de la naturaleza humana y entiende que ha de dejar desarrollarse libremente los aspectos positivos del educando, en cambio, ha de intervenir activamente para impedir que lo hagan los aspectos negativos -defectos de carácter, pasividad, agresividad, egocentrismo, etcétera, según los casos. Uno de los medios de educación es la coacción estimuladora. El paradigma humanista en la educación Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rlgida, predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en el profesor. En contraste la educación humanista se define como de tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Hay que ir habituando al niño pequeño a un trabajo intelectual sistemático y sostenido; en ellos, la ley de su vida psicológica es la actividad sensitiva, la dispersión mental y el juego. Por lo mismo, los métodos didácticos apropiados para ellos son los métodos activos. Pedagogía humanista El humanismo considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano sólo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva -dada por la educación. Este naturalismo mencionado es el naturalismo romántico que en educación general preconiza el laissez faire y en didáctica, el aprendizaje por el juego y los métodos activos y globales. El humanismo pedagógico, en cambio, afirma que con lo primero no se superan los defectos humanos ni se forma el carácter ético del hombre y, con lo segundo, el hombre no llega a aquel nivel de conocimientos recomendado por el humanismo. Por encima del relativismo ético y del hedonismo, la educación ha de abrir al educando una perspectiva de valores ideales. Bien está la ética mlnima y por aqul hay que empezar. Esto supone el rechazo de unos métodos de educación moral y de educación en valores que están muy en boga hoy dla por todo el mundo. La pedagogla humanista tiene como propósito la for- mación del carácter del educando, entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada que, más allá de las satisfacciones personales egolstas, se proponga la realización de valores o ideales superiores y desinteresados. Grandes tesis de la pedagogía humanista La acción educadora ha de estimular, guiar y corregir al Presencia Universitaria 41 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 ' ' La pedagogía humanista tiene como propósito la formación de la voluntad y del carácter del educando, entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada que, más allá de las satisfacciones personales egoístas, se proponga la realización de valores o ideales superiores y desinteresados Educación tradicional y humanista Presencia U niversitaria 42 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013 Comparación de la pedagogía tradicional vs pedagogía humanista ASPECTOS PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA •Absolutización del aspecto externo •Estandarización · Métodos directivos y autoritarios • Énfasis en los componentes personales · Flexibilidad • Métodos no directivos, dinámicos y participativos Concepción del papel del maestro •Ejecutor de directivas prestablecidas •Limitación de la individualidad y la creatividad •Autoritario, rígido, controlador · Papel activo, creador, investigador y experimentador · Estímulo a la individualidad • Flexible, espontáneo, orientador Concepción del papel del alumno · Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento · Poca iniciativa, inseguridad, escaro interés personal • No implicado en el proceso · Sujeto activo, constructor del conocimiento • Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivo propios • Implicación y compromiso Concepción de la enseñanza I EDUCACION TRADICIONAL HUMANISTA Presencia Universitaria 43 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Entonces, la pedagogla tradicional es seguidora de la enseñanza directa y severa, predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en el profesor. En cambio, en la humanista, hay un tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras inducen y originan todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentidos. Los alumnos son sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con decisión, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. '' La pedagogía tradicional es seguidora de la enseñanza directa y severa, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor Presencia U niversitaria 44 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía González, V. (2000). La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educacion. Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formación de Profesores, Universidad Federal de Santa Maria, Rlo Grande del Sur, Brasil, del 17 al 19 de abril del 2000. Universidad de la Habana. Recuperado de: http://www. oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm. Fecha de consulta: Febrero 2013. Laurentian University (201 O). Sujeto objeto cultura y formacion del conocimiento. http://www. psychology.laurentian. ca/ NR/rdonlyres/Objeto_sujeto_cultura.pdf. Consultado en Febrero 2013. Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las tic. Una estrategia de formación permanente. Universitat Revira I Virgili. capitulo 2. Enseñanza y aprendizaje. https://docs.google.com/viewer. Fecha de consulta: Febrero 2013. Universidad Nacional de Educación a distancia. (2013). Los principios de la pedagogía humanista. Disponible en : http:// portal.uned.es/portal/page. Fecha de consulta Febrero 2013. Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la Univesidad Autónoma de Nuevo León. liene Maestrla en Educacion Superior. Ex-presidente de la Asociación de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004 ). Actualmente es Vicepresidente de la Asociación de Médicos Generales de Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el 2004 de la cátedra de Biologla. Recibido: Febrero2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 45 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 . as 1na e e as artes ~ Lilia Rodríguez Hernández �La más fina de las bellas artes Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 a enseñanza, dice Boyd K. Packer, doctor en educación y llder religioso, en su libro Enseñad diligentemente, "es la más fina de las bellas artes". Yo lo creo también. Grant C. Anderson, otro estudioso del arte de la educación, docente de la Universidad de Arizona, nos dice que podemos ser los más virtuosos maestros si pagamos el precio. '' Podemos decir que los artistas son personas distintas, utilizan el lado derecho de su cerebro, más que el izquierdo; son sensibles, apasionados, creativos. Sin embargo estoy segura que podemos lograrlo si lo hacemos bajo los siguientes principios: Podemos decir que los artistas son personas distintas, utilizan el lado derecho de su cerebro, más que el izquierdo; son sensibles, apasionados, creativos Primer principio: el artista domina la técnica, domina su instrumento y conoce a la perfección la obra que ejecuta. El violinista pasó, seguramente, muchas horas durante su infancia aprendiendo a dominar su violln, mientras sus amigos de la cuadra sallan a jugar al parque; quizás los miraba desde la ventana y continuaba arrancando desafinadas notas a su inseparable amigo. Tal vez, en su temprana juventud, las noches fueron cortas para preparar un concierto, mientras sus hermanos iban a una fiesta y asl entregó su vida para ser lo que hoy es. Miguel Angel pintó durante horas enteras sus frescos de la Capilla Sixtina, sin comer, sin tomar agua, en una posición incómoda, con la cara manchada de pintura para entregar a la humanidad su legado. El maestro debe pagar el precio, debe dedicar tiempo para preparar su clase, allegarse del material que los alumnos requieren en nuestros dlas y llevarlo al aula; debe aprender y desarrollar técnicas de enseñanza, requiere saber manejar las buenas preguntas, algunas de análisis, otras de búsqueda o de pensamiento critico. Debe saber cómo utilizar la pizarra, la plataforma o los Presencia U niversitaria 48 �La más fina de las bellas mtes Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 materiales que ha llevado. A veces permanece horas de pie, para evitar que la disciplina se relaje y se pierda el interés. Segundo principio: El artista sabe que el dominio de la técnica no es el fin, sólo es un medio. Lo más importante no es cómo maneja los colores, la arcilla o el piano. Lo esencial es el mensaje que deja en su público, lo que siente quien observa, quien lee, quien escucha. El maestro sabe que lo mejor, en su labor, no es la clase magistral que presenta o su técnica para enseñar. Lo mejor es el contenido de su materia, el aprendizaje que sus alumnos alcanzarán para integrarlo a su vida, a su saber ser. Tercer principio: el artista tiene como objetivo impactar la mente y el corazón de quienes admiran su arte. Quienes escuchen una sinfonla de Mozart o lean una obra de Shakespeare, no pueden ser los mismos que eran antes de haber sido tocados por esa maravillosa creación, aquella que seguramente, cambiará su vida. SI. Tal es el grado que puede alcanzar una obra de arte. El maestro sabe que no es solamente, alguien que informa sobre la fotoslntesis o el teorema de Pitágoras. El maestro busca que sus alumnos lleven ese conocimiento hasta aplicarlo a sus experiencias diarias, el alumno no puede ser el mismo que era antes de compartir su clase. Pero, ¿cómo logra ese interés por su mensaje?, buscando la participación y la contribución de sus alumnos, poniendo un énfasis especial en su materia y la forma de enseñarla. Aprendiendo a escuchar criticas para saber si lo que deseamos decir, vale la pena decirlo. Cuarto principio: el gran artista crea, jamás copia y nunca una de sus obras es idéntica a otra. Un poema de Bécquer no se parece a "El cuervo" de Poe, a pesar de haber compartido la corriente del romanticismo; jamás "Las Sirenas" de Debussy sonarán como la 1812 de Tchaikovski Presencia U niversitaria 49 �La más fina de las bellas artes Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 o un Degas tendrá similitud con un Dall. Sus obras son únicas e irrepetibles. Da Vinci no pintó dos veces la Gioconda. cos méritos, y trabajo laboriosamente en el arte que Dios me ha dado". El maestro debe reconocer que sus talentos son una dádiva, igual que la de sus compañeros artistas, y puede pedir al cielo a través de su conciencia la inspiración correcta para reconocer las necesidades de sus alumnos y entonces convertirse en creador de conciencias y decisiones. Esos jóvenes serán tallados por sus palabras como la arcilla del escultor o la corona del orfebre. Esas inteligencias bien pulidas serán el fruto de su trabajo. El maestro debe crear una clase única y jamás repetirla, con otro grupo o con el mismo. Debe encontrar su propio estilo, modular su tono de voz, conocer las necesidades especificas de sus disclpulos y preparar cada clase de manera especial pues cada grupo tiene necesidades especiales. Para llegar al siguiente principio es necesario elevar nuestro grado de sensibilidad. Sin pretender entrar en un enfoque religioso, pero considerando lo dicho por los verdaderos artistas, este es: SI. Seguramente el maestro puede ser un gran artista. Cuando pague el precio por pulir su técnica, cuando aprenda que su mensaje es más importante que su habilidad como docente en las aulas; cuando impacte positivamente la vida de sus alumnos, cuando sus clases sean irrepetibles y cuando reconozca que fue creado para cumplir con una gran misión. El quinto principio: el verdadero artista reconoce que su don es una dádiva del cielo. Poco antes de morir, Johannes Brahms dio una entrevista sobre su vida y manifestó que al escribir sus obras recibió directamente la inspiración del "Nazareno"; dijo también que jamás un ateo compondrla obras de grandeza que perduraran en el gusto de la humanidad, porque sin la creencia de la divinidad, no se tiene acceso a la fuente de inspiración perfecta. Miguel Angel dijo: "Soy hombre pobre, de po- Termino con una frase de Spencer W. Kimball: "Para ser artista se debe tener paciencia, longanimidad y trabajar arduamente". El maestro puede tener estas aptitudes y convertirse en un virtuoso de la más fina de las bellas artes, la docencia. '' ''Soy hombre pobre, de pocos méritos, y trabajo laboriosamente en el arte que Dios me ha dado'' , Miguel Angel Presencia U niversitaria 50 �La más fina de las bellas mtes Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Packer, B. (2009). Enseñad diligentemente. México. Kimball, S. (2009). Una selección de discursos. México. Lilia Rodríguez Hernández Es Licenciada en Derecho egresada de la Universidad Veracruzana. llene maestrla en Educación por la Universidad TECMilenio. Cuenta con Certificación en Competencias por la SEP. Es docente en la UniverisdadTECMilenio campus San Nicolás. Pertenece a la cátedra de Creación Literaria del Tecnológico de Monterrey dirigida por el Dr. Felipe Montes. Ha publicado cuentos y poemas en la Revista de Literatura Mexicana y ha participado en talleres de creación literaria en Feria del Libro desde octubre de 201 O. Recibido: Enero 2013 Aceptado: Marzo 2013 Presencia U niversitaria 51 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 A o escencia; • • 1ntercarn 1an o • ro es orientan o O len Gabriela N erio Delgado ► En la actualidad la Universidad Autónoma de Nuevo León busca la mejora continua y calidad de nuestros estudiantes desarrollando las estrategias adecuadas, aplicando las competenciasy la unificación del Marco C m-ricular Común. Existe un gran nivel de deserción académica, hecho que ofrece menos oportunidades de salir adelante a los estudiantes, les provoca desmotivación y desinterés por cuestiones académicas y, sobre todo, problemas personales, sociales, inclusive de salud. El objetivo que busca la Reforma Integral de la Educación Media Superior -RIEl\'1S- es obtener la flexibilidad y enriquecimiento del cm-rículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades, aptitudes y conocimientos que necesita para enfrentarse al mundo en cualquier ámbito socia~ personal y profesional de manera más fácil y en común con lodos los egresados de otros contextos. ~ Presencia U 111vers1tana 52 -------------------- ��Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 na de las acciones que buscamos como maestros, orientadores y como institución educativa es que nuestros estudiantes adquieran la capacidad de valerse por si mismos en cualquier ámbito, que lo aprendido en la escuela sobrepase esos niveles y los incorpore a su Vida cotidiana para salir adelante y convertirse en excelentes personas. trados, emociones, preocupaciones, experiencias negativas, desinterés, desmotivación, necesidad de afecto; claro que no todos nuestros estudiantes padecen de algunos de estos slntomas mencionados, pero si es complicado pensar lo importante que es tratar de orientar al alumno de la mejor manera. En muchas ocasiones los seres humanos necesitamos o buscamos un apoyo extra que no siempre tenemos o encontramos en casa, lo cual hace que nuestra autoestima disminuya, asl como una necesidad de llenar ese vaclo y es donde erróneamente encontramos una mala información en la que creemos que nos ayuda a sobrepasar ese mal rato o a llenar ese vaclo. En la adolescencia se presentan una serie de cambios y desarrollos intelectuales y emocionales donde el alumno reconoce y se da cuenta que puede reflexionar, tomar decisiones y solucionar problemas; aqul sus intereses y actividades recreativas se van modificando o forjando más en su personalidad y encuentran momentos saludables y que van conforme a sus necesidades. Es en esta etapa donde se dan cambios emocionales y el alumno se enfrenta a esos cambios y aprende a manejarlos de manera constructiva y también aprende a distinguir lo bueno de lo malo, situaciones y actividades conflictivas que lo llevarlan a pedir ayuda cuando sea necesario. Al hablar de adolescencia o de adolescentes está daro que estamos hablando de un tema mucho más complejo de lo que parece, es mencionar lo complicado que aparenta ser para los padres de familia y sobre todo para los profesores, lidiar con todos esos sentimientos encon- Como orientadores buscamos ofrecerle herramientas y opciones para que también analicen e identifiquen por su propia cuenta todo lo que está a su alrededor, que ellos mismos lo busquen y encuentren la manera de obtener lo que necesitan; lo principal es que nuestros alumnos ' ' Una de las acciones que buscamos como maestros, orientadores y como institución educativa es que nuestros estudiantes adquieran la capacidad de valerse por sí mismos en cualquier ámbito Presencia U niversitaria 54 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 tomen en cuenta que es importante valerse por si mismos, ser criticas y reflexivos y que se encuentran en una etapa un tanto conflictiva y problemática. El empleo de estrategias didácticas para incrementar el proceso de enseñanza-aprendizaje son actividades que benefician el proceso educativo de los estudiantes de cualquier grado académico, siempre buscando la excelencia educativa, el aumento de capacidades y habilidades personales, sociales y profesionales. La aplicación de una estrategia de aprendizaje den- tro o fuera del aula pretende ofrecer a los alumnos de bachillerato e inclusive de todos los grados académicos, además del contenido del plan de trabajo, una serie de situaciones, acontecimientos, experiencias problemáticas, opciones, necesidades, trabajo en equipo y sobre todo la capacidad de intercambiar opiniones para una mejor solución de problemas. Con el objetivo de que cada uno de los alumnos encuentre alternativas y oportunidades asl como una toma de decisiones adecuada para mejorar su vida, si él lo considera necesario. Aqul es donde comienza el trabajo del profesor que pareciera ser sencillo pero, más que ver el plan de clase durante todo el semestre y completar todas las actividades y evidencias de trabajo, supone un trabajo mucho más interesante e importante, el de orientar y acompañar a nuestros estudiantes cuando lo necesiten, ofreciéndoles los diversos caminos a elegir, recordándoles lo importante que es una buena toma de decisiones y la aceptación de esa decisión con sus consecuencias. Es mostrar a los estudiantes las diferentes alternativas y oportunidades de vida que se pueden presentar y, con base en ellas, identificar las cosas buenas y malas que se pueden elegir, no es decirle al alumno lo que debe hacer o elegir sino darle la confianza suficiente para que él mismo elija lo que le conviene. Nuestro trabajo como orientadores va más allá de sólo presentarnos en aula y Presencia U niversitaria 55 �Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 dar la clase, es ofrecerles las herramientas para que sobrelleven todos esos cambios de la mejor manera y que encuentren el apoyo necesario. participación de los miembros del grupo, en nuestro caso los alumnos, liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, emociones, actitudes, problemas y creencias para encontrar las posibles soluciones a éstos. El alumno deberá reconocer sus propios puntos de vista, expresar y estructurar sus ideas y conceptos, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista, tradiciones y culturas; asume consecuencias de su comportamiento y decisiones. Una parte importante de la estrategia de aprendizaje es no darles el trabajo hecho, sino que ellos busquen la manera de hacerlo; organizar al grupo tanto a quien expone como a quienes escuchan, no perder el control durante el desarrollo de la estrategia, sin olvidar que el grupo debe tratar de hacerlo; también darles la oportunidad a los estudiantes de que todos participen de la manera que ellos consideran y que el aprendizaje sea lo más significativo posible. Una estrategia de aprendizaje significativo basada en la orientación, tutorla y acompañamiento del adolescente debe revisar y enfocarse en los diferentes cambios psicológicos de la etapa de la adolescencia ; abordar la perspectiva diferente de los adolescentes al enfrentarse a diversas situaciones que afectan su bienestar emocional, social, familiar y personal. Esas estrategias de aprendizaje donde los alumnos adquieran todo lo antes mencionado es el trabajo tanto de maestros como de nuestros estudiantes; sobre todo porque los alumnos se divierten aprendiendo mediante la comunicación, la toma de decisiones, solución de problemas, trabajo en equipo, capacidad de conocerse, valorarse y reconocer todo lo que le pueda ayudar. Alentar la El intercambio de roles es un instrumento que estimula al individuo a Interactuar, experimentando con distintos modelos de conducta ante una variedad de situaciones. ' ' Nuestro trabajo como orientadores va más allá de sólo presentarnos en aula y dar la clase, es ofrecerles las herramientas para que sobrelleven todos esos cambios de la mejor manera y que encuentren el apoyo necesario Presencia U niversitaria 56 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 este tipo de estrategias aplicadas dentro y fuera del aula los estudiantes verán una oportunidad de salir adelante si es necesario ya que interpretar hechos cotidianos nos dará soluciones que más adelante podremos utilizar en caso de que asf sea. El intercambio de roles puede convertirse en una estrategia didáctica donde se proponen situaciones que son similares a las de la vida diaria y proporcionan a los participantes la oportunidad de experimentar y reconocer distintas actitudes, y aplicar diferentes soluciones o habilidades a problemas de relación interpersonal. Este tipo de estrategia ofrecerá a los estudiantes lo siguiente: que se exprese y comunique por medio de sus experiencias o dudas, que sea critico y reflexivo, donde pueda tomar decisiones adecuadamente, que sea un ser humano autónomo y aprenda de sus errores y virtudes, maneje un sentido de responsabilidad ante los demás, trabaje en equipo de manera efectiva, apoye y colabore cuando se le necesite y que tenga la capacidad de solucionar problemas. El objetivo que se persigue al utilizar esta técnica es que el individuo aprecie su propio funcionamiento y lo mejore. Puede ayudar inclusive a comprender la realidad ya que suponen un recorte especifico de situaciones verfdicas. Esta técnica ayuda a la creatividad del actor -estudiantes- que representa una escena y al espectador -estudiantes- que puede vincular dicha representación con la vida real, además propone actividades en la que los estudiantes puedan desarrollar y exponer sus inquietudes personales, asf como cuestiones de toda fndole. El desarrollo de estrategias didácticas espera que nuestros alumnos obtengan la capacidad de identificar situaciones actuales, áreas de riesgo, problemáticas o conflictivas y que encuentre las posibles y mejores soluciones ante dichos áreas de oportunidad; es un proceso Mediante el intercambio de roles propicia que el individuo perciba objetivamente su comportamiento e identifique conductas o actitudes que considera inadecuadas. Con '' El intercambio de roles es un instrumento que estimula al individuo a interactuar, experimentando con distintos modelos de conducta ante una variedad de situaciones Presencia U niversitaria 57 �Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 elemental que funciona en cualquier área académica, personal, social y en un futuro profesional. Si el estudiante colabora con esta y otras actividades, estará preparado o al menos tendrá las herramientas para aplicar las ideas y podrá aplicarla dentro y fuera de la escuela o cuando sea necesario ya que adquirirá los conocimientos necesarios para utilizarla, aprenderá diVirtiéndose, conViViendo, buscando alternativas, oportunidades, mejoras, sobre todo aprenderá con motivación, interés, sin miedos a equivocarse y con lo más importante aprenderá a adquirir conocimientos, habilidades y aptitudes por si solo. Lo más relevante de toda estrategia es que los mismos estudiantes sean autónomos en sus procesos educativos, que les interese encontrar las formas adecuadas y necesarias de aprender, que sientan el apoyo de los maestros para que ellos mismos sientan la seguridad de que están haciendo algo bien y que lo hicieron por ellos; otro detalle relevante es que nuestros estudiantes propongan, analicen, discutan, sean creativos, aprendan a distinguir, a tomar decisiones, ofrezcan soluciones; simplemente lo más importante es darles la oportunidad de que ellos trabajen por su propia cuenta y se den cuenta de lo mucho que pueden aprender. Por último debemos reconocer que darle Vida a una estrategia de aprendizaje es presentarla ante los alumnos de bachillerato e intercambiar ideas, experiencias, decisiones y que ellos tomen lo bueno y desechen lo malo de cada uno de los comentarios de los adolescentes y asl sobresalir ante situaciones diflciles que para ellos son muy comunes en esta etapa de vida y poder aplicar estas situaciones en la Vida cotidiana. Presencia U niversitaria 58 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea, México. B1rroso Garcla, C. y Mercedes Fontecha López (s/f). La importancia de las dramatizaciones en el aula: una propuesta concreta de trabajo en clase, ADES (Asociación para la difusión del español y la cultura hispánica). Grados Espinoza, J. (2009). Capacitación y desarrollo de personal. Ed. Trillas, México. Jiménez Rodrfguez, E. (2006). Dramatización y juegos, Revista 1+ E - Revista Digital "Investigación y Educación" Número 26, Agosto 2006, Volumen 3 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revista.pdf. Olen Gabriela Nerio Delgado Es egresada de la Facultad de Contadurfa Publica y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Licenciatura en Informática Administrativa. liene Maestrla en Administración General con especialidad en Administración por la Escuela de Graduados de Ciencias Oulmicas de la UANL Es docente de la Preparatoria 8 de la académica de Matemáticas. Ha participado como maestra tutora desde el 201 O hasta la fecha, asf como en el Diplomado en Formación Básica de Tutores y está Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Recibido: Marzo2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 59 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental Ruth Guzmán Huerta ► Este trabajo se presenta después de dos aüos de haberse integrado a nuestra práctica en el contexto de nuestra región y de nuestra institución, la Universidad Autónoma de Nuevo León, los elementos de la Reforma Integral de Educación l\!Iedia Superior -RIEl\lIS- basada en la formación en competencias y dentro del planteamiento del l\!Ia.rco Cm-ricular Común. A medida que ha transcurrido el tiempo nos situamos en una mejor posición para desarrollar estrategias did.icticas que permitan la formación en competencias que se proponen desarrollar en las diferentes unidades de aprendizaje contextualizadas en el programa educativo del Nivel Medio Superior, con el fin de lograr en el estudiante no sólo conocimientos disciplina.res sino el aprendizaje pertinente que teng.t significado en su vida secular y que le genere una cultm·a científica y humanista como pilrte de su formación integ-rü ~ -------------------- Presencia U111ver.mana 61 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 i proyecto es un apoyo de educación ambiental que se aplica en la materia de Ecologla. Al planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de esta unidad didáctica y buscar un enfoque por competencias, se identifican los conocimientos previos del alumno y las necesidades de formación de éste. Nace esta propuesta para contribuir al desarrollo sustentable con acciones responsables, en donde se contextualiza el plan de estudios del tercer semestre del nivel medio superior en la vida cotidiana, puesto que se insta a los estudiantes a que diseñen un proyecto y lo apliquen para la solución de un problema local causado por la actividad humana en su entorno. Al aplicar esta estrategia se fomentan y desarrollan en el estudiante las competencias que lo llevan a aprender de manera autónoma y colaborativa forjando en él una actitud propositiva y responsable ante la sociedad y su medio ambiente. al estudiante de la preparatoria a la formación de una conciencia ambiental. Con base en mi experiencia como docente de Biologfa, he observado la incorporación de los aspectos ambientales enfocados básicamente a la adición de contenidos ecológicos en los programas de Biologfa en donde se mantienen desarticulados los aspectos ambientales del área de ciencias sociales, donde el estudiante no puede reconocer su responsabilidad al confinar los problemas ambientales a un espacio determinado. La sociedad del conocimiento demanda a las institu- ciones educativas una respuesta concreta a través de estrategias y pollticas que impulsen un cambio de cultura y posibiliten que éstas se conviertan en motor para el desarrollo y sean instrumento para cumplir con el objetivo colectivo. En el entorno de nuestra escuela hemos observado que tenemos problemas de contaminación que nos están afectando; entre algunas de ellas está principalmente la inundación en épocas de lluvias causada por alcantarillas tapadas con residuos sólidos principalmente papeles y botes; la deforestación porque estamos cerca de la construcción del nuevo estadio del equipo de futbol de los Rayados del Monterrey, entre otros. En semestres anteriores he llevado a cabo diferentes campañas aisladas de cuidado ambiental con buenos resultados puesto Al revisar los contenidos curriculares del programa de Biologla del nivel medio superior no encontré una orientación especifica sobre educación ambiental que lleve Presencia U niversitaria 62 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 que tanto los alumnos como sus familias participan de muy buena gana pero no pasa de ahl, transcurre el tiempo y seguimos con las mismas actitudes. relacionar distintas materias como la Oulmica en temas especlficos como por ejemplo el agua, la contaminación, plaguicidas, detergentes, lluvia ácida; en Español porque les solicitan hacer una investigación cientlfica y las tic para realizar sus investigaciones por internet, elaborar sus reportes o presentaciones primordialmente y es, de esta manera, que se fomentan y desarrollan competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Por todo lo anterior diseño y propongo esta estrategia que tiene como objetivo ir más allá de una campaña esporádica, ya que se busca que el alumno adquiera el aprendizaje de por vida y no sólo eso, sino que también lo comparta con su familia primeramente y luego con otros alumnos de secundarias para que, de esta manera, se vaya dando un pirámide del conocimiento de tal forma que se expandan las acciones responsables en pro del cuidado ambiental y contribuir también a favor del desarrollo sustentable. "Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva" (Dlaz Barriga, 1987, p. 55). Considero muy positiva esta propuesta constructivista centrada en el alumno quien construye su conocimiento de manera personal y parto de ella para sugerir la presente estrategia en la cual se promueve la adquisición de saberes que tienen una significación y relevancia en la solución de problemas cotidianos enfocados en la formación critica, humanista y social de los estudiantes estimulando de esta manera el interés del estudiante al estar articulando el aprendizaje meramente teórico con la práctica en la realidad (0laz Barriga, 1987). El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción en el cual el estudiante es el actor principal puesto que posee la libertad de planear, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real fuera del aula. Además es una herramienta útil para los docentes ya que permite utilizar las tecnologlas de la información y de la comunicación -tic- como una vla para el aprendizaje de contenidos de cualquier materia. Se planean actividades que estén enfocadas a la revisión y desarrollo de diferentes conceptos desde una perspectiva interdisciplinaria con el propósito de fomentar el autoaprendizaje y la promoción de ideas encaminadas a la solución de problemáticas observadas en el medio ambiente del estudiante, creando y difundiendo una cultura ambiental. Al inicio de la aplicación de la estrategia se lleva a cabo una lluvia de ideas con el fin de identificar El proyecto Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental da respuesta al Marco Curricular Común que establece la RIEMS ya que es una metodologla centrada en el alumno que pretende que éste alcance un aprendizaje significativo, favorezca la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema. Permite la posibilidad de inter- '' Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva Díaz Barriga 1987 Presencia Universitaria 63 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 los conocimientos previos de los alumnos y, en determinado caso, de ser necesario, hacer las modificaciones pertinentes a la estrategia con base en las necesidades especificas de las circunstancias. basadas en el respeto a la naturaleza y la armonla con la sociedad. Por ello ha asumido como compromiso la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, cientlficos y humanistas dotados de una conciencia ecológica de co-existencia con todos los seres vivos del planeta para be-neficio común. En un ambiente de libertad y respeto que favorece el cuidado a la naturaleza, principio indispensable para formar al nuevo ciudadano del mundo que haga suyo el paradigma del desarrollo sustentable (UANL, 2013)." Con esta propuesta Aprendizaje basado en problemas como estrategia de apoyo a la educación ambienta/tam- bién estamos en armonla con la visión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León que expone: "La Universidad guarda un compromiso irrenunciable con la equidad y la formación integral y humanista de bachille-res, técnicos, profesionales, cientlficos y humanistas altamente responsables y competentes en los ámbitos nacional e internacional, los que habrán de comprometerse a su vez con el desarrollo de una sociedad democrática, plural, equitativa e incluyente y con el desarrollo susten-table. Es precisamente por esto que la Universidad debe hacer suyos los valores que posibilitan la realización de los ideales, tanto de la educación media superior y superior como del ejercicio de las profesiones. (UANL, 2013)" A Benjamln Franklin se le adjudica la frase: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo", la cual expresa absolutamente la clave del éxito de la estrategia. El alumno se ve inmerso durante todos los pasos de la estrategia propuesta; primeramente descubre una situación o problemática en la que esté verdaderamente interesado, definirá y formulará el proyecto, planteará y compilará datos para la elaboración de un plan de trabajo y su ejecución y por último se autoevaluará cuando vea los resultados obtenidos, todo esto acompañado por el docente. La aplicación de esta estrategia se adapta tanto a los planes de estudio en modalidad presencial y no presencial puesto que podemos aprovechar las tecnologlas de información y comunicación sin eximirnos del programa educativo centrado en el aprendizaje que es flexible y basado en competencias evidenciándolo cuando vemos al estudiante actuando, practicando el valor de respeto a la naturaleza que fomenta la Universidad Autónoma de Nuevo León. "La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1987, p. 55), (DlazBarriga, 1987)." "Los valores que en la UANL se practican en el desarrollo de sus funciones son: respeto a la naturaleza. Las actividades formativas en la Universidad están Presencia U niversitaria 64 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Definitivamente estoy de acuerdo con el enfoque constructivista de la cita anterior y baso mi estrategia en ésta porque creo que influye grandemente al logro de las competencias disciplinares como el valorar la interrelación entre ciencia y tecnologla, ubicándola en un contexto meramente social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su Vida diaria y, sobre todo, estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente y establece la interdependencia entre los diferentes procesos vitales de los seres Vivos, asl como al desarrollo de las competencias genéricas puesto que se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos, escuclla, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante representaciones lingOlsticas o gráficas al trabajar en equipo y elaborar reportes. El estudiante también tiene la oportunidad de desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, sustenta una postura personal sobre temas relacionados al medio ambiente considerando otros puntos de Vista de los compañeros de equipo y del grupo. '' En esta estrategia de aprender por medio de proyectos se cumple con los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior porque permite a los estudiantes desarrollar las competencias disciplinares y genéricas Por otro lado, el docente identifica conocimientos preVios y necesidades de formación de los estudiantes, diseña el plan de trabajo basado en proyectos y contextualiza los contenidos de su plan de estudios en la Vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece, creando un ambiente apropiado para el aprendizaje autónomo y colaborativo. En esta estrategia de aprender por medio de proyectos se cumple con los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior porque permite a los estudiantes desarrollar las competencias disciplinares y genéricas: "argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento, valora la interrelación entre Presencia Universitaria 65 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triViales al: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas. En mi experiencia como docente de Biologla, el suscribir la educación ambiental de manera tradicional como la simple transmisión de conceptos ecológicos reduce la posibilidad de que se presente una modificación de la conducta del estudiante para que adquiera un mayor compromiso y responsabilidad hacia la naturaleza. ciencia y tecnologla, ubicándola en un contexto social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su Vida diaria, estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, relaciona la interdependencia entre los distintos procesos Vitales de los seres Vivos, relaciona la estructura flsica de la l1erra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales, valora los cambios en la l1erra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas" -Competencias disciplinares. "Se autodetermina y cuida de si puesto que se pretende que elija y practique estilos de Vida saludables, se expresa y comunica, piensa critica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en equipo, participa con responsabilidad en la sociedad -competencias genéricas." Es por eso que la estrategia que sugiero la considero muy importante porque, al aplicarla, aborda esta problemática de una manera integral y multidisciplinaria. He observado que los estudiantes hacen el análisis y la reflexión de las condiciones en las que estos problemas se presentan en nuestro entorno de tal manera que el estudiante se va sensibilizando por si mismo y se observa un cambio real de actitud, puesto que él mismo comprende y se da cuenta de la necesidad de su participación directa en la prevención o resolución del deterioro ambiental. El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven. Presencia U niversitaria 66 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Reflexiones Tomando como referencia lo que he observado en semestres anteriores, los alumnos de la Preparatoria 8 y sus padres han manifestado cada vez mayor interés en aspectos de cuidado ambiental y prueba de ello es que cuestionan acerca del inicio de algunas actividades extracurriculares encaminadas al cuidado ambiental dentro de nuestra escuela. La Preparatoria 8 ha estado participando por varios años en el Eco-Reto; un programa enfocado a la separación y reciclado de material sólido como el PET. Nos visitan una vez al mes y se llevan todos los botes de PET que los alumnos y maestros traen de sus casas o de la escuela. La recolección se realiza de septiembre a mayo y tanto los alumnos como los padres de ellos preguntan al inicio del semestre la fecha para traer sus arttculos para reciclar porque ya tienen una gran cantidad acumulada. Otra actividad encaminada al cuidado del ambiente es el de cultivar un huerto escolar para que aprendan y hagan lo mismo en sus casas. En este trabajo nos apoya el DIF de Monterrey y sólo nos pide que se capaciten diez estudiantes; cuando empezó el proyecto piloto, muy apenas se completó el grupo de diez; pero ahora hay tanta demanda que cada semestre se les da oportunidad a quince jóvenes de diferentes grupos de la escuela. una actividad mental constructivista (Coll, Dtaz-Barriga, 1987). Además, se busca modelar la conducta del alumno y generar acciones de extensión y capacitación para multiplicar la formación de individuos comprometidos con la sociedad y su medio ambiente partiendo del convencimiento propio del estudiante, el joven se ve inmerso en cada paso del proyecto que está seguro de que su participación a favor del cuidado del ambiente es valioso, desarrolla habilidades cognitivas, actitudinales y valores pertinentes que le permiten lograr un aprendizaje significativo que se reflejará al tomar decisiones responsables a lo largo de su vida. El aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental que yo propongo, se sustenta en la idea de promover los procesos de desarrollo personal del alumno en el entorno al que pertenece. Estos aprendizajes se llevan a cabo gracias a la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste Después de poner en práctica esta estrategia, se ha logrado la concientización de más alumnos acerca de la problemática ambiental y sus consecuencias con una base cientlfica ; relacionan sus conocimientos teóricos con su realidad social de tal manera que se observan más sensibles y conscientes del deterioro ambiental puesto que asumen su responsabilidad en la solución y Antes de la aplicación de esta estrategia, la mayorfa de las actividades del cuidado ambiental se llevaban a cabo de manera mecánica con un enfoque principalmente conservacionista porque sólo busca la conservación de la naturaleza y deja en segundo plano la preocupación respecto a los seres humanos y su influencia sobre la misma (Soriano-Peña, 1998). Por esto, es importante que se considere la aplicación de un proyecto educativo donde se incorporen factores no solo ffsicos y ecológicos sino también sociales y culturales (González-Gaudiano, 1993) como ocurre en la estrategia planteada en este trabajo. Presencia Universitaria 67 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 prevención del mismo, promoviendo acciones de conservación individual o colectivas y la formación de un club ecológico mediante el cual se transmitirán sus conocimientos a miembros de nuestra comunidad escolar primeramente y luego al exterior de la escuela. A los maestros de Oulmica y Biologla les recomiendo el uso de esta estrategia desde los primeros semestres con algunas modificaciones porque se tendrla que verificar el conocimiento previo de los alumnos de recién ingreso; sin embargo, la estrategia puede fomentar algunas habilidades y competencias que los alumnos de cuarto semestre en Ecologla ya hayan adquirido como su opinión sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su vida diaria y considerar el impacto de sus acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Y a los maestros de la asignatura de Español les recomiendo sólo la primera parte de esta propuesta como un trabajo de investigación. '' A los maestros de Química y Biología les recomiendo el uso de esta estrategia desde los primeros semestres con algunas modificaciones porque se tendría que verificar el conocimiento previo de los alumnos de recién ingreso "El alumno no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otro" "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayorla de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otras formas, a través de la práctica; primero la práctica y después la teorla" (Marqués, 2001 ). Estos conceptos que yo considero valiosos son la base de la estrategia propuesta. Procurando que el alumno desarrolle habilidades, actitudes y valores que promueven el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, dando respuesta a lo que propone la Reforma Integral del Nivel Medio Superior esperando que los alumnos puedan integrarse a la sociedad productiva o continuar sus estudios superiores con éxito de acuerdo con el perfil del egresado de la UANL Presencia U niversitaria 68 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Dlaz-Barriga, F. (1987). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda Edición. Me Grow Hill. González-Gaudiano, E. (1993 ). Elementos estratégicos para el desarrollo de la educación ambiental en México. Fondo Mundial para la Naturaleza y Universidad de Guadalajara, Jalisco, México. Marqués Graells, P. (2001 ). Didáctica. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. La motivación. Miller, K. y Levine (2011 ). Ecología y guía de aprendizaje, México Pearson. Soriano-Peña, R. (s/f) Reflexiones en torno a la formación ambiental en la universidad pública. UANL (2012). Visión institucional 2020. Ruth Guzmán Huerta Es Oufmica Farmacéutica Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Oufmicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestrfa en Administración General por la misma Facultad. Ha realizado diversos Diplomados entre los que se encuentran Diplomado en Formación Básica de Tutores. Es profesora certificada en Competencias Docentes. Del 2010 al 2013 se desempeñó como Presidenta Seccional de la región 30. Es maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 8, coordinadora de la Academia de Biologfa y miembro del equipo de auditores internos certificados de la Preparatoria 8. Es participante activa del Grupo de Ecologla y Sustentabilidad de la Preparatoria desde el año 2002. Recibido: Abril 2013 Aceptado: Junio 2013 Presencia Universitaria 69 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 Dificultades en el proceso -ensenanza aprendizaje de la Física Ma. del Socorro Elizondo Treviño ► La enseíianza de la Física se ha basado tradi cionalmente en la. visión del profesor sobre el contenido y la percepción del estudiante. La. enseíianza tradicional de la Física tiene como principales características que su enseíianza y aprendizaje están orientados hacia el conocimiento y no hacia el proceso de aprendizaje. El objetivo ele la investigación propicia el clesanollo ele habiliclacles comunicativas --verbales o escritas- en alumnos que ctu-su1 la materia ele Física del nivel medio superior requeridas para la comprensión ele los conceplos matemáticos en los enunciados de problemas. De la revisión bibliográfica y la obse1vación participativa se constató el problema de investigación. ~ Presencia U 111vers1tana 70 -------------------- ��Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 n los últimos años se ha detectado que los alumnos de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León presentan deficiencias en la comprensión de los conceptos matemáticos impllcitos en los enunciados de problemas de Flsica, por lo tanto existen dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Flsica. En todos los niveles de enseñanza de esta materia se manifiesta que la diferencia entre lo que se enseña y lo que se aprende es mucho mayor de lo que los profesores tienen conciencia. Experiencia docente La experiencia docente de la autora le ha permitido ob- servar, a través de actividades en clase, tareas, laboratorios y exámenes y de esta investigación aplicada a 84 estudiantes, que entre los problemas de enseñanza de la Flsica cobra importancia el deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas propias de las matemáticas requeridas para la Flsica. En los libros de texto de la unidad de aprendizaje de Flsica que son oficiales de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León se plantean actiVidades especificas para cada tema con el propósito de propiciar el desarrollo de habilidades requeridas por el alumno en la solución de problemas. La autora se dio a la tarea de elegir algunas actiVidades planteadas en dichos libros de texto y diseñar otras actiVidades complementarias para identificar conocimientos preVios requeridos para la Flsica de nivel medio superior a través de actiVidades en clase, tareas, laboratorios y exámenes de diagnóstico. Frecuentemente se ignora que los estudiantes poseen experiencias preVias del mundo real y que estas experiencias las tienen organizadas de una forma particular que les permite explicar, a su modo, los hechos reales, por lo que se conduce el proceso docente-educativo asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo nivel y que todos han asimilado los conceptos del nivel precedente correctamente. Las dificultades que manifiestan los alumnos para comprender los enunciados de problemas de Flsica se pueden clasificar de la siguiente manera: 1. Dificultades para identificar los datos relevantes del problema 2. Dificultades para comprender los significados de los datos 3. Dificultades para contextualizar los conceptos de la Flsica 4. Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema 5. Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas 6. Dificultades para transcribir al lenguaje de la Flsica los datos de la solución del problema La presente investigación toma como punto de partida el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos correspondientes al programa de Flsica que se imparte en las Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A fin de constatar el problema declarado en la presente investigación respecto a la enseñanza aprendizaje de Flsica, la autora diseñó y aplicó encuestas a estudiantes y maestros, asl como tareas, laboratorios -hojas impresas con problemas de Flsica- y exámenes de diagnóstico. Presencia U niversitaria 72 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 '' Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas Del diagnóstico realizado para constatar el problema encontramos los siguientes resultados: ciencias en las habilidades comunicativas observando que es mayor el porcentaje en que se presentan las dificultades. • En las encuestas aplicadas a estudiantes se analizaron diversos factores cuantitativa y cualitativamente que inciden en el aprendizaje de la Flsica, encontrando que, aunque consideran importante el aprendizaje de la Flsica, reportan que lo olvidan fácilmente y que tienen dificultades tanto para comprender los enunciados como para realizar las operaciones matemáticas requeridas en la aplicación de las fórmulas. • Las tareas indicadas para la casa se constituyeron en actividades extra clase como una continuación del proceso de aprendizaje que inicia en el aula. Se concluyó que dichas tareas deben ser diseñadas por cada docente para todos y cada uno de los subtemas, considerando que se requiere de al menos treinta minutos de trabajo individual por el alumno. • De las encuestas a maestros que imparten la unidad de aprendizaje de Flsica se analizaron cuantitativa y cualitativamente diversos factores que inciden en la enseñanza centrada en el aprendizaje de la Flsica, encontrando que un alto porcentaje de alumnos tienen dificultad para interpretar enunciados en problemas de Flsica. • De la aplicación de laboratorios y exámenes, se evidencia claramente que ocurren con un porcentaje mayor las deficiencias 4, 5 y 6, las cuales refieren respectivamente a: Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema. Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas y dificultades para transcribir al lenguaje de la Flsica los datos de la solución del problema. • Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas. Aunque en cada actividad se presentaron los seis tipos de dificultades, se constatan las defi- Lo anterior permite concluir a partir del análisis semiótico y ontológico del tipo de interpretaciones y respuestas que los alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de Ffsica del nivel medio superior tienen deficiencias en la comprensión de los conceptos matemáticos presentes en los enunciados de problemas de Ffsica. Presencia U niversitaria 73 �Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 das cuyas respuestas requieren de comparaciones, deducciones, ejemplos. Estas preguntas, como estrategias postinstruccionales, unidas a la presentación de experiencias demostrativas que ayuden a responderlas, estimulan a los alumnos a sacar conclusiones. Los resultados del trabajo individual de los alumnos, no necesariamente aparecen rápidamente. Pero se ha comprobado que con este método los conocimientos adquiridos resultan más sólidos y lo más importante, los alumnos se habitúan a profundizar y perfeccionar sus conocimientos. Concepciones didácticas De la revisión bibliográfica, la autora considera relevantes las investigaciones educativas que a nivel internacional han contribuido al establecimiento de las siguientes concepciones basadas en regularidades didácticas: • Didáctica de las Matemáticas y de la Flsica • Enseñanza centrada en el aprendizaje • Sistema de habilidades de la resolución de problemas • Habilidades de comunicación oral y escrita en la solución de problemas • Semiótica • Transferencia entre el lenguaje coloquial y el lenguaje cientlfico • Transposición didáctica • Producción discursiva • Estrategias didácticas • Recursos didácticos: tareas, simuladores Durante la presentación del nuevo material hay que hacer ver al alumno la unidad entre la teorla y la práctica; demostrar cómo, sobre la base de los experimentos, la observación y la generalización, se llega a las teorlas y leyes, al igual que a la aplicación de estas en la ciencia, la técnica y la vida en general. El éxito en la presentación del nuevo material depende, en gran medida, de la correcta estructura y de su perfecta organización. En la clase destinada a la presentación del nuevo material hay que destacar los siguientes momentos: 1.- Revisión de las tareas asignadas para la casa 2.- Preparación de los alumnos para la asimilación del nuevo material 3.- Desarrollo del nuevo material, que a su vez se subdivide en: a} Planeamiento de la tarea correspondiente b} Determinación de las vlas y métodos para la solución de esta tarea c} Solución de la tarea d) Análisis de los resultados obtenidos; ejemplos en su aplicación práctica 4.- Comprobación y fijación de los conocimientos adquiridos por los alumnos 5.- Diseño y asignación de tareas para la casa Propuesta didáctica Se propone que el docente enfoque no sólo problemas en los que se requiera la aplicación de muchos cálculos matemáticos y poco contenido de la Flsica, de lo contrario esta práctica desarrollará solamente habilidades repetitivas en el alumno con base en la mecanización de procedimientos. Metodología propuesta Es imprescindible aplicar estrategias preinstruccionales al comienzo de la clase, cuando se prepara al estudiante para asimilar los nuevos contenidos y despertarle el interés hacia el nuevo material, motivarlo a través del diseño de una "situación problemática" y formular preguntas en que los alumnos noten la contradicción entre los conocimientos que poseen y los que necesitan para las respuestas. Durante la clase es conveniente mantener una relación de activación con los alumnos por medio de estrategias coinstruccionales y de preguntas intercala- Presencia U niversitaria 74 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 A modo de resumen debemos destacar que la enseñanza de la Flsica debe ser un proceso creador, por lo que la elección de los medios ilustrativos dependerá en gran medida de la experiencia del profesor y de las posibilidades propias de la escuela. La autora propone que en la enseñanza de la Flsica se empleen ejercicios que han sido clasificados como sigue: B> Ejercicios experimentales Son ejercicios cuya solución está relacionada con los experimentos, además éstos evidencian la aplicación práctica de los conocimientos flsicos y desarrollan habilidades sociales requeridas para el trabajo con los equipos. Las condiciones del ejercicio tienen que seleccionarse cuidadosamente, considerando los errores de las mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede provocar que el alumno se confunda si está equivocado en los C'Alculos o si salió mal el experimento. El análisis de los errores es una buena oportunidad para recalcar sobre la exactitud en las mediciones. A> Ejercicios orales Los ejercicios orales plantean condiciones breves, son fácilmente comprensibles y con valores numéricos sencillos, para resolverlos no se requiere de complejos C'Alculos numéricos, por lo general basta conocer las relaciones que se cumplen entre determinadas magnitudes o fenómenos flsicos. Este tipo de ejercicio es muy usado para la exploración, repaso y fijación de conocimientos, por lo cual en la mayorla de los casos se dedica un tiempo muy breve a esta actividad. Las condiciones y solución de estos ejercicios a veces pueden ser representadas con dibujos o esquemas sencillos. C) Ejercicios gráficos La solución de estos ejercicios requiere de la habilidad de transferencia entre los registros del sistema semiótico de los conceptos. En particular, de la transferencia de la representación numérica o simbólica hacia la representación geométrica y viceversa. Como ejercicios gráficos se consideran aquellos en que haya que utilizar escalas donde tengamos que aplicar las reglas de geometrla. La solución de estos ejercicios permite al alumno habituarse al método gráfico y comprender que las gráficas y las fórmulas son dos formas de representar una misma conceptualización o relación de la Flsica. Durante el análisis del ejercicio, mediante un diálogo con los alumnos, se aclaran las relaciones que existen entre los fenómenos y las magnitudes que se presentan en el ejercicio, los datos con que se cuenta, los datos adicionales que hay que buscar, etcétera. Tan pronto como los alumnos hayan asimilado la notación convencional mediante letras, tenemos que pasar al uso de la escritura que antes se propuso. Cuando para determinar la magnitud incógnita tenemos que preparar una gráfica, un diagrama, etcétera, estamos en presencia del método gráfico. Esto es suficientemente '' En Física, el motivo y lo que está en juego en la argumentación son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo con el lenguaje matemático Presencia U niversitaria 75 �Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 representativo y es frecuente que a causa del poco nivel matemático de los alumnos sea el único método asequible para la resolución de determinados ejercicios o situaciones problémicas. La autora recomienda que no sólo se diseñen ejercicios que pueden desarrollar habilidades a nivel repetitivo, recomienda que se enfrente al alumno a situaciones problémicas a fin de propiciar el desarrollo de sus habilidades a nivel productivo y creativo. a pensar a los alumnos y de estrategias de aprendizaje para aprender a aprender a partir de los objetivos y contenidos en el programa de la unidad de aprendizaje. Se concluye que los problemas y ejercicios elegidos para las tareas tienen que estar de acuerdo con los conocimientos previos y los conocimientos adquiridos por los alumnos en clase. Es aconsejable hacer una aclaración previa de la asignación de significados de los términos que en dicha tarea se usen e, incluso, realizar un breve análisis de dichos términos para identificar las deficiencias en las habilidades comunicativas. D> Ejercicios de laboratorio de física Puede afirmarse que regularmente los problemas del laboratorio impreso de Flsica se resuelven de la misma manera en que los alumnos están habituados a hacerlo en las clases de Matemáticas, por lo que la autora recomienda que el docente realice preguntas adicionales ya sean escritas o solamente orales para facilitar el análisis de los datos y las condiciones necesarias y suficientes durante la resolución de cada tipo de problema. Para la resolución de los problemas se deben realizar los siguientes pasos: 1.- Lectura de las condiciones del problema 2.- Repaso de las condiciones 3.- Explicación de todos los términos y conceptos 4.- Escritura abreviada de las condiciones 5.- Resolución del problema Se concluye que si se diseñan estrategias didácticas que propicien el desarrollo de la transferencia como habilidad comunicativa en la producción discursiva, se logrará una mejor comprensión de los conceptos matemáticos presentes en los enunciados de Flsica del nivel medio superior. Esto es, retomando la concepción de comprensión -como componente discursivo/relacional- del significado sistémico de un objeto -dominio de conceptos, propiedades y argumentos. "En Flsica, el motivo y lo que está en juego en la argumentación son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo con el lenguaje matemático." Por lo que la transferencia de un modo de expresión oral a un modo de expresión escrita -expresión algebraica- es complejo y presenta dificultades serias en los alumnos de Flsica de nivel medio superior. Se ha constatado en los alumnos de preparatoria que cualquier acción pedagógica dirigida a desarrollar habilidades comunicativas para la resolución de problemas de Flsica por parte de los alumnos se necesita del diseño de estrategias de enseñanza encaminadas a enseñar Presencia U niversitaria 76 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Duval, R. (1993). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. Grupo Editorial lberoamérica, México. Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. "Sistema de signos utilizados para representar una idea u objeto matemático" (Ramón Duval, citado por Grijalva Monteverde y otros del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Sonora, Disponible en: http://www.mat.uson.mx/semana/ Memoria S"lo 20X 11 1/Grijalva% 20Monteverde. pdf) Wilson, J. y Buffa A. (2012). Física 3. Ed. Pearson Prentice Hally. Libro de Texto de Flsica 3 en la UANL Ma. del Socorro Elizondo Treviño Es egresada de la Facultad de lngenierla Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. liene maestrla en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Matemáticas por la Facultad de Filosofla y Letras y la Facultad de Ciencias Flsico Matemáticas de la UANL Ha realizado diversos diplomados en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Formación Básica de Tutores y Docencia Universitaria. Es Profesora de liempo Completo en la Preparatoria No. 1 de la UANL y pertence a las Academias de Matemáticas y Flsica en la misma dependencia. Recibido: Marzo 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 77 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Ana Elizabeth Díaz Ruiz �La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 lndole; como un medio de comunicación en el que es posible ver y escuchar a una persona que se encuentra en otro lado del mundo y no sólo eso, tener reuniones o clases en llnea donde es posible que más de dos estén participando. 1 ser humano no es un ser aislado. Necesita de la conVivencia diaria y de la vida en sociedad para poder satisfacer necesidades. De ahl la importancia de la familia y la educación, pues en ellas pasamos la mayor parte de nuestro tiempo desde la infancia hasta la juventud. Los niños que van creciendo lo hacen de la mano con todas las tecnologlas y comunicaciones. Ya toca a los maestros y al sistema educativo que hagamos lo propio para brindar una enseñanza de calidad del interés del alumno, combine la realidad del mundo, sea significativa y sea para toda la vida. Para lograrlo propongo tres llneas de acción descritas a continuación. La compañia y la asociación con personas de nuestra edad que pretenden aprender cosas y sacar buenas calificaciones para pasar al siguiente nivel, asl como la instrucción y dirección de un mayor que orientó nuestros saberes hacia lo que deberlamos aprender se conVierte en parte esencial de nuestra formación como personas y como ciudadanos. 1º. Trabajar para formar alumnos competentes. No tiene más explicación, es por demás conocida y que se centra en que todos los maestros del Sistema Educativo Nacional replanteemos nuestro trabajo y centrarnos en educar a nuestros alumnos de acuerdo con los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y a conViVir. Esto no se logra acumulando conceptos, se logra haciendo que la educación se conVierta en una experiencia social donde el maestro proponga situaciones Por otro lado, el mundo digital cada vez tiene más alcance pues ya no se trata del uso de las computadoras como herramienta de trabajo sino del uso de la misma como biblioteca; como buscador de un sinfin de documentos, textos, mapas, Videos e imágenes de cualquier Presencia U niversitaria 80 �.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 '' Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales dejando que ellos propongan la solución. Hagámoslos sentir parte de un todo dejando que expresen su opinión y aprendan a escuchar a los demás para que juntos tomen un acuerdo en común en las que el alumno haciendo uso de sus conocimientos sea capaz de dar un resultado, sacar una condusión o tomar un acuerdo. Y lo que es mejor, aprenderá a vivir en sociedad y ser un ciudadano del mundo en que vive. que impone un patrón de educación modelo. Dejemos que el alumno construya su conocimiento, experimente, cuente sus anécdotas y aprenda a ralz de ellas o de las sugerencias que le dan sus compañeros. 2º Introducir a la práctica docente el concepto de "pensamiento complejo" que propone Edgar Morln. Esta concepción del aprendizaje promociona el espacio en que los seres humanos son considerados sujetos, es decir, personas que sabiendo su autonomla se nutren de múltiples dependencias con sus semejantes pues saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad, y que ese nosotros depende de la autonomla de pensamiento y acción de cada uno. Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales dejando que ellos propongan la solución. Hagámoslos sentir parte de un todo dejando que exprese su opinión y aprenda a escuchar a los demás para que juntos tomen un acuerdo en común. Pues al final del dla el maestro no podrá acompañarlos durante toda su vida y mucho menos podrá decirles qué hacer en cada situación que deban enfrentar. Son ellos los que tendrán que decidir qué dirección tomar. Esto habla de formar niños que se sepan seres individuales no construidos en serie que forman parte de una sociedad y que es precisamente su forma de ser y de enfrentar la vida lo que hace esencial su participación en ella. Por tal motivo creo que es de suma importancia que los maestros hagamos a un lado la enseñanza mecanizada o enfocada en un condicionamiento donde los alumnos respondan automáticamente a los estlmulos Tomemos nuestras planeaciones y hagamos que el individuo forme parte de un todo usando todas las herramientas que tenemos a nuestro alcance. 3º Trabajar para formar alumnos fuertes que se sepan ciudadanos de su pals y de su planeta. Trabajar a favor del pensamiento complejo como de la formación de alumnos competentes dentro y fuera del aula trae como Presencia U niversitaria 81 �La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 '' Hacen estudios socioeconómicos e investigan las causas, efectos y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de acción para dar una solución que se tiene que poner en marcha Iniciativa México resultado que la educación se convierta en una herramienta útil a favor de cada individuo y de la sociedad. La educación de hoy debe promover el acercamiento de los alumnos y maestros a la investigación de las ciencias naturales, sociales, exactas, etcétera. taron una problemática social. Estas personas hacen estudios sodoeconómicos e investigan las causas, efectos y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de acción para dar una solución que se tiene que poner en marcha y después es presentado en los diferentes medios de comunicación para su difusión y para que toda la población exprese su voto a favor del proyecto que más les interese. El desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades han permitido que tanto niños y adultos conozcamos las causas, los efectos y las consecuencias de los hechos históricos ocurridos en el pasado y continúan en el presente. Son éstas también las que nos permiten tomar decisiones acertadas para no cometer los errores del pasado y nos lleven a generar conocimientos que deben ser aprovechados para resolver las problemáticas que nos aquejan. Al final es evaluado por expertos en la materia quienes esperan soluciones y una buena justificación que sustente el apoyo al mismo. Sin importar que sea un concurso y que al final sólo tres de ellos sean apoyados con grandes sumas de dinero, los problemas que ah! se exponen ya fueron expuestos y tocará a otras instancias apoyar a los no elegidos. Gradas a esto ha sido posible la unión de la sociedad para resolver problemáticas que se han presentado recientemente. Un ejemplo de ello lo tenemos con la difusión del programa "Iniciativa México" en el que diversas asociaciones de la iniciativa privada proporcionan los recursos financieros para promover una serie de acciones propuestas por uno o varios individuos que detec- Es posible que en un futuro alguno de nuestros alumnos pueda estar desarrollando un proyecto como esos. Lo que sl es un hecho es que las personas que ya lo hacen han sido educadas para ser competentes y ya desarrollan un pensamiento complejo, lo que quiere decir que esto no es algo nuevo. Presencia U niversitaria 82 �.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Secretarla de Educación Pública (2012). Anexos de la Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3º y 4º grados. Año escolar 2012-2013. Roger, E. (1997) Edgar Morín. Introducción al pensamiento complejo, ISBN: 978-84-7762-765-4, Valladolid. Universidad de Valladolid, Secretariado de Publicaciones. Ana Elizabeth Díaz Ruiz Es egresada de la Licenciatura en Educación Primaria por la Escuela Normal "Miguel F. Martlnez" Centenaria y Benemérita. Realizó estudios de Maestrla en Educación con Campo en Historia de la Educación Regional en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Monterrey. Ha laborado frente a grupo como maestra titular desde enero del 2000. Ingresó al Sistema Federal de la Secretarla de Educacón Pública como docente de escuela de gobierno. Recibido: Febrero 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 83 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria I Preparatoria 8 / UANL Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ N LI NEAMIEN TOS DE COLABORAC IÓN 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 1. CONTENIDO La revista Presencia Universi taria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cul tura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revis ta comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTIJRA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras cl ave (sustantivos descriptivos-no frases) ; 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compac to) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 84 �Artista Visual con acentuación en Artes Plásticas. egresado del Taller de Experimentación Plástica del ICNL. Actualmente incursiona en la Licenciatura en Artes Visuales de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha participado en un gran número de cursos, talleres y diplomados, entre los cuales se encuentra el diplomado "El Arte de Ver el Arte 1, 11 y 111" impartido por el Dr. Ramón Cabrera Salort. el Encuentro Internacional de Grabado NO Tóxico. Monterrey, N. L.. México, el taller de Dibujo de Ilustración Científica. en el Instituto de Biología de la UNAM. entre otros. Ha sido maestro titul ár de talleres de artes plásticas en diversas casas de cultura del Área Metropoli tana . Actualmente colabora en los cursos de Extensión Cultural de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, impartiendo los talleres de Dibujo y Pintura amateur. Cuenta con inumerables exposiciones individuales y colectivas por más de veinte años en el medio de las artes en diversos espacios de arte como el museo MARCO, el museo Metropolitano de Monterrey, el Centro Cultural Plaza Fátima. la Casa de la Cultura de Monterrey y la Galería Bicentenario de Ciudad Guadalupe. Progresión_ es El proceso creativo de José Soriano. entre otras cosas, implica un ardúo trabajo de introspección, luego de contemplarse, siente la necesidad de plasmar sus emociones y sentimientos, todo ello nutrido por la coti dianeidad, lo fenomenológico y lo ontológico, así como su relación con su entorno inmediato. la familia; y su contextos socioculturales. además de atender el contexto global. Aquí en estas relaciones en donde manifiesta sus inquietudes de mejorar. como ente social. su perspectiva personal. se ve reflejado en su trabajo: desde lo psicológico, los autorretratos. los retratos familiares. la problemática sociopolíti ca, pasando por temáti cas prehispánicas hasta llegar a géneros como el paisaje. En su obra. Soriano. busca denotar su particularidad tanto en su estilo como en su paleta de color. Su interpretación de la realidad subraya su carácter expresivo. así mismo recurre a la deformación o acentuación de la forma para dramatizarla y expresar su estado emotivo que representa. El autor nos hace notar el avance constante y sólido. que en su quehacer píctorico, ha mantenido. Esta exposición está integrada por una seri e de piezas con una variedad tématica y técnica, obra que se ha producido a lo largo de más de veinte años de trayectoria artística. de la que sólo nos muestra una pequeña selección. Hoy en esta exposición. el artista, renueva el compromiso de seguir progresando en este camino del arte. abierto al cambio y a la evolución para lograr sus objetivos propuestos. con la conciencia de que falta mucho por recorrer, tiene fe en sus ideales y esperanza por alcanzarlos. motivado por su particular optimismo y amor por la humanidad. 85 �UNIVE RSIDAD AUTÓNOMA DE NUE VO LEÓN ���; tllllt$ · ttltt$ • $~$$$$. • • $$$$$$$ $$ • ~$$$$$$• $$$$$t $$$ $$$$$$$$ llllltt ttltttltl lflllll:m ::ti::· .::::ui: $$$$$$ $$$$$$$$• :::,:::· u $$$$$$$ •••• -lttltllt lllllllt :::,:::: . :::::::: ~$. $$$$$$ $$$$$$$$ ·~~ ·::::::· :::::::. • $$$$$ - - $$ "-"'- ~t~~~t ~ ~ ~ ~~~ :!:?¡: " ::::::: . •$$$$$$$ $$$$$$$$ ·ttlttlt llttlltl .::::::: ·$::::::: tttttttttttttttt. ·n~rn~ -- rn~rn, • ttllltll ·rtlllli::::llllllli ••$$$$$$• < $$ $$•$ $$$$$$$$$ tttttt ••• •$$$$$t$ ~$~ • < ••• lllllltl ::::::: .. ttttllttttt · !:.:t·:::ttt -- ,,n~,n~, : < - - • $$$$. ~~tt ~ - r.-~V. := ' ' rn~~n ::.:· """ < ~ ' **'' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2013 3 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2013 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 5, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 10 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000002 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adolescencia Aprendizaje Dessempeño escolar Física Matemáticas Violencia de género https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20552/Paginas_desdePresencia_Universitaria._2012_Ano_2_No_4_Julio-Diciembre.ocr_Parte_1.pdf c7d31ce4f91beef7627cd439326e65e2 PDF Text Text Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 1 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 2 �flammam Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 3 �UANL Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector lng. Rogelio Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Preparatoria 8 MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria. Año 2, No. 4, julio-diciembre 2012. Fecha de publicación: 20 de diciembre de 2012. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Teléfono 52 81 83 37 82 75. Impresa por: Imprenta Estadio S.A. de C.V., 15 de mayo 1019 poniente, Centro, C.P. 64000, Monterrey. Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de diciembre de 2012, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Presencia Universitaria, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2011052709542000-102, de fecha 27 de mayo de 2011. Número de Certificado de Licitud de Título y Contenido concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: (en trámite), ISSN (en trámite). Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: (en trámite). Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 editorialprepa8@gmail.com 4 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EDITORIAL La Preparatoria 8 como Institución Pública de Educación Media Superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y sabedora del compromiso que tiene, se responsabiliza de la formación de bachilleres competitivos para que logren desempeñarse exitosamente, contribuyendo al desarrollo sustentable de la sociedad. El campo educativo en el año 2020 se visualiza con grandes logros y cambios para el Nivel Medio Superior; actualmente la Preparatoria ha iniciado la implementación de estrategias sustentadas en las políticas educativas nacionales e internacionales, así como en la Visión de la Universidad y en su Plan de Desarrollo. La Preparatoria 8 se honra en presentar la cuarta edición de su revista Presencia Universitaria que actualmente cumple con estándares de calidad, y en la cual se promueve la lectura a través de los artículos que publican educadores, expertos en el arte, psicólogos y ensayistas del ámbito local quienes, aportando sus ideas, enriquecen la revista y generan el análisis y la reflexión de la cultura en general. La difusión de la revista se hace a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios -www.uanl.mx-, fortaleciendo la comunicación de la sociedad del conocimiento. Estamos abiertos al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual de los artículos y ensayos que se presentan para elevar los estándares de calidad; por lo anterior, les invitamos a que participen como lectores de este número y a colaborar con el siguiente. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 5 �P06 LAS COMPETENCIAS EN El NIVEL MEDID SUPERIOR PARA UN DOCENTE EN LR MDDRLIDRD DE EDUCRCIÓN VIRTURL MARTHR PRTRICIR DE LR TORRE GRMBDR SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ P32 LR ESCUELR COMO FUNCIÓN SDCIRL: VRLDRES YCDNTRRDICCIONES l~ íi DE LR EDUCACIÓN ESTER EUNICE RRMÍREZ GRRCÍR ~- ~ P12 LA IMPDRTRNCIR DE lR DRIENTRCIÓN VDCRCIONAL PRRR El RDDLESCENTE MARÍR EDUVIGES NIÑO LARR CECILIR JULIRNR MIRRNDA , JRRRMILLD INDICADORES EVRLUABLES EN El PERSDNRL DOCENTE YSU RELRCIÓN CON LR MDTIVRCIÓN MARÍR ABIGRIL SRLAZRR VIOLANTE P42 EFECTOS SDCIRLES DE LR TECNDLDGÍR EN El NIVEL MEDID SUPERIOR LESSIR NAIVÍ VEGR PRIETO LR EVALURCIÓN EDUCRTIVR MR. DOLORES RRNGEL FLORES PEDRO PÉREZ TORRES ~P64 CDNDUCTRSINRDECURDRS YSU IMPACTO NEGATIVO EN LR EMPRESR RRÚL RLRN IBRRRR GRRZR El PRPEL DE LR DRIENTRCIÓN VDCACIONRL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMR EDUCRTIVD EN MÉXICO BLRNCA ELIZRBETH GARZR GARZR 6 RCCIONES PRRR El DESRRRDLLD DE CDMPETENCIRS INVESTIGRTIVRS BENITO RUIZ DDMÍNGUEZ ◄ P70 LR CULTURR EN MEMDRIR, IN MEMDRIRM CULTURRE EDGRR GRBRIEL LERL GRLVRN CONTENIDO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Libro alas Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 7 �LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR PARA , UN DOCENTE EN LA MODALIDAD DE EDUCRCION VIRTUAL MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ , LOS DESRFIOS ANTE LA OBLIGATORIEDAD DE , LA EDUCRCION MEDIR , SUPERIOR EN MEXICO NOS IMPULSA RREFLEXIONAR: lESTRMOS PREPARADOS PARA ASUMIR ESTE COMPROMISO? 8 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �El reto al que alude el cuestionamiento anterior implica superar una serie de obstáculos de distintas magnitudes y muy diversos, pero convergentes enfoques y líneas de acción. Estos enfoques deben considerar los principales actores en el escenario de la educación: alumnos, docentes e instituciones educativas. Desde el enfoque de las instituciones educativas, éstas deberán trabajar sus líneas de acción considerando los espacios educativos, la oferta educativa, los planes y programas de estudio, los presupuestos y, por supuesto, la cobertura. Espacios educativos Si bien es cierto que se ha solicitado a las instituciones de nivel medio superior ampliar su cobertura, los espacios físicos del bachillerato presencial en escuelas públicas no permitirán cubrir con las expectativas de la educación tradicional (en aula y presencial); estos espacios educativos ya están de por sí bastante saturados y el presupuesto destinado para ampliar dicha cobertura en las instituciones públicas del país es, hasta el momento, una incógnita. Aparece entonces como alternativa real de solución la educación media superior en su modalidad de educación a distancia (y en particular la educación virtual), ya que, por sus características inherentes, promete convertirse en la verdadera alternativa para atender a tan creciente demanda de espacios educativos. Rompimiento del paradigma de la educación virtual La educación virtual en México representa en la actualidad la opción educativa de mayor expectativa de crecimiento y modernidad ya que permite articular el uso de los avances en las tecnologías de información y la comunicación (TIC) y la implementación de los cambios en la educación media superior que exige la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como el reto de ingresar al Sistema Nacional de Bachilleres. El verdadero reto es lograr que los alumnos y padres de familia rompan con el paradigma que se han creado con respecto a la educación virtual y conozcan las bondades de esta modalidad de aprendizaje; por supuesto que tendremos que ocuparnos del perfil del alumno que participará en esta modalidad de enseñanza- aprendizaje virtual, ya que, como sabemos, en la actualidad los alumnos Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 9 �ANTE LA NECESIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA NOS ENCONTRAREMOS CON O.UE UN GRAN NÚMERO DE ALUMNOS NO PODRÁN CUBRIR ESTE REO.UISITO DEBIDO, PRINCIPALMENTE, ARAZONES DE ORDEN ECONÓMICO que eligen la educación a distancia necesitan cubrir un perfil que, entre otros aspectos, marca como relevante el manejo de las TIC y el contar con una computadora para poder acceder a los recursos que se han preparado para su aprendizaje. Ante la necesidad de ampliar la cobertura nos encontraremos con que un gran número de alumnos no podrán cubrir este requisito debido, principalmente, a razones de orden económico. Según la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnología de Información y comunicaciones en los Hogares (ENDUTIH 2009), sólo uno, de cada cuatro hogares (26.8%), tiene computadora, y sólo dos, de cada diez (18.4%), cuentan con acceso a internet. La conectividad de los jóvenes de doce a diecinueve años alcanza ya a seis de cada diez, de los usuarios de Internet, siete de cada diez utilizan correo electrónico; seis de cada diez dominan la mensajería instantánea y cuatro de cada diez "chatean". 10 Por tanto existirá la necesidad inminente de realizar cursos propedéuticos para los aspirantes a ingresar a esta modalidad, pero a diferencia de los alumnos que toman un curso propedéutico para ingresar a la modalidad presencial y que tiene en su programa temas de orientación, matemáticas, español y habilidades, los alumnos de la modalidad a distancia deberán trabajar también en el uso de las TIC, en el manejo del correo electrónico, chats, plataformas educativas, participación en foros de discusión, etcétera. Otro gran obstáculo lo puede representar la falta de recursos de algunas instituciones públicas o privadas para contar con plataformas educativas, elemento indispensable en la educación virtual; sin embargo, esto puede suplirse de alguna forma y con ciertas limitantes con el uso de algunos servidores gratuitos como el correo gmail que ofrece el Google (Google, 2012). Esta herramienta virtual cuenta con bondades como eliminación de Spam, chat Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �integrado, más de 10287.798753 megabites de espacio de almacenamiento gratuito; permite la interfaz con equipos de telefonía celular, entre otros atractivos, y lo más importante, no tiene costo para ninguna de las partes interesadas. Este recurso tecnológico ya está siendo empleado por algunas instituciones de nivel medio superior como única herramienta para el acceso a una educación semi presencial. Existe una inminente necesidad de facilitadores en línea que estén certificados en las competencias docentes de las que este tipo de modalidad no sólo requiere sino que son indispensables. Por tanto en el siguiente apartado nos detendremos a considerar cuáles son esas competencias que un facilitador en línea debe dominar. Competencias docentes de un facilitador en la educación virtual Estas competencias docentes van más allá de ser deseables, necesarias o importantes, son indispensables y representan la esencia de un facilitador en línea. Según Graells (2000), las competencias didáctico-digitales para los formadores se agrupan en cuatro dimensiones: Competencias técnicas (instrumentales) Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes; conocimiento del manejo de una computadora, procesadores de texto, hojas electrónicas, sistema operativo, navegadores, bases de datos, navegación en internet e intranet, gestión de elaboración de materiales didácticos electrónicos, wikis, chats, foros de discusión, correo electrónico, uso de periféricos computacionales, buscadores de información, elaboración de páginas web, manejo de bases de datos, entre otros. El manejo de estos recursos de las TIC resultará, si no el más importante, el más evidente dentro de las competencias que deberá poseer un docente para poder ser considerado como facilitador en la modalidad virtual y quizá sea la competencia más difícil de conseguir cuando se requiere convertir a un docente de educación presencial a un facilitador en línea o virtual. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 11 �Actualización profesional El facilitador en línea (virtual) deberá poseer un conocimiento amplio de todas las posibilidades de uso de los recursos tecnológicos con los que cuenta en el aula y aquellos que están disponibles para él de forma virtual, en esto radica gran parte del éxito o fracaso de su metodología de enseñanza-aprendizaje, es importante que sepa actuar ante determinados conflictos que aparecen, no en pocas ocasiones, con el uso de las tecnologías. Debe poseer el conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo de las TIC. Debe tener acceso a las fuentes de información y a los recursos en soporte de las TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, entre otros). Es muy importante que el docente facilitador esté en constante búsqueda de las actualizaciones en cuestiones pedagógicas y tecnológicas; en participaciones tanto virtuales como presenciales en foros, accesos a documentos electrónicos propios de la disciplina, coloquios y, muy importante, su participación en redes de docentes que pertenezcan a la misma modalidad para el intercambio de experiencias, casos de éxito, dificultades en el aprendizaje suscitadas por el uso de las TIC, así como el acceso a las fuentes de información y recursos en soporte de tecnologías en el campo disciplinar al que pertenece. Metodología docente Como ya se mencionó, el nuevo rol del docente en educación a distancia (virtual) necesita la constante búsqueda de actualización en la didáctica, pero es de suma importancia que pueda integrar todos los recursos de las tecnologías de información como instrumentos y recursos didácticos al momento de diseñar sus secuencias didácticas; sus estrategias de aprendizaje y enseñanza, sin olvidar realizar una evaluación objetiva de los recursos educativos y utilizándolos para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos y la mejora en el diseño de las estrategias educativas empleadas con este fin. Según Gutiérrez Ayala (2008) en su documento Competencias de la educación virtual, el nuevo rol del docente tiene que contemplar ciertas competencias para el desarrollo de materiales didácticos a utilizar en esta modalidad, entre ellas resaltan las siguientes: Aprendizaje y autoaprendizaje Diseño pedagógico Manejo del cambio Liderazgo Visión del medio Construcción de relaciones interpersonales y colaborativas Pensamiento holístico Es de vital importancia para la tarea del docente diseñar materiales atractivos, eficientes y eficaces que permitan el logro de las competencias deseadas en los alumnos, LOS DOCENTES EN ESTA MODALIDAD TIENDEN ASER, EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, MÁS CONSERVADORES EN SUS METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA 12 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �aprovechando para ello todos los recursos tanto físicos como virtuales con los que cuente. Actitudes docentes Anteriormente mencionamos que es difícil creer que el docente en sistema presencial tenga el mismo perfil que el del maestro en línea, el primero tiende (a últimas fechas) a ser un facilitador de conocimientos, difícilmente nos encontraremos con que sea abierto al cambio, los docentes en esta modalidad tienden a ser, en la mayoría de los casos, más conservadores en sus metodología de enseñanza, por tanto los constantes cambios en la tecnología de la información representan para ellos una verdadera barrera que les impide la fácil inclusión de estos recursos a su práctica docente. En contraparte el facilitador virtual debe tener indiscutiblemente una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual, la cual demanda incorporar cada vez, en mayor medida, los recursos tecnológicos en todos los aspectos de su vida, estando en la era de la Internet y en pleno auge de las redes sociales, el docente no puede abstraerse de incorporar estos recursos a sus estrategias didácticas. Reflexiones finales Aunado a las competencias que el docente facilitador a distancia deberá dominar y que hemos descrito con anterioridad, consideramos necesario añadir como competencia adicional, el desarrollo de una capacidad visionaria, que le permita al facilitador proyectar los posibles escenarios futuros de la educación virtual, basados en el conocimiento de la evolución, a nivel internacional, de la educación a distancia y en particular de su variante virtual. Esto con el propósito de que cada docente que participa en esta modalidad, sea un creador de estrategias, metodologías y en general de todo aquello que pueda mejorar esta actividad docente. Por otra parte en respuesta al cuestionamiento inicial sobre si estamos preparados para atender a la obligatoriedad de la educación media superior y después de nuestra reflexión sobre los temas aquí presentados, consideramos factible este escenario, se apuesta por mejorar la calidad de la educación a distancia y a aumentar el número de instituciones de nivel medio superior que ofrezcan esta modalidad dentro de su oferta educativa. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 13 �Bibliografía ENDUTIH (2009). Encuesta nacional sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares. Google (2012) Las diez razones principales para utilizar Gmail. [en línea]. Actualizada: septiembre 2012 [Fecha de consulta: 06 septiembre 2012]. Disponible en: http://mail. google.com/mail/help/intl/es/about.html. Marques Graells, P. (2000). Los medios didácticos y los recursos educativos (última revisión: 7/08/11). Guitérrez, Ayala, J.C. (2008). Competencias de la educación virtual: documento electrónico. isschool.pbworks. com/f/Sp. MARTHA PATRICIA DE LA T□ RRE GAMBOA SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ Es egresada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Licenciatura de Ciencias Computacionales. Tiene grado de Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de la UANL. Es docente de tiempo completo de la academia de Matemáticas en la Preparatoria 8. Ha ocupado diversos cargos administrativos como Jefa del departamento de Evaluación, Auditora interna de procesos administrativos y, actualmente, Subdirectora Académica de la misma dependencia. Es egresado de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas con grado de Maestría en Metodología de la Ciencias por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro de tiempo completo y Coordinador de la Academia de Matemáticas de la Preparatoria 15 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es miembro del Comité Técnico Académico de Matemáticas de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 14 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Máscara Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 15 �, LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL PARA EL ADOLESCENTE MARÍA EDUVIGES NIÑO LARA CECILIA JULIANA MIRANDA JARAMILLO No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino Marina Müller , LA ELECCION DE UNA CARRERA , PROFESIONAL, TECNICA OUN , TRABAJO APUNTA NO SOLO HACIA , UNA ACTIVIDAD UOPCION PROFESIONAL, SINO ATODA UNA FORMA DE VIDA 16 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Es por ello que en la elección de vocación debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "Yo", y que a través de esta identidad asumimos un rol, un estatus y, en muchas ocasiones, hasta elegimos una pareja. La identidad se perfila como la síntesis que se construye de acuerdo con la historia individual del adolescente y que le da un sentido de continuidad entre su pasado y su dirección hacia el futuro. Rivas (1988), coinciden en señalar la existencia de diferentes etapas, vocaciones que llevan al individuo desde la heteronomía y dependencia de factores externos, a la autonomía funcional y asunción de responsabilidades. Por esta misma razón, la orientación es un proceso integral y total sustentado en una visión humanista, la cual procura la realización plena del hombre a través de una vida productiva y satisfactoria. "La vida conlleva dos grandes decisiones: elegir una ocupación y elegir una pareja; la ocupación se decide a los diecisiete años de edad aproximadamente y, a la pareja se le elige o nos eligen, más o menos diez años después. La mayoría de las decisiones posteriores en la vida tienen relación con esas dos áreas: el amor y el trabajo" (Marcuschamer, 2008, p. 50). La vocación no aparece como algo espontáneo, evoluciona a lo largo de la vida, se inicia en la infancia y va configurándose durante la adolescencia para definirse y consolidarse en la adultez. Existen múltiples determinantes en el desarrollo del ser humano que dan origen a la llamada vocación profesional y entre ellas se encuentran las "identificaciones tempranas inconscientes" que realiza el joven con las figuras significativas en su vida; además de involucrarse otros determinantes más conscientes como las actitudes, intereses, aptitudes, capacidades y la personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como lo son la familia, los amigos, el género, el prestigio que se le otorga a determinadas profesiones y el auge de ciertas carreras en comparación con otras. De entre todas las elecciones, la ocupacional resulta perturbadora, pues por un lado se debe elegir en un momento de nuestro desarrollo en donde aún no se tiene una madurez emocional suficiente y, por el otro, conlleva un compromiso de por vida y es la manera en que la sociedad nos concede una función y nos otorga un estatus. Las investigaciones más recientes, menciona Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 17 �LA VOCACIÓN NO APARECE COMO ALGO ESPONTÁNEO, EVOLUCIONA ALO LARGO DE LA VIDA, SE INICIA EN LA INFANCIA YVA CONFIGURÁNDOSE DURANTE LA ADOLESCENCIA PARA DEANIRSE YCONSOLIDARSE EN LA ADULTEZ El adolescente puede llegar a tomar una adecuada decisión si logra elaborar los conflictos y las preocupaciones que experimenta frente a su futuro y si logra hacerse responsable de él mismo, pensando que algún día dejará de depender de la familia. En lo real esto produce cierta incertidumbre que es necesario analizar y definir de manera objetiva a través de una adecuada orientación vocacional en los niveles medio y medio superior con apoyo de los docentes, tutores y orientadores especialistas en este campo, los cuales cuentan con herramientas como son: pruebas de habilidades, aptitudes, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, inteligencias múltiples, entre otros, que ayudarán a definir el perfil del estudiante. También es importante considerar que para elegir una profesión es necesario conocer la realidad social que nos rodea ya que el proceso de globalización presenta retos importantes en la vida de todos los individuos y en muchos de los casos no estamos preparados para en- 18 frentarlos. Más aún si estos retos se presentan durante la adolescencia que ya de por sí es una etapa de inestabilidad. La evolución actual de la orientación vocacional depende de las nuevas tendencias y cambios en el trabajo, en la educación y en la familia que sugieren una base más amplia para orientar pues en la actualidad se han dado una serie de cambios importantes en el papel que el hombre y la mujer juegan en el mundo laboral. En términos generales el concepto de orientación vocacional se puede definir, según Holland (1977, p. 86) como "La ayuda sistemática, técnica, ofrecida al estudiante por un experto en orientación vocacional para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades de su propia realidad y del medio en el que ésta se desarrolla y al logro de la capacidad de autodirigirse". Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �El difícil paso del sistema educativo a la actividad laboral supone la necesidad de un "ajuste" del sujeto a la nueva realidad laboral. Por esta razón, la orientación vocacional facilita la inserción de los sujetos a ese mundo laboral basándose, por una parte, en sus posibilidades, motivaciones, limitaciones e intereses y, por otra, en las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio. López Bonelli (2003} considera al proceso de orientación vocacional como de carácter eminentemente preventivo en la medida en que una madura elección vocacional previene contra el efecto deteriorante del fracaso. Es demasiado simplista considerar que el fracaso en la elección depende exclusivamente de aptitudes insuficientes o intereses no concordantes con la carrera elegida. El interrogante que debemos formularnos es ¿qué ha fallado en su autopercepción, en la percepción del mundo o de las profesiones? Algunos estudiantes, señala Messing (2009), viven el proceso de elección de la carrera con tal grado de exigencia y temor al fracaso que no permiten la exploración necesaria, ni la posibilidad de fantasear y jugar con los distintos roles ocupacionales. Por el contrario se tensionan, se paralizan e hiperexigen. Algunos se contracturan pensando en su futuro, viviendo la elección vocacional con gran temor y sensación de fracaso, "donde no existe el permiso para poder equivocarse", donde no están haciendo una apuesta para explorar un camino y descubrir como se sienten, sino que tienen que saber y elegir "la opción" para toda la vida y, entonces, multiplican su ansiedad y parálisis en la tarea de elegir. La orientación vocacional permite, a través de un proceso de asistencia al individuo, esclarecer su identidad, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. Es aquí donde la orientación vocacional se convierte en algo más complejo pues es una búsqueda que el joven debe realizar a niveles más profundos, intentando encontrar el interior de su personalidad, carácter y temperamento, aquella actividad que le satisfaga en todos los sentidos y llene un aspecto muy importante de su vida: su futuro. LÓPEZ BONHLI (2003) CONSIDERA AL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO DE CARÁCTER EMINENTEMENTE PREVENTIVO EN LA MEDIDA EN D.UE UNA MADURA ELECCIÓN VOCACIONAL PREVIENE CONTRA EL EFECTO DETERIORANTE DEL FRACASO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 19 �Los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: • En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, rendimiento, motivaciones, intereses, inteligencia, aptitudes y personalidad. A partir de aquí se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. • En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. • Por último, van dirigidos hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación vocacional y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías, la demanda laboral, entre otras, lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes; se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. 20 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Asímismo, la orientación tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional que mejor pueda realizar, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre cual puede ser su preparación, no sólo para realizar ese trabajo de forma efectiva, sino para permanecer exitosamente en él. "La toma de decisiones madura se basa en la provisionalidad procesual de las configuraciones vocacionales, como en la clarificación y aceptación de la realidad global que conduce a planes sensatos y responsables para el propio individuo" (Rivas, 1988 p. 30). Dentro de la Visión 2020 de Universidad Autónoma de Nuevo León se establece el compromiso de formar de manera integral a los estudiantes, buscando su permanencia y terminación oportuna de sus estudios profesionales por lo tanto la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa, comprometida en apoyar el cumplimiento a lo establecido en esta visión, brinda la asesoría y apoyo necesarios para aquellos estudiantes que dudan con respecto a la elección profesional a través de entrevistas de diagnóstico y la elaboración de un perfil que detalle sus intereses y habilidades, de tal manera que al realizar el análisis se le proporcione una perspectiva más amplia acerca de las carreras en las cuales podría desempeñarse favorablemente y tomar la decisión de una manera más pertinente e informada. Finalmente, es importante señalar que el establecimiento de un vínculo satisfactorio con la carrera y la profesión es una posibilidad constante de creación, gozo y realización personal. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 21 �Bibliografía Holland, J. (1977). Manual for the Vocatíonal Preferences lnventory, Palo Alto, California. Consulting Psychologists Press. Marcuschamer E. (2008). Orientación ocacional. Ed. Me Graw Hill. Messing C. (2009). Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes. Orientación vocacional y vínculos familiares 1ª. Edición. Buenos aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. López Bonelli Á. R. (2003). La orientacion vocacional como proceso. Teoría, técnica y práctica. 1ª. Ed. Buenos Aires: Bonum. Rivas F. (1988). Psicología Vocacional, enfoques del asesoramiento 3era. edición, Ed. Morata. CECILIA JULIANA MIRANDA JARAMILLO MARÍA EDUVIGES NIÑO LARA Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 201 O y docente en las areas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León responsable del área de Difusión, Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos Es Psicóloga egresada de la Facultad de Psicología la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con especialidad en Orientación Vocacional por la misma Universidad y Doctorado en Educación. Coordinadora del área de psicometría, orientación vocacional y atención al estudiante en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL desde hace 15 años. como formadora de tutores. 22 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Soy Feliz Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 23 �INDICADORES, EVALUABLES EN EL PERSONAL DOCENTE , YSU RELACION CON LA MOTIVACION MARÍA ABIGAIL SALAZAR Vl□ LANTE ANTE LA COMPETENCIA OUE EXISTE ACTUALMENTE ES RECOMENDABLE OUE LAS ORGANIZACIONES TRABAJEN EN UN AMBIENTE DE CALIDAD POROUE ES UNA VENTAJA COMPETITIVA OUE LE PERMITE ACUALOUIER EMPRESA SOBREVIVIR Y PERMANECER EN EL MERCADO LOCAL, NACIONAL OMUNDIAL 24 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Para los directivos resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El objetivo principal de esta investigación es realizar un estudio para conocer la forma en que se miden los indicadores del personal, así como los resultados que están alcanzando en relación a éstos. El énfasis en la competitividad y productividad emanado desde la segunda guerra mundial generó las condiciones adecuadas para el surgimiento de diversos líderes que propiciaron las bases teóricas y filosóficas que rigen los principios de la calidad. Precisamente después de concluida la segunda guerra mundial el comportamiento organizacional fue concebido en términos de dos conceptos sencillos y memorables: "que la persona se adecuara al trabajo" y "que el trabajo se adecuara a la persona" (Furnham, 2001 ). La importancia de la calidad se percibe en las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores. Conforme se iban requiriendo homogeneizar las características del producto, la necesidad de realizar mejoras, al mismo tiempo, era cada vez más fuerte debido no sólo a la demanda sino a la competencia que se iba acrecentando. Además era necesario poseer características medibles y establecer mecanismos que pudieran evaluar los resultados parciales o totales de la producción ya sea en términos económicos o en términos operativos. La época marcada por el incremento en la importancia y el desarrollo de estándares de calidad es la década de los cincuenta, cuando comienza a tomar importancia el concepto de calidad a nivel mundial. En los sesenta se empieza a definir calidad total, se dan los primeros pasos hacia la participación de todos en la misma, nace el concepto de cero defectos y surgen los círculos de Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 25 �calidad. En la década de los setentas se hace énfasis en la participación de todos en la empresa para que ésta tome más fuerza. En 1988, la calidad se convirtió en un aspecto más competitivo en muchos mercados, impulsando en las empresas la calidad como factor estratégico clave para lograr una ventaja competitiva global (Kirk, 1999). Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la política desarrollada por la EFQM, en 1992 se presenta el Premio Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este premio se utilizan los criterios del Modelo de Excelencia Empresarial o Modelo Europeo para la Gestión de Calidad Total, dividido en nueve criterios (Kirk, 1999). Este modelo busca la satisfacción del cliente, la satisfacción de los empleados y un impacto positivo en la sociedad mediante una correcta estrategia, una acertada gestión de personal, un uso eficiente de los recursos y una adecuada definición de los procesos, lo que conduce finalmente a la excelencia de los resultados empresariales (Castilla, 2002). La base del modelo es la autoevaluación, que se refiere a un examen global y sistemático de las actividades y resultados de una organización para permitirles identificar claramente sus puntos fuertes y sus áreas de mejora con el fin de reconocer las carencias más significativas, de tal modo que estén capacitados para sugerir planes de acción para fortalecerse. En la actualidad es recomendable que las empresas trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. hoy en día, reflejada dicha importancia en este modelo (Eskildsen, 2002). Sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes y es imposible lograr clientes satisfechos y leales. Es por esto que se incluye el criterio de "resultados en las personas" dentro del modelo, ya que los conductores hacia la excelencia son los empleados de la empresa. Por tanto, es la importancia de realizar un estudio con el fin de investigar cómo mide los indicadores de personal, dado que el personal es un factor crítico en la visión de cualquier organización excelente y que por regla general las empresas que diseñan sus procesos con una fuerte orientación al cliente ven cómo sus resultados finales están íntimamente relacionados con su personal. La adopción de modelos para mejorar la administración de las organizaciones representa una herramienta digna LA ADOPCIÓN DE MODELOS PARA MEJORAR LA ADMINISTRACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES REPRESENTA UNA HERRAMIENTA DIGNA PARA LA BÚSOUEDA DE EXCELENCIA Ahora bien, uno de los criterios del Modelo de Calidad hace referencia a los resultados en las personas. El envolvimiento de los empleados y la satisfacción son acentuados como dos de los más importantes conductores a la mejora continua y por ende a la satisfacción de los clientes (Eskildsen, 2000). Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones de 26 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �En general, la calidad con su metodología y sistema de evaluación, permiten acelerar el proceso de cambio cultural en las organizaciones y constituyen una guía hacia el logro de la mejora continua. Estos tienen un doble propósito: en el corto plazo, son un reconocimiento para quienes han tenido la visión y la perseverancia al implantar un sistema integral de administración de la calidad; en el largo plazo se convierten en la guía principal del esfuerzo para la mejora continua de la calidad. Además se fundamentan en cuestionarios y guías para la evaluación que contiene una amplia descripción de los criterios y aspectos que se deben desarrollar y enfatizar para poder convertirse en una organización que aplique los principios que promueve el mismo modelo de gestión. Por consiguiente, son modelos dinámicos de calidad que se han ido transformando a través del tiempo y de las condiciones tecnológicas y económicas de cada país, por lo que son un instrumento de medida y de control para aquellas empresas que ya están trabajando en la implantación de sistemas de calidad y quieran hacer una autoevaluación con el fin de conocer la situación de la organización con respecto a sus objetivos establecidos. para la búsqueda de excelencia. Esto facilita la comprensión de las dimensiones más relevantes de la realidad de una organización y permite establecer criterios de comparación con las mejores prácticas identificadas en otras organizaciones y en el intercambio de experiencias. Las organizaciones verdaderamente excelentes se miden por su capacidad para alcanzar y sostener en el tiempo resultados sobresalientes para sus grupos de interés. Si alcanzar resultados sobresalientes es difícil, más difícil aún resulta sostenerlos en un mundo caracterizado por una competitividad creciente, rapidez de innovación tecnológica, procesos de trabajo en cambio continuo y movimiento frecuente en las economías, en las sociedades y en los clientes. En la búsqueda de la excelencia académica como una forma de una ventaja competitiva ha sido cada vez más reconocida y ha permitido, entre otros, a la formación del Modelo de cambio, es referencia base para aquellas que aspiran a la excelencia, lo que significa ofrecer un enfoque integral a las dimensiones más relevantes de la realidad que permitan establecer un marco de trabajo objetivo, riguroso y estructurado para el diagnóstico. Tiene una característica que lo hace relevante como herramienta de autodiagnóstico, ya que incluye autoevaluaciones periódicas, proceso en virtud del cual una empresa se compara con los criterios del modelo para establecer su situación actual y definir objetivos de mejora (Kirk, 2001 ). Además, puede ser aplicado a cualquier tamaño de organización y en cualquier sector, ya sea público o privado. Consta de nueve criterios que se dividen en dos grupos: los cinco primeros son los Criterios Agentes, que describen cómo se consiguen los resultados (debe ser probada su evidencia) y los cuatro últimos son los Criterios de Resultados, que describen qué ha conseguido la organización (deben ser medibles). Uno de los criterios de este modelo hace referencia sobre cómo percibe el personal la organización a la que pertenece. Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones; sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes, esto significa que "empleados excelentes junto con socios excelentes, a través de procesos excelentes crean productos excelentes" (Eskildsen, 2000). En la ac- Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 27 �tualidad es recomendable que las empresas tengan en cuenta este criterio, debido a que sin duda alguna es parte de la estrategia para tener una ventaja competitiva dentro del mercado. Para los directivos de las empresas resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El servicio es, en esencia, el deseo y convicción de ayudar a otra persona en la solución de un problema o en la satisfacción de una necesidad (Palafox, 2001 ). El personal en todos los niveles y áreas debe estar consciente de que el éxito de las relaciones entre la empresa y cada uno de los clientes depende de las actitudes y conductas que observen en la atención de las demandas de las personas que son o representan al cliente. Las motivaciones en el trabajo constituyen un aspecto relevante en la construcción y fortalecimiento de una cultura de servicio hacia los clientes. Destaca entonces la necesidad de realizar un estudio que permita estimar los resultados alcanzados en una organización en relación con su personal, usando como referencia el modelo de calidad, de manera que se identifiquen los indicadores más relevantes y significativos que afectan la motivación del empleado y conocer la forma que utiliza la coordinación para medir dichos indicadores. Los modelos de calidad tienen por propósito estimular a la comunidad empresarial a mejorar sus métodos y resultados, lo que no sólo está a favor de sus propias y naturales expectativas de éxito sino que se orientan al logro de una comunidad más sana y una sociedad más fuerte y sólida. A continuación se describe el Premio Malcolm Baldrige y Premio Nacional de Calidad. Este premio nació a principios de los años ochenta debido a la pérdida de productividad y competitividad de la economía norteamericana. Una de las conclusiones que alcanzaron fue la de 28 Las tres categorías de participación son (Koontz y Weihrich, 1997): Compañías manufactureras Compañías de servicios Pequeñas empresas El premio Malcolm Baldrige califica a través de siete grandes factores de rendimiento, los cuales son (Evans y Lindsay, 2000): Liderazgo El concepto de liderazgo está referido a la medida en que la alta dirección establece y comunica al personal las estrategias y direccionamiento empresarial, al mismo tiempo que busca oportunidades. Incluye el comunicar y reforzar los valores institucionales, las expectativas de resultados y el enfoque en el aprendizaje y la innovación. Asimismo, incorpora la participación de la alta dirección en las revisiones de resultados y rendimientos y su uso en la práctica para el mejoramiento de las operaciones. Por otra parte, el liderazgo también tiene que ver con el manejo de la empresa respecto a las responsabilidades con el público y la medida en que participa en aspectos relevantes para la comunidad. Planeación estratégica Se establece la forma cómo la compañía desarrolla sus estrategias críticas y los planes de acción que apoyan a dichas estrategias, así como la implementación de dichos planes y el control de su desarrollo y resultados. En lo que se refiere al proceso de desarrollo de las estrategias, se evalúa si incluye a los clientes y sus expectativas, el entorno competitivo, las capacidades y necesidades en recurso humano, las capacidades en infraestructura, tecnología, investigación y desarrollo, así como las capacidades de asociados y proveedores. También cubre una proyección de indicadores clave de rendimiento con una adecuada comparación con la competencia o benchmarking. Enfoque de clientes y de mercado Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EL MANEJO DE LAS llUEJAS, LA DETERMINACIÓN DE LA SATISFACCIÓN DEL CLIENTE YEL REFORZAMIENTO DE LA RELACIÓN DE NEGOCIOS CON ÉSTE; TRES GRANDES ASPECTOS PARA LA MEJORA DE LA SATISFACCIÓN DEL CLIENTE Por una parte se considera el conocimiento del mercado, es decir, la forma como la empresa determina requerimientos de largo plazo, expectativas y preferencias de los clientes actuales o potenciales, tomando en cuenta la forma como ésta utiliza la información para comprender y anticipar las necesidades y desarrollar oportunidades de negocio. Por otra parte, se establece cómo la compañía maneja la mejora del grado de satisfacción de sus clientes de sus servicios actuales. Esto tiene que ver con tres grandes aspectos: el manejo de las quejas, la determinación de la satisfacción del cliente y el reforzamiento de la relación de negocios con éste. Información y análisis En este aspecto se revisa la selección, captura, gestión y efectividad en el uso de los datos y de la información que soporta a los procesos críticos y a los planes de acción. Este criterio toma en cuenta a los principales tipos de información, financiera y no financiera, la forma en que es entregada a los usuarios para permitir una efectiva gestión y evaluación de los procesos clave del negocio, la búsqueda de fuentes para el logro de datos comparativos que refuercen el conocimiento del negocio, del mer- cado y estimulen la innovación. Pero sobre todo, se toma en consideración la medida en que la información sirve para revisar el rendimiento global y permite evaluar el progreso de los planes y metas, así como para la identificación de áreas clave candidatas para mejora. Enfoque del recurso humano Este es un aspecto muy importante dentro de la metodología de evaluación del modelo, que se basa en tres grandes áreas: los sistemas de trabajo (comunicación, cooperación, conocimiento, grado en que los procesos promueven la iniciativa y la responsabilidad, la flexibilidad, el reconocimiento y compensación a los trabajadores), educación, entrenamiento y desarrollo del personal, al igual que bienestar y satisfacción de éste. Gestión de procesos Otro elemento de gran importancia, en el que se examinan los aspectos clave de la gestión de procesos, incluyendo su diseño orientado al cliente, la distribución de productos y servicios, el soporte posventa y los procesos relacionados con los proveedores y asociados. En realidad este aspecto tiene que ver con un conocimiento y diseño de los procesos clave, tanto en su aspecto procedimental como en lo que se refiere a la tecnología Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 29 �utilizada como soporte, buscando la optimización de los resultados, la transferencia interna del conocimiento, los aspectos de prueba orientados a la eliminación de problemas y al cumplimiento de los tiempos de entrega. Este es el criterio más cercano a los requerimientos señalados en la norma ISO 9000 (Bogan, 1992). Resultados del negocio Este es el criterio de mayor peso dentro del modelo de evaluación del premio Malcolm Baldrige. Se basa en los siguientes resultados: • Satisfacción del cliente • Financieros y de posicionamiento en el mercado • Bienestar y desarrollo del personal • Proveedores y asociados • Rendimiento operativo específico de la empresa Premio Nacional de Calidad El Premio Nacional de Calidad fue creado en 1989 y fue uno de los pioneros entre los premios nacionales que surgieron en todo el mundo. Sus bases técnicas son aportadas por la Fundación Mexicana para la Calidad Total. Tiene como principal propósito impulsar la mejora continua de las organizaciones mexicanas de cualquier giro o tamaño, para proyectarlas de manera ordenada a niveles competitivos y de clase mundial (PNC, 2002). El Modelo Nacional para la Calidad Total es una guía para definir a cualquier organización como un sistema. El énfasis de esta definición radica en el entendimiento de su funcionamiento, para provocar su mejoramiento continuo. Es también una herramienta para el diagnóstico y evaluación del progreso o grado de madurez. El grado de madurez permite apreciar las fortalezas y oportunidades de la organización, correlacionando tres dimensiones interdependientes (PNC, 2002): Enfoque: diseño de sistemas y procesos en búsqueda de mejores formas para trabajar. Implantación: aplicación de disciplinas y condiciones de control de sistemas y procesos, para crear cultura. Resultados: efecto causal de las dos dimen- 30 terísticas particulares de la organización y su entorno, no se basa en ninguna teoría o corriente. Consiste en ocho criterios y representan los elementos fundamentales de todo sistema organizacional, a continuación se describen (PNC, 2002): Clientes Incluye la forma como la organización profundiza en el conocimiento de los clientes y mercados y cómo éstos perciben el valor proporcionado por la organización. Asimismo, incluye la manera en que se fortalece la relación con sus clientes y usuarios finales y cómo evalúa su satisfacción y lealtad. Liderazgo Examina el papel y la participación directa de la alta dirección en la determinación del rumbo de la organización, así como la forma en que diseña, implanta y evalúa el proceso de mejora y la cultura de trabajo deseada. Planeación Este criterio se refiere a la forma en que la planeación orienta a su organización hacia la mejora de su competitividad, incluyendo cómo es que se definen sus objetivos y estrategias y cómo éstos son desplegados en la organización. Información y conocimiento Incluye la forma en que se obtiene, estructura, comunica y analiza la información y el conocimiento para la administración de los procesos y apoyo a las estrategias, así como al desarrollo de la organización. Personal Se refiere a cómo la organización diseña y opera sistemas para lograr el desarrollo de su personal durante su vida laboral, desde su selección hasta su separación, con la finalidad de favorecer su desempeño y calidad de vida, considerando el enfoque estratégico de la organización. Procesos Incluye la forma en que la organización diseña, controla Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Impacto Social Este criterio incluye la forma en que la organización asume su responsabilidad social para contribuir al desarrollo sustentable de su entorno y la promoción de la cultura de calidad en la comunidad. Resultados En este criterio se evalúa el desempeño de la organización en cuanto a la creación de valor hacia sus diferentes grupos de interés, así como el análisis de la relación causal entre los indicadores clave del negocio y los procesos, incluyendo los sistemas de la organización. Conclusiones La revisión bibliográfica fue una herramienta útil para el desarrollo de la investigación, ya que en la construcción del marco teórico se encontraron los aspectos y características que conformaban cada uno de los indicadores de personal incluidos en el estudio, con lo cual se pudo diseñar un instrumento de medición que permitiera conocer cómo las organizaciones miden estos indicadores y qué resultados están logrando en relación a éstos, concluyendo que la mayoría de las empresas sí realizan mediciones para conocer aspectos que afectan el bienestar y estabilidad de sus empleados; sin embargo, algunas otras mencionan no contar con métodos formales para realizar las mediciones correspondientes, aunque sí los utilizan. están estrechamente relacionadas, esto se debe principalmente a que los reconocimientos son un motivador crítico para cualquier empleado. Existe una relación positiva entre la efectividad de la comunicación dentro de las organizaciones y la motivación del personal. Esto se debe a que la comunicación organizacional permite aclarar a los empleados lo que deben hacer, cómo lo están haciendo y qué medidas tomar para mejorar su desempeño propiciando en ellos la motivación. También existe evidencia estadística para aceptar que el crecimiento y desarrollo profesional del empleado así como su implicación en equipos de mejora mantienen una relación positiva con la motivación del empleado. Esto es lógico ya que el desarrollo profesional resulta ser un gran aliciente para cualquier empleado, por lo que las empresas deben dar las mismas oportunidades de desarrollo para todo su personal. Recordando que el nivel de aplicación se refiere a la forma en que las organizaciones miden los indicadores de personal así como los resultados que están alcanzando en relación con estos indicadores, mismos que hacen referencia a satisfacción, condiciones y seguridad en el trabajo, ausentismo y rotación de personal, crecimiento, desarrollo e implicación en equipos de mejora, comunicación y motivación del personal, se realizó un análisis estadístico y de acuerdo con las puntuaciones y el intervalo de confianza establecido, se puede concluir que las empresas participantes tienen un nivel de aplicación consolidado en cuanto a los indicadores de personal. De igual forma, tanto el área docente como el área administrativa mostraron tener un nivel de aplicación consolidado respecto a los indicadores de personal. Se puede concluir que existe una relación positiva y significativa entre los sistemas de reconocimiento al personal y su motivación, demostrándose que estas variables Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 31 �Bibliografía Castilla, J. (2002). Possible ethical implications in the deployment of the EFQM Eskildsen, J. & Dahlgaard, J. (2000). A causal model for employee satistaction. Total Quality Management. Vol 11, No 8. González, M. y Olivares, S. (2000). Comportamiento organizacional. 2a. Edición. CECSA. México. Gustafson, C. (2002). Employee turnover: a study of prívate clubs in the USA. lnternational Journal of Contemporary Hospitality Management. Vol 14, No 3. Jerome, L. & Kleiner, B. (1995). Employee mora/e and its impact on sen/ice: what companies do to créate a positive service experience. Management Service Quality. Vol 5, No 6. Kirk, J. (1999). 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Actualmente sigue participando como Tutor en línea en nivel Licenciatura en la Coordinación Académica Profesional del Centro de Educación en Línea de Universidad TecMilenio, es maestra de cátedra en nivel superior y posgrado en el Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica de donde es Jefa del Departamento de Tecnología de Información y Servicio. 32 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Lectura Metro Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 33 �, LA ESCUELA COMO FUNCION SOCIAL: , VALORES YCONTRADICCIONES DE LA EDUCACION ESTER EUNICE RAMÍREZ GARCÍA , LA EDUCACION ES UN MEDIO PARA LOGRAR OUE ADOPTEMOS UN SISTEMA DE CREENCIAS OUE SON COMUNES AUN DETERMINADO GRUPO 34 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �La educación es un medio para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. El objeto de nuestro estudio fue analizar el rol que la escuela juega dentro de la sociedad y de qué manera repercute en la vida de los individuos que se encuentran insertos en ésta. Se analizaron ideologías ocultas y las prácticas consideradas como represivas dentro del marco de la escuela. Con el propósito de adentrarnos en la realidad de la cotidianeidad escolar y estudiar el papel de los actores de la educación para resistir y transformar las condiciones de dominación que les subyacen. Nos interesa dar respuesta a interrogantes como: ¿qué cionado por determinado grupo social. Como objetivos precisos tuvimos: identificar el papel que la escuela desempeña en la sociedad, explicar la relación de la educación con la sociedad y la relación entre escuela y currículum oculto. Algunos conceptos básicos que definimos para la investigación fueron: Escuela: las escuelas, en la perspectiva de Althusser, citado por Giroux (1999), son instituciones relativamente autónomas que existen en una relación particular con la base económica, pero que al mismo tiempo tienen sus propias y específicas restricciones y -1- -\- 1 \ '- l. papel desempeña la escuela dentro de la sociedad?, ¿qué se puede esperar de la escuela?, ¿qué hay detrás de la realidad de la cotidianeidad escolar?, ¿cuál es la influencia de la escuela en la vida de los individuos?, ¿en qué manera responde la escuela a las expectativas de la sociedad? El trabajo partió de las hipótesis o supuestos iniciales de que la escuela cumple con la función de adaptar al individuo a la sociedad y que la escuela es un instrumento a través del cual se interioriza un currículum oculto selec- prácticas. Generalmente éstas sirven bastante bien a su función política y suministran a los estudiantes las actitudes apropiadas para el trabajo y la ciudadanía. Sociedad: según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es un término que hace referencia a un conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas leyes comunes. Para Durkheim (1997) es la sociedad quien nos saca fuera de nosostros mismos, quien nos obliga a contar Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 35 �con otros intereses diferentes de los nuestros; es ella quien nos enseña a dominar nuestras pasiones e instintos, a imponerles una ley, a molestarnos, a privarnos, a sacrificarnos, a subordinar nuestros fines personales a fines más altos. para llevar a cabo el proceso de adaptación mediante la transformación. La sociedad, que tiene un cierto ideal del hombre, hace uso de la educación para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. Cultura: Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es la adquisición de un conjunto de saberes y como resultado de dicha adquisición. Comprende el conjunto de rasgos que caracterizan los modos de vida y se manifiesta a través de una serie de objetos y modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones recíprocas y de sus relaciones con la naturaleza a través del trabajo. Como manifiesta Durkheim en el libro Educación y sociología (1997, p.172): "La sociedad es la que nos traza el retrato del hombre que debemos ser y en este retrato vienen a reflejarse todas las particularidades de su organización". Se trata de adaptarnos a un modo de vida preestablecido, para continuar con cierta homogeneidad que caracteriza al tránsito social. Durkheim señala que en cada uno de nosotros existen dos seres que comparten dos características: inseparables y distintas. Uno, es el ser social en el cual la educación imprime una cultura determinada; el otro, es el ser individual, que se refiere a nosotros como un ser único y a los acontecimientos de nuestra vida personal. Cultura dominante: Según Melaren (1998), se refiere a las prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simbólica de la sociedad. Clase: Según Melaren (1998), se refiere a la distribución social del poder y su disposición estructural. Hegemonía: Según Melaren (1998), se refiere al mantenimiento de la dominación no sólo por el puro ejercicio de la fuerza sino principalmente por prácticas sociales consensuales, formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios específicos tales como la Iglesia, el Estado, la escuela, los medios masivos de comunicación, el sistema político y la familia. Currículum oculto: Giroux (1999) lo define como las normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas. Ideología: Según Melaren (1999), se refiere a la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos como por los grupos. Producción de sentidos 36 La educación es una parte imprescindible de la sociedad, nos marca una pauta para desenvolvernos en un grupo con un sistema de creencias y prácticas determinadas. Durkheim (1997) la concibe como una manera de fijar nuestras conciencias, dejar una huella en cada uno de nosotros para aprender a ser los hombres y mujeres que la sociedad necesita para seguir activa. La educación ocupa un lugar representativo en la sociedad, como manifiesta el autor Domingo Tirado en su obra Sociología de la educación (1966, p.21): "La realidad social educativa se revela como viva, multiforme y activa, respaldada por todo un sistema social característico". La educación ha prevalecido por mucho tiempo gracias a la sociedad y la sociedad se ha sustentado gracias a la educación. No se puede concebir una sociedad si la educación no existe, ya que hombres y mujeres tenemos sembrada una naturaleza animal, la cual, algunas veces, se deja entrever aunque ya en nosotros esté labrado el animal racional. La educación va moldeando y perfeccionando este ser racional por una considerable cantidad de años, Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �go, en esas innumerables vueltas, la educación puede favorecer a algunos y desfavorecer a muchos. Como expresa el autor Anthony Giddens en su libro titulado Sociología (1997, p. 531 ): "Las escuelas refuerzan las variaciones de los valores y perspectivas culturales asimiladas en los primeros años de vida; cuando los niños dejan la escuela, esta asimilación tiene como efecto limitar las oportunidades de unos y facilitar las de otros". Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tiene el propósito de convertirnos en seres sociales o si guarda otro fin oculto por medio del cual interiorizamos la cultura de la clase dominante, con la intención de que sirvamos a sus intereses. Prueba de ello es la creación de nuevas El hecho de que la sociedad obre sobre los individuos, no significa que todos seamos iguales. Como manifiesta Giddens (1998), citado por Francisco Fernández en el libro Sociología de la educación (2007, p.13): "Aunque todos estamos influidos por nuestro contexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. Tenemos nuestra propia individualidad y la creamos". Por esta razón Durkheim (1997) expresaba que dentro de nosotros viven dos seres: el individual y el social. Pertenecemos a una sociedad compuesta por diferentes instituciones, la familia, la escuela, el Estado. El ser social está conformado para adaptarse a dichas instituciones, es la base que tenemos para desempeñarnos CABE CUESTIONARSE SI LA SOCIEDAD SÓLO TIENE EL PROPÓSITO DE CONVERTIRNOS EN SERES SOCIALES, OSI GUARDA OTRO FIN OCULTO POR MEDIO DEL CUAL INTERIORIZAMOS LA CULTURA DE LA CLASE DOMINANTE, CON LA INTENCIÓN DE llUE SIRVAMOS ASUS INTERESES carreras técnicas y profesionales que responden a la demanda de los intereses capitalistas. Y por otro lado quienes aparentemente "deciden" un futuro profesional que les promete una falacia social, la cual se refuerza con slogans educativos publicitarios sin explicitar las intenciones que persiguen. Pudiera decirse que no hay conciencia por parte del estudiante, que no "elige" una preparación que lo capacite para enfrentar diversas situaciones en el trabajo y la vida diaria, sino que su horizonte educativo se limita a lo que la economía globalizada requiere. como actores sociales. El ser individual hace referencia a cómo vamos trazando un camino que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. La educación es adaptación a un sitio que tiene determinadas normas, leyes y principios morales. La educación está inserta en el espacio social, por tanto requiere que su estudio se lleve a cabo en este marco. Escuela y sociedad Vivimos en el tránsito de lo que ahora llaman una "sociedad posmoderna". La educación, como fenómeno social Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 37 �que es, tiene la reponsabilidad de adecuarse a todo cambio que se produzca dentro de la misma. Como manifiesta Jaques Delors (1997, p.82): "Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste, pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo". Ahora bien, ¿A través de qué se difunde la educación? La escuela, entre otros, es un medio a través del cual la educación cumple el propósito o finalidad de convertirnos en seres sociales. Hombres y mujeres tenemos el derecho de asistir a la escuela, de aprender de nuestra historia y del mundo al que pertenecemos y compartimos. Esto es lo que se espera de la escuela, sin embargo, ésta no sólo cumple dicha función. El término escuela va más allá de la socialización y del aprendizaje. Como declara Delors (1997, p.233): "La escuela se define como esfera de acción pública, como entorno y locus de socialización, al tiempo que aporta una contribución a la esfera económica y a la esfera privada, por el cúmulo de especializaciones y el capital humano que produce". viene a ser el instrumento a través del cual se dará dicha estructuración de subjetividades en cada uno de los hombres y mujeres que pertenecemos al Estado. Ahora bien, no sólo son los educandos o alumnos los que interiorizan ideas y actitudes que son favorables para el bienestar del Estado. Si se imagina este proceso como una cadena que comienza con un primer eslabón, el cual es el Estado; un segundo eslabón, la escuela; un tercer eslabón, el currículum oculto; un cuarto eslabón, los aprendices; el quinto eslabón vendría a ser el conformado por los maestros. Me Laren (1998, p.15) en su libro La vida en las escuelas, declara de una manera clara y concisa el papel que los maestros desempeñan dentro de esta cadena: "Al aceptar el papel de técnicos y no desafiar las formas en que los currículos educacionales corresponden a las demandas de la industria ( ... ) los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes en desventaja la idea de que sus papeles subordinados en el orden social están justificados y son inviolables". El espacio escolar funciona también como un campo en el cual el Estado juega un papel muy importante, ya que es el encargado de administrar la educación y diseñar un currículum que sea acorde con las necesidades del mercado laboral. Contribuyendo con esto al terreno privado, a través del capital humano que se produce y favorece a la economía. Los maestros, al ser los encargados de estar al frente de las aulas, son quienes guían a los alumnos en el aprendizaje. Propician un despertar cultural, social, moral y ético. Cabe aclarar que el maestro es el encargado de difundir los paquetes curriculares, mas la mayoría de ellos no tienen conciencia de que están siendo partícipes de la transmisión o reproducción de conocimientos, conductas y maneras de pensar que orillan a los alumnos a adoptar un papel subordinado en la escala o jerarquía social. La función del Estado es determinar normas, financiar, administrar, crear leyes y realizar todo lo necesario para conducir a la sociedad a un óptimo funcionamiento. Somos ciudadanos por ser miembros del Estado. Pero ¿qué significa ser ciudadano?, ¿a qué responde el término ciudadanía? El autor Giroux (2003:23), en su libro La escuela y la lucha por la ciudadanía, expone: "Al concepto de ciudadanía se lo debe entender también parcialmente, en términos pedagógicos, como un proceso de regulación moral y de producción cultural, dentro del cual se estructuran subjetividades particulares en torno a lo que significa el hecho de ser miembro de un Estado Contrario a esto, el verdadero papel que el maestro debiera desempeñar, es el de propiciar un aprendizaje crítico en las aulas, donde tenga lugar la reflexión, la duda, la crítica y el sentido. El autor Ángel Pérez (1997, p.48), en el libro titulado Ensayos de pedagogía crítica, del coordinador J. Goikoetxea, declara: "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro o cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". 38 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �ENTR_¡O ZPA~ UE LE .. ------ enseñanza-aprendizaje" (Diccionario Larousse, 2000). En las últimas décadas comenzó a germinar una "teoría crítica de la educación" que se adentra en la realidad escolar, analizando ideologías ocultas y la supremacía de la clase dominante sobre la clase obrera, las cuales fomentan la desigualdad en el contexto escolar. La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y transformar el mundo". Melaren (1998) la describe como una pedagogía irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos. ¿Cuál es el principal propósito de la pedagogía crítica?, ¿quiénes son los oprimidos? Estas dos cuestiones guardan una estrecha relación entre sí. Se puede decir que los oprimidos son aquellos sujetos que son desfavorecidos con base en la raza, la clase y el género, que en la cotidianeidad escolar y posteriormente en el ámbito laboral, reproducen la cultura de una clase social que tiene la supremacía en la sociedad. Por esta razón la pedagogía crítica persigue un firme propósito: transformar la condición de desigualdad que persiste en las escuelas y crear conciencia de ésta a los actores de la educación. Uno de los postulados que teóricos críticos mantienen, según Melaren (op. cit), señala: "Los hombres y las mujeres no son en esencia libres, habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetrías de poder y privilegios". Melaren (1998, p. 201) apunta que el resultado de esto es que: "Las escuelas resultan ser instituciones extrañas y perturbadoras que no sólo enseñan cosas sino que también producen sujetos humanos irreflexivos que, en sus actividades diarias, practican las ideologías de la cultura dominante". La pedagogía crítica persigue el objetivo de alumbrar la práctica educativa de los que se dedican a guiar el aprendizaje, de manera que poseean una conciencia crítica y reflexiva para poder así transformar las condiciones de dominación que les subyacen. La escuela, como una de las principales instituciones de la sociedad, es un medio a través del cual se provee a los alumnos de un currículum el cual es determinado por una clase social con la idea de cumplir con fines específicos. Teóricos críticos sostienen que la escuela funciona de una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 39 �manera que propicia la reproducción de la desigualdad, diferencias por clase, el racismo y el sexismo; dando como resultado la transmisión de la cultura del status quo dominante. La escuela es vista también como un mecanismo de clasificación para dar poder social a los individuos. Como deja entrever el autor Ángel Pérez (1997, p. 48): "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro a cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". El conocimiento que se imparte en la escuela es seleccionado de acuerdo a los intereses de quienes poseen el poder. La tarea de los maestros es hacer que esos conocimientos sean criticados propiciando la reflexión en los alumnos. De esta forma se cumpliría con el propósito de la pedagogía crítica, transformar la sociedad y buscar la igualdad de oportunidades en el aspecto personal, educativo o laboral. Henry Giroux (1999, pp. 26-27) en su obra Teoría y resistencia en educación, menciona: "La teoría crítica se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social que no se aferre dogmáticamente a sus propias suposiciones doctrinales". En su obra, Me Laren (1998) explica que la pedagogía crítica se cuestiona la manera en que el conocimiento es construido y por qué algunas construcciones de dicho conocimiento son aceptadas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. Esto es a lo que se le llama currículum oculto, que hace referencia a los conocimientos implícitos que se inculcan a los alumnos y son determinados por la clase dominante. Es de esta manera como los educandos interiorizan de una manera inconsciente conocimientos que no les son declarados y cumplen la función de adaptarlos al tránsito social. Es por esta razón que se dice que las escuelas producen sujetos irreflexivos, que llevan a la práctica las ideologías de la cultura dominante. 40 candas desde la escuela para mantenerles tranquilos y de esta manera evitar la emancipación en un futuro. En cambio, la educación transforma la sociedad, es aquí donde se concibe al educando como un sujeto activo, capaz de reflexionar y ejercer un pensamiento crítico, un sujeto que se compromete con la sociedad y busca transformarla positivamente. Por eso la necesidad de una pedagogía crítica, porque debe existir una relación entre lo que se nos enseña en la escuela y lo que lleva a transformar la sociedad. Si la escuela está produciendo sujetos pasivos no existirá dicha transformación, al contrario, se producen sujetos encargados de mantener el status quo. En cambio, si la escuela da sujetos activos, se abre la oportunidad de la transformación del mundo y del propio reconocimiento del sujeto como un ser humano capaz de vencer las contradicciones del que es objeto. Es necesario dejar de lado la escuela que ve a hombres y mujeres como objetos a los cuales se les puede atiborrar de conocimientos que no tienen una relación entre sí y dejar espacio a una pedagogía crítica que dé lugar a la libertad del individuo de la opresión, a la que es sometido inconscientemente. Como manifestara Gramsci (2007, p. 101) en su obra La alternativa pedagógica: "La cultura sólo sirve para crear marginados, gente que cree ser superior al resto de la humanidad porque ha amasado en la memoria una cierta cantidad de datos y de fechas, que 'desembucha' en cada ocasión para hacer con ello una barrera entre ellos y los demás". Gramsci (op.cit) defiende la idea de que la escuela es una institución que se encarga de formar a los individuos y conformarlos socialmente. Una formación que sacrifica el pensamiento crítico y deja lugar a conocimientos inertes y poco útiles para el desarrollo integral del sujeto. Se debe tener en cuenta que si en realidad se busca cambiar el panorama de las escuelas, éstas deben ser un espacio de resistencia de la cultura dominante. Es importante que aprendamos a vivir en sociedad, y esa Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �de la que es preso. Las mentes deben ser liberadas para la transformación del mundo. ¿Educar para la libertad o para la opresión? Se puede decir que la educación posee dos caras, una cara corresponde a la libertad y la otra corresponde a la opresión. La libertad, según el Diccionario Larousse (2000, p. 395), es "la capacidad que tiene el hombre de actuar libremente, sin obligación alguna". Entonces, la educación que libera, no frena ni sujeta al individuo, en ella no existe la coerción. El ser humano hace uso de su razón para llegar a una reflexión de lo que le rodea, toma conciencia de su condición de ser humano en el mundo para poder entender y ser capaz de criticar el lugar del que forma parte y saberse capaz de transformarlo. En su obra, Freire (op. cit) expone que la educación sigue una tendencia: la tendencia de la narración. En esta narración se muestra una realidad a los individuos, pero es una realidad estática, una realidad que no les llega a pertenecer a los educandos, al contrario, ésta es ajena a ellos. El trabajo de los maestros, a través de dicha narración, se convierte en ir "llenando" a los educandos, cuales vasijas o recipientes, que sólo les queda ser henchidos para "disminuir" su ignorancia. Se deja de lado su pensamiento y toman lugar los contenidos de la narración. Freire (2005, p. 71) expone una descripción de estos contenidos: "Sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido". Esta es la visión "bancaria" de la educación, basada en la ideología de la opresión, según Freire, donde los educandos sólo son depositarios del saber, pero un saber seleccionado y seccionado. Como se mencionó anteriormente, la realidad de la narración es ajena al individuo. ¿Por qué es ajena a él? Porque sólo se le muestra una parte de ella, lo que contribuye a controlar y limitar su pensamiento y, por ende, su reflexión. libertad sobre su pensamiento y pasa a ser visto como un objeto, haciendo a un lado su verdadera posición de sujeto. Cabe señalar que el individuo oprimido no tiene por qué permanecer así perpetuamente. Esto es lo que el autor, con su descripción deja entrever de lo que la pedagogía del oprimido significa (2005, p. 46): "La pedagogía del oprimido, en el fondo, es la pedagogía de los hombres que se empeñan en la lucha por su liberación". Freire en su obra destaca que la pedagogía del oprimido, como pedagogía liberadora, llega a tener dos diferentes momentos. El primero es cuando el individuo tiene conciencia de su opresión y entonces decide comprometerse para poder transformarla, el segundo es cuando ha logrado transformar dicha opresión y la pedagogía del oprimido pasa a ser la "pedagogía de los hombres en proceso permanente de liberación". La liberación proporcionará al sujeto el poder descubrirse y conquistarse, dejando a un lado el control y la limitación de su pensamiento, encontrándose capaz de transformar el mundo. Desaparece la visión "bancaria" de la educación, definida por Freire (2005, p. 73) como una: "Donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes". Esto da lugar a la educación libertadora, cuyo propósito primordial es fundarse en la conciliación de sus polos (maestro-educando). Como manifestara Freire (2005, p.91): "Nadie educa a nadie y nadie se educa solo. Los hombres nos educamos en comunión". El fin último de la educación es educar, ¿educar para la libertad o para la opresión? Educar para la libertad es darle espacio a hombres y mujeres para transformar el mundo, sin embargo, siempre hay límites y obstáculos que primero se deben derribar, entre los cuales tiene lugar la educación como opresión. Sólo hay que preguntarse qué es mejor: contenidos inertes que no conducen al individuo a concienciar o la liberación del pensamiento de cada sujeto para transformar las condiciones que les subyacen en un mundo de dominados y dominadores. Esto da lugar a que se pierda la verdadera conciencia del mundo en los educandos. Se da a notar la ausencia de Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 41 �Bibliografía: Diccionario Larousse (2000), 5ª edición, México.DELORS, Jaques (1997). La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO. Diccionario de Ciencias de la Educación (2000). Durkheim, E. (1997), Educación y sociología, México. Fernández, F. (2007), Sociología de la educación, Pearson educación, España. Freire, P. (2005), La pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, 1ª edición, México. Giddens, A. (1997), Sociología, Alianza editorial, 1ª edición, España. Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedaogía crítica moderna. 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Es candidata a la Maestría en Educación Superior por la Universidad Metropolitana de Monterrey, donde actualmente labora como docente en la Facultad de Educación. 42 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 � https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20552/Paginas_desdePresencia_Universitaria._2012_Ano_2_No_4_Julio-Diciembre.ocr_Parte_2.pdf efb0c1fbe1007650b4d40e763908e057 PDF Text Text \ 11 ! -t++H- Máscara Prehispánica Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 43 �, EFECTOS SOCIALES DE LA TECNOLOGIA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR LESSIR NRIVÍ VEGR PRIETO EL PRESENTE TRABAJO CONTEMPLA , LA PROBLEMATICA SOCIAL DERIVADA , DE LA TECNOLOGIA EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS 44 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Teniendo como objetivo general hacer conciencia en los alumnos, principalmente en los jóvenes, sobre los efectos que la tecnología tiene en la educación. en el libro Sociología de la educación, considera al sistema educativo como una institución social en la que se presentan modalidades de cada sociedad. Esta investigación surge como una inquietud de dar a conocer el incremento de efectos sociales que la tecnología educativa ha traído en el rendimiento escolar de los jóvenes en una población de entre quince y dieciseis años; proporcionando instrumentos teórico-prácticos y alternativas que muy poco se ha hecho a esta problemática social. Regina Jiménez en su libro Sociología de la educación nos explica que es la institución para ella: "Es una estructura relativamente permanente de pautas, roles y relaciones que las personas realizan según unas determinadas formas sancionadas y unificadas con objeto de satisfacer necesidades sociales básicas. La escuela es una institución subsidiaria de la institución principal: educación" (1997, p. 98). El enfoque es en la educación tecnológica de la preparatoria pues se cree que hay algunos maestros que no les gusta utilizar la computadora o que no dominan sus funciones. También porque el uso de la tecnología en el aula es de gran importancia como ayuda a crecer, adquirir más conocimientos y adentrarse en el mundo globalizado. La escuela como institución social La educación es un proceso sumamente importante en la sociedad en la que estamos inmersos; gracias a ella nos formamos como personas y estamos en la constante adquisición de conocimientos porque nosotros pasamos las costumbres, cultura, historia a las generaciones más pequeñas, ese es el proceso de educación. Emile Durkheim, sociólogo reconocido citado por Jiménez (1997) Para Francisco Fernández citado en el libro Sociología de la educación la escuela es: "La institución socializadora por excelencia que configura la identidad de los sujetos con los valores centrales de la cultura dominante de la sociedad" (2007, p. 3). Y al sistema educativo en el libro ya citado se considera como: "Un agente de socialización que a medida que crecen en complejidad las sociedades adquiere un papel más decisivo" (2007, p. 244). De acuerdo con las definiciones anteriores, se tomará como punto de partida para esta investigación; ya que en el proceso educativo adquirimos valores, costumbres, historia y conocimientos. Existe una reproducción de la educación que adquirimos, la cual, las generaciones las van pasando de una a otra generación con el fin de que no se queden en el olvido. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO SUMAMENTE IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD EN LA O.UE ESTAMOS INMERSOS; GRACIAS AELLA NOS FORMAMOS COMO PERSONAS YESTAMOS EN LA CONSTANTE ADO.UISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 45 �La finalidad de la escuela es permanecer con la cultura de cada sociedad. Aunque en algunos casos se ha perdido lo importante que las forman como costumbres y valores. Pero nosotros como individuos debemos ayudar a la escuela a utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para permanecer como nación ante otros países. Relación de la escuela en el ámbito sociológico y pedagógico Actualmente la escuela ha sufrido diversos cambios, dado que la modernidad le ha orillado a realizar todo ese proceso que todavía está presente, y seguirá ya que es un desarrollo que las personas le van perfeccionando. Un problema que ha habido hasta ahora es lo que nos explica Claudia Romero (2004, p. 20) en su libro La escuela media en la sociedad del conocimiento "El problema fundamental, como señala Hargreaves (1996a), radica en la confrontación que se produce entre dos fuerzas poderosas: un mundo que cambia aceleradamente y una escuela que pretende permanecer idéntica a sí misma". Esto se relaciona con el currículo oculto, en el libro Teoría y diseño curricular de Martha Casarini, ella nos cita a Arciniegas (1982, p. 75) "el currículo oculto es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela" y esto existe en toda institución, ya que aunque se quiera estar actualizado la escuela no quiere perder ese encanto: dejar de ser la que moldea a su imagen y semejanza a las personas. En la escuela se reproduce la cultura, es un espacio en donde pasamos la mayor parte de nuestras vidas, me refiero a los estudiantes, hasta se podría considerar como nuestra segunda casa. Aquí convivimos con individuos con los cuales tenemos cosas en común, los mismos gustos por ejemplo por la literatura, por la sociología, por las matemáticas, en fin por muchas cosas. La reproducción social en la escuela es el proceso por el cual pasan las personas, transmiten las costumbres, valores, historia, educación de generación en generación. La sociedad influye mucho a la escuela ya que en las ins- 46 ellos están altamente capacitados, aunque la mayoría de los casos una persona con un nivel menos a ellos de educación puede ser mejor que las personas que estudiaron en instituciones distinguidas. La sociedad trata de excluir a las personas que no están capacitadas, es por eso que surge la ley de la sobrevivencia, para Darwin esto era que sobreviviera el animal que fuese capaz de salir adelante con sus componentes, y esto lo relaciono con la actualidad y con la sociedad, ya que el que tiene más estudios el que esté más preparado adquiere un buen trabajo con un excelente sueldo, mientras lo más pobres son los que no sobreviven ya que carecen de dinero para poder estudiar en escuelas favorables, en viviendas en buenas condiciones y hasta no tienen ni para comer. La educación como fenómeno social La escuela tiene un papel importante en nuestra sociedad, ya que ahí es donde se transmite la cultura acumulada a las nuevas generaciones para la reproducción social y la vida cotidiana. Para Kant (citado por Durkheim, 1997), el objeto de la educación es desarrollar en cada individuo toda la perfección de que es susceptible; esto es cuando en cada generación se van perfeccionando las cosas, con el fin de que no se repitan los mismos errores. La educación desempeña un papel fundamental en la dinámica general de todas las sociedades. Lo que debe ser la educación, responde a la contribución que las generaciones pasadas han hecho. Es una realidad existente, sobre la cual sólo es posible actuar conociéndola, saber cuál es su naturaleza y las condiciones de que depende. Aprendemos desde muy pequeños en nuestro seno familiar, adquiriendo valores, conocimientos, que tiempo después lo utilizaremos para poder adaptarnos a la sociedad que nos rodea, a la que estamos inmersos. Lo mismo nos dice Durkheim (1997), "La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social". Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �de comunicación, del trabajo, de la política, etcétera. Toda educación trata de formar al hombre de acuerdo al tipo ideal de hombre que sobreentiende la civilización, lo que éste deber ser desde el punto de vista intelectual, como físico y moral. La educación se ve como un hecho social, ya que los valores se dan en el seno de la sociedad y de la familia, es una función primordial en la vida de todos los individuos. La reproducción cultural se refiere a la forma en que las instituciones contribuyen a que todo ser humano se adapte a las necesidades que se enfrenta. Para Anthony Giddens en su libro Sociología (1997, p. 530) las escuelas influyen en el aprendizaje de los valores, actitudes y hábitos, la escuela es la encargada de reforzar lo que cada individuo aprende en el seno familiar y los moldea para que sean ciudadanos honestos, triunfadores y que apliquen lo que han aprendido a la larga, para poder sobrevivir a la globalización. Para Francisco Fernández (2007) el poder de la sociedad declara a la educación sector prioritario y la cambia haciendo reformas. Por eso la educación es una función social y por esto el Estado no puede desinteresarse de ella. Debe estar sometida a los intereses del Estado porque es éste quien se encarga de que se cumplan las leyes, de aportar el dinero para el sustento de las escuelas, dar el respeto a la razón, a la ciencia, a las ideas y a los sentimientos que están en la base de la moral democrática. Es por eso que todos como nación formemos parte de los cambios que surjan a lo largo del tiempo en la educación. El Estado debe aportar una cantidad para cumplir con las necesidades que las escuelas presentan, esto con el fin de crear a futuros estudiantes para que pongan en alto a su país. Aunque en algunas ocasiones concluyen sus estudios alumnos excelentes y qué es lo que hacen éstos, se van a otros países a continuar con sus estudios o emigran a trabajar, esto se conoce como "fuga de cerebros" ya que en nuestro país de origen no hay suficiente capital para poder ofrecer trabajos bien pagados. La tecnología en la educación es un gran avance de la humanidad y principalmente para las futuras generaPresencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 47 �ciones ha traído como consecuencia una sociedad de redes en las cuales los estudiantes están inmersos en un mundo globalizado, lo cual lo podemos comparar con lo que se no explica en el libro Educar ¿para qué? "la educación tecnológica tiene como objetivo formar recursos humanos, investigadores y tecnólogos en áreas del saber" (2001, p.73). Lo que se pretende con el uso de la tecnología es que la educación se ajuste a los cambios que están surgiendo con este mundo globalizado. Pero hay que tener en cuenta que son sólo una herramienta de gran utilidad y hay que aprovecharla para poder estar inmersos en una sociedad globalizada. Se debe capacitar a los docentes para que no haya el analfabetismo informático y así la tecnología tendrá buenos frutos en las futuras generaciones, es por eso que en el libro Educar ¿para qué? Se nos dice que "debemos educar para innovar, para participar y, lo más importante, para lograr el desarrollo humano." (2000, p. 71 ). Esto con el fin de salir adelante y no estar estancados a que alguien venga a sacarnos del gran abismo en donde estaremos inmersos. La tecnología en la educación viene a innovar un nuevo modelo educativo y con ayuda de buenos métodos de enseñanza se logrará obtener un buen estatus social. En el crecimiento de la educación tecnológica han surgido diversas políticas educativas que originan el crecimiento y diversificación de las demandas del desarrollo económico; esto se relaciona con el origen de las clases sociales de los alumnos como con las menores oportunidades de promoción social y ocupacional que se tiene. Entre los resultados más satisfactorios que los medios de comunicación han traído a la sociedad es el que se refiera al acceso a la cultura, los avances tecnológicos dan como consecuencia un balance en la sociedad. Por ello, es necesario diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, proponiendo nuevas políticas educativas específicas para el entorno cibernético. 48 interactuando con las nuevas tecnologías tiene que ser adecuado a las necesidades que se presenten y que se logren las metas propuestas al principio de cada curso que se requiera la utilización de tecnología educativa. Efectos sociales de la tecnología en el rendimiento escolar Las nuevas tecnologías de la información dan un sin fin de beneficios a quienes las utilizan y la seguirán utilizando. Sin embargo tienen efectos y en algunas ocasiones son muy graves estos grandes cambios en nuestro sistema educativo. Es un hecho reconocer que las nuevas tecnologías son factores de desigualdad social, debido a que empezaron a provocar una separación y distanciamiento cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no. Para Margarita Castañeda (1987) la tecnología educativa y la inserción de los medios en el aula hacen necesario conocer los lenguajes visuales y auditivos que manejamos cotidianamente y sin sentirlo, para utilizarlos con mayor frecuencia en el medio educativo. Por tal motivo incluimos el repaso de fenómenos tan elementales como la visión y la audición. Asimismo no se puede dejar de escribir brevemente la percepción, dada su interacción con el aprendizaje. La tecnología educativa implica el diseño, sistematización, ejecución y evaluación del proceso global de enseñanza-aprendizaje y la comunicación; valiéndose de recursos humanos y técnicos. Puesto que la formación de profesores es un área de especialización profesional, el empleo de la tecnología en su entrenamiento es de importancia radical. La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la transcendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros. La educación se está convirtiendo en una frontera del pensamiento. Ahora hay que enfrentar los abrumadores retos planteados por la actual urgencia de impartir una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �LOS JÓVENES NACIDOS EN LA DÉCADA DE LOS NOVENTA, SON CONSIDERADOS COMO LOS PIONEROS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN: LA TELEVISIÓN DIGITAL, TELEFONÍA MÓVIL, INTERNET, VIDEOJUEGOS YLA COMPUTADORA fundamental. Una saludable inconformidad los ha inducido a pensar que las escuelas no pueden ser significativamente mejores si no son, ante todo, sustancialmente distintas. Y de ahí que se esté haciendo una intensa revaloración, lo mismo de la esencia que de la forma de la instrucción pública. En muchas escuelas de diferentes regiones se han implantado novedades emocionantes. No habrá corazón digital que reemplace a la educación A estas alturas la tecnología informática no es exclusiva de las oficinas, los hogares, las empresas o las instituciones, sino que está al alcance de los individuos y se obtiene fácil acceso a sus beneficios. Los jóvenes nacidos a lo largo de la década de los noventa son considerados como los pioneros de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus diversos modalidades como: la televisión digital, telefonía móvil, internet, videojuegos y la computadora; estos rasgos hacen de esta generación sea diferente a las anteriores. Los alumnos que han sido favorecidos con estos nuevos proyectos son los de educación secundaria y bachillerato, grupo de jóvenes en quienes se enfoca la presente investigación. Para estos jóvenes el acceso a la tecnología es algo cotidiano y fácil de tener contacto, ya que es aquí en donde realizan sus tareas, navegan en internet y se comunican con el resto de sus compañeros de labores estudiantiles. Ellos necesitan las tecnologías para realizar todas sus actividades académicas. La cantidad de información que los estudiantes pueden encontrar al estar utilizando la internet es inmensa, pero esto no quiere decir que esta información sea de gran ayuda sino al contrario, es tanta que es abrumador, no saber cuál es la correcta a nuestras necesidades. El problema aquí es que hay que enseñar al estudiante a saber escoger lo correcto, este es un gran reto para los docentes ya que ayudarán a sus estudiantes a utilizar la información más conveniente y la convertirán en un conocimiento verdadero y confiable. Debemos estar conscientes que los medios tecnológicos son solamente herramientas en el aula y no surgieron para sustituir al profesor, son una ayuda para quienes los utilizan. Por eso los maestros deben tener cuidado con el uso que se les dará a las nuevas tecnologías y el papel que el adquirían al emplearlas en su clase. El profesor no sólo con el simple hecho de utilizar una computadora o algún tipo de tecnología en el aula crea que de manera casi instantánea los alumnos aprendan mejor, el maestro debe estar consciente que los alumnos también tendrán que estar motivados para que este método dé resultado, se debe estar de acuerdo por la dos partes tanto de los maestros que son los que impartirán los conocimientos con ayuda de las tecnologías como de los alumnos que también las acepten, ya que ellos son los que estarán más apegados a ellas. La tecnología en la educación es un apartado muy importante en la actualidad, tanto que en cualquier lugar es común que haya este tipo de cobertura, lo lamentable es que aunque la Internet es lo más reciente no se le está dando el uso para lo que fue diseñado sino que se le da una aplicación en muchos casos inadecuada y, en el Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 49 �peor de los casos, no se llega la cobertura completa en todos los sectores de la república mexicana. Y por el motivo anterior, en algunas ocasiones en lugares donde hay personas más inteligentes se descuidan estos sitios y como no llegan las grandes tecnologías no pueden sobresalir como deben de ser, esto es por falta de recursos por parte del gobierno federal a lugares más alejados de la "comunidad normal", esto conlleva a que grandes cerebros no se desarrollen satisfactoriamente. La sociedad en nuestros días ha notado un cambio significativo en muchos aspectos como el aumento de la población, la demanda de nuevas soluciones y expansiones de las grandes ciudades, que podemos generalizar como la globalización en descontrol cuyo objetivo es ser más competitivos y ganar mercado con respecto a muchas cosas. Por lo tanto se ha pensado que la educación vaya a la par con este desmedido crecimiento y tenga una ventaja sobre éste. La evolución que ha tenido en los últimos años la educación se ha dado con el único propósito de formar mentes que sobrepasen las expectativas que tiene preparada para ellas el mundo moderno. Bibliografía Castañeda, M, (1992). Los medíos de la comunicación y la tecnología educativa. Trillas. México. Durkheim, E. (1924). Educación y sociología. Colofón, S. A. México Jiménez-Ottalengo. R. (1997). Sociología de la Educación. Editorial Trillas. México Fernandez. F. (2007). Sociología de la educación. Pearson Educación. España Romero. C. (2004). La escuela medía en la sociedad del conocimiento. Ediciones Novedades Educativas. España. Casarini, M. (1997). Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas. México. Giddens. A. (1997). Sociología. Alianza Editorial. España Solana. F. (compilador) (2000). Educar ¿para qué? Editorial Limusa. México. LESSIR NRIVÍ VEGA PRIETO Es egresada de la carrera de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo, de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue becaria del Programa de becas para investigación del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se desempeña como docente del área educativa en Universidades locales. 50 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Reyna Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 51 �, LA EVALUACION EDUCATIVA MR. DOLORES RRNGEL FLORES PEDRO PÉREZ TORRES La evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora continua Santos Guerra LOS DOCENTES SABEN DE ANTEMANO EL PAPEL TAN IMPORTANTE OUE DESEMPENA , LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE 52 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Parece que este aspecto es un punto nodal en el esquema educativo y que, como tal, genera una problemática muy interesante de analizar y se parte del concepto generalizado de evaluación. Ander-Egg, en su texto "La planificación educativa", hace referencia a la evaluación educativa, como un proceso sistemático e instrumento de enseñanza-aprendizaje imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos, logrando controlar y comprender en qué medida se han conseguido los objetivos educativos propuestos; asimismo, para el trabajo de los docentes es un instrumento que evalúa la labor educativa, ya que permite reajustar el trabajo realizado de acuerdo con los resultados de ésta. En este sentido se ha caído en un costumbrismo fatal, se piensa que para acreditar a los alumnos éstos deben, necesariamente, "pasar" un examen. Se debe de entender que se está evaluando a seres humanos y no "robots". ¿Por qué razón se afirma esto? Porque desgraciadamente se cae en el error de emitir un juicio de valor cuantitativo, olvidándose que también se deben evaluar otros aspectos cualitativos, actitudinales, procedimentales, entre otros. La evaluación debe ser un proceso de mejora continua, diálogo y comprensión pero que realmente se cumpla. La anterior aseveración debe ser fundamental en la realización del proceso E-A. Ciertamente, la evaluación debe ser un aspecto de mejora continua, de diálogo y comprensión sistemática, ya que funciona como una especie de regulador que debe tener como finalidad equilibrar y regular ajustes, tanto en el proceso docente como discente. Es importante informarle al alumno cómo se va a evaluar su aprendizaje para que éste a su vez pueda generarle confianza en sí mismo y autoestima. Si el maestro no se compromete o, al mismo tiempo, si el alumno no se concientiza de lo importante que implica estar al pendiente de su avance académico, sin duda, esto generará una causal en contra del éxito del proceso. Se debe establecer un diálogo abierto, franco y empático con los alumnos a fin de que conozcan con certeza a qué se está jugando, hablando connotativamente. ¡Qué tristeza! En ocasiones sucede que algunos estudiantes, presionados por el significado de un número, no logran llegar al 70 o, en su caso, al 80 refiriéndose al nivel medio superior. Los maestros deben conocer plenamente a los jóvenes que están educando, saber su forma Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 53 �de trabajar, su estilo de aprendizaje y si es competente o no en su rendimiento académico. Los catedráticos deben tener el sentido de conocer, valorar, apreciar la conducta, actitud y motivación de sus alumnos y entender, como lo dice Ander-Egg (1996, p. 106), "los exámenes son tan sólo un medio, un instrumento más en toda la gama de aspectos que se deben de considerar para evaluar a los alumnos". Asimismo, no menos importante es que los jóvenes estudiantes conozcan cada uno de los aspectos a considerar para su evaluación al inicio de cada ciclo escolar. Es aquí Antes de introducir variaciones en un proceso, en determinadas situaciones o proyectos es necesario evaluar, sin embargo, la gran problemática se presenta cuando no se evalúa, por ende, la mencionada variación se pudiera presentar más en contra que a favor. Lograr en los alumnos un cambio de mentalidad respecto a la evaluación, que se preparen para la vida estudiando y adquirir la competitividad que tanto reclama la sociedad del conocimiento, necesitada de jóvenes cada vez más competentes siendo una demanda social de gran trascendencia. "Las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas siempre y cuando nos per- PARA CUALllUIER CAMBIO DE MEJORA llUE SE PRETENDA LLEVAR ACABO EN LA EDUCACIÓN ES IMPRESCINDIBLE LA APLICACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA llUE OFREZCA DATOS SUACIENTES, justamente donde se sientan las bases para llevar a cabo el proceso. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación es imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativa que ofrezca datos suficientes, confiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se introduzcan en los procesos de E-A dentro del funcionamiento escolar. No se debe olvidar que el cambio tiene que ser realista en el sentido de la aplicación de dicho modelo. 54 mitan conocer la manera y el grado de apropiación que los estudiantes han realizado de un conocimiento que se considera importante y digno de ser conocido. Por el contrario de nada servirían sofisticados sistemas de evaluación aplicados a dar cuenta de contenidos poco significativos y superficiales" (Celman, 2000, p. 40). Hay que eliminar de todos los alumnos esa psicosis que se genera tan sólo de escuchar la palabra "examen"; tienen que ser conscientes que, de acuerdo con el perfil del estudiante que demanda la Reforma Integral de Edu- Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �qué tan bien se logra la meta de aprendizaje centrada en los alumnos. Es menester cumplir con las diversas estrategias de aprendizaje, así como también verificar y valorar qué tanto grado de eficiencia se ha tenido en la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje. El tema de la autoevaluación pasa a ser un eje principal para llegar a concluir qué tan importante ha sido la labor educativa del docente. López Sánchez (1999), en su texto Autoevaluación y seguimiento en y desde el aula, presenta una panorámica muy breve y concisa acerca de los diversos instrumentos de aprendizaje de autoevaluación, considerando no nada más a los docentes como eje vector de la enseñanza, sino que también involucra a todos y cada uno de los factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje y más aún presenta un desglose muy diáfano de éstas. cación, deben ser individuos con habilidades, destrezas y capacidades que los hagan ser, como se dijo anteriormente, individuos capaces, conscientes de sus limitantes y también del potencial de todas sus virtudes. A través de la plática y empatía se puede comprender que la evaluación es un proceso que encierra diálogo, comprensión y mejora continua; además de la responsabilidad y compromiso, que involucre no nada más a los alumnos sino también a los maestros en un proceso interactivo donde se generen las implicaciones teóricas vigotskyanas que propicien un andamiaje -proporcionar información, apoyos, recordatorios, dar ánimos en el momento correcto- que arroje como resultante un aprendizaje asistido al inicio del proceso y consecuentemente llegar a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que pueda resolver una tarea si recibe la ayuda, orientación y soporte necesarios (Wolfolk, 1999). El criterio debe ser flexible, humanista como lo requiere Karl Rogers; una educación basada en conceptos axiológicos que conllevan a formar un estudiante íntegro y responsable ante la sociedad que tanto lo reclama. ¡Vaya que lo reclama! Con respecto a la autoevaluación, bien se podría analizar la siguiente interrogante: ¿es la autoevaluación el eje principal de la eficacia de los maestros? En todo el proceso educativo es imprescindible revisar y valorar Si bien es cierto que los instrumentos de evaluación forman parte del quehacer educativo cotidiano, tampoco es menos cierto reconocer que, para que esto funcione, el nivel de compromiso que debe adquirir cada uno de los participantes de esta loable tarea deba ser totalmente tajante, considerando que como recursos de autoevaluación ahí están, disponibles para que sean aplicables, siempre y cuando todo el aparato humano esté consciente y realmente comprometido a cumplir con todo lo que esto implica. La escuela es un recinto sagrado del saber en la lucha contra la ignorancia y los antivalores. El mencionado autor involucra una serie de instrumentos que ayudan a contrarrestar dichos problemas, por ejemplo, la guía de observación en el aula, la cual involucra a los alumnos como personajes centrales en cuanto a sus actitudes, motivaciones, estilos de aprendizaje, empatía, solidaridad, entre otros. Es imprescindible tener una visión valorativa integral del desempeño de los estudiantes, no hay que olvidar el sentido holístico de la educación. Al respecto, la clase diaria y la guía de observación contribuyen a realizar y tener una panorámica de registro cualitativo de los alumnos al momento de emitir un juicio de valor. En lo referente al triángulo educativo -autoridadesmaestros, padres de familia y alumnos- López Sánchez (1999) también menciona que pretende con toda esa gama de información que los docentes tengan toda una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 55 �panorámica retroalimentaria para que, con la información adquirida, los profesores reorienten y fortalezcan su práctica profesional y asimismo se tomen decisiones de manera independiente por parte de todos y cada uno de los participantes del trabajo educativo. Para que todo esto suceda y se llegue a feliz término, como anteriormente se mencionó, es necesario que todos los que están involucrados en este proceso verdaderamente estén conscientes de su labor y que en verdad el compromiso sea meramente profesional. Que sea en sí, el cumplimiento en la aplicación de estos instrumentos, una guía analítica y valorativa de la práctica docente para retroalimentar y en su defecto encausar y corregir el rumbo de los profesores, sin soltar las riendas de la conducción de su trabajo. Para finalizar, López Sánchez menciona que, como un primer elemento de calidad, se debe reconocer que en el quehacer educativo pudiesen surgir problemas que hay que detectar, analizar y encausar hacia alternativas de solución favorables, pero ¿qué pasa cuando todos los involucrados no reconocen esa problemática?, ¿qué se debe hacer ante estas circunstancias? ¿Acaso dialogar con esas personas? Indiscutiblemente deben estar en la misma línea de responsabilidad. Todos están involucrados, desde los jóvenes que no cumplen con sus tareas y asistencia, el maestro que no planea, los adminstradores que no se actualizan y toman un rol meramente pasivo. Estos son ejemplos muy claros para detectar una posible problemática que pudiera repercutir de manera negativa en la búsqueda de soluciones. Por lo tanto, una vez detectado el primer paso de calidad, hay que sistematizar para poder registrar. Los maestros que no sistematizan su información y no la registran viven como barco a la deriva, conducidos por los vientos del azar, sin rumbo fijo y sin un fin determinado, por lo tanto, serán presa fácil del fracaso. Evento que no se quiere padecer. Es por eso que la labor como trabajadores de la educación debe ser auténticamente profesional al estar conscientes del quehacer educativo con todo lo que implica y conlleva al realizar en la diaria tarea. 56 LOS MAESTROS O.UE NO SISTEMATIZAN SU INFORMACIÓN YNO LA REGISTRAN VIVEN COMO BARCO ALA DERIVA, CONDUCIDOS POR LOS VIENTOS DEL AZAR, SIN RUMBO FIJO YSIN UN FIN DETERMINADO, POR LO TANTO, SERÁN PRESA FÁCIL DEL FRACASO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Bibliografía: Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa. Editorial Magisterio Del Río De La Plata, Buenos Aires. ISBN: 9505501102. Lopez Sanchez, J. (1999). Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe. SEP, México, D. F. Santos Guerra, M., (1999). Evaluación Educativa I, Un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Editorial Magisterio del Río de la Plata. (Colección respuestas educativas) Santos Guerra, M., (1996). Evaluación educativa: un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, maestros, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Editorial Magisterio del Río de la Plata. (Colección respuestas educativas) 1ª ed. Celman, S. (2000). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? Camilloni, Alicia.R.W. et al "La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo" Ed. Paidos. Argentina. Woolfolk, A. E. (1999). Psicología Educativa. Ed. Pearson. México, DF. MR. □□ LORES RRNGEL FLORES PEOR□ PÉREZ TORRES Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñanza Superior egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 y responsable del Círculo de Lectores en la misma dependencia. Profesor de Educación Básica egresado de la Escuela Normal Superior "Miguel F. Martínez" y Licenciado en Educación Básica en la especialidad de Lengua y Literatura Española por parte de la Normal del Estado. Maestría en Psicopedagogía egresado de la Escuela de Ciencias de Educación. Diplomado en Formación Básica de Tutores. Ha sido miembro del grupo de expositores del Diplomado de Padres de la UANL. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 57 �* ( 58 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �CONDUCTAS INADECUADAS YSU IMPACTO NEGATIVO EN LA EMPRESA RRÚL RLRN IBRRRR GRRZR ESTE PROYECTO TIENE COMO PRIORIDRD EXPONER LOS TEMRS DEL COMPORTRMIENTO HUMRNO EN LRS ORGRNIZRCIONES, SU , DINRMICR, SU IDENTIDRD ORGRNIZRCIONRL YSU ESTRUCTURR Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 59 �Se tendrá la oportunidad de exponer el impacto organizacional, administrativo y legal, así como costos que puede generar una conducta inadecuada, en este caso en una institución educativa. Incluso la cultura organizacional, el manejo de conflicto y la toma de decisiones en un ambiente ético de la institución, al referirse a las conductas inadecuadas de cómo impactan negativamente al trabajo en equipo, la percepción y emoción del empleado, el diseño organizacional y la comunicación, en este caso cuando se genera una auditoría académica. Es la parte del profesor de cómo actúa y afecta a su clima laboral. El proyecto implementa una metodología de investigación exploratoria pues sólo se presentan resultados de estilo narrativo sin control de variables ni tampoco en una experimentación. Se presenta al final una propuesta de trabajo para reducir o eliminar las conductas inadecuadas encontradas. El objetivo de esta investigación es identificar y describir las conductas inadecuadas de los profesores que existen en una institución educativa (bachillerato) mientras hay una auditoria académica. En las universidades existe la división de profesional y preparatoria, estudio de posgrado. En este caso se refiere a la preparatoria, la cual se pretende generar una certificación al Sistema Nacional de Bachillerato a lo que nos lleva a una auditoria académica para su certificación. Durante ese proceso de cambio y evaluación los profesores se encuentran en una inestabilidad emocional que hacen partícipe o crean cadenas de esto a sus alumnos, lo cual afecta a los resultados de esta situación. Antecedentes: Existen las auditorías académicas como una modalidad de evaluación institucional y como tal su propósito es comparar una realidad contra una ideal. A partir de la detección de diferencias entre ambos, es necesario identificar las estrategias, acciones e insumos necesarios para alcanzar el ideal. Esta auditoría está establecida en siete fases desde la organización del proceso hasta la propuesta de mejora continua. 60 de los objetivos de esta evaluación debe ser el revisar que existan las condiciones para que se verifiquen los principios básicos que se buscan sobre todo, en los temas del reconocimiento universal del bachillerato, se deberá aplicar estrategias para fortalecer la calidad y así impulsar un sistema educativo más equitativo. En este caso se pretende conocer cuáles son las conductas inadecuadas que presentan los profesores durante esta fase de evaluación a la preparatoria. Podemos establecer en el ámbito internacional que hay estudios sobre este tema, por ejemplo, en Chile, la ética de las organizaciones tiene todavía mucho camino por recorrer. Esa es la principal conclusión a la que llega el estudio comparativo entre nuestro país y EE.UU. realizado como memoria de grado por los alumnos Mauricio Díaz y Rodrigo González del programa de Ingeniería Comercial de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Talca. Según dicho estudio, sólo un cincuenta y dos por ciento de las organizaciones en Chile disponen de algún código explícito de conductas éticas, versus setenta y tres por ciento en EE.UU. Con relación a los medios para reportar anónimamente las conductas inadecuadas, en Chile es de un exiguo veinticinco por ciento versus sesenta y dos por ciento en el país del norte. Algo similar ocurre respecto a la comunicación de conductas inadecuadas que ubica a las empresas chilenas treinta por ciento por debajo de las norteamericanas. Es más, en Chile sólo veintiún por ciento de las organizaciones ofrece capacitación ética, en tanto que en EE.UU. cincuenta y cuatro por ciento. Con respecto a si los altos ejecutivos evidencian o dan buenos ejemplos de conducta ética en el trabajo, el estudio de Díaz y González muestra que setenta y cuatro por ciento de los chilenos manifiesta estar "de acuerdo o muy de acuerdo", en tanto que en el caso de Estado Unidos dicha preferencia llega a ochenta y ocho por ciento. Por otra parte, respecto a los grados de confianza a sus supervisores, en EE.UU. ochenta y seis por ciento está "de acuerdo o muy de acuerdo" mientras que en Chile esta cifra llega sólo a sesentaiún por ciento. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �zación el último año mientras que sólo veintidos por ciento ratifica lo mismo en EE.UU. Un resultado aun más decidor muestra que sólo treinta y seis por ciento de los entrevistados en Chile denuncia o informa conductas que violan la ley o las normas de conducta éticas, cifra que se compara muy desfavorablemente con sesenta y cinco por ciento del caso norteamericano. El clima laboral en cualquier institución es muy importante, puesto que influye en la motivación del trabajador para realizar sus labores. Lo que conlleva a un alto o bajo rendimiento productivo de dicha institución dependiendo de si la motivación es positiva o negativa. Aproximadamente desde el año 2000 los problemas por los que atraviesan las diferentes instituciones educativas se han hecho públicos, en la aceptación o no de la gestión de algunos directores --denuncias, toma de locales, movilizaciones, entre otras- independientemente de creer que si se actúa por decisión propia o si obedecen a intereses políticos o de grupo, éstas se han convertido en una "pieza" importante para mantener la estabilidad de un buen clima laboral en algunas instituciones educativas. El objetivo general de esta investigación es identificar y describir las conductas inadecuadas de los profesores en una institución educativa durante una auditoría académica. Hay un viejo refrán que dice: "Si empleas a un hombre no desconfíes de él, si desconfías no lo emplees". Ahora el dicho podría modificarse e incluir tanto a empleados hombres como mujeres, pero el mensaje seguiría siendo el mismo, si ha hecho un buen trabajo al seleccionar a los empleados, entonces éstos no deben presentar problemas en términos de comportamiento. Pero sabemos que este ideal (por más alto y valioso que sea) no siempre se cumple. Algunas veces los individuos, incluso las buenas personas a las que usted aprecia, hacen cosas inadecuadas en el trabajo. El comportamiento inapropiado no significa blasfemar en el restaurante de la compañía o llevar tirantes llamativos, sino conductas que pueden ser problemáticas en lo que se refiere a la honestidad, legalidad y seguridad de los compañeros de trabajo. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 61 �Conductas inadecuadas -no éticas- en las organizaciones Se plantearon un grupo de principios y aspectos que significan expresiones positivas en la conducta y en el comportamiento de los individuos que forman parte de las organizaciones, enfocaremos ahora y relacionaremos algunas conductas inadecuadas y por supuesto no éticas, podemos plantear las siguientes: mentir en alguna parte del proceso de negociación; incumplimiento de la palabra expresada, la utilización de algún recurso para beneficio particular o de otra persona que no sea la adecuada, realización de actos o inducir que se hagan y vayan en contra de otras personas, entidades, de la sociedad o del medio ambiente; engaño a los clientes sobre las características de los productos o los servicios brindados, incumplimiento de las obligaciones legales o estatales, utilizar el soborno para garantizar nuestras ventas o la realización de un servicio, realización de una publicidad no objetiva o engañosa y otras muchas. Sugerencias que posibilitan mejorar la ética en las organizaciones Los trabajadores deben conocer cuáles son sus funciones, así como lo que la organización espera de ellos desde el punto de vista ético. El tratamiento a las personas, como seres humanos y no como un recurso más, garantizándoles respeto dentro de un clima laboral adecuado, un desarrollo digno de sus capacidades y competencias con seguridad, así como una remuneración e incentivación acorde a su trabajo y responsabilidad, contribuirá a una actuación recíproca por los trabajadores. Los objetivos estratégicos y de trabajo deben estar definidos con claridad y que sean logrables en el periodo programado y así evitar que el afán de alcanzarlos conlleve a incumplimientos éticos. La organización debe perfilar con claridad sus políticas y normas, las que deben exponer y asegurarse que todos los empleados las dominen. La organización debe elaborar un código de conducta con elementos precisos y que constituyan una guía de acción que forme parte de la cultura 62 Una conducta inadecuada en primer término sería informar sobre la práctica que vaya en contra de las políticas de la compañía o de las normas legales y reglamentarias. La situación es cuando están con los estándares personales y los de la compañía es uno de los desafíos que confrontan a diario los administradores. Al respecto entre actuar y tolerar yace otra paradoja potencial. Las empresas son actividades globales que operan en culturas inversas, donde son inevitables las diferencias entre los valores y juicios éticos, como entre las perspectivas de responsabilidad social. Tipos de conductas inadecuadas Conflicto de intereses. Mantener relaciones o participar de situaciones en cuyo contexto sus intereses personales, laborales, económicos o financieros pudieran estar en conflicto con el cumplimiento de los deberes y labores a su cargo. Asesorar, patrocinar, representar directamente o por persona interpuesta a ciudadanos o entidades en cualquier materia o asunto que éstos tengan o puedan tener ante cualquier unidad gestora. Violacion a la confidencialidad. Divulgar información a la que tuviera con o sin acceso en ejercicio de sus funciones, evitando revelar los hechos, datos, procedimiento y documentación no autorizada o confidencial de acuerdo a la ley, salvo a efecto de cumplir sus responsabilidades legales o administrativas. Esta obligación subsiste aún después de cesar en sus funciones. Información privilegiada. Hacer mal uso de información privilegiada, no entendiéndose como tal el uso determinado por los dispositivos legales vigentes. Los colaboradores no podrán sacar provecho o beneficio económico alguno por el uso de la información a la que tenga acceso en cumplimiento de sus funciones, salvo que se trate de información de dominio público. Pagos impropios. Recibir o solicitar a título personal o por intermedio de terceros, dinero, promesas, premios, comisiones, ventajas, participación o cualquier otro beneficio similar de parte de las compañías aéreas, proveedores, postores o contratistas de bienes, servicios Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FUE DE ESTILO EXPLORATORIO PUES SE TOMARON EN CUENTA SÓLO PREGUNTAS DE CONOCIMIENTOS GENERALES AUNA MUESTRA SIGNIFICATIVA DE MAESTROS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA donación de bienes muebles deberán especificar el valor de los bienes donados. Nepotismo. Tener injerencia directa o indirecta en cualquier proceso de selección, respecto a su cónyuge, pareja de unión consensual u otros parientes dentro del tercer grado de consanguinidad o segundo de afinidad. Todo colaborador deberá abstenerse de ejercer la función pública en la misma unidad administrativa o en unidades administrativas que mantengan entre sí relaciones de control o fiscalización y en las que laboren personas incluidas en los mencionados vínculos de parentesco, ya sean originales o sobrevivientes, sin notificar tal situación oportunamente a su superior. Recibo de dádivas u obsequios. Aceptar todo tipo de regalos, beneficios, -rebajas o facilidades-, exoneración, etcétera, de parte de usuarios, cuyos intereses puedan verse afectados de cualquier manera por el cumplimiento o incumplimiento de las obligaciones de éstos. Cualquier invitación a eventos de entrenamiento, transportación y viáticos, ofrecida por clientes, operadores comerciales, proveedores, prestadores de servicios, contratistas y competidores y en general cualquier entidad o persona con la que se tengan relaciones de negocios, puede ser aceptada cuando tales invitaciones sean infrecuentes y acordes con las prácticas comúnmente aceptadas en el mundo de los negocios, respondiendo a la finalidad expresa de potenciar autorización. Todo tipo de acoso. Presionar, amenazar o acosar o acoso sexual que puedan afectar la dignidad de la persona o inducir a la realización de acciones dolosas. Soborno o extorsión. Bajo ninguna circunstancia está permitido el soborno o la extorsión. Si alguna persona en la empresa está siendo objeto de cualquier tipo de proposición o presión en relación con su trabajo, dentro o fuera de la organización, debe reportarlo de inmediato. Hay también la responsabilidad de reportar tales situaciones cuando se conozca el caso de una tercera persona de la empresa que esté padeciendo alguna clase de extorsión o soborno. Guardar silencio del conocimiento de tales graves situaciones implica como mínimo, complicidad por omisión. El desarrollo de la investigación fue de estilo exploratorio pues se tomaron en cuenta sólo preguntas de conocimientos generales a una muestra significativa de maestros en una institución educativa, fueron de ambos sexos, la edad fluctuante de treinta a cincuenta años aproximadamente. Con una experiencia laboral desde dos a veintiocho años en la misma institución. Son profesores de diferentes áreas, humanidades, letras y orientación, no hay del área exacta. La encuesta se aplicó vía red. Encontramos en el resultado de las encuestas, las cuales se enviaron quince y sólo contestaron diez maestros que la mayoría, noventa por ciento del total de la población estudiada dijo conocer las conductas inadecuadas en una organización. También hicieron la observación que el clima laboral para ellos es sólo que la escuela cuente con todos los aditamentos -iluminación, ventilación, áreas recreativas-, su capacitación, los objetivos. Otra observación que escribieron era que además deberían incluir una inducción apropiada para conocer el sistema de prestaciones que tiene la institución. Con respecto a la parte costos, decían que si no salían bien en la auditoria no iban a autorizar la ampliación de presupuesto para la institución, así que no debían presentar esa conducta inadecuada, así también otra parte que puede intervenir son las organizaciones sindicales Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 63 �que en determinado momento es el encargado de vigilar e intervienen en otro caso a la revaluación de una parte pequeña del presupuesto, siendo este el contrato de los trabajadores. El impacto que tienen los resultados representa la parte de competencia en el ambiente educativo. Proponemos institucionalizar un departamento de recursos humanos y encargar a este departamento la detección de necesidades de la institución y entizar en los procesos de reclutamiento y selección. Sugerimos el establecimiento del perfil de profesores basado en competencias y perfil académico y llevar el proceso de selección de personal, con su respectiva solicitud, entrevista inicial, pruebas psicométricas, pruebas médicas, pruebas profesionales, entrevista con jefes de departamento, etcétera. Se observó la necesidad de implementar un proceso de inducción al personal de nuevo ingreso para que conozca la institución, su contrato colectivo, sus prestaciones, sus sanciones, lo que implica una conducta inadecuada, el programa de incentivos, entre muchos otros aspectos importantes. Bibliografía Koontz, H. (s/f). Administracion, 12ª Edición. Editorial McGraw Hill. Siegel Laurence. (s/f) Psicologia De Las Organizaciones Industriales. Editorial Continental. Estructuras de las Auditorias académicas (2012). http:// www.prepa28neza.edu.mx/pdf/auditorias.pdf Fecha de consulta Octubre, 2012. Encuestas realizadas a través de http:// es.surveymonkey.com/ fecha de consulta Octubre 2012. El clima laboral (2012) http://www.elmundo.es/sudinero/ noticias/noti12.html fecha de consulta Octubre, 2012. Ética y conductas inapropiadas en las organizaciones. (2012) Fecha de consulta Octubre, 2012. Las personas, su desempeño, su ética y valores. (2012) http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/ personas-su-desempeno-etica-y-valores.htm fecha de consulta Octubre, 2012. Se concluye la necesidad de invitar al desarrollo institucional a través del conocimiento de su visión, misión, metas de calidad, proyecciones de certificaciones y realizar constantemente encuestas de clima laboral y de conductas adecuadas e inadecuadas. RAÚL ALRN IBARRA GARZA Es Licenciado en Administración de Empresas egresado de la Universidad TecMilenio y realiza estudios de Maestría en Recursos Humanos en la misma Universidad. Ha contribuido a su experiencia laboral estar en el área de Recursos Humanos en empresas como TELCEL, Super7, Torrey y la Universidad TecMilenio, Campus Las Torres. Ha desarrollado cursos diversos en Venta por Nucleo, Servicio al Cliente, Calidad en el Servicio, entre otros. Es Asesor Comercial Retail en Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma en el área de Recursos Humanos y responsable de 60 negocios TKT SIX en Santa Catarina, Garza García y Escobado. 64 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Loco Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 65 �ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ LA REFORMA INTEGRAL , DE EDUCACION TIENE SU FUNDAMENTO , , EN LOS ALTOS INDICES DE DESERCION , YEN LA DESARTICULACION DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 66 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Los retos principales que tiene la reforma son la ampliación de la cobertura de acceso a estudios del nivel medio, el mejoramiento de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la búsqueda de equidad. El marco de esta reforma permite articular los programas de distintas opciones educativas en la educación media en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas -de carácter propedéutico- y profesionales -para el trabajo-. Partimos del hecho que una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El objetivo de la reforma es definir un perfil común del egresado que, aunque podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo con su modelo educativo, destaque aquellos rasgos fundamentales que éste debe poseer. El perfil orienta la formulación y el diseño de contenidos y prácticas educativas a través de los diferentes niveles en los que el currículum se concreta, por tanto implica la participación de diversos actores. En la búsqueda del desarrollo de razgos que aporten al egresado habilidades que le enriquezcan su formacion, en este ensayo se expone una visión que involucre al estudiante en el acrecentamiento de habilidades investigativas a través de proyectos de búsqueda cognitiva que le permitan desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Aquí proponemos un planteamiento constructivista que parte de la premisa de desarrollar en el estudiante de este siglo las competencias que lo lleven a aprender a lo largo de la vida. De acuerdo con Escobar (2000} se deben perfilar los saberes hacia la formación de la autonomía, la capacidad de juicio ético y la proyección hacia los conocimientos futuros. Una ética que pueda ser formativa al llevar a la conciencia del hombre las directrices que han de orientar su conducta; que influyan en las decisiones de su albedrío, convirtiéndose, de manera mediata, en factor determinante de la acción humana. Planteamos una expresión flexible de formas de organización del aprendizaje, para una articulación de las competencias en una forma de colocar al estudiante de esta generación dentro de un contexto en el cual pueda desempeñar un papel productivo. De acuerdo con Sergio Tobón (2006), fundador y presidente del Centro de Investigación en Formación y Evaluación, el reto de las universidades es recurrir a la utilización y potencialización de las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información a través de ambientes construidos y formulados de acuerdo con las necesidades y exigencias del contexto. La adquisición de habilidades cognitivas ha sido estudiada por teóricos. Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y cómo se estructura en la memoria. Desde el punto de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el procesamiento de la información. Los diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar ofrecen una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. Es importante la búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar que Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 67 �estén asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva (Díaz Barriga, Arcea, Hernández Rojas, 2003). Este trabajo propone la aplicación de una estrategia para la adquisición de las habilidades cognitivas en los alumnos del nivel medio. Ésta tiene que ver con el involucramiento de los estudiantes en el desarrollo de proyectos de investigación a partir de ejercicios elementales con el objetivo de buscar que el estudiante desarrolle El fundamento implica llegar a comprender los materiales de aprendizaje desde los niveles en los que sólo se adquieren de manera lineal conocimientos, a los que suponen relaciones entre elementos y aplicaciones nuevas de los mismos más allá de los contextos en los que fueron adquiridos. Una especial dedicación tiene el elemento más importante del proceso, las actividades de enseñanza y aprendizaje. Éstas han de estar lo suficientemente bien diseñadas para que el estudiante no pueda pasar por ellas sin realizar aprendizaje. Lograr UNA ESPECIAL DEDICACIÓN TIENE EL ELEMENTO MÁS IMPORTANTE DEL PROCESO, LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE. ÉSTAS HAN DE ESTAR LO SUACIENTEMENTE BIEN DISEÑADAS PARA llUE EL ESTUDIANTE NO PUEDA PASAR POR ELLAS SIN REALIZAR APRENDIZAJE una competencia que le permita, cuando así lo requiera, desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Se busca que el estudiante desarrolle competencias disciplinares como: "Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. Captar la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural". 1 1 este objetivo requiere que el aprendiz alcance una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivador adecuado. Gilar Corbi, R. (2003), en su tesis doctoral: Adquisición de habilidades cognitivas, expone tres fases de investigación en el desarrollo de acciones básicas para el logro de objetivos cortos hasta la adquisición de destrezas múltiples. Para la autora existen distintas fases de adquisición del conocimiento y aspectos ligados al aprendiza- Más detalles en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf 68 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �je. En la primera de estas fases --denominada inicial- se adquieren las habilidades cognitivas, es decir, la información se comprende en un contexto específico, conceptos enraizados en la realidad. En esta etapa el individuo intenta entender el conocimiento sin aplicarlo todavía. Además, los aspectos instruccionales adquieren un papel relevante, tienen que ver con la explicación y discusión para la comprensión de la realización de las actividades. Aquí se propone que exista la exposición sobre temas básicos del contenido de la unidad para la comprensión y asociando de los conocimientos. En esta parte del proceso se resuelven las dudas que vayan surgiendo para ir avanzando en el proyecto que inicia con la explicación previa. La segunda fase -denominada intermedia- inicia cuando el estudiante posee algún conocimiento para la aplicación de los conceptos y principios adquiridos en la solución de problemas; aquí se realizan redes de conocimientos ya que se aplican los conocimientos nuevos a los previos. Los aspectos instruccionales tienen que ver con el uso de ejemplos y la solución de los problemas, en esta fase las autoexplicaciones surgen como medio de reflexión. Durante esta etapa el alumno debe relacionar los temas vistos en la primera etapa para poder conectarlos a los ejercicios básicos, hacer autorreflexiones y buscar respuestas en sus notas y material de apoyo. En esta parte de la estrategia el alumno busca el apoyo de los compañeros y aplica competencias genéricas pues "asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo"2 • La colaboración entre pares coadyuva para una reflexión más enriquecedora. En esta etapa de la estrategia se pretende que el alumno desarrolle una investigación detallada en la cual aplique los conocimientos que recibió en las primeras dos etapas. Aquí el alumno debe desarrollar competencias disciplinares como la "comprensión de las ideas generales expresadas en un texto en una lengua extranjera"ª. Que tenga su enfoque en los temas vistos durante la unidad previa al desarrollo de la investigación. (Gilar Corbi, 2003) En esta etapa de la estrategia el alumno maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, para poder realizar el proyecto de investigación el estudiante debe relacionar el tema de investigación con los temas de las lecturas revisadas. De acuerdo con Biggs (2005) el estudiante debe acercarse a las acciones que los profesionales competentes hacen al enfrentarse a sus tareas profesionales, tales como desarrollar aplicaciones, hacer previsiones, diagnósticos o explicar y resolver problemas nuevos. Para el éxito de esta estrategia es fundamental la planificación de los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan conseguir estos objetivos y el diseño de las tareas de evaluación que sirvan para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. Es preciso definir en conjunto con los estudiantes lo que se espera que ellos desarrollen y aprendan. La tercera fase --denominada final- tiene que ver con la aplicación autónoma de los conocimientos. En esta etapa los estudiantes pueden ejecutar acciones sin errores -al menos eso se pretende-. La práctica de las acciones incrementa la rapidez y la precisión en la ejecución. Los aspectos instruccionales se reducen a la práctica independiente -o en binas, según la elección del estudiantey a la transferencia de conocimientos. 2 idem 3ibidem Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 69 �Bibliografía Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, España. Narcea Ediciones. Diaz Barriga, F. y Arcea G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2ª edición. México Me Graw Hill Escobar, G. (2000). Ética. Bogotá: Ed. Me Graw Hill. Gilar Corbi, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas, el estudio de la adquisición de las habilidades cognitivas. Tesis Doctoral. 5. Capítulo 1 URI: http://hdl. handle.net/10045/9906. Secretaria de Educación. (2010). Las competencias genéricas en el estudiante del bachillerato general. Recuperado el 15 de juio de 2010. http://www.dgb.sep.gob.mx/ informacion _academica/pdf/cg-e-bg. pdf. Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. BENITO RUIZ DDMÍNGUEZ Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Actualmente se desempeña como asesor editorial en diversas publicaciones de la localidad. Es profesor de Tiempo Completo de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, editor responsable de la publicación "Presencia Universitaria" y miembro del Consejo Editorial de la misma revista. 70 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Niños mascaritas Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 71 �LA CULTURA EN MEMORIA, IN MEMORIAM CULTURAE EDGAR GABRIEL LEAL GALVÁN , LA CULTURA POSEE UN CARACTER PROPIO, DE ESO NO HAY DUDA. , YLOS RASGOS DE ESE CARACTER SON ADOUIRIDOS 72 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Así, la cultura forma una especie de fósil que le determina continuamente. El clima, por ejemplo, es un determinante de la cultura: toda forma cultural queda así inevitablemente en una estrecha relación con el comportamiento climático de su tierra. No es gratuito que los antiguos hayan desarrollado sus rituales de primavera o invierno, sellando sus solsticios y equinoccios con sangre y vida. De hecho la forma más compleja y pletórica de significados está precisamente en el soporte subyacente de esos rituales "mítico-mágicos", pues sabemos que la mejor forma de explicarse el mundo y hermanarse con él es a través del mito, ya que constituye el reinvocar y recrear las fuerzas oscuras que proceden de la naturaleza, al mismo tiempo que es un modo de convivencia y comunión con la tierra. Estas creaciones simbólicas son las pautas que originan el carácter expresivo de un pueblo. Los rituales de la triple diosa lunar, antecedente de los rituales dionisiacos que dieron vida a la tragedia, o el ritual del reverdecer de la tierra por ciertas culturas prehispánicas son ejemplos de los hallazgos que el ser humano ha realizado en su imperiosa necesidad de calmar ese terrible malestar que significan permanencia y desaparición, vida y muerte. El ser humano no sabe lo que busca, pero le persigue una angustia indecible, que calma únicamente la identidad en el nudo de esos símbolos, simultáneamente creadores y creados. Es así que se creó dioses, uno o muchos, pues ese dios incognoscible comienza -y continúa, sin termi- nar- por ser el insondable, el misterioso; el depositario de fuerza creadora, verdad y vida que nos sostiene en el día a día. Una de esas formas y manifestaciones de deidad es, directa o indirectamente, el arte; de lo contrario, ¿qué sentido tendría seguir buscando la melodía, la composición o la coreografía? ¿Para qué seguir escribiendo si "ya todo está visto, escuchado o escrito"? Esta podría ser una difícil pregunta para los teóricos de la posmodernidad, y la justificación al hartazgo del hipermoderno queda entonces en ese "no saber y no querer saber" de la vida, buscando el vértigo como medida urgente a la angustia de vivir y morir. Una característica de la contemporaneidad es la multiplicidad de los textos, en el amplio sentido de la palabra. Una maestra de jardín de niños realiza un acto heroico protegiendo la vida de un grupo de niños y en pocos días da la vuelta al mundo. El muy conocido caso del 9/11 es otro claro ejemplo de cómo la información parece no tener ya barreras de tiempo o espacio. Se desarrolla una complicada uniformidad de estilos o "idiomas", desde el hablado y escrito hasta los formatos de música o piezas de arte, en prácticamente cualquier cultura que tenga acceso a los medios de comunicación, principalmente internet. Su antítesis es la presencia de localismos más notorios que en años anteriores. No es, en absoluto, contradicción alguna: el refuerzo de una anuncia y amenaza el declinar de la otra. Se trata de una antinomia, un juego dialéctico. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 73 �Ahora bien, ¿quién es el responsable de la globalidad? Todos, hasta cierto punto. Esto implica hacer uso de las herramientas que tenemos al alcance como saber quiénes somos en el sentido de quiénes hubieron antes que nosotros. Se abre la discusión de las instituciones: el reino o el Estado dicen quién gana y quién pierde. De esta manera, por ejemplo, de los niños héroes apenas queda un lejano recuerdo -es muy divertido ver cómo un alto porcentaje de la población mexicana necesita hacer un verdadero esfuerzo en recordar los nombres de los seis personajes que aparecían impresos en esos billetes de al alcance sepamos usarlos, sopena de convertir a una humanidad hipertecnologizada en hiperanalfabeta. Mi particular criterio es que restándole importancia a la tecnología se acentúa la atención en la información que vemos con esa velocidad propia de internet. Es curioso ver cómo la cantidad de información que consumimos es monstruosamente mayor a la que consumíamos hace cincuenta años. Sin embargo eso no refleja siquiera un asomo de mejora, progreso o evolución, sino un drástico cambio en la visión del mundo. De algún modo las herra- ES CURIOSO VER CÓMO LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN D.UE CONSUMIMOS ES MONSTRUOSAMENTE MAYOR ALA D.UE CONSUMÍAMOS HACE CINCUENTA AÑOS cinco mil pesos hace apenas veinte años- y la expropiación petrolera ya no despierta el orgullo nacional como lo hacía treinta años atrás, posiblemente debido, entre otras cosas, a su parentesco con las expropiaciones que el partido nazi hiciera de muchas propiedades judeoalemanas en la misma época que Cárdenas. Esto no significa -ni mucho menos- que la historia estaba mal contada o que no se decía la verdad: quede claro qué tan ciertas y tan falsas son ambas versiones, y la historia contada de esa manera termina más bien en un chismógrafo que en la narrativa del haber humano. Sin embargo sí es responsabilidad nuestra que, teniendo los medios 74 mientas de las que disponemos viran el timón de lo que pensamos, no del mismo modo que la naturaleza: esta última forja el carácter, aquélla nos plantea posibilidades de subsistencia y permanencia. Real o simbólica pues, a fin de cuentas, "todo lo ideal es real, todo lo real es ideal". Eso respecto a la globalidad. Y de la localidad, ¿quién es responsable? Es importante mencionar que la fuerza de la cultura depende, en grandísima medida, de la importancia que sus individuos le den. Esa fuerza queda contenida en el lenguaje-mundo que le constituye. El pueblo que guarda sus tesoros en forma de arquetipos Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �-teogonías, rituales- está destinado a no morir: se transforma. Sus individuos mueren, su núcleo no. Y reaparece cuando nadie le espera. Monterrey tiene una historia corta. Su fundación lleva apenas 414 años. Muy al contrario de otras poblaciones -México, D.F., Michoacán, Oaxaca- que fueron conquistadas, en toda la zona de lo que es ahora el noreste de México las tribus que habitaban la región fueron exterminadas. Las causas son diversas y no es tema de este escrito discurrirlas. El punto importante es que casi no quedan vestigios de esas culturas. Lo que queda de ellas es muy poco. Se sabe que no tenían documentos históricos y que, debido a su nomadismo, las construcciones que realizaban eran de materiales perecederos que no sobrevivieron al tiempo. Únicamente se conocen algunas palabras de los lenguajes que hablaban, se tiene referencia de sus vestimentas y poquísimas costumbres. Entre los pocos relatos que se conocen de ellos hay alguna que otra historia de personajes antagónicos. Cabe mencionar que no se conoce de ellos en gran medida por las hostilidades que mostraban tanto los denominados chichimecas hacia judeoespañoles como viceversa, aparte de que no tenían tesoro alguno que despertara el interés y la curiosidad del conquistador, como fue el caso de Tenochtitlan. Sin embargo, de esas pocas cosas que se conocen, se sabe que los naturales de estas regiones comportaban un carácter rudo, recio y agreste. Igual que la tierra. Igual que los regiomontanos. No me parece descabellada la idea de comparar a estos grupos nómadas con otro grupo, este último cultural y no étnico, que presenta ciertos rasgos de nomadismo y muy similares características de agresividad y crueldad: los cárteles que ahora inundan la zona. Este será el tema de un capítulo posterior. Por lo pronto queda abierta la cuestión: ¿cuál sería el resultado de la producción simbólica regiomontana si conociera un poco sus antecedentes? Posiblemente sea esa la explicación de que las escuelas de arte estén llenas de maestros de estética que no saben de estética o que pululen los artistas que parafrasean a Martin Heiddeger o Michele Houellebecq sin haber leído más que algún ensayo de ellos. Y muy lejos de comprenderlos, creer que los comprenden, oscurece aún más el panorama. Bibliografía G.W.F Hegel, (2008). Fenomenología del espíritu, FCE, México, D.F. F.W. Nietzsche, (2008). El Nacimiento de la tragedia, Ed. Pigmalión, Monterrey, N.L. Graves, R. (1955). Los Mitos Griegos I y 11 EDGAR GABRIEL LEAL GALVÁN Es egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó un posgrado en Educación del Arte en la misma Universidad. Se ha desarrollado como crítico, curador de arte y filósofo del arte en México, EU, Inglaterra y Alemania. Sus investigaciones se enfocan en la estética, la psicología de la imagen y la semiótica. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 75 �Manito circo 76 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �, EL PAPEL DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN LA CQNSTRUCCION DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO BLANCA ELIZRBETH GARZA GARZA El secreto de la felicidad está en hacer creer a los demás que ellos nos la dan AII Batt , HOY EN DIA LOS MEXICANOS ESTAMOS VIVIENDO BAJO UN DESARROLLO DIFERENTE, AÚN DENTRO DE UN MISMO CONTINENTE, CIUDAD OPUEBLO; CAMBIOS PROFUNDOS DEBIDO, EN BUENA PARTE, AL DESARROLLO DE LAS , , NUEVAS TECNOLOGIAS, LA COMPUTACION , YAL INTENTO DE GLOBALIZACION Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 77 �En el caso particular de México, está experimentando una profunda transformación en los nuevos aspectos económicos, sociales y políticos; estamos en una época de transición y que, por tanto, plantea nuevos desafíos a la tarea educativa. La verdad es que se ha pasado de un control rígido a una liberación libertinaje, no quiero decir con ello que esté de acuerdo con el control, más bien estoy de acuerdo con una sociedad educada en el respeto, en la moral y en la ética, conceptos explicados de manera adecuada por pensadores de siglos atrás (Villa, IPN, 2002). Dentro de este desarrollo posmodernista, la Orientación Vocacional juega un papel primordial como guía o sendero de nuestros adolescentes y no tan adolescentes. Desde los centros educativos, tanto los maestros como los orientadores tienen el deber ético de mostrar aquel camino que esté acorde con las inquietudes de los educandos, para ello existen ahora las tutorías, de atención a los padres y más específicamente el orientador, como agente asesor, que deben proporcionar la información que demanden tanto los profesores como los alumnos. La misión de las instituciones universitarias, además de la transmisión de los conocimientos, formar a los profesionales con la visión de estos nuevos tiempos, consolidando en ellos los criterios que les permitan conducir los cambios con el propósito de preservar siempre la dignidad humana. Ciertamente, la Orientación Vocacional es una tarea de gran trascendencia en la complejidad de la vida moderna, con infinidad de ocupaciones y abundancias; también de posibilidades de fracaso o frustración. En esto trabaja con empeño la Secretaría de Educación Pública en México para dotar de orientadores a todos los planteles en la educación, pero no es suficiente (Rodees, 2000). 78 En el planteamiento del modelo educativo hacen gran énfasis en la nueva valoración profesional de la docencia, reclamando un educador futurista con características como: un dominio de procesos, capacidad para trabajar en ambientes tecnológicos, deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje, etc. Son datos relevantes a la nueva construcción del sistema educativo mexicano; sin embargo la orientación es la parte clave para penetrar en el interior del chico para detectar y ayudar a descubrir la vocación del adolescente. Una educación con calidad adecuada a las necesidades de todos los mexicanos es el objetivo estratégico del programa en donde está más enriquecida la visión de un nuevo orientador que enfile su práctica donde labore, para que coadyuve al logro de las principales acciones de la Orientación; logrando así un resurgimiento de la misma en México y a la vez exigirse así un perfil diferente al que se tiene actualmente (Solana, 2002). ¿Cuáles son los antecedentes de la Orientación Vocacional? En Alemania en 1893 aparece con el objetivo de atender a los alumnos que presentaban algún tipo de problemática relacionada con su personalidad. En España, en 1919, se funda el Instituto de Orientación Profesional. En 1950 la Orientación Vocacional abarcaba actividades puramente educativas y también de ajuste social; sin embargo, en 1970 la Ley General de Educación presenta especial interés a los servicios de orientación o tutorías con el objetivo de ayudar al alumno a que reconozca sus habilidades y potencialidades para orientarles a elegir la profesión más adecuada. Además en España los profesionales de la orientación pueden desarrollar programas que se centren en problemas específicos de los estudiantes tales como: familias divorciadas, abuso de menores, así como grupos determinados, como minorías étnicas o personas discapacitadas. Otros programas tienen una finalidad social y actúan como estrategias de orientación primaria, como la prevención y la intervención en hipotéticas situaciones que pueden generar conflicto. En Norteamérica, en 1909, Frank Parsons escribe una obra llamada Escogiendo una vocación y adquiere singular renombre en su oficina de orientación profesional, en la que aplica la observación y el diagnóstico psicológico empírico con sus consultantes. En Suiza después de la Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Segunda Guerra Mundial crece el interés de las instituciones de pre-aprendizaje y aprendizaje para guiar a los muchachos científicamente en su elección de oficio. En México, en el año de 1969, se maneja el proyecto de incorporar un expediente vocacional por el alumno y el desarrollo de investigaciones profesiográficas previamente establecidas, llevando a campañas de sensibilización, programas de hábitos de estudio, atención de casos especiales, entre otros y actualmente se considera parte integral del sistema educativo nacional donde su principal función es promover intensamente la comprensión humana y los valores de respeto, tolerancia y responsabilidad buscando un rumbo humanista social e innovador (Diario Oficial de la Federación, 1984). ¿Qué es la Orientación Vocacional? Es un proceso que apoya al estudiante, su objetivo es conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales que existen en el área de la educación, eligiendo aquella que cumpla con sus intereses y objetivos personales, en una forma individual: a través de una serie de servicios diseñados con el fin de aumentar el aprendizaje escolar, estimular el desarrollo autónomo y responder a los problemas personales y sociales que detienen su desarrollo personal (Marcuschamer, 2002). La Orientación Vocacional se considera cooperativa ya que implica la participación de profesores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas. Es una herramienta de suma utilidad, ya que con la ayuda de profesionales especializados, el alumno podrá elegir caminos a seguir en lo que hace a su desempeño personal, es decir, estudios y trabajos (Savater. 2002). En la Orientación Vocacional se puede ir conociendo o reconociendo diversos aspectos personales como los gustos, las capacidades, las preferencias y otros que tienen que ver con la historia familiar y la situación general del medio donde está inserto el alumno para poder decidir acerca del propio futuro. Se entiende que la Orientación Vocacional es un proceso de toma de decisiones y es por lo tanto personal. ¿Cuál es el papel del orientador, actualmente? Debemos reconocer que desde hace tiempo estamos inmersos en una crisis permanente, lo que nos hace pensar en crisis social, política y económica; también en un surgimiento de nuevos valores, necesidades de consumo y alteración de imagen. Esta crisis involucra a la persona en su medio social y la Orientación Vocacional no queda excluida de este padecimiento. Lo anterior me lleva a pensar en la problemática que atraviesa el orientador en estos tiempos y la verdad es LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL SE CONSIDERA COOPERATIVA YA llUE IMPLICA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES YPADRES DE ALUMNOS, DIRECTORES DE ESCUELA YOTROS ESPECIALISTAS Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 79 �que se enfrenta al escepticismo de los alumnos frente a las escasas posibilidades laborales y a las dificultades económicas para afrontar una carrera universitaria. Tomando en común las frases "de doctor se gana más", "hay más trabajo como contador público", "¿qué carrera hay que estudiar para ganar más dinero?", o bien; "tengo un conocido que estudia odontología y es muy cara". Aquí el orientador está inmerso en un mundo laboral inestable, donde sostenerse económicamente resulta difícil. El orientador no puede cambiar esta realidad, tampoco puede adoptar las preguntas del alumno en algo fantasioso. Por lo contrario, la crisis que vive actualmente se debe trabajar durante la orientación con el objetivo de promover reflexiones críticas a la realidad. Estando de acuerdo con elegir una carrera "que agrade y todavía recibas una remuneración" como un beneficio. El orientador tiene un trabajo difícil que abarca desde obtener información actualizada de las principales demandas y tendencias laborales, teniendo en cuenta los requisitos (disposición para trabajar en equipo, la buena comunicación interpersonal, la capacidad de decisión, etc.), la información debe exponerla al servicio del alumno con el objetivo de conciliar los intereses vocaciones, competencias y carencias en el ámbito sociocultural en que se desarrolle; hasta tomar en cuenta otras disciplinas para ampliar la comprensión de la realidad social y ocupacional (Villa, IPN, 2002). En este tiempo algo que se debería destacar es sin duda la especialidad del orientador, ya que existe una gran diversidad en la práctica desde psicólogos y pedagogos hasta profesores normalistas, médicos, economistas, odontólogos, sociólogos, abogados, entre otros, no hay duda de su capacidad pues casi todos tienen conocimientos sobre adolescentes y un gran amor a la orientación, pero carecen de estrategias educativas que ayuden a los adolescentes a reflexionar en su decisión (Díaz, 2002). Orientar ¿Para qué? 80 Mi prioridad es ofrecer una respuesta al problema de la desorientación vocacional que existe en la actualidad, ya que es importante tomar en cuenta que el trabajo en orientación vocacional nos apremia a la revisión continua del pronóstico de cada uno de los adolescentes, el comportamiento grupal y ambos aspectos son indispensables para poder decidir qué métodos aplicar en este trabajo de orientación. Entonces el orientar nos lleva a observar elementos de la personalidad de lo adolescentes que ayudan a su elección de carrera así como también analizar sus consecuencias en su vida futura; y el trabajo no termina ahí pues a menudo resulta que la elección se toma en un ámbito familiar o con unos cuantos amigos y conocidos; los adolescentes se desilusionan, no encuentran lo que buscan y se van a otra opción que afecta su futuro. Orientar, ¿Para qué? Para apoyar al alumno en su proceso de desarrollo pues contribuye a un mayor conocimiento de sí mismo, a asumir con responsabilidad sus decisiones personales, vocacionales, a la vez enmarca el fomento a la libertad, la independencia personal, la responsabilidad, el respeto, el trabajo en equipo, etc., con la finalidad de que día a día avance en su proceso de formación integral (INTEGRATEC, 1998). ¿Cuál es el camino de la orientación vocacional en las escuelas públicas? Los caminos que ha tenido el currículo en el nivel medio superior en los últimos años han influenciado de manera significativa las formas de impartir la orientación vocacional y el nivel de efectividad en la asimilación por nuestros estudiantes de los sistemas de conocimientos. Durante los años setenta se impartía un bachillerato llamado de especialización, se presenta el síndrome del mini estudiante, con una instrucción centrada en los contenidos, al alumno se le proporciona información como si fuera a ser un mini profesionista. A finales de los setenta y principios de la década de los ochenta, prevalece en el currículo la agrupación por áreas de conocimientos, se manifiesta en el trabajo docente Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �A finales de los ochenta, se retoma la organización curricular por asignaturas, prevalecen las formas de impartir generalmente centradas en los contenidos (enciclopedista), se privilegia la extensión del conocimiento sobre el proceso de aprendizaje, el programa de estudio es el centro del proceso docente, teoría y práctica vinculadas, haciendo un mayor énfasis sobre el aparato teórico que sobre las aplicaciones prácticas, empleando criterios organizativos basados en el supuesto de la disciplina mental, todas estas implicaciones redundando en una tendencia de carácter atemorizante. A mediados de los noventa, se implementa la organización de las asignaturas en un sistema modular, se concibe el conocimiento como un acercamiento progresivo a la verdad, donde la teoría y la práctica se vinculan mediante un proceso dialéctico, el aprendizaje es entendido como un proceso de trasformación de estructuras mentales simples en otras más complejas, relacionando al sujeto con el objeto de conocimiento y rompiendo la dependencia entre el rol que desempeñan el profesor y el alumno. (Congreso Orientación Vocacional, 2002). En la UANL como un ejemplo de una escuela pública, los programas de orientación vocacional están organizados como una serie de servicios propios de la misma universidad, planificados de forma académica. Los maestros de orientación vocacional ayudan a los estudiantes en el desarrollo de su currículo, en la selección de cursos individuales, así como en las dificultades académicas. La valoración del estudiante de la UANL es otra función de la orientación vocacional. Se determina a través de test para conseguir el éxito académico, identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales y analizar las características personales. Este test se incluye en el libro de texto de Orientación Vocacional elaborado por la UANL en los últimos semestres de la preparatoria. Otros servicios que son incluidos en la materia permiten identificar a los alumnos con problemas especiales de aprendizaje. Se presentan alternativas existentes de las posibilidades laborales dentro de la UANL y programas de actividades sociales. Los orientadores trabajan con las familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver problemas específicos de los estudiantes, y si es necesario instruir a la resolución de problemas de carácter personal. La Orientación Vocacional de la UANL favorece la adaptación de los estudiantes al ambiente escolar preparatoriano. También pretende incrementar las habilidades y técnicas de estudio para que los alumnos mejoren su rendimiento académico. Busca el proceso de autoconocimiento por parte del alumno tocando temas como autoestima, de tal forma que lo lleve a establecer mejores relaciones personales y sociales en el ámbito escolar (Coloquio Nacional de Formación Docente, 2002). ¿Cuál es la propuesta de la Orientación Vocacional al sistema educativo mexicano? Regresaría un poco al Plan y Programa de Estudio de 1993 donde maneja la coordinación de acciones de los orientadores con el resto del personal, los otros docentes, los directivos y los padres de familia, así como vincular los contenidos de las asignaturas a través de la orientación parece ambicioso; sin embargo, se perdió, simplemente se obstaculizó su seguimiento. Ahora necesitamos que la Orientación Vocacional en México sea considerada como una materia curricular, que sea tomada en cuenta, no sólo como una materia de formación, sobre todo al adolescente y con una vigilancia permanente a las acciones que la apoyen. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 81 �Hay autores que hablan de un resurgimiento de la orientación como un elemento clave en los proyectos educativos encaminados a elevar la calidad educativa en todos los niveles; pero eso es sólo palabras. El interés sobre este surgimiento podría ser apoyada con organizaciones competitivas como DOVE en la UANL y ASESORE en el ITESM. (INTEGRATEC, 1998). Considero que la principal propuesta a la construcción del sistema educativo mexicano sería tener en cuenta una de las tres partes involucradas en la orientación vocacional y es el orientador, ¿Cómo? Con una preparación periódica al maestro-orientador tratando de sensibilizarlo, con una vigilancia permanente sobre las acciones del orientador hacia la institución, ya sea pláticas, películas, conferencias, mesas redondas, semanas profesiográficas, documentales de profesiones, etcétera, abarcaría hasta la selección maestro-orientador ideal, no sólo como un relleno o porque al maestro le faltaron horas para completar la llamada carga académica, sino como una materia importante que requiere de su mejor desempeño (Diario Oficial, SNOE, 1984). También hay que preparar al maestro-orientador, sensibilizándolo y retomo el cómo; solo con la comprensión de que son los jóvenes lo que deben y pueden elegir su vocación y nosotros los orientadores sólo ayudarlos. La certificación del orientador como una persona preparada desde el aspecto pedagógico y psicológico hasta la inclusión de estrategias clave para competir en el futuro para el adolescente; que es algo que actualmente se carece. Obviamente esta certificación sería constante y asertiva porque así demandaría la preparación continua del orientador descubriendo, por ejemplo, los campos de trabajo a nivel globalización, por hablar de alguna estrategia. Incluyo solamente la petición sobre que el orientador sea tratado como un verdadero capital para una institución, pues es el potencial intelectual de la misma; desgraciadamente esta petición puede despreciarse por muchas instituciones que adolecen de una eficiente organización. Conclusion Una condición indispensable para el cumplimiento efectivo de la Orientación Vocacional es que los orientadores tengan la capacidad pedagógica, además de disposición y actitud positiva, la proactividad visionaria a futuro, para exponer y guiar con claridad a los alumnos acerca de los temas, conceptos y reflexiones que capitalizará el futuro del adolescente. El orientador, más que ningún otro involucrado debe estar muy atento con los alumnos, interesarse en ellos, guiarlos, tener buena disposición, respetar las diferencias, actuar con gran ética, facilitar el aprendizaje, respetar al alumno, tener espíritu de servicio, ayudarlo para enfrentar su problemática o sugerirle algún tipo de ayuda necesaria para el problema en cuestión, inspirar confianza, ya que el tipo de relación orientador-alumno que se puede generar es de gran importancia en el proceso de formación del estudiante. No queremos alumnos cuya vocación sea igual a su orientador, por así convenirle a la institución que lo esté convocando a tomar una decisión. Si tu orientador es abogado, el alumno será abogado y hay Licenciatura en Derecho en la escuela privada en que está llevando el bachillerato, ésta es otra problemática a la que se enfrentan los alumnos en su andar de la Orientación Vocacional. EL ORIENTADOR, DEBE ESTAR MUY ATENTO CON LOS ALUMNOS, YA O.UE EL TIPO DE RELACIÓN ORIENTADOR-ALUMNO O.UE SE PUEDE GENERAR ES DE GRAN IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN 82 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Bibliografía Coloquio Nacional de Formación Docente (2002). Nivel Medio Superior, Monterrey. Abascal C. (1999). Competencia Laboral y Educación en Normas de Competencia. INTEGRATEC (1998). Revista del Sistema Tecnológico de Monterrey, Enero-Febrero. Sánchez Vázquez R. (1998). Derecho y Educación. Editorial Porrúa. Marcuschamer, E., Harispiru H. (2002). Orientación Vocacional Decisión de Carrera. Editorial: Me Graw Hill. Diario Oficial de la Federación (1984). Acuerdo por lo que se establece el Sistema Nacional de Orientación Educativa. Díaz de Cossio, R. (2002). Memorias: "El Fracaso de la Orientación Educativa". Congreso de Orientación Vocacional, UANL. De la Mora G. (1982) Formación de Adolescentes. Editorial Continental. Solana F. (2002) Educación. Colección, Reflexión y Análisis. Universitario Ejecutivo (2002) Revista La especialización. Enero. Rodees J. (2000). A.E. y Orientaciones Vocacionales. Savater F. (2002). Los caminos para la libertad, ética y educación. Cuadernos de la cátedra Alfonso Reyes del Tecnológico de Monterrey. Mayo. Villa Vargas J. G. (2002). Desarrollo de la Orientación Educativa en el Instituto Politécnico Nacional en los últimos veinte años. Noviembre. 11'~---- ,t• . ' ~ _.,.,., j , ' / ;.;:/!.'7- / BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional por la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen Alemania. Es asesora de tesis en distintas Universidades de la localidad. Actualmente colabora como docente en la Preparatoria 8 de la UANL en las Academias de Español y Orientación Vocacional. Es miembro del Consejo Editorial de la revista PRESENCIA UNIVERSITARIA. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 83 �Información para autores I Revista Presencia Universitaria I Preparatoria BI UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de 84 acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académicobiográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �NO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 85 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 86 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 87 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2012 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2012 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2012, Año 2, No 4, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000001 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Competencias Educación media superior Evaluación educativa Orientación vocacional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16781/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2012._No._3._Ene-Jun._0002016406.ocr.pdf 68108e1ce0458164f9f53daf0b6bd9fd PDF Text Text �FONDO U~IVERSrt" · ,o �t:l\1\1:11:SIDADAl.'TÓNO\ tA Df:; r.tíEVO Uill)g,. Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector EDITORIAL ◄ lng. Rogelio Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior ... ' Preparatoria 8 MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Graciela Salazar Reyna MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria. Año 2, No. 3, enero-junio 2012. Fecha de publicación: 30 de junio de 2012. Revista semestral, editada y publicada Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12, Fracciona Marte sin, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Teléfono 52 81 83 37 82 75. Impresa por: Imprenta Estadio S.A. de c.v., 15 de maye poniente, Centro, C.P. 64000, Monterrey. Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de junio de 2012, tiraje: 300 ejenf Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Mal Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Presencia Universitaria, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04052709542000-102, de fecha 27 de mayo de 2011. Número de Certificado de Licitud de Título y Contenido concedido ante la Comisión Califl1 de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: (en trámite), ISSN (en trámite). Registro de marca ante el Instituto MeJ de la Propiedad Industrial: (en trámite). La Preparatoria 8 como Institución de Educación Media Superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de la formación integral y de valores de los estudiantes, para que logren desempeñarse exitosamente en el nivel Superior o bien que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad, para que sean innovadores y partícipes de la internacionalización. El campo educativo en el año 2020 se visualiza con grandes logros y enormes cambios que actualmente ya se planean y otros que han iniciando con la implementación de estrategias. La formación de los alumnos debe estar sustentada en las políticas educativas nacionales e internacionales, apoyada en Programas de Tutorías Académicas a nivel medio y superior. Es necesario que las dependencias educativas continúen fomentando estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal con el diseño, por ejemplo, de instructivos que enriquezcan la formación en línea, la vinculación entre teoría y práctica con asignaturas como la Física como un remedio infalible; lo anterior para agilizar los aprendizajes de los alumnos, estos temas se abordan en el interior de la revista, que, sin duda, enriquecerán al lector. La revista Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura, a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes aportan sus ideas innovadoras y enriquecen nuestro proyecto editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Presencia Universitaria se difunde orgullosamente a través del portal de Internet de nuestra máxima casa de estudios, www.uanl.mx, con la calidad requerida de los ensayos y artículos, y ofrece la apertura al diálogo, la discusión y el escrutinio intelectual para elevar los estándares de excelencia que actualmente posee, por lo que esperamos que esta edición sea de su entera satisfacción. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 editorialprepa8@gmail.com MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �CONTENIDO ◄ El bullying, una información no dir1gida Diseño instructivo de la formación en linea Raúl Alejandro /barra Salas Sandra G. Altamirano Galván la física: remedio infalible ¿Y por qué no? José Rosendo Salinas Guajardo Agilizando los aprendizaie El programa de tutoría académica en instituciones de educación superior Roberto Alejandro Terraza Garza Minerva l. Heredia A/arcón Educación El general lázaro Cárdenas parteaguas en la historia en México Eric Josué Garza Leal El erotismo en la educación sexual Eduardo Cruz Rodríguez Hacia una era de creación de valor integrad Mario César Dávila Aguirre Políticas educativas acerca de la tutoría en el contexto nacional e internacional Jorge Rodríguez Cavazos JF En cada rostro; toda una historia Elías Tamez Esparza �scenario educativo actual en las diversas instituciones enseñanza propone la intervención cada vez más frente de las Nuevas Tecnologías de la Información y municación. Con la evolución constante de la eduión en todos los ámbitos se ve necesaria también una ificación en el diseño instruccional de las unidades aprendizaje que vayan encaminadas a un modelo más petitivo en el mundo actual. El diseño instruccional es básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que: "El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad" (Berger y Kam, 1996). o requiere de un diseño instruccional en el cual el esiante logre un desarrollo intelectual con el que a través lo aprendido pueda tomar decisiones que lleven a la ión, es decir, debe "saber hacer". Sin embargo, cuando iensa en el diseño instruccional en una modalidad en a se deben tener en cuenta muchos aspectos que en junto y encaminados hacia un mismo objetivo logren éxito que el alumno desempeñe bien sus actividades largo del curso, establezca una buena relación con los eriales didácticos, exista una excelente comunicación los participantes durante el proceso y por último, logre rendizaje deseado. Por lo tanto, el tratamiento de dicho diseño debe ser muy especializado para que tanto el desarrollo, como la implementación y la evaluación de dicha unidad sea exitosa y conlleve a un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, debe apoyarse también en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ~ El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas Y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. (Berger y Kam, 1996) Existen distintos modelos de diseño instruccional, entre ellos están los siguientes: Dick and Carey: describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa. Hannafin and Peck: se compone de tres fases: 1. Establecer necesidades y metas 2. Diseño 3. Desarrollo e implementación. Knirk y Gustafson: también incluye tres fases que consisten en la determinación de problemas, el diseño y el desarrollo. PRADDIE: que es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización, y evaluación. Y la "P" se le agrega para definir una etapa de pre-análisis. Los modelos de diseño instruccional dependen mucho de los contextos educativos y de las necesidades específicas de las temáticas y ambientes de la unidad de aprendizaje, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen aspectos generales comunes como la especificación de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 7 �Principios básicos para el diseño de un curso en línea: Estos aspectos generales comunes se ven en parte reflejados en los cinco principios básicos para el diseño de un curso propuestos por Lambert y mencionados por García Aretio (2001) y son los siguientes: 1. El texto va más allá de presentar la información. 2. Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar. 3. Ha de contener información de utilidad tanto para los lentos como para los bien dotados. 4. Tiene que enseñar lo esencial de la materia. 5. Los tutores a distancia tienen como función fundamental evaluar, motivar y muy escasamente, facilitar información. Con esto debemos tener claro que el diseño de un curso en línea debe tomar en cuenta muchos aspectos que se dan de manera automática en una modalidad presencial, puesto que de manera virtual se tiene que motivar al estudiante a realizar actividades y además debe entender cómo llevarlas a cabo a través de la información recibida. Todo esto con el fin de lograr los objetivos planteados en el curso. Y es así como Gagné (1977) y García Aretio (1994) sugieren algunas funciones principales para la elaboración de materiales impresos, audiovisuales o informáticos, y las mencionamos a continuación: 1. Despertar la atención y motivar: Planteando olfª un ~articular tratamiento, para que sea posible la que cubran los intereses y necesidades del estufprensIon en ambas partes, tanto por el alumno como así como establecer o sugerir horarios para lasJel docente. dades. 2. Presentar los objetivos de instrucción: lnfone1bién es ~u_ndame~tal estable~er o sugerir fechas y hoalumno sobre lo que será capaz de hacer una vefJS espec1f1cos, as, como motivar al alumno a desarrocluido el curso. conocimiento, a partir de su constante participación en 3. Relacionar el conocimiento anterior con lo ~actividades Y tareas a realizar. Y por último, establecer mediante un test de diagnóstico. canal de retroalimentación en el que se le indique su 4. Presentar el material con el cual trabajará: 0trfnce en el proceso. Y es así como el diseño instructivo do claridad intelectual, lógica, orden, continuidad la formación en línea bien estructurado y planificado, 5. Guiar y estructurar: introducción de paneles, frá generar mejores resultados. introductorios que ayudan a la estructura del maa 6. Activar al alumno: a través de ejercicios dife'l tareas con fecha de entrega, aplicaciones práctid"liografía 7. Suministrar retroalimentación: ofrecer paso afcía, L. (2001) La ed~_cación a distancia: de la teoría a la práctica. las soluciones con explicaciones a todos los ejer/celona: Anel Educac,on. 8. Promover la transferencia: hacer ejemplos dil2• E. (2003) Las unidades didácticas. Recuperado el día 18 de Abril 201 º· Disponible en: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIOUE/Dipara el mismo concepto o idea. 9. Facilitar la retención: hacer entender el matefticAJD.htm. aprendizaje, fomentar revisiones. lardia, L. (2004) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia ,tnodelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje Contrario a lo que se pudiera pensar, el diseño iJine. Recuperado el día 17 de Abril de 2010. Disponible en: tivo de la formación en línea no es nada sencillo si/:!ispdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf. son muchos los aspectos a considerar para log;ar fñ 0 ln5truccional. Recuperado el día 17 de Abril de 201 o. Disponilleve a cabo con éxito el proceso enseñanza-apre~n: httpJ~.dgie.buap.mxtmse2/recursos/diseno_instruccional/ Además de concretar los objetivos de la unidad de -'"strucc,onal.html. zaje, estableciendo contenidos y actividades que al elos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de la teoría en la práctica, es necesario que la comunJo. Disponible en: httpJ/biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/ 'lie10s_d1seno_instruccional/z2.htm. . . Sandra Guadalupe Altamirano Galván L1cenc1ada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL. Ha trabajado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía, diseño editorial, entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como composición, grabación de jingl~s y radio. Actualmente se encuentra trabajando en proyectos de diseño gráfico y publicidad, así como impartiendo qlases del área editorial. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 9 ◄ �esta investigación exploratoria tiene como objetivo er y asimilar las principales manifestaciones de cona violenta en el aula, sobre la agresión física y ver' el cómo afecta a los estudiantes; este fenómeno es s común de lo que nos podamos imaginar, se puede r llevando en nuestras propias aulas y no nos damos nta, quizás debido al trato diario y normal que le daa nuestros alumnos, y no otorgamos importancia a la a como ellos se hablan, la clásica burla en clase son icios de que existe una agresión entre ellos, de hecho e fenómeno tiene nombre, es el bullying. fortunadamente hay pocas estadísticas realizapero se puede observar este problema ya que exisen todas las escuelas, y como evidencia están los umerables videos en internet, donde se observan nes peleándose o agrediéndose física, verbal y lógicamente. e) Depresión y autoimagen negativa. f) Baja expectativa de logro. g) Aislamiento. h) Agresividad hacia la familia (situación que antes no sucedía). Las características de los agresores se pueden referir así: • Ejercen el bullying para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. • El niño o varios de ellos, por lo general en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños. • Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. • Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión. • No es nada empático, es decir no se pone en el lugar. del otro. urro, la cuatro ojos, el gordo, la fea, el nerd, el ñoño, el ; estos y otros apodos los hemos escuchado, muchos ellos nos hacen recordar nuestra infancia y en especial poca escolar. Escuchar a los niños decir estos apodos bastante común, existen amigos que aún en la etapa Ita son nombrados o identificados por estos apodos. saberlo estamos presenciando un fenómeno conocicomo Bullying, este término se utiliza para describir el so moral o violencia entre iguales, ¿qué quiere decir ?, que el bullying no es otra cosa más que la broma, iscriminación, el maltrato, el rechazo el insulto, que da entre compañeros, comúnmente conocido como "fla, este fenómeno se divide en: maltrato psicológico tentar contra su autoestima, ignorar, desconfirmar, ar video para ridiculizarle-, maltrato físico -golpes, lizcos, patadas, empujones-, maltrato verbal -insul' regaños, humillaciones, palabras altisonantes- y so-rechazo, discriminación, aislamiento-. víctima de bullying, puede presentar uno o varios de siguientes signos y síntomas: Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad -situación que antes no cedía-. Deseo de no asistir a la escuela -situación que antes no sucedía- . Baja autoestima y tristeza constante. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 11 �de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien re- tó una investigación con mil seiscientos estudiantes de tel medio superior. Cuatro de cada diez adolescentes sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físico cuando asisten a la escuela. flQUe no se tienen datos precisos sobre el acoso eslar en el centro del país y el resto de los estados, se Vpresentado situaciones que indican que no estamos 1mtos de padecerlo, por lo que es necesario estudiar te fenómeno y actuar en consecuencia. A continuación muestra un artículo publicado en el Diario El Univerl -en línea- 22 de abril de 2009 escrito por Fernando trtínez donde describe algunos resultados significativos erca del acoso escolar en el Distrito Federal. ~dedor de 92 porciento de los estudiantes encuestados estado frente al fenómeno bullying, lo que representa alto porcentaje de alumnos que han sufrido principalf,nte violencia verbal y física, aunque no se descarta la tual y cibernética, así lo reveló un estudio exploratorio bre maltrato e intimidación entre compañeros y com~eras llevado a cabo en diferentes escuelas del Distrito ~eral de los niveles primaria y secundaria. Los tipos de bullying pueden ser desde el sexual, la exclusión social, verbal, el psicológico y el físico. Este fenómeno se vive día a día en las escuelas de todos los niveles, no importa el nivel socioeconómico de los estudiantes, ni si la escuela es pública o privada. Tampoco respeta las edades, ni el género de los estudiantes, puede darse desde niveles básicos como preescolar o primaria, entre niñas, o niños, incluso pleitos entre ambos géneros. Se puede ver con mayor claridad en los niveles medios y superiores, como lo son las secundarias, preparatorias y carreras técnicas, no debemos de descartar también en las universidades. Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explícitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras. Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, más aún, exis- 12 Durante la presentación de los resultados, el Secretario de Educación local, Axel Didriksson dijo que la muestra fue aplicada en 3 mil 500 casos en 29 escuelas de la Ciudad de México y se obtuvieron datos que revelan que la mayor incidencia de agresiones entre estudiantes se presenta en el baño con 40 porciento de respuestas, seguido de el propio salón de clases sin la presencia del maestro, con 19 porciento, así como en el recreo aún con los maestros presentes, con 17 porciento. En ese sentido el funcionario expuso que en coordinación con la Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal, así como con la procuraduría, como parte del programa Escuela Sin Violencia, se propusieron algunas medidas para combatir el fenómeno del bullying, como son el poner en funcionamiento el centro de atención telefónica, que será tendido por psicólogos especialistas en el fenómeno quienes orientarán tanto a padres, profesores, estudiantes y a todos los interesados; además se abrirá un foro virtual de la Secretaría de Educación del Distrito Federal. Donde se podrán hacer denuncias o solicitar asesoría. ten otras situaciones de conflicto como las amelf apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fe~ conocido en la interacción escolar se conoce con el bre de bullying. El bullying es un término Inglés qued decir "violencia entre pares por abuso de poder". Pal tender qué está pasando con la violencia en los rt escolares -no para justificarlo- habría que desrn<1 idea de que el ámbito escolar fuera antes un espa!' lico. Sin excluir experiencias individuales contrarias apuntes simbióticos de un pasado resciente no tan i La filosofía de nuestros abuelos y quizás padres '\ con sangre entra". Un tiempo heredado, en que se c la mano con facilidad una violencia vertical y otra hOI tal, como nos hizo recordar La mala educación, de P Almodóvar o , ya en 1975, la novela de Carlos Ca' Xoguetes para un tiempo prohibido. En Nuevo León, existen pocas estadísticas de la f taría de Educación Pública sobre el acoso escolar llying- ; sin embargo, cuatro de cada diez adole!t sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físi' ando asisten a la escuela de acuerdo con los hallazg doctor Luis A. Lucio López, catedrático de la Prepa' Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 13 �¿Qué es el Bullying? Es una palabra proviente del vocablo holandes que significa acoso. El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los 70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas en Noruega. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Esta práctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de México, en otras partes del mundo se está adaptando a la Tecnología dando como resultado el cyber bul/ying, es decir, el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos. Para las víctimas: evidente baja autoestima, a pasivas, pérdida de interés por los estudios lo qu de llevar a una situación de fracaso escolar, tra emocionales, problemas psicosomáticos, depresi' siedad, pensamientos suicidas, lamentablemente chicos, para no tener que soportar más esa situa quitan la vida. El comportamiento Del agresor: • Quienes ejercen el bullying lo hace para impo11 poder sobre el otro logrando con ello tenerlo ~ , ,· . . av1c1ma. 10 1 completo dominio a largo d: meses e me uso on comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante O • El niño vari?s de ell~s, comunm~nte en ~u~, un acoso constante, lógicamente se sienten angustantemente tienen actitudes agreSivas_~ ª e aif,iados tensos y con mucho miedo a tal grado que en sin motivo alguno contra otro u otros nmos. algun~s casos puede llevarlo a consecuencias devas• Es o son provocativos, cualquier cosa es para el~ d 1a oras. tivo de burlas. . . íl:I niño o adolescente se muestra agresivo con sus pa• su forma de resolver conflictos es por medio dres maestros. O agresión. el1Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos • No es nada empático, es decir no se pone en -wara no asistir a clases, ni participar en actividades de del otro. la escuela. Se presenta un bajo rendimiento escolar. la víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor. En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo. Tipos de bullying • Sexual: es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. • Exclusión social: cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro. • Verbal: insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. • Psicológico: en este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro. • Físico: hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado. Las consecuencias Para los agresores: pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. 14 ' .-no docentes estar atentos a: El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio, en el recreo; en el comedor. No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes. Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes -qué nombres aparecen habitualmente-. la no participación habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas. El hecho de huir en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y no se atreven a decirlo. Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto físico. • Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado, etcétera. • Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales, libros con frecuencia. • Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo, tristeza, aislamiento personal del alumno o alumna y/o la aparición de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente. • Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. • Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos dañados o que no aparecen. • Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara. • Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, aumento del fracaso. • Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio. Y para finalizar esta parte de información antes de pasar a la actuación desde los centros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistas de este drama, que no olvidemos que son las víctimas en primer lugar pero también los acosadores y espectadores que necesitarán ayuda urgente. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 15 �► Bibliografía García, L. (2001) La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educación. Diez, E. (2003) Las unidades didácticas. Recuperado el día 18 de Abril de 2010. Disponible en: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm. Guardia, L. (2004) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperado el día 17 de Abril de 201 o. Disponible en: http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf. Diseño lnstruccional. Recuperado el día 17 de Abril de 2010. Disponible en: http://www.dgie.buap.mx/mse2/recursos/diseno_instruccional/ diseo_instruccional.html. Modelos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de 201 O. Disponible en: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_ diseno_instruccional/z2.htm. Licenciado en Psicología Universidad Autónoma de Nuevo L • Tiene maestría en Educación (2009) por la Universidad Tecmile tor Interno Certificado de Sistema de Calidad ISO:9000 PRO Actualmente es Docente de la Preparatoria 1 UANL Apoda Docente, Tutor, Orientador, Universidad Tecmilenio, San Nico • 16 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 �A nuestro alrededor se presenta toda una serie de fenómenos que la Física puede explicar con la ayuda de la experimentación: realícela usted mismo. La gravedad es una fuerza fundamental de la naturaleza; habita el cosmos y tiene un alcance infinito. Todos los cuerpos tienen una fuerza de gravedad propia, ésta es mayor entre más cantidad de masa tengan; de esta forma, la gravedad terrestre es superior a la de la Luna, pero menor que la del Sol (Hewitt, P.1992. pp.151 -154). Si la fuerza de gravedad en el Tierra no existiese, los cuerpos volarían, ninguno tendría posición definida. Esta fuerza actúa siempre en la misma dirección, representada por la vertical y el sentido, hacia el centro de la Tierra. En esta constante se basa un sencillo instrumento muy usado por los albañiles, la plomada, consistente en un hilo o cuerda del que pende un peso dado. Suspendiendo la plomada, nos señala la vertical con toda precisión. Los cuerpos sometidos a la acción de la gravedad tienden a buscar una posición de equilibrio, es decir una posición estable, de aparente reposo, que se da cuando el cuerpo se apoya firmemente sobre una superficie horizontal. Sin embargo, hay cuerpos que ofrecen una posición de equilibrio indiferente, caracterizada por el hecho de que, aunque el cuerpo varíe de posición, no se altera su equilibrio. Por ejemplo una esfera, pelota o canica, cual sea su posición sobre una superficie horizontal, se encuentra siempre en equilibrio. Experimento realizado por el autor de este dirección de la plomada es perpendicular a la superficie de un ~ido en reposo. Algunos cuerpos ofrecen en ocasiones un equilibrio inestable pues, aunque el equilibrio existe, cualquier influencia mínima puede contribuir a desequilibrarlo. Es el caso de un trompo apoyado sobre su vértice que puede llegar a mantenerse en posición vertical estando en reposo, pero de forma. tan precaria que una débil corriente de aire generada por el aliento basta para tumbarlo (Cambridge,1988, p.34), (Hewitt, P.1992, p.131). Si por acción de su gravedad un cuerpo se reduce a un punto donde se concentre toda su masa este punto recibe el nombre de Centro de Masa. Por otro lado, las fuerzas tienen un punto de aplicación, en el caso concreto de la gravedad, este punto sería sobre el Centro de Masa y su nombre cambia por el de Centro de Gravedad. La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Centro de Gravedad. Para que un cuerpo se encuentre en equilibrio estable, la vertical que pasa por su Centro de Gravedad ha de caer dentro del área de su base de sustentación. Cuando esta vertical pasa por el borde del área de sustentación, el cuerpo entra en equilibrio inestable. Entonces cualquier influencia, por pequeña que sea, desplaza el Centro de Gravedad, ya sea para entrar en equilibrio estable o para perder totalmente el equilibrio y caer. Un banco, de cuyo centro del asiento pende una plomada, es un excelente medio de comprobación de las situaciones de equilibrio referidas a la posición del Centro de Gravedad. (White, H.1965, pp.140-143). La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Ce~tro de Grqv~dad. t La plomada del europeo, de 1a u ro de • •gravedad de un sólido es independiente de la posición del cuerpo. El equilibrio de un trompo sobre su vértice, es tan precaria . - la 8 y del australiano sena 18 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 lla débil corriente de aire o vibración es suficiente para derribarlo. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 19 �último, hágalo usted mismo, una botella de vino, sólo eniendo una cierta cantidad de agua, insértela horimente en un pedazo de madera seccionado en diacomo lo muestra la fotografía del inicio. Encuentre el .. e~ exacto de agua dentro de la botella para lograr el l1bno, resultando un aparente desafío a la gravedad. . es sen~illo entenderlo, ahora sabemos que no hay n desafio, el centro de masa de todo el dispositivo situado arriba de la superficie de apoyo. Bibliografía ◄ Cambridge Ilustrado Física (1988) . Ediciones Grijalbo. Hewitt, Paul G. (1992) "Conceptos de Física". Editorial Limusa, S.A. de C.V. White, Harvey E.(1965), "Física Moderna". ablemente que entender es un placer como lo men. un recordado maestro que tuve, y podemos darnos . que la ciencia es una alternativa de diversión que namos practicarla más habitualmente. La ciencia más cerca de nosotros de lo que pensamos. A la izquierda. La plomada que pende del centro de gravedad del banco nos indica en todo momento la situación de equilibrio de este objeto. Mientras la plomada quede dentro del área de sustentación en forma de triángulo, definido por las tres patas, el banco no caerá. A la derecha, tanto en el caso del autobús como en el de los artistas de circo, la vertical que pasa por el centro de gravedad se encuentra sobre la base de sustentación, es decir, encuentra el apoyo necesario para neutralizar el peso del cuerpo. Observa que si el banco tuviera las patas más cortas bajaría el Centro de Gravedad y sería más difícil que la Montaner y Simon,S.A. Barcelona. vertical que pasa por él cayera fuera de la base de tentación, con lo que se conseguiría que el equilibno'li!;,,..,.,.=-=-..,.,,,= = - - - - - ~ - - - ~ - mucho más estable. Por eso, un vehículo de transporte cargado con rial ligero, por ejemplo paja, es menos estable q idéntico cargado del mismo peso pero con mate · denso, por ejemplo, hierro, el centro de grav vehículo está mas elevado en el primer cas<? q segundo. También, por la misma razón, los aut de carreras se construyen con el chasis muy b viendo que el piloto conduzca casi estirado en el coche, consiguiendo una gran estabilidad. José Rosendo Salinas Guajardo ◄ Maestro de Física en la Preparatoria Nº 15 por 26 años. Es Coordinador del área de Física. Tiene Licenciatura de Químico Bacteriólogo Parasitólogo nos_ juguetes se basan en la estabilidad. En la foto, el juguete nt1ene en equ,·1·b . . 1 no gracias a la base esférica lastrada con . Yun centro de gravedad bajísimo que lo convierte en algo carnente involcable. Indudablemente que entender es un placer y podemos darnos cuenñ que la ciencia es una alternativa de diversión que deberíamos practicarla más habitualmente. por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría de Enseñanza de la Ciencias con Especialidad en Física. Es responsable por parte de la dependencia de eventos de divulgación de la Física. Tiene a su cargo la divulgación de la Muestra Fotográfica de la Revolución Mexicana: 80 fotografías originales del Archivo Casasola. Es colaborador y cronista de música en la frecuencia 91.7 FM del grupo Radio Alegría dentro del programa Níghttracks. 20 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 21 �umen: Los problemas de deserción, reprobación y so escolar constituyen un aspecto de la problemática tiva que requiere de una atención especial. Actualte en la educación superior está operando el Proa de Tutoría que tiene, entre otros objetivos, los de r apoyo y orientación a los estudiantes para que en desempeñarse con éxito académico. El programa tutoría, tiene fortalezas y debilidades y en este trabajo analizan las posibilidades de su desarrollo, así como estas de acción para la mejora continua. ras clave: Tutoría, desarrollo, deserción, atención, nuevos tiempos presentan una serie de retos en el · o educativo en todos los niveles, en especial, se evidente la falta de las humanidades ante la presendominante de la ciencia y la tecnología. Comúnmente en nuestras instituciones educativas que se han ollado diversas estrategias para atender las pro' ticas académicas: se avanza la formación de los res, en la actualización y adecuación de los planes estudios, el equipamiento de laboratorios, aulas, bis, etcétera. Y hablar de humanidades en el ámbito tivo y en especial en la labor docente como resalta lutoría Académica en Instituciones de Educación Sur -lES -. es bien sabido, son muchas las definiciones que gen acerca de lo que es la tutoría, de acuerdo a la ·adefinición de laANUIES (2002) : "La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o, a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados para esta función". El tutor o tutora no solamente orienta en procesos cognoscitivos sino también en los socio-afectivos y procura dar seguimiento a los estudiantes, y canalizarlos a instancias especializadas con el propósito coadyuvar en el proceso formativo y elevar su rendimiento académico. Es así que la tutoría se ha convertido en una función primordial que el docente debe realizar aparte de su labor tradicional que es el impartir clases: el académico de hoy debe verse involucrado también en otras acciones y estar al tanto de la renovación de las disciplinas básicas, iniciarse en disciplinas nuevas, dialogar con sus alumnos, preparalos para la indagación, selección y utilización crítica de la información, comprender los grandes problemas del mundo contemporáneo. Algunos docentes sienten incertidumbre ante la idea de asumir nuevas responsabilidades y retos, aunque cuentan con cierta experiencia que han adquirido en su labor práctica. Según Elliot (1991 , p.63): "los profesores sienten que la teoría les amenaza porque está elaborado por un grupo de extraños que afirma ser experto en la producción de conocimientos válidos sobre las prácticas educativas" eso es lo que puede suceder en el caso de la tutoría. La implantación de este programa puede ser vista como una imposición de los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIESES) o por algún otro organismo acreditador de programas institucionales, lo que bien es cierto es que de antaño se han venido realizando ya de manera informal con la consecuente falta de evidencias, de estudios estadísticos o seguimientos en archivos de las acciones que se desarrollan por cada maestro o tutor y cada estudiante en lo particular. �Es necesaria que la planeación sobre lo que se realizará en una institución, deba ser descrita bajo los lineamientos y las condiciones que se marcan o establecen en los documentos oficiales y organizaciones internacionales. Entre las ventajas para el alumno de implantar un programa de tutoría están las siguientes: 1. Conceder diversas formas de resolver sus proble- mas dentro del contexto escolar. 2. Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria. 3. Adquirir técnicos adecuadas de lectura y comprensión. 4. Desarrollar estrategias de estudio. 5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento ecdémico. 6. Adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar. 7. Diseñar la trayectoria escolar más adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas, personales, familiares y de la universidad. 8. Seleccionar actividades extracurriculares que puedan mejorar su formación. 9. Recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera. 1O. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias. Existen además de la teoría y lo conceptual, políticas y organizaciones las cuales nos hacen referencia hacia la orientación y la tutoría en la educación media superior y superior. Una de ellas es el documento del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León 2007-2012, el cual nos dice que para toda institución 24 de educación superior es indispensable sustentar su sarrollo en procesos permanentes de planeación, pues otra forma sus acciones no podrían concretarse en unl1 ordenado y coherente, ni dispondría de un marco orifl dor de las mismas para asegurar el cumplimiento de1 funciones y alcanzar niveles superiores de consolidati "Los criterios para la organización y las líneas ¡xc tarias de funcionamiento de la acción tutorial eli Centro se concretan en el Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y es elaborado por el Departamento de Orientact recogiendo las propuestas de la CCP y del clatS que es quien lo aprueba". (Bisquerra, 2002) Es necesaria que la planeación sobre lo que se realid en una institución deba ser descrita bajo los lineami~ y las condiciones que se marcan o establecen en los cumentos oficiales y organizaciones internacionales cuanto al POI se concluyó la formulación del modelo cativo, durante el semestre de 2007, el cual impulsa intenso y participativo proceso de planeación estraf en todas las dependencias académicas y administra· con el propósito de formularlo, y que permitiera enfr oportunamente los retos de la Institución y orientar rentemente las acciones de la comunidad universitaria toma de decisiones durante el periodo 2007-2012. El proceso inició con una etapa de reflexión y a acerca del estado de desarrollo de la institución, i ficando los avances logrados en el periodo 1997· Presencia Universitaria • Año 2 • Número 3 • Enero-Junio 2012 en la proporción de profesores de tiempo completo con estudios de posgrado y su organización en cuerpos académicos; el reconocimiento a la buena calidad de sus•programas educativos por los esquemas y procedimientos de los organismos externos nacionales de evaluación y acreditación; la implementación de procesos educativos en sus dependencias de educación superior que favorecen la formación integral de los estudiantes, incluyendo el dominio de un idioma extranjero; el desarrollo de servicios orientados a la atención de las necesidades de los estudiantes; el desarrollo de la investigación colectiva y de carácter multidisciplinario; la promoción de una cultura de la evaluación interna y externa; la actualización de la normativa para sustentar adecuadamente el desarrollo institucional; la mejora continua de la calidad y la certificación de los procesos de gestión académico administrativa; y el establecimiento de esquemas para la rendición de cuentas a la sociedad, de conformidad con los principios, programas y acciones emprendidos para el cumplimiento de las metas de la Visión 2006. La evolución y las tendencias observables del mundo laboral y de las ocupaciones, apuntan a que además de los conocimientos, es necesario formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias, que incluyan también las habilidades, destrezas y actitudes que son requeridas en el mundo laboral. Estas competencias (denominadas genéricas) están básicamente relacionadas con la capacidad de realizar trabajo en grupo y de manera independiente, resolver problemas, comunicarse fácilmente de manera oral y escrita, asumir responsabilidades, saber administrar el tiempo, organizar, planificar, coordinar y tomar decisiones, así como las de tener iniciativa, adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad, las cuales les permiten a los egresados tener amplias oportunidades de incorporarse y permanecer en el mundo laboral nacional e internacional. La responsabilidad social de una institución educativa ha cobrado un papel cada vez más relevante en el nuevo contexto de la educación superior. Ésta alude al modo en que la institución se relaciona e impacta a la sociedad a través de sus políticas, estrategias, prácticas y programas institucionales, y a la influencia que la sociedad y 1ás expectativas de los actores sociales tienen sobre ella. Así como las instituciones educativas de nivel medio superior y superior deben de contar con programas aptos y �actualizados con los lineamientos oficiales, en cuanto a los planes y programas de sus materias y diversas licenciaturas, es necesario que con el nuevo enfoque también estén actualizados con lo que se refiere a la orientación y a la tutoría. En cuanto a tutoría y orientación educativa el PDI refiere: • Formación profesional y ciudadana: en una universidad socialmente responsable significa que la formación profesional y humanística debe fomentar competencias de responsabilidad social de sus egresados. La orientación curricular debe tener una estrecha relación con los problemas reales de la sociedad, y la institución debe mantener un contacto permanente con los actores involucrados en dichos problemas. Para responder a las nuevas demandas del contexto de la Universidad y lograr los objetivos estratégicos enmarcados en la Visión UANL 2012, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 establece un conjunto de políticas ahora actualizadas, de las cuales en cuanto a tutoría y orientación destacan: • Se fomentará el establecimiento de condiciones en cada una de las dependencias académicas del nivel medio superior para el ejercicio equilibrado de las actividades de docencia, tutoría y gestión por parte de los profesores de tiempo completo, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales. • Se dará prioridad a la revisión colegiada de planes y programas de estudio, así como de los procesos educativos asociados, para asegurar la incorporación del nuevo modelo educativo institucional que propicia la equidad y la formación integral de los estudiantes, ye se encuentra sustentado en los ejes estructuradores educación centrada en el aprendizaje y educaciónt sada en competencias; en el eje operativo de la flexi dad curricular; y en los ejes transversales de intem.r: nalización del proceso educativo y la innovación. • Se impulsará la consolidación del programa de tub en todas las dependencias académicas de los nive medio superior y superior. • Se asegurará que el desarrollo integral de los estu(i tes, en todos los niveles educativos, se oriente a loe ciplinario y a su formación como personas, e integre proceso sistemático y permanente de evaluación~ conocer su eficiencia e impacto en su formación. Impulsar las políticas actualizadas, descritas con ante« dad, requiere del siguiente conjunto de estrategias inií cionales, la cuales constituyen el marco explícito y ali lizado de acción para el logro de los objetivos estrat~ del PDI, que a continuación se enumeran: Dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación. de estudios diagnósticos y el impulso a los programas instttucionales de orientación vocacional y educativa, tutorías, seguimiento de trayectorias escolares y apoyo para la transición al trabajo o al posgrado. 3.Fortalecer las condiciones de operación del programa de tutorías en todas las dependencias académicas de la Universidad, y de los programas de atención especializada. En particular, establecer lineamientos y criterios para la asignación de tiempo al programa de tutorías Y para el número de alumnos tutorados por profesor, así como para evaluar su impacto en las dependencias académicas de la Universidad, y en el desempeño, permanencia y terminación oportuna de los estudios de los estudiantes. 1.Establecer y/o fortalecer los esquemas colegiados planeación, evaluación y actualización cada cinco il de los programas educativos, para la mejora conti111; el aseguramiento de su calidad, apoyados en estulj de oferta y demanda, seguimiento de egresados§ facción de empleadores, trayectorias escolares, E!II evolución de las profesiones y de las ocupaciones el mundo laboral y en las necesidades del de social y económico estatal y regional. Uno de los programas institucionales con los que cuenta 2. Fortalecer y ampliar las acciones y los servicios i ~ Plan de Desarrollo Estratégico de la UANL es: cionales destinados a facilitar la permanencia y el · académico de los estudiantes, mediante la reali 4.Formación integral de los estudiantes con atención y equidad, en el cual se destaca el punto que dice "Consolidar los programas de atención a estudiantes (tutoría, entos, retención estudiantil), privilegiando la equidad" ue nos marca el Plan de Desarrollo Institucional de niversidad Autónoma de Nuevo León 2012, son una de puntos de los cuales nos sirven como base para entar la implementación de los programas de tu, los cuales tienen como objetivo concreto apoyar diante y así lograr en él un desarrollo integral al r, durante y al egresar de su educación. de las organizaciones que también nos hace refe·a a la orientación y tutoría en la educación es la Aso- ciación Nacional de las Universidades e Instituciones de Educación Superior. Actualmente, la asociación enfrenta nuevos retos para coadyuvar al fortalecimiento de la educación superior, es por ello que ha identificado la necesidad de atender de manera más cercana y estableciendo mecanismos de mayor presencia, comunicación y decisión con las regiones; asimismo se considera urgente la reestructuración de la Asociación para proporcionar de manera más eficiente y eficaz los servicios que se ofrecen, incorporando nuevos, que la dinámica educativa actual establece y atender de forma óptima las necesidades de las Instituciones de Educación Superior (IES) afiliadas. Por otra parte, y dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación la cual podría quedar sintetizada en los siguientes aspectos, parte de esta fuente de información la proporciona el módulo SIASE tutoría (UANL). ·Historial académico del alumno •Información personal o datos generales. ·Información de su actual situación académica •Información social ·Hábitos de estudio •Relaciones interpersonales Cabe señalar de acuerdo a la propuesta de la ANUIES, cada dependencia de educación superior (DES), de acuerdo con sus características institucionales, definirá sus prioridades y elaborará su plan de acción tutorial, Labor que viene haciendo La Coordinación Institucional del programa de tutoría de la UANL (DOVE UANL). En busca Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 27 �de la calidad del programa, es menester implementar un sistema de seguimiento y evaluación, tanto en forma interna en las dependencias, como en forma integral". Para tal efecto: •Coordina los programas de tutoría de todas las dependencias de la UANL, solicitando a los Coordinadores de Tutoría los reportes para integrar resultados institucionales. •Convoca a sus reuniones a los responsable de los programas ·Propone mejores, asesora y da impulso a dicho programa, donde cada dependencia implementa el proceso de evaluación del programa para valorar el grado de satisfacción del los alumnos tutorados u la calidad del servicio. ·Convoca a sesiones de retroalimentación ·Elabora reportes de resultados de evaluación Cada institución de educación superior deberá ajustar el programa a sus necesidades con la finalidad de ofrecer una oferta educativa de calidad no solo para los futuros estudiante que deseen ingresar sino principalmente para los estudiantes que ya pertenecen a la institución. Bibliografía ANUIES (2002) "Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de ilANUIES para si organización y funcionamiento en las instituciones la implementación de lo s deeducación superior" Asociación Nacional de Universidades e lnstitu- cilnes de Educación Superior. México. programas de tutorías, lb¡uerra A. R. (2002) La práctica de la orientación y la tutoría: Barceooa Edttorial Praxis. los cuales tienen como Eh J. (1991) "el cambio educativo desde la investigación-acción Mor;a. Madrid. objetivo concreto apoyar al estudiante y así lograr en él un desarrollo UANL(2007) Visión 2012. Universidad Autónoma de Nuevo León. ANL (2007) Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. Universidad ma de Nuevo León. ANL (2008) Modelo Educativo. Universidad Autónoma de Nuevo León ANLPrograrna Institucional de Tutoría (2010) Dirección de Orientación nal Educativa (DOVE) Universidad Autónoma de Nuevo León. integral al ingresar, durante y al egresar de su educación. Minerva l. Heredia Alarcón Licenciada en Pedagogía y maestra de la Facultad de Filosofía de la UANL, en la Licenciatura en Educación. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006, al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la licenciatura en educación, actualmente está a cargo de la Coordinación de Tutoría Académica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 Presencia Universitaria - Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 29 ◄ �de mi breve experiencia como docente en el sisde bachillerato general de la Preparatoria 8 de la idad Autónoma de Nuevo León, específicamente unidad de aprendizaje de Química 1, impartida en r semestre, observo que ha sido necesario realizar ciones en la forma de enseñar. Los tiempos han ·acto y las nuevas generaciones tienen otras ideas, s, objetivos y particularmente las investigaciones das con respecto a la educación permiten tener enfoque sobre los aprendizajes. en día es común escuchar mencionar sobre las inves. nes del perfil de aprendizaje de los estudiantes, el menciona, que ellos pueden tener diferentes formas ender. Estos van desde el activo hasta el teórico y, r lo tanto, la forma de enseñarle a uno no puede ser a para el otro. Se debe saber cómo enseñar a cada , ya que posee diferentes características, además más que nunca se hace el señalamiento que no etiquetas entre nuestros estudiantes es decir, no hay so malos. o desarrollar para obtener una cantidad de actividades que logren lo dicho anteriormente, podemos obtener un número extenso de actividades pero debemos cuidar que cumplan con el logro de propósitos y objetivos que se plantean, de nada servirá solicitarle al alumno tareas que no llevan a una meta. Durante mis años de estudio en la preparatoria siempre fue común escuchar por parte de algunos de mis compañeros, lo aburrido o difícil que eran las clases del área de ciencias experimentales. Las preguntas más frecuentes eran ¿ésto para qué me servirá? o ¿dónde lo voy a utilizar? Fueron tan frecuentes que llegué a apropiarme también de ellas, sin embargo siempre mostré un interés por las ciencias experimentales y continué con este interés hasta el momento que recibí una clase de un maestro de ciencias y definitivamente me incliné el gusto por ellas y logré la culminación en una carrera en esta área. Me motivó la implementación de algunos ejemplos en las explicaciones de la clase o actividades que manejaban el empleo de las ciencias en situaciones cotidianas de la vida y relaciones con otras ciencias. la nueva perspectiva de enseñanza esto ya no es e, lo único que obliga es a delimitar las diferentes cades que puede tener cada persona, solamente que más que otros (inteligencias múltiples). Es necesario ar la situación de nuestras aulas y distinguir estas erísticas, con el objetivo de elaborar las actividades rias y suficientes que permitan atraer la atención e por realizarlas y lograr obtener los conocimientos y rrollo de habilidades que conlleva el hacerlas. Como docentes somos parte importante en sembrar en los estudiantes el interés en las diferentes disciplinas, por lo que mucho influirá la impresión que mostremos, las actividades que trabajemos, el material utilizado, el agilizar los saberes adquiridos con su utilización en el mundo real, al cual se enfrentará nuestros alumnos y que tanto necesitan de nosotros, como para la adquisición de conocimientos y el acompañamiento. proyecto de certificación se plasma parte de esa creae innovación que como docentes debemos poseer El presente documento es un proyecto elaborado con el propósito de mostrar que los aprendizajes pueden ser ob- Los tiempos han cambiado y las nuevas genera ciones tie nen otras ideas, intereses, objetivos y particula rmente las investiga ciones realizadas con respecto a la educació n permiten tener otro enfoque sobre los a p rendiza jes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 31 �tenidos mediante la utilización de un material educativo que sirva de complemento con las actividades elaboradas que estarán diseñadas para que nuestros estudiantes sean motivados en el interés por las ciencias y logren la adquisición de conocimientos a través de aprendizajes significativos con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, relacionándola con otras disciplinas para obtener la transversalidad, que deseamos conforme el Marco Curricular Común, de la RIEMS. Propuesta Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan; de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, ~ mentar la convivencia democrática y el respeto a las rencias individuales; de promover la solidaridad y la discriminación, con el objetivo fundamental de lag necesaria cohesión social. Por tal motivo, una buena educación es la mayor ri y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. reformas a la educación media superior y sus equiv en el mundo han ocurrido en el marco de las rápidas formaciones educativas enfrentadas en países des dos y con economías emergentes. Por un lado, el · mento en la escolaridad ha diversificado la matrícula escuelas se han visto obligadas a atender a pobla · cada vez más amplias y con antecedentes desigu que ha conducido a la reflexión sobre cuáles deben S1J aspectos comúnes de formación que se deben im los objetivos que todos los estudiantes deben alcanza En el caso de las reformas que se han dado en los mos años en Educación Media Superior (EMS) en · como el sistema modular, materias optativas, bac tos especializados, entre otros, no lograron cumplr los aspectos de las demandas actuales de edu Hoy en día se enfatiza en el logro del desarrollo de petencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecí · del currículo y la aplicación de los programas y pr' docentes centradas en el aprendizaje. Estos as responden a políticas internacionales educativas atienden la necesidad que tienen los jóvenes para senvolverse en contextos diversos a lo largo de la acordes con las exigencias del mundo actual. El proceso de las reformas en la EMS mantiene constantes las pretensiones de responder a los p mas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, e· factores que dificultan su logro, como es la necesi combatir el abandono escolar, originado entre otros pectos, por la falta de motivación e interés de los nos, así como por necesidades económicas que en esta etapa escolar. México requiere de profundas reformas en su educativo, si desea cerrar las brechas de produc · · ingreso y calidad de vida que guarda con los países dustrializados, para lo cual es necesario elevar la e y el rendimiento, aún cuando es preciso reconoce! la situación de los problemas del país no depende únicamente de la educación, sino de una articulación adecuada de políticas públicas entre las cuales figuren las de educación, las ciencias y la tecnología. Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato -SNB-. En el reconocimiento de que en México un aspecto relevante es la educación de los jóvenes y con la convicción de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse como meta el lograr su formación exitosa para la vida. Por tal motivo, en base en las demandas internacionales se ha llevado a cabo una propuesta de reforma adecuada a las características y necesidades del país, con la clara intención de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educación y formación, mediante el desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, incrementar la matrícula en los estudios científicos y técnicos, y aprovechar al máximo los recursos disponibles. Así mismo, se ha planteado facilitar el acceso a los programas de educación y formación en un entorno de aprendizaje abierto y flexible haciéndolo, no sólo más atractivo , sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Por otro lado, se pretende abrir los programas educativos al mundo exterior, reforzando los lazos de los sujetos con el mundo laboral y con la sociedad en general y desarrollar un espíritu emprendedor. En este sentido, la calidad, la cobertura y la equidad constituyen los desafíos a los que es preciso dar respuesta en la EMS, siendo este nivel educativo el que presenta los más altos porcentajes de deserción y rezago escolar. En el Acuerdo Número 442, la calidad, la cobertura y la equidad se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educación Media Superior. "Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)". La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos y con características comunes a todos los egresados. La reforma plantea establecer el enfoque en competencias y plasmarlo en los Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 33 �· aprender la nueva manera de realizar su actividad enseñanza, dejando atrás paradigmas de la antigua de enseñar, desarrollando las competencias del do. Se establecen tres tipos de competencias: las dises, genéricas y profesionales. Las competencias ·neas tienen sus características, se puede decir que clave, transversales y transferibles y además de que · yen el perfil del egresado, para ellos se establecen competencias a desarrollar en los estudiantes. planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas de la sociedad y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. nuestro compromiso es hacérselo saber. Lo import la reforma del nivel medio superior es darle su iden · en lo que respecta al docente, dentro de los desafíos reforma, éste debe mantener una constante capa · y actualización pues los rezagos llevan al estancam· El compromiso para enfrentar los retos de la RIEMS debe ser total por parte del docente. Desde la formación hasta la capacitación somos parte de esa reforma que dará identidad al Nivel Medio Superior, desde sus respectivos programas de estudio e infraestructura hasta el personal que lo conforma; debemos actuar como principal detonante para llevarla a cabo, siendo ésta la motivación y empuje; además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la educación es el desarrollo personal del individuo que reditúe en mejores condiciones de vida. Los principios básicos de la reforma nos permite ent el porqué de su elaboración, la importancia que el diante debe encontrar en el dominio de un universo de conocimientos, habilidades y actitudes, el est la identidad definida de la EMS mediante la impl tación de un marco curricular común, la implemen de la portabilidad de estudios permitiendo con ello ver parte de los problemas de deserción, el cual es u los retos de mayor importancia que tiene que entre Podemos ir superando los retos y dificultades, teniendo primero la convicción de que la reforma es para mejorar no simplemente a un número de individuos o grupo, sino a todo un país; la sociedad debe entenderlo y parte de Se orienta a la universalidad, unificación del bachi con respecto al perfil de egreso y cambio en las pr' de enseñanza-aprendizaje, el cual se basa en un zaje basado en competencias. Con esto el docente 34 reforma. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 dremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante pero sólo se lograrán si su sentido cumple con un aprendizaje significativo y con la importancia de hacer ver que lo aprendido no solamente se utiliza en las aulas si no en la vida misma para un mejor desarrollo humano. establece un perfil docente pues es quien deberá tamdesarrollar sus propias competencias, ya que esto ~e que adquiera las habilidades para elaborar activien el aula y ayuda a llevar a cabo las competengenéricas que deseamos adquiera todo alumno del medio superior, a ellos les servirá para sobresalir en uier problemática de la vida. Las competencias no desarrollaran solamente con platicarlas con nuestros iantes, mostrar una presentación electrónica donde aborden o hacer que elaboren planas para que las Cuando hablamos de formar competencias debe ser entendido como un proceso de construcción de conocimientos de la realidad que se desarrolla en la mente de cada persona; procesos de construcción que pueden ser favorecidos con intervenciones didácticas, las cuales deben ir siempre presididas de posiciones pedagógicas bien definidas. Mientras que lo didáctico apunta a "cómo se enseña", lo pedagógico apunta a "qué enseñar" y si no tenemos bien claros estos dos conceptos de nada servirá conocer las competencias genéricas y disciplinares. Como lo menciona Tobón (2006), primero hay que comprender que el enfoque educativo basado en competencias no es un cambio de política educativa sino como una orientación fundamental a diversos proyectos internacionales. emos que conocer el contexto donde nos encontralos hábitos de estudio y las inteligencias múltiples tienen; debemos echar mano de las competencias tes, donde una parte importante está en que ten- ¿Qué si esto funciona?, es una de las preguntas que se hacen muchos maestros y la respuesta que puedo expresar con base en mi experiencia es que si encaminamos a nuestros estudiantes a su desarrollo, redituará en logarar que ellos obtengan capacidades y en un mejor desen- Tendremos que conocer el contexto donde nos encontramos, los hábitos de estudio y las inteligencias múltiples que tienen; debemos echar mano de las competencias docentes, donde una parte importante está en que tendremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 35 �volvimiento en las situaciones de la vida, tanto profesional como personal. Pero las competencias no están peleadas con los saberes como muchos docentes piensan pues continúan cargando muchos paradigmas. Podemos desarrollar competencias logrando crear actividades que es~ tén relacionadas con las competencias disciplinares Y asI podrá aprender, trabajar en equipo, reflexion~r, resolver situaciones, seguir procedimientos y mucho mas. a · y a mí de que me sirve aprender esto?; debemos utiliz~r la creatividad y elaborar actividades que muestren la aplicación en su vida y entorno. así ellos estarán dispuestos a entregarnos toda su atención en las clases Y todo su empeño en desarrollar las competencias. El estudiante se interesará más en saber que existen otras formas de aprender, despertaremos su posibilida_d de po~er_ ser parte en su proceso de aprendizaje. Cambiar las practicas para lograr que nuestros estudiantes logren la adquisición de conocimientos, son los motivos que me llevan a seguir en el camino del desarrollo, la innovación de estrategias y actividades que faciliten el aprendizaje. Deyner (2007) señala que en "una pedagogía de las competencias el discurso magisterial, es sustituido por la acción magisterial. Esta acción magisterial consiste, según Denyer y otros, en una actuación docente que atienda el orientar, rectificar, modelar el proceso de resolución de tarea, además aportar, hacer encontrar o hacer construir". La acción magisterial no quiere decir que se elimine el método de lección magisterial o el expositivo, sino más bien que se debe atender a una acción magisterial que provoque aprender y no simplemente recibir información pasivamente. Corresponde al maestro discernir, según la meta y los objetivos de aprendizaje trazados, cuándo se requiere que aporte recursos o cuándo es preferible orientar para que los alumnos los indaguen o en qué momento hay que crear las condiciones para que los ellos construyan esos recursos; al docente le corresponde la pedagogía de las competencias La idea no es dejar a un lado los conocimientos pues ahora más que nunca éstos son retomados en las comp~tencias disciplinares unidas a las genéricas. Es necesario pasar de la enseñanza tradicional que implicaba obtener un ap~endizaje rígido, en desarrollar un apr~n_dizaj: para obtener una enseñanza. La enseñanza trad1c1onahst~ es muy metódica, puede provocar el desinterés del estudiante y no es parte de los aspectos de la reforma. El significado de un aprendizaje significativo responde a la pregunta que muchos estudiantes se hacen con respecto 36 exige que el conocimiento de lo que se va a a prender se organice a de enseñanza tradicionalista y realizar los esfuerzos p,: adquirir las competencias docentes y entender los atn~ partir d e la situación o problema tos que trae consigo son parte importante del queha<t que derive en la acción de del maestro. ese conocimiento. ~o~:; Debemos analizar el contexto situacional donde contramos, necesitamos conoc~r a nue~tro~ estu~ianrni:t indagar en sus hábitos de estudio y las 1ntehg~~cIa~ rP Ples que han adquirido. El compromiso con mI ins!IIU . en la cua1 me desarrollO' el apoyo hacia la dependencia ·• de seri1 con la firme confianza de mantener 1a vocacIon Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Deyner (2007) además conocer cuándo su función fundamental va a ser la de orientar, o cuándo, a partir de la acción realizada por el alumno, va a rectificar para ejercer una verdadera labor similar a la del couch deportivo, el cual no actúa en un antes o después, sino fundamentalmente en un durante. La pedagogía de las competencias exige que el conocimiento de lo que se va a aprender se organice a partir de la situación o problema que derive en la acción de ese conocimiento. No es el discurso de la disciplina o asignatura lo que rige los conocimientos que se van a enseñar, sino como se organizan los conocimientos que se ofrecen y la tarea o situación que el alumno debe enfrentar. Los conocimientos no se abordan todos al principio, como un paquete acabado que siempre precede a su puesta en práctica, sino que frecuentemente en la medida que se avanza en la acción. Se puede ir conjugando la lógica del contenido con la lógica de la acción de manera tal que se contrarreste cualquier posible desorden conceptual y ayude a los alumnos a tener una mente bien formada como condición necesaria para poder ser autónomo, pues como bien señala Edgar Morín : "Una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar su acumulación estéril" (Morin, 2000). Esa organización del conocimiento no es para que éste sea recordado o restituido, sino para que sea movilizado o puesto en acción ante situaciones complejas. Al hablar de esto estamos haciendo referencia a situaciones en las cuales intervienen más variables. Trata en definitiva de situaciones que favorecen un "aprendizaje integrador de conocimi.entos complejos y vitales que incluye conocer y formar al aprendiz de forma integral a partir de las diferencias existentes en los individuos" (Carmen Oliver, 2007). En la elaboración del programa de la asignatura de Química 1, se busca que nuestros estudiantes no realicen memorizaciones de situaciones predecibles; su rol ahora se centra en ser solucionador de situaciones, las cuales deberán ser cada vez más complejas. Se requiere que ese estudiante se vaya formando gradualmente en el saber hacer y adquiera conocimientos transferibles a otras situaciones o problemas. Dado que el objeto último de todo el proceso de aprendizaje es estar capacitado para actuar de manera autónoma ante situaciones diversas, el alumno, como solucionador de situaciones, transitará por las etapas siguientes propuestas por Perrenoud ( 1997): Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 37 �T. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al · aje autogestivo, Innova, U de G. , A. (2001 ). El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La Escuela 1.México: Paidós. M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo petencias profesionales. Barriga F. y Hemández G. (1999). Me Graw Hill. México. ltl(eachie y Cols. (1986). Calidad en el aprendizaje Universitario. Dis~ en: http://books.google.eom.mx/books?id. Fecha de consulta 30 ilEnero 2012. 1 . La identificación de lo que constituye el problema en la tarea para prever la acción que habrá de enfrentar, 2. Identificación de los recursos necesarios, su investigación o movilización y 3. La orquestación de los recursos o procesos. ticas que permitan despertar el interés por la química lbil, E. (2000). La mente bien ordenda. Disponible en: httpJ/es.scribd. no hacerla aburrida. Mi forma de pensar, actuar, evalUIJ 11111doo'49338575/UNa-mente-bien-ordenada. Fecha de consulta 30 de enseñar cambió completamente con el enfoque porat Íler0,20 12petencias; percibo mi labor docente como una forma ti lrique Denyer las competencias en la educación, un balance. Dispara educar pero siguiendo el enfoque por competencia llilleen: httpJfwww.cch.unam.mx/comunicaciontsitestwww.cch.unam. donde no hay estudiante bueno o malo sino solamei jl.a)municacion/files/historiagenda_022.pdf. Fecha de consulta 30 de La situación del contexto de mi dependencia es el punto de partida que me permitió pensar en la selección de mi opción de proyecto, los comentarios sobre clases extensas, aburridas y contenido confuso son escuchadas en varias ocasiones por los estudiantes, la idea de hacer más entretenido el aprendizaje en el área de las ciencias experimentales ha sido un interés personal desde hace tiempo. La ciencia que nos rodea es maravillosa y forma parte de nuestras vidas, desde nuestra alimentación, salud, transporte, artículos de uso y ambiente, pero en muchas ocasiones no se observa así y por lo tanto pasa desapercibida para nuestros estudiantes y pierden el interés. Mi deseo es hacer ver en ellos que las situaciones que tendrán a lo largo de su vida y podrán resolverlas utilizando los aspectos científicos, además de adquirir los conocimientos de forma entretenida. tienen diferentes formas de aprender y aqui está la il11f flero, 2012tancia de nuestra labor, llevar a todos nuestros alunll ltler Vera, C. (2000). La evaluación desde la complejidad, una nuepor igual nivel. ' forma de evaluar. http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/ Las reflexiones En la planeación de la unidad de aprendizaje de Química 1 tuve como objetivo desechar los temas que no tienen mucha relevancia o significancia para la vida de los estudiantes y sólo dejar los que le servirán en su andar, pero estos serán adquiridos mediante una serie de actividades en las cuales no solamente se trata de obtener el puro conocimiento sino desarrollar la competencia con atributos. Podemos utilizar los medios necesarios para que el aprendizaje sea atractivo y digerible para el estudiantes analizando el contexto donde me desempeño, los estudiantes presentan diferentes perfiles de estudio y el más adecuado a ellos es la utilización de herramientas didác- 38 lr,;stan%BA25/Carmen%20O1iver%20Vera.pdf. Fecha de consulta 30 He ido implementando en mi docencia algunos aspedl tEnero, 2012. que contempla la educación por competencias y he,,;¡ hnaud, P.. Construir competencias desde la escuela. Disponible en: como mis estudiantes se han integrado como parte i. ~Jlwww.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENbién principal de la reforma, comprendo que con la e~ ~-pdf. Fecha de consulta: 30 de Enero, 2012. riencia adquirida iré dominando la educación por con, lii:tivarg, (1994). El ambiente de aprendizaje tecnológico, proceso de tencias y esto ayudará a mejorar mi desarrollo profesd ~ón. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/56670504/EI-Amy ser un mejor maestro, aportando conocimientos al e-Aprendizaje-Tecnologico. Fecha de consulta 30 de Enero, 112 alumnos pero sobre todo el desarrollo de habilidadeS experiencias para la vida. ~etana De Educacion Pública. Disponible en: httpJ/es.scribd.com/ 11"117390383/RIEMS-ACUERD0-444-LAS-COMPETENCIAS-GENER- Con esto no estoy asegurando que mis estudiantes 111 ·Fecha de consulta 30 de Enero, 2012. sen del bachillerato como químicos profesionales Y1P · , S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en compesus aspiraciones sean hacia el área de las ciencias e'4' · Talca: Proyecto Meses. imentales. Con la elaboración de las actividades prepal' mos personas que adquirirán herramientas y aptitudes. 11 importara si terminan su carrera como licenciados, ¡xi cos o músicos pero si tendrán el conocimiento de utilf la ciencia en algunas situaciones de su vida. Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado profesional- Retos y dificultades se observan en la implementaci~ la reforma, pero trabajando en equipo, docentes, tivos, gobierno y sociedad estos serán mínimos, co la y entenderla es el primer paso, lo demás se logrará el compromiso de todos por un sólido sistema nacio!13 bachillerato y la mejora en la calidad de la educaci~ nuestros estudiantes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 mente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha cursado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS). Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos de ciencias experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 39 ◄ �~ Cultura gener arteag ·e Josué Garza i 40 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 �Lázaro Cárdenas del Río Nació en Jiquilpan, Michoacán, el 21 de mayo de 1895. Nació en una familia indígena muy humilde y apenas recibió una educación elemental, huérfano de padre, Cárdenas fue un militar político y estadista mexicano, Presidente de México del 1ero. de Diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. Destacó, entre otras acciones de gobierno, por la reforma agraria y la creación de los "ejidos" en el sector agropecuario mexicano; por la nacionalización de los recursos del subsuelo, en especial, del petróleo y por haber brindado asilo político a los exiliados españoles durante la guerra civil En la ciudad de México en diciembre de 1933 se llevó a cabo la Convención Nacional del PNR, en donde tuvieron su enfrentamiento dos concepciones políticas opuestas y radicales: la callista tradicional y la renovadora. De esta reunión, el resultado marcó la historia del país: la elecaa su campaña. Desde el principio, Cárdenas atendió de Lázaro Cárdenas como candidato a la presidenciay• demandas de obreros y campesinos, motivo que deselaboración de un plan sexenal cuyo contenido, esta . en el grupo callista, fuertes resistencias, al sentirse acorde con los postulados radicales los cuales serviría• azadas sus posiciones e intereses por el rumbo que base al gobierno. empezando a tomar el país. Así que, ante la emerde distintas fuerzas sociales, se hacía necesario Gracias a una intensa campaña realizada por el cand JN'oceso de reestructuración tanto en las filas del para la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió est Y el Poder Legislativo como en el ejército y en los un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el · mos de los estados, que respondiera a las nuevas que iba a gobernar; sus conflictos, anhelos y las neca cias y expectativas creadas en el país. dades de la población. Las elecciones se efectuarondl de julio de 1934 ganando ampliamente con más de 21 1936, luego de que Calles y los callistas fueron exllones de sufragios. os del país, concluyó el proceso de transformación · : las cámaras dejaron de ser callistas y se convirtieEs así como con el General Lázaro Cárdenas inicia la en cardenistas. La obra legislativa que caracterizó de los planes Sexenal (Vásquez G., 2011) elaborado• periodo estuvo orientada a fomentar el nacionalismo soberanía a fin de establecer un sólido principio de ndencia económica en favor de los trabajadores. Gracias a una intensa campaña realizada por el candidato a la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió establecer un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el país que iba a gobernar¡ sus conflictos, anhelos y las necesidades de la población . este sentido, el Congreso de la Unión concedió faculextraordinarias al Ejecutivo para legislar en lo que a de propiedad federal se refiere, por lo que el 31 de o de 1935 se publicó, en el Diario Oficial, la Ley de nalización de Bienes cuyo objetivo fue asegurar que los bienes que nacionalizaba el artículo 27 consnal quedaran bajo el dominio efectivo del gobierno. én por iniciativa presidencial y, a pesar de la · ión de los líderes patronales, se aprobó el 22 de · rnbre de 1936 la Ley de Expropiación, aclarando 42 que este precepto se aplicaría no sólo por causa de utilidad pública sino por razones de interés socia La nacionalización de la industria petrolera, una de las decisiones de mayor peso para el futuro y para la conformación de la nación. El apoyo del gobierno a las demandas obreras condujo a la expropiación de las empresas, lograron contratos colectivos con ganancias sustanciales para los trabajadores. Esta labor nacionalista continuó cuando, en agosto de 1938, el Ejecutivo remitió a la Cámara de Diputados, un proyecto de Ley sobre la Industria Eléctrica, en la que se otorgaba al Estado el control y la dirección de las actividades de los concesionarios, para el suministro de energía eléctrica en bien de los interés social. En el ámbito educativo, a Cárdenas le tocó hacer efectiva la reforma del artículo 3° que establecía socialista. Se concedió particular importancia a la instrucción rural e indígena, al cooperativismo y al espíritu de asociación entre los educandos. Pugnó por la cooperación desinteresada y eficaz de los maestros, libre de perjuicio y de "influencia perversas". Se abrieron escuelas nocturnas para obreros y otras llamadas "Artículo 123 " e " Hijos del Ejército". Para coordinar la acción indigenista se creó el Departamento de Asuntos Indígenas, encabezado por el profesor Luis Chávez Orozco. Se fundó el Instituto Nacional de Antropología e Historia y, para alcanzar mayor autonomía en el campo tecnológico, se creó el Instituto Politécnico Nacional (De la Torre Villa y Navarro Anda, 2008). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 43 �Asimismo, en 1936, el movimiento obrero, cuya actividad huelguística se había incrementado considerablemente, se organizó bajo la protección del gobierno en una nueva central: la Confederación de Trabajadores de México (CTM). Si bien Cárdenas apoyó sin reservas las exigencias de la clase obrera, prosiguió su labor de reparto de la tierra, también continuó con la creación de instituciones crediticias en beneficios de los campesinos y de sociedades económicas que les beneficiara. Aunque en parte, pero trascendente diríamos que se mantuvo en un principio de moralización de la sociedad y no veía con buenos ojos la creación de casinos y casas de juego, por lo cual ordenó su clausura. A parte amonesto severamente a funcionarios de gran prestigio por incidentes ocurridos en la Escuela Superior de Guerra. Realizó cambios drásticos en su gabinete, eliminando a los elementos que había impuesto (Calles, 1998). rafía ia de México Beistegui Claraboya México (2010). Editorial PlaGrandes Publicaciones de México. Grupo Planeta. Biografías de México (2001) Grupo Editorial Océano de México, ldeC.V. aTorre Villa, E. y Navarro Anda R. (2008). Historia de México. Facultad z, J. R. (1998). Enciclopedia de México. Tomo 3 Edición Especial para ia Britania de México. Cd. De México. z Garduño, Gabriel (2011). Cardenismo. Disponible en: httpJ/card.blogspot.mx/2011/05/lazaro-cardenas-del-rio.html. Febrero, 2012. En fin, lo que hizo Cárdenas fue decidir, así es decidir una transformación del país, no mostró más que aspectos que el de fortalecer a un país ansioso de cambios. Siendo así un parte aguas en la historia de México, el antes y después, haciendo y creando todo a una revolución por el bienestar de nuestra nación. ¡Viva el General Lázaro Cárdenas del Rlo! Eric Josué Garza Leal Es Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de.Nuevo León. Posee Maestría en Derecho Familiar por la misma Universidad. Le fue otorgada la Medalla al Merito Docente "Prof. Humberto Ramos Lozano" por parte del cabildo de Apodaca como el mejor de los maestros del Nivel Medio Superior en el ciclo escolar 2008. Actualmente imparte diversas cátedras en la Facultad de Derecho y Criminología. Realiza estudios de Doctorado en Ciencias Pedagógicas en la Universidad de Camaguey, Cuba. Es subdirector administrativo de la Preparatoria No. 1 y miembro del Consejo Universitario de la UANL. 44 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 45 ◄ �este tema se pretende propiciar una oportunidad para r las diferentes formas de relación y vinculación · a entre los seres humanos, dentro de los tópicos rdan características del enamoramiento, niveles insables para el buen funcionamiento de una pareja, erísticas positivas y negativas de las relaciones, ia, así como formas de expresión comportamiento ·entación o preferencia sexual. El objetivo de este lo es ser un aporte para despejar las dudas en el nte sobre lo que es el erotismo y su parte en la ión sexual. e siglos el ser humano ha sido moderado, juzgado, · ado y señalado en todos sus designios probables obables, en todas sus proyecciones terrenales y exenales. Un solo punto ha quedado sin analizar, es · nte a esos espacios de los mapas antiguos donde · ratos borroneaban HIC SUNT LEONES. La propia · ha evitado afrontar al tabú y después, a la sexose le dio al instinto sexual su valor justo, quitándole misterioso, sagrado si no maldito. oria expresará algún día lo que debemos a Havelock aSigmund Freud, a Gregorio Marañón, a René GuyAlfred C. Kinsey. Sin su obra, la sexología no exis- tiria y con mayor razón la erotología seria solamente una diversión menor. Hasta el siglo xx, el estudio del hombre emergió inmerso entre lo vago y lo impreciso. Por amor a la claridad distinguiremos tres importantes períodos. /. Precientífico, que engloba muchos siglos de cultura "humanista". //. Científico preerotológíco, en el que la erotología no se diferencia de otras ciencias. 111. Científico erotológico, el que nos esforzamos por definir y que pertenece a nuestro tiempo. Existe una enorme confusión que reina en la materia y en los espíritus distinguidos que logran separar el erotismo de la pornografía; no se ha observado que el erotismo puede ser sugestión o alusión e incluso llegar a ser hasta la obsesión; cuando el sexo se descubre como obsceno -y no simbólico, es decir decorativo-, se entra en el mundo cerrado y tristemente limitado de la pornografía. Otros, confunden erotismo y amor con el pretexto de que la etimología de erotismo contiene la raíz eros. Siendo la obsesión sexual, manifiesta u oculta, desenfrenada o dominada, un componente, o mejor un dominante ob¡etivo de este artículo es ser un aporte para despe¡ar las dudas en el olescente sobre lo que es el erotismo y su parte en la educación sexual. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 47 �de la vida social, e ilimitado el comportamiento erótico, estaríamos tentados de buscar una definición fácil de lo que es el erotismo en el amor; por ejemplo, se podría admitir que todo lo que no es genésico es erótico. Sexuar, erotizar, amar y ternurizar son parte del arte de construir intimidad, arte que requiere de la habilidad para erotizar la ternura, ternurizar la sexualidad y amorizar el sexo. La sexofía occidental ha dicotomizado el amor y el sexo, ha satanizado el placer y sublimado el amor. El placer tiene sentido si hay amor, lo que hace sublime el sexo es la presencia del amor, pero no se concibe que el sexo De esta manera hombres y mujeres entienden estar desi- dura toda la vida si subsiste el interés y es entendido nados al desencuentro. Las mujeres piden un hombre(JI un proceso con la pareja o con cada nueva pareja, raramente tiene lo que necesitan, porque a éstos no se• la subjetividad del placer. El erotismo florece con el instruyó para ternurizar y amorizar el sexo y sexualizarei iento de la sensibilidad, con las expresiones y vaamor y la ternura. Lo que los hombres buscan en las 111 . nes del placer deseado, siguiéndole el ritmo interno jeres no lo encuentran porque a las mujeres se les eduai o, a la excitación y dejando correr la ternura". para ternurizar y amar sin sexualizar. terceras palabras vivir gozosamente el erotismo imEn un estudio con mujeres elaborado con motivo del» dejarse llevar, ir con las danzas y ritmos naturales del Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexua: o, la ternura y el amor. Estamos bien hechos para "Erotismo, amor, ternura y sexualidad" (Romero, 2001)i ·ar y vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero 25% de las encuestadas reportó que "su vida erótica la actitudes, temores, creencias y estereotipos aprendien la sociedad occidental respecto al amor y el erodañan y perturban el natural fluir de la capacidad erotizar, ternurizar, amar y sexuar. bien hechos para apreciar vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero las actitudes, emores, creencias y estereotipos aprendidos en la sociedad occidental respecto al amor y el erotismo dañan y perturban el natural fluir de la capacidad para erotizar, te rnurizar, amar y sexuar. tamos haga bello el amor. Se tiene la idea maniquea que el sexo sin amor no es bueno y que el sexo por si solo es malo. A los_hombres se les ha enseñado a vivir el sexo genital y a las mujeres se les ha enseñado a amar y ternurizar. Tal como lo describe Helen Fischer (1999) "los hombres creen que el sexo se limita a tener un orgasmo. Esa es la diferencia(...) Las mujeres sitúan el coito dentro de un contexto físico más amplio .. . también insertan el sexo en un tejido emocional demás completo. Erotismo y sensualidad parece interesar más a las mujeres". 48 siente monótona y le falta variedad". El 58.3% de lasllll" jeres "Deseaba que su pareja fuese más tierna, afec~osa y cariñosa", el 66.7% "deseaba ser más tocada y a ~ da por su pareja". El 58.3% de estas mujeres "les gustana tener más contacto y caricias antes de la penetración en las relaciones sexuales" y el 58.3% "desearía que los~ tactos sexuales con su pareja fuesen de mayor tiempo'. María Ladi Londoño (2000) declara: "El enriquecimieo~ 4 erótico no se aprende en ningún curso teórico, su desa/ rollo es un espiral constante, podría decir que su apr~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 Basándose en las investigaciones expuestas en el Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexual se proponen algunos de los siguientes principios: • Contactarse consigo mismo o misma, con el propio erotismo, las emociones, los afectos y las sensibilidades. • Ser auténticos y genuinos. • Vivir el aquí y el ahora. • Permitirse fluir con el deseo y las emociones. • Sentirse libre para sentir e imaginar, sentirse dueño o dueña de la posibilidad de imaginar, fantasear y jugar con la imaginería. • La única norma a seguir es: "no existe una norma a seguir y cumplir" -libertad- . • Cada quien se encarga de sí. • No intentar encargarse del otro, ni ser un objeto complaciente que se olvida de sí. • Sentir el propio sentir y el sentir de la pareja, sentir y experimentar lo que estimula, lo que agrada, excita y es emocionante. • Sentir como el otro u otra siente con uno. • Compartir y comunicar lo que se siente, comunicarlo a la pareja, hacer saber los gustos, deseos, expectativas, fantasías etcétera. • Actuar, hacer y encargarse. • Activar e involucrar la mayor cantidad de sentidos (Vista, olfato, tacto, oído, gusto, piel, etcétera). • Experimentar, probar, ensayar y ampliar horizontes, descubrir el potencial erótico, no auto limitarse ni conformarse con lo obvio y rutinario. Gran parte de los problemas de pareja se originan en que no saben "hacer el amor", pero no en sentido sexual, no saben ser constructores del amor. El amor se construye con actos de amor, lograrlo implica tener conciencia de ello. Una buena parte de las parejas no sabemos construir amor que sea único y especial, somos analfabetas emocionales, no sabemos hacer una amor que viva y cambie, que crezca y no se anquilose, que brille, libere y no consuma, que dé vida y no muerte, que produzca placer y no dolor. Para poder educar al alumno sería original definir lo que es erotismo y es que es una palabra formada a partir del griego epwc; éros con que se elegía al amor ardiente unido con el deseo sensual. Tal sentimiento fue personificado en una deidad: Eros - Téngase en cuenta que en griego moderno la palabra erotas alude al amor romántico-. La Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 49 �misma palabra "erotismo" implica y expresa a todo lo relacionado con la sexualidad y no simplemente con el acto sexual físico, sino también todas sus proyecciones. Sería una mezcla con la libido en términos usados por el psicoanálisis de tipo freudiano. El erotismo trata todo aquello que proviene de nuestra zona libídica y está relacionada con el sexo y con el amor erótico -amor cáritas-. El adjetivo erótico indica que se trata de algo relacionado con el sexo dependiendo del sustantivo al que se califica. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) entienden que "el término sexualidad se refiere a una extensión fundamental del hecho de ser un ser humano: basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de los factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales". María Inés Re (2005) define la sexualidad como el conjunto de manifestaciones y expresiones biológicas, psicológi- cas y socio culturales que diferencia a cada individuo, su grupo social. Además expresa que la sexualidad m es sinónimo de: genitalidad, relaciones sexuales, plam sexual, erotismo, sensualidad, pareja, enamoramientoo reproducción. Sólo lo mencionan como una parte de 1r. todo. La República de Chile tiene en acción el "Plan de Ei» cación en Sexualidad y Afectividad". Éste contiene ro, jetivos y líneas de acción para mejorar la formaciónde jóvenes. Aquí, el Estado tiene la función de colaborarCC11 la familia en la educación de sus hijos y cautelar elooi f/ derecho al placer erótico existe y su acceso y ejercicio responsable es f d b• · / · / / , · · / a uente e 1enestar emociona, soc,ocu tura y organ,co, pues se vmcu a común. También debe garantizar el respeto a la libertadde con la pensamiento y conciencia de los ciudadanos, aseguraroi I ., de Ias d.,versas onen . tacrones . l'V'jones ,orma 1a expresron y conce,.,v, presentes en nuestra sociedad. No se menciona tampooi el erotismo. vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho parte d e /a sa /ud sexua / y no so, /o de aque //a que se de f,ne · por /a ausencia de síntomas, males o disfunción. David Barrios En México existe el Programa de Educación AfectivoSexual, propone que la sexualidad humana es fruto de la interacción cognitiva, que no surge exclusivamente n como fruto de la biología ni como copia de los modeloS culturales. En el programa la educación sexual es un~ ceso de construcción de un modelo que representa yex· plica la sexualidad humana y el género. Implica un proceso lento, gradual y complejo. Favorece la construcciónli k>s procesos históricos y culturales de construcción las diferentes nociones sexuales. Se va permitir compren- conocimiento y la organización sexual y social. Este deberá aspirar a un cambio social que pueda incorel análisis de perspectivas de género. La Educación · o-Sexual implica el conocimiento de sí mismo y sí as, de las demás personas y de las relaciones que establecen entre ambos en un marco social y cultural eto. educación sexual se encuentra inminente la parte a, pero no queremos afirmar que está completa, sólo toma la parte del género. En la etapa del adote se debe contribuir a que se logre su propia subd, asi como experimentar y tomar decisiones que uren su proyecto de vida. En este caso, teniendo en su creatividad estética, el dinamismo, la vulneray la jncertidumbre, implica tener esa necesidad de transformaciones sociales que requiere la oportuni~ de constituir programas que incluyan el tema. ~ Barrios expone, (2005) "El derecho al placer erótico ~e Y su acceso y ejercicio responsable es una fuente 50 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 de bienestar emocional, sociocultural y orgánico, pues se vincula con la vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho forma parte de la salud sexual y no sólo de aquella que se define por la ausencia de síntomas, males o disfunción". De acuerdo con Barrios, es fundamental tomar conciencia de su existencia y su importancia. "Para ello se requiere, además de información y reflexión, de una educación sexual integral con planes y programas de estudio. Cuando el individuo trabaja con sus ideas, sensaciones corporales y sentimientos, está en condiciones óptimas para trabajar en su propia persona en aras de conquistar el derecho al placer sexual. Lo que sigue es demandarlo como parte de la salud general de la población". La Organización Panamericana de la Salud y Asociación Mundial para la Salud Sexual, recomendaron en una conferencia en 2000 en Guatemala, que los países del continente incorporar el concepto de derecho al placer a sus legislaciones. Ningún avance ha habido, por el contrario, se radicalizan posturas opuestas. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 51 �E., Ed. Trillas, p. 205) al decir que existe una falta de lación entre la información sexual con una educación ral en bien del ser humano y social. ee en el texto: "Las experiencias sexuales pueden ser "El derecho al placer no existe desde el punto de vista jurídico. Porque el derecho es una sistematización de conductas externas. El derecho no regula conductas o apetitos internos", expone el portal católico Church Forum1 y agrega: "Si existiera el derecho al placer, se haría imposible de aplicar; habría una enorme inseguridad jurídica porque sería muy difícil darle gusto a todos y cada uno. Además, el placer tiene límites y no se puede medir. El placer sexual es bello y completamente aceptable dentro del matrimonio, pero ni aún allí se puede exigir ni se puede demandar al cónyuge que no lo da: no procede legalmente". Más allá del reconocimiento internacional o jurídico, lo cierto es que en México el placer no es celebrado y mucho menos aceptado en público. Para el antropólogo Xavier Lizárraga (2003), los maestros deberían transmitir a los jóvenes con toda naturalidad el conocimiento de la autoerotización. Fuera de las aulas se gestan esfuerzos porque el derecho al placer se consolide a través de planteamientos de un modelo de iniciación erótico. Patricia Angélica Becerra, presidenta del Colegio Mexicano de Sexología, ha desarrollado un esquema en este sentido. Opina (2005) que antes de proponer clases de erotización, se debe educar · a los adultos, pues hoy si los niños se tocan, los mayores se escandalizan. ''Tal vez debamos de soltar el concepto de la masturbación -no porque sea malo, sino porque en nuestra sociedad no es bien recibido- y recuperar el término de autoerotización. Al mismo tiempo se debe preparar a los adultos para que entiendan por qué son necesarias otras pautas educativas de naturalidad al cuerpo, así como de la 'desatanización' del placer y la sexualidad". Becerra propone cambiar el término de sexo seguro por diversas como el autoerotismo a través de la masión y los contactos sexuales heterosexuales o con nas del mismo sexo. Los sexólogos, especialistas el de erotismo seguro, pues el primero hace una referen- tema de la sexualidad, consideran sana cualquier cia a la existencia del coito, mientras que el segundo es · sexual que se realice con total consentimiento, no una erotización global que no implica una actividad gemi zca daño y resulte agradable y placentera. "Nuestra y en consecuencia no existe un intercambio de fluidos. idad se puede ejercer sin remordimientos ni culpa, La especialista ha trabajado el tema desde la perspectiva femenina y ha propuesto la formación de una liga de roojeres en pro del orgasmo en su primera relación sexual para convertir esta primera experiencia en la mejor yoo en un recuerdo de dolor, vergüenza y fracaso. La iniciación erótica no debe precipitar la penetracióll. es un juego de cachondeo. Hay que convertir al hom!Je en buen amante. Cuando se piense en buscar la penetración, debe haber sesiones previas de preparación. Es obligación del Estado mexicano promover la salud genera y sexual, por ende, el derecho al placer erótico. Se req~ re la instrumentación de un amplio programa en el sect1 educativo y de salud que abarque cada grado escolar Y cada nivel de atención a la salud. Se requiere volun!OO política que, por desgracia, ha brillado por su ausencia en los gobiernos federales de derecha. Las opiniones de las jerarquías eclesiásticas son respetables, dice Barrios (2005), pero hay que tomar en cuenta que están tamizadas por dogmas, prejuicios e ignorancia. "Asumir que quien atiende su derecho al placer 'sólo hace eso', es absurdo. Quien vive el placer se quiere a sí mismo. Es por lo general una persona responsable y prosocial y acepta que también los demás tienen derecho al bienestar. Eso sí: la culpa no le origina trastornos" D. (2005), En las alas del placer, Editorial Pax. México. D. (2005). Le apuestan al 'erotismo seguro'; la 'nueva' edusexual. Fecha de consulta Febrero, 2012. Disponible en: http:// o.com.mx/seccion/articulo/195775. A. (2005). Planteamientos de un modelo de iniciación Erótico. · Mexicano de Sexología. a, X. (2003). Una historia sociocultural de la homosexualidad. SObre un devenir silenciado. Editorial Paidós. Mexico. Paulina Millán (2009), especialista del Instituto Mexicaro P. (2009). Homosexualidad, bisexualidad, travestismo, transgéde Sexología (lmesex), dice que cuando le piden en 13,5 Ytransexualidad: Derrumbe de mitos Y falacias. escuelas dar una plática acerca de sexualidad, las aut~ deeducacion sexual, en Chie. Fecha de consulta Febrero, 2012 dades de la institución y los padres siempre le piden~ .anep.edu.uy/documentos/edu_sexual/seminario_julio/chile/ enfoque su exposición en las consecuencias nega~ _chile_plan_m15.pd1. de tener relaciones sexuales, "como para asustar a klS de Educación Afectivo - Sexual en México . Fecha de consulta 2012 estudiantes". "Hablo entonces de las infecciones de tranSmisión sexual, pero lo que los adultos deben tener claro es que la salud, donde se incluye el placer, es sexualtransmisible". tad de Psicología con Licenciatura en Psicología. Tiene maestría en º· L. {2003). XVI Congreso mundial de sexología. Disponible en: seminarios tanto al interior como al exterior del país. Ha colaborado con .monografias.com/trabajos13/erolism/erotism.shtml. Consul- la Universidad Autónoma de Nuevo León por más de 36 años en dife- Psicología Laboral y Organizacional. Ha realizado diversos cursos y en 511 el 11 2 La Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM), de Marzo de 003. momento, criticó frases del libro de Ciencias 1(García P. Y ·J. J. {2012). La Historia del Erotismo. Disponible en: http://www. 11.1. (2005) Educación sexual en la niñez (Un desafío posible) Nivel ► 1 http://www.churchforum.org/ Presencia Universitaria • Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Eduardo Cruz Rodríguez Es egresado de la Facultad de Organización Deportiva y de la Facul- · .ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/provivavoz/programa_educ_ org/pdf/loduca.pdf. Fecha de consulta Febrero 2012. 52 siempre y cuando sea producto de una decisión consciente". rentes cargos y como Maestro de Planta de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas. Ha participado como consejero maestro y consejero ex oficio e integrante de la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Universitario. Actualmente ocupa el cargo de Direc- YEGB 1, Ediba Libros. tor en la Dirección de Servicios Generales de la Rectoría en la Universi- F. (1992) Psicoerotismo femenino y masculino. Barcelona: Kairós. dad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria· Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 53 ◄ �ramente hemos oído hablar de Responsabilidad Sohoy en día nos encontramos tan invadidos por esta que todo mundo desea ser socialmente responsable. 'lo basta con poder decir que hicimos alguna acción a, y mucho menos anuciar que su realización haya sólo porque está de moda o porque puede deducir cuantos de mis impuestos. por supuesto no se tiene tiempo de atender cuestiones de otra índole. ¡Hay que generar ingresos! Ahora bien, estamos de acuerdo en que el valor económico tiene que existir, pero ¿cómo podemos generar el valor social? Lo primero que tenemos que saber es cuál es la definición de Valor Social de acuerdo con la Red de Conocimientos sobre Emprendimientos Sociales (Social Enterprise Knowledge Network-SEKN), el valor social es la búsqueda del progreso social, mediante la remoción de barreras que dificultan la inclusión, la ayuda a aquellos temporalmente debilitados o que carecen de voz propia y la mitigación de efectos indeseables de la actividad económica. 1 ialmente responsable tiene que ir más allá de ten beneficio personal como futuros administradores. hace ya algunos años las organizaciones han cambiando su espectro de estrategias en cuanto ponsabilidad Social Empresarial se refiere, están do de un mero cumplimiento legal hacia un impacto égico tangible. Hay que degustar la definición y no sólo que pase de largo como aquellas de los libros de texto de la escuela que se llenaron de telarañas y que ciertamente no son contemporáneas a la realidad que vivimos. El primer paso es buscar el progreso social; cada empresa debe tener su misión, visión y valores, Éstas deben ser revisadas en primera instancia con la intención es saber quiénes somos y hacia dónde vamos. bien, nos podemos preguntar ¿cómo es que se da impacto tangible?, ciertamente, tenemos que asociar ar a dudas este impacto con la creación de valor. una pregunta ¿Qué tipo de valor estamos buscanvalor económico --€1 que toda empresa quiere- o el social --€1 que a pocos les importa-? ás ambiciosos o los que son presionados por los istas mayoritarios dirán que por supuesto tenemos er por lo económico. Si la pregunta la contesta una ión que ayuda a un grupo muy desprotegido, pues a en el otro extremo y desearía maximizar el valor marco ideal la respuesta sería ambos. El valor ,mico sin duda es el que mueve a la mayoría de las izaciones por encima de cualquier otra cosa; esto epor una razón muy obvia, se busca sobrevivir en un nte muy competitivo y se piensa en el corto plazo y Para ello no nos podemos inventar el hilo negro y tratar de cumplir con la sociedad tratando de quedar bien con nuestros consumidores, deseando lograr la tan deseada imagen corporativa que venda de buenas personas. Debemos ser congruentes y buscar una acción concreta, hay que alinearnos con nuestra misión y darle un contenido social. FEMSA, por ejemplo, marca en su misión que su filosofía es impulsada por el deseo de atraer y satisfacer la demanda de los consumidores, generar consistentemente 2 Más información en: http://www.sekn.org/crns/ �Estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Bibliografía Porter, M. & Kramer, M. (2011 ). "The big idea: Creating shared value", valor económico para los accionistas, así como un mayor desarrollo social2 • Como podemos apreciar, aquí se alinean el equilibrio tanto en la creación del valor económico así como en la creación de valor social; esto último en su búsqueda del progreso social que marcábamos en la definición de valor social. Siguiendo con esta definición, está lo más importante; no solamente se trata del ¿qué hacer?, sino del ¿cómo hacerlo?, y se menciona que existen barreras que dificultan la inclusión de personas que carecen temporalmente de voz propia. Estamos hablando de grupos de personas que no tienen a la mano los recursos ni los medios para poder lograr un crecimiento, no sólo en el desarrollo económico sino un desarrollo personal. Las organizaciones deben - proveer herramientas que ayuden a que se de este desarrollo. Michael Porter y Mark Kramer mencionan, en su artículo "The Big Idea: Creating Shared Value" del Harvard Business Review (HBR)3, que estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Actualmente contamos con varios casos exitosos tanto a nivel mundial como en Latinoaméri· ca de los llamados Emprendimientos Sociales, los cuales han logrado esta creación de valor compartido que nos mencionan los autores. Ahora bien, de acuerdo con lo anterior, nos preguntaremos:¿Cuál es mi función en todo esto? o ¿de qué me sirve saber esto ahora? El papel que cada quien juega es dile· rente, si como importantes hoy y en el futuro. Hay varios caminos si sea desea ser empresario y es importante que conocer cuales son las tendencias en cuanto a responsa· bilidad social se refiere. Por otra parte si se desea trabajar para alguien dentro de una gran organización, es también importante conocer que siendo empleados también se tiene voz, y que la creación del valor social y económico no solamente se da hacia afuera de la empresa sino tam· bién es hacia adentro, es decir, que la empresa genere tanto valor económico -prestaciones, bonos, utilidades, etcétera-, como valor social -capacitaciones, becas para estudiar la carrera o maestría, prestación de clínica, et· cétera-. Si no se desea ser ninguna de las dos opciones a.nteriores, seguramente seguirá importando para bi~n o para mal las empresas, así que nunca está de rnas conocer cómo se mueven los hilos en estos ambientes, Harvard Business Review, 89(1/2): 62-77. Social Enterprise Research Network (2006). "Gestión Efectiva de Emprendimientos Sociales". Cambridge, MA.David Rockefeller Center for Latin American Studies, Harvard University. Fuentes electrónicas: http://www.sekn.org/cms/. httpJ/www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm. http://hbr.org/. . . Mario César Dávila Aguirre L1cenc1ado en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Tec Milenio, donde participó como profesor de Ciencias Exactas por 2 años. Cuenta con una Maestría en Administración y actualmente es candidato a Doctor en Ciencias Administrativas ambos grados en la EGADE Business School del Instituto Tecnologico de Estudios Surperiores de Monterrey (ITESM). Es miembro de la lntemational Research Network ► 2 Refierase a: http://www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm 3 Más información en: http://hbr.org/ 56 for Social Economic Empowerment (!RENE SEE) donde colabora activamente con académicos de Alemania, Etiopía, Sudáfrica y Colombia. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 1~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3. Enero-Junio 2012 57 1~ �importante declarar que el ser parte de las personas estarán cerca de las primeras generaciones que curel Bachillerato con un Sistema de Tutorías, con un o plan de acción en donde se van descubriendo nueformas de proponer y realizar actividades para lograr acompañamiento apropiado del alumno, nos lleva a prometernos a manejar las reglas sobre ellas. en diversos aspectos de las técnicas de tutorías en que asumimos que se aplica un apoyo y asesoramienra los alumnos en los primeros semestres y al final de formación universitaria, incluso hasta su permanencia sición al mundo laboral, motivándolos y fortaleciénen su aprendizaje, inclusive hasta para su titulación, ¿Existe algún sistema tutorial para llevar a cabo ditareas? se conforma en cuatro ejes: la convergencia -estructura y duración de las titulaciones-, la transferibilidad -sistema de créditos-, la transparencia -calidad del curriculurn- y la movilidad -competitividad-. El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. El autor Pascual (2001) traza una inadecuación de los jóvenes a tener más demandas presentes y futuras de la sociedad. Con esto, la tutoría académica adquiere un papel esencial en este nuevo escenario, dando pautas al profesorado sobre cómo enfocar su actuación de orientadores ante el uso de estrategias didácticas variadas. Siguiendo con las permutas en las tutorías, Gairi (2003) plantea más cambios en el profesorado quien deberá ser más sensible, también habrá algunas redes de colaboración con universidades extranjeras, se realizará otro tipo de comunicación, por consiguiente la nueva función del docente permitirá orientar de forma individualizada, con la finalidad de crear alumnos emprendedores y obtener así un aumento en la calidad de la docencia. Otras aportaciones en los inicios de los sistemas de tutorías son las investigaciones que apoyan los cambios en las acciones del profesor, por mencionar algunos autores están: El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. en antecedentes importantes de estos sistemas de ia en la educación superior de Europa corno la Declan de La Sorbona y la de Bolonia de 1998; el proceso onización, que no es más que una cohesión social vés de la educación y formación de los ciudadanos, • Overwalle y Metsenearnere (1990) El efecto que el entrenamiento en el autocuestíonarniento. • Dickinson y O'Connell (1990) Relacionaron tiempo de estudio y calificaciones. • Wittrock y Alesandrini (1990) Compararon tres condiciones, dos de carácter experimental, correspondientes a diferentes tipos de habilidades de estudio, entre otros. • Vicent Tinto donde considera al individuo en constante interacción con el sistema social y con el sistema académico y que el rendimiento escolar está determinado, en gran medida, por sus antecedentes familiares -nivel educativo, intereses, logros académicos, nivel socioeconómico y expectativas de los padres- características individuales -rasgos de personalidad, capacidad de desempeño y sexo- antecedentes educativos -promedio de calificaciones, características de las escuelas y maestros- y por el compromiso para alcanzar sus metas educativas -expectativas, aspiraciones y grado de compromiso-. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 59 �El definir la tutoría constituye un recurso para acelerar la transformación del nuevo profesor que labora en tos sistemas de tutoría. La creación de los estos sistemas se debe principalmente a problemas como la deserción, el rezago estudiantil y la eficiencia terminal. En ellos encontramos las nuevas estrategias para solucionar dichos problemas, por ejemplo, la formación de los profesores -cursos de tutorías-, la actualización -últimas teorías o técnicas de tutorías- y adecuación de planes de estudio --€n tiempo, forma para aplicar la tutoría- y el equipamiento de laboratorios, de centro de cómputo -utilizar las redes para informar la tutoría-, de bibliotecas, etcétera. La principal solución: Considerar que la tutoría es el acompañamiento y apoyo del docente de carácter individual ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su curriculum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel superior. También el reflexionar que la tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. nces los cambios serían: el tener una acción tutorial se lleva a cabo entre iguales -método atumno-alum' en la que ofrecen el feedback -retroalimentación rofesor-alumno, experto-alumno, alumno-alumno, etra-, con otros compañeros compartir estrategias de jo -junta de tutores, congresos, pláticas, cursos- y ización del aprendizaje o bien la autoorientación, es cuando se introduce el mismo alumno en su comnte completamente auto reflexivo -autoaprendizaje-. cambio es que la práctica tutorial que está orientada aprendizaje tendrá lugar fuera de la instrucción educa--<:ouseling, terapia breve-. En realidad las propuestas europeas sobre tos sistemas de tutorías replantean el rol del profesor y exigen una implicación, desarrollo de propuestas que cambian tas exigencias formativas y modifican las variables de trabajo del profesor. Un aspecto importante de esto será la voluntariedad del profesor para lograr garantizar la permanencia del cambio. Así pues, la tutoría tiene como objetivo informar et aspecto no, tenemos que la clave del éxito del tutor académico académico y profesional del alumno, clarificar dudas, las · en la diversidad de las necesidades educativas del dificultades de la tutoría son a veces de contenido o de diante. Tendremos que conocer y practicar las nuevas algún elemento del sistema, se atiende de acuerdo a las as de gestión del aula respecto al reto que se entrenpeticiones de los estudiantes, es individualizada para re- Debe haber una mayor participación del estudiante en solver dudas respecto contenido o metodología habitual· . El profesor buscará los recursos y estrategias currimente presencial y fuera de clase, conjuntar información res para construir un conocimiento. Siendo el mayor puntual académica profesional, la atención es esporádica ·o en la orientación personalizada, el tutor ayudará a · facer las necesidades del estudiante en un contexto Esa era ta idea de tener un sistema de tutorías con antecífico, lo estimulará a la reflexión y también tendrá rioridad. Actualmente la transformación de este sistema limitaciones y fortalezas a fin de progresar autónoma- El conocer los antecedentes de los sistemas de tutorías de los diferentes ámbitos nos lleva a la reflexión de que los cambios deberán ser con carácter psicológico y de transformación continua, pues en esto trabajamos con la conducta humana -profesores-alumnos-y no llegar a imponer. No podemos intervenir de la misma forma que tos otros sistemas, pues tendremos que conocer los tópicos de nuestros principales actores -directivos, profesores, alumnos, etcétera-, pero sí podemos tomar de ellos sus experiencias para lograr el éxito en nuestra área e incluso estandarizar sus objetivos. de tutorías radica en sus objetivos: • Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo. • Revitalizar la práctica docente. • Contribuir al abatimiento de la deserción. • Crear un clima de confianza. • Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o con· diciones del aprendizaje. • Permitir que las IES cumplan con la misión y los objetivos específicos de integración. • Retroalimentación, motivación, desarrollo de habilida· des, de apoyo académico y orientación. 6 mente. No hay que olvidar que la función del tutor es ofrecer una orientación académica pro-activa que implique activamente al estudiante en el fomento de su aprendizaje (Fazey, 1996). iografía t, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). La Docencia y la Tutoría en el ~ marco universitario. Universidad de Valladolid. :uonat, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). Nuevas Metodologías. Disti>le en www.usal.es/--ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS. Fecha de tisulta, Junio 2011. ~ M. (2204). La Tutoría. Una estrategia para mejorar la calidad de Educación Superior. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/d_ tategicos/libros/lib42/23.htm Fecha de consulta, Junio 2011. Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la La tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. Univesidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Educacion Superior. Ex-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004). Actualmente es Vice-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el 2004 de la cátedra de Biología. 60 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 61 ◄ �do un profesionista decide por primera vez incursioen el campo de la docencia, ya sea por vocación, con.. n, necesidad u obligación, tiene la libertad de analiel compromiso social que adquiere al ejercer dicha , o bien el de ser indiferente a esta situación y enfoúnicamente al contexto que abarcan los contenidos tendrá que cubrir en su labor de enseñanza. Cuando una persona estudia una carre;a profesional cualquiera, y por azahares del destino tiene que dedicarse a la docencia, primero debe aceptar que le digan "Profesor" y luego conseguir que lo llamen "Maestro". Y esto nada tiene que ver con títulos de postgrado. Es cuestión de respeto ganado. o la vocación como un deseo entrañable hacia lo uno quiere convertirse en un futuro, a lo que uno e hacer por el resto de su vida, es algo que va enlaYdeterminado por tus conocimientos generales. Un sional que carezca de vocación, el proceso puede más tardío y difícil para poder desarrollar sus conontos, a diferencia de un profesional que sienta una dera vocación. El profesionista que se dedica a la docencia, dentro del aula, debe saber sentirse todo un "Profesor'' y con el paso de los años convertirse en un "Maestro". Esto se consigue, además de dominar a la perfección la o las materias que imparta, conociendo a sus alumnos. Conocer a sus alumnos implica, entre otras cosas, saber su nombre y no verlos como un número, verlos y escucharlos cuando lo requieran y buscarlos cuando no se acerquen para así evitar juzgarlos equivocadamente. evo docente puede ser llevado por la inercia de trae enseñar sus temas, como en su momento él los ndió. Se necesita de tiempo y dedicación para que profesionista vaya adquiriendo su propio estilo de ñanza. Si recibe capacitación sobre métodos de enza - aprendizaje, batallará en saber dividirse entre nica a seguir y el tema a cubrir (Maslow, 1954). Pero allá de esto que es un tema en el que se pudiera ndizar, el nuevo docente comenzará a lidiar con roscomportamientos, actitudes, miradas, tonos de voz, y os tipos de protagonismos que seguramente no esa y que van a mover en él emociones, pensamientos luso sentimientos que pueden trastocar seriamente r docente. rioritario y fundamental que los maestros olviden de viejas prácticas. Cuando el maestro aprende a esr, a ser receptor y responder positivamente al alumentonces comienza a caminar correctamente hacia calidad en la educación. El maestro debe admitir y encer al alumno que tiene potencial de aprendizaje hay que aprovechar y sobre todo, saber encausar. El nuevo docente puede caer en el más grande error que se puede cometer en la educación: Juzgar evo docente puede caer en el más grande error que ede cometer en la educación: "Juzgar". Si antes de ñar y evaluar, el profesor juzga a algún alumno por su ·encía o por alguna actitud aparente de falta de respecia su autoridad, la liga que debe mantener unido al sor y el alumno se puede romper irremediablemente tarnaria, 2003). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 63 �• A. (1954). "Motivación y personalidad". Harper & Row. regar, D. (1960). "El lado humano de la empresa". McGraw-hill. ·ns, S. (1999). "Comportamiento Organizacional". Prentice Hall. 8º · uez, A. (2001 ). La Etica y el profesionalismo. Disponible en: fwww.monografias.com/trabajos11 /e1icaun/eticaun.shtml. Fecha de Ita Febrero, 2012. aria, S. (2003). La relación entre padres, maestros y sociedad. rtamaría. tf/fwww.monografias.com/trabajos13/relacdoc/relacdoc.shtml Fecha !oonsulta Febrero, 2012 Cuando un alumno no muestra interés y por lo tanto no se esfuerza en aprender y cumplir, podemos ser indiferentes y evaluar fríamente. Pero vale la pena reflexionar un poco más y preguntarnos el por qué del bajo rendimiento, antes de juzgarlos y pensar mal. Aquí es donde debemos estar conscientes, de que tras el rostro de interés o indiferencia de cada alumno (Robbins, 1999), hay toda una historia de éxito o fracaso familiar, de atención o abandono, de amor o rechazo, de orientación o confusión, de dirección o perdición. Atrás de cada alumno hay buenos o malos padres. Y atrás de esos padres hay otros buenos y malos también. Esto es todo un ciclo social que se repite y se complica más en cada generación. Sabemos que la mayoría de las historias de fracasos familiares redundan en lo mismo, pero si en nuestras manos están jóvenes que de alguna u otra manera pudieron recibir la opción de cursar estudios superiores, no debemos soltarlos y dejarlos ir siendo fríos e indiferentes. Muchas veces sólo requieren ser escuchados un poco o bien recibir un simple consejo. Otras veces sólo necesitan un voto de confianza, una simple motivación para decidirse a dar ese extra que todos podemos dar. La mayoría de las veces el Profesor es ajeno ante las fatales consecuencias que pueden perseguir en la vida a un alumno desertor. No se dio cuenta de aquel que cayó en la delincuencia, del que fracasó como padre o madre de familia, del que cayó en la pobreza extrema, deJ que murió víctima del consumo de drogas y de tantos casos 64 que redundan en una baja calidad de vida y una muy baja autoestima. Muchas de estas tristes historias se pudieron haber evitado con un poco de atención, un consejo a tiem· po, habiendo sabido escuchar, habiéndose interesado un poco más y claro, habiendo sabido ser profesor, más allá de sólo ser catedrático. El docente podría caer en el equivocado pensamiento de que su "paga" no incluía una labor de orientación psicológi· ca, que eso no les corresponde o que no están capacita· dos para ciertos casos. Lo cierto es que siempre podemos ayudar (Rodríguez, 2001 ). El salario que se recibe nada tiene que ver con la labor social que enfrentamos. Si tene· mos un grupo de cuarenta alumnos, son cuarenta fami· lias, cuarenta historias y cuarenta oportunidades de hacer rescatar y ayudar, de orientar y dirigir. Eso no se paga con nada, eso no tiene precio, simplemente es saber asumir el compromiso social que implica transmitir un conocimiento en donde para lograrlo, debemos también saber transmitir confianza, consuelo y esperanza. Esto salva vidas Yforja hombres y mujeres bien preparados y comprometidos con la sociedad. En cada rostro de cada alumno y alumna, hay toda una historia, hay mentes ansiosas por aprender, corazones deseosos de afecto y espíritus dispuestos para aprender a vivir. No debemos ser indiferentes ante esta enorme rea· lidad. Por el contrario, debemos saber asumir el compromiso del verdadero Magisterio, del verdadero Profesor' que luego llegará a ser un gran Maestro. Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Elías Tamez Esparza ◄ Es egresado de la carrera de Dibujo Industrial del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Diplomado en Asesoría y Orientación Educativa por el ITESM. Cuenta con 30 años de experiencia en docencia en los niveles medio superior y superior. Colaboró como coordinador académico en la Escuela de Técnicos del ITESM. Fue Director Académico y Director de Campus en la Universidad TecMilenio San Nicolás. Es autor del libro Dibujo Técnico, editado por LIMUSA Noriega, ISBN 968·18-4925-6. Actualmente labora como consultor académico y ensayista. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 65 �Información para autores I Revista Presencia Universitaria I Preparatoria BI UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, orgaoizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acu- 66 erdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por" correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académicobiográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2012, Año 2, No 3, Enero-Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016406 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Bullying Erotismo Física Formación en línea Lázaro Cárdenas Políticas educativas Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16780/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2011._No._39._Ago.-Dic._0002016404.ocr.pdf d8d1be41e300ec6fa51004c5bd16bd11 PDF Text Text ��EDITOR.IAL ~ CAP~SINA ~ FONDO UNIVF. R SITA RIO Las instituciones de nivel medio superior y superior continúan esforzándose en el logro de objetivos educativos con el firme compromiso que tienen al ser partícipes de la formación integral de sus alumnos. Así también siguen trabajando en la implementación de estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal para que los estudiantes puedan enfrentar los retos personales y profesionales que actualmente demanda la sociedad del conocimiento. La Preparatoria 8 se honra en presentar la revista "Presencia Universitaria" en su edición número 39 que actualmente cumple con estándares de la norma ISO 9001 :2008 y en la cual se promueve la lectura, a través de los artículos que publican ed ucadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes, aportando sus ideas innovadoras, enriquecen la revista y generan el análisis y la reflexión de la cultura en general. Mediante la difusión de la revista, a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx), se fortalece la comunicación con la sociedad del conocimiento. Por tal motivo convoco a todos aquellos ensayistas y articulistas a seguir aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad , el análisis y la reflexión, y consolidar aún más su prestigio nacional e internacional. Los invitamos a ser partícipes de ésta y de la próxima edición. Gracias. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �64 El maestro y la educación Ma. Dolores Rangel Flores �R Según la Enciclopedia Salvat, Evangelio es la historia de la vida, doctrina y milagros de Nuestro Señor Jesucristo. Sin temor a ser inexacto y con base en mi lectura de El Evangelio del Niño Fidencio, pienso que esta definición coincide en gran parte con lo planteado en el escrito de Montes. Hay una parte en el texto del regiomontano donde puede aterrizarse esta idea. Ahí, pasada una serie de eventos que acaban con la pérdida de un animal que el Niño tenía a su cuidado, el padre de éste se enoja y en un arrebato de furia lo golpea y lo amarra a un Pirul. Luego de eso, cuando el pobre Fidencio cree ver su mundo caerse a pedazos, el aire se abre y lleva hasta él a Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo. A continuación presento dicho fragmento: Pero no ha hecho Su trabajo, y ha perdido esa cabra, así que, cuando el Niñito posa Sus Labios sobre el dorso anillado de la mano derecha de su padre, él Lo sujeta del Brazo. Ven acá. Y Lo arrastra hacia el Pirulito, y ahí Lo amarra y, con el chicote que un demonio recargó en el tronco, Lo azota ... ... Y aquí estoy, abandonado para morir de hambre, sin amparo, sin trabajo, sin amigos, sin familia. Solo. Y mi camino va a ser duro, muy duro ... Y unos goznes truenan en la noche, y una descomunal puerta en el aire abre sus dos grandes hojas. Y desde sus Montañas vienen y la atraviesan Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo, ambos con nimbos alrededor de Sus Ca- bezas de Piedra Azul. Y llegan, Altos, ante el Niño Golpeado. Y mientras Fidencio llora, recibe bajo el pirulito Su visita. Tú has venido a curar; detén Tu llanto Y Fidencio levanta Su rostro de Flor Adolorida Ten en Tus Ojos y en todo Tu Cuerpo la Fuerza para aliviar a quienes sufren dolor. Tenlo para la Humanidad doliente, para que cures a los que han de vivir, para que consueles al que sufre, y nunca para que medres ni para que des a quienes no hay que dar. Ten este morral lleno de yerbas. Ten esta llave con hojas y ramas para que las plantas Te ayuden. Ten esto para que hagas grandes curaciones Tú, Doctor de los Doctores. Y en el Pirul bajo el cual llora, recibe Fidencio ese morral y esa llave que Nuestros Padres Le dan. Y aquéllos que sufren tendrán esta Fuerza, y a través del sufrimiento, fortalecidos por los dolores, alcanzarán la salud. Y de la tierra alrededor del Niño surgen las rafees del Pirul y Lo desatan.(p. 27) rasgos netamente evangélicos. Si leemos detenidamente a los Evangelistas (Mateo, Marcos, Lucas y Juan) veremos algunos pasajes donde, de forma similar a como hacen Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo en la cita anterior, Dios Padre abre el cielo y anuncia los dones de su hijo. Dichas escenas poseen la intención de mostrar a Jesús como un ser divino, lo cuál, a todas luces, ha sido clave para sostener la fe de muchos cristianos. Esto apunta hacia la primera intención de Montes al construir su Evangelio. Me refiero a enraizar aún más la figura del Niño dentro de la fe norestense. Digo esto pues obras así le abren la puerta a figuras que buscan quedarse en el imaginario de las diversas culturas. Si se dio o nunca se dio la escena de Fidencio amarrado un Pirul eso qué nos importa. Ya que el hecho está escrito de todas maneras resulta crelble. Y es que e: 'O 'Eo :::, el ai En este emotivo pasaje podemos ver la propuesta de Montes. La cuál, en mi opinión, consiste en que El Evangelio del Niño Fidencio no recibió su nombre de forma gratuita; más bien lo obtuvo porque contiene Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 Ol e: "'( ¡¡:; t Q) =.2 Q) a 7 �Razones para acercarse a Felipe el Evangelista a Felipe el Evangelista o presente en una plegaria, la figura del Niño aparece constantemente en los textos del regiomontano. Lo anterior, sumado a que estos comparten un mundo donde mortales y dioses trazan su propia cosmogonía, muestra la urgencia de un Evangelio para uno de los santos más importantes en esa comunidad. La tercera intención del autor al hacer su evangelio es la que más debe importarnos. Lo anterior porque ésta apunta hacia el texto mismo. Y es que en toda literatura se busca sacar el mayor provecho de los personajes. Su manejo, tanto como el del lenguaje y el de otros recursos que el autor utiliza, pretende crear una obra que quede por siempre en la mente de los lectores. De vuelta al texto, si se quiere hablar de un personaje que hizo milagros y que por lo tanto va de la mano con lo religioso, la forma más segura de presentarlo es la empleada en los Cuatro Evangelios. Primero porque sabemos que ya dio resultado y segundo porque lo místico requiere solemnidad para ser verosímil. Sería erróneo poner a un santo sobre un plano regido totalmente por la razón. Me refiero a que todo milagro se basa en ser obra de un santo o de cualquier otro ser milagroso. Si lo pensamos un poco, la palabra milagro y la palabra santo nunca estarán al margen de la colectividad. No hay santo que sólo tenga un devoto ni milagro que no haya pasado de persona a persona. Basta con esa idea para entender que El Evangelio del Niño Fidencio no podría sostenerse sin una voz colectiva a lo largo de todas sus líneas. Es en este punto donde la oralidad se justifica en la obra de Montes. Me refiero a que todas sus partes fueron escritas para leerse en voz alta. Recordemos el día en el que, por sentirnos tranquilos o por no vernos mal, rezamos en misa junto a muchas personas. En esos momentos, al formar parte del coro de rezos y al mismo ¿qué tiene de raro que un hombre castigue a su hijo por tiempo escucharlo, tal vez, aunque haya sido por unos no cumplir sus labores? Encima de eso, si el pequeño instantes, nos sentimos dentro de un ambiente divino. que recibe el tormento hace milagros y cree que su mun- Dicho efecto, causado completamente por la oralidad, do está por caerse, ¿por qué no vendrían unos dioses constituye un fin en sí mismo; fin al que Montes puede a consolarlo y a mostrarle la realidad de las cosas? Si- llevarnos de leer su Evangelio en voz alta. Para muestra guiendo la idea, de ser narrados en forma precisa, dichos de ello retomo un fragmento de la cita mostrada párrafos eventos darían a ese niño su propio Evangelio. Lo cual, antes de éste: automáticamente, legitimaria sus poderes por obra y graTen este morral lleno de yerbas. cia de la palabra. Así llegamos a la segunda intención de Montes al abordar a Fidencio de manera evangélica Esta es fortalecer la imagen del personaje dentro de su universo literario. Recordemos que ya sea impresa en una estampilla Ten esta llave con hojas y ramas para que las plantas Te ayuden. Ten esto para que hagas grandes curaciones Tú, Doctor de los Doctores.. Aquí observamos que la tendencia hacia la oralidad es muy clara. Así lo indican las pausas constantes y el que más de dos frases empiecen con la misma palabra. Dichas características hacen que la lectura en voz alta sea más fluida. Por otra parte, en cuanto al campo de lo anecdótico, así como estas líneas, la vida del Niño Fidencio también tuvo pausas y repeticiones. Sus pasos tuvieron poco en común con los de alguien que fuera de embrollo en embrollo. Fidencio más bien fue un curandero de tiempo completo, alguien que hizo lo mismo durante toda su vida ¿Y qué puede hallarse de entretenido en un enorme conjunto de sanaciones? Realmente muy poco. Frente a eso, ¿por qué no mejor cantarle a lo bello que encierra el acto de sanar a la gente? De esta forma, más allá de engrosar una lista de actos divinos cada milagro será eternizado por un conjunto de frases sonoras. Lo cuál, de hacerse en forma correcta como se muestra en la cita anterior, confirmará que, más que una meta en sí misma, la técnica es una herramienta al servicio del quehacer literario. Rillliografía Montes, F. (2008). El Evangelio del Niño Fidencio. México: Fábrica Literaria. Enciclopedia Salvat Diccionario (1978). España: Salvat Editores. Sal,,a,lor Tora (iut•rra Xakagosi Narrador y ensayista. Licenciado en Letras Hispánicas por la UANL; ganador del Certamen de Cuento Nicolaíta en su edición 2006, b.a publicado cuentos en diversas revistas de la localidad. Entre 2006 y 2008 fue tallerista de literatura para d CONARTE. Desde 2010 labora como catedrático en la Facultad de Artes Visuales de la UANL Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 8 Presencia Universitaria • número 39 • año XXI - Agosto-Diciembre 2011 9 �¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? Pocoyó es una serie animada y didáctica para niños preescolares de 1 a 4 años; trata acerca de los descubrimientos que realiza un niño, del mundo que lo rodea. Fue creada y producida por Zinkia Entertainment y distribuida por Granada lnternational. "Pocoyó" (en Inglés "Little me"), es un niño de 3 años que está desarrollando sus habilidades psíquicas, motoras y sociales para poder adaptarse al mundo, por lo que todo es nuevo para él. En cada episodio, primero se ve a Pocoyó jugando, de pronto algo le llama la atención y comienza a investigar, lo cual lo conduce a situaciones que necesitará resolver. D. A. Dondis (2005) en su libro "La sintaxis de la imagen" dice que: "aprendemos acerca de las cosas que no podemos experimentar directamente, gracias a los medios audiovisuales, a las demostraciones, a los ejemplos en forma de modelo. [ ... ] Este carácter de la observación no sólo sirve como artificio que nos capacita para aprender sino también como nuestro vínculo más estrecho con la realidad de nuestro entorno". En base al tema del video educativo como medio audiovisual para la enseñanza, el escritor, videoasta y licenciado en Ciencias de la Comunicación Deneck lnzunza Romero afirma en el portal "La comunidad del conocimiento, que el video educativo cada vez es más accesible y funcional y que como parte del fenómeno de la globalización se convierte en un elemento inherente de las tendencias educativas actuales, por lo que es importante que se analice dicho medio. Antes de pasar a realizar el análisis correspondiente al video educativo en cuestión, es importante conocer primeramente a qué se le conoce como video educativo. La definición dada por el Dr. Pere Marqués Graells (UAB) denomina como "video educativo" a todo aquel material videográfico que puede tener una utilidad en educación, tanto los videos didácticos que tienen una intención educativa específica, como otros videos que sin la misma intención pueden resultar útiles para la enseñanza. A esta definición, Juan Luis Bravo Ramos en su libro "El Video Educativo" agrega que existen cuatro tipos básicos de videogramas educativos: •Instructivo.- A través de los cuales el alumno recibe una cantidad de información que debe dominar y retener. La forma más común es la videolección. •De conocimiento.- Aportan información complementaria del contenido curricular. No debe ser dominada por el alumno. •Motivador.- Su objetivo básico consiste en captar la atención del alumno. Se dirige a la emotividad y es gratificante. •Modelizador.- Presenta un modelo que el alumno debe imitar. Debe adoptar el punto de vista del espectador y colocarse en su lugar. Tomando en cuenta la teoría anteriormente señalada, se procederá a analizar el capítulo que servirá de referencia, titulado "Huellas Misteriosas", en el que el protagonista deberá identificar con ayuda de sus amigos el origen de unas supuestas huellas. Los datos fidedignos de gran mayoría de investigaciones, coinciden en afirmar que el uso de los medios audiovisuales puede reducir en un 40 por ciento el En primer instancia, observemos que este programa corresponde a la clasificación de video educativo del tipo "modelizador" porque presenta al espectador tiempo requerido para la enseñanza con respecto a la información que es sólo leída o escuchada, añadiendo, además, que bajo estas condiciones, el coeficiente de memorización se eleva en un 20 por ciento. 1 una serie de conceptos que deberá aprender didácticamente a través de la práctica cotidiana como lo muestra el video. Otro punto concerniente a destacar es que no sólo se trata de un video educativo, sino que también está enfocado al público infantil, por lo que el lenguaje 1. Halas, John / Martin-Harris, Roy. 1980 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 11 �•Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? (,·ere ma 1 d equl 1 audiovisua emp ea o r . ·dad a niv · el sem·1ótico · yor creat1v1 Todos hemos enseñado algo a alguien: las reglas de un ju~go, el lugar de trabajo a un companero nuevo etcétera. Estructurar el men' • saje para la comprensión Y asim,lación del público infantil implica de eficaces métodos de enseñanza. ., y e 1 in · teres. - En el caso de atenc1on . d.10 1 huellas Y refereneste . episo , as .d personai·es incias a 1os co 1on os , · a que e1 espectador participe vita a través de preguntas y respuestas . . lgo que también 1 median:e eiemp os, ª ., n padre-hi¡·o es comun en una re 1ac10 , como cuando Pocoyó se cuestiona a ., , rtenecen las huellas. quien que pe ° Detalle de: El Ropero Dentro de la metodología, el psicólogo Dennis Coon en su libro "Psicología", hace referencia al método descrito por Thornburg conocido como "estrategia didáctica" o "método de enseñanza planeada". Éste consiste de varios pasos: Paso 1. Preparación de quien aprende. Primero se atrae su atención y se centra su interés en el tema. Paso 2. Presentación del estímulo. Se presenta el estímulo didáctico (información, ejemplos e ilustraciones) en forma deliberada Y clara. Paso 3. Respuesta del aprendiz. Se permite que reaccione a la información presentada (repitiendo respuestas correctas o haciendo preguntas, por ejemplo). Paso 4. Reforzamiento. Se da reforzamiento positivo (elogio, aliento) Y retroalimentación (si, es correcto, no, de esta manera, etcétera) para fortalecer las respuestas correctas. Se hace mención breve de esto porque Pocoyó es fiel a sta _estrategia desde el principio del episodio, donde se atrae la atención del pequeño espectador. La aventura inicia con la presentación de Pocoyó, y consecutivamente se introdu~e el resto de los personajes y demas recursos visuales para mantener la 12 Finalmente se presenta la etapa de reforzamiento, donde _un narrador y voces de niños, elogian al protagonista por sus buenas respuestas, o en el caso contrario, __lo alientan a seguir buscando la opc,on correcta. ¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? La psicología en su rama d defeferente, relacionar los pedagogía con respecto a1 ~entos con sus corres· en 1os ninos, ·psicológico ex~d·,entes y usar el cono• d . h el bebé ya posee alrfina · 1 ·e· rento· para acer de una tro años, una cierta an Ic1pacIonerencIa acerca o. , . tuaciones que depende de esl llegan a la conc Ius,on directos y por lo tanto es limitéd que los conceptos de . ,. h . hit ·o e¡emplo, sI escuc a ~gua, m"" ~,nos pequenos ~ lo van a bañar. Haciendo re,. s,mple~ente 1eccI0al episodio, de la misma íll3$ perceptivas, sino que niño podría asociar las huella5$en sus inferencias, con Detalle de: El Ropero atraer la atención al niño y retenerla por casi veinticinco minutos. Para esto, se estimula la imaginación de los espectadores haciéndoles participar en los juegos junto a los personajes. Estos mismos personajes se ganan el gusto del público por medio de la personalidad afectuosa sar que pertenecen a un i~ue se parecen mucho a que transmiten así como pero no reconocer si fueron t>rma de razonar de los la combinación de colores por un humano o un animal. ltos. Como ejemplo, podría asociar una huella por me"pasteles" y "vivos" mediante los que se presentan. De del tamaño, el color y la forma con el animal del que esta manera el niño se sumerge en un ambiente de paz, Según Mandlertene referencia, al grado de que podría hallar similitud inocencia, ánimo, alegría, entre otras cosas. A través de el niño hace uso de la r€!fina huella con cuatro pequeños "dedos" y un gran círmomentos divertidos y sencillas bromas visuales, Pocoyó tación por medio de ~ eidentificar a un perro, u observar la huella triangular se comunica con los pequeños espectadores haciéndocuando puede maniptMJn pato, escuchar el típico "cuak,cuak" y reconocer al les vivir situaciones con las que se pueden identificar bólicamente entídadesiti. Habiendo ya detallado todo el proceso mental que fácilmente. De acuerdo con el sitio web de "Discovery dio de imágenes t~za el niño para hacer uso de inferencias a través de kids", el aporte educativo más importante de la serie radicrea mundos imag,~esentaciones simbólicas, se empezará por el modelo ca en que ésta se apoya en la premisa de que el regocijo puede socializar por ac?bson para definir cada elemento contenido en el y la risa son factores que contribuyen positivamente en la un sistema de símbol sa1e de este episodio, teniendo lo siguiente: receptividad de nuevos conceptos y reflexiones por parte cados que toda cultura de los más pequeños. De ahí, la frase que acompaña al compartir. También es La función emotiva o expresiva del autor en video, "Learning through laughing". de almacenar informacd caso, es estimular la imaginación de los preescora que esto posteriornit; para lograr la incorporación de un nuevo elemento a La función fática o canal recurre al medio visual lleve al aprendizaje. Nu~undo. Además de conseguir que la audiencia salte, por excelencia de mayor alcance para los niños, es decir, podemos asoci~r es~o a lafl Yse_rí~ con los personajes, y de esa manera lograr la televisión. Y mediante ésta, goza de la credibilidad que en que el episodio estimula ;rendiza¡e. les garantiza a los padres de familia que pueden confiar relacionar las huellas Y sonrc en el contenido del prográma, porque el canal por el que los animales de los que tiel' La función referencial o contexto nos habla es transmitido es Discovery Kids, el cual tiene su propia mación guardada. ¡ue este es un video educativo para niños porque vireputación. Si se profundiza más en esto, este programa ~ente, consta de personajes hechos por medio de también busca promocionarse en Internet, y se hace de El niño utiliza el dib,Irnación a computadora distintivos por sus formas y publicidad mediante portales especializados en bebés, más que una simple copia ctetes fáciles de reconocer para un niño, tanto los diá- donde los padres lo recomiendan. dad la almacena como una~ como el escenario en el que tiene lugar la historia inte;na, como representaci1lalrnente básico y maneja temas sencillos, lo cual La función poética de este programa cuenta con 8 bólicas. Pero para esto, d81J1 ~u~ está enfocado a menores de preescolar y no varios elementos estéticos importantes. La sintaxis dentro descubrir la relación entre ~ publico mayor. Tanto la música comos los diversos del diseño de los personajes se compone en su mayoría os complementan esta idea. Además, si se ubicara de círculos. Hay armonía entre los colores usados er-i el rograma dentro de un contexto cotidiano, la cons- diseño. Los rasgos y detalles de cada personaje son sentransmisión de comerciales y cortinillas nos darían cillos y reflejan ternura. La gran mayoría de los conceptos erencia de que este programa está destinado para didácticos, como por ejemplo el espacio y las formas, son · _mediante un canal cuyo nombre hace la misma re- presentados de manera simple, clara y ordenada, sobre ia: "Discovery Kids". un fondo blanco que concentra la atención del niño en los colores y los objetos con movimiento. la función conativa de este programa es pri-. I, Ya que en parte, de esta reside lá importancia La función metalingüística se logra sabiendo ideo educativo al igual que su utilidad. Se debe que el programa es altamente reconocido a nivel ínter- Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 c? Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 13 �¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? nacional, lo cual lo hace destacar en el medio. Y aún cuando el programa conste con distintos doblajes e idiomas, cualquier espectador lo puede reconocer por medio de los personajes, al ver una imagen de ellos, o escuchar el intro del programa. Durante la realización de este análisis se tomó como referencia el modelo de Jacobson, pero ya que este programa cuenta con elementos importantes para su estudio en la sintaxis, y esto es de suma importancia para el aprendizaje de los preesco- lares, se hará una pequeña retarencia a Morris y Dandis. Conocer al público receptor permite enviar un mensaje de la manera más adecuada para que el objetivo pedagógico que se persigue se logre. Podemos analizar los distintos recursos que se usan para llegar a los niños: colores, formas, música dentro del ambiente y personajes de este episodio. Tomando los elementos básicos del mensaje dentro del presente video educativo, que enumera O.A. Dandis en "La sintaxis de la imagen", podemos hablar del uso del contorno, el tono, el color y el movimiento, por mencionar algunos. Hablando del contorno, con base en el análisis de Morris, visualmente podemos observar que la mayoría de los personajes están diseñados con muchos pequeños círculos en la forma de sus rostros, los ojos, los detalles y las numerosas curvas en sus cuerpos, lo cual ayuda a transmitir calidez y protección, tactores que hacen que el niño mire con agrado a todos los personajes. En el tono, se observa que el fondo en donde los personajes interactúan en- ¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? tre sí es totalmente blanco, lxtconclusión, un medio que conjunta audio e imagen, luz, que rodea las cosas Y,entemente reforzará su potencial informativo con los personajes dándoles u~cto a los que sólo sean texto, audio o imagen por claridad, Y por lo tanto atef"Klarado. De ahí la importancia del video educativo. En tirsos casos como en Pocoyó, por ejemplo, los hiperDandis también hitos garantizan que el video educativo infantil tenga movi~iento, al decir que~o, esto, mediante la relacion que se establece entre cudnna constantemente el animales utilizados en el programa de Pocoyó y los siguiendo los numerosos iamente famosos, por ejemplo, el pato, protagonista de que dispone para abs .los cuentos como el Patito Feo o el Pato Donald; la mación visual, por_ lo que ,anta, como en Dumbo o Melvin (Chokocrispies); la pede que los personaies se ooi, como en Snoopy u Oddie (Garfield), etcétera. en constante movimiento, y hagan acrobacias Y salten Ol El uso de la semiótica, la retórica, la sintaxis e ra irreal, ayuda a concentrar so de la psicología, nos ayuda a entender que la esdel espectador. Vemos que tura de un mensaje debe ser previamente diseñada, educativo necesita atraer la endo siempre en cuenta al público meta, recordando de aquel que lo mira, Y el lenguaje visual puede ser amplio, pero son los eleniños un público difícil, 1 tos básicos visuales los que lograrán enganchar al dores recurren también a ectador. para la creación de sus p haciendo uso de la pr para darle actitudes hum animales, como saltar, sor caminar en dos pies, hac tas, cargar una mochila, et Finalmente, tene mento del color, el cual para analizar los significa cos de los personajes en información de distintos si· ~ Es de colores amarillo, verde y naranja, lo cual connota inteligencia, emoción, buen humor y alegría. Aumenta el optimismo, la seguridad y la confianza. El ver estos tonos despieria el intelecto y actúa como antifatiga. Y de hecho, el personaje es el mejor amigo de Pocoyó Y siempre piensa las cosas antes de hacerlas. Es la que representa la figura maternal, por su tamaño también manifiesta protección. Su color rosa emite la sensación de cariño y amor. Se asocia al amor altruista y verdadero. La mochila que el personaje carga todo el tiempo contiene herramientas que ayudan a Pocoyó en sus aventuras, caracteristica que el color rosa también refleja, la ayuda al pro11mo. Halas, J., Mactin-Harris, R. (1980). Audiovisual Techniques for Industry. Viena: 0Iganización para el Desarrollo Industrial de las Naciones Unidas. lhornburg. H. D. (1984). Introduction to educational psycbology. SL Paul, MN: West Fuentes eleetrónieas Web de bebé 2006. http://www.webdelbebe.com/entretenimiento/pocoyo-una-nueva-serieinfantil.html Inzunza Romero, D. (2001). La comunidad del conocimiento. Video educativo: elemento inherente de tendencias globales. Educación y cine. 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El color violeta en sus siempre lo · detalles (manchas y orejas) participar de sus tiene el efecto de disminuir actividades. El ~cen . da la angustia, las fobias y el turquesa de su . CJa en Lenguajes Audiovisuales con espemiedo, además, agiliza el representa la I Ud ~n fo~ografía por la Facultad de Artes Visuales poder creativo. El café del salud emocional Y ª ruverSJdad Autónoma de Nuevo León. Actualresto de su cuerpo transmite sofisticación. ~se ~n~entra realizando su segunda licenciatura tranquilidad, abrigo, nse¡ena Y una carrera ministerial en el Instituto fidelidad, y generosidad. Cristo para las Naciones Monterrey. Todo esto complementa la Jp_imrnortal@hotmail.com personalidad de la perrita. Es la cachorrita de Pocoyó muy activa y juguetona, es ?i\. .,~~1''''''''''''~~~'''~'''~'''~'''"''''"'"''''""'''"~~,"~'~'~'~''~'''"''"'''''""'''~~"~ 1 Dondis, D.A. (2005). La sintaxis de la imagen. Barcelona. Editorial Gustavo Gilí, SA. p. 26,28,58-69 Estocolmo (2007). Psicología del color. Estocolmo. http://estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm. 1 Viste en color azul y esto le atribuye paz, confianza, amabilidad y serenidad al personaj~. A través de su personalidad f~nta los valores en el rnno. Coon, D. (2005). Psicología educativa: un tema instructivo. Capitulo 20: Psicología Aplicada. Elementos de una estrategia didáctica. Décima edición, México: Thomson, p. 743, 744 Cerámica Artística y Acuarela. Psicología de los colores. http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm. 2''~'''~'''''''''''~~,~,,,~,,,~~,~,,,,~,,,,,,~,,,,,,~,~,~~,~,,~~,~,,,~,,,,,,,~,,,,,,,,,~,,,~~,~ ~ [al . ~ Poeoyó ~ Pato I WElly ~ Loula r ii~ i~~ i~ i~ i~ i ~ Bibliografía Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI - Agosto-Diciembre 2011 Ingrid Cruz Armendáriz Karen Deyanira Aeosta Rodríguez Es licenciada en Lenguajes Audiovisuales, colaboradora del 5° Festival Internacional de Cine de Monterrey. La Universidad Complutense de Madrid, España, la recibe en un intercambio académico y además, la invita a ALCINE Festival de Cine de Alcalá de Henares en una sesión de Dirección con Álex Montoya: "STOP BY. SHOOT FILM'; taller de cine en 16mm. cargo de edición dentro de la casa productora TANAKA PRODUCCIONES, con el fin de aumentar su experiencia profesional. acostta.k@live.com Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �Efectos de la implementación de la ''tanatologia" en la ente te trabajo se presenta un análi- der el corazón de los otros. Esto es re la importancia que tiene la ver más que los demás, sobre todo tología y los efectos de su imple- cuando el entorno es caótico, dolorotación en la carrera de Enfer- so y estresante como suele ser en las . Entender el concepto actual áreas de hospital y ser capaces de materia, basado en el trabajo de dar una respuesta adecuada. a. Elisabeth Kübler-Ross, madre Tanatología moderna, y atender Cambiar la percepción que cío existente, son requisitos in- se tiene hasta estos días de lo que es nsables para el desarrollo de una enfermera es uno de los grandes análisis. desafíos que enfrenta cualquier institución educativa; debe ofrecer una La ignorancia del tema, so- respuesta a la gran demanda que todo en los alumnos egresados el mercado laboral del sector salud área de salud los hace incapa- tiene actualmente, creando una vende vivir, comprender y así ayu- tana de oportunidad que se deberá en el proceso de duelo y de cual- afrontar si se quiere cubrir un perfil tipo de pérdida significativa a humanista en el egresado. rsona que sufre, como también personas que lo rodean. El trato Hemos hecho a la tarea de empático con respeto, cariño, investigar los beneficios y sobre todo sión y conservando la digni- los efectos de la implementación de del enfermo hasta el último mo- la materia de Tanatología en la carreo, son características que sin ra de Enfermería que nos puede alguna se deben reconocer y brindar mayor potencial de ayuda ollar. con un impacto resultante que brindará una ventaja competitiva, ya que En este estudio se contem- sus egresados tendrán la capacidad en fase terminal y apoyar a los que la responsabilidad de las ins- de entender, comprender y ayudar a se enfrenten con cambios drásticos es y de los docentes por vivir de una manera inteligente los as- e irreversibles, como es la pérdida de lar el desafío de formar a la pectos de la muerte y el paso por la la vista, o del movimiento. a de manera integral, logrando vida, siendo su trabajo más humanisque desarrollen exitosamente ta, ayudando también a personas a En México es común ver en eligencia operativa que nos per- percibir la muerte como el fin natural los hospitales, que los doctores o resolver problemas mediante el de la vida. enfermeras obliguen a salir a los faiento lógico sino además de miliares, dejando al hijo, esposo, pase de la inteligencia emocioAprender a vivir las pérdidas dre o cualquier familiar directo solo, ~cargada de ayudar a saber y el duelo como procesos signifi- enfrentando ambos, por separado arse y convivir con los demás. cativos que nos hagan crecer y ma- estos momentos críticos. La tanato.sobre todo reconocer la impor- durar como personas, de esta ma- logía nos muestra la importancia de que tiene la inteligencia espi- nera preparar para la muerte a la presencia de los seres queridos enfocada en lo trascendente aquellos que estén desahuciados o para la recuperación de pacientes, la vida desde dentro desde el io Yla reflexión y qu~ permitirá "La ígnorancía del tema, sobre todo en los alumollar habilidades importantísinos egresados en el área de salud los hace en esta carrera como la de perer Pasivo ind ependientemente íncapaces de vívír, comprender así a_:J.udar en el circunstancias, observar y no proceso de duelo~ de cual9uíer típo de pérdída rse en las situaciones dando stas efectivas ahorrando tiemsígníficatíva a la persona 9ue sufre" energía Y sobre todo compren- !J Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 17 <íl 8 ·i * O> e ~ i<ll '.E ~ �Efectos de la implementación de la "tanatologia" en la enfermermería moderna este es solo un ejemplo de muchos otros que nos obligaron a pensar en la Tanatología. Enfermería moderna El cuidado de los enfermos se convirtió en el principal deber de la enfermería, es así como Kaiserswerth crea la primera orden moderna de diaconisas, este instituto dejó una huella indeleble en toda la enfermería e influyó de gran forma al matrimonio conformado por el pastor Fliedner y Friederike Münster quienes centraron su atención en el cuidado de los enfermos abriendo un pequeño hospital con una escuela de formación de diaconisas. Su primera diaconisa, Gertrude Reichardt, hija de un médico, ingresó en 1836. A finales del primer año otras seis mujeres se le habían unido para recibir formación. Se les enviaba a cumplir tareas de distrito, hospitales o privadas, o bien a lejanos campos de misión. Este movimiento se extendió rápidamente, contaban con un programa de enfermería que incluía una rotación por los servicios clínicos hospitalarios, formación de enfermería domiciliaria, aprendizaje teórico y práctico del cuidado de los enfermos, conocimientos de ética y doctrina religiosa y un nivel suficiente de farmacia para superar los exámenes estatales para farmacéuticos. La duración era de tres años, el principio era que las enfermeras debían cumplir exactamente las órdenes del médico y que éste era el único responsable del resultado. La estructura de organización evolucionó, se dividieron en cuatro áreas: enfermería, ayuda a los pobres, cuidado de los niños y trabajo de auxilio a las mujeres presas. La enfermería se relacionaba con mujeres de clase trabajadora básicamente. Otra reforma de la enfermería culminó con la creación de la Cruz Roja internacional. Su fundador fue J. Henri Dunant, después de comprobar la falta de servicios médicos reclutó a gente de la localidad para que proporcionara la ayuda o cuidados de enfermería que le fuera posible, posteriormente hizo un llamam· rios gobiernos europeos para crear un organ· nacional que brindara ayuda voluntaria de enf los campos de batalla. Posteriormente el descubrimiento de macos, nuevas técnicas y tecnologías han a las responsabilidades de las enfermeras y ha a introducir modificaciones radicales en los c · enfermería. A las enfermeras actuales se les tuar tareas que antaño realizaban solo los m· calidad de los cuidados de enfermería y la del paciente fueron decreciendo, ya que cad menos las enfermeras profesionales tituladas dían directamente a los enfermos. Tanatología en la actualidad Efectos de la implementación de la "tanatologia" en la enfermermería moderna ilia contestando lo que el papregunta y dicho de una forma , pero teniendo en cuenta hasta eesa persona puede tolerar esa ación. Como hemos dicho anterior, la muerte siempre ocurre, hecho ineludible, y al tener nfrentarse con lo cotidiano de erte el hombre ha tenido que der. a lo largo de su evolución, a este tema desde otras persas. La Dra. Elisabeth Küblerse dio cuenta de los fenómenos ógicos que acompañan a los mas en fase terminal durante eso de muerte, por lo que dela Tanatología moderna como instancia de atención a los morios"; por ello, es considerada dadora de esta nueva ciencia. su labor, hace sentir a los agotes que son miembros útiles y s de la sociedad, y para tal fin clínicas y hospicios cuyo lema yudar a los enfermos en fase nal a vivir gratamente, sin dolor petando sus exigencias éticas" o, M., 2006). La nueva tanatología surgió hace más de tres se ocupa de las personas, dando énfasis a la los pacientes terminales, sus familias y alleg la presente investigación se tomará como ref trabajo de fa Dra. Elisabeth Kübler-Ross quien su trabajo de tanatología haciendo una in respecto de la muerte con un equipo de Ira mente comprendido por cuatro seminaristas, acercó a los pacientes terminales; solamente y escuchaba lo que ellos tenían que decir, 1 ristas tomaban nota de sus pláticas con los p fases terminales. Así mismo la investigación con estos estudiantes se convirtió en seminari ciplinarios sobre la muerte y los moribundos, en tal de Chicago, las personas que acudían a Esta materia utilizada en munarios eran sacerdotes, voluntarios sociales. países desarrollados como en enfermeras y enfermos. so de Estados Unidos y Europa, e vemos la clara diferencia, ya La Dra. Elisabeth Kübler-Ross señala s familiares pueden estar en los que la persona con una enfermedad terminal os con los enfermos visitándosona, no una cosa que ablándoles, leyéndoles sin ninnipularse, por lo tanto es el restricción lo que da muestras el que participa activam ejoramiento efectivo hacia sus con el equipo interdisci rnos Y permite, por otro lado, Tanatología que lo acomp los parientes o amigos puedan decisiones fundamentales, experiencia enriquecedora de continuación o no de un d momento tan natural. tratamiento o el lugar donde ª "Todas las teorías y toda El paciente tie~laciencia del mundo no pueden de saber el estado de su e Ylldar a nadie tanto como un ser y los tratamientos paliati humano que no teme abrir su suministran, estableciendo corazón a otro" na comunicación con el ~ Elizabeth Kübler- Ross. Presencia Universitaria - número 39 - a 10 XXI -Agosto-Diciembre 2011 El presente trabajo requirió de una investigación cualitativa de tipo descriptivo que arrojara datos concluyentes y describiera él objetivo principal, sus características y funciones del problema en cuestión. Se contó con datos y antecedentes que permitieron lograr una descripción amplia de la información y de la problemática, analizando las características específicas tanto de la población estudiantil, académica y administrativa así como una múestra de profesionistas del área. La utilización de la entrevista piloto realizada es estructurada o formal, llevando un cuestionario formulado previamente, a través de una lista de preguntas establecidas que nos sirvieron para obtener datos relevantes. Debido a los resultados, se decidió buscar otro método cambiando la investigación hacia una metodología de la investigación con entrevistas semiestructuradas de preguntas abiertas y el video como método de observación. Con base a los datos arrojados esta muestra y su interpretación pudimos llegar a las siguientes conclusiones: El grado de conocimiento de las enfermeras (estudiantes y profesionales) sobre la disciplina de la Tanatología y sus beneficios es prácticamente nula. • No está contemplada en la currícula de la carrera de enfermería. • Se desconoce si en la práctica profesional se implementa esta disciplina. • El grado de interés y de necesidad mostrado por el encuestado hacia el conocimiento de la materia, sus beneficios e implementación fue contundente. •Es urgente la inclusión de la materia en la currícula de carreras del área de la salud, como es el caso de la carrera de Enfermería. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �Efectos de la implementación de lá "tanatologia" en la enfermermería moderna Biblio · Álvarez, J. L; Jurgenson, G. (2003). Cómo Hacer Investigación C damentos y Metodología. Editorial Paidos Educador American Psycho/ogica/Association. (2002). Manual de estilo de pu la American Psychological Association (2a. ed. en español de la 5a Distrito Federal. México: M Asociación de voluntarios de Enfermos Sanables, AVES. (2000) 1 de Elisabeth Kübler-Ross. Barcelona: Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educalional objectives: The classif cational goals: Handbook 1, cognitive domain. New York L Castañeda, C. (1998). El conocimiento si Tomar conciencia de los sentimientos del paciente facilitará la comprensión del dolor humano como parte del desarrollo y del crecimiento del profesional de la salud de tal manera que puedan asistir a los pacientes. familiares y compañeros para que logren la aceptación del hecho en cada caso y ser capaces de orientar a la familia a vivir el proceso del duelo lo mejor posible, lo más saludable y en el menor tiempo posible de acuerdo a las circunstancias de cada individuo. El conocimiento de la Tanatología permitirá a las próximas generaciones desarrollar habilidades propias del conocimiento o del pensamiento, así como adquirir y desarrollar competencias propias de la inteligencia emocional y espiritual para beneficio de todos. Ser buen profesional de la salud no solo tiene que ver con conocimientos o con destrezas sino también con calidad humana, con mente y espíritu de tal forma que un corazón compasivo puede sanar casi todo. El mejor servicio que un profesional de la salud puede prestq.r a un enfermo es ser una persona amable, atenta, cariñosa y sensible. (Kübler-Ross. E., 1997). Dalai L y Hopkins, J. (2003). Acerca de la muerte. Edtt Deits, B. ( 1994). Vivir después de la pérdida. Tucson. Arizona: Hemández, R. y Femández, C. y Baptista, P (2006). Metodología gación. (48 Ed.) Es Hemández S., Roberto y Col. (1998). Metodología de la investí McGraw-Hill. Instituto Mexicano de Tanatología. (2011). El hombre frente a la perada en: http//tanat Kübler E. y Kessler D. (2002). Lecciones de vida. Barcelona. Es Kübler-Ross, E. (1991): La muerte: un amanecer - Ediciones Barc Sobre la muerte y los moribundos (1972). Nueva )í La rueda de la vida (2006). Barcelona: Z Kvale, Steinar. (1996). Las entrevistas, Una Introducción a la Cualitativa. Thousand O Metodología de la Investigación. (2008). npos de investigación. R Marzo http:l/catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/docurnentos/lad/aren Naresh K. M. (1997). Investigación de Mercado. México: Rivera, R. (2009). Escuela de comunicación, carrera de periodismo. el día 20 de Marzo en: http//comun· Cuenta con estudios en Diseño de la Comunicación G ' desarrollado en diversas áreas relacionadas con el diseño. estudios de Maestría en Educación cuya tesis es el resultado de vivencias a lo largo de los años en diversos escenarios y que han influenciado de un modo o de otro su crecimie 20 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �Aprendiendo en los museos Andamiaje cognitivo en los museos Estas experiencias de aprendizaje en los museos pueden "Los desarrollos tecnoló~cos de fomentarse a través del andamiaje cognitivo; así como en en día han íncrementado el núme las construcciones los andamios ayudan a sostener los edificios, en instituciones educativas el andamiaje cogniopcíones para eermítír 9ue 1 tivo se utiliza para apoyar el aprendizaje. Este concepto aprendíces realícen con éxíto proviene del trabajo de Lev Vygotsky sobre el desarrollo actívídades compleías" de la zona proximal (Kahr-H0jland, 2011; Puchner, Rapoport & Gaskins, 2001; Reiser, 2002; Yelland & Masters, (Hmelo-Sílver, 2004; Lu, ~oíe & Wíseman, 2007). Vygotsky (1978) propuso que las interacciones con personas más competentes facilitan un aprendizaje que de otra forma estaría fuera del alcance. para niños en Filadelfia, Puchner, Rapoport y (2001) hicieron un estudio basado en la obse diferentes exhibiciones; encontraron que, aun das las instancias de andamiaje resultaron en zaje, los niños aprendían significativamente m, estaban acompañados por un adulto que partic· ellos en las actividades de las exhibiciones. Tecnología para el andamiaje Si bien se ha demostrado que maestros y pad milia pueden proveer andamiaje cognitivo y p~ aprendizaje, hay algunos retos que afrontar. U principales barreras se relaciona a la falta de facilitadores competentes (Hmelo-Silver, 2004 Las restricciones de tiempo y recursos frecu limitan la disponibilidad de tutores expertos. P ha vuelto relevante explorar otros medios para aprendizaje (Simons & Ertmer, 2006; Stewart, Galea & Steel, 2007). El concepto de andam· expandido más allá del papel de un maestro do para referirse a un apoyo general a los pr aprendizaje (Kahr-H0jland, 2011 ). Sin embargo, Vygotsky no introdujo el término de andamiaje. Wood, Bruner y Ross lo hicieron, definiéndolo como un proceso que permite que un niño o novato pueda resolver un problema, realizar una tarea o lograr un objetivo que está más allá de sus esfuerzos (Wood, Bruner & Ross, 1976, p.90). Estos autores explicaron que el andamiaje consiste en un maestro que apoya a un estudiante para que se concentre en aquellos elementos de la tarea que están dentro de su rango de competencia. En contextos educativos informales, como museos y planetarios, el andamiaje es beneficioso (Pea, 2004). En estos ambientes, padres, madres y encargados tienden a tomar el papel del maestro. En un museo 22 Presencia Universitaria - número Los desarrollos tecnológicos de hoy incrementado el número de opciones para p los aprendices realicen con éxito actividades (Hmelo-Silver, 2004; Lu, Lajoie & Wiseman, programas informáticos pueden ayudar a estr tareas al proveer organizadores gráficos y ord cuencia de acciones requeridas. También pued los novatos a considerar la importancia de ciert Aprendiendo en los museos dedicar recursos a temas relevantes que de otra manera serían ignorados (Reiser, 2002). La evidencia empírica muestra que la tecnología puede ser un medio efectivo para proveer andamiaje (e.g., Stewart, Maclntyre, Galea & Steel, 2007; Lu, Lajoie & Wiseman , 2010). Andamiaje usando la tecnología en museos La tecnología también es útil para proveer andamiaje en contextos educativos informales donde no hay maestros oficiales. Por ejemplo, en un museo para niños, los pequeños se involucraron en aprendizaje procedimental cuando vieron videos interactivos que los invitaban a escuchar preguntas, tomar decisiones y presionar los botones de respuesta apropiados. Los autores de este estudio (Puchner, Rapoport & Gaskins, 2001) consideraron que este tipo de actividad es relevante porque puede ser generalizable a otras interacciones con computadoras. Un centro de ciencia danés provee un ejemplo más elaborado del andamiaje usando la tecnología. Esta institución desarrolló EGO-TRAP, una herramienta basada en telefonía celular. El instrumento ofrece andamiaje al ayudar a las personas a navegar las exhibiciones y apoyar la reflexión en sus experiencias en tres niveles (pruebas individuales, cooperación e introspección). Todo empieza con una llamada telefónica que los visitantes reciben en su propio teléfono celular. La voz de una mujer los lleva a través del museo y de las pruebas que están disponibles en cada exhibición. Ella les da retroalimentación y determina su perfil individual basado en su desempeño. Después, la mujer asigna un compañero a cada persona, de acuerdo a sus características, y guía a la pareja a través de nuevas pruebas. De pronto llama un hombre, quien afirma que ha "hackeado" el sistema. Él advierte que la mujer tiene una agenda oculta. Dice que ella es en realidad una rata mutante que ha tomado control de un laboratorio científico y está llevando a cabo experimentos con seres humanos. Para recuperar su libertad, los visitantes deben vencer a la rata en un juego de video (Kahr-H0jland, 2011 ). Alumnos de escuelas primarias y secundarias experimentaron el EGO-TRAP. Reportaron que fue una experiencia placentera y divertida para ellos. Asimismo, esta herramienta tecnológica fue exitosa proveyendo andamiaje. Los estudiantes se involucraron con las pruebas individuales de manera significativa y las realizaron varias veces, aún después de que su experiencia en EGO-TRAP había terminado. Compararon su desempeño con el de sus compañeros e incluso recordaron sus resultados varias semanas después de la visita (Kahr-H0jland, 201 1). Conclusión La tecnología tiene el potencial para proporcionar diversas formas de niversitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 23 �Aprendiendo en los museos andamiaje al aprendizaje y puede incorporarse exitosamente a las exhibiciones de los museos. Esto es de particular importancia, ya que en estos contextos informales no siempre se cuenta con el equivalente de un maestro competente. Nuestra creatividad, los nuevos desarrollos y las posibilidades asociadas pueden facilitar a los visitantes la exploración de las exhibiciones de maneras significativas para ellos. Dados los avances tecnológicos disponibles, todo parece indicar que en el futuro la única limitación que tendremos para fomentar el andamiaje cognitivo será nuestra imaginación. Semper, R. J. (1990). Sc1ence museums as envIronmenls for Today, Kahr-H.liljland, A. (2011) Hands on, mobiles on. The use of a digtta a scaffolding remedy in a classical science centre. MedieKultur and communication reseaPuchner, L , Rapoport, R. & Gaskins, S . (2001) Learning In childr Is it really happening? Curator- The Museum Journal, Reiser, B. J. (2002) Why scaffold,ng should sometImes make cult for learners. Proceed,ngs of the Computer-Supported Co-llabor Confer Yelland, N. & Masters, J. (2007) Rethmking scaffolding ,n the Computers & Educat,on Vygotsky, L. S. (1978) Mmd ,n society The development of h1ghel processes. Cambridge, MA Harvard Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976). The role of tutonng ,n Journal of Ch1ld Psychology and Psychiatry Pea, R. D. (2004) The social and lechnological d,mensions of lated theoret1cal concepts for learnmg, education and human act of the Learning Sciences. 1 Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning What and learn? Educational Psychology Review. 1 Simons, K. D., & Ertmer, P. A. (2006) Scaffolding disciplined i based learning enV1ronments. lnternational Journal of Learn,ng. L Stewart, T. M., Maclntyre, W. R., Galea, V. J . & Steel, C. H. ( problem-based learning des1gns w,th a single e-learning scaffold1ng studies using Challenge FRAP lnteractive Learning Env1ronmeot Lu, J., Lajoie, P. S., Wiseman, J . (2010). Scaffoldmg problem-ba CSCL toots. lnternational Journal of Computer-Supported Collabor Brenda f 1eeilia Padilla llodríguez Cuenta con una Maestría en Ciencias con opción en Cognición y Educación por parte de la UANL. Laboró como docente a nivel licenciatura en la Facultad de Psicología de esta misma institución. Actualmente se encuentra realizando un doctorado sobre aprendizaje electrónico y tecnologías educativas en la Universidad de Leicester (Inglaterra). Contacto:brendapadilla@yahoo.com.mx 24 ,. \le_jandro ,L \rmellini Es el coordinador del programa de doctorado de la Beyond Distance Researcb Alliaoce de la Universidad de Leicester (Inglaterra). Su maestría es en Tecnología Educativa y en la Enseñanza del Inglés a Hablantes de Otras Lenguas (Universidad de Manchester, fnglaterra), y su doctorado es en Estudios de Idiomas (Universidad de Kent, Inglaterra). Contacto: aa277@le.ac.uk Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética han hablado y visto. Dicho de otro modo asumimos nuestro actuar en el mundo como humanos en circunstancias determinadas. Nada hay fuera de lo que nos hace personas. Y nada se repite a sí mismo. Desde que vemos la historia (se halla plasmada) en los datos, estamos lejos de lo que tendemos a entender como el conocimiento y la comprensión de la historia, ya que los datos son justamente eso que el término designa. La información es más un asunto político y ostensible que un arquetipo por el cual volcamos nuestra existencia. Mucho profundizaríamos en la comprensión del comportamiento y el alma humanos si mirásemos la historia como algo que se repite y asimila a sí misma en sus personajes y eventos y que nunca es exactamente igual, sino que algo idéntico a sí mismo habla a través del correr del tiempo y la extensión del espacio en sus intervalos a veces completamente caprichosos a nuestro entendimiento. Esto significa que en tanto partícipes de una época y un lugar determinados nuestro compromiso es hablar con palabras propias, ver con la responsabilidad de éstos, los mismos ojos, lo que otros 26 Lo primeró se traduce en términos de progreso y perfeccionamiento, expansió·n de un poder actual o potencial, político o cultural, en la superficie de nuestros remolinos lingüísticos, mientras que lo último se basta a sí mismo: es el envés del nudo del corazón humano, ese atisbo que se deja entrever de lo huidizo, del insondable vacío que la filosofía ha perseguido desde sus inicios. Y si el resultado ha sido infructuoso, significa que así debe ser y no de otro modo. Pues el fin de tal preocupación implicaría el fin mismo del hombre: la más humana finalidad. De ahí que la vida y la muerte sean, siempre, una preocupación, una desesperanza y un temblor. A lo cual brota, inevitablemente, la pregunta: ¿Hasta dónde nos conocemos? Por lo que cualquier respuesta exige necesariamente un riesgo y un compromiso indecibles. Sí, ¿qué dice que nos conocemos, que nos comprendemos y de qué manera se muestran este conocimiento y esta comprensión? La respuesta a tal pegunta no puede estar en los manuales escolares, ni formar parte de catálogo informativo alguno. Más aún, la respuesta no puede simplemente estar. Esto no significa que no haya respuesta en absoluto. El resultado argumental Presencia Universitaria • número 39 - año XXI - Agosto-Die· es, hasta cierto punto, taut · respuesta, por así decirlo, el hoyo que deja la pregu la emisión de una da lugar quien hace la pregunta e respuesta. Y si esconde lar no es por una traviesa int es posible ver el propio ojo. es dialógico, dialéctico, es Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética entreteje. Su causa y consecuencia. De otro modo scondenados a la miseria, destinados a continuar do el carácter de nuestros signos en términos de semántica abstrusa, enredada, lo cual obliga a desnuestra preocupación al signo, no a lo que detrás crea y vuelve a crear el mundo. que crea un mundo nuevo, diferente, del resto. Este libro nace de una profunda preocupación. Una pregunta difícil de articular -que en principio no pretende hallar respuesta- emerge, inevitable, a la superficie en las sombras de la noche, cuando la cultura parece haber olvidado ya los capítulos vivos y hoy casi Alo largo del haber humano la historia ha consti- reducidos a un tenue velo de mitologias sin su caracun asunto verdaderamente complicado y arriesga- terística original de profundidad. Mitología en el sentido Todo pueblo, todo espíritu social es alimentado por la y con la importancia que nuestra ciencia le otorga: una · que le reviste. Y el espíritu social mismo alimenta forma "menos desarrollada" de explicación del mundo. esperanzas en el dulce abrevadero que le brinda su Mitologia como un cuento infantil para distraer de las accíón. El pueblo es la historia de sí mismo, de igual tividades cotidianas y aderezar la plática, una de las cien aque el arte es su propia historia. Desde esta pers- preguntas para sorprender al vecino; a lo mucho como · a no se puede decir que hay historia verdadera o pretexto para justificar que los niños aprenden algo en . No se trata del dato en sí: la primaria. No es posible mantener ata de lo que éste desvela, y el carácter de nuestros símbolos es, hasta cierto punto, inde"La hístoría, pues, no puede mitológicos, pesados, punzantes, iente del dato. Algo narra aniquilantes, que crean un pasmo ser vísta desde la hístoría. como suceso. Y el suceso es tan si se tocara la frente de la ·o como lo ha sido el paTíene 9ue reílectar su haber muerte con la frente propia, en el del águila a la derecha del en la esr,eculacíón Blosóhca: lugar que nuestra modernidad le lo a la hora de preguntar ha asignado y que desde entonces la reílexíón" ganará la guerra de Troya, ocupa. · lloviera tras arrancar el cedel sacrificado. Toda cultura encuentra en el cora- respuesta oculta. Y al igual filosofía este transcurso di · muestra en el arte. El fil· las veces del especulador artista hace las del exhibid sobre la misma superficie. modo sólo se circunda el conocer el rumbo. Debe h eta. El instigador, el impo enigmáticas mentiras en alma humana como la e llena el aire de misterio, f placidez al tiempo que de ración, rispidez y terror. La de la poesia es el lugar del es precisamente el delirio lo salva de la barbarie como Esta historia no puede ser, de ninguna manera, la cuántico salva al átomo de ·a institucional; mucho menos la pequeña narrativa. nar su materialidad. La hist historia es la exégesis del espíritu humano: esa que no puede ser vista desde 1 eptte sin tener que haber ocurrido. La que atraviesa Tiene que reflectar su ha ocar su oscuro origen, su nébula primigenia. "Hace especulación filosófica: la , cuando nuestros antepasados no hablaban"2 · Y la reflexión de poco o remos creer que hubo quien pensara en esa posisi no busca un puerto iti d? ¿Quién se acuerda de cuando no hablaba aún? próxima estancia. El mun erlo a prueba seria tan necio como cuestionarse la mundo, significa el lengua~ encia o inexistencia de Dios. Pero considerarlo en el seno de la reflexión no i_mportante, sino que toma un lugar humanamente dial Y apremiante; esa es la historia que se trata que ha dado pie a este libro. El hombre hace arte desde que es hombre. Su origen se pierde en et to de su propia antigüedad. Sus modos y maen toda la extensión de sus variedades, de Europa _ía, del lejano Oriente a la América precolombiiguen, relativamente, una misma finalidad. Pero, los lazos que forman un nudo, las manifestaciones a Pueblo revisten un carácter único, una mirada zón de su ímpetu el nudo de sus aspiraciones con -y contra- el sabor de la tierra que le alberga. Así nuestros antepasados (deberemos llamar así por fuerza geográfica a quienes poblaron esta tierra antes de la llegada de los occidentales) crearon un mundo cargado de sangre y vida, intensidad y muerte, repleto de un sentido que le guiaba en un hogar caprichoso y cruel. Caminaron por un oscuro sendero, del cual no obstante su desconocimiento se sabía llegar al trono, por el cual danzaban con la avidez y furor de sus lúgubres arrebatos. Un perfecto mosaico mezcla de sangre y flor; esas increíbles composiciones formadas por troncos y cráneos que robaron el aliento a aquellos valientes soldados andaluces, esos crueles expresidiarios quienes se jactaban de haberlo visto ya todo. ¿Qué clase de horror debió calar hondo en estos gladiadores cargados con armaduras de fierro, haber visto las orejas de los sacrificados como sostén de un elemento de toda esa composición que conocieran como Tzompantli? y ¿a qué respondía toda la magnificencia de los templos y construcciones prehispánicos, la vehemencia de sus danzas y rituales, de sus cantos y su profunda poesía con la barbarie del sacrificio y los accesos de antropofagia?3 ¿No era esto una espantosa contradicción? ¿Qué sostenía, cómo operaba, esa dicotomía de vida y muerte, de civilización y salvajismo? Y haberse entregado Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 27 �Camino a una vergonzante derrota. ¿no era un síntoma de decaimiento y cansancio? ¿o podría verse como el último de los sacrificios antiguos, la autoinmolación, el entregarse a la piedra sacrificial para gestar vida, una nueva vida? Pues de alguna manera ha debido cristalizarse la conversión de una raza en otra, la metamorfosis sobre su propia efigie, en el caso de Mesoamérica; y de aniquilamiento, desaparición definitiva, en el de casi todas las culturas de Aridoamérica. riadas de su carácter original. Eso de quetzal, cediendo el pa es la memoria de la cultura. O puede pagaya de gran cabeza; nunca haber olvidado ese carácter, que su fuerza inmortalice el 1 La cultura posee una carac- pero haber permanecido latente bajo coyote, el mismo coyote en terística difícil de entender: recupe- la superficie, brotar solamente en el Tamayo reconociera el grito ra repentinamente un rasgo que pa- momento adecuado, recordarse a sí México. El tejido de la raza recía olvidado, muerto. Y tal rasgo misma, en la inercia de sus formas Es con esta amalgama que puede representarse en formas va- lingüísticas y las huellas de su habla, mos un vivo resquicio de la que le mueve a seguir con vida. Pues que surca el papel: las ca· una cultura que preserva su habla y sectas, reptiles y rostros su visión, una cultura que conserva plano que es ahora su mu su lenguaje más de lo que conservan superficie que articula el i sus individuos la vida, no puede mo- rasgo de la gráfica: línea, letra rir. Y en la médula de esta terrible jo. La vida hacia adentro dela preocupación nace y se forma la pre- que representa cada estampa gunta: ¿qué es el Mictlán? ¿por qué cada una habla por todas las el canto y el atabal? ¿a qué viene que El mito del arte en la más te a la flor y el canto correspondan la lidad de nuestra palabra, de sangre y la muerte? Y la palabra, ¡la lenguaje. De esta suerte el terrible y despedazadora palabra! ser otra cosa: una realidad Esa que nos lleva a las más cálidas brepasa la rigidez de sus y suaves arenas mientras azota el Y el arte, el cantar del mito: la espíritu con garganta de fuego; sí, sus frutos y el aguijón de lo la palabra, llevada, escrita, picto- que le envuelve. grafiada, ¿qué estampa deja en la herida abierta del mexicano que no En medio de estas quiere dejar de sangrar? La palabra cienes se yergue la imagen que construyó el indígena, que hizo de lo terrible. ¿Qué puede ha: y rehizo a través de sus códices, en la identidad dispersa del sus cantos y sus lamentos; su agota- que no termina de definirse dor peregrinar a través del papel de mexicano, busque un origen amate, ¿qué significa todo esto? cer inexistente más bien que como si una voz le hablara La línea y el dibujo; la estam- que fueron sus dioses, que 9 pa y el color, atravesando la misma que exigían de los indígenas. superficie; la hendidura sobre el pa- sentase hoy, una vez más, pel, guardada, rasgando el mundo la misma sangre que antaño' 3.- Hay que hacer aquí una aclaración: mientras el español veía en el mesoamericano -como en el aridoamericano- a un caníbal por miembros u órganos humanos, estos veían en aquél a un caníbal por comer carne y beber sangre, con mayor razón por tratarse de su~ 28 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética ar del que tanto se habla en los códices, aquello !aban sabiendo que no volvería jamás? No prete el punto geográfico, lo cual bien podría ser te restos de construcciones sin mayor importanuno más de los sitios arqueológicos menores. No. ro justamente a lo que buscaba el prehispánico que sólo podía expresarse en términos de "Azs el tesoro que constituye tal palabra es eso que rar al prehispánico: es el origen del cual se enorYla finalidad que tanto anhela. Es eso que, una jada atrás, se le recuerda como ese prado lleno klsmás exquisitos frutos, lugar de sublimes danzas y odel mundo. En el núcleo del contexto histórico, se del pleonasmo, de la tautología: es la historia de la · , la historia de sí y no la historia de un pueblo. Esta lic1dad simbólica en perfecta correspondencia con raautofágica del aborigen prehispánico muestra en sibilidad de su argumentación el espíritu persisde sí mismo, la imagen que no puede morir. Nace, .hoy como hace miles de años, la sangre del Mictlán. rdel Mictlán. Bibliografía Nietzsche F. (1883). Así habló Zaratustra (Also spracht Zaratustra). Hotchkin Griffith, R. T. (1896). Hymns of !he Rig veda Edgar Gabriel Leal Gal,rán Licenciado en Artes Visuales. Tiene maestría en Artes. Se ha desarrollado en la investigación de la estética, psicología de la imagen y semiótica. Ha coolaborado en distintos proyectos con facultades de la UANL y en televisoras del estado entre las cuales se encuentra el canal 28 de TV Nuevo León. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 29 �El arte y las condiciones xión empezaba con un vaso de agua, más bien agua que sale de nuestras llaves y nuestro irresle o más tristemente limitado, cómodo e inocente ida manera de ver las cosas de manera inmanente icialmente inmediata; y deducir que un vaso de es sólo eso, un simple, solitario, aislado y reducido ele agua; y peor aún, que lo merecemos sin ningún o o responsabilidad, si acaso la del cambio o el monetario que crea la ilusión de una supuesta y ya pertenencia y del mágico pensamiento de que bien que nunca se va a acabar. A manera de posdata, y dicho sea de paso, un vaso de agua que en lo personal es la mejor del mundo, de ninguna manera es despreciable ueño. No quiero que se malentienda; de lo que haetextando el vaso de agua, es de nuestra mirada · a que lo desconecta, descontextualiza y opaca olo parecer despreciable, siendo este humilde agua para nuestra hermosa existencia mas vae el oro. Ahora, si bien la naturaleza y el universo han sido temente tolerantes y suaves con esta reducida e icante mirada, con nuestros caprichos ignorantes ·nches tecnológicos, siempre se nos va a cobrar la última factura con el universo y la realidad; en · no hay caminos para negociar libremente; a ellos rta las causas y consecuencias. mos y estamos conformados por un orden superior no negociable al cual tenemos la obligación de entender y respetar. El problema no es crear conocimiento actualizado o un pensamiento sumamente sofisticado o el arte jamás propuesto que asombre al mundo entero, la desgracia está en infundir en nuestros productos culturales la arrogancia de tomarnos a nosotros mismos como principio y fin de todas las cosas, de dotarlas de un supuesto valor que parte solamente de la austera miseria de criatura; somos limitados, temporales, parciales y totalmente subjetivos con las condiciones del universo, de la realidad profunda que nos rodea, de la realidad concreta y contundente que está presente. De la universalidad al universo al arte re actual podrá pensar y discutir todo lo que quiee las cosas que desee o, más bien, que pueda; no de ser sólo eso, pensamiento y palabras. Podrá modernas leyes y quehaceres de moda pero no de ser solamente meros productos subhumanos. Podrá decir que tal o cual ideología valen univerte Yno dejará por esto de ser una simple idea que, sea de paso, no posee validez para todos aunque . a esa intensión, o podrá reaccionar ante esta idea ersalismo y decretar la pomposa contemporaneiSeguirán siendo pensamientos, palabras, inflamacerebrales, verborrea y sueños de opio. Así será asel hombre, el mismísimo ser humano, no vuelva a ·r la conciencia de que él es simplemente creación tal, se encuentra irremediablemente afiliada, susometida a condiciones que nos dan márgenes de rabilidad, creándonos la falsa sensación de conno son negociables, como creación pertenece- En nuestra ceguera ideológica, primero de progreso y ahora de la tecnocomunicacion virtual, buscamos la realidad profunda y última de la vida. Vamos en busca de la esencia del cosmos en nuestros artificiales ambientes, pseudo democráticas imágenes, internet y sus pseudo intelectuales redes sociales, instituciones, pantallas de alta definición, anuncios de televisión y supermodelos. Todo lo que se haga carecerá de sustancia de esencia de significado sino lo conformamos o construimos desde la humilde posición de creatura y no de protagonista; de gobernado y no de gobernador; de discípulo y no de maestro. Lo que pasó es que nos extraviamos persiguiendo el sueño de lograr una manera de ver y conocer el mundo y la mismísima realidad que valiera democráticamente para todos y, por qué no, que de una vez por todas diera fin a las grandes incógnitas de nuestra existencia o de purificar los sistemas e instituciones que nos intentan dar respuestas sobre estas incógnitas dadas. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI • Agosto-Diciembre 2011 31 �El arte y las condiciones no negociables del universo Esta arrogancia nos llevó, no al universo, sino al sistema totalitario llamado modernidad, gobernado por la ciencia que intentaba decretar valores de validez universal y cuando vimos que lo creado no resultó, ni mucho menos el remedio que buscábamos, en lugar de revisar y revalorar nuestra postura de una creatura frente al cosmos, llamamos a la pseudofilosofía y al esoterismo para resolver el problema. Pero ésto sólo empeoró la situación, se abrió la puerta que más o menos la ciencia había mantenido con candado y es ahí donde una "chusma" de advenedizos fincaron su campo mostrando para todo su arma letal el discurso, es decir el resultado de seudo filosofar y revisar el resultado para seudo filosofar. Este discurso aniquiló a muchos de los quehaceres sobre todos los que no presentan un base científica, por ejemplo, en el arte, los talleres callaron los pinceles y la pinturas se secaron, y la producción agoniza, el arte que fuera uno de los grades alimentadores de esencia humana, ahora sufre de anemia, de insipidez de una sobredosis de pseudofilosofia y algún remedo deforme de sabiduría. Se vio en e l espejo del espec táculo y enloqueció consigo mismo, se enamoró de sI, ahora sólo se alimenta d e si mismo muriendo lentamente de hambre. El arte desde siempre se alimenta d e la realidad 32 No se trata de dejar el arte en los dogmas y cánones, o de dejar el arte alternativo o sino de madurar para utiliz mas artísticas que sean para hacerle frente sabia y mente a la realidad que se senta ahora tan complica refiero tampoco a la nec dañina de todas; la de decir es arte y ésto no lo es. Lo mos que hacer es ponernos máxima y última. Esta realidad, la de jar, estudiar, crecer y madur la vida misma, la del cosmos, la del lo que hacen vitrales, pa universo, no se puede explicar única- las que hacen artes decora mente con palabras modelos, teorías seños gráficos e industriales o ideas; necesitamos de la compren- manee, arte alternativo, óleoo, sión de otras disciplinas de la con- turas, etcétera. Trabajar y ciencia como la religión la verdadera charla comodona, fantoche y filosofía y el arte por el simple hecho tallarte para los cafés y e de que vivimos en ella y estamos so- las manos, quemarse las metidos a sus mandatos. Si tratamos dejar los pañales de los de comprenderla o entenderla, pero telectuales para adquirir la con humildad y claridad mental, se sabilidad de la verdadera nos debelará en el equilibrio entre el de la sabiduría y darle es r dominio de la razón, de la sabiduría y necesaria y madura que nos el dominio de la espiritualidad. la realidad. No se puede vivir en la abstracción Intelectuales suicidas y sabios angustiados amargados e infelices al final de cuentas son dominados por la realidad Con esta reflexión no quiero decir de ninguna manera que habrá que entregarnos a un materialismo desenfrenado o a un uso del poder indiscriminado o despreciar a la sabiduría o a la erudición; no nada mas alejado, lo que trato de aclarar es que la espiritualidad y la verdadera sabiduría no acampa en las mentes de algunos tipos que cobardemente se refugian en ellas, sino en la sabia manera de hacer frente a la realidad que es la manera más valiente y plena de vida. El arte está harto de discusiones seudopoliticas, fraudulentas y lábiles o de posturas seudointelectuales; lo que necesita es una conciencia clara, precisa, madura y sabia de su papel. Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI - Agosto-Die· El arte y las condiciones no negociables del universo n diálogo, es entre dos personas que realmente algo importante que decir, no monólogos neuróticos s de arrabal disfrazados de cultura; diálogos entre personas reales, no remedos y espantapáJaoslrazados de cultura. Yqué tiene que ver el vaso con agua de la rad io; que ver en el sentido que todo esto que pasa, no te en el mundo del arte nada más sino en el resto Ira realidad, es porque no podemos ver más allá IOOStra nariz. Si alcanzamos a vislumbrar algo más ro tenemos la competencia simbólica para entenYmanejarlo, estamos infinitamente reducidos a sólo ;aso de agua, y lo más triste es que pensamos q ue os derecho gratuito y sin ninguna responsabilidad -¡Diálogo! -, gritan ese vaso de agua que nos es dado por "default , Es la época de dialogar s ~ merecemos sin esfuerzo alguno, que siempre va Se piensa en dialogar e magicamente. Pobre de nosotros que hemos perd1cambio de información, ch1 capacIdad de ver y adquirido la ceguera del especturales, meras opiniones Y la tecnología; ahora más que nunca estamos sin fundamento. Entonces, Ia Yel arte que se rige y alimenta de esa mirada sude diálogo decrece con . que nunca d entro de esas frescas expenmentamente; a dialogar de esa que esperan esa capacidad humana para llevarlos lugares del chisme. "'as allá de meros accidentes. pirar la perfección y expirar la precisión incipio de este artículo comento lo de nuestra educida e insignificante con el pretexto del vaso , pero esto se aplica a todos los aspectos de la hombre es un ser místico por naturaleza, si no deseamos llamarlo esp1nlual. su humanidad le exige ver más allá de la evidencia material simple S, éste se encuentra culturalmente sano, la cultura le transparenta el obJeto y 'o trasciende llenado su vida de profundo y rico significado, pero si nos quedamos con nuestra vIsIón reducida de las cosas el mundo se vuelve opaco incoloro insaboro, 1ns1gnif1cante se vuelve perfecto . No busquemos las def1n1c1ones o arte perfectos. ni la vida ni las recetas perfectas. La perfección nos lleva a la reducción mística o espiritual dañina para el arte y la cultura y no nada más para ellos sino para nuestras vidas Los ideales son buenos siempre y cuando permanezcan lo suficientemente le1os para que no cieguen nuestra humanidad pero s, muy cerca como para no perderlos totalmente de vista Tampoco huyamos despavoridos al lado oscuro de la perfecc,on. que es la busqueda de la perversión como la respuesta máxima pues es la misma perfección pero disfrazada de falsa libertad f1losóf1ca y artIstIca y las dos son ,dolos con pies de barro La palabra para evitar ésto es la precisión que evoca a la realidad es gradual y gana fineza en los detalles como perspectiva en la contextualización universal La prec1s1ón de las cosas pero con suavidad, conlleva a la sabiduría, al saber o al querer saber; es una búsqueda constante de a1uste visual de crecimiento personal. La precIsIon no es declarar que o que tenemos en la mano. por volver al e1emplo del pnncIpI0, es sólo un vaso de agua. eso no es ser preciso, es ser reducido La precIsIón busca la verdad total, contextualizada. clara madura, �El arte y las condiciones no negociables del universo concreta y sensible de esa hermosa y extraordinaria realidad llamada agua y que está contenida en nuestro vaso. La precisión de las cosas de nuestra manera de ver, no se da de primera instancia, se requiere de un trabajo duro, sobretodo en nuestra propia humanidad y, al decir humanidad, también me refiero al área espiritual que estratégicamente fue excluida de la mayorla de las instituciones culturales y de las artes y cambiada por politiqueria. Todo lo anterior no es ni intenta ser propaganda religiosa, es sólo una preocupación humana, es sólo una reflexión a traves de un vaso de agua. HibliOA Amor González, R. (2002) Saber enlender y vivir una aproximación Ed1loria1W Bordeu, P. (1990) SncKJlogía y Cullura Gnialbo. Conse¡o Nacional~ y las Artes. Méx,co Calabrese, O. (1997) El Lengua¡e del Arle Pa,dós. instrumenlos h,r Fernández Arenas, J. {1990) Teoría y Metodolog,a de la hisloria del itf. Anlhropos Palabra plástr, Houser, A. (1973) lnlroducción a la hislona del arle. Ed1tonal G -Josi• Frant Uoc•lta G· LicenciaturadeDiseñoGrafico. Maestríaen Artes Visualescon en Educación. Catedráticode la Universidad Interamericanadd, la Facultad Libre de Derecho Monterrey. Es profesor de Hist tro de Investigación y Posgrado de la FauJtad de Artes Visuales Correo electrónico: maestroarte64@h Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI -Agosto-Diciembre 2011 �La tutoría como apoyo en el crecimiento integral del estudiante procura mejoras en el deacadémico, la solución de s escolares y el desarrollo s de estudio, trabajo, refleivencia social y ciudadana, r de vista que el alumno es al responsable de su erepersonal (Moreno Olivos, finalidad de la tutoría es de forma conveniente las entre el alumno, el sistema y la sociedad, favorecienprensión y manejo más rse a brindar una instrucicional. propiamente a lo referencia la tutoría es tutola acción de ayudar, orientar r, según sea el caso, en lo , escolar o profesional a un o a un colectivo en particuel apoyo o en coordinación distintas instancias y persoucradas. (García Córdova, El significado de tutor en , se refiere a un profesor ter privado que auxilia, de ividualizada y en diversos , al desarrollo de un alumno ello signifique que está a car~ te o que no tiene autoridad El tutor reconoce aún y cuansus alumnos son capaces irir y construir conocimienoque además no son iguales. sabe de ante mano que ación o circunstancia por la no o algún grupo determi- " La ½nalídad de la tutoría es dínamízar de forma conveníente las relacíones entre el alumno, el sístema educativo .Y la socíedad, fuvorecíendo su comprensíón .Y man~o más 9ue límítarse a brindar una ínstrüccíón tradícíonal" nado esté cruzando es diferente una de otra. Así que un tutor debe de conocer cuales son sus tutorados y en qué condiciones se encuentran para así aprovechar sus habilidades y cualidades y sacar adelante su aprendizaje y desarrollo. Con esto no se quiere hacer referencia a que un tutor es el que va a resolverle los problemas a un alumno, ni que tampoco decidirá por cuál camino hay que seguir para la solución de conflictos. Por el contrario, un tutor es un asesor, un intermediario entre el sistema o institución y el alumno; es quien le puede indicar cuáles son las opciones que hay para resolver y el estudiante quien es el que decide cuál vía es la más apta. De acuerdo con Bisquerra Alzina (2002), los ámbitos de intervención de un tutor se pueden agrupar en cinco grandes áreas: Proceso de enseñanza aprendizaje. Conocimiento de sí mismo. Promover el ser. Estimular a la convivencia con los otros. Enseñar a pensar. �La tutoría como apoyo en el crecimiento integral del estudiante e los alumnos tamson seres con mIcIa' con necesídades nales de crecer, capaces de etermínacíón .Y. la P?.tencíalídad de rrollar actívídades lucíonar problemas creatívamente" (Rogers,1978) En el caso de un tutor es necesario que cuente con estas líneas de intervención, pero además es necesario que conozca o tenga algo de conocimientos sobre el paradigma humanista o que posea una noción sobre lo que es el humanismo ya que es importante recordar que se está tratando con sujetos. Paradigma humanista El paradigma humanista nace como una alternativa a las otras vertientes que ya estaban integradas en cuanto a los trabajos psicológicos como el conductismo, por eso este paradigma nace como otra opción para trabajar el ambiente escolar. La psicología humanista representa una matriz disciplinar y no monolítica, con diferentes tendencias internas. Es por eso que el campo del estudio principal de la psicología humanista se sitúa en el ámbito de la psicología clínica, es decir, en el estudio de los problemas y las patologías psicológicas y en propuestas de modelos teórico terapéuticos, pero también se han desarrollado aplicaciones en otras áreas como la psicología del trabajo y la educación. En el paradigma humanista según Hernández Rojas {1998) hay que partir de la idea de que la personalidad humana es una organización y una totalidad que esta en continuo proceso de desarrollo. En este paradigma se da por sentada la idea de que para explicar y comprender apropiadamente a la persona ésta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. El humanismo se centra en las corrientes filosóficas (Hernández Rojas {1998) que se preocupan por entender la naturaleza y la existencia humana. Entonces podemos decir éste se centra en estudiar al hombre como un todo, es decir, de forma holística, de tal manera que E:I humanísmo se centra en las corríentes -filosóHcas (Hernández R~as (1998) que se preocur,an por entender la naturaleza _y la exístencía humana 38 isla es a la autorrealización no en todas y cada una de as de su personalidad. ad1gma humanista, Sebas), ha señalado característiantes en la educación hu- para entender al mismo ser humano y sus pr es necesario conocer cuáles son sus anteced presente y las repercusiones que puedan a el camino. Las aplicaciones de la psicología huma1 educación nacieron como una protesta contra los la del sistema educativo en Estados Unidos I0s e tomaban en cuenta las características de los est como personas y se escribían y aplicaban d zadamente Desde el punto de vista de los hu según Hernández RoJas (1998), la educación se centrar en ayudar a los alumnos para que decid son y lo que quieren llegar a ser La educación humanista se basa en la que todos los alumnos son diferentes y los ay más como ellos mismos y menos como los de te sentido, la educación humanista, considera ria ayudar a los alumnos a estudiar y compren modo más cabal lo que es su persona y los sig de sus experiencias. Otro rasgo al que ayuda el ación humanista retoma las des de los individuos como de las decisiones educativas. ta el incremento de las opdel individuo. en cuenta que el desarrollo Indiv1duo no debe fomentarello va en detrimento del desade otro individuo. era que todos los elementos entes de un programa edudeben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada. La concepción del alumno en el paradigma humanista es que los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Además de que los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978). Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. Según Rogers {1978) el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje y éste llega a ser significativo cuando se involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experimental Es sabido también que además es necesario que exista un ambiente y un contexto, los cuales ayuden a propiciar de buena manera el aprendizaje, así como también es una función del maestro proporcionarle los recursos o procedimientos necesarios para poder darle solución a las problemáticas que el alumno presente. El papel del maestro en este paradigma se basa en una relación de respeto con los alumnos, parte siempre de las necesidades del alumno para que de este modo exista una comunicación buena y se pueda crear un ambiente que le para una buena información académica y emocional exitosa. Por tanto el maestro antes que todo debe de tener en claro que el alumno es un ser humano y no un objeto y que es necesario darle su lugar y tener siempre en cuenta la actitud y vocación de servicio a su trabajo: maestro y guía. Bibliografía Bizquerra Alzina, R. (2002) "Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagóg1ca·. S.A CISSPRAXIS. 5° edición, Madrid Espal'la Hernández Rojas, G. (1998). "Paradigmas en Psicopedagogia de a Educación" Editorial Pa1dós, México D.F Moreno Olivos T. (2003) 'La relación familia escuela, algunas razones del fracaso escolar en. Revista de Curnculum y formación del profesorado• Vol. 14 No. 2 Universidad de Granada España. Muñoz Córdova, J. M. (2007). "Manual de Tutoría", Editorial Narcea, Madrid España. Rogers C. (1978) "El proceso de corwert1rse en persona· Editorial Paidós, Buenos Aires. Sebastian, J. (1986). Importancia de la empatía en la psicoterapia ylas relaciones interpersonales. Revista de Psiquiatría y Psicología Humanista. pp, 75-81 llincr,Ta ln(•s llt•redia . .\lareón Licenciada en Pedagogía y maestra de la Facultad de Filosofía de la UANL, en la licenciatura en Educación. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006, al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la licenciatura en educación, actualmente está a cargo de la Coordinación de Tutoría Académica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria - número 39 - año vx¡ -Agosto-Diciembre 2011 "versitaria - número 39 - año XXI -A osto-Diciembre 2011 39 �Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo do con Barkley (2007) colaborar es trabajar u otras personas. El aprendizaje colaborativo er mediante el trabajo en grupo. Dicha técnica los estudiantes asuman nuevos roles y desapetencias diferentes de las acostumbradas en tradicionales. Según Rodríguez (2008) en un grupo de aprendiborativo, los miembros se comprometen con un común, más allá de los objetivos individuales. Se bilizan e interesan no sólo por su aprendizaje y sonal, sino por el de cada uno de los miembros . Este objetivo común y responsabilidad comlos estimula a esforzarse más allá de sus logros les Esto quiere decir que los miembros trabajen e Juntos y se brinden ayuda y apoyo, tanto en el démico como el personal. La educación a lo largo del tiempo ha sufrido de cambios, siendo estos generalmente para la enseñanza, cuando se habla de educación l. de acuerdo con Madres en la red (s.f) el niño a conceptos que no son incorporados a su vivensu experiencia. El rol del docente es organizar el Iento, aislar y trazar el camino y llevar por él a nos. El maestro da al niño, de manera activa, que el alumno aprende, de manera pasiva. La tradicional de acuerdo con Dewey (1993) gira del presupuesto de que el niño sólo debe esY en esta medida, no tiene participación activa opio aprendizaje, por el contrario, la escuela acrnás un laboratorio, un taller que un lugar para r lecciones. Partiendo de la experiencia como central de la formación, a la educación le compete las actividades del niño teniendo en cuenta sus impulsos e intereses. Bertoglia (1990) señala que el aprendizaje coo hace referencia a metodologías de aprendizaje gen a partir de la colaboración con grupos que en espacios de discusión. El aprendizaje colaboo recurso didáctico, tiene sus principios en la soc1alizac1ón del conocimiento que logra la capacitación >de_ los estudiantes para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar el intercambio y el aprendizaje. Según 8 Barkley (2007) los neurólogos y los científicos cognitivos están de acuerdo en que las personas "construyen" de ~ forma muy literal sus propios pensamientos durante la ~ vida, construyendo activamente las estructuras mentales que conectan y organizan unos elementos aislados de información Los estudiantes deben de hacer el trabajo de aprender, estableciendo activamente conexiones y organizando el aprendizaje en conceptos significativos. J ! ª De acuerdo con Johnson y Johnson (s/f) el aprend1za1e colaborativo, más que una técnica, es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de traba10 que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del grupo. Por lo tanto, cada estudiante contribuye al alcance los objetivos planteados en el grupo. el resultado obtenido es a través del esfuerzo de todos y no existe una 1ndiv1dualidad para lograr las metas planteadas, el trabajo se realiza colaborativamente. El idioma Inglés es el lenguaje internacional adoptado para la comunicación internacional (lingua franca); es una herramienta importante y casi ligada para la globalización, misma que ha ejercido un impacto en las políticas de lenguaje en muchos países (Kirkgóz, 2009). Cerca del 80 porciento de los hablantes del idioma In- año XXI -A osto-Diciembre 2011 41 �Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo de la adquisición del lenguaje, esto ha sido discutido. En la investigación educacional, se ha reportado que los aprendices que empezaron con el segundo idioma en la educ~ción primaria, a la larga, no son meiores que aquellos que lo hicieron en la adolescencia temprana (Lightbown & Spada, 1999). glés en el mundo, no son nativos de naciones cuya lengua materna es el mismo, citado por Braine (2006) en Jenkins (2008). Entre los múltiples enfoques conocidos en la enseñanza de un idioma, En esta ocasión se hará énfasis en la posición interaccionista. Otra perspectiva en el rol de interacción en la adquisición de un segundo idioma es la Teoría Sociocultural de Vigotsky del proceso mental humano. Esta teoría asume que todo el desarrollo cognitivo, surge como resultado de la interacción social entre individuos. Lo fundamental para la teoría de Vigotsky es la noción de la Zona de Desarrollo Próximo, el nivel de rendimiento que un alumno es capaz de lograr cuando existe la posibilidad de interactuar con un interlocutor más avanzado (Lightbown & Spada, 1999). La Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) sugiere que hay un tiempo en el desarrollo humano en que el cerebro está predispuesto para el éxito en el aprendizaje de un idioma y que los cambios en el desarrollo afectan al cerebro afectando la naturaleza 42 En el Plan Nacional de Desarrollo de México 2007-2012, Eje 3 "Igualdad de oportunidades". O?je: tivo 9 "Elevar la calidad educativa establece en su Estrategia 9.3 "la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y c~mpetitividad al insertarse en la vida económica (DOF, 7 sep. 2009). Con la reforma educativa 2007, ha introducido de manera oficial la enseñanza del idioma Inglés a los alumnos de la educación primaria (aunque se venía dando desde 1993 en algunas escuela? de manera no oficial, cabe mencionar que en las localidades indígenas no se enseña el Inglés sino el español como lengua adicional (DOF, 7 septiembre 2009). La presente investigación es de carácter cualitativo-descriptivo, está sustentada en la observación directa de los alumnos en cuanto a la capacidad y habilidad para comprender una clase en Inglés, con el fin de recabar datos valiosos para la reflexión y valoración de las potenciales diferencias entre los resultados obtenidos de ambas técnicas didácticas aplicadas en el desarrollo de esta investigación. La escuela primaria en cuestión, es una escuela pública que se encuentra ubicada en Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Dici Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo la Cabecera Municipal de Apodaca del presente proyecto, demostró una importante Nuevo.León. La muestra a la cuali ración entre dos técnicas didácticas de enseñandirigió esta investigación está con!(} la enseñanza tradicional y el aprendizaje colaborativo. macia por 35 alumnos del 6° grao; sección A. Nuestra investigación Sé En lo concerniente a la enseñanza tradicional, se llevó a cabo en el período enero-abi 6 un menor impacto en el aprendizaje del alumno, de 2011 . re logró manifestar una interacción e involucramiento el docente y el resto de los alumnos de manera proPara la aplicación de dicl'G , salvo al momento de realizar la actividad producto estudio, se realizaron observac1(ffl. aprendizaje; misma que reflejó lagunas en la adquia través del método de observaco eficaz del reciente conocimiento. participante, en el aula durante e desarrollo de una misma lección. e En lo que respecta a la técnica didáctica colabomismo día pero diferenciando las in , los alumnos proyectaron más confianza para cotécnicas propuestas en esta inv~ . rse entre sí, compartir sus ideas y conocimientos, gación, esto es la enseñanza tr !aron mejor su aprendizaje y comprensión de los cional y el aprendizaje colaboratJW. adquiridos. grupo de alumnos de nivel primaria, ya que la dinámica y metodología lograron impactar en el resultado de aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos aprendieron con mayor facilidad cuando se les presentaron ejemplos y actividades que involucraban el juego y la interacción dinámica entre docente-alumno y alumno-alumno. El aprendizaje colaborativo debe de ser una didáctica recurrente en este proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se comprobó que los alumnos mostraron una comprensión del conocimiento que les fue transferido. El impacto que tuvo la aplicación del aprendizaje colaborativo en la comprensión de una clase de Inglés fue demostrado de una manera positiva y hubo evidentes diferencias, ya que los alumnos lograron comprender, incluso trabajar en sus actividades de una forma más óptima para el logro de los objetivos cuando fue comparado con las actividades y formas en que se condujo la enseñanza tradicional. La preparación de datos~ El aprendizaje colaborativo resultó ser idóneo ra analizar los resultados fueron crear un espacio adecuado de enseñanza en un base a los instrumentos utilizadooe: el desarrollo del proyecto, por loM se consideraron como tales los guientes: listas de cotejo, e~'.re · a los alumnos, videograbacIon de E. (2007) Técnicas de aprendizaje colaborapara el profesorado universitario. Madrid: exposición de la clase Y productoo_ aprendizaje derivados de ~ada R. (1990) Psicología del aprendizaje. Chile: de Antofagasta nica utilizada en esta invest1gaciál Realizó estudios de Instructor de Lengua Inglesa en JTESM. Ha estudiado Francés Fernando llario Flores Gutié:rrez El proceso de ens aprendizaje juega un papel mental en la formación de los diantes, ya que es a través de como los alumnos desarrollan competencias. Llevar a cabo la J.(1993). Cómo pensamos. Educación y Peda~11), 20-30. septiembre 2009) Acuerdo 494 por el que se ac- ~ diverso número 181 por el que se establecen lklsProgramas de Estudio para la Educación Consulta realizada el 2 de diciembre de 2010, .sep.gob.mX/reformaintegraJ/sitio/pdf/ tividad/Acuerd0494.pdf J. (2008) English as lingua franca. Jacet 47th ention. University of Southampton. realizada el 16 de noviembre de 2010, en -Jaeet.org/2008convenüon/JACET2008_key.pdf •& Johnson R. (slf). An overview of coo·ng. Disponible en http://www.clcrc.com./ (2009) GlobaJization and English Language .. EducationaJ Policy. Vol. 23 no. 5 pp. n Press. 12ada el 16 de noviembre de 2010, en sagepub.com.millenium.itesm.mxtcon.ftdl.pdf+html P. & Spada, N. (1999) How Languages P! (pp_ 44, 60, 61, 67, 91) Oxford: Oxtord ess. la red (s.f) Educación tradicional vs activa. Consulta realizada el 3 de febrero hltp://blog.madresenlared.es/educacion/ adicionaJ-vs-educacion-activa/ como lengua extranjera en el Centro de Jdiomas de la UANL. Concluyó la carrera de Cirujano Dentista, en la UANL. Fue en la misma Universidad donde realizó estudios de posgrado (2007-2009) obteniendo el grado de Maestro en Salud Pública, posteriormente concluyó la Maestría en Educación (2009-2011) en la Universidad ~~~- TecMilenio donde se desempeña como docente de inglés. Ha sido servidor público = desde 2008 en distintas instituciones gubernamentales, desempeñando distintos puestos. Karla Elena González Canm Docente a nivel Preparatoria y Universidad, tiene estudios en Psicología, Educación y Desarrollo Humano. Se ha dedicado a la tutoría y guía de alumnos de Preparatoria que están por terminar sus estudios, brindando su acompañamiento y asesoría para su elección de carrera y plan de vida Ha participado en diversas actividades relacionadas a la integración y convivencia estudiantil dentro de la Universidad en la que trabaja. Se destaca por ser una persona sobresaliente en sus estudios y actividades laborales, disfruta el trabajo con las personas y ayudarlos en su proceso de aprendizaje. Es licenciada en psicología laboral. Tiene maestría en psicología laboral y desarrollo organizacional. Maestra con 20 años de antigüedad en la Preparatoria 8 en el área de humanidades. Maestra de la Universidada TecMilenio Las Torres con 9 años de antigüedad. Asesor para la elaboración de Tesis en la Maestría de Educación de la Universidad TecMilenio. Sinodal en la presentación de Tesis para obtener el grado de Maestría de Educación. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sentido es importante reflesobre el papel de la educación contexto de la sociedad de ación y de las Nuevas Tecs de la Información y la Comu(NTICs). El presente trabajo se desamanera. En un momento hacemos un breve sobre el contexto actual, espente sobre la Sociedad de la ción. En segundo lugar disla relación, importancia o que debe jugar la educación sociedad. En tercer lugar, os cómo y en qué sentido ación debe integrarse con vas Tecnologías de la lnforY la Comunicación para amposibilidades del proceso de za/aprendizaje. e la siguiente a 05 ' s cambíos: de iedad de la información os medíos íento de fectana agosto de 2009 se podía leer página web www.technaute. la aerolínea canadiense "Air • se convertiría en la primera área en América del Norte r a disposición de su clienaplicación para el iPhone y touch de Apple. Según Kutlu (2009) con esta ión la aerolínea buscaba pere sus usuarios estuvieran al todos los vuelos de Air CaAir Ganada jazz, y que obtuinformación actualizada sobre ellos desde un solo lugar, así como poder recibir información sobre sus pases de abordar electrónicos, sobre cómo rentar un carro, disfrutar de información práctica relacionada con viajes cómo, buscar información sobre itinerarios, reservas y seleccionar asientos en un avión. Esta noticia relacionada sobre la aplicación desarrollada por Air Ganada en conjunto con IBM no sorprende. es el rompimiento del espacio y las distancias. Con la globalización las fronteras se acortan y se puede dar una serie de situaciones que antes no se pensaban. Por ejemplo, trabajar con colegas en otros lugares se hace más fácil; a través de videoconferencias, chats, etcétera. La economía se hace mundial y la crisis de un país no sólo lo afecta a él, sino que puede influir en la economía de muchos otros. Una situación clara El mundo actual se mueve de ello es la siguiente. Aunque Cuba vertiginosamente alrededor de apa- siempre ha sugerido que su mala siratos y medios electrónicos, como tuación se debe al bloqueo económiel iPod iPad, el iPhone, Twitter y Fa- co norteamericano, el gobierno cascebook, entre muchos otros, que ge- trista tomó acciones para enfrentar neran información de manera avasa- la crisis económica mundial actual. llante. Situación característica de la Un discurso contradictorio, pues la sociedad actual, donde "la creación, crisis se originó en Estados Unidos, distribución y manipulación de la y éstos no comercian con los cubainformación forman parte de las ac- nos. Ahora bien, sirva este ejemplo, tividades culturales y económicas" para mostrar cómo está conectada la (Wikipedia, 2009). Es decir, la Socie- economía mundial y cómo se manidad de la Información. fiestan los fenómenos de la globalización actual. Por otro lado, García-Valcárcel (2003: 39-41) menciona que la Si se retoma la noción de principal característica de la Socie- Sociedad de la Información, Burch dad de la Información es la globali- (2006) dice que el término lo introzación. Así, la autora menciona cinco dujo en 1973 Daniel Bell en su libro dimensiones de este fenómeno: El advenimiento de la sociedad postindustrial. Sin embargo, no es sino • Globalización de la actividad eco- hasta los años noventa, según la nómica. misma Burch, con el desarrollo de la • Transformación del mercado de tra- Internet y las tecnologías de la inforbajo, de las estructuras laborales y mación y comunicación, que se ronuevos modelos educativos y nuevas bustece y consagra la frase. Y cada necesidades de formación. día se potencia más, pues denomina • Trabajo colaborativo internacional, una realidad existente y en constante sin mayor restricción que la disponi- desarrollo. bilidad de tecnologías, accesibles con mínimas inversiones. En estos tiempos la infor• Transnacionalización de las activi- mación se ha convertido en un eledades de ocio y cultura. mento muy importante y la sociedad • Pérdida de soberanía de los esta- se estructura alrededor de él (Cisnedos a favor de su integración en blo- ros et al. s/f). Tanto es así que la inforques económicos/políticos. mación ha pasado a ser vista como Se ve en estas cinco dimensiones que la principal_característica un bien de consumo tanto gratis como pagable. Se puede encontrar mucha información gratuita en Internet, iversitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 45 �· formación y la comunicación En esos días se puede leer un libro en la cornp o llevarlo cómodamente a donde se vaya con la del "Kindle de Amazon", el "iPad" o el "Sony R No se necesita el formato físico. Igual sucede para municación. Asociada a la presencia física de per persona, al medio impreso como el periódico o al receptor. Ahora es más fácil encontrar amigos dos en un servicio de mensajería instantánea y e la radio y leer los periódicos con unos cuantos cli pero también mucha es comprable. Menciónese, por ejemplo, el acceso en línea a periódicos, revistas, bases de datos e información para divertirse: El Norte en línea, The Modern Language Journal e iTunes, entre otros. Los ejemplos mencionados anteriormente se límitan al Internet. Aunque la Sociedad de la Información no se confina solamente a ella, esos ejemplos buscan mostrar que los cambios que experimenta la sociedad actual están muy motivados por la revolución de la red de redes. Cuando la oposición iraní no aceptó los resultados de las elecciones presidenciales del 12 de junio de 2009, miles de iraníes salieron a la calle a protestar y a reclamar cambios en su sociedad teocrática. El gobierno iraní bloqueó la información de estas protestas y fue el periodismo ciudadano y el ciudadano de a pie a través de la mensajería de texto con sus celulares quien convocó a manifestaciones e informó lo que estaba sucediendo en el país. Cuando el gobierno de Mahmud Ahmadinejad prohibió a la prensa extranjera divulgar información de lo que acontecía en el país, herramientas como Twitter y diversos blogs informaron a otros ciudadanos iraníes y a miles de personas en todo el mundo. (Gonzalo, 2009) La información proveniente de Irán a través de estos medios corría como río desbordado y muchas personas estaban ansiosas de recibirla. Esto hace que se ' mencione la idea de Quiroz (2005), quien dice que el avance en la tecnología le ha dado armas al ser humano para que pueda aprovechar los datos, la información y el conocimiento de modos y formas antes no conocidas. 46 Presencia Universitaria - número Los formatos electrónicos han revolucio comunicación y han facultado la producción de in! ción en niveles exponenciales. Sin embargo, esto im problemas. Algunos conocedores de la materia dicen "la información se está acumulando con mayor vel · que el conocimiento y el proceso de transformación ,la información en conocimiento se va quedando atrál (Quiroz, 2005: 81 ). cambios, impulsar transfores y crear nuevas y mejores Por otro lado, dice Castells en Burch, 2006) que el conoto per se no es lo central, sino ación. No tiene mucho senHay mucha información en la sociedad ac er conocimiento sobre algo, si ·pero muchas veces no se puede asirla, manejarla o ocirniento no se lleva a una carla. La gente a veces se siente abismada ante t que se produce y de lo poco que puede digerir. Es activa de aplicación. ,que son pertinentes las palabras del investigador La aplicación suscita un círMillán (2001:7), para quien la clave de la sociedada es "la capacidad de procesar la ingente cantidad de iasto en el que con la ayuda de formación de que disponemos gracias al desarrollo vas tecnologías, la sociedad . facultada a manejar "grandes las nuevas tecnologías". nes de información, las cuaeran más conocimiento" (QuiEs decir, ante el abismo de información, hay :85). Es como una espiral iener la capacidad de digerir aquella que sea perti eciera irse al infinito. La sonecesaria y adecuada para las necesidades de actual produce información quien, de manera tal que se pueda convertir en , esa información en la macimiento. Pues la información en bruto no basta los casos pasa o es mediaalgún formato electrónico. A información se convierte en iento y éste genera más in·n. Ahora bien, en este contexto, que la educación se ve im. Al responder a un interés estar sujeta a los cambios producen en la sociedad, ción debe por lo tanto resa los nuevos requerimientos ciedad, proponer y utilizar medios y formas de enseEn este sentido, se propone nuación una discusión sobre la impresión actual que está dejando la Sociedad de la Información en la educación . La Sociedad de la Información y la educación El 3 de agosto de 2009 se iniciaron las actividades académicas de un nuevo semestre en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entre las novedades de este inicio de clases estaba la presencia de 150 nuevos estudiantes extranjeros provenientes de diversos países que vinieron a estudios de pregrado y postgrado (Rodríguez y Zapata, 2009). También ese mismo día se estrenaron nuevos programas de pregrado. A saber, Multimedia y Animación Digital, licenciatura en Tecnologías de la Información, ingeniería en Electrónica y Comur.iicación, ingeniería en Tecnología y Software, entre otros. (Armendáriz, 2009) innovadores para responder a la demanda social de graduados en áreas relacionadas con las nuevas tecnologías, la comunicación y la información. (Rodríguez y Zapata, 2009; Armendáriz, 2009) El ejemplo tomado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ayuda a ilustrar un poco en torno a qué ejes se debe mover la educación en la sociedad actual. Con el resquebrajamiento de estructuras creídas perennes y recibidas como naturales, la educación tiene entonces que responder, por lo tanto, en concordancia con las demandas novedosas, exigentes y cambiantes de esta época. En la Sociedad de la Información, la educación de la manera tradicionalmente conocida entra en crisis. Se esperan prácticas diferentes de parte de los estudiantes, maestros, administradores, planificadores, instituciones, entre otros. Así como nuevas estrategias, diversas competencias y habilidades. La presencia de los estudiantes extranjeros y los nuevos programas puestos en marcha no constituyen un azar. Son las respuestas Así por ejemplo, según Area que la UANL está dando a los nuevos et al. (s/f: 4) en la Sociedad de la Inparadigmas sociales, económicos, formación se debe buscar una "forculturales y mundiales. Es decir, mar- mación continua a lo largo de toda char, al son del desarrollo inconteni- la vida". Y es que con la producción ble de la sociedad actual. Con más constante y sin parangón de informaapertura no sólo para la sociedad ción y conocimiento es difícil que toregiomontana y mexicana, sino tam- do se pueda abordar durante el esbién internacional. Al mismo tiempo tudio de una carrera o incluso para que ofrece programas de estudios quienes se especializan en un área Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 47 �La educación en el contexto de la sociedad de la información Y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ·eras -la UANL busca la comia en una lengua extranjera- y conocimientos sobre la utilide las nuevas tecnologías de ación Y la comunicación. específica, no basta una vida para conocerlo todo. Así que no es aventurado decir que la vida es una constante formación. Flecha (2007:4) también considera importante la educación permanente en la sociedad actual, sin embargo, agrega, una reflexión sobre el lugar donde se aprende o se obtienen los conocimientos. Dice que ya la escuela no es el lugar más respetado como fuente para el aprendizaje, sino que "los medios de comunicación, las amistades, todo el entorno global e inmediato le hacen una competencia dispersa pero eficaz". Ya no se aprende en un espacio -la escuela, la universidad- y tiempos específicos -de 7.30 am a 9.30 am-, por ejemplo. En palabras de Pesquero (2001 :325) hay "una ruptura de límites temporales y espaciales de la escuela". El aprendizaje y la interacción no están sometidos a las limitaciones del tiempo o las paredes de un aula de clase, el sitio de trabajo o la casa. Entran en juego las nociones de asincrónico y sincrónico. Sobre todo con el aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías. La característica principal de estas nociones es el carácter de simultaneidad de los participantes en la comunicación. Para Escamilla de los Santos (1998:96) "una tecnología es sincrónica si se exige que los participantes coincidan en el tiempo". El caso de una discusión en una sala de chat. Por otro lado, es asincrónica "si ésta no requiere simultaneidad en el tiempo" de los interesados. El caso de un toro en la red. Una sala de chat se puede convertir en un salón de clase virtual y sincrónica. Y un toro un medio de aprendizaje e interactividad asincrónico. Donde cada quien escoge la información de interés. Así, las oportunidades de aprender se han proyectado tuera del aula tísica de una manera antes desconocida. Escudero (2001 ), por otro lado, menciona que con estos nuevos espacios, sistemas, agentes de tiempo y fuentes de conocimiento; la educación formal se ve desbordada o superada. En consecuencia, la educación debe tomar otros rumbos. En la sociedad actual donde la información parece destilar infinitamente ante los ojos de las perso- 48 Se subraya entonces, que nas, la educación materializada en las instituciones ación debe ser adaptable y flexibilizarse y promover programas de formación a a caminar con los cambios lizados (Marqués Graells, 2008). Impulsar el aprend s. Y en esta sociedad actual de destrezas metodológicas que permitan a la per lar, no puede estar al margen, aprender por sí misma, el famoso aprender a apr la educación es un elemento La educación tiene que promover una amplia gama rador, a la vez, de la socierespuestas, formas, estrategias, modalidades es Es una relación bidireccional. y educativas para la nueva sociedad. (Pesquero, 20011 · que hay en la Sociedad de la ción, en la era de la globaliDe acuerdo al mismo Pesquero (2001: 329) o como se le guste llamar, un educación en la Sociedad de la Información 'd amiento de las creencias soeducación. ocuparse sobre todo de ofrecer a través del desan de una cultura general, una formación polivalente, desarrolle la autonomía y favorezca el espíritu crítico. La educación se convierte decir, la capacidad para captar el significado de las una mercancía. Se llega hasta sas, comprender y emitir un juicio crítico". altos precios por cursos de ión o viajar a otra ciudad para En este contexto de la Sociedad de la 1 · Dice Levis (2004:3) que la mación y de nuevas condiciones sociales y culturales, . ión en la Sociedad de la lntoreducación tiene que revisarse, por lo que a menudo "trasciende aspectos socioinstituciones educativas revisan sus currícula, estab es tradicionales para adquirir nuevas prioridades y objetivos. Organizan y selec · ensión económica de primer los contenidos, materiales y métodos según los n ·. La educación se ha convertírequerimientos sociales (Escudero, 2001). Así, por · un negocio muy rentable. Para plo, se pueden destacar los cambios que gestiona señas se pueden ver el gran UANL para pasar a un modelo por competencias. ode instituciones privadas que la preparatoria, carreras de En el modelo que la UANL tiene en desarrolkl acto Yestudios de postgrado en destaca como eje estructurador una educación los países del mundo. en competencias, para acercar la educación que se parte en la institución a situaciones reales y según Además algunas universidanuevas demandas de la sociedad actual; al igual piezan o ya se están comporpara proveer al estudiante o futuro graduado cOO corno empresas. Tal es el caso rramientas que lo hagan empleable y exitoso ante nas facultades de la Universinuevos retos socio-económicos tanto a nivel local Autónoma de Nuevo León, que recibido las distintas certificaglobal. (Modelo Educativo de la UANL, 2008) ISO por sus buenas gestiones Torres (2005:3) menciona también que los d (Noticias UANL, 2009). gos constitutivos de la educación en la Socieda? de l.ntormación son "oferta educativa flexible, diversifi La educación entonces emindividualizada, adecuada a las necesidades de g a revelarse como otro sector y objetivos específicos". Pesquero (200 1), por otro ec~nomía, y el peligro de esto expone además que en el ambiente de la Sociedad Prerde su fin social (Escude1). En este contexto, la inforInformación es imprescindible el aprendizaje de 1 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 mación y el conocimiento se hacen recursos económicos vitales y estratégicos, pues son los catalizadores de las transformaciones que está sufriendo la sociedad de principios del siglo XXI. Los cambios que se esperan en la educación en la Sociedad de la Información son motivados principalmente por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A continuación se hace una referencia de esos cambios. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación los presentes del simposio y la comunicación no se vio limitada por la distancia. En este ejemplo se ve cómo la sociedad actual rompe esquemas y todo gracias a estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación. ¿Pero qué son exactamente estas nuevas tecnologías? En principio el término nuevas tecnologías de la información y la comunicación hay que tomarlo con recelo. El desarrollo tecnológico se mueve a una velocidad tan vertiginosa que lo que fue una nueva tecnología hace 10 años, ahora está obsoleta o en vías de extinción. Además otros desarrollos tecnológicos mueren apenas nacen. Entre los días 1O y 11 de noviembre de 2009 la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL acogió el simposio John Dewey y la educación para la democracia. Algunas de las Para ilustrar la anterior afirconferencias presentadas tuvieron la mación, haremos referencia al CD, particularidad que se efectuaron con DVD, Blu-Ray y el HD-DVD. No hace videoenlaces a participantes que se mucho tiempo el CD era la gran inencuentran en otras partes de Mé- novación, pero poco a poco ha ido xico e incluso en el exterior. perdiendo terreno, con el ingente 0 deseo de almacenar más y más inAsí funciona el mundo actual, formación, un medio como el CD se e las nuevas tecnologías han permitido hace pequeño. Así nace el DVD. Para ] al hombre romper con las barreras otros la calidad de imagen es muy 8. de espacio y las fronteras de países. importante y en busca de un formato a..e Gracias a estos videoenlaces no es para almacenar y proveer la mejor necesario el desplazamiento de per- imagen y sonido posible se desata la sonas; la información llegó a todos guerra entre el Blu-Ray y el HD-DVD, Presencia Universitaria - número 3 l �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación las dos tecnologías nacen al mismo tiempo, pero la decisión de grandes corporaciones de elegir uno u otro farmato casi sepultan al HD-DVD y le dan mayor difusión y aceptación al Blu-Ray. Ahora bien, si se quiere conceptualizar lo que son las nuevas tecnologías, debemos definirlas. Cabero (2000:16) dice que son "instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información". Aquí en esta definición resalta nuevamente la palabra información. Y esto lleva a hacer conexiones con la Sociedad de la Información, pues sin duda es un círculo. La sociedad actual produce mucha información y esa información necesita medios de almacenamiento, transmisión y manipulación. Y por y para ello se generan innovaciones tecnológicas. Cabero (2000: 16) también menciona que el término nuevas tecnologías de la información y la comunicación se asocia con unos nuevos tipos de medios como "los hipertextos, los multimedias, internet, la realidad virtual o la televisión por satélite". Todos los medios anteriores están relacionados con las telecomunicaciones y la informática. Y de hecho, casi cada nueva innovación tecnológica en la actual sociedad tiene que ver con algo relacionado con las comunicaciones. la transmisión de información y la globalización. Así creaciones como el "Tw1tter" o el "Woome" buscan responder a la gran necesidad de las personas de transmitir información y comunicarse. La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación De medios como Twitter Y Facebook es ica de la Fundación Universacar dos de los elementos clav,es de esta nu~va . Iberoamericana su sueño se dad y de estas nuevas_tec~~log1as. La comunicacioo realidad. Asiste a discusiones puede dar de manera s1ncrornca, como en un vid la evaluación de la expresión o en el chat de Facebook, o se puede dar asincr del español lengua extranjera mente como en el correo electrónico o los microme e las unidades didácticas de que se escriben en Twitter. libros de español, todo esto 1r de su casa y gracias a las Cabero (2000) establece una serie de caract tecnologías. Que le permiten ticas de las nuevas tecnologías de la informaciónyla arse, "ir a clase" y comunimunicación. Entre esas se puede destacar la inmat con diferentes personas airedad, ya que la materia prima de las nuevas lec del mundo. es la información en cualquiera de sus presenta · y ésta no es física. La interconexión, pues pr El ejemplo de Carlos ilustra grandes capacidades de conexión entre diferentes las relaciones y los benetitrumentos. como la televisión vía satélite o los r e obtiene la educación de las multimedias que puede ofrecer una página web. tecnologías. Se ha dicho que Sin embargo, con el desarrollo tan acelerado de las nuevas tecnologías, a veces pareciera que la escuela se quedara atrás, que es lenta en asimilar los cambios. Y esto pareciera ser cierto cuando se echa un vistazo a algunas aulas y se nota que hay un reproductor de VHS en vez de uno de DVD o que los equipos que hay son subutilizados. Pero si se trae a colación a Cabero (2000) se verá que las nuevas tecnologías hacen un aporte resaltable a la enseñanza y no deberíamos desaprovecharlas. Cabero (2000:24) enlista las siguientes aportaciones: Ampliación de la oferta educativa para los estudiantes Ya no hay excusa para no prepararse, hay un sinfín de programas que se ofrecen en línea y con tiempos flexibles. Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje Las nuevas tecnologías favorecen y promueven ampliamente el autoaprendizaje, por ejemplo, software multimedia para el aprendizaje de idiomas. Así cómo proyectos como la creación de un blog para una clase, y que se puede hacer con la cooperación y aportaciones de varios estudiantes. área de la sociedad que no Otra de sus características es la mterac a la influencia de las nuevas en el sentido que el medio con el que se tiene ías de la información y la "Las nuevas cación desempeña un rol muy importante en la c icación (NTICs). Y ahora se Individualización de la enseñanza tecnologías de la ción y transmisión de mensaies. La instantaneidad. de ver con la educación, pero Al no limitarse la enseñanza al aula rompe cualquier barrera y privilegia el acceso a lllás pueden aportar ellas a la íntormacíón _y de clase, el profesor la puede hacer personas y lugares de una manera rápida. Una za en particular. la comunícacíón disponible -en un CD o página webterística destacable es que las nuevas tecnolog1as de para que el estudiante acceda a ella comunicación y la información tienen penetración~ Las utilidades de las NTICs tambíén tíenen un cuando quiera y aprenda según sus dos los sectores. No hay ámbito de la sociedad qoo ser múltiples. No obstante, ímpacto sobre la necesidades. saque provecho de ella. La medicina. la educacioo. ~e recordar que no vienen a organízacíón de la esgobiernos, entre otros. ir el proceso de enseñanza Potencialización del aprendizaje izaje, sino a ayudarlo. Dice cuela _y no sólo a través de toda la vida Cabero igualmente destaca de las nuevas (2006) que a pesar del sobre la enseñanza" Con la Sociedad de la Información se nologías su alta tendencia a la automatización. su er transformador que pueden hizo importante la idea de continuar capacidad de almacenamiento, su gran diver las nuevas tecnologías en la aprendiendo a lo largo de la vida. su innovación, etcétera. Con estos nuevos instru ión, ellas no son la piedra Eliminar las barreras espacio La enseñanza formal otorga algunas muchos procesos no necesitan la presencia humana. 1 que van a transformar la temporales entre el profesor competencias, pero con las nuevas puede guardar toda una enciclopedia en un OVO ylo . Lo más importante es ver y el estudiante tecnologías existen posibilidades injor de todo, siempre habrá nuevos dispositivos aprenden los jóvenes actuales. Es decir, profesores y alumnos se finitas de continuar formándose. al mercado. pueden encontrar para el proceso de Gilleran (2006) piensa que enseñanza/aprendizaje tuera del aulnteractividad e interconexión En fin, las nuevas tecnologías de la comun · able la asociación de la edu- la de clase y en cualquier momento Es la posibilidad que ofrecen esy la información son instrumentos flexibles Y muy can las nuevas tecnologías, Imagínese la discusión de un trabajo tas nuevas tecnologías para conecpara los requerimientos de la sociedad actual. En la educación está imbuida en en una sala de chat. tarse entre sí. El Internet en el aula sentido también pueden ser aprovechados por la espiral de cambios que vive la y además a través de un pizarrón cación, por lo que resulta interesante revisar estar d. Flexibilización de la enseñanza electrónico, la pagina web con video Al no tener el maestro privilegio so- y audio. La educación y las nuevas tecnologías El autor dice que la relación bre la información y al existir oporde la información y la comunicación enseñanza con la tecnología tunidades de aprender en distintas Adaptación de los medios y las Carlos es un amigo peruano que no tiene los rec es nueva. Es un binomio situaciones y por distintos medios, necesidades y características el tiempo para movilizarse y estudiar la maestría en ne desde que se usó el mag- la enseñanza debe adaptarse a los de los sujetos ñanza del Español como Lengua Extranjera de la , pasando por los laborato- nuevos requerimientos de los estuLas nuevas tecnologías brindan la sidad de Jaén en España, pero gracias a la plat a la enseñanza de idiomas. diantes y de la sociedad. posibilidad de adaptarlas a necesi- año XXI -Agosto-Diciembre 2011 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 51 �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dades y situaciones específicas. Por ejemplo, para trabajar con jóvenes y hacer clases dinámicas o para preparar clases que lleguen a las distintas formas de aprender de los individuos: visual, auditivo, táctil. La educación en el C0!7texto de la sociedad de la información Y las nuevas tecnolog,as de la información y la comunicación clase, que muchas veces es cerrado con llave, los tales están en la red para que se acceda a ellos y con bertad se aprenda o se utilicen los materiales disponi :t,••••).•La-ed•u•ca•c•ió■n■e■n■e■I•Iabe - r.into tecpara enseñar. de la escritura a las máquinas digitales. España: Octaedro- EUB. 12005 Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades especiales educativas Fuentes Eleetrónieas ~r:• dM., et :1. <~-:ducar en la sociedad de lainformaci?n. Tecnología, sociedad einformación. Obtenido World e sep iem .re e 2009_ de la base de datos de la Urnversidad de Los Andes, Táchira, Venezuela en la % '("'~~We~. hlt~.//servrdoropsu.t~ch.ula.ve/profeso/dossier/imagenes/archivos/TEMA%202/Educar%20 en 20 a sociedad ¼20de%20la%201nformaci%C3%B3n.pdf. Molinas (2005) se cuestiona y presenta la pos¡ ' E. (2009, 1 de septiembre). Novedades lidad también de incluir los juegos de video en la e ruevo semeStre. Vida Universitaria. 3. / SocWieb~ahdltd~'/vlconocimiento_. Obtenido el 20 deagosto de 2009 En el sentido que las nuevas tecnologías permiten la ñanza. Aunque considera que hay un prejuicio nega. J. (editor). (2000). Nuevas tecnologías apli- :~r:~a! ~(~~!i~~e~: ~~i~~~r~cdióWn_d 1 e e . p:,. ecam.org/art1cle518.html adaptación a las necesidades del ser humano y mejorar sobre ellos porque se cree que motivan la adicción y la educación. Madrid: Síntesis. Cisneros et_al. (SIi). ¿Sociedad de la Información oSociedad del Conocimiento? La educación como m · la calidad de vida de las personas, pues así ellas pueden sedentarismo, la autora menciona que los videoju de los Santos, J.G. (1998). Selección y ii~:d ~~t~ifa ~!rJ:~~~!~h~~:~~!~~o~~a~~:u~~i:~~~/~::n~jiah~~cativa de la ía educativa México: Trillas. acceder a la enseñanza. Por ejemplo, en la página http:// propician el aprendizaje autónomo y las estrategias www.ceapat.org/ se exponen los más variados productos aprendizaje que se pueden aplicar en otras situacio ·rcel, A. (2003). Tecnología educativa. ; ;c~~~~~~i~~~c;tJ~~mS:t:~~~i~:~i:.~ai:i~id~~~~~=sa~~s~~nJ:~~bJ!f: la Muralla. para ayudar en el aprendizaje de las personas con ca:i~::.i:.~~~~o~:/;~~~~~~~~:caliva de la Universidad de Sevilla en la World wide Web: http://tecn: pacidades diferentes. Las nuevas tecnologías de la información y A. (2006). "Prácticas innovadoras en las comunicación también tienen un impacto sobre la europeas•, en Sancho, J. (Coord.), Tec- blecha, R. (2007). La educación en la sociedadde lainformación. Obtenido el 20 de septiembre de2009 d para transformar la educación. Madrid: Uni1 Cabero y otros (2000) en su libro nuevas tec- ganización de la escuela y no sólo sobre la enseñ de Andalucía/Akal. tiii!:i~~atos de Aula lntercultural en la World WideWeb: hltp://www.aulaintercultural.org/article.php3?id~ai nologías aplicadas a la educación mencionaban las si- Area (2005) indica que es un reto integrar las nuevast 11. (2005). "Los portales educativos: entraguientes nuevas tecnologías y las posibilidades de ex- nologías en el sistema y cultura escolar. En principio zalo, P. (2009). El fracaso de las elecciones en Irán reafirma el triunfo del periodismo ciudadano y -¡; a la educación del futuro·, en Litwin, ~onp er. enod1smoc1udadano.com. Obtenido el 21 de agosto de 2009 de http·/fwww pe -00. . d d w,1ra), Tecnologías educativas en tiempos corn/2009/06/16/el-fracaso-de-las-elecciones-en-iran-reafirma-el-triunf¿_del plotación en la educación. El video, los satélites para la var las nuevas tecnologías a la escuela implica un u a ano. 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Sociedad de la Información y educación. Obtenido el 20 de a asto d d Así, se puede asistir a una clase de principios de de la sociedad dentro de la cual está enmarcada. •6-7. dedatos del s/bGrubpol de Tec nologia Educativa de la Universidad de Sevilla en la Worl~ wide ~~lt;.,~:e~~~fogd~ · · comunicación digital del MIT (Massachusetts lnstitute of lo tanto debe responder a los desarrollos tecnológ J.G. y Pérez G. Á. (1998). comprender y a u.us.e , ,ov,r1pd1/soc_ed.pdf la enseñanza. Madrid: Morata. Technology) desde la casa. También reunir a los alumnos y a los requerimientos constantes que nuestra din· Modelo Educativo de la UANL (2008). Universidad Autónoma de Nuevo León Obtenido el 1de febrer 2010 de la base de datos dela Universidad Autónoma de Nuevo León en la WorÍd Wide Web· hit ·/fwww O de en una discusión en un toro o alentar una conversación sociedad produce. No es una alternativa, consider mx/acerea/modelos/archivos/mod_educativo.pdf - p. .uanl en una sala de chat. que es una obligación pues las personas que for ción a rec~rsos educativos·, en San. . d.). Tecnolog,as para transformar la eduPesquero, E. (2001). Sociedad de la información y educación. Propuestas educativas de la Unión E escuela deben responder a los acontec1m1entos yreQ ~ nd: Universidad deAndalucia/Akal. para el nue_vo modelo de socieda_d. [Versión Electrónica]. Revista Complutense de Educación. Vol. 12J~~~a Otras herramientas interesantes de mencionar rimientos de los tiempos actuales. 319-340. D1spornble en hltp://rev1stas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0101120319A.PDF · · son los portales educativos y la introducción de los videoQuiro_z,_Fco. J . (2005). Sociedad de la Información y del conocimiento. Boletín de los sistemas N · 1 juegos a la enseñanza. Maggio (2005: 35) menciona que En todo este contexto hay que valorar las Estadistica y de 1nformac1ón Geográfica. 1 (01), 81-92. Obtenido el 23 de agosto de 2009 de h;c~= s inegi.g_ob.mx/prod_serv/conterndos/espanol/bvinegi/productos/integracion/especiales/BoletinSNElpG./200S/. los portales son "puertas de puertas, entornos virtuales ciones que las NTICs le dan a la educación y bu bolsne1g 1.pdf que nos abren el acceso a sitios y páginas educativas, mejor forma de explotarlas. Sin olvidar, que ellas no Torres, R.M. (2005). Educación en la Sociedad de la Información. Obtenido el 20 de septiembre de 2009 desarrollados en soporte electrónico, en los cuales es sustituir o a mejorar el proceso de enseñanza apr la base_ de datos de Laboratorio de Políticas Públicas. Ria de Janeiro. Brasil en la World wide Web· hit ·' /wwwde posible ingresar a través de una computadora conectada je, sino que son instrumentos que pueden facilitarn lpp-uer¡.neVolped/documentos/1381.pdf · p.,, · a Internet". Dice la autora que a diferencia del salón de labor como educadores. 2 18 dde agoStod). "Certiti~ procesos académico_ y administrativos en Ciencias PoTTticas·. Obtenido el 02 ~ °r-'b e e rero e2009 ehttp.//not1c1as.uanl.mx/descnpc1on.php?id_not=5904 e~~Ta ~~~~!~¿ u~i~~= i:;a Sociedad de la Información. (2009). Obtenido el 20 de agosto de 2009 de la base d d • . la enciclopedia libre en la World Wide Web·· hltp·//es a1los dela Wikiped1a, - •wikipedia.org/wiki/Soc.·1ectad_de_ela_m ormacI%C3%B3n 0 en Eduación Superior por la UANL ente realiza el doctorado en espaUniversidad de Ottawa en Canadá. de estudio es el español hablado por as wayúu de Venezuela y Colombia. -=1 XXI -Agosto-Diciembre 2011 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �il profesión, esa es la idea que la sociedad tiene ral acerca del maestro; cuentan con suficientes nes pagadas, sólo trabajan la mitad del día y no horas extras; no se estresan con los patrones inmediatos; no tienen que soportar a los comque quieren tu puesto; no existe la competencluso cuentan con juntas escolares o sindicales spender las clases; no tienen la necesidad de tualizados porque los productos que ellos trabapre son los mismos, los jóvenes los cuales sólo en el aula; no son producto de la competencia; producto de lucro, si acreditan o no acreditan es , a ellos les siguen pagando; el trabajador, en , sino saca la producción adelante se ve inmerso ibilidad de perder su trabajo, la reducción de su el maestro sólo tiene que asistir al aula y soportar Los anteriores argumentos son producto de la de la gente en relación a la actividad que de-a el docente. Ancestralmente al maestro no se le ar ni con el pétalo de una rosa; los padres ex"ahí le encargo el cuerito", si bien les iba a los tes de esa época. El poder del maestro era abera "la ley"; no se le consideraba un ser humano ría tener errores ya que era el maestro, el profela persona que estaba preparada para cualquier de la vida cotidiana que se les presentara a sus y les resolvería cualquier problema. nsiderarse que siempre estaban en la mejor disde ayudar a sus alumnos y a la comunidad en , lo cual era cierto. La mayoría de los comentarios escuchaban era la entrega absoluta a su trabajo, recibía el respeto, el reconocimiento del trabajo , considerando que el egreso de los maestros na población joven que no cursaba la Preparatoque iba directamente de la escuela secundaria al Básica y posteriormente, si así las posibilieran accesibles, a la Normal Superior. En el transcurso del tiempo ha cambiado la perdel concepto del maestro, en ocasiones muy deya que las circunstancias que se les presentan ayudan mucho o no hacen que se les auxilie de a su desenvolvimiento profesional. 'Con referencia a la Educación: Educar ¿para una pregunta que nos induce a analizar distinarios: Queremos educar ¿para la productividad, competencia internacional, o para la solidar.idad? ¿Queremos formar mexicanos y mexicanas o solamente personas para el mundo globalizado? Educar ¿para la libertad o para la justicia social? Educar ¿para la competencia o para la convivencia en la diversidad?" (Solana, 2000). Hoy, como nunca en la historia de la humanidad, el grado de educación de una sociedad incide directamente en las posibilidades de su desarrollo y crecimiento. La innovación es la característica primordial del mundo del nuevo siglo: un cambio rápido, turbulento, con escenarios de complejidad creciente. La educación implica un saber hacer, es decir, enseñar y aprender a poner en práctica los conocimientos. En la actualidad este saber hacer es más complejo y exige una profesionalización y especialización creciente. Los requerimientos a los que se encuentran sometidos con referencia a su preparación, actualización y demás han sido bastante exhaustivos. ¿Por qué? porque cada vez más se requiere la necesidad de actualización constante no sólo por tenerla sino por los requerimientos de la misma población estudiantil; en la inteligencia de que, al no estar capacitados, implicaría una marcada defi- �El maestro y Is educación desempeñan los entrenadores de equipos deportivos representa· de nuestra escuela, sin embar cabe mencionar que la labor de uno de ellos se enfoca principal en el desarrollo de las habilidad Pero ¿qué estamos haciendo con ese de integración en de grupo, tra a~= 1~ea~~i~:!d~:ª~osqume· la beducación está d . iem ros de una sofuturo, platicamos de lo que se debe colectivo, valores de honestidad, 1 , a1 esarrollo Y dinamismo de ést ticia respeto, valentía arrojo, as hacer y no llevarlo a la práctica, solo ionada grandemente a los .ª · ya que está comentarios en horas "libres"? Va- tos axiológicos muy importantes ~endo así, la educ~ción, es la mos, formemos parte de la concien- el desarrollo integral del alumno. ogreso de cualquier sociedad. cia del quehacer y hacer de los estuEsa es principalmente la fu~ diantes universitarios, establezcamos c1ón, que considero, debe ejercer Cuando los miembros de un sociedad se m estrategias de solución a las diverentrenador aunque a veces raya _ ionan teniendo una elevada formació ueven sas y muy variadas problemáticas allá en su quehacer deportivo 1n iedad v~ a llegar a mejores solucion n, entonces que presentan nuestros estudantes, riendo o influyendo en aspectos a económicas o de convivencia. No es es, Yª sean manejemos de las emociones, atendémicos de los alumnos para facilit una buena sociedad si no existe una ~osible que damos el bajo rendimiento de aprenla acreditación de alguna materia. ya que ambas forman el carácter de uena edudizaje, adicciones, percepción de que los alumnos así lo perciben y el docente el de mayor responsabilid~~a persfna, los valores, ya que la cordialidad y la es así el sentido de ayuda que los en el aula a los estudiantes quienes mo~a ' de comunicación deben existir entre los tud1antes deben de percibir, sino q I de 1~ educación y del porqué del valor maestros tutores y los docentes de las calificaciones o acreditac1 del sentido del quehacer formativo y ed~~a~Jo Y la las diferentes materias. deben ser ganadas por el esf vo. de ellos mismos. No obstante se presenten as- sólo con el compromiso de cubrir la hora clase sino con la finalidad de la entrega total dentro del aula, en cuerpo y alma, ya que lo que se tiene enfrente es el futuro. i: q~::~~~~I~~= 1~~~~; :º~ ~ ciencia en las estrategias de aplicación de la enseñanza y, por ende, ~ una nula y deficiente preparación académica en sus alumnos & e i ~ .2CI) a El maestro tiene que tener bien cimentados los siguientes aspectos: ética, valores, aspectos procedimentales, estrategias de aplicación del conocimiento y estrategias de evaluación lo cual le refleja una capacitación real , efectiva y llevada a cabo, es decir que el aplicarla en todos los sentidos seria lo ideal, no pectos como por ejemplo, la falta de información entre los docentes entrenadores de los equipos deportivos de la dependencia, para eliminar la idea de que los alumnos crean de que con el simple hecho de formar parte de un equipo representativo de la dependencia, en automático tengan alguna materia acreditada, no olvidemos que el trabajo en equipo será lo que en un momento dado genere una alternativa de solución a resolver dichas problemáticas. Todo lo anteriormente expuesto no implica que dejemos de reconocer la importante la labor que 4 "El buen maestro hace que el mal maestro es la pieza clave de la e4estudiante se convierta b cación, no es una pieza de a¡edd . en ueno y el que se puede manipular, e~ ~I ser buen estudiante en superior. ,, La función y el traba)O Maru ·a To ~ mano, dedicado mental y fls1camet a ella, ya que frente a ellos tiene al rres Bi blio~rafía Solana, F. (2000). Educar l.Para . qué? (1era Ed) México Grupo Noriega Editores. Marconi, J. A. (20l0) J A la M . , American Andragogy odermzacion Educativa . IversIty M Se Ed . · mrmstrativa la Ceiba AW·~t·d Hond. ucac1ón Ad. "'' 1 ª uras. CA 07-XII un· . Mijangos Robles, A, (2003 . com Universidad Francisco M) amrobles[arroba]1telgua. . arroqu,n Cuarto Ario de Licenciatura en Administracl6n Educativa ,t n so o por la educación puede el una máquina no te va a<mbre llegar a ser hombre El h b la sensibilidad; no te escucha I no es , · Om re problemas ni te dará la compre~ mas que lo que la educación que en un momento determina hace de él prototipos labradores del futuro. 'Ta 11 necesite. Te resuelve los as científicos o técnicos pero final · Emmanue/ Kant. es una maquina y no te va a res der con sentimiento, estima, ern ll~• ))~lores llangel Flores p Es Licenciada en DerechO por Ia Facuitad de D erecho y Criminología de la UANL T maestría en Enseñanza S . . iene tad de Fil ff upenor por la Faculoso ,a y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de I p . la UANL a reparatona 8 de , y responsable del Departamento de Crrculo de Lectores de la misma . dependencia . . resenc,a Umversitaria - número 39 - ano - XXI - Agosto-D,c,embre . . 2011 . �Información para autores / Revista Presencia Universitaria I Preparatoria 8 I UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA No. 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie 58 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido con Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendr~ información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revii 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, 0 ~ impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) 1~ revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografi~ y datos personales. Presencia Universitaria - número 39 - año '<XI -Agosto-Diciembre 2011 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2011, Año 21, No 39, Agosto-Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016404 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje colaborativo Arte Enfermería moderna Enseñanza tradicional Felipe el Evangelista Museos Semiótica Tanatología Televisión educativa Tutoría https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16779/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2011._No._38._Mayo._0002016405.ocr.pdf 6694b5332ff3276b72ff1acb7c49b559 PDF Text Text �l 5 ¡ ~ UMIY&M:rtA"1A O U.\N\,. FONDO UNIVERSITARIO �Editorial Hoy en día nuestro país vive acontecimientos de gran trascendencia dentro del campo educativo ya que actualmente las instituciones de educación superior y media superior han adquirido un compromiso mayor al ser partícipes de la formación integral de sus alumnos, formación con un enfoque basado en el aprendizaje y con la adquisición de una serie de competencias para la vida. Así también las instituciones se preparan para continuar con la implementación de estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal, pero sobre todo de aspirar a tener una sociedad del conocimiento integrada por personas que tengan la capacidad de ser auténticas con todas las posibilidades de enfrentar retos personales y profesionales y de que su comprensión intelectual sea la esencia de su razonamiento. La revista Presencia Universitaria seguirá siendo un espacio para promover la lectura, a través de los artículos que publica, ya que permite estimular a educadores, comunicólogos, psicólogos, etc., ha participar aportando sus ideas innovadoras, las cuales enriquecen la revista pero también el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Es un orgullo para nosotros el tener la difusión de la revista a través del portal de Internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx), estamos convencidos de la calidad de los ensayos, sin embargo está la apertura al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual de los mismos. Seguiremos esforzándonos por elevar la calidad de la revista que actualmente cumple con estándares de la norma ISO 9001:2008 así mismo los invitamos a disfrutar de esta edición. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �Contenido Una propuesta narratológica para "Fando y Lis' de Alejandro Jodorowsky 1 Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría La gestión de la Literatura y artes visuales Luda Josefina Alvarado Abi-Rached 10 6 comunicación para eficientar la organizacón, un estudio de caso 15 La publicidad Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad enla constitución de los valores sociales Un día en Palacio Nacional Cristina Baew Vera Arturo Gonz6lez López José Rosendo Salinas Guajardo 21 27 34 Las redes naturales y el conocimiento en el aula Aprendizaje Basado en Problemas Maria de Guadalupe Víllarreal Peña Víctor M. Padilla Montemayor María Concepción Rodríguez '" La lectura como proyecto, escuela lectora Sandra Guadalupe Altamirano Galván Martha Laura Chávez M Yolanda González Gueva 38 43 48 El juego como parte de la educación Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalizadón Mejora del proceso enseñanza aprendi Microsoft Word 2007 utilizando las pá · redes sociales Raúl Alejandro Ibarra Salas Jacob Núñez Cruz 58 53 Nieto Blanca ElJzabeth Garza Gana ~ 53 Algo Yuri Yladimir Delgado Santos 71 e u l -t u r a �Una propuest,a narrat.ológica para "Fando y Lis" de AlejandroJodorowsky una propuesta narrato Iógica para "Fando y Lis" de Alejandro Jodorowsky La primera propuesta para aplicar el esquema greimasiano se desarrollará a partir de la utilización de los siguientes actantes: Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría Eje de la comunicación No pertenencia - Tar - l -Por más de 30 años las obras ci- Dependencia --+ Fando _ y Lis Integración Eje del deseo Amor nematográficas de Alejandro Jodorowsky estuvieron "enlatadas", por a)Sujeto: una disputa entre el . prmc1pa . . 1es, Fiando y ¿·1s, . director y su Los persona¡es productor Allen Klem, Y ahora vuel- desempeñan el papel de sujeto, ya que ven a hacerse presentes en la es- son ellos los que emprenden la travesía cena comercial, y no sólo como un en busca del objeto deseado. La búsquecine de arte extraviado en algún da de la ciudad de Tar (objeto), que poanaquel lejano, sino que ha regresa- dría ser compre_ndida como la búsqued~ d d. f . , , ¡· de la muerte, y esta a su vez los proveera o con una 1 usion mas ge~era 1• de un fin mayor, la integración en un tozada, lo cual las pone en la mira de do que les suministrará seguridad. los nuevos juicios que caerán sobre Fundo (niño): Si eres un cantante, Y te corte estos filmes. lagarganta,¿Qué haces? Este escrito pretende ser un acer· camiento actancial al primer lar· gometraje d e l c h ileno, Fando y Lis (obra homónima del drama espa· ñol de Fernando Arrabal), que en 1968 durante el Festival de cine de Acapulco le valió la censura y ame· nazas de muerte por parte de Emi· lio "el indio" Fernández, que como Padre: Como estoy muerto, pido que con mi piel se fabrique un hermoso tambor Fundo (niño): y si quemo el tambor; ¿Qué haces? Padre: Me convierto en una nube que tome wdaslasformas Fando(niño):Silanubesedisuelve,¿Qué haces? Padre:Meconviertoenlluviayhagoque nazcan las hierbas Fando (niño): ¡Ganaste! Me sentiré muy solo el día que no estés Padre: Si algún día te sientes solo, busca la maravillosaciudaddeTar. otros espectadores no estaba de El temor a la soledad, la desaacuerdo con las imágenes oníricas:zón de ser los edificantes de su vida, les que Jodorowsky gustaba explouJhace_ entrar en una crisis existenci~l, a en su producción. partir de la cual surge la necesidad de encontrar un lugar seguro, augurado por una figura de poder, el padre. Tares algo más allá de un espacio físico; es un lugar que puede ofrecer aceptación y protección a partir del vínculo con el padre, pues es así como se les devolverá su infancia, al tiempo que las cargas serán de otros y ellos no tendrán mayores preocupaciones. b) Objeto El objeto del deseo es la ciudad mística llamada Tar, donde el sujeto arribará y será provisto del "conocimiento sumo", "la eternidad" y comprenderá "la vida". Ahí se le espera con ansia, pues apenas arribe será bienvenido, e invitado a integrarse como parte esencial de aquel lugar. No será un extranjero sino que será visto como un hijo pródigo que vuelve: Y cuando llegues a Tar; la gente te traerá vino y soda; y podrás jugar con una caja de música que tiene manivela. Cuando llegues a Tar ayudarás en la vendimia y recogerás el escorpión que se oculta bajo la piedra blanca. Cuando llegues a Tar conocerás la eternidad, y verás e/pájaro que cada 100 años bebe una gota de agua del océano. Cuando llegues a Tar comprenderás la vida y serás gato, y phoenix, y cisne, elefante, y niño y anciano, y estarás solo y acompañado, y estarás aquíy allá, y poseerás el sello de los sellos,y a medida que caigas hacia el porvenir sentirás que el éxtasis te posee para ya no dejarte más. Anteriormente se dijo que llegar a Tar les ofrecería tres elementos fundamentales: "conocimiento sumo•: '1a eternidad" y comprensión de "la vida"; si bien, los dos últimos se entienden, por ser anunciados textualmente, vale la pena explicar el primero. El "cono- '' cimiento sumo", puede ser entedido a partir de las mutaciones a las que se someterá, por ejemplo, al hablar del gato se entiende el valor místico que éste posee, para la cultura judeocristiana, como es el demonio, quien posee un conocimiento mayor al que pueda prevalecer en la mayoría. El segundo animal mencionado es el fénix, que simboliza la destrucción y renacimiento cíclico, además, "en la alquimia, corresponde al color rojo, a la regeneración de la vida universal y a la finalización de la obra" (Cirlot 210). El fénix es un ícono de la continuidad, y al renacer de sus propias cenizas puede connotar un aprendizaje constante, de esta manera cada animal expuesto en la lista ofrece cualidades que hacen pensar en la obtención de un "conocimiento sumo". Ahora bien, toda esta cuestión también puede entenderse como algo más introspectivo, no a gran escala como se ha planteado al comparar a Tar con la muerte, sino que Tar, igualmente, puede ser considerado como el momento en que el Yo esencial (Espíritu), al que Jodorowsky hace referencia en su libro el "Cabaret místico", es completado y entendido: Los personajes principales, Fando y Lis, desempeñan el papel de sujeto, ya que son ellos los que emprenden la travesía en busca del objeto deseado. La búsqueda de la ciudad de Tar (objeto), que podría ser comprendida como la búsqueda de la muerte, y ésta a su vez los proveerá de un fin mayor, la integración en un todo que les suministrará seguridad ' ' Cultura 7 �Una propuesta narratológica para "Fando y l isH de Alejandro/odorowsky Una propuesta narrawlógica para "Fando y Lis*de Alejandro Jodorowsky En el Yo esencial se disuelven los conceptos duales masculino/femenino, juventud/vejez, finito/infinito, perecedero/ eterno, belleza/fealdad, infiemo/parafso, bien/mal etc. Emanación pura de la Consciencia cósmica, el Yo esencial es uno con el Yo del univel"SQ. La persona se entenderá como un todo, se podrá alimentar a sí misma sin esperar que la aceptación, la seguridad, entre otras cosas, provenga del exterior. Tar, entonces, seria un estado de conocimiento. Sin embargo, desde el inicio resulta evidente el desconocimiento del otro, la eterna dualidad de la existencia, más aún cuando al vagar por el desierto Fondo invita a Lis a contemplar las flores: Fando: Mira las flores, Lis. lis: No hayflores, Fando. Fando: Es igual t:e digo que mires las flores. lis: Te digo que no hay flores. Fando: No llores. Te digo que mires lasflores, ¿no me has comprendido? lis: Sl Fando, perdóname. Fando: Siempre te quejas. lis: Que lindo es el campo con susflores y sus bellos árboles. Fando: ¿Dónde ves los 6rboles? lis: Se suele decir asf, el campa con sus flores y sus bellos árboles Fando: Pesas mucho. Hay flores, pero no hay árboles. lis: Sl hayflores, pero no hay árboles. Lo femenino y lo masculino queda evidenciado en las imágenes de los árboles y las flores, si recordamos lo dicho por Freud en su libro La interpretad6n de los sueños, en el cual apunta que: las armasy herramientas más diversas -arados, martillos, piswlas, revólveres, puñales, sables, etc.- son t.ambién empleadas como símbolos del miembro masculino. Asimismo muchos paisajes que vemos en sueños, sobre todo aquellos que muestran puentes o mont.añas cubiert.as de bosques, pueden ser reconocidos f6cilmente como descripciones de los órganos genit.ales. (Freud) De igual forma que los árboles connotan falos, la flor representa los genitales femeninos. Es entonces que tanto Fondo como Lis parten de un desconocimiento del otro y aún más grave, el desconocimiento de sí mismos, esta escena puede reflejar su ignorancia, y resulta más entendible el deseo de encontrar la ciudad de Tar. Cabe recordar a Guerra Cunningham, qwen comparte la posición de Julia Kristeva, y propone "elimina[r] lo estrictamente genérico para postular «lo femenino» y «lo masculino» como categorías que no automáticamente corresponden a mujer y hombre." 8 Cultura Es decir, que reafirma la idea de Jodorowsky sobre los diferentes matices que se poseen de manera individual y natural, y no sólo aquéllos que culturalmente se han impuesto para jugar dentro de la sociedad. _.,..,...._,,,,__ ,,._~ __,,.....__d)Destinatarlo Si el sujeto logra sobrepasar los obstáculos que su camino le depara y encuentra el objeto deseado, éste a su vez le permitirá encontrarse con algo más anhelado, en este caso la integración, ser parte de algo y finalizar con la sensación de no pertenencia que los agobia Puede ser comprendido basándose en la introducción que se hace al inicio de la película cuando se plantean los beneficios que se obtendrían al llegar a Tar, donde se les asegura que todo resultará más sencillo. Finalmente, para cerrar en este punto, es interesante mencionar el libro "Como un paraíso de locosn (Arrabal 114) donde se dice: "Creo ver lo que pudiera ser aquel Edén. dependencia que los sujetos experiUn lugar en que todos los entan es el elemento que les permite «yo» parecerían semejan· unidos pese a los obstáculos pretes:• De alguna forma, ésta también podría ser una buena ntados, aun pese a ellos mismos, su necepción para explicar lo que se espera de Tar, como punt esidad de no estar ~olos y de perteneencuentro y unificación. er a algo, les permite volver una y otra ez. Para ejemplificar mejor esto, sólo c) Destioador ace falta recordar la escena en que FanAmbos sujetos presentan a lo largo de la película el desa ~ le pi~e a Lis que ve? flores ~n un caLis al ser violada sufre una soledad que busca saciar a n deSierto, cuando esta se ruega y es de Fondo a qwen le exige cuidados; por su parte, Fando, se ::ra~a ?ru~ente por él, se sucuentra en un desasosiego interno, al haber presenciado la el siguiente diálogo: lación conflictiva de sus padres, origen de su resentimiento consciente hacia Lis. un efecto de culata lo regresa siempre al mismo lugar, sin lograr ningún avance. Es posible observar en este primer esquema, la manera en que Fondo y Lis, se desconocen a sf mismo y por consiguiente entre ellos, lo cual no evita su unión en busca de la ciudad de Tar que se ha vuelto su objeto deseado, en el cual descargan sus conflictos de "no pertenencia': en busca de algo mayor: la integración. Y será durante esta travesía que la dependencia mutua y el amor, les permitan avanzar en un constante devenir provocado por elementos que apoyan o complican más la búsqueda. Bibliografía Arrabal, Fernando. (2007) Como un paraíso de locos. España: Bruguera. Aumont, Jacques y Michel Marie. (1900) Análisis del film. España: Paidós. Cirlot, Juan Eduardo. (2006) Diccionario de símbolos. España: Siruela Freud, Sigmund. (1995) Freud Totol 1.0.:0bras completos y galería de Freud. CD-ROM. Buenos Aires: Nueva Hélade. Greimas, Algirdas J. (1987) Semántica estructural. España: Gredos. Jodorowsky, Alejandro. (1967) Cabaret místico. México: Grijalbo, 2008. Fando y Lis. Dir. Alejandro Jodorowsky. Con Sergio Kleiner, Diana Mariscal y María Teresa Rivas. Producciones Pánicas. Fando: Un dfa te abandonaréy tne iré muy lejos de ti. Por lo anterior, será el deseo de pertenencia lo f Lis: No, Pando, no me abandones. No tengo los motive para avanzar pese a todas las vicisitudes que se a nadie en el mundo, sino a ti. presentan, ellos están conscientes del objetivo, de lo que es~ Fando: Me voy, no volveré nunca más. lograr al llegar ahí, y esto es lo que les permite continuar -ed búsqueda. Es por eso que aun después de muerte ellos pueden retornar, seguir vanzando juntos hasta la "maravillosa" Fundo: ¿Será est:e el comino? udad d e ~ 1 d • • . . , . , ar' q ue es Pue e s1gnificar Lis. Probemos. Paro avanzar un la1ometro hay que dar un paso y SI Tar no existe tendremos que i,;ent.arlo. muerte, o en un plano individual un Fando: Muy bien, Lis. stado místico. ¡ poponente El desarraigo les enfrentará con diversas · I ani · cías que les resultarán ajenas, porque extraños son inclus· ntre or que los sujetos puedan sentir sí mismos, más aún al exterior. Por eso es posible encontrar d sí, resultará un oponente en su decondiciones necesarias para motivar la travesía hasta el ob1' e encontrar la ciudad de Tar, de ahí deseado, la pertenencia (ya sea a un todo que puede ser en Ue ose convierta . en una rel_aci·ón sad odido como la muerte, o en un plano individual a sí mismos co a trilllsta que sólo complica la traveun estado místico). zada. Esto es perceptible cuando Erendira Rebeca Villanueva Chavarria Licenciada en letras hispánicas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, con Maestría en Artes con especialidad en educación en el arte por la Facultad de Artes Visuales, donde labora como docente desde el 2007. Actualmente es estudiante de recién ingreso del Docrorado en Filosofía con acentuación en CJJltura, con un proyecto insertado en los estudios del discurso. �Literaturay A.rtes visuales Literatura y artes visuales Aristóteles explica que en la pintura sucede algo similar: 'En efecto, si alguien pintarrajea un lienzo, aunque lo haga Lucía Josefina Alvarado Abi-Rachec con los colores más bellos pero sin diseño previo, este hombre ejercerá el mismo encanto que si dibuja sobre blanco únicamente los contornos de una figura". La teoría humanista de la pintura se deriva de esta Jnversión: realzar los temas mitológicos cargados de alegorías y trata de imponerlos a los pintores algunos toman los textos ilustrados, como los de Ovidio, contribuyendo a 111antener a la pintura dependiente de las bellas letras. Sin embargo, algunos pintores como Tiziano, Poussin y Lorrain ponderan el paisaje sobre el argumento literario. El objetivo de este trabajo, es establecer la comparación entre la literatura y la pintura. En la poética de Aristóteles, la pintura sólo interviene como tema de comparación para demostrar que el elemento esencial de la tragedia es el mito y no los personajes Aunque en el aspecto religioso "se trata de reconocer que en la forma en que nos ha llegado un determinado mensaje es un mito y que hay que abordarlo como tal. Esto supone reconocer la no historicidad de algunos hechos pero no negar el valor evocador en el propio mito. El lenguaje mítico tiene unas potencialidades que perderíamos con una visión "aséptica" de este tipo de relato''. El hijo pródigo 10 Cultura La dualidad o la simbiosis entre la poesía y la pintura era una forma forzada hasta la Edad de Oro pues no existía; en el Renacimiento los maestros de pintura y los pintores buscaron las distinciones y los honores concedidos a la poesía; por lo cual libraron una polémica a favor de la libertad o dignidad de la pintura. Era raro el autor que. no fuera mixto: poeta-pintor o pintor-poeta, o que no compusiera una letra para un epitafio, un sepulcro, una pira funeraria o un arco conmemorativo como complemento a los dibujos. Incluían la descripción en sus obras, citaban a algún pintor o verbalizaban el retrato de alguna dama. Letra y dibujo se igualan en habilidad figurativa, en proyección simbólica, en proceso creador, hasta el punto de quedar fundidos ambos en la gramaticalización con que se aluden. Se suple con la palabra la ausencia de la imagen y viceversa, esto es, intensifica la elocuencia visual para que el dibujo atenúe la cifra de la letra. La escritura, se llena de estampas y grabados; la pintura, de motes, lemas y epigl'amas en un protocolo de ilusoria similitud. En nuestra cultura visual donde en el lienzo se representa el itinerario de los protagonistas que viene siendo la memoria abreviada o microcósmica de la pintura narrativa para transformar a ta pintura de una historia en la historia de una pintura. La pintura como un modelo simbólico desplaza la metáfora de la vida humana. La pintura que analizaremos es la representación de la parábola del padre perdonador por el artista Frank Wesley (India, contemporáneo), o el padre que tenía dos hijos, más conocida como el hijo pródigo, comparándola con la narración del texto bíblico. Significado de la palabra parábola: La palabra está relacionada con la palabra griega paraba/lo "lanzar o colocar al lado de". La parábola es algo colocado al lado de otra cosa con el propósito de hacer una comparación. La parábola típica emplea un suceso común y corriente de la vida natural para destacar o aclarar una verdad espiritual importante. Las Escrituras revelan dos propósitos fundamentales de las parábolas: revelar la verdad a los creyentes (Mateo 13: 1012, Marcos 4:11) y causar una impresión verdadera. En esta tercera parábola el texto dice: Jesucristo: Un hombre tenía dos hijos; y el menor de ellos dijo a su padre: Padre, dame la parte de los bienes que me corresponde; y les repartió los bienes. No muchos días después, juntándolo todo el hijo menor, se fue lejos a una provincia apartada; y allí desperdició sus bienes viviendo perdidamente. Y cuando todo lo hubo malgastado, vino una gran hambre en aquella provincia, y comenzó a faltarle. Y fue y se arrimó a uno de los ciudadanos de aquella tierra, el cual le envió a su hacienda para que apacentase a los cerdos. Y deseaba llenar su vientre de las algarrobas que comían los cerdos, pero nadie le daba, y volviendo en sí, dijo: ¡Cuántos joma/eros en la casa de mi padre tienen abundancia de pan,y yo aquí perezco de hambre! Me levantaré e iré a mi padre, y le diré: Padre, he pecado contra el cielo y contra ti Ya no soy digno de ser llamado tu hijo; hazme como a uno de tus jornaleros. Y levantándose, vino a su padre. Y cuando aún estaba lejos, lo vio su padre, y fue movido a misericordia, y corrió, y se echó sobre su cuello, y le besó. Era raro el autor que no fuera mixto: poeta-pintor o pintor-poeta, o que no compusiera una letra para un epitafio, un sepulcro, una pira funeraria o un arco conmemorativo como complemento a los dibujos Y el hijo le' dijo: Padre, he pecado contra el cíe/o y contra ti, y ya no soy digno de ser llamado tu hijo. Pero el padre dijo a sus siervos: Sacad el mejor vestido, y vestid/e; y poned un anillo en su mano, y calzado en sus pies. Y traed el becerro gordo y matadlo, y comamosy hagamos fiesta; Porque este mi hijo muerto era, y ha revivido; se había perdido, y es hallado. Y comenzaron a regocijarse. Y su hijo mayor estaba en el campo, y cuando vino y llegó cerca de la casa, oyó la música y las danzas; y llamando a uno de los criados, le preguntó qué era aquello. Él le dijo: tu hermano ha venido; y tu padre ha hecho matar al becerro gordo, por haberle recibido bueno y sano. '' Entonces se enojó, y no quería entrar. Salió por tanto su padre, y le rogaba que entrase. Más el, respondiendo, dijo al padre: he aquí, tantos años ha que te sirvo, no habiéndote desobedecido jamás, y nunca me has dado ni un cabrito para gozarme con mis amigos. �Literatura y Artes visuales En el contexto histórico, la parábola del hijo pródigo, se desarrolla acatando la ley hebrea que establece que la herencia por nacimiento, se reparte entre los hijos dándole el doble a quien posee "el derecho de primogenitura~ independientemente que el hijo primogénito fuera, como se acostumbraba, de una es- clava. (Deut.eronomio 21:16-17) También dentro de la ley, se establecen las reglas de la salud pública y uno de los animales que no se debían comer ni tocar su cuerpo muerto, era el cerdo. Se consideraba inmundo. De modo que, el hijo del hacendado que se menciona, había llegado al oficio más sucio: el cuidador de cerdos, y aún más, su pobreza y hambre era tal que deseaba comer lo que los cerdos comían. Las algarrobas eran las vainas del algarrobo, un árbol perenne, que se usaban como forraje para alimentar a los animales y a los que estaban en la miseria. Padre perdonador /Frank Cuesley Pero cuando vino esre tu hijo, que ha consumí· do tus bienes con rameras, has hecho matar para el un becerro gordo. Él entonces le dijo: Hijo, tú siempre estás conmigo y todas mis rosas son tuyas. Mas era necesario hacerfiesta y regocijarnos, porque esre tu hennano era muerro,y ha revivido; se había perdido, y es hallado. (Lucas 15:11·32) La parábola es mencionada cuando se les está dando una enseñanza especial a ciertas personas. En este caso, cuando se acercaban a Jesús todos los publicanos y pecadores para oírle, y los fariseos y los escribas (quienes conocían la ley pero no la practicaban) murmuraban diciendo: Este a los pecadores recibe, y con ellos come. 12 Cultura En cuanto a la simbolización de los objetos se menciona al anillo como sello de aceptación. Las sandalias significan la limpieza, el no contacto directo con el polvo. El vestido, el mejor vestido, era distintivo de categoría social que le permitía estar al mismo nivel que el padre, que además representa el aspecto objetivo exterior; y el becerro gordo -que se usaba en las ceremonias religiosas- significaba el aspecto subjetivo interior. El sacrificio del becerro era también símbolo de reconciliación y perdón cuando se usaba en los sacrificios religiosos. En cuanto al hijo mayor, representa a aquellos que por estar siempre en ciertos lugares se creen merecedores de consideración independientemente que actúen bien o adecuadamente según los estatutos establecidos. No todo el que aparenta estar bien o en paz, lo está. La temporalidad del viejo y del joven se unen en el aquíy ahora Esta parábola, pues, analiza la condix ta y el sentimiento de los tres pe~ najes: el arrepentido, el perdonadori Los colores neutros impactan por la blancura del ropaje el resentido que no perdona ni disfn del padre que significa pureza y la consistencia de la tela es ta del bien que tiene. de suavidad, abundante debido a lo extremo del clima: caliente en el día y frío por la noche; y la brevedad de la En relación con el cuadro, 11 tela supuestamente sucia, que apenas cubre la desnudez nemos modos de ver, que se establt del hijo. cen de acuerdo con la historia ó quien ve, de su conocimiento y su SfJ La textura de la piel de estas personas, indica tamsibilidad. En el cuadro del pintor indi bién la edad y el cuidado de una y el descuido de la otra. Frank Wesley artista contemporám -Es importante mencionar que en el lenguaje no verbal se observa que la imagen ilustra, ca están presentes los demás sentidos; como es la frialdad o maravillosa claridad, la parábola al calidez que se siente al estar las personas tan juntas, lo misque alude, además el gesto expresit moque el olor característico de quien en mucho tiempo no de las figuras denotan los momentl se ha aseado y también por la traspiración que se acentúa trágico-alegres de los personajes. de acuerdo al tipo de alimentación o la falta de ella y que denotan la calidad de vida del individuo. Seguro que este La obra cumple la funcióni joven ya no comió los condimentos que en su casa se usala enseñanza cristológica y, aún sin han: menta, eneldo, comino, canela, etc.- La flacidez del palabra escrita, las imágenes pue«i joven contrasta con la firmeza del padre. relatar una historia conocida para, mundo cristiano. La representact Las emociones y los sentimientos se hacen visibles se ha hecho a través del tiempo P en esta pintura: La humildad y el arrepentimiento se denotan distintos autores a nivel mundial en los tres puntos de apoyo del joven: sobre sus pies y apecada uno pone su sello personal en nas se sostiene con la mano derecha en el brazo derecho medio ambiente, en los personajes del padre. Esta posición es propia de quien no quiere aproen la simbolización de los objetos a vechar soportarse con firmeza en el otro (como nos tomamunes a los hombres: vestido, anil mos al subir un barranco, de una débil ramita, sólo para sandalias, etcétera, pero sobre todo permitir que nuestro esfuerzo se pondere, sabiendo que la no objetal: las emociones. rama no nos soportará por su debilidad). El otro apoyo es más sensual, es sentir el rostro húmedo en la calidez de la La temática en sí, despit!I mano de quien sostiene. un sinnúmero de emociones. En cuadro de referencia no hay divi5' de planos porque las figuras forDI una unidad. La composición es 01 tral, que indica estabilidad y e~ brio, disposición simétrica, de estrl tura estática; con lineas verticale' horizontales (la estructura ocultal cuadro); su forma es abierta, en d caso, porque se desborda de los lit tes del cuadro hacia abajo. Ro~ someramente la rigidez, el ritmo dulante de la tela de quien "cub.. soporta" y la diagonal del torso Y beza de quien es emocionalmente estable. ' ' La composición es central, que indica estabilidad y equilibrio, disposición simétrica, de estructura estática; con líneas verticales y horizontales (la estructura oculta del cuadro); su forma es abierta, en este caso, porque se desborda de los límites del cuadro hacia abajo. Rompen someramente la rigidez, el ritmo ondulante de la tela de quien "cubre y soporta" y la diagonal del torso y cabeza de quien es emocionalmente inestable La luz en el cuadro viene de arriba, de izquierda a derecha '' El fondo da diversas lecturas: puede ser la pared del hogar que protege y aísla de las miradas de los demás en este acto íntimo de amor, arrepentimiento y perdón, o puede indicar la bastedad del infinito que no puede contener el significado de la palabra perdón. Al no haber sombra proyectada pareciera que las figuras flotan en el espacio, bajo un cielo en el que apenas amanece, en donde los sonidos del ambiente son los que arrullan la significación paternal de la fragilidad humana. Es momento de éxtasis, en donde la conciencia se detiene ante la contemplación de la ternura del amor fraterno. Es el retrato de una acción del arrepentimiento, de la humildad, del perdón La pintura es un documento que atestigua la reconciliación. El perdón y la reconciliación no eran fáciles en el tiempo en que se aplicaba la ley para los hebreos. En Deuteronomio 21:18-21ª dice: Si alguno tuviere un hijo contumaz y rebelde, que no obedeciere a la voz de su padre ni a la voz de su madre, y habiéndole castigado, no les obedeciere; Entonces lo tomarán su padre y su madre, y lo sacaran ante los ancianos de su ciudad, y a la puerta del lugar donde viva; y dirán a los ancianos de la ciudad: Este nuestro hijo es contumaz y rebelde, no obedece a nuestra voz; es glotón y borracho. Entonces todos los hombres de su ciudad lo upe· drearan,y morirá. 13 �Literatura y Artes visuales La imagen viva del arrepentimiento se encarna en la posición y actitud del hijo. Recibir perdón como marca la historia en Deuteronomio no era tarea común ni fácil para quien acataba la ley. ¿El padre desobedece la ley por amor al hijo? El nuevo pacto se menciona en Jeremías 31, y se hace realidad en el Nuevo Testamento se respeta la ley pero predomina la Gracia. En mateo 22:34-40 se mencionan a los fariseos tentando al Señor con sus preguntas sobre el gran mandamiento; y la respuesta es: amar al Señor con todo el corazón, con toda el alma y con toda la mente y al prójimo como a ti mismo de modo que esta parábola representa la respuesta a ese gran manda.miento. En esta pintura, se excluye al tercer actor de esta parábola: el hermano mayor, el que representa a la mayoría de los adaptados pero no conformes, a los que teniéndolo todo, no lo disfrutan, a los que teniendo un puesto de honor no lo valoran. Se creen buenos, envidian y odian tanto que se permean en el individuo aún estando dentro de un templo en aparente actitud de servicio. En este ensayo sobre el cuadro ya mencionado se introducen varios elementos extranjeros como son la escritu- '' Las imágenes visuales como la música, no tienen fronteras. La pintura como la escritura también tiene flexibilidad para adecuarse a diferentes formas de expresión para comunicarnos algo. La poesía como la parábola relata acontecimientos sucesivos y están vinculadas con una acción, con un argumento que las ubica en la duración de un tiempo. En cambio, el elemento de la pintura es el espacio: la representación de los objetos fuera de la duración de ese tiempo. Podemos decir que el cuadro en cuestión es universal lo mismo que el texto de donde se gesta. Parte de una región determinada del mundo y viaja a través de la relatividad del tiempo, del tiempo nuestro, del tiempo del otro para entrelazarse en nosotros, con nosotros y conmovernos al hacernos reflexionar sobre la profundad verdad de que el hijo pródigo somos nosotros, o el otro hijo, o el padre perdonador. Las imágenes visuales como la música, no tienen fronteras. La pintura como la escritura también tiene flexibilidad para adecuarse a diferentes formas de expresión para comunicarnos algo. '' 14 Cultura La gestión de la comunicación para eficientar ra del evangelio de Lucas en griego alrededor del año 70-80, en donde se menciona la parábola, la interpretación de un Indú para hacer la pintura y la traducción al español de quienes nos hacen llegar el texto de la edición Reina-Valera de 1960, y la imagen impresa -copiadel original y en mi caso mi propia interpretación, que no soy lectora de época. la organización, un estudio de caso Erika Ontiveros Gutiérrez Bibliografía Brito Díaz Carlos.- Universidad de la Lagua l. Canarias. Brunei Pierre e Yves Chebrel.Compendio de literatura Comparada La Bíblia Reina Va/era revisión 196 Bfblica Unidas. Obra dtada (p 219). Obra dtada (p 229). Spong John Selby. "¿Qué ocurrió realmente?" En la resurrección. Lucía Josefina Alvarado Abi-Rac Escuela de enfermería de Ciudad Tamaulipas. Técnica de Artes Plástí especialidad en Pintura y Diseño 11 la Facultad de Artes Visuales de la Maestra de la escuela de enfermeri UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. nistradora general (enfermería y humanos) <1fnim Dr. NE Perss/ey. Maestría en Artes VlSUa/es de la UANL y Ucendada en Psicología Actualmente es catedrática de la Facultad de Artes VlSUales de la UANL y realiza estudios de Doctorado en Psicología. Las organizaciones llevan un ritmo de acuerdo a cómo fluye la información. Dentro de ella se puede detectar fácilmente el tipo de comunicación ya que sólo hay dos, la formal y la informal, y cuál nos permiten conocer el ritmo del que hablamos. Se da siguiendo siempre la cadena de mando y es por lo general escrita, ya que para cualquier error en la comunicación es fácil detectar dónde se estancó el proceso y quién fue el responsable. En cambio, la comunicación informal es la más común y seconoce como chismes de pasillo; y es efectiva siempre y cuando se filtre correctamente la información que se deba dar a conocer a toda la organización, no obstante es dañina cuando se sale de control. �La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso '' Lo más importante en una empresa es la eficiencia y efectividad, es decir hay que hacer las cosas bien y rápido; quien dentro de ella no se encamine hacia esos objetivos, debe salir y darle entrada a alguien que sea capaz de hacerlo Lo más importante en una empresa es la eficiencia1 y efectividad; es decir hay que hacer las cosas bien y rápido; quien dentro de elia no se encamine hacia esos objetivos, debe salir y darle entrada a alguien que sea capaz de hacerlo. Todo los seres humanos somos únicos e irrepetibles; tenemos algunas semejanzas que nos permiten funcionar en sociedad y, mejor aún, nos dan la oportunidad de construir organizaciones y así obtener los bienes que necesitamos para vivir y ser felices, entiéndase esto como las empresas que otorgan un sustento económico a quienes laboran en ellas. En cuestión de trabajo los seres humanos tenemos, como en las empresas, una capacidad instalada para el estrés; mucha gente confunde lo que es el trabajar bajo presión con hacerlo bajo estrés; discutamos pues la diferencia. Laborar bajo presión quiere decir que te van a asignar un listado de tareas que tú como empleado vas a tener que realizar en tiempo y forma, es decir tienes un tiempo de entrega para cada encargo, de no cumplir con esta actividad, arruinas el trabajo de alguien más que necesitaba tu trabajo. Se puede ocasionar un retraso en el proceso, un regaño por parte del jefe, trabajar horas extras o, en caso extremo, el despido. Nuestra vida cotidiana es una serie de procesos que aprendemos cuando niños, como aprender a comer, saber cuándo ir al baño, etcétera. La organización es también una serie de procesos; el que me asignen un trabajo y me expliquen cómo es que debo realizarlo; en cuanto domine dicho proceso podré hacerlo de forma automática sin errores y en un corto tiempo. El estrés en la empresa El primer síntoma de estrés en una persona es cuando comienza a cometer errores en esos procesos que dominaba a la perfección, por ejemplo una secretaria que todos los días hace cartas, circulares, memorándums y sabe la diferencia entre cada uno de ellos, de repente comienza a confundir los contenidos. Su jefe, por ejemplo, le ordena hacer una circular y que todos los empleados la firmen; ella está tan estresada que prefiere hacer un aviso, colocarlo donde la gente lo vea y confía en que así todo el mundo se enterará. Luego se viene el problema, hay algunas personas que son muy distraídas y no ponen atención a los avisos, en cambio cuando les dan un papel a leer y firmar de enterado, la información se queda en su mente. El resultado de este proceso es que la secretaria sale regañada por no seguir las órdenes que le dieron, espe- ten funcionar en sociedad, como por ejemplo todos necesitarnos comer y dormir para vivir. En el caso de estrés, cada uno tenemos la "capacidad instalada" para poder soportarlo; es decir; éste en las personas proviene de todas sus experiencias cotidianas; puede tener problemas en casa y con ello ya trae cargando un porcentaje de estrés (depende de qué tantos y qué tan graves sean sus problemas es como aumenta el porcentaje cíficamente le ordenaron hiciera 111 de estrés), que se puede acumular o aumentar si los procircular que le firmaran de enterao cesos del trabajo no se realizan bien. no un aviso. El estrés es producido por La comunicación en la orw nuestra frustración; nosotros quenización es quizá la parte medular.e remos lograr un objetivo y al no la que lleva a lograr los objetivos; es poder alcanzarlo nos frustramos, más importante y la más menosprea provocándonos un estrés ya que da. Muchas veces me ha pasado a 1 oontinuamos pensando en ¿qué saque me pregunten por mi carrera y, lió mal? De modo que nuestro ceseguida dicen ¿vas a trabajar en tek rebro sigue funcionando hasta envisión? El comunicólogo tiene camp contrar una explicación lógica y de trabajo en todas partes donde e satisfactoria para esa pregunta; tén involucrados seres humanos ! una vez que la encontramos cerraque la comunicación es un proC\'5 mos el círculo o el capítulo de esa inherente al hombre. En mi caso • experiencia y el estrés ocasionahe encaminado hacia la comunicacil do por ese problema en específiorganizacional, gracias a todas mise co desaparece. periencias laborales previas y mi pe El estrés es un círculo vifil de comunicadora. cioso pues si no logras cerrar los El cumplimiento de los oij capítulos que lo originaron, o bien tivos es vital tanto para la organiJ dejar tus problemas personales en ción como para los involucrados casa Y no cargar con ellos en la ella; cuando no se logran los obje~ oficina o lugar de trabajo, comieno las metas planteadas, se genera 7.as a cometer errores en tus prosentimiento de frustración que en cesos que acumulan frustración ser humano se reconoce como esllt Y más estrés. Se usa algunas veCada ser humano es único e irre~ ces el concepto de "tronó" o "ya ble, como ya lo dijimos; sin emball tronó como globo de cantoya" para explicar la reacción que tenemos semejanzas que nos pe¡j tuvo la persona por llegar a su límite de estrés; como cada Persona es diferente, sus canales para desahogar este estado son distintos, algunos comienzan a pelearse con sus ' Cultura Existen las personas llamadas "altamente efectivas•: ellas por tener hábitos específicos que las hacen realizar su trabajo con eficiencia y eficacia, tienen una tolerancia al estrés mayor que el promedio, pero igual que los demás al llegar a su límite comienzan a cometer errores. No debemos confundir trabajar bajo presión con hacerlo bajo estrés; cuando realizas una actividad bajo presión, sabes lo que tienes que hacer y lo haces rápido y bien. Si eres una persona altamente efectiva cuando trabajas bajo estrés haces todo lo posible por hacer las cosas a la perfección pero cometes pequeños errores que aunque sean mínimos te frustran y te ocasionan estrés. La organización como la familia y tiene una cabeza principal (papá o mamá) que señalan su ritmo; dentro de una empresa, es el gerente, director o dueño quienes toman las decisiones. Hace poco comencé con la idea de hacerme consultora de empresas, mi especialidad son los recursos humanos y en nuestros días casi nadie se dedica a observar y estudiar a los empleados para eficientar la organización; se dan cursos y talleres de capacitación para "programar" a los empleados y hacerlos eficientes; no puedes programar a todos los empleados igual porque cada uno es diferente y por consecuencia reaccionará diferente a la programación. Por muy buena que ésta sea, hay que tener en cuenta el lbre albedrío de cada persona, algunos creen que con tener un equipo de trabajo programado para la efectividad deben de cumplir sus objetivos en tiempo y forma, creen también que reaccionarán igual si los ponen en una situación crisis o caos, lo cual es un error. La palabra eficiencia proviene del latín efficientia que en español quiere decir, acción, Juerza,1 ducción. Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efe determinado. No debe confundirse con eficacia que se define como la capacidad de lograr el efe: 4·· Concept.o que proviene de las a'•eas que se desea ' · que s19m · ifica canti·dad max1ma - · de Bienes · • • que pueden obtenerse de las /antas e ui os de una . . o se espera. . , · econom1cas o serv1c10s 2.- La efectividad es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Empresa por unidad de Tiempo, bajo condiciones tecnolóyicas dadas. P y q P 3.- Pro~eso.- Un proceso es un ~onjun_t.o de _actividades o event.os (coordi~ados u org~niz~dosj ;¡-/ Son globos aerostá_ticos hechos con papel de "china"y una mecha empapada en petróleo. realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determmado. Este termmo tiene Programan a traves de PNL: La pro'9ramación neurolinyüística (PNL) es el estudio de los p tal 1ft d b d . , . , d . . , . .. d , . rocesos men es con e n e o tener un mo e/o forma/y dmam,co mificados difi 1erentessegun 1arama e 1a c1enc1ao 1atecmcaen quese utihce. ecomofunc1onalamentey la percepciónhumana. LaPNLintenta deRnirpa,..ones~ ,i d· b ¡ d . len . 1• •• ' to «programas»1 1rectos so re a con ucta humana relacionados con el 1.- t YUQ)e. 16 compañeros de trabajo, otros se vuelven agresivos, paranoicos o flojos; en casos extremos se enferman de gravedad porque el cuerpo pide descanso a gritos. �La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso Cuando se entra a una organización en crisis o caos hay una razón detrás que se debe comprender, y de ahí partir hacia la recuperación del equilibrio. Las personas altamente efectivas que son asignadas a una organización en crisis comienzan a frustrarse y por consiguiente a acumular estrés, ellos no se dan cuenta del nivel que van acumulando ya que el ritmo de trabajo por lo general les gana, desearían ellos en ese momento tener a su servicio unos robots o zombies que no necesitaran comer ni dormir, que no tuvieran familia que les quitara el tiempo que la organización requiere para salir de su crisis o caos. Estudio de caso Conociendo mi interés por los recursos humanos y mi método de trabajo, no como consultora sino como compañera de trabajo una amiga me invitó a trabajar a su organización, donde su puesto era de subdirectora y el escenario era el siguiente: • Dependencia de gobierno estatal • Preocupación por la lealtad de la gente que ya se encuentra trabajando en la organización. • Plena transición de administración y nuevos directivos con equipo de trabajo ya consolidado. • Administración en caos con cero controles administrativos. • Robos por parte del personal ocasionados por la falta de controles. • Toda la comunicación fluía de manera informal, nada de registros por escrito. Se decidió que yo entrara como jefe de departamento en área de crédito, que posteriormente serían las ventas que capitalizarían la organización. Al presentarme al trabajo me doy cuenta que todavía no estaba listo el producto a vender, sin embargo mi presencia fue requerida de urgencia, platico con la subdirectora al respecto, y me informa 18 Cultura que en realidad lo que quieren, mientras está listo el producto, es que dé un a,achin9 a la jefa del departamento donde ingresé. Este es el primer error de comunicación que detecté, ¿por qué no me dicen desde un principio qué es lo que quieren que haga? Segundo día. Comienzo a familiarizarme con los procesos que se llevan a cabo en la oficina y encontrar la manera de aligerarle la carga a la jefa del departamento, ya que observe que estaba llegando a su límite de de estrés. T ~ Por ser nueva en el departamento, ~ignan al voluntariado para ayudar a repartir juguetes y aguinaldos a los niños de las escuelas públicas, un trabajo muy satisfactorio que me sirvió para conocer, a través de la comunicación informal, como se estaba asimilando el cambio de administración. Cuarto día. Era un sábado así que todo estaba relajado, mas comunicación informal para conocer cómo es que iba funcionando la organización ante el cambio. Detecté un alto grado de estrés en el círculo cercano al director, provocado en gran parte por el mismo '' La gestión de la comunicación para eficientar la organización: un estudio de caso ya que por ser su personal tan cerca~on todo Y eso se seguía sintiendo el estrés en el aire; al se los contagió como si fuera una eJespedinne ese día de mi amiga le dije que tenía (la orgafermedad infecciosa. lizadón) un grave problema de estrés así que había dos tpciones: Hablé también con la jefa ~ t.- Buscar ayuda profesional para el control del estrés del mi departamento para establecer UJ personal de confianza. plan de acción que nos permitiera pom 2.-TrabaJar con el director por turnos, ya que él era fuen a funcionar correctamente el depara te priucipal de estrés. Había que evitar que contagiara a todos al mismo dempo. mento. Además claro que todos ro menzaban a cometer pequeños erro res que los hacían dudar de su eficienSexto día. La jefa del departamento Y yo comenzada. Detecté en mi amiga cierto a poner en práctica el plan para eficientar el departade preocupación por lo que yo haiJ!ento, llevaba buen ritmo en mostrador; señalé las priorien su organización, su perfil admiruJades Y les quedó claro que las cosas se tenían que hacer; trativo y su alta eficacia la impulsa Ocontaba yo con que la jefa del departamento tenía ganas a mantener control sobre mi traba' desestresarse platicando con mi amiga la subdirectora, y hablé con ella fuera de la oficina p e dejaba solo el departamento, cuando se suponía que tranquilizarla y quitarme su con e'.'1 la jefa yo no, yo me salía en ratos para ver si seguían que no me dejaba trabajar con libe Jando aún cuando yo no estuviera, la idea era que la real los encaminara cuando yo no estuviera, pero opQuinto día. Fue un l~es, ba por salirse por no lidiar con los empleados y no hacer gente venía un poco más descansa rajes de verlos hacer nada. pero estaba programado un evento im sivo, más de mil 500 personas y b .. Comencé ~ frustrarme cuando la que se suponía presencia del gobernador del Estatr,llll Jefa no .h aa_a lo que habíamos acordado, luego mi Llegar con anticipación nos permi · tratando de e¡ercer roncontrolar detalles para evitamos sobre mí, Y todos contatraciones posteriores, el caos reino J ndome de su estrés. do decían que venía ya el Gobernad11 y al final no llegó; el evento fluyó biei uni ~-orno Y:- lo dije, la coy se cumplió con el objetivo. ~ cacion flma de manera rmal y detecté una fuga información, que en pe~os de crisis éstas son aldañinas para la orn. los empleados patiempo chismeando trabajando por ello no que darles motivo, ya que salir de la crisis se rere trabajo. gra'ºs La comunicación fluía de manera informal y detecté una fuga de información que, éstas, en periodos de crisis, son altamente dañinas para la organización, los empleados pasan más tiempo chismeando que trabajando por ello no hay que darles motivo, ya que para salir de la crisis se requiere trabajo ~ . Descubrí que la fuga . información provenía de amiga, estaba tan cansaYestresada, que en lugar dar los mensajes directate a la persona que condía, mandaba recados todo el mundo, lo que daba pie a los chismes de pasillo y arruinaba la eficiencia de la organización. Descubrí también que mi amiga estaba trabajando al doscientos porciento de su capacidad, por lo que sus pensamientos y reacciones por consecuencia no eran verdaderos, la información que ella me daba estaba contaminada; en esos casos se usa algo que se llama escalar, si alguien no resuelve tu problema te vas con el nivel que sigue para ver si ahí consigues una respuesta adecuada Contra las instrucciones específicas de mi amiga, solicite cinco minutos con el director, hice la fila de espera bajo la mirada castigadora de mi amiga y finalmente hablé con él, en presencia de ella, porque no hubo más remedio, creyó que yo la iba a traicionar o algo así (cosas que el estrés te hace pensar, un tipo de paranoia). No pude decirle mucho al director ya que necesitaba tener claros mis pensamientos, lo confundí con conceptos para que me diera una cita posterior y poder tratar ambos con calma el problema de su organización; aceptó darme la cita, con lo que creí que le interesaba mi trabajo, me mando con la secretaria le dije .específicamente cuando tendría lista mi presentación y la secretaria nunca llamó para asignarme la cita, de manera que me di por enterada que nos les interesó mi trabajo. �La gestt6n de la comunicad6n para eftdentar la organlzad6n, un estudio de caso Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad Tal vez sean de los que c~een que la comunicación es sólo ver la television y hacer anuncios; es una lástima que la cita no se haya dado ya que tenia listo un plan de acción para eficientar la organización que era el siguiente: Cristina Baeza Vera Lo que se tratará de hacer en el siguiente escrito, es describir este "mundo" en el que nos ha tocado vivir según la concepción de Heidegger, mostrando este ser que habita y vive en el mundo de forma "anónima o inauténtica" y el ser "auténtico" ysus posibilidades. 1. Reencauzar los flujos de información, cerrar los canales Informales y tapar las fugas de información. Z. Determinar si quieren desarrollar talento gerencial y en qué tiempo lo necesitan listo. 3. Respetar los horarios de descanso del personal 4. Utilizar las palabras mágicas: "disculpe usted", •me equivoqué•, "somos humanos• y "nada es perfecto en esta vida". Estas palabras mágicas nos liberarán del estrés y tal vez de uno que otro regaii.o por parte de la alta direcdón. Cabe recordar que cada organización es distinta porque está conformada por personas diferentes y como ya sabemos cada ser humano ~s único e irrepetible, por ello cuando se quiere eficientar la organización a través de la gestión de la comunicación, se debe hacer de manera personalizada, como un traje a la medida. Si alguna vez su empresa u organización se encuentra en crisis diagnostique, así como los doctores, por medio de la comunicación, contrate un comunicador competente o bien llámeme, ¡yo lo puedo ayudar! Bibliografía http://www.eumed.netjlibros/ 2007a/221/1e. htm recuperado el día 22 de dicíemif' de/2010. http://www.definicionabc.com/ general/proceso.php, recuperado el 22 de diciem/t! del2010 http://www.tendencias21.net/ Crear-nuevos-habitos-conscientemente-propicía-1t innovacion_a2255.html, recuperado el 22 de diciembre del 2010 http://es. wikipedia.org/wiki/ los_siete_h% C3%A1bttos_de_1as_personas_a1tt mente_efectivas •recuperado el 24 de diciembre del 2010- Erika Ontiveros Gutiérrez Es Licendada en Ciendas y Técnicas de la Comunicadón, candidato a maestra en dencias de la comunicación con especialidad en nuevas tecnologías, trabaja actualmente como consultora e impartiendo cursos de capacitación. 20 Cultura El mundo puede ser comprendido nuevamente en sentido óntico, pero ahora no como el ente que por esencia no es el Dasein (ser-ahí) y que puede comparecer intra mundanamente, sino como "aquello en lo que" "vive" un daseinfáctico en cuanto tal. Mundo tiene aquí un significado existentivopreontológico, en el que se dan nuevamente distintas posibilidades; éste puede significar el mundo "público" del nosotros oel de un un circundante "propio" y más cercano (doméstico) (Heidegger, 1927, pág. 73). �Del *ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad A nuestra generación le ha tocado vivir más sucesos que a cualquier otra. Somos una generación determinante, pero que a la vez ha sido ya determinada. El existir es siempre fáctico. La existencialidad está determinada esencialmente por la facticidad[ ...] sino que ya está siempre absorto en el mundo de la ocupación (Heidegger; 1927, pág. 193) Hablamos no sólo de los sucesos políticos y económicos de nuestro país; como lo es el llamado "fracaso de gobernabilidad" en donde reina una "paranoia" social por la inseguridad, delincuencia y corrupción de un gobierno que simplemente no ha podido asegurar el mínimo de ingreso y la obtención de medios adecuados para el desarrollo como la alimentación, la educación, la salud y seguridad a la población. Hablamos de cambios económicos cuando se asegura que el neoliberalismo como modelo económico que ha fracasadl; porque sus promesas de igualdad de oportunidades de desarrollo, de competitividad justa, de oferta y demanda, simplemente no han podido ni siquiera ofrecer oportunidades reales a los que menos tienen. Muy por el contrario la ha determinado y encasillado, incluso ha nacido el nuevo 3 término de "pobreza extrema". No es suficiente con que México sea un país de pobres, ahora más de la mitad de su po, blación vive en condiciones que no es posible siquiera ofrecer el mínimo de bienestar; salud, educación y trabajo. Ha fracasado por el incremento enorme e inalcanzablemente de la brecha entre ricos y pobres y por las oportunidades que ofrece no son reales, igualitarias y no dependen de la capacidad de las personas para sobresalir, sino de un contexto de antemano ya terminante. Pareciera pues que la polarización entre ricos y pobres ha determinado la forma de vivir, educarse, convivir, trabajar y del acceso a la cultura y al arte; a la posibilidad real de crecimiento. Y no es que pareciese eso, sino que la realidad habla por si misma. México es un país de enormes diferencias, donde un solo hombre posea más capital que cualquier otro hombre en el país; en donde más de la mitad de la población '' no tiene para comer, mucho menos~ ra educarse~ sus primeras facturas. Un bienestar nunca antes alcanzado (al menos no para países de vías de desarrollo o tercermunY con este panorama desola(¡ distas); con una visión a corto plazo en el aspecto ecológico. en la que esta generación se desam lla, con las posibilidades de crecimiet En nuestros tiempos somos capaces de transporto limitadas e incluso, en muchos il 1amos de un lugar, ciudad, país o continente a otro a una los ciudadanos, imposibles, nos atli velocidad nunca antes imaginada. Vivimos en un confort otro gran malestar, aunque este sea a espléndido donde la tecnología ha acaparado nuestras formen os interés para la mayoría de II mas de consumir para el hogar televisiones, computadoras, ciudadanos. Tal vez no porque herna aires acondicionados, calefacciones, luz, alarmas, sistemas tenido el tiempo de analizar nuestn de audio de alta definición, y tod.a cantidad de electrodo-contexto más inmediato y geográficn mésticos desde el picador, hasta el extractor de jugos, forman el repertorio de tecnologías en nuestros hogares. Me refiero al malestar eco!~ Hoy los países desarrollados y en vías de desaco quizá porque no afecta direm rrollo se enfrentan con graves problemas memente a la población, no de manera6 dioambientales a causa de la acumulación de recta, pero sí que indirectamente cat enormes cantidades de basura electrónica. Inse una inminente despreocupaciil discutiblemente el avance de la tecnología geNuestras formas de vivir y coexistira neró innumerables cambios en la ·vida cotidiana sociedad, bajo el estándar de des~ y el notable incremento de los estándares de conllo y crecimiento, está cobrando , No es suficiente con que México sea un país de pobres, ahora más de la mitad de su población vive en condiciones que no es posible siquiera ofrecer el mínimo de bienestar; salud, educación y trabajo ,, fortabilidad, las expectativas de vida, la simplificación de los procesos de producción así como de las tareas diarias, se han visto mayormente liberadas de los obstáculos de tiempo y espacio. No obstante, la cara menos amable del avance tecnológico se manifiesta en un crecimiento exponencial de los desechos electrónicos, entre los cuales podemos nombrar: ordenadores, móviles, televisores, electrodomésticos, entre otros, problemas que hoy deben enfrentar tanto los países llamados desarrollados como las naciones en desarrollo. (Novopress en Eco-NOVO, 2010) Fonnas de consumir productos que vienen marcados por 1.- Florentino Moreno, experto en Psicologw social de la Universidad Complutense de Madrid explica que la intuición es un fenómeno biológico basado en la caP, las te . • . . dad mental y que permite anticipar determinados acontecimientos, según los expertos. "La rapidez en el procesamiento de señales nos hace anticipar¡~ ndenc1as de las grandes urbes, la vestimenta tiene moción, amplía posibilidadesy da más libertad para actuar". una variedad inigualable de posibilidades que se confor2.- llega, así, a su fin el fundamentalismo neo/ibera/ que durante treinta años pregonó la desregulación extrema de los mercados. La desregulación afiebrr# man al devenir de la moda, los productos de belleza que se ideológica ha implosionado y se ha revelado ineficaz, incompetente e irresponsable. Ha significado, en la generación de la crisis, la extrema privatización deo amontonan en el tocador de las damas. La comida una losa/es ganancias para sus operadoresy, en la solución del desastre que ha creado, la socialización de las pérdidas también en magnitudes colosales. El des(!IJ. ' que han producido los ultra/ibera/es en economía y neoconservadores en política, lo paga ahora inocentemente el ciudadano y el Estado norteamericano~ Rivera, 2009). Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad '' ¿Cuándo esta forma de vivir tan cómoda para algunos (imposible para otros) tomará la factura que le debemos a la ecología?; ¿cuándo nos daremos cuenta que las responsabilidades de todos, no es la libración de la responsabilidad individual?; ¿cuándo abriremos los ojos y veremos lo que se esconde detrás del escaparate del centro comercial? '' oportunidad para mostrar tu forma de captación monetaria; restaurante de comida rápida, cafés, cines, bares, los lugares preferidos donde ahora se reúne la gente con posibilidades de gastar su dinero en ello, como una forma de socializar. Somos la generación del consumismo, de la dependencia, de la posibilidad imposible de elegir algo con el pensamiento. Somos rehenes en nuestras propias posibilidades de desarrollo y crecimiento, pero aun no nos damos cuenta. Se han desarrollado productos resistibles aun para su degradación, difícil (por no decir imposible) para su reciclaje por su alto costo y complejo proceso. Los productos naturales han sido sustituidos por productos químicos. Generamos tanto que no tenemos ya lugares para su "captación y almacenamiento" por no decir para su reciclaje, insoportable para la ecología. ¿Cuándo esta forma de vivir tan cómoda para algunos (imposible para otros) tomará la factura que le debemos a la ecología?; ¿cuándo nos daremos cuenta que las responsabili- 3.- En México, la Secretaría de Desarrollo Social considera que 54% de los mexicanos vive en pobreza de patrimonio, Jo que indica que vive con menos de 4 dó/11 6.- Durante los años 90, la Tetra Pak ha iniciado una serie de campañas publicitarias en las que predica su compromiso ambiental Pero la realidad es que para diarios, mientras que el 32% lo hace con menos de 2.5 dólares, y 24% con menos de 2. Bajo esta perspectiva, los Estados de mayor pobreza en el país son Chiafl mantener la producción actual de tetrabriks del Estado español, serla necesario talar 1. 700.000 árboles para el cartón, extraer 25.200 Tm de bauxita para el Guerrero, Oaxaca, Tabasco y Durango, y en ellos se concentran altos porcentajes de población indígena(Equipo Editorial Explorando MéxicoJ. aluminio y millones de barriles de petróleo para el etileno. La fabricación de este envase supone también un gran despilfarro energético: para elaborar/o necesita 4.- El empresario mexicano Carlos Slim Helú es el hombre más rico del mundo con una fortuna estimada en 53,500 millones de dólares (mdd), de acuerdo Ctl 1Tonelada Equivalente de Petróleol por Tm producida, en contraste con las 0,301 TEP del vidrio virgen y las 0,221 TEP/Tm del vidrio reciclado. En relación al revista Forbes,A sus 70 años de edad, este "titán de las telecomunicaciones• como lo llama Forbes, avanzó en la lista de los hombres más ricos del planeta, alpi61 agua, el consumo de agua utilizada durante la fabricación del tetrabrik es cuatro veces superior que el que se utiliza para una botella de vidrio(http://www. del tercer lugar en 2009 al primer sitio este año gracias a que sumó 18,500 mdd en ese periodo{Moreno, 2010). edua/ter.org/materia//explotacion/unidad2_6.htm). 5.- El director del Centro de Investigación en Economía y Negocios, del Tecnológico de Monterrey, José Luis de la Cruz, sostuvo que tener al hombre más ria! 7.- las formas de vida características de nuestro tiempo, dan lugar a la producción y acumulación de basura. Gran cantidad de productos de uso diario, llega a mundo en México Y que 10 por ciento de la población de mayor ingreso concentre 37 por ciento de la riqueza, es reflejo del gran problema de distribución et nuestros hogares, escuelas o lugares de trabajo. Existe una gran variedad de estos productos entre los cuales podemos encontrar latas, empaques, envolturas, riqueza que priva en el país. El jueves la revista Forbes ubicó a Slim, presidente de Telmexy de América Móvil, una de las mayores compañías de telefonía botellas, objetos de vidrio, entre muchas otras cosas. como el hombre más rico del mundo, con una fortuna de 53 mil 500 millones de dólares(Posada García, 201 O). El incremento de la población y el consumo exagerado de objetos innecesarios desechados casi siempre en un periodo corto, acarrea /a demanda cada vez mayor de bienes de consumo, muchos de los cuales se presentan envueltos en papel, plástico o cartón {Frers, 2005). 22 Cultura �Del "ciudadanop anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad Del •c1udadano• an6nlmo al dudadano auténtico como poslbllldad dades de todos, no es 1~ libración de la responsabilidad individual?; ¿cuándo abrtremos los ojos y veremos lo que se esconde detrás del escaparate del centro comercial? Somos libres de actuar hasta donde el marco de la ley, los valores, creencias y rituales no permita. Nuestra única y real libertad de pensar ha sido encarcelada indefinidamente por los supuestos que nos mantienen al margen de la posibilidad de trascendencia; todo está dado, todo está hecho, todo es ley. ¿En dónde entonces esta nuestra posibilidad de cambiar el rumbo de nuestros destinos individuales, de convertirnos en agentes de cambio social? No somos tan libres y conscientes, no pensamos tan claro y mucho menos somos agentes de cambio (al menos no la mayoría de nosotros). Lo inmediatamente disponible en la cotidianidad, lleva a cabo al mismo tiempo una reducción de lo posible en cuanto posible. La cotidianidad media del ocuparse se vuelve ciega respecto de la posibilidad y se aquieta en lo meramente "realn [ ...] No obstante, el aquietado "querer" regido por el uno no equivale a una extinción del estar vuelto hacia el poder-ser, sino que es sólo una modificación del mismo. El estar vuelto hacia las posibilidades se revela entonces, ordinariamente, como un mero desear. En el deseo, el Dasein proyecta su ser hacia posibilidades que no sólo quedan sin asumir en la ocupación, sino que ni siquiera se piensa que se cumplan (Heidegger, 1927, pág. 195). Nos hemos escondido bajo la palabra social y hemos perdido la individualidad, la genialidad, la identidad, la posibilidad. Hemos vendido nuestra única libertad, la del pensamiento por la discurso de que alguien, algún día, hará justicia y dará wualdad; nos hemos vendido a la ideología de otra vida mejor, a la promesa de cambio y progreso, de desarrollo sustentable, de oportunidad e igualdad, de justa competitividad". Hemos dejado de lado la única y real posibilidad que tiene el hombre, ser un ser pensante, capaz de comprender su existencia y posibilitarse a dirigirla, como interpreta Abbagnano a Heidegger, este ente que nosotros siempre somos y que tiene, entre otras, la posibilidad del preguntarse, es lo que nosotros entendemos con el término ser-ah( (Dasein) (Abbagnano, 1964). La principal característica de este hombre, es la posibilidad de preguntarse, de convertirse en un ser auténtico. Por consiguiente la exis- '' 24 Cultura tencia está constituida esenciamert minente de finitud humana. La trascendencia es un acto por posibilidades que constituyen i de libertad que en el acto mismo de manifestarse, se conser, por lo que puede elegirse y CII diciona y se limita en todas las direcciones posibles (Abbagquistarse como perderse. Esta elec- nano, 1964). ción es un problema que se pone m mo tarea privada del hombre singul, Pareciese que a pesar de este gris y catastrófico paexistente, problema que le da lugar¡ norama, nos hemos quedado catatónicos; incluso esta pocomprensión existentiva u óntonio. sibilidad es imposible para nosotros porque entonces ten(Abbagnano, 1964) driamos que tener claro nuestra imposibilidad ante estos aparatos políticos, económicos y religiosos tan poderosos Hemos roto el equilibro ~ que han marcado una forma de ser, estar y existir, elimicoexistir con nuestro alrededor; lo i. nado nuestra única posibilidad de pensar. El hombre es un mos dominado, cambiado, puesto II ser social y necesita de sus estructuras para subsistir, éstas leyes y valores universales; en dert lo constituyen y han sido formadas para su servicio homchos universales del hombre y la mu; bre. Son la realidad-útil, los instrumentos de su vida y de su (este último recientemente creado).& acción. Estar-en-el-mundo significa para él cuidarse de las hombre ha dominado su entorno yi cosas que le acontecen, cambiarlas, manipularlas, repararha destruido. El ser ancestral, que cot las, construirlas; en este cuidarse, que es constitutivo del vivirá con los demás seres vivientll ser propio del hombre en cuanto está en el mundo, detery con la ecología en perfecta armon;, minar también el ser de las cosas del mundo (Abbagnano, 1964). ha sido domado y parcialmente destruido. Nuestra existencia se rige pr Desde la niñez nos han dicho cómo pensar y acleyes incambiables, verdades absolt tuar; en que creer cuál es la verdad, qué es lo bueno y lo tas e indestructibles que terminan ca malo. Hemos vivido al margen de la posibilidad, nuestras la positividad y la posibilidad ha qut- vidas se han limitado enormemente que incluso no somos dado restringida. El término hacia II consientes de ello. Vivimos con la creencia de que formacual el hombre trasciende es el mun~ mos nuestra personalidad, destino y futuro; todo ello se y esta trascendencia puede ser deil relaciona con lo que consumimos y poseemos. El-ser de las nida como estar-en-el-mundo (trascetl cosas está en consecuencia subordinado y es relativo al ser der hacia el mundo significa hacer di! del hombre, para quien encontrarse en el mundo significa éste mismo el proyecto de las p09' cuidarse de las cosas; para éstas, ser significa ser utilizables actitudes y acciones del hombrtl das por el hombre. El fin último de la utilidad es la satisfac(Abbagnano, 1964). Hemos creído a~ ción. No comprendemos aún que hemos sido ya de antepalabra, la explicación, la hipóteSil; mano catalogados en roles "inauténticos", una existencia la ley, los mandamientos, los roles. tan vacía busca llenarse y está morbosamente inclinada las construcciones sociales nos hl hacia lo nuevo: la curiosidad es su otro carácter, por su marcado y ha imposibilitado al pe~ apariencia visible, que por esto lleva consigo el equívoco miento genuino en donde el ser es i, (Abbagnano, 1964); hijo, madre, padre, hermano, maestra, ser inacabado con su única realidadit alumno, obrero, gerente, secretaria, mujer, hombre, niño, presidente. Hemos tomado un sinfín de roles que ya han sido dispuestos por otros hombres y por estructuras sociales en donde las posibilidad se ha limitado por la oferta-demanda y la competencia. Somos libres de actuar hasta donde el marco de la ley, los valores, creencias y rituales nos permita. Nuestra única y real libertad de pensar ha sido encarcelada indefinidamente Este hombre "inauténtico" ha olvidado su única e inminente verdad, la muerte, es un hecho entre los muchos de la vida que oculta su carácter de posibilidad inminente, su naturaleza incondicionada e insuperable y procura olvidarla y no pensar en ella, entregándose a las preocupaciones cotidianas del vivir. Convivimos en lo social, sin com- '' El término hacia el cual el hombre trasciende es el mundo y esta trascendencia puede ser definida como 'estar-en-el-mundo' (trascender hacia el mundo significa hacer de éste mismo el proyecto de las posibles actitudes y acciones del hombre) '' partir el mínimo de compromiso con uno mismo y con los demás, puro "estar juntos"; la de todos y ninguno hemos permitido que las cosas nos constituyan y nos dominen (Abbagnano, 1964). Nos creímos que el hombre es un ser pensante por naturaleza y dejamos de lado la posibilidad de que esto sea real, de cuestionarnos acerca de sí el hombre es o no es en su individualidad un ser pensante que transciende y se supera; en realidad se ha quedado estancado en sus leyes y sus verdades incuestionables. Las posibilidades del ser han sido limitadas en la inconsciencia y en la incapacidad del hombre de cuestionarse, acerca de si mismo. Las cosas que rigen la forma de vivir y consumir lo han limitado; son ahora los ejes rectores de la vida y la existencia. Vivimos para comprar; compramos para convivir y producir; producimos para necesitar más en un círculo vicioso que pareciese no tener fin. Las cosas han tomado prioridad en nuestras vidas al extremo de dirigirlas y determinarlas. Los demás, lo otros seres, son ahora nuestra constituyente; nuestra individualidad ha sido perdida por la colectividad, la globalización y la multiculturalización. Dejamos de lado el cuidado de las cosas que nos han conformado. Hasta ahora hemos vivido de forma "anónima" como un modo de ser ficticio y convencional que oculta su propio ser: perdidos en los otros, en las cosas, en lo nuevo. Creo en un ser posible en un proyectarse hacia adelante; esto no hace más que caer hacia atrás (Abbagnano, 1964); con la reflexión e historia del hombre como un ser consciente de existir y vivir libremente con la posibilidad de cambiar el propio rumbo. He visto hombres que piensan "lo que verdaderamente merece la pena pensarse" (Navarro Cordón & Rodríguez, 1997); que creen Cultura 25 �Del •dudadano• anónimo al dudadano authrtlco como poslbtlldad posibilidades para cambiar el rumbo. De convertirse en una "auténtican existencia, llamado por la conciencia; actitud reflexiva sobre la propia interioridad espiritual. La existencia es trascendencia que va continuamente más allá de la realidad existente, anticipando y proyectando; solo en estas actividades la realidad se comprende tal y como es (Abbagnano, 1964). Hombres que dan su vida en la lucha social; en el mar defendiendo la ecología; que conforman redes sociales y luchan por los menos favorecidos; que desarrollan propuestas políticas justas y equitativas; hombres que inventan nuevas propuestas para crear energía sustentable y amigable para el ambiente; hombres y mujeres que en los salones de clase comparten una problemática y siembran la semilla del pensar critico; hombres y mujeres que no se conforman pues han pasado la barrera de lo individual para proyectar una nueva sociedad; hombres y mujeres que consumen "cosas" con responsabilidad, con la consciencia plena de lo que ello implica y lo que producirá; que cambian hábitos y costumbres para conforma una nueva posibilidad. Este ser auténtico tiene a su cargo la enorme responsabilidad de abrir a los demás la posibilidad de hallarse a sí mismos y realizar su propio ser (Abbagnano, 1964). Sus acciones son realmente conscientes, y eso es imposibilidad también. Cada ve?. que actué de forma consciente, comprenderá en qué consiste su actuar, el por qué de él, y sobre todo, proyectará su acción; ¿cómo repercutirá en los demás y en él mismo? Esta forma se existir no puede ser de ninguna forma fácil o liberadora, sino muy al contrario, ser libres de asumir sus propios cuidados, le harán ver que sus posibilidades son por mucho imposibilidades. Sin embargo esto no lo limitará ni Jo eliminará lo que él es auténticamente y no puede dejar de ser, sino que llamado por la conciencia, 26 Cultura como una actitud reflexiva sobre la propia interioridad espiritual, podrá verdaderamente "coexistir" con los demás, con las cosas, su entorno y consigo mismo (Abbagnano, 1964). "La voz de la conciencia, en cuan- to arranca al hombre de la existencia anónima, le llama a ser para la muerte. Le hace sentir su deuda para con su verdadera naturaleza y le encamina a aquella decisión anticipadora que proyecta la existencia auténtica como un vivir para la muerte, comprender la imposibilidad de la existencia en cuanto tal" (Abbagnano, 1964). Todos tenemos esa posibilidad de vivir y existir de forma "inauténtica"; de formar un verdadero coexistir "auténticoH, pero ¿estamos realmente dispuestos a esta transición? o ¿la posibilidad ha quedado aniquilada por el confort?. La publicidad en la constitución de los valores sociales Bibliografía Abbagnano, N. (1964). Historia de la filosofía {W · Barcelona: Montonery S1m611. Carrillo Olea, J. (Lunes 16 de marzo de 2009). hu, www.jomada.unammx/2009/03/I 6/index.php?sem. =opmion&article=OlSaZpol. Recuperado el 02 de de 2010, de La Jornada: http:j/www.jornada.unami; Equipo Editorial Explorando México. 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Recu,,,,. 0 - de Gurpo Generacción: ha,, ~.::1e~::,::;:~ Arturo González López Introducción El conocimiento encuentra su culminación en la comprensión intelectual del hombre. La esencia del ser humano es la de un ser que razona y el razonamiento es el medio por el cual el hombre ha logrado todas sus obras en el mundo. Sin embargo, en los últimos años ha crecido visiblemente el interés por diversos problemas referentes a aquello que no es docto y se concentra en nuestras vidas de manera inesperada y resistente a ser eliminada. En el ser humano se dan algunos conocimientos intuitivos: realidad es atraídas de forma directa, pero en la mayoría de los casos nuestra inteligencia aprehende las d ver ades a través de un proceso. Es decir, el pensamiento empieza a hacer estragos de la informa ·, , , l C!On mconsc1ente a macenada de la cultura la familia los . ' ' amigos, la educación, para emitir los resultados buscados ante un suceso. Cristina Baeza Vera diante de la Maestría en Ciencias con Especiali?J. Educación, Licenciada en Pedagogía por la Uni· idad Autónoma de Nue vo León, realizó estandlla Unive rsidad Cumplutense de Madrid en EspiJJ a especializado e n diseño curricular en di/ere# ndencias de la UANL y como tutora de la Unilt Virtual del ITESM. Actualmente realiza su i tula da "Análisis del clima institucional, como" r de éxito para la Visión UANL 2012• en L- Flo • . . , . h d nttl rentino Moreno, experto en Ps1colog1a socwl de la U Ia fa problematica que se a presenta o a dad . . . . •- ., d ,,._ d M d Ed,r mental Y que penmte anticipar determinados ac 1 I o e Io emen..,c,on macio'n, ampl'ta pos,·b·1·d • 1·b --d para a n la UANL. e os pro1 esores e 11 a desy d a mas , e,..., el, ico basado en /a capacinos hace anticipar infor- �La publiddad en la constitudón de los valores sodales Neuro-científicos y psicólogos coinciden en que los humanos hemos formado patrones de anticipación que nos permiten imaginar la situación a la que nos enfrentamos y evaluar sus consecuencias. De hecho, una investigación del Centro de Análisis de Imágenes cerebrales de la Universidad de Duke (EEUU) ha comprobado, con técnicas de escaneo, como se activa una región cerebral que localiza patrones de percepción, que nos hacen tener intuiciones (Rivas Losada, 2008). La intuición es un recurso a nuestro alcance que podríamos cultivar mejor, en beneficio de las decisiones que adoptamos, las soluciones que proponemos, las relaciones que mantenemos, los juicios que elaboramos, las mejoras e innovaciones que la sociedad nos demanda, la detección de oportunidades. Para muchos pensadores, la intuición es "algo" con lo que ya venimos al mundo, sin embargo para algunos otros, es la percepción idealizada de nuestro entorno. La formación de los valores, de lo bueno y malo, lo bonito y lo feo, lo correcto y lo no correcto. No obstante, la intuición se transforma en algo no bien visto por la sociedad. Los valores sociales constituyen una estructura moral creada por el hombre mismo para beneficio propio o comunitario. Desde un enfoque cognitivista y constructivista del aprendizaje, para Piaget (1984) la formación de la conciencia moral no se explica por la simple influencia del medio ambiente ni por procesos innatos, sino por la construcción activa del sujeto moral a través de la interacción social con otras personas. Las relaciones de presión adulta, de autoridad y de respeto unilateral hacia las normas crean autonomía, mientras que las relaciones de cooperación entre iguales crean autonomía moral. La cooperación estimula tanto el crecimiento intelectual como el moral. Como fundamento de la cult}lra, la vida social requiere de la relación entre los individuos, como vía para generar la realidad transindividual que haga posible el surgimiento de la sociedad como una totalidad de las relaciones en que se realiza la vida de los integrantes de la misma Ogles ias, 2007). proces?s y el énfasis de la institució~ educativa se da en ambas perspecti. d d . ~·' vas, 1os valores cm a anos se m~w- . . ., d can con una aneJa vis1on y e manera compleja por la sociedad en general. Al trasmitir valores sin posibili., de dad de avanzar en la construcc1on características y significados con perspectivas de respeto pleno a la dignidad de las personas, se considera indispensable abrir una línea de indagación que radique en la construcción de valores es pecíficos. La conceptualización publicitaria Los seres dotados de conocimiento, se caracterizan por el hecho de estar abiertos a los otros seres, captando y asimilando las formas y cualidades ajenas, pero en tanto el "otro" es "otro" y mantiene su individualidad. En nuestro país la formación ciudadana es tan importante como la enseñanza académica, sin embargo a pesar que se ha prestado atención a ambos '' La publicidad es considerada como u_na de las más poderosas herramientas de la mercadotecma, específicamente de la promoción, que es utilizada por empresas, organizaciones no lucrativas, instituciones del estado Y personas individuales, para dar a conocer un determinado mensaje relacionado con sus productos, servicios, ideas u otros, a su grupo objetivo. Como consecuencia de la evolución en la comunicación publicitaria, hemos visto que e~ las últi°!~ décadas el tema de la publicidad ha sido discutido en multiples_senlidos. Actualmente la publicidad se está viendo sometida a algunas transformaciones, aunque su esencia sigue siendo la misma: no ha dejado de ser una técnica de~ada a a~tuar sobre las personas, influyendo en sus deas1ones, utlli7.ando los medios de difusión masiva para dirigirse a una audiencia múltiple, con propósitos comerciales. Gracias a las nuevas tecnologías, la publicidad está volviendo a sus inicios cuando la relación comercial era más individual: vendedor y comprador, permitiendo así una relación más estrecha, más personalizada e intuitiva. La publicidad ha existido desde que el hombre mismo ha tenido la necesidad de dar a conocer, un objeto, UD oficio, un intercambio. El hombre por naturaleza se publicita, el cortejo de un ave hacia su posible apareamiento es una manera publicitaria de llamar la atención. La lucha territorial de UD macho bravío es un modelo de posicionamiento publicitario. En nuestro país la formación ciudadana es tan importante como la enseñanza académica, sin embargo a pesar que se ha prestado atención a ambos procesos y el énfasis de la institución educativa se da en ambas perspectivas, los valores ciudadanos se inculcan con una añeja visión y de manera compleja por la sociedad en general Los fenómenos tecnológicos a los que asistimos nos mues·no de constantes cambios, estamos dando los tran un canu . asos hacia una comunicación global y personapnmeros p bl. !i7.ad . sta.mos ante una nueva forma de hacer y ver pu 1.d :• e or tanto estamos ante una nueva forma de hacer ªyversue ª 'y pstudio. Con la llegada de los medios de comunicación ma- siva y con una visión más empresarial, el vendedor se convirtió en anunciante de medios, con ello, podía llegar a una gran cantidad de futuros compradores, esto lo podía lograr, siempre y cuando manejara una buena estrategia de mercado yuna exitosa campaña de publicidad envuelta en crea¡ tividad y persuasión. Es indudable que la publicidad constituye un modelo de información, porque da a conocer productos y serVicios, aunque la diferencia, con la informaci_ón periodística es evidentemente la persuasión. Persuadir es aconsejar, es una sugerencia que se dirige a la voluntad_d~l c~n' SUJnidor y que deja a éste en la libertad de la dec1S1on; m, Huye pero no determina la voluntad del receptor. 1 Pero ahora bien, citando a McLuhan (Galfre, 1999) 2.- la Autonomíafue clasificada por lmmonuel Kant como Heteronomía de lo voluntod para hacer referen;ia o la voluntod que no está determinada por la razón del ' sujeto, sino poralgo ajeno a ella (la voluntad de otras personas, las cosas del mundo, la sensibilidad, la voluntad divina, etc.) la voluntad puede estor determinada 'son los medios y sus transformaciones los que producen por dos principios, puede tener dos fundamentos: lo razón o la inclinación. Cuondo es la propia razón la que decreta el modo en que debe actuar la voluntod, ésll los verdaderos cambios". La publicidad de masa se está es autónoma porque se da a sí misma sus propias leyes. Sin embargo, cuando la voluntad está determinada por la inclinación (palabra con la que Kant se refiere Viendo sentenciada. Definitivamente no queremos decir al conjunto de apetitos sensibles) la voluntod es heterónoma. que la publicidad vaya morir, pero sí que está transfor- 28 Cultura '' La publicidad es el discurso dominante en la sociedad mediática, caracterizada ya más por la heterogeneidad y fragmentación de los públicos que por la uniformidad de las masas. La publicidad ha penetrado no sólo en la información añadida y externa del contenido, sino que conforma la historia y el imaginario social producido por los medios ' ' mándose en una publicidad más social, para comprender mejor a los consumidores, sus exigencias, gustos y creencias. Con los cambios tecnológicos en los nuevos conceptos de comunicación publicitaria las formas de publicidad deben ajustarse a las exigencias de los consumidores, q~e s?n cada vez más selectivos y con un mayor sentido de conc1enc1a-valor, los consumidores apuestan ahora, por una comunicación informativa y personalizada. Conceptualización de la publicidad La publicidad es el discurso dominante en la ~ociedad mediática, caracterizada ya más por la heterogeneidad Y fragmentación de los públicos que por la uniformidad de las masas. La publicidad ha penetrado no sólo en la info~aci~n aña?ida externa del contenido, sino que conforma la histona Yel imaginario social pr oducido por los medios. ! Cultura 29 �La publiddad en la constitud6n de los valores soda/es La publicidad en la constitución de los valores sociales La difusión de valores es hoy en día un aspecto capital en la estrategia de comunicación de las empresas. "Los publicitarios se dieron cuenta hace años de que la tecnología había igualado tanto los productos que era muy difícil distinguirse de la competencia por algún aspecto estrictamente funcional. Por otra parte, descubrieron también que el público no era capaz de retener tanta información como quería transmitírsele en cada anuncio (descuentos, prestaciones...), muy especialmente en los "spots" de televisión". Al no ser posible diferenciar el producto por alguna cualidad propia y específica, se diferenciaría por una cualidad ideal, añadida por el publicitario. Por eso durante las dos últimas décadas hemos asistido a una publicidad que nos vende valores y estilos de vida tanto o más que bienes y servicios. La publicidad se ha vuelto más simbólica que real, más emotiva queracional. En este contexto, la ética publicitaria se ha centrado únicamente en la esfera económica de la publicidad (veracidad de las afirmaciones sobre el producto, respeto de la competencia), pero en cambio apenas se ha ocupado de la esfera social, del tipo de valores que se nos quiere vender. La publicidad además de ser una actividad comercial es un lenguaje, tiene, por lo tanto, sus propios códigos. Como todo lenguaje sirve para comunicar algo, habitualmente para que consumamos algún producto. Hoy en día la publicidad tiene un poder tan fuerte que no se puede explicar nuestra realidad y ciertos hábitos de comportamiento de las personas sin te~erla en cuenta. Pero la publicidad no sólo nos invita a consumir, sino que también sirve para transmitir determinadas formas de ver o entender la vida. Y aquí es don- 30 Cultura de radica su mayor peligro pues influye cada día, incluso sin darnos cuenta, en nuestra forma de pensar y actuar. Los medios de comunicación se han convertido en parámetros indispensables en la formación social, por lo que la publicidad, eje central de estos, funciona también como parte de la actividad educativa. 'í\unque exacerbados, los medios transmiten valores reales -somos también lo que tenemos y consumimos-, pero los jerarquizan mal y, lo que es más peligroso y grave, ocultan y se olvidan de los principales. Celebran la alegría del consumir, pero no la del producir: el poder de la ciencia, pero no el de la conciencia. No argumentan lógicamente, sino que arguyen falazmente, substrayendo siempre la premisa mayor a la objeción crítica. Reducen la felicidad al placer inmediato, la belleza a eficacia, el amor a sexo: imponen la mística del instante y la tiranía de la actualidad, imponiendo al hombre la dependencia animal del puro presente y la tiranía de la actualidad y de la prisa, que asesina la ternura. Y, en lugar de permitir que los los deseos crezcan, maduren, se aguanten y se contengan, so- ' ' bre poniéndose a sí mismos h~ serian las realidades captadas por la intuición emocional, volverse ilusiones razonables, suli. pero sin dejar de ser cualidades puras inespaciales e intemmándose así en cultura, los tradum: ¡xirales. en consumo ( en conductas consunm-i . . tas), esto es, en ambición menudaqa La pubhad~d agr~ga valor a u~ producto cambian1 se sacia fácilmente, y en moneda co~ ~ nuestra percepcrón, mas que cambiando el producto en tante y sonante. Ser humano es, a! ' SL Lo que se crea en la publicidad es un valor intangible, consumirse consumiendo ser sin !JK.. percibido o subjetivo, y este proceso tiene una cierta ffmala grafía, sin enlace con la •tradición 1j reputación". proyectos de mediano y largo plazrl (Bredma López, 1997) · La publicidad ha adquirido un protagonismo que tl'aSciende a sus objetivos tradicionales pasando a convertirse en un agente conformador de la cultura y las expreEl vaJor publicitario siones culturales de primer orden, de manera muy especial Se considera que los primeros filáll' entre los jóvenes, grandes conocedores y consumidores de fos que expusieron la cuestión der. publicidad. valores fueron Herbart y Lotze, pt11j fue Husserl el que halló un mundo ~ , Pero, como reiteran los creativos publicitarios, conentes ideales, independientes de · 1?ndría acotar la influencia social de la publicidad. Es disrealidad concreta, que se relacio entre sí, teniendo la virtud de p ser captados mediante la intuición · telectual y con la característica de intemporalidad y de la inespacialidtl Max Scheler, a diferencia Husserl, consideró a los valores e realidades que "se sienten" permi · do tener una experiencia con es decir que no se captan como a de conocimiento sino como una intt ción emocional. Entonces, los valo Aunque exacerbados, los medios transmiten valores reales -somos también lo que tenemos y consumimos-, pero los jerarquizan mal y, lo que es más peligroso y grave, ocultan y se olvidan de los principales. Celebran la alegría del consumir, pero no la del producir: el poder de a ciencia, pero no el de la conciencia cutible que la publicidad tenga capacidad para condicionar de forma decisiva los valores sociales y los estilos de vida dominantes, para crear modas. Desde su óptica, la publicidad se limita a identificar las necesidades, actitudes, valores y comportamientos de los jóvenes, no a crearlos, con el fin de vincularlos y conectarlos con ciertos productos y marcas. De alguna manera, la publicidad cumple una función de prospectiva social, anticipatoria de las necesidades, gustos y valores, de las nuevas tendencias sociales, proponiendo productos y servicios mediante los cuales satisfacer estas exigencias y condiciones. La publicidad aparece desde esta perspectiva como un producto cultural más, puesto que no hace sino que reflejar los cambios sociales, las nuevas realidades y formas de ser y pensar de los jóvenes, los adultos, las mujeres, etc. Lógicamente, en la medida en que anticipa, reinterpreta valores y actitudes y difunde ciertas tendencias sociales, la publicidad acelera, potencia y los refuerza Estaríamos por tanto ante un proceso de influencia mutua, de interdependencia y retroalimentación, entre los valores sociales dominantes y la publicidad. Pero, tal como advierten los creativos publicitarios, en la medida en que la actividad publicitaria es una acción interesada, que tiene como objetivo explícito el de potenciar el consumo de un determinado producto o marca, tendría una capacidad mucho más reducida de condicionar los valores y ac- '' Los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad. Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser. Están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo. '' �La publlddad en la constitución de los valores soda/es La publicidad en la constitución de los valores sociales '' .•. La publicidad, igual que lo hacen los medios de comunicación, proyecta una visión estereotipada de la sociedad; los jóvenes aparecen despreocupados y divertidos, pendientes de su imagen personal. Los adultos presentan una imagen seductora y sexual. Se trata de una imagen sesgada, muy alejada de la diversidad social y cultural, de las diferentes maneras de sentir y actuar titudes sociales que otras instancias como los medios de comunicación, pretendidamente más neutrales. vorecer el consumo de bienes y servicios, estimulando el interés y el deseo por los mismos. Como han puesto de manifiesto diferentes investigaciones, los medios de comunicación han adquirido en los últimos años un papel relevante en los procesos c!~ sccialización, en la transmisión de valores y actitudes sociales. La publicidad, igual que lo hacen los medios de comunicación, proyecta una visión estereotipada de la sociedad; los jóvenes aparecen despreocupados y divertidos, pendientes de su imagen personal. Los adultos presentan una imagen seductora y sexual. Se trata de una imagen sesgada, muy alejada de la diversidad social y cultural, de las diferentes maneras de sentir y actuar. Pese ·a ello, en la medida en que la publicidad sobre representa esa imagen simplificada, la refuerza y acaba convirtiéndola en el referente indiscutible para muchos. De hecho, esta visión estereotipada es aceptada como propia, que perciben que·ese es el modelo con el cual la sociedad espera que se identifiquen. La sobre representación de estos valores provoca que los receptores tiendan a identificarse más con ellos, desplazando a posiciones secundarias a otros, y a que se refuerce el propio estereotipo de lo que significa ser y actuar. Así la publicidad contribuye decididamente a que se consoliden determinadas actitudes y comportamientos.. La influencia de la publicidad en la configuración de los referentes valorativos es ejercida en la medida en que, en la traslación de una determinada visión del universo, enfatiza un cierto tipo de valores (presentistas, pragmáticos y hedonistas), que son los más funcionales a los objetivos de la publicidad: fa- 32 Cultura Proyecto de investigación El estudio comprende de dos secciones básicas: una de apropiación teórica conceptual que refuerza y actualiza contenidos ya adquiridos por la temática publicitaria; y otra de análisis de dichos conceptos, con la que se espera obtener una crítica sustancial de imágenes y mensajes presentes en nuestros medios. Cada estudio visual o control de lectura se irá concretando de acuerdo al desarrollo de los contenidos de la investigación. Como objetivos específicos se pueden destacar los siguientes: 1. Conocer la estructura de los valores sodales y personales. 2. Analizar el papel de la publicidad en la formadón de los valores. 3. Valorar la evolución del mensaje publicitario. dos con los jntereses y necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo. La publicidad refleja los cambios sociales, las nuevas realidades y formas de ser y pensar de jóvenes, adultos, mujeres, gobiernos, credos, etcétera. Lógicamente, en la medida en que anticipa, reinterpreta valores y actitudes y difunde ciertas tendencias sociales, la publicidad acelera, potencia y refuerza los mismos. La publicidad, omnipresente en la vida moderna, plantea interrogantes sobre cuál debe ser la actitud no sólo en la empresa publicitaria sino en toda la empresa, en tanto yen cuanto utiliza esos medios para divulgar esos produc- '' tos y darse a conocer como tal. 4. Enumerar los valores que ofrece la publicidad transmitida en México. 5. Evaluar la recepdón de los valores transmitidos por la publiddad en elAMM. Como la publicidad ejerce una influencia sobre la sociedad, es necesario que se plantee en qué sentido lo hace y hacia donde la conduce. Nuestro propósito principal es reflexionar sobre la transmisión de valores sociales en el discurso publici· tario como «herramienta» para conse- ' guir la integración de la corporación en el tejido social; es decir, analiw cómo la comunicación empresarial se apropia de los valores sociales y los transmite como propios. Se han formado grupos de valores que se reflejan en los mensajes publicitarios: Valores pragmáticos, idealistas, vinculados con la transgresión y aventura; gregarios, hedonistas y presentistas; vinculados con la imagen persona] y el sexo; pero también altruistas y de carácter normativo. Lo que vale un paisaje tiene que ver con la materia que lo compone, pero también con el observador que lo percibe. Lo que apreciamos de la vida es el valor que ésta tiene para nosotros. El lenguaje publicitario es una forma que afecta nuestros pensamientos, conductas y acciones. 1 Conclusiones Los valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determi· nadas creencias, sentimientos y va· lores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera es· pontánea. Son convicciones profuo· das de los seres humanos que deter· minan su manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente al abu· so, el amor frente a] odio. Los valores más importantes de la persona forman parte de su iden· tidad. Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser. Están relaciona· Bibliografía Bredma López, J. (1997). Valores de la publicidady publicidad de los valores. Comunicar, núm. 9, 61-68. Galfre, P. (28 de Noviembre de 1999). McLuhan. el papá de la aldea global. La Nación. Graza,J. G. (12 de Febrero de 2006). Perfil regiomontano. Recuperado el 8 de Octubre de 2009, de Skyscrapercity.com: http://www.skyscraperci0t.com Iglesias, L (2007). La cultura contemporánea y sus valores. Barcelona: Anthropos Editorial Piaget, J. (1984). El criterio moral en el niño. Barcelona: Martínez Roca. Rivas Losada, M. D. (23 de Mayo de 2008). Intuición o sexto sentido. Recuperado el 8 de Octubre de 2009, de Forum Psicólogos: http://forum-psicologos.blogspotcom Arturo González López Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad Co· mplutense de Madrid, España. En la defensa de su tesis doctoral Nuevas Farotas de Publicidad en la televisión interactiva, obtuvo el reconocimiento sobresaliente Cum Laude. Actualmente es catedrático de publicidad y menmloteaúa, nuevas tecnologías e imagen. �Un día en Palacio Nacional El recorrido El recorrido comienza cuando pasamos por la puerta principal, se observa el José Rosendo Salinas Guajardo Patio Central que luce una fuente al centro, con un pegazo. Se toma el pasillo de Como pa~~ de los_f~stejos deb_ido al Bicentena~io y Centenario del inicio de la Independencia y de entrada a la izquierda pasando por un la Revoluc10n en Mexico respectivamente, el Gobierno Federal dispuso realizar una Galería Nacional lado de la escalera principal cuyas parecuya sede e~ el Pal~cio ~acional. Tanto el mismo recinto que en sí ya es historia, abre al público parte des se encuentran murales de Diego Rivera, como el que sintetiza la historia del espacio presidencial que celosamente es resguardado. Una gran cantidad de piezas históricas de México. siguiendo por el corredor se normalmente exhibidas en el Castillo de Chapultepec fueron aportadas, además, los restos de 14 llega a una sala de proyección, donde héroes de la Independencia exhumados de la Columna de la Independencia. al centro están formados una serie de proyectores, y alrededor de éstos la genEl Palacio Nacional esta ubicado en el costado oriente del Zócalo y para tener acceso a la te permanece de pie, se apagan las luces exhibición hay que llevar consigo una identificación y pasar tres filtros de seguridad, dos de ellos y comienzan a proyectarse imágenes similares a los del aeropuerto. sobre las paredes, inclusive el techo, dando una sensación de formar parte de Foto tomada de: http://rnikeap.wordpress.com/2008/08/11/el-palacio-nacional/ la misma, la película es un homenaje a México y tiene una duración de 20 minutos, aquí vemos el recorrido que hace un águila por todo el espacio de proyección, así como los personajes de nuestra hislia avanzando hacia la construcción e la patria. Un día en Palacio Nacional 1 34 Cultura Al salir de este espacio se resa por el pasillo y se toma la escalera 'ncipal al segundo piso, esta escalera en dos partes, con estancia, como se endonó hay un gran mural de Diego · era que puede contemplarse al ir suiendo o bajando estas escaleras. Se toa el corredor a la izquierda y se llega la galería de banderas, todas ellas histórtcas, como la que figuraba en el Castillo de Chapultepec en 1947 o aquella que llevara en mano Francisco l. Madero al inicio de la decena trágica. Esta exhibición de banderas es la entrada a un gran espacio dividido por módulos donde se pueden contemplar una enorme cantidad de objetos históricos, como el Acta de Independencia firmada en 1821, el uniforme de Morelos, trajes típicos y as de los insurgentes, mapas de la época, artículos personales de Carranza, Madero y Porfirio Díaz, fotos, muebles, etc. Saliendo de este espacio y siguiendo la ruta del recorrido viene la mejor parte, la que ningún paseante debe perder- se, un espacio que en estos momentos le llaman mausoleo y es precisamente ahí donde se exhiben los restos de los Héroes de la Independencia, quizá lo que mas llama la atención es la urna con los cráneos, o lo que queda de ellos, de los iniciadores de la independencia de Méxiéo, Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez, si aquellos cráneos que durante diez años fueron exhibidos en cada una de las esquinas de la Alhóndiga de Granaditas en Guanajuato como escarmiento a lo que podría pasarle a aquellos que se rebelaran al Virreinato. lturbide ordenó bajarlas al consumarse la Independencia y los nombro héroes nacionales, los cráneos fueron depositados en la capilla San José de la Catedral de México. En 1925, por disposición del presidente Plutarco Elías Calles, los cráneos fueron llevados a la Columna de la Independencia dentro de una urna de cristal y colocados en una cripta junto con los restos de 13 personajes mas de la Independencia, como José María Morelos, Francisco Javier Mina, Leona Vicario y Andrés Quintana Roo entre otros. De esta forma la Columna de la Independencia también conocido como la Glorieta del Ángel funcionó como mausoleo hasta mayo de 2009, cuando en una ceremonia el Presidente Calderón exhumó los restos para exhibirlos hoy en Palacio Nacional. El área presidencial Un espacio que no está abierto al público normalmente, es el área presidencial, ubicada en el segundo piso y que en esta ocasión se abre como parte de esta exhibición por su valor histórico, se respira la historia en esta zona. El comedor es el primer espacio, aquí hay una enorme mesa de unos doce o quince metros de largo, donde comió Francisco Villa con Emiliano Zapata, cuando llegaron a la capital con su ejército convencionista en diciembre de 1914, justo después de haberse tomado la famosa foto donde Villa aparece sentado en la silla presidencial a un lado de Emiliano Zapata. Contiguo al comedor esta el despacho presidencial, se observa un escritorio y secreter entre otras cosas, se llega al salón de acuerdos, aquí en la entrada que divide el despacho presidencial y este salón, es donde, cuenta la historia, hubo un tiroteo al intentar detener a Francisco l. Madero aquel martes 18 de febrero de 1913 al final de la decena trágica, incluso se muestra un impacto de bala de ese hecho en uno de los muebles. Dentro de vitrinas se muestra las bandas presidenciales que portaran Madero y Benito Juárez. Foto t omada de: http://rutanomada.com/ palacio-nacional-de-la-ciudad-de-mxico/ Cultura 35 �fin dia en Palado Nadonal E d Al continuar se llega a la biblioteca, aquí es interesante ver el elevador presidencial, aquel que tomó Madero para bajar al patio Central y pedir ayuda cuando intentan detenerlo en 1913. Este elevador es de forma semicircular y esta colocado en una esquina del espacio de la biblioteca, cuenta con sillón y tiene puertas deslizables. Siguiendo el recorrido se pasa al Salón Azul, luego al Salón Verde y al Salón Morado. El Salón Verde también se le conoció como el Salón de los Secretos ya que ahí mantenían reuniones privadas los generales Plutarco Ellas Calles y Álvaro Obregón. Enseguida está el Salón de Embajadores, es aquí donde los embajadores y cónsules presentan las cartas credenciales a los presidentes en turno. Continuamos con el Salón de Recepciones muy amplio, aquí se encuentra el balcón presidencial, bajo la campana de Dolores, donde el presidente realiza año con año el grito de Independencia. Llegamos al final del recorrido por el segundo piso bajando por la escalera presidencial que va a dar al Patio Central, a un lado de la comandancia militar del lugar. Cruzando el Patio Central hacia el norte se pasa por un umbral a un segundo Patio, aquí en este Patio se fusiló al general Gregorio Ruiz al inicio de la decena trágica Caminando a la derecha se observa la salida de Palacio, hacia la calle de la Moneda y antes de salir, a la izquierda, está una sección llamada La Casa de Benito Juárez, que de entrada cuenta con una exposición fotográfica del Archivo Casasola referente a Francisco l. Madero. En la segunda planta sobresale la recamara donde murió Juárez. Cabe mencionar que en la mayoría del recorrido no se permite tomar fotografías, video ni apuntes, pero cuenta con dos ·tiendas de souvenirs y libros de historia El horario de visitas es de nueve de la mañana a las cinco de la tarde de martes a domingo como la mayoría de los museos en el Distrito Federal Es así como Palacio Nacional abrió sus puertas al público con esta magna exposición en agosto de 2010 y permanecerá asf hasta el 30 de julio de 2011. En definitiva no debe dejar de visitar Palacio Nacional, es un tour inolvidable para aquellos que nos gusta la historia y aun si no les gusta, el paso por este lugar los impresionará, ¡ver la historia desde el lugar de los hechos! 36 Cultura u Bibliografía Casasola, Gustavo. (1973) •Historia Gráfica de lo Revolución Mexi Tomo 2. Editorial Trillas México D.F. Krause, Enrique. (1987} ·Biografía del Poder". Parte 2: ·Francist» Madero· Fondo de Cultura Económica, S.A. de C. V. Taibo ll, Paco Ignacio. (2009) "Temporada de zopilotes• Editorial neto Mexicana, S.A. de C. V. José Rosendo Guajardo Rocha Maestro de Física en la Prepa.ratoria 15 Florida por años. Es Coordinador de Ffslca y Metodologfa de la tigación Científica en dicha dependenda. Tiene U tura en Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría en Enseñanza de la Ciencia con Especialidad en Física. Tiene su cargo la divulgación de la muestro fotográfica de la Revolución Mexicana: 100 fotografías originales e inéditas sobre personajes y sucesos de la Revolución. Es responsable de la exposición interactiva de Física Recreativa. e a e • l, o n �Las redes naturalesy el conocimiento en el aula anterior nos lleva a considerar que 111seres humanos almacenamos y recu- Las redes naturales y el conocimiento en el aula I.D María de Guadalupe Villarreal Peñi ~os información de nuestra memo, . na.con el fin de entender nuestro mun- , V1ctor M. ~~ddla M,ontem~yll ., Ysaber cómo relacionarnos con él. Mana Concepc1on Rodnguez N1e1B llemodo que en la memoria guardamos ¿Alguna vez ha pensado en la enorme cantidad de información que almacenamos en nuestra memoria? Imagine que recorre la ciudad desplazándose en auto, evitando los puntos críticos, recordando las citas del día y el motivo de las mismas; ésta es información importante en su momento, que recordamos junto con algunos detalles irrelevantes. En otras ocasiones cuando ayudamos a nuestro hijo(a) pequeño(a) con su tarea, por ejemplo de Historia Nacional, recuperamos información que no empleamos cotidianamente como: ¿quién es el Padre de la Patria?, ¿quién es Francisco Villa? o ¿qué fue lo que hicieron y cuál es su relevancia en la historia de nuestro país y su cultura? Uno llega a maravillarse con la enorme cantidad de información que almacenamos y la forma en cómo recuperamos todos esos datos para dar en múltiples ocasiones una respuesta correcta. Reflejo 38 Educación active el que este contiguo o asociado, quien a su vez activará al siguiente y así hasta configurar un significado. agomás que datos: almacenamos conoliniento. El conocimiento es el conjunto datos o información que guardamos la memoria en una forma organizada. cer esto, integramos la información vamos aprendiendo en estructuras 'tivas donde los datos se organizan, que permanezcan en la memoria o plazo como conocimientos ad. os de forma significativa. Este proceso de adquirir cononto ocurre cotidianamente en la , donde el estudiante recoge dainformación que se almacena en moría e integra en algún esquema ctura de conocimiento que se esando o ya se tiene. Hace aproximadamente cuatro s que empezaron a surgir, en la logía Cognitiva, modelos teóricos explican cómo se realiza este prode adquisición de conocimiento. ·gadores como Collins & Quilian ) plantean que la información alada en memoria a largo plazo esanizada en redes. Cada red está da por conceptos asociados que al onarse entre sí configuran un sígdo, un conocimiento de algo, por llaman redes semánticas. Esta esta tiene sentido, pues la cantiinformación que utilizamos cotiente es enorme, así que debe una estrategia o mecanismo que la recuperación del conocimiento iado en el menor tiempo posible. Las redes semánticas poseen un ·smo sencillo de activación para rar la información, pues al estar nceptos interconectados, sólo hay ctivar a uno de ellos, para que se Entonces, para conocer el significado que una persona ha adquirido con respecto a un concepto, solo hay que activarlo y observar cuáles son los otros concepto asociados. Por ejemplo: si activamos el concepto: "ave", éste tal vez active otro concepto como canario, el cual se asocia a otros conceptos como pluma, pico, bonito. Este mecanismo de activación de los conceptos asociados nos permite conocer el significado que tiene la persona sobre el concepto: ave, infiriendo que: una "ave" como el "canario", tiene plumas, pico y es bonito. Figueroa, González & Solís (1981) argumentan que estas asociaciones son elaboradas a través de un proceso de reconstrucción en memoria, donde sólo se activan ciertos elementos que pertenecen a la clase de propiedades del concepto. Es decir: solo aquellos que se asocian para configurar un significado de palabras, conceptos o creencias sobre el mundo físico y social. Los modelos de redes semánticas Las redes semánticas se han empleado para analizar cómo las personas representan el significado de un concepto o dominan el conocimiento adquirido en ' ' un curso escolar, comparando distintos grupos de personas ccarc1a&Jiméne-,. t996). El primer modelo de redes semánticas fue desarrollado por Quillian en 1969, el cual suponía que los conceptos tenían una relación jerárquica. Pero esta propuesta no explicaba como algunas asociaciones que jerárquicamente estaban distantes, eran recordadas por las personas en muy poco tiempo, por ejemplo: se demostró que era más fácil y rápido recordar que una gallina es un animal, que recordar que una gallina es un ave. Por esa razón Collins & Loftus explicaron que no importaba si había poca o mucha distancia entre los conceptos, o si eran o no jerárquicos, pues la activación de los conceptos de la red dependía de la forma en que estaban asociados. La investigación realizada por ellos descubrió que cada concepto de la red tiene un tiempo de activación; el cual depende de la fuerza del significado con la que están asociados o de la frecuencia con que ambos se asocian (Best, 2002). Por ejemplo cuando tratamos de recordar el nombre de una persona que hace tiempo no saludamos, recordamos datos como su oficio, la última vez que lo vimos, pero el nombre viene después, no siempre al ver la cara de la persona reconocemos su nombre. (1975) Los seres humanos almacenamos y recuperamos información de nuestra memoria, con el fin de entender nuestro mundo y saber cómo relacionarnos con él. De modo que en la memoria guardamos algo más que datos, almacenamos conocimiento ' ' Educación 39 �Las redes naturales y el conocimienro en el aula Estos modelos son la base para el estudio de la representación del conocimiento. A partir de ellos se ha hecho investigación en Psicología y Educación utilizando distintas técnicas de redes semánticas, las cuales difieren en la tarea, en el sistema de puntuación o en el enfoque teórico. En México se ha desarrollado la Técnica de Red Semántica Natural (RSN) propuesta por Figueroa, et al. en 1981. Las redes naturalesy el conodmlento e)I el aula Tabla 2: Ejemplo del Conjunto SAM del e111cepto TUtorfa a partir de los valores M. ' ' La Red Semántica Natural La técnica de RSN se utiliza en Psicología Cognitiva para analizar la forma en que las personas organizan la información en la memoria. Para ello se solicita a un grupo de personas que evoquen las palabras que definen un concepto (Yaldez, 1998), al hacer esto nos acercamos a la propuesta de la activación de los conceptos de una red por la fuerza de asociación. Las palabras evocadas pueden relacionarse a los atributos del objeto o hacer alusión a un evento, a una relación lógica o afectiva, etcétera, por ejemplo: al definir carro, la red incluirá información como el color, tamaño, marca, costo, utilidad, emociones, vivencias, viajes, accidentes, etc. (Figueroa, et al., 1981). Si se aplica la técnica de RSN en repetidas ocasiones al mismo grupo de personas, se observa el cambio en la organización de la red, por ejemplo cuando se aplica antes y después de un curso; los conceptos que aparecen en la red después del curso son distintos y hacen referencia al contenido del mismo, lo que permite inferir que ha ocurrido un incremento en el conocimiento de las personas de ese grupo Qiménez, Cárdenas & García, 2000). El procedimiento para obtener la RSN directamente de las personas es muy sencillo: 1º) se les solicita que definan un concepto con un mínimo de cinco palabras que pueden ser sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos, sin utilizar artículos, preposiciones o conjunciones 2º) después, se le pide que asigne un puntaje de diez a aquellas palabras que mejor definen al concepto, o un puntaje menor para aquellas no la definan. Al realizar esto con un grupo de personas, podremos conocer el significado o representación que ellos tienen sobre algún concepto o aspecto de su realidad física o social. 40 Educación La técnica de RSN se utiliza en Psicología Cognitiva para analizar la forma en que las personas organizan la información en la memoria PALABRAS VALOR "M" APOYO 45 AYUDA 41 ORIENTACIÓN 36 PROBLEMAS 32 PROGRAMA 16 La obtención de la red puede hacerse utilizando lápiz y Ellos índices valores y otros más, O o_ e_n un programa computariza~o (Y~arreal, 200i fle han sido utilizados para el estudio ~l u~1co requ1s1to es qu~ ~l concepto a defimr este clarame111 i? la representación del conocimiento, identificado para el participante. iueden ser consultados en el libro de: (Yal~ez'. 1998) AS Redes Semánticas Naturales, Usos Y Figueroa, et. al., (1981) señalan los siguientes critem ~dones en Psicología Social, de José para analizar las redes: ..ns Valdez (1998). a) Riqueza semántica (valor J): es el total de conceptos no repetidos que se mencionan en todas las redes semánticas de un grupo de personas. b) Peso semántico (valor M): es el resultado de sumar el producto de la multiplicación de cada valor asignado a cada palabra, usada para definir al concepto, por su frecuencia (ver la Tabla 1). Tabla 1: Ejemplo que muestra como se obtiene el valor •r,i· Aportaciones y futuro de la aplicación de la RSN en la escuela últimos años la técnica de RSN empleado en México y en Chile roo estudiantes en diferente nivel esotr. Algunas investigaciones reportan dsignificado de los conceptos que los hos aprenden; por ejemplo: en ValChile, San Martin Ulloa, (2006) llestiga el significado de conceptos pokicos (izquierda• y "derecba1 en alum~de educación media. En el estado de [ol¡¡¡¡a, México, Abarca (2002) informa dsignificado sobre conceptos como: 'escuela" y "maestron. En México, en tres estintos estudios se encontró que las ialabras utilizadas por los estudiantes ,ara definir el concepto de "tutoría" fue'1lll: ayuda, apoyo y orientación (Tejada AYUDA 2 PROBLEMAS 1 APOYO PROGRAMA 3 2 2 1 1 ORIENTACIÓN 2 1 41 1 1 1 45 2 2 32 16 36 Este Conjunto SAM deja ver que aunque la mayoría de los conceptos forman parte del contenido del curso, hay por lo menos uno (reflejos) que no tienen la relevancia que el alumno le concede. Además de que se omiten otros como: equilibrio, estructura, acomodación o asimilación que son importantes de acuerdo al contenido del curso y la RSN de los maestros de la materia. Tabla 3: Conjunto SAM de los alumnos de pslcologfa de segundo semestre en un curso de la Teoría de Piaget. CONJUNTO SAM PSICOGENETICO VALOR "M" REFLEJOS 623 ESTADIOS 574 PIAGET 419 404 375 286 280 276 222 218 f.n los 2 ha Safso, PALABRAS Tabla 3 del Conjuntos SAM muestran los conceptos con mayor puntaje, que el grupo de estudiantes utiliza para definir el concepto de Psicogenético. c) Conjunto SAM {Search of Associative Memory): son los IAnas, 2003; Ojeda & Romo, 2006 y Villarreal & 10 conceptos con un mayor valor de "Mff o peso semántico. ~2008). ver la Tabla 2. En otras palabras son los conceptos fuerteEn la Facultad de Psicología de mente asociados que dan significado al concepto definido. • UANL se ha empleado la técnica para '.1nocer las RSN de los alumnos (Villarreal, ~). En una de nuestras investigación :la!ticiparon 139 alumnos del Ssegundo ielnestre. La aplicación de la técnica de iSN se realizó antes de terminar el senestre y los resultados anotados en la INTELIGENCIA DESARROLLO REACCIÓN-CIRCULAR ADAPTACIÓN ESQUEMA SENSORIOMOTOR NIÑO '' En México, en tres distintos estudios se encontró que las palabras utilizadas por los estudiantes para definir el concepto de 'tutoría' fueron: ayuda, apoyo y orientación '' Educación 41 �Las redes naturales y el conocimiento en el aula Este Conjunto SAM permitió al maestro analizar cuál es la organización de la información que el estudiante aprendió en el curso Así que cuando el maestro identificó los conceptos que no estaban incluidos, realizó algunas actividades con sus alumnos para que ellos lograran el aprendizaje significativo, de acuerdo al objetivo del programa. Por ejemplo, dedicó más tiempo para explicar la importancia de la conducta reflejada en comparación con la conducta adquirida (esquema). Con lo anterior podemos concluir que la técnica de redes semánticas naturales ha resultado ser un buen instrumento para conocer y analizar la representación del conocimiento que se tiene sobre algún tema o concepto. Su empleo en el ámbito escolar ha sido útil para hacer un análisis previo del conocimiento o representación del alumno. Esta información puede ser empleada por el maestro para tomar decisiones sobre cuáles conceptos hay que enfatizar al enseñar y cómo organizar su clase. Bibliografía Abarca C, M. S. (2002). Significado psicológico de escuela y maestro en estudiantes de diferente nivel escolary género de la ciudad de Colima, Tesis de Maestría en Ciencias, no publicada, Universidad de Colima, Colima, México. Best, J. B. (2002). Psicología Cognitiva, (5º ed.), México: Thomson. Collins, A.M. & laftus, E. F. A. (1975). A spreading activation theory ofsemantic processing. Psychologicol Review, 82(6), 4{)7-428. Collins, A. M. & Quilian, M. R. (1969). Retrieval time from semantic memory. ]ournal of Verbal learning and Verbal Behaviour, 8, Z#J-247. Figueroa, J. G., González, E. G. & SoHs. V.M. (1981). Una aproximación al problema del significado: Las redes semánticos. Revista latinoamericana de Psicología, 13(3), 447-458. García C, B. &Jiménez V., S. (1996). Redes semánticas de los conceptos de presión y flotación en estudiantes de bachillerato. Revista Mexicana de Tnvestigación Educativa, 1(2), 343-361. Jiménez V., S., Cárdenas T., M. & García M., S. {2000). Evaluación de las preconcepciones de estudiantes de bachillerato sobre química a través de un software. Consultado en abril de 2004 en http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/ 333.DOC Ojeda l., J. & Romo l., A. (2006). la tutoría desde la óptica del tutorado. Presentado en el Segundo Encuentro Nacional de Tutoría ANUIES, UANL, Monterrey, México. Quillian, M. R. (1969). The teachable language comprehended: A simulation program and theary oflanguage. Communications ofthe ACM, 12, 459-476. San Martín Ulloa, R. (2006). El significado de las cat.egorías «izquierda» y «derecha»: Información, contraste y participación política juvenil Ultima Década, 14(24). Tejada T.,]. M. & Arias G., F. (2003). El significado de la tutoría académica en estudiantes de primer ingreso a la licenciatura. Revista de la Educación Superior fon line]. XXXl/(3). Valdez M, J. l. (1998). Las redes semánticas naturales, usos y aplicaciones en psicología social, {Ved.). México: Universidad Autónoma del Estado de México. Vil/arrea/ P., M. G. {2006). las redes semánticas naturales de maestros y alumnos. Una represenl:Jlción de la organización de los conceptos de un curso de la licenciatura en psicología, de la UANL, Tesis de Maestría en Ciencias no publicada, Universidad Autónoma de Nuevo león, Monterrey, Nuevo león, México. Vil/arrea/ P., M. G. & Padilla M., V.M. (2008). la definición del concepto de tutoría desde la perspectiva del alumno. En S. Aburto & C Meza (Comp.). Tutoría para el desarrollo humano. Reflexiones y experiencias {pp.133 -144). México: UANI. ISBN 978607 4331196 42 Educación MariaConcepdónRodriguezNieto Doctora en Educación Internacional por la Universidad Autónoma de Tamaulipas en el 2004. Pertenece al Cuerpo Académico Consolidado en Psicología Educativa y tiene reconocimiento por el Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1/. Actualmente es Coordinadora de la Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación, de la Facultad de Psicología de la UANL. La Dra. Rodríguez ha publicado artículos en revistas científicas internacionales o indexadas, así como 22 trabajos de divulgación cientifica, además de algunos libros y capítulos de nivel nacional e internacional. Ha participado en varios tos de investigación financiados por PAICYT y PROMEP y ha do tesis en Licenciatura, Maestría y Doctorado. Sus intereses les de investigación son: Procesos cognitivos y emocionales cación, Procesos cognitivos y emocionales en aprendizaje en aprendizaje colaborativo, y Emociones y afectividad en cesos de aprendizaje. Víctor M. Padilla Montemayor Doctor en Educación Internacional por tro de Excelencia de la Universidad A de Tamaulipas en el 2004. Ha sido rl! por el Sistema Nacional de Investí Nivel /. Pertenece al Cuerpo Académ solidado en Psicología Educativa. Es planeación educativa y ha realizado en universidades de EUA, Canadá, París, terra, España, Australia, A.rgentina y Ha participado en cinco proyectos de tigación financiados y forma parte de dos redes nacionales. cinco artículos científicos en revist.as internacionales o in asícomo quince publicaciones de divulgación científica, siete veinticuatro capítulos de libros y más de cincuenta trabajos vulgación científica en congresos nacionales e internacion formado más de dieciséis tesistas de licenciatura, maestría y rado. Sus intereses actuales de investigación son: Estilos de dizaje y educación en línea, Educación internacional y Cu distancia, además de Medición cognitiva del aprendizaje. Maria de Guadalupe Vi/Jan-ea/ Peña Maestra en Ciencia con orientación en gía Cognitiva, se ha desempeñado como tiempo completo en la Facultad de Psicol la UANL, desde 1979 a la fecha. Además Coordinadora del Área Clínica Infantil Y Unidad Clínica de Servicios Asistenciales. bién ha coordinado el Eje de TSP Enfoqut cogenéti.co. Actualmente es maestra en el lamento de Psicología Educativa en la Lícd' tura en Psicología y colabora en el 1A rio de Cognición con el Cuerpo Académico de Psicología en las investigaciones sobre representación del conod Ha publicado junto con el Dr. Víctor M. Padilla sobre el tema algunos capítulos de libro y artículos de revista de t.a y está terminado su Doctorado en Filosofía con acen en Psicología. rendizaje Basado en Problemas Sandra Guadalupe Altamirano Galván El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) comenzó a desarrollarse a principios de la década de los cincuenta en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos. No obstante, se introdujo de manera formal por primera vez en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster de Hamilton, Canadá en 1969 bajo el liderazgo de Howard Barrows, como una propuesta alternativa a la educación tradicional centrada en el maestro. Desde entonces esta nueva propuesta ha tenido gran éxito. En los países bajos el Aprendizaje Basado en Problemas se empleó por primera vez en la Facultad de Medicina de la Universidad Limburg en Maastricht (Holanda) en el año 1974, agregándose posteriormente otras facultades de la misma Universidad como las de Derecho, Ciencias Económicas, Psicología, Humanidades o Ciencias de la Salud, de igual manera, la Universidad Newcastle (Australia) y la Universidad de Nuevo México (Estados Unidos) adoptaron este modelo. Educación 43 �Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Problemas Muchas Universidades en todo el mundo lo utilizan actualmente como principal método de estudio en programas educativos de diversas disciplinas, tales como Mercer Universizy en los Estados Unidos que adoptó un modelo con Aprendizaje Basado en Problemas a principios de la década de 1980, mientras que a finales de este tiempo lo aplicó la Escuela de Medicina de la Universidad Harvard.. Barrows (1986) define el ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. En la educación tradicional el maestro es el responsable de estructurar el programa, preparar los objetivos y elegir los materiales didácticos adecuados, así también define los contenidos y la forma de evaluación de los mismos. En el ABP, en cambio, el docente se convierte en el tutor o facilitador de un grupo de alumnos que deben resolver un problema específico relacionado con la disciplina de estudio, que los lleve a la reflexión y comprensión de los conceptos correspondientes a la clase. En este modelo hay una gran diferencia con la enseñanza tradicional, puesto que los alumnos son los encargados de escoger los materiales didácticos, organizar su aprendizaje y participar en la evaluación. Entonces el papel del maestro deja de ser el de un experto Y se convierte en alguien que aprende junto i:on el grupo. Aquí el actor principal es el alumno, que va aprendiendo tanto de su trabajo individual como del trabajo colectivo. El aprendizaje basado en problemas tiene diversos elementos clave que permite que pueda llevarse a cabo adecuadamente y se logre el objetivo deseado en el proceso de enseñanza- 44 Educación mas, tales como la responsabilidad en el propio apren- aprendizaje. Según Moust c2001J, los elementos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje basado en problemas son: je, evaluación crítica, relaciones interpersonales, colación en equipo, entre otros. Todo esto permite un dello más integral en el alumno, pues une sus conocitos anteriores con los nuevos, aplicándolos a situadoy contextos reales, interactuando y compartiendo dipuntos de vista para llegar a acuerdos que lleven a solución. a) El diseño debe comprome interés y la motivación. • Un problema: que requiera un estu- b) El problema debe estar re nado con algún objetivo de enseñanza.. dio exhaustivo • Conocimientos previos: activados gra- cias al proceso que conlleva pensar sobre el problema. • Preguntas: que Sl!lrgen del problema. • Necesidad ó Motivación: de buscar una· " S{llución a partir de otras fuentes. Según Duch (2006), la enseñanza basada en problepermite lograr varios objetivos importantes en el estu- d) Los problelUaS de.ben 11 los alumnos a tómw- d basadas en ~os. . Es importanr.é que durante el proceso .. del ªPnt~dizaje basado en problemas exista una -iñ~cción entre varios in- ~ e} Oeben justificarse los j :·-:-wrtidos. dividuds interesados en resolver el problema, pues al compartir información se genera un pensamiento activo cons~ - _ ;:(},_No deben ser divididos-y. tante, siempre y cuando se cuente con la supervisión del docente o tutor. ~ ':' ~. ~ dt$ por féirtes. . ., • · ~ · críticamente y ser capaz de analizar y rer problemas complejos de la vida reaL trar, evaluar y utilizar las fuentes de inforón adecuadas. - jar cooperando en equipos y grupos pe- '"g) las.preguntas de tos pro . . '.·:c1eben ser abiertas, Uga aprendizaje previo y ser ·de controversia. ,. " Debemos tener en cuenta que en el aprendizaje basado en problemas, se presentan cuestiones complejas de la b) Deben motivar la búsqu vida real que impulsan a la motivación independiente de info de los estudiantes a analizar, investigar y compren~erlos conceptos que requieren aprender pªra §Olucionar los problemas. Esto s-e lleva a cabo mediante _ En palabras de Hmelo (2004), el Apret equipos de aprendizaje conformados. dizaje Basado en Problemas es ún gspor los_~umnos que unen sus habilida- ~fuma iristruccional que desarrolla tandes y cóñ~9mientos dura.qte el proceso to las estrategias propias de resoht: para lograr un objetivo final. ción de un problema, como las base! del conocimiento relevante, con plO' Los problemas utilizados en esfundidad y flexibilidad, permitiendo.la te método deben tener ciertas caracteadquisición de habilidades y actitudes rísticas para cumplir su función, Duch -necesarias para el a}:!i;iodizaje y cier· ( 1992) menciona las siguientes: Jamente generaHzables a otros con.... ~ '' ,. . ... ~"'11 ; ..-:-r- ~ ••.. el conocimiento de los contenidos y las ha· des intelectuales adquiridos en su forma• académica para convertirse en permanentes '' Con dichos objetivos, podemos darnos cuenta que el Aprendizaje Basado en Problemas promueve un aprendizaje integrado, que une el "qué" con el "cómo" y el "para qué" se aprende; siendo tan fundamental el conocimiento como los procesos que se generan para su adquisición de forma significativa y funcional. Esto es debido a que dichos procesos incorporan factores sociales y contextuales que se hacen presentes a través de la interacción comunicativa del alumno con el grupo y de éste con el profusoi: Para lo rual debe existir la disposición del alumno a aprender significativamente. Las características fundamentales del Aprendizaje Basado en Problemas implementadas por Barrows son: ~ Barrows define el ABP como ,,.; un método de apref!dizaje basado· en el principfo de ·íisar problemas como punto ge partida para la adquisición e 1ntegr~~101{qe los nuevos conocimientos • habilidades versátiles y eficaces de cocación, tanto verbales como escritas. '' El Aprendizaje Basado en Problemas prom~eve un aprendizaje integrado, que une el "qué" con el "cómo" y el "para qué" se aprende; siendo tan fundamental el conocimiento como los procesos que se generan para su adquisición de forma significativa y funcional f ~ Educación 45 �Aprendlzaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Problemas Este modelo de enseñanza está fuertemente ligado con el constructivismo, en el cual se afirma que el aprendizaje es un proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del previo. Por lo tanto, el aprendizaje basado en problemas va más allá de desarrollar en el individuo la capacidad de memorización y de recepción de información, puesto que involucra el contexto social, los conocimientos adquiridos previamente y la capacidad de dicho individuo para conectar y aplicar sus conocimientos en la solución de cada problema, permitiéndole tomar conciencia sobre cómo aprende. El ABP promueve la autorregulación del aprendizaje y, tal como mencionamos anteriormente, responde a algunos principios básicos constructivistas en los términos que recoge el documento del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: El Aprendizaje Basado en Problemas se apoya en tres objetivos básicos de la educación superior: El estudiante sólo podrá experi tar estos beneficios si adopta una titud activa y una disposición de quirir un conocimiento significa · Esto puede conseguirse demo una gran curiosidad sobre los blemas relativos al tema, utilizando conocimiento anteriormente adq ·· do y estableciendo relaciones signi cativas a través del análisis en profit didad y de una reflexión de la maten en cuestión. El ABP, según Rodríguez (2004) se justifica en función de las siguienm consideraciones: Bibliografía El ABP va más allá de desarrollar en el individuo la eapacidad de memorización y de recepción de información, puesto que involucra el contexto social, los conocimientos adquiridos previamente y la capacidad de dicho individuo para conectar y aplicar sus conocimientos en la solución de cada problema, permitiéndole tomar conciencia sobre cómo aprende Duch, B., Groh, s, Al/en, D. (2006) El poder del Aprendizaje Basado en Problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú: Cercado de lima, Perú. Escribano, A., Del Valle, A., Manzanares, A. (2008) Sobre el aprendizaje basado en problemas: una propuesta metodológica en educación superior. Narcea Ediciones: Madrid. Moust, ¡., Bouhuijs, P., Schmidt, H. (2001} El aprendizaje basado en problemas: guía del estudiante. Ediciones de la Universidad de la Mancha: Castilla. Ortiz, A. {2009). Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Elitoral. Rodriguez, ¡. (2004). Educación médica: Aprendizaje Basado en Problemas. Ed. Médica Panamericana: México. Ortiz, A. (2009). Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Elitaral. Rodríguez, J. (2004). Educación médica: Aprendizaje Basado en Problemas. Ed. Médica Panamericana: México. '' o esto podemos entender que el aprendizaje basaproblemas es fundamental en la educación para desaen el alumno grandes capacidades, puesto que a paranálisis, logra profundizar en el tema distinguiendo lo importante y lo secundario; relacionando sus co~entos previos con los nuevos dentro de su contexto, ando con los participantes del proceso y llegando ·ones que le permitan tomar una decisión respecto Mema Por tanto, el ABP se ha convertido en un método dental y muy utilizado en diversas instituciones · s, pues una vez que se tiene el conocimiento del y se aplica de una manera adecuada, puede lograr desarrollo en los estudiantes. Las bé!ses teóricas del conocimiento toman mayor importancia cuando el individuo se enfrenta a una situación real y conecta esos conceptos con experiencias de la vida cotidiana; en ese momento hace suyo el conocimiento y toma un significado mucho más contundente. 46 Educación Sandra Guadalupe Altam irano Galván Licenciada en Artes V'ISUales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Facultad de Artes Visuales de la UANL y estudiant.e de posgrado en la Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL. Ha trabajado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitaria.s, fotografía, diseño editorial, entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como composición, grabación de jingles y radio. Actualment.e se encuentra trabajando en proyectos de diseño gráfico y publicidad, así como impartiendo d ases del área editarla/, así tam• bién es encargada del depar· tamento de vinculación in• t.erna en la Facultad de Artes V'ISUales de la UANL. �La lectura como proyecto: Escuela Lectora La lectura como proyecto: Escuela Lectora IDs resultados de los mismos no se han filtO reflejados en los estudiantes del Mo · lhf( Medio Superior.1 Respecto este últi- Martha Laura Chávez Yolanda González Gue 11programa de lectura, estaremos pen- ientes, ya que si se creó en 2001, los es:aliantes del nivel básico que ya parti~ron del mismo, deberán ingresar al liel Medio Superior en agosto de 2011, mbargo los que trabajamos en este sabemos que en la actualidad nuesestudiantes arriban a nuestras aun muchas deficiencias incluso para es decir, decodificar los signos, lo trae como consecuencia que para no, leer sea una tarea engorrosa "da. Es en nivel básico donde el niño aprende a leer y a escribir; al de- sarrollar estas habilidades abre la puerta a un mundo en el que poco a poco irá acumulando información, conocimientos y afianzará cada vez más estas competencias; pero el hecho de aprender a leer y escribir no implica que el niño logre el gusto por la lectura y la escritura, este proceso se trunca en alguna etapa de su paso por la primaria y la secundaria. Si bien es cierto que en los últimos años en el Nivel Educativo Básico se han hecho esfuerzos para acercar a los niños a la lectura, como el Programa de los Libros del Rincón en 1980 PRONALEES (Programa Nacional pa~ ra la Adquisición de la Lectura y Escritura, (1990) y actualmente el Programa Nacional de Lectura (2001). SilenáO 48 Educación '' Nuestras máximas autoridades nos piden celebrar el día nacional del libro, el día mundial del libro, pero qué beneficios trae el recordar los libros una vez al año si el resto de los días nos olvidamos completamente de leer tros ¿qué actividades promuevo en mi clase para que mis alumnos sean lectores?, como directivos ¿qué programas tengo en mi dependencia que fomenten la lectura? y como padres de familia ¿qué actividades realizo con mis hijos para fomentar el gusto por la lectura? Qué estará fallando, nos pregunla mayoría de las veces, porque erdad que se propaga en todos los os es que la lectura trae grandes cios y aún así seguimos teniendo lectores. Muchos maestros aluden necesidad de cubrir un programa, si bien incluye lecturas, está plagatemas de ortografía, sintaxis o graque el alumno "tiene" que aprenestos temas ocupan la mayor parte ·empo en clase y poco o nada queda "disfrutar" de una buena lectura. En una sociedad en la que se privilegia más el tener que el ser, la lectura va quedando postergada para cuando tengamos tiempo, vacaciones o jubilación; y respecto a los jóvenes, ellos cuentan en nuestra época con distractores mucho más atractivos, que los libros no están dentro de su espacio más inmediato. Ante esta situación que priva os los niveles educativos, qué optenemos para fomentar el gusto la lectura; porque si bien nos va, s máximas autoridades nos picelebrar el día nacional del libro, el mundial del libro, pero qué benefitrae el recordar los libros una vez al si el resto de los días nos olvidamos pletamente de leer por tener que linr un programa. Ahora, también es que la lectura no es privativa de lllateria de Español, Redacción o Coicación y Lenguaje, como le quiellamar; la lectura está presente en las materias del Plan de Estudios Ne hecho en la vida cotidiana de todas Í personas, entonces, una reflexión ~ lleva a preguntarnos como maes- Escuela lectora Ante este panorama se hace necesaria una revaloración de la lectura y la escritura que obviamente no han desaparecido pero que, en nuestra época, van adquiriendo otras ldimensiones a través del correo electrónico y las redes sociales. Estamos en un momento crucial en el que la lectura, vista dentro de un proyecto institucional, acarrearía grandes beneficios. Los que nos desenvolvemos dentro del Nivel Medio Superior sabemos de la carencia de un proyecto fuerte de fomento a la lectura, éste se ha dejado como una actividad propia de cada dependencia, así podemos ver que algunas escuelas, a través de la Academia de Español, realizan eventos como concursos de lectura e n atril, ortogra- '' fía, lectura dramatizada y oratoria; pero que no trascienden más allá de los alumnos que participan, es decir no incluyen a toda la población estudiantil. Otras escuelas cuentan con talleres literarios y círculos de lectura, sin embargo son actividades aisladas que no están inmersas dentro de un proyecto que los englobe y los oriente. Con la reciente Reforma Institucional de la Educación Media Superior,2se han establecido las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar con nuestros estudiantes, entre estas competencias podemos destacar aquellas que tienen que ver propiamente con la lectura y la escritura, donde el alumno: 1 INFORME FINAL Evaluación de consistenciay resultados del Programa Nacional de lectura 2007, UPN. 2 Documento de la RIEMS, SEP 2009. �La lectura como proyecto: Escuela Lectora las academias ayudará a que el alumno tenga una visión global de lo que está aprendiendo en sus clases, ya que se trabajará colegiadamente mediante proyectos haciendo énfasis, como ya mencionamos, en la lectura y la escritura plena conciencia de lo que la lectura provoca en las perso que lea y conozca libros no sólo de su área profesional, también de literatura; que ame la lectura, su trabajo y as tudiantes. Quien dirija debe ser el líder del proyecto ya para alcanzar los objetivos propuestos se requiere de la p pación de todos, y de recursos, apoyos, creatividad y co cía. En este proyecto se consideran las siguientes activida Trabajo colegiado Si analizamos detenidamente las competencias genéricas, para el logro de la mayoría de ellas se encuentran implícitas la lectura y la escritura, cómo abordar problemas si no los conoces primero, cómo ser sensible al arte si no te ex.pones al arte, cómo emitir mensajes si no dominas la escritura y la lectura, sustentar una postura personal, emitir juicios, respetar la interculturalidad, en fin, para alcanzar estas competencias el estudiante tiene que leer y escribir. Ahora ¿cómo se podrían alcanzar estas competencias y cuáles estrategias serían las más adecuadas? Para alcanzar grandes metas se tienen que realizar enormes obras, en este sentido va la propuesta de un proyecto institucional cuyos objetivos irían enfocados a: El trabajo colegiado implica que los integrantes de las ct· tes academias conozcan el perfil de egreso del bachiller; e indispensable porque orienta el trabajo de las academias la consecución del mismo. La propuesta gira en torno al · de proyectos entre las academias en las que se privilegie I tura y la escritura, claro, aparte del desarrollo propio de disciplina. Delia Lerner menciona que al crear estos proye docentes deben considerar los diversos propósitos social la lectura como son: resolver un problema práctico, info de un tema de interés, buscar informaciones específicas o in narse en el mundo de un autor y disfrutar de excitantes avet turas. Al diseñar los proyectos interdisciplinarios, se estarían considerando ~o~ pro~ó~it~s comunicativos ~e la lectura auna- msin usar y completamente nuevos dos a los propos1tos d1dactícos de las matenas que se incluyan ,arque nadie los abrió y mucho menos en el proyecto. ilsleyó. Por otra parte, el diseño mismo t las bibliotecas en las escuelas, muEspacios de encuentro veces en vez de atraer lectores, Generalmente cuando hablamos de libros, bibliotecas o heme- l3ba por espantarlos, de ahí que se harotecas, nos viene la idea del silencio, orden, disciplina y en mu- i patente una nueva forma de crear chos casos vemos al libro casi como algo sagrado al que no i !!los espacios, que sean atractivos para le puede cuestionar, rayar o maltratar; es-to muchos casos pro- lis jóvenes lectores y en general para voca que los libros se queden en los estantes de las bibliote- llo el personal que labora en cada de¡,ertdencia ~ 1 En la formación de lectores debemos participar todos, como dice Felipe Garrido "la costumbre de leer no se enseña, se contagia ... se aprende a leer leyendo", entre más personas participemos, habrá más posibilidades de formar lectores. Cuando una dependencia se compromete con sus alumnos y con la sociedad de la que forma parte, hay más posibilidades de alcanzar el éxito. Por eso, la lectura encaminada a tomar raíces profundas en una dependencia universitaria tiene que verse como parte del currículo que si bien no está declarada abiertamente en el mismo, si podemos darnos cuenta que se encuentra inmersa en todas las materias delplan de estudios. Sabemos claramente que si tuviéramos alumnos lectores, el acceso a la información, el desarroflo de habilidades y competencias sería mucho más sencillo a como es actualmente. Para crear una escuela lectora se requiere en primera instancia de un líder directivo comprometido y con 50 Educación '' Al crear estos proyectos los docentes deben considerar los diversos propósitos sociales de la lectura como son: resolver un problema práctico, informarse de un tema de interés, buscar informaciones específicas o internarse en el mundo de un autor y disfrutar de excitantes aventuras. Se debe invertir en estos espa:i:ls para darles otro enfoque que reallente invite a sentarte, buscar un libro lleerlo; con espacios agradables, inclu10la forma de distribuir los libros puede ier más amable; de tal manera que de·llparezca la idea del bibliotecario mal tcarado que no presta libros porque se os maltratan. Formarlectores tuando hablamos de la formación de ~res, nos referimosa aquello que lo ~ de tiempo completo. El trabajo de Pero ¿cómo se forman estos lectores? Este punto es muy relevante porque mucho se habla de la necesidad de la lectura y anualmente nos quejamos y nos damos golpes de pecho porque nuestros estudiantes no leen; porque en las pruebas PISA y ENLACE salen tan mal calificados que damos pena Pero ¿cómo nos quejamos si bien sabemos que vivimos en una sociedad en donde las oportunidades nos son las mismas para todos?; por qué igualarnos cuando no se modifican las estructuras sociales, eso es ilógico, lo que se propone es devolverles a los jóvenes las oportunidades que no han tenido. y acercarles los libros para que ellos decidan qué hacer con los mismos, eso seria más justo. En este sentido, la escuela, en los espacios diseñados para el encuentro de lectores propondría una serie de actividades inmersas en un programa de fomento a la lectura, en la que se establecerían objetivos, metas, estrategias, actividades a corto, mediano y largo plazo. Impacto en la sociedad Muchas veces nuestros estudiantes se cuestionan sobre el impacto que tiene en la sociedad el aprendizaje que ellos adquieren en la escuela, como el fin utilitario; en este sentido, la lectura y la escritura por mucho evidencian este impacto porque leer y escribir son habilidades que durante toda la vida y en cualquier ámbito social y laboral tendrán que poner en práctica. Es por esto que se hace necesaria la participación dentro de la escuela de los padres de familia o tutores de los alumnos porque el gusto por la lec- tura debiera nacer en el seno familiar, pero si no se ha dado aún, la escuela puede propiciar estos encuentros para que la familia se integre en torno a los libros. Sabemos que tanto padres como maestros provienen de un sistema educativo que los alejó de la lectura, entonces cómo queremos que los chicos lean, seria excelente que la escuela brinde esta oportunidad para que nos integremos y, mediante actividades atractivas, podamos compartir con los jóvenes y su familia de una buena lectura. Ya lo dice Garrido: "...nos urge superar rezagos que hemos arrastrado por generaciones; porque la lectura Y la escritura son el cimiento de todos los demás medios de comunicación Y de todas nuestras actividades". Beneficios de una escuela lectora Nos toca vivir una época en donde el desarrollo tecnológico ha avanzado enormemente, los jóvenes, quizá más '' Nos urge superar rezagos que hemos arrastrado por generaciones; porque la lectura y la escritura son el cimiento de todos los demás medios de . ., comun1caaon y de todas nuestras actividades '' �La lectura como proyecto: Escuela Lectora El juego como que en otras épocas, tienen a su alcance una diversidad de aparatos electrónicos que acaparan su atención y en el que ocupan la mayor parte de su tiempo. Existen también muchos jóvenes que no han podido acceder a la educación a quienes vemos en las esquinas de las calles reunidos en pandillas; ellos son ahora denominados NINIS, chicos que ni estudian ni trabajan; y yéndonos al extremo los Llamados "niños sicarios",¿Qué pasó con nuestra sociedad que no pudo retener a estos jóvenes en las aulas?¿Qué tan responsables somos al no brindarles una segunda oportunidad? Bibliografía Moust, J., Bouhuijs, P., Schmidt, H. (2001) El aprendizaje basado problemas: guía del estudiant.e. Edidones de la Universidad de la Ma Castilla. Garrido, Felipe. "El buen lector se hace, no nace: Ariel, México, p.38 Lerner, Delia. "Leer y escribir en la escuela: SEP México y Fondo de tura Económica 2004 p. 127. México en PISA 2009. Resumen ejecutivo, http://www.sep.gob. sep1/PieNota071210 Garrido, Felipe. Ob. dt. p.67 Martha Laura Chávez Morin Y como institución educativa: Si en el Nivel Básico ya existe un Programa Nacional de Lectura por qué no empezar también en el Nivel Medio Superior, en nuestra época no basta con alfabetizar a la población, porque bien sabemos que hay una gran cantidad de analfabetas funcionales; es necesaria la formación de lectores, de personas que disfruten la lectura, la comprendan y sepan valerse de ella para desenvolverse en una sociedad del conocimiento que demandará de ellos las más altas competencias comunicativas. 52 Educación Blanca Elizabeth Garza Garza ¿Hemos olvidado el juego como una herramienta en la educación? Se ha demostrado en muchas ocasiones, que la lectura es un espacio de encuentro, casos como el de Medellín Colombia, con sus biblioparques, en donde la población encontró atención a sus necesidades y pudo sobrellevar una crisis de violencia y marginación nos brinda un ejemplo de cómo las personas pueden ser tocadas en su interior y salir adelante. La lectura siempre será un bálsamo en medio de la soledad y la desolación, y para los que leen siempre habrá muchos beneficios: parte de la educación Es licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Maestría en Educación Superior en et Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la misma facultad. Es docente en áreas de Literatura y Español en la Prepartoria 8 de la UANL. Actualmente es coordinadora de investigación del Centro de Evaluaciones de la UANL y Promotora de Lectura dentro del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONARTE. En el desarrollo del niño, el juego representa un factor central del aprendizaje pues es generador de la adaptación social. Así lo manifiesta el psicólogo ruso Vygoski (1984): "las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño; la primera vez en las actividades colectivas (en grupos) y en las actividades sociales (funciones interpsíquicas ); la segunda vez en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño (funciones interpsíquicas r El estudio del juego y la educación nos lleva a un análisis del pensamiento y la emoción del ser humano. . • Es licenciada en Pedagogia por la Facu~ de Filosofía y Letras de la UANL, Maesa-en Artes con especialidad en Educación t11 el Arte por la Facultad de Artes Visuales le la UANL, maestra de español en la Prepart' toria 8 de la UANL; actualmente es maeslll de español para extranjeros en el Centra le Estudios y Certificación de Lenguas ExtrYII' jeras de la UANL Educación 53 �El juego como parte de la educad6n El juego como parte de la educadon El juego dentro de la educación profundiza en la personalidad del ser humano. Platón decía que: •~t enseñar a los niños p~queños ayúdale con algún juego y veras con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos (Cratty, 1984) Asi que desde siempre los profesionistas en la educación, llámense Pedagogos, Maestros, Psicólogos, etcétera, se han ocupado de valorar el juego desde sus propias perspectivas. , De las definiciones de juego, podna resumirse en que: • Es una actividad voluntaria (J.Huizinga) No crea ninguna riqueza ( R. Caillois) • El ser humano se presenta como tal (F. Schiller) • Es una liberación de energía (H. Wallon) • El ser humano crea su mundo propio (S. Freud) • Es producto de la asimilación (l. Piaget) Sin embargo, la principal semejanza de varios autores sobre la definición de juego es: que existe en todas las culturas Y civilizaciones, tiene un carácter universal. Por la importancia, el juego en la educación lo retomamos como una construcción del individuo. Freud señala "todo hombre es su infancia". Esto es lo que caracteriza la infancia. Si estamos en la formación de adultos, el cimiento Oa infancia) deberá estar bien constituida. ¿Y de las escuelas, qué decir? M. Vacas (1987) insiste en que tres condiciones son fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad, para que el juego se desarrolle en las es~uel_a~. Siendo que educar es adaptar el mdivtduo al medio social ambiente; pero los nuevos métodos tratan de favorecer esta adaptación utilizando las tendencias propias de la infancia, asi como la actividad espontánea inherente al desarrollo mental, y ello con la idea de que servirá para el enriquecimiento de la sociedad (Piaget). 54 Educación Edad de 6 a la adolescencia: juego de reglas. Mientras tanto los maestros, son piezas importantes para el cambio que lleve a restaurar el valor pedagógico del juego, sin convertirse (Brune, 1989) en el único "ingeniero de la conducta del niño". Función del juego en la educación El juego en la educación es un medio fundamental para la estructuración del lenguaje y el pensamiento. El niño quiere explorar su ambiente que esté rico en experiencias sensoriomotrices -cosas que el niño pueda oler, tocar, probar, empujar y tirar con seguridad y de las cuales él se pueda comunicar con otros- será estimulante para el aprendizaje. Entonces éste posibilita a la peraprendizajes de fuerte significac1on. Sobre todo una sensación continua de exploración y descubrimiento. Los niños necesitan la experiencia espontánea para aprender algo y que ésta esté recreada por si mimo para entenderlas. s?~ª El juego es un elemento básico en el desarrollo cognoscitivo y afectivo d_el niño;_ en la construcción del espaao, del tiempo, de la imagen propia de los ~tros; de la manera que incluyamos los ¡uegos en la vida cotidiana del niño, es d:~ir en los proyectos pedagógicos, ~am1hares y sociales, es como proporc1o~a~emos una educación integral Y armomca de su personalidad. También es un medio eficaz de educación del infante, donde a través del juego como se refuerza su personalidad; considerándolo como una anticipación • El juego es un factor básico en el desarrollo del niño del mundo de los adultos, de las cosas · • El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño serias, una práctica sin consecuencias , El mayor autocontrol del que es capaz un niño se produce en fatales para nadie. • elEl juego niño siempre está por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria El juego influye directamentt a seis áreas principales del desarrollo Oniño que juega desarrolla sus propias percepciones, su de un niño, en: ::iteligencia, sus tendencias a la experimentación, sus ins• Los conocimientos personales tintos sociales, entre otras cosas. • El bienestar emocional • La soc1ahzación Aunque sobresale el juego sociodramatico, gene• La comunicación rando sucesivas áreas de desarrollo potencial que se apre• La cognición áa como el centro de atención del juego en la escuela. En el • Las habilidades motoras perceptivas salón de clases, por ejemplo, el adjudicar un personaje con sus rasgos físicos o su forma de hablar o bien entonar una Así que, el juego da oportunidades de írase célebre, beneficia al alumno en su conceptualización generar muchas ideas, y por eso au- del personaje. Sigue teniendo mayor significación en el dementa la posibilidad de crear ideas sarrollo propio del alumno, tanto la observación como el originales y auto-expresiones que es· participar en el juego mismo, esto lleva el alumno como extimulan la curiosidad, la habilidad de periencia viva, jamás olvidada. pensar creativamente y de resolver Estos son valiosos por el interés que universalproblemas. Cury (1984) plantea que los niños preescolares que participan mente despierta en el ser humano, o por la alegría que ellos en jue~os en los cuales hacen papeles experimentan en su ejecución. Tiene además la gran vende otras personas o casas, producen taja de ofrecer excelentes oportunidades para el desarrollo ideas frescas e innovadoras durante el fisico, intelectual, social y emocional. El juego, al igual que proceso de jugar. La educación formal el lenguaje, es una constante antropológica que encontraprovee oportunidades para la inicia· mos en todas etapas de las civilizaciones y razas. Es incontiva, la interacción, la creatividad y la cebible un periodo de la humanidad sin juego. socialización a través del juego. El cual El juego: como los niños aprenden da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear. Edad de O- 3 años: juego y movimiento La propia argumentación pa· ra utilizar el juego como parte de la educación nos dice: Hay una contemplación de la vertiente motora-manipulativa. Piaget lo proponía como "juego de ejercicio" que expresaban perfectamente las características del niño (a) en periodo sensoriomotor. Le divierte al niño empujar, golpear, Son aspectos no motores del juego, pero tiene que ver con el surgimiento de la moralidad y el papel de las reglas. Un aspecto cognitivo y afectivo moral se desempeña en esta etapa del desarrollo del niño. Se hace necesaria la cooperación (sin la labor de todos no hay juegos) y la competencia (generalmente un individuo o un equipo gana). Para Piaget los juegos de reglas se sitúan como importantes en la socialización del niño (a), teniendo en cuenta que los intercambios sociales del nivel peoperatorio son de carácter precooperativo. Vincula en estos el nacimiento del juicio moral y la autonomía del ser humano, distinguiendo la captación de las reglas como sagradas intangibles y de origen trascendente. No obstante si estas reglas son establecidas y tienen la libertad de modificarlas, se obtendrá una diferencia en el aprendizaje que se registra en la vida. La opinión de Leif y Brunelle (1978) sobre el juego de reglas es que estos necesitan tres condiciones importantes que se den: la primera, seria la necesaria complicidad del adulto que pasaría de su exclusión (ausencia/presencia), se sabe que el adulto está presente pero se juega como si no estuviera. El juego que es la segunda condición, es algo que escapa de lo previsto. La última condición es que la edad ocupe un lugar en la curva estadística de las edades. Es preciso ser siempre menor y/o mayor que algún miembro del juego. Esta última condición hace referencia al recurso que el miembro mayor es más importante que los demás en el aprendizaje. El juego en la Educion Media Superior La referencia es en torno a la última etapa, de los 6 años a la adolescencia. El juego de reglas que sería aplicable a la educación media superior abarca alumnos de Preparatoria con una edad fluctuante entre los 15 y 18 años de edad. La adolescencia tiene una duración desde 11 ó 12 años hasta los 18 ó 20 años. En esta etapa el aspecto dominante en el desarrollo, es el descubrimiento de sí mismo y ajuste a las exigencias de la sociedad y cultura del medio. vaciar, etcétera. Edad de 3 - 6 años: juego de imitación '' En la vida cotidiana del niño, es decir en los proyectos pedagógicos, familiares Y sociales, es como proporcionaremos una educación integral y armónica de su personalidad ,, El juego sigue contemplándose más evolucionado en su aspecto de habilidad motriz y encerrada en el bloque de contenido, juego y movimiento. Aquí los niños producen escenas de la vida real, modificándose de acuerdo con sus necesidades. El niño imita al medio que lo rodea: el papá, la lllamá o al maestro. Es observable que el niño tiene un universo en el cual él se crea sus propias oportunidades. Que represente situaciones actuales e imaginarias mirando al Pasado y al futuro en vez de vivir solamente en el presente. '' El juego, al igual que el lenguaje, es una constante antropológica que encontramos en todas las etapas de las civilizaciones y razas. Es inconcebible un periodo de la humanidad sin juego ' ' Educación 55 �El juego como parte de la educación ElJuego como parte de la educad6n Considerando que si el juego es imprescindible para el creámiento ffsico, intelectual, social y afectivo para el ser humano, éste viene sufriendo una serie de graves problemas debido a: La evolución de los juegos en el niño, nos lleva a la perspectiva de análisis del alcance y a la introducción de las reglas en los juegos. Pasando del ejercicio al símbolo y a las reglas piagetianas. Según las fases de la evolución del juego en el niño -el ejercicio, el símbolo y la regla piagetiana- en la adolescencia el individuo manifiesta que las características esenciales de los juegos son sus componentes que se someten a determinadas reglas o normas del juego. El adolescente viene de una educación previa en donde el juego queda englobado sólo al área de Educación Física; está presente en los objetivos generales y que lo llevará a culminar en la iniciación deportiva, o bien por la práctica de un deporte. También como aspecto desarrollador aparecerá el juego como un surgimiento de la moralidad y el papel que las reglas -en su aspecto cognitivo y afectivo-moral- modifican conducta. A la etapa de adolescencia le corresponde cierto aprendizaje que cada cultura exige y algunas metas evolutivas. En ésta llegan a relaciones nuevas y constructivas, al dominio del papel social correspondiente al propio sexo, aceptarse a sí mismo, hasta estructurar conscientemente un conjunto de valores sociales y espirituales y un sistema ético que sú:va de guía para la propia conducta. 56 Educación '' El juego oprime y libera, arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarlas; ritmo y armonía Huizinga, escribe que el juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarlas; ritmo y armonía. Éste le posibilita un mayor conocimiento de sí y comunicación con los otros. Pero sobre todo le brinda placer, emerge la risa, el regocijo, el disfrute, la culminación de un tiempo y un espacio de vida sin el cual sería dificil la existencia. El papel del maestro en el juego dentro de la educación Como maestro, la monotonía en el salón de clases pone de relieve el motivo principal: la falta de satisfacción, las desilusiones y la desesperación de los maestros jóvenes. El sufrimiento es producto de la índole de la vida en la escuela que a veces manifiesta este. Algunos maestros pierden la fe y se rinden abandonando toda esperanza para implementar el juego como herramienta de educación. Hay otros que exigen clamorosamente un cambio, pero no necesariamente modificando sus métodos con algún juego. Los más radicales tratan de cambiar los sistemas a la mitad de la comente sin dejarse influenciar por algún cambio. Los más conservadores buscan sostenerse sólo con sus acciones y continuar con lo que marca el programa. Mientras tanto la vida en el aula continúa: hay que enseñar a los adolescentes, hay que calmar a los padres, y hay que rendir cuentas ' a los coordinadores de áreas. Para todos ellos necesitan que el maestro les dedique tiempo y energía. • La reducción de espacios de juego, de,bido al crecimiento de pueblos y ciudades. • La reducción de los tiempos de juego debido a la poca valoración social del mismo • La pérdida de tradiciones populares debido a los fuertes movimientos migratorios • La falta de creatividad, debido a la pasividad ambiental. • La creciente influencia de la televisión, debido a la falta de estímulos lúdicos y culturales. • La presión de la publicidad, debido a la industrialización en la fabricación de los juguetes. • La comodidad familiar que nos gusta de crear espacios de juego dentro del propio hogar • El propio desconocimiento del valor educativo del juego. Hay un cuento sobre un hom· bre que se encontraba en un serio dilema y acudió al padre (de iglesia) solicitando su ayuda Después de es cucharlo el padre le aconsejó: Confía en Dios. El proveerá, "Si" contestó el hombre de la historia -Pero dígame Tales situaciones afectan tanto la vida familiar como social usted. ¿Qué hago mientras tanto? del niño (todo su entorno), pero es al maestro quien no sólo Los maestros nos hacemos pre- ~ toca identificar el conflicto sino que también desarrolla guntas similares: ¿Cómo puedo sobre- planes y actividades para el beneficio del juego en el niño. vivir hasta que cambie el sistema? Como maestros podríamos proponer actividades ¿Qué puedo hacer hoy para mejorarla vida en el aula. Los cambios creados para determinar juegos u ofrecer objetivos educativos, o con el fin de mejorar la enseñanza han bien observar el juego y sacar conclusiones relevantes que tenido limitada efectividad en la edu· ayuden a entender la personalidad del alumno. cación. Lo más destacable de la implementación del juego en el aula de clases, sería tener una situación educativa Y es que en el sistema educa· dara que distinga la actividad laboral de la actividad lúditivo, mejor llamado perspectiva cuni· ca, para permitir que las personas se reconozcan, acepten cular, la contemplación del juego se puede cifrar en que está presente pero Fcomuniquen verdaderamente y con efectividad Oabor sólo desde su aspecto motor/manipu· dificil para el maestro). lativo. Entonces a los alumnos de edu· cación superior ya les tocó llevar esa parte del sistema y no se podrá hacer referencia, porque sería como llevarlo en forma regresiva y sin ningún resul· tado benéfico. Una propuesta en tomo al juego en la escuela sería analizaT el juego en cuanto a reglas de éste, abar· cando la competencia y cooperación. y como característica de una obserYJ· ción y acerca de cómo intervenir. Bibliografía Bauzer, E, M. {1981) Juegos de recreación. Ed Rudy Diaz Ginott, H. G. (1985) Maestro-alumno. Ed. Pax. México. Librería Carlos Cesarman, S.A. Myers, P. 1y Hammi/1, D. (1985) Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Ed. Lim Torbert, M. (1987) JUEGOS Para el desarrollo motor. Ed. Pax México. Librería Carlos Cesarman, S.A. Piaget, Jan. Psicologia y Pedagogia Ed. Atiel Blanca Elizabeth Garza Garza Es licenciada en Psicología con acentuación en área laboral por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional por la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Góttingen Alemania. Es asesora de tesis en distintas Universidades de la localidad y actualmente colabora como docente en la Preparatoria 8 de la UANL en las Academias de Español y Orientación Vocacional y en la Universidad Tec Milenio Campus San Nicolas como docente en la Maestria en Educación. �Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalización Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalizacion f.n la Raúl Alejandro lbarra Salas Desde la década de los años ochenta, en los países de la Unión Europea en general y América Latina en particular, se han producido movimientos reformadores de enorme interés e influencia para la evaluación de los sistemas educativos en los aspectos: administrativos, formación inicial de los docentes, calidad del alumnado, asociaciones de padres y el currículo. Unión Europea se le da especial importancia a la ¡fáctica pedagógica bajo la supervisión del profesor de diectica y del docente titular. Se concluyó, que el acelerai,avance de la información y la capacidad de los niños y t1Venes de aprender todo lo que existe en su entorno virllal, obstaculiza la enseñanza del saber acumulado por los docentes en una determinada disciplina. Se estableció que a~obaliz~ción es, un con~unto de procesos de las distinlac¡ dimensiones de la reahdad que conducen a un mundo .ruco, ya que los acontecimientos que se producen en una ~ del mundo, tienen impacto significativo en lugar~s 1nuy distantes, convirtiendo los pueblos en una humam1111idad universal. Es por ello, que se ha realizado esta investigación cuyo objetivo fue determinar la formación re· querida por el docente en el contexto de la globalización donde se pide que el maestro actual cuente con habilidades-competencias que le apoyen en su labor docente. En los programas de formación inicial del Existen tres valores fundamentales en la vida de docente venezolano, existe una desvinculación entre la teoría y la práctica de la enseñanza, esta separa- 1 :rM!o ser humano que según Fankl (citado por Covey 1997) ción arbitraria, hace que el conocimiento científico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su iclasifican: el valor de la experiencia, lo que sucede a los esquema de acción en el campo profesional. ieres humanos, el valor creador que es aportar a la exiscia y el valor actitudinal referido a las respuestas que os en circunstancias difíciles. Tanto Covey como Frankl, coinciden al afirmar el más alto de los tres valores son los actitudinales. ue lo que más importa, es el modo como se responde que el hombre experimenta en la vida. Las circunstandifíciles suelen dar origen a cambios de paradigmas, cos de referencia totalmente nuevos a través de los es el hombre puede ver el planeta, se ve así mismo y e ver a los otros y a lo que la vida le pide. Su perspecmás amplia refleja los valores actitudinales que lo eleva Los puntos tratados por los autores anteriores nos erdan la importancia de la actitud del docente para el eso de enseñanza-aprendizaje ya que es el contacto ·nuo del estudiante con el mundo que le espera. El doya no sólo enfrenta las dificultades de este proceso que ahora debe de aceptar su continua capacitación y mbio de rol en el aula, de ser un ente pasivo a un facidor y evaluador del aprendizaje. Estos autores plantean que un individuo proactivo reconoce la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan con efectividad, al solucionar problemas, es decir, tomar la iniciativa de hacer siempre lo que resulte necesario, congruente con los principios correctos, y finalmente realiza sus tareas de una manera espontánea. Características del docente Desde luego, se debe tener en cuenta el nivel de madurez. No se puede esperar una gran cooperación creativa de quienes se hallan en una prqfunda dependencia emocional. Pero por lo menos se puede afirmar su naturaleza básica y crear una atmósfera en la que los sujetos, puedan aprovechar las oportunidades y resolver problemas, confiando cada vez más en sí mismos. Según Covey (p.100), lo que más importa en la vida es el modo como se hacen las acciones que le compete a cada persona, ello significa, que para formar un docente proactivo se debe considerar, que él mismo, al finalizar su carrera, debe estar capacitado para: • Tomar decisiones • Ser responsable de su propia vida • Subordinar sus sentimientos a los valores •Tenerla iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan • Su conducta debe ser producto de su propia elección consciente • Su conducta se basa en sus propios valores • Reconoce su responsabilidad • Su fuerza impulsiva reside en su valor, y su valor, reside en hacer un trabajo de buena calidad, sin depender del buen o mal tiempo • Son el alma del grupo social • Actúan con espontaneidad Competencias del docente ante la nueva era del conocimiento ¿Que entendemos por conocimiento? Platón propone un concepto epistemológico adoptado por el racionalismo que lo considera como "una creencia verdadera justificada", quiere decir que para que algo sea creíble, debe ser demostrado. Sin embar- La globalización es un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad que conducen a un mundo único, ya que los acontecimientos que se producen en una parte del mundo, tienen impacto significativo en lugares muy distantes, convirtiendo los pueblos en una humanidad universal , , Educación 59 �Fonnación de un docente proactivo en el contexto de la globali2adón Fonnadón de un docente proactivo en el contexto de la g/obali2adón Las competencias identificadas se agruparon en tres grandes categorías go, el conocimiento es intangible, no se puede ver, ni medir, es algo así como la parte sumergida del iceberg. En las organizaciones post capitalistas su verdadero valor está en esa parte que no se ve. El conocimiento, se demuestra, transfiere y se aplica a través de competencia, actitudes y desempeños. r.apacidad en el uso de herramientas en forma interactiva. \1as personas necesitan p?der usar un amplio espe~o de herramientas para poder mteractuar en forma efectiva con elentomo. Estas herramientas pueden ser físicas como las ne ysocio culturales como el uso del lenguaje. Necesitan mtender lo suficiente de estas herramientas para poder ·tlilizarlas para propósitos propios y en forma interactiva. Relación entre conocimiento y competencia Capacidad de convivir y trabajar con grupos be1erogéneos. En un mundo cada vez más interdependiente, l)S individuos eventualmente interactúan con personas de iliferentes culturas. 1 Se puede decir que las competencias son conocimientos aplicados, que son observables cuando las personas realizan una actividad o un trabajo. Estas competencias, junto con el desempeño y las actitudes, integran el capital humano de las organizaciones post-industriales. l Capacidad de responsabilizarse de su propia via Las personas deben ser capaces de asumir la responsaliilidad de manejar sus propias vidas, poder situarlas en un implio contexto social y actuar de manera autónoma. Ginés (2004) toma a la competencia como el conjunto de cualidades que necesita un trabajador para ocupar con solvencia un puesto laboral. La Secretaría de Educación Pública de México (SEP, 2004), concibe la competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. En 1997, los países miembros de la OECD, pusieron en marcha el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), con el cual se busca el monitorear, al final de la formación básica (tercero de secundaria), el grado de conocimientos y habilidades adquiridos para la total participación en la sociedad hablando así de la sociedad del conocimiento. Las evaluaciones de PISA comienzan con la comparación de conocimientos y habilidades de los estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas, ciencias y solución de problemas. 60 Educación Las competencias necesitan ser adecuadas tecnología esta cambiando en forma rápida y continua aprendizaje para su uso no sólo requiere de maestría, o también del desarrollo de habilidad de adaptación. La ·edad se ha vuelto más diversa y segmentada, con rebciones interpersonales que requieren más contacto con personas con diferentes antecedentes culturales y sociales. La evaluación del desempeño de los estudiantes en los temas seleccionados, se basa en el razonamiento de que el éxito en la vida de los estudiantes, depende en buena medida, del espectro de competencias que logren hasta ese nivel de formación. De este razonamiento surge la idea en la OECD de realizar un proyecto de investigación con la intención de definir y seleccionar las competencias clave en la formación de los estudiantes (OECD, 2005), el cual denominaron "DeSeCo" (Definition and Selection of Competencies). Estas competencias serían el marco adecuado para las evaluaciones en términos de competencias. En la sociedad del conocimiento, cada persona necesita un conjunto amplio de competencias que le permita ser partícipe activo de ella. Sin embar· go, resultaría poco práctico intentar crear una lista enorme de todo lo que necesita hacer para los diferentes con· textos y momentos de la vida. En el Proyecto DeSeCo, con la participa· ción de un amplio grupo de expertos académicos y líderes escolares, se identificaron un conjunto de competen· cías que se consideran clave y que se sustentan en la comprensión teórica de la forma que fueron definidas. Co· mo principios básicos, cada competencia debe contribuir en la valora· ción de resultados sociales e mdivi· duales; ayudar a las personas a satis· facer demandas importantes en una amplia variedad de contextos y ser im· portante no sólo para especialistas si· no para todas las personas. La globalización está creando nuevas formas de llterdependencia y las acciones están sujetas tanto a iniuencias (como la competencia económica) y consecuencias (tales como la contaminación) que generan tensiones que rebasan los ámbitos individual, local o nacional. ¿Cuales son los valores que están atrás de las competencias clave? Así como las competencias se requieren para lograr me- tas colectivas, la selección de competencias clave necesita !Star asociada a la comprensión de valores entendidos. Por lo tanto el marco de competencias está anclado en llll conjunto de valores de nivel general. Todas las sociales que pertenecen a la OECD están de acuerdo en el l'alor de la democracia y de lograr desarrollos sustentables. Estos valores tiene implícito qué los individuos deben ser capaces de desarrollar su potencial, respetar alos demás y contribuir a crear una sociedad equitativa. La complementariedad de las metas individuales y colectivas necesita estar reflejada en este marco de com- petencias para que reconozca tanto el desarrollo individual como la interacción con los demás. La primera condición, es que la competencia se debe valorar en relación a los beneficios medibles de propósitos tanto económicos como sociales. Investigaciones recientes confirman el hecho de que el capital humano (personas educadas y competentes) no solo juega un papel crítico en el desempeño de la economía, sino que también trae consigo beneficios centrales tales como: salud, bienestar, fortalecimiento familiar y mayor participación social y política. La segunda condición, que las competencias deben traer beneficios en un amplio espectro de contextos; significa que deben ser aplicables a múltiples áreas de la vida. Así, ciertas áreas de competencias, no sólo son necesarias en el campo de trabajo, sino también en las relaciones interpersonales, en la participación política, etcétera. Esta condición es la que le da carácter de clave a la competencia. La tercera condición, es que la competencia debe ser importante para todas las personas. Esta condición elimina aquellas competencias que solo se usan en convenios específicos, el trabajo o de paso por la vida. Así, el énfasis se pone en las competencias que todo mundo debe aspirar a desarrollar y mantener. Las personas interaccionan en el mundo a través de herramientas cognitivas, socio-culturales y físicas. Estos encuentros en su momento, dan sentido y se convierten en competencias que enfrentan la transformación y cambio, y responden a los cambios de largo plazo. El utilizar las herramientas interactivamente, abre nuevas posibilidades de la forma en que las personas perciben y se relacionan con el mundo. '' Las competencias deben traer beneficios en un amplio espectro de contextos; significa que deben ser aplicables a múltiples áreas de la vida '' Educación 61 �Formación de un docente proactivo en el contexw de la globalizadón Fonnadón de un docente proactivo en el contexw de la globalizadón Las razones de estas competencias son: La habilidad de utilizar el conocimiento y la información en forma interactiva Las razones de estas competencias son: • La necesidad de mantenerse actualizado sobre la tecnología. • La necesidad de adaptar las herramientas a los propósitos de uno. • La necesidad de mantener un diálogo activo con el mundo. La importancia que tienen hoy los servicios y los organismos de información, hacen de la administración del conocimiento un asunto central (una competencia clave) para utilizar la información y el conocimiento de manera interactiva. • La necesidad de interactuar en la diversidad de una en sociedad pluricultural. • La importancia de la empatía. • La importancia del capital social. Las competencias correspondientes son: Esta competencia clave requiere de la reflexión crítica sobre la naturaleza de la misma información su infraestructura técnica y social, cultural e inclusive de su contexto e impacto ideológico. La competencia de la información es necesaria como base para entender las opciones, formar opiniones, tomar decisiones y realizar acciones bien sustentadas y responsables. Habilidad de utilizar el lenguaje, los símbolos y el texto en forma interactiva Esta relacionada con el uso efectivo de la habilidad de comunicar mediante el lenguaje hablado y escrito, con la computación y otras destrezas matemáticas en situaciones múltiples. Es una herramienta esencial para funcionar bien en la sociedad y en el trabajo, así como en la participación de diálogos efectivos con otras personas. Las palabras asociadas con esta competencia clave son: "facilidad de comunicación" o "alfabetización". El uso del conocimiento y la información de manera interactiva promueve que la persona: • Reconozca y determine lo que no se conoce • Identifique, localice y acceda a las fuentes de información ddecuadas (incluyendo conocimiento de reuniones y de información en el ciberespacio). • Evalúe la calidad, lo apropiado y valor de la información, así como las fuentes de procedencia y -,u veracidad. • Organizar el conoc1m1ento y la información. En las competencias clave de esta categoría se requiere que aprendamos, vivamos y trabajemos con otras personas. Estas competencias están asociadas con los términos "competencia social", "habilidades sociales", "competencia emocional': "competencia intercultural" o "destrezas blandas". 62 Educación La habilidad de mantener buenas relaciones con otros Esta competencia clave nos permite iniciar, mantener y operar relaciones interpersonales; por ejemplo: con empleadores, colegas y clientes. Una buena relación no solo tiene que ver con la cohesión social, sino también y de manera creciente, está relacionada con el éxito económico en la medida que las organizaciones y las economías están poniendo mayor énfasis en la "inteligencia emocional". Esta competencia supone alas personas capaces de respetar y apreciar el valor, beneficios, culturas e historias de los demás, para crear entornos en los que todos se sientan bienvenidos, incluidos y parte del grupo. La habilidad para cooperar y trabajar en equipo Muchas de las demandas y metas que nos plantea la dinámica actual, no se pueden resolver por una sola per_so~a, se requiere de grupos que compartan un mi~mo obJe_ttvo yunan sus capacidades para trabajar en equipo (equipos de trabajo, organizaciones no gubername~tal~s, grupos de administración, partidos políticos, orgamzac1ones empresariales, etcétera). La cooperación requiere que las personas posean determinadas cualidadades, como tener la capacidad de mantener un compromiso equitativo en el grupo Y hacer coincidir sus metas personales o priorida~es con las del grupo, así como compartir liderazgo y bnndar apoyo a los demás. Los elementos específicos de esta competencia incluyen: • La habilidad para presentar ideas y escuchar las de los demás. • El entendimiento de la dinámica de un debate y seguimiento de una agenda. • La habilidad para construir y mantener alianzas estratégicas. • La habilidad para negociar • La capacidad para tomar decisiones que incluyan las diferentes opiniones .. La habilidad de manejar y resolver conflictos Los conflictos se presentan en todos los aspectos La cooperación y trabajo con otros requiere Empatía: ponerse en el lugar de la otra persona e imaginar la situación de su perspectiva. Esto nos lleva a la auto-reflexión, cuándo bajo la consideración de un amplio espectro de opiniones Y creencias, reconocemos que aquello que alguien considera valioso en un~ situación, no necesariamente lo sera para otros. Manejo efectivo de las emociones: ser autoconsciente y capaz de interpretar de manera efectiva nuestros estados emocionales y de motivación, así como los de los demás. de la vida: en el hogar, en el lugar de trabajo, en las comu~idades y/o en las sociedades. Son parte de la realidad soCial y son inherentes a las relaciones humanas. Se presentan ruando dos o más individuos o grupos manifiestan posturas opuestas sobre sus necesidades, intereses, metas o valores. La clave para atender los conflictos de una manera constructiva es reconocer que es un proceso manejable Y no adoptar una postura de indiferencia. Esto requiere tomar en cuenta los intereses y necesidades de las partes, Y proponer soluciones como: ganar-ganar. Para poder tomar parte activa en un conflict~ Y su solución se necesita ser capaz: analizar los hechos e mtereses están en juego (poder, rec?nocimiento_ de méritos, división de trabajo, equidad, etcetera.); el ongen_ del conflicto y el razonamiento de ambas ~a~es, r~cono:1endo que existen diferentes posibles pos1c10nes, identificar qu: áreas de acuerdos y desacuerdos, replantear el problema Y priorizar necesidades y metas, decidiendo cuáles de ellas son factibles y bajo qué circunstancias. Las razones de estas competencias son: • La necesidad de crear nuestra identidad y nuestras metas en un mundo complejo. • La necesidad de ejercitar derechos y asunción de responsabilidades. . • La necesidad de entender nuestro entorno y su funcionamiento. La habilidad de actuar con una visión amplia Esta competencia clave requiere que las personas entiendan y tomen en consideración un amplio contexto para sus acciones y decisiones. Esto es, requiere que ~ornemos en cuenta la forma en que estas se relacionan. Por e1emplo, te~er claro los efectos de una decisión con las normas de la soc1e~ad, de los sistemas económicos y de las organizaciones. Ne~~s1tamos reconocer la forma en que nuestras acciones y decisiones se ajustan dentro de esa gran visión. Estas competencias requieren Entender los esquemas sistémicos; Tener una idea clara del sistema en el cual actuamos. Es decir: entender su es~ tructura, cultura, práctica y las reglas formales e informales, _a,s1 como los papeles que estas tienen dentro del sistema. Tamb1en incluye: la comprensión de las leyes y reglamentos; las_ normas sociales no escritas; los códigos de moral y las formalidades Y protocolos. Complementado con la compre~sión del derecho al conocimiento de las restricciones en las acciones; Identificar las consecuendas directas e indirectas de nuestras acciones; Saber elegir entre diferentes _cursos de acciones mediante la valoración de las consec~enc1as potenciales en relación a personas y normas compartidas, as1 como con las metas. La habilidad de crear y conducir un plan de vida y proyectos personales. Esta competencia se aplica al concepto de administración de proyectos dentro de la existencia d~ cad~ perso~a. La administración de los proyectos personales tmphca que_ mterpretemos la vida como algo describible de manera orgamzada, que tienen un significado y propósito d~ntro de_u_n entorno de permanentes cambios y que esos camb10s prop1c1an etapas (segmentos) dentro de la misma vida. Educación 63 �Fonnad6n de un docent.e proacttvo en el contexto de la globallzad6n Esta ~ompetencia supone una proyección hacia el futuro con optimismo y potencial, pero con los pies sobre la tierra con consciencia de lo que es posible. Las personas deben ser capaces de: Esta competencia implica: • Tener claros nuestros propios intereses (por ejemplo en una elección de representante político). • Conocer las reglas y principios sobre los cuales se sustenta un caso. • Construir argumentos en los que se expongan con claridad las necesidades y derechos correspondientes. • Sugerir soluciones de arreglo o alternativas. Bibliografía http://www.eumed.netlibros/Z007a/ 221/1e htm recuperado el día 22 de diciembre del 2010. Almaguer Salazar, T. E (1 999). El desarrollo del alumno. México: Trillas. ,zyala Aguirre, F.G. {1999). la función del profesor como asesor. México: Trillas. Buendía Eximan, leonom Colás Brovo, Ma. Pilar. Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw Hill Hemández, R., Femández, C., Baptist.a, P. (Z006). Metodología de la Investigación. W Ed.J McGraw Hi/1. {ISBN: 9789701057537) GESTIOPOLIS (2009, febrero). Disponible http://www.gestiopolis.com/otro/retos-de•Já. formacion-de-los-docentes-frente-a-la-globalizacionhtm (2009, febrero) disponible en: http://www.ed11cadis.uson.mx/Educ-bibliovirt-doc/Artica los%20Educacion/Art-Educacion-F-Prof/ Cpeten-Docente-Era-Conoc-R-Peon-07.doc {2009, febrero). Disponible en: http://revistm. um.es/educatio/article/viewFile/127/ 111 La habilidad de defender y evaluar derechos,intereses,lfmites y necesidades Esta competencia es importante para contextos que están dentro de los asuntos estructurados legalmente de las situaciones cotidianas de defensa de los derechos y necesidades de las personas (por ejemplo los derechos humanos, de las personas con capacidades distintas, equidad en géneros, etcétera). A pesar de que muchos de estos derechos y necesidades están contenidos en normas legales y de protección, corresponde a las personas identificarlas y valorarlas Oas propias y las de los demás), así como defender su cumplimiento. Por otra parte, esta competencia también está relacionada con la auto orientación de los derechos individuales como miembros de un colectivo (por ejemplo, la práctica de la democracia y en los procesos políticos nacionales). Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sociales Jacob Núñez Cruz Raúl Alejandro /barra Salas Licenciado en Psicología Universidad Autó· noma de Nuevo León (1987). Tiene maestri0 en Educadón (2009) por la Universidad Tec· milenio. Audiwr Interno Certificado de Sis· t.ema de Calidad 1S09000 PROTENA S.A. Ac· tualmente es Docente de la Preparatorio 1 UANL Apodaca N.L y Docente, Tuwr, Orienta· dor, Universidad Tecmilenio, San Nicolás de Según Eck (2002) el internet es un gran conjunto de redes de computadoras enlazadas entre sí conectadas mediante cables de fibra óptica, torres de radiocomunicación y a través de satélites, la cual está conformada también de una inmensa cantidad por información y , programas dentro de las computadoras que se encuentran conectadas entre sí. Podemos darnos cuenta que el Internet es algo que ha venido a revolucionar el mundo en todos los aspectos ya que está al alcance de una gran parte de la población y sobre todo una gran cantidad de información es la que podemos encontrar al accesar a Internet. los Garza Nuevo León. 64 Educación Educación 65 �Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sodales Según Lacruz Alcocer (2002) las aplicaciones educativas de Internet, no han hecho nada más que comenzar. Hace muy pocos años los docentes podían pensar en Internet como nuevo recurso didáctico, una ayuda imprescindible para su actividad educativa, como un nuevo medio de la formación permanente y de comunicación sin límites, las redes informáticas no son sólo el recurso en el aula o el centro educativo, sino en algunos casos el escenario del futuro. Ante la posibilidad cada día más comúnmente aceptada de que la Internet se convierta en la forma fundamental de comunicación social, deben prepararse los docentes para conocer las posibilidades que este nuevo medio ofrece a 1a comunidad educativa. Lo más común es definir la Internet como una gran red internacional de ordenadores, otros dirían que Internet es una red mundial de ordenadores, que permite a estos comunicarse en forma directa y transparente, compartiendo información y servicios a lo largo de la mayor parte del mundo. Internet nace en 1983, con un gran número de usuarios y un crecimiento vertiginoso. En un artículo publicado por Amipci (2010) mencionan que en el 2009 en México se logró que 30 millones de sus habitantes fueran usuarios web lo que representa que un 32.6% de los mexicanos están en Internet. Lo desalentador es que la mayor parte de estos usuarios esta en las clases A, By C+, esto quiere decir que un sector que es minoría en número de habitantes (23% de todo el país). Otro tema que confirma que la web en México es para una clase elite, es que el 56% del acceso se da en los hogares, en tanto que los cibercafés disminuyeron su uso según la Asociación Mexicana de Internet (Amipci). '' A pesar de los elevados costos que supone el acceso al Internet en México, el principal argumento destacado por los no usuarios no fue el económico; simplemente no perciben ventajas significativas para convertirse en usuarios 66 Educación '' Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sodales legún el estudio presentado por el ITESM, ,ublicado en el periódico El Universal el 18% de los mexicanos argumenta que es porque no tiene computadora; 24% 10 sabe usar el Internet; 15% no tiene liempo de hacerlo; 12% dice que es porf!e le resulta caro adquirirlo y 5% ofreáó otras razones. Estos estudios hacen ieflexionar que en nuestro país el uso le! Internet sigue estando limitado para iiertas sociedades en nuestro país y por Según datos publicados por el INEGI (2009) (en Amipci btanto es muy restringido que la pobla2010) con un promedio de 3.4 horas diarias los internautas en el lión tenga acceso a nuevas tecnologías. área metropolitana de la ciudad de Monterrey superan la media de exposición diaria al Internet, que a nivel nacional se ubica en Para comprender los resultados 3.21 horas, el Internet es un medio de alta exposición en nues- ,ie arroja el estudio, resulta indispentra ciudad, pues el tiempo de conexión promedio diario pasó de li!ble considerar algunos datos relativos 2.54 horas en 2008 a 3.21 horas en 2009, es decir 25 minutos 1la penetración mundial de Internet, semás, pero aquí el tiempo es mayor. ~ la Internet World Stats (2010). En iíciembre de 2009, la población munAun así el Internet sólo está para una clase elite ya que ful fue estimada en 6 billones 767 mila mitad de los internautas corresponden en un 51 por ciento a .,nes 805 mil 208 personas y en mil personas de estratos económicos altos, muy superior a la media 668 millones 870 mil 408 usuarios de nacional que es de 39 por ciento. De acuerdo con un estudio nternet. En México, el segundo país más rea-lizado, los internautas en la ciudad de Monterrey son los ~blado en América Latina, con 111 mimás asiduos a usarlo, un 27% de la media nacional. Lo que hace .,nes 211 mil 789 habitantes, el núque en nuestra ciudad exista una mayor oportunidad de poder nero de usuarios de Internet en Méxiaplicar de una forma más fácil el uso de las redes sociales como ro que estima el WIP Capítulo México, forma de comunicación entre alumnos y maestros (Amipci 2010). 111 2009, es de 30 millones 239 mil 600 en 2008 fue de 27 millones 230 mil En otro estudio realizado por Instituto Tecnológico Y iOO), lo que ubica a este país como el de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.) arrojó resultados iegllndo país con el mayor número de que defieren un poco de los otros dos, como antesala a este es· tsuarios de Internet en la región. tudio se daba a conocer en varios medios informativos la cifra de que en América Latina 22 millones de jóvenes entre los 15 Y De acuerdo al estudio, según 24 años de edad no estudian ni trabajan, grupo al que se le ha a Internet World Stats (2010) la mayoría denominado coloquialmente como ninis. La acotación a México le los usuarios de Internet en México, indicaba que el 40 por ciento de esa cifra, es decir, alrededor de m 76 por ciento, son niños y jóvenes 9 millones, es la población de ninis que nos corresponden. fo 12 a 32 años (35% van de los 12 a lls 18 años; 26% de los 19 a los 25, y Dadas las grandes limitaciones socioeconómicas de la IS% de los 26 a los 32 años). Un 61% mayoría de la población, la presente información fue publicada ie conecta en su hogar; un 43% en la en el periódico El Universal, los académicos del Tecnológico de escuela y un 28% en el trabajo. El tiemMonterrey señalan que podría suponerse que el principal ar· llO que se conectan a Internet y para gumento de los no usuarios sería económico: no lo utilizo por· lUé, también resulta interesante. El lapque es muy caro. No obstante, a pesar de los elevados costos que lO mayor se da en el trabajo, con un supone el acceso al Internet en México, el principal argumento iromedio de 15.48 horas por semana; destacado por los no usuarios de Internet no fue el económico. llego en la casa, con 15.12 horas y fiLos no usuarios de Internet simplemente no perciben ventajas lalmente en la escuela con 10.54 hosignificativas para convertirse en usuarios. ras. Que.dan por debajo los cibercafés Según datos publicados por el INEGI (2009) (en Amipci 2010) también presentó sus resultados respecto al mismo estudio y difieren un poco de los datos presentados por la Amipci, fueron 27.2 millones de usuarios mayores de seis años los que usaron Internet, que equivale al 28.3% de la población total del país. Este estudio resalta que el acceso a la web sí es cuestión de calidad educativa, esto significa que el 75% de los que navegan en lnternet tienen estudios de licenciatura y un 88% de postgrado, en tanto que sólo el 11o/o de quienes tienen estudios de primaria, usa Internet. y otros con 6.24 horas y sorprendentemente el celular, con 5.42. Mientras que las actividades en línea que se llevan a cabo van desde las pasivas como la consulta de correo electrónico, que es la predominante con un 95% de las respuestas y el uso del Messenger con un 85%, hasta las llamadas actividades prosumer (término en inglés que mezcla la palabra 'productor' con la de 'consumidor') donde el usuario es más proactivo y en lo que se refiere a los mexicanos las actividades mayores son el acceso a las redes sociales, con un 55% de las respuestas y trabajo en el blog personal, con un 42% según Internet World Stats (2010). Resulta interesante destacar que Internet, de acuerdo a este estudio y a los comentarios en contra, no es causa de menor convivencia con la familia y los amigos. Los encuestados respondieron que mientras con la familia pasan en promedio 26.30 horas a la semana y con los amigos 9.36 horas, en Internet invierten 7.48 horas de su tiempo. En cuanto a posibles usos de Internet y, con base en lo manifestado, el estudio establece que principalmente es utilizado como medio informativo sobre productos y servicios (66% de las respuestas) y en segundo lugar, como medio para realizar algunas compras y operaciones bancarias (Realizar reservaciones: 26%; Compras 23%; Servicios de banca, 19% y de pagos, 15%; quedan abajo el pago de impuestos con 10% y las inversiones en fondos y bonos con un 3%) así lo publicó Internet World Stats (2010). Las 7 variables de quienes son los que utilizan el Internet: Usuarios de Internet y no usuarios ¿Quién está en línea?, ¿Quién no? ¿Qué están haciendo los usuarios en línea?; Uso del medio y confianza depositada; Comportamiento como consumidores; Patrones de comunicación; Efectos sociales; Poder políti- co e influencia, e Internet en el trabajo. La investigación correspondiente a 2009, comprendió cada uno de los estados de la República Mexicana y el Distrito Federal, considerando poblaciones con más de 50 mil habitantes en las que se realizaron 2 mil entrevistas entre usuarios y no usuarios. El Internet y la educación Según Granja Castro (2003) la dimensión tecnológica es, a nuestro juicio, un componente de primer orden del complejo conjunto de transformaciones conceptuales, políticas, económicas y culturales de nuestro tiempo. Las tecnologías de la información, particularmente la Internet, son agentes que están permanentemente constituidos como espacios educativos en la doble acepción de formas de lo social que aplica a lo educativo, como algo ineludible con nuevas formas institucionales de educación. La educación en sus múltiples presentaciones y representaciones institucionales está puesta con la vista en las tecnologías de la información y la comunicación, objetivo que se presenta con claridad en el Internet. En él, no hay significado posible si no hay relación posible. Según Ruiz Rey (2006) el Internet está aprovechando la creciente infraestructura informática y de telecomunicaciones del planeta, se va extendiendo rápidamente por todo el mundo. El mundo empresarial ha asumido como imprescindible esta nueva herramienta. El ámbito doméstico va descubriendo poco a poco sus potencialidades como modo de relación, información y ocio. El Internet pone a nuestra disposición una serie de funcionalidades básicas que abren infinitas posibilidades para el desarrollo personal y de gestión de nuestras actividades familiares, laborales y lúdicas. El Internet es un espacio en el que Educación 6 7 �Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Wonl 2007, utlllzando las págl1111S de las redes sod.ales Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sociales confluyen diversas modalidades de comunicación como el correo electrónico, las listas de discusión, los grupos de noticias, los grupos de conversación ( chat), las videocomunicaciones y las ediciones de páginas web. Internet se puede aprovechar desde el ámbito educativo de diversas formas. Para preparar clases, el profesor, utilizando los buscadores web, consulta información actualizada sobre algunos temas que piensan tratar en clase y se seleccionan datos interesantes para sus alumnos. Para documentar trabajos, los alumnos a partir de las indicaciones de los profesores, buscan páginas web para realizar trabajos o estudios. Para conocer otros métodos o recursos didácticos, el profesor consulta espacios web de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que se puedan aplicar en su entorno de trabajo. La utilización de Internet, como cualquier otra tecnología tiene sus ventajas y desventajas, algunas ventajas asociadas al uso de la red son: posibilidad de comunicación, sincrónica o asincrónica con todo tipo de individuos. Un entorno propicio para el aprendizaje colaborativo, entre estudiantes, profesores; y entre estudiantes y profesores. Un entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y la resolución de problemas. Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión. Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. Posibilidad de reflexionar conjuntamente en temas educativos. Conocimientos de otras lenguas y culturas. Todas las ventajas expuestas hablan de la bondad de la red. Pero también no podemos olvidar que existen algunos riesgos. Como por ejemplo la dificultad para encontrar fácil y rápidamente la información que necesitamos. Se pierde demasiado tiempo navegando por Internet en la maraña de información existente. Existe mucha información poco confiable en la red Esto es fruto de que cualquiera puede poner información en Internet. No todas las personas utilizan las normas de comportamiento y buenos hábitos que facilitan la convivencia y el buen funcionamiento de la red. En definitiva, vivimos en una sociedad audiovisual teleinteractiva, en la que la realización de tareas ante un ordenador con acceso a Internet va en aumento. Los profesores están, envueltos en situaciones en las que el Internet es el protagonista. Las herramientas básicas del Internet. Según Lacruz Alcocer (2002) existen algunas herramientas básicas que componen el Internet, entre las cuales destacan el correo electrónico, FTP, Listas de dis tribución. La 68 Educación ventaja del correo electrónico frente al correo ordinario es fundamentalmente la rapidez. El primero llega a su destino en pocos segundos en lugar de varios días. Es mucho más económico que el teléfono y el fax. Es mucho más confiable ya que no puede perderse, si por cualquier razón no ha llegado a su destino, se devuelve a quien lo envió con las causas que ocasionaron el error. En el correo electrónico no es necesario que las dos computadoras estén en funcionamiento simultáneamente. Al llegar el mensaje a su destinatario, si no está conectado el ordenador, el correo se almacena, como un buzón hasta que el ordenador se conecta y el buzón se vacía. A este esquema funcional básico los programas de correo electrónico añaden diversas prestaciones adicionales, como envió a destinos múltiples, reenvió automático a otras direcciones, definición de grupos de usuarios. A los mensajes se les pueden adjuntar ficheros digitales conteniendo textos, imágenes, sonidos y programas ejecutables, con lo que tiene también funciones de paquetería postal universal. Los famosos FTP (sigla en inglés de File Transfer Protocol - Protocolo de Transferencia de Archivos) en informática, es un protocolo de red para la transferencia de archivos entre sistemas conectados a una red. ia posibilidades de Internet en educajo están llegando, aunque hoy en día ia hace posible una utopía, el que todos zngan acceso a toda la información, en lldo momento y desde cualquier lugar lel mundo, al poner al servicio de cual'1iera una biblioteca mundial sin mu~ sin horarios y sin restricciones. Puele utilizarse como un instrumento de mertad y cooperación, como una herunienta al servicio de la comunicai\n entre personas y los grupos, como ma fuente de conocimiento y como remo educativo. Una de las aplicaciones educaivas más evidentes de las redes infornática es la educación a distancia, cuyo nayor inconveniente puede estar en el ~!amiento del alumnado en relación :on la institución o el profesorado, hasta nor_a, este problema se han intentado le disimular por medio de tutorías teleDnicas o centros asociados a los domi:ilios de los alumnos. La educación en mea ha tomado como herramienta báta Internet y todas sus posibilidades ropicia la educación a distancia pero mando el aislamiento ya que permite ainteracción eµtre profesores y alum.is o entre grupos de estos, en tiempo !al por medio del chat o videoconfemctas. Esta herramienta posibilita acceder a documentos y ficheros de ordenador remoto, y traerlos al nuestro ordenador. Esto puede ser un programa, un texto, una foto, cualquier cosa que esté en el ordenador con la que hemos conectado, mediante comandos que se instalan en nuestro ordenador. Las listas de distribución son grupos de discusión internacionales, ya que este es un medio de comunicación basado en el correo electrónico al que se accede por suscripción individual. Todos los socios de una lista reciben los mensajes de los restantes miembros, de esta forma se consigue una comunicación muy amplia y activa. Normalmente en las listas se hacen consultas, se piden opiniones o se hacen comentarios sobre la temática de La educación ante el la misma. Es un medio tremendamente rápido y eficaz para escambio en la tecnología tar al día en un tema concreto. En la escuela no podemos cerrar Egún Ruiz Rey (2006) existen cambios nalos ojos a lo que está por llegar, todo lo contrario, deberíamos la superficiales que inciden claramente anticiparnos a su generalización. ll los marcos educativos. De una cultura ~da en el texto, se pasa a una cultul multimedia. Educación para la vida, ~tender la realidad que a cada uno le ~ vivir, cambiar al aprendizaje de có:io vivir en una sociedad tecnificada. :ducación para el auto-desarrollo, que trefiere a desarrollar el análisis crítico etal manera que seamos capaces de lltender conceptos y desarrollarnos nootros mismos, basándonos en favore• la ~~ las destrezas comunicaJ\,,as y orgaruzattvas. '' Vivimos en una sociedad audiovisual teleinteractiva, en la que la realización de tareas ante un ordenador con acceso a Internet va en aumento ' Educación para el mundo que comprende el impacto de la ciencia y tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global, educaci6n para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de las relaciones entre las sociedades. Educad9n para el empleo, la cual se encarga de preparar para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades, mediante destrezas básicas necesarias. De todo lo expuesto deducimos la necesidad de capacitar a los profesionales de la educación en el dominio y explotación de nuevas tecnologías y en particular de redes para la información y la comunicación. Se precisan profesionales del aprendizaje, con un papel y un status definidos. Necesitamos cambiar su forma de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación con 'la organización del centro y la forma de acceder a la información que necesiten. En la sociedad del siglo xxi el aprendizaje se ha convertido en un reto de por vida. Hemos de aprender a adaptamos a vertiginosos cambios sociales y a aprender a mejorar cada aspecto que involucre al docente con la educación. Según la Universidad de Oviedo (1999) todas las personas hemos adquirido conocimientos y desarrollado destrezas a lo largo de nuestras experiencias, pero socialmente no todas cuentan con la misma consideración. La forma en que se organi7.a la información y la manera de transmitirla son las propias de una determinada cultura que coincide con la de los grupos privilegiados. Las habilidades comunicativas son un pilar de la educación del siglo XX. de lo cual se puede mencionar que se requiere un nuevo concepto de inteligencia comunicativa que ponga el énfasis en su caráctzer universal. Esto se refiere a que todas las personas tenemos capacidades para comunicarnos. Las diferentBs habilidades ya sean académicas, prácticas o colectivas que movilizan a las personas para relacionarse en su entorno y con otras personas son de naturaleza interactiva. Otro punto importante es que las habilidades comunicativas son la base para su- Educación 69 �Mejora del proceso ensefiarua aprendizaje de Microsoft Word 2007, uttllT.ando las páginas de las redes sociales perar los procesos actuales de exclusión cultural y social. El enfoque comunicativo afirma la necesidad de potenciar relaciones comunicativas de dialogo que estimulen teorías y prácticas criticas que traten de superar las d<><:ianaldades sociales. -v"t>- Todas las personas tienen competencias comunicativas, por lo que han de ser la base de los procesos de aprendizaje y participación social. Fundamentalmente aquellos colectivos que no han tenido acceso a la adquisición de otras habilidades y corren el riesgo de quedar excluidos de los flujos y las redes de la sociedad de la información. Otro punto importante es que el aprendizaje de nuevas competencias se ha de construir en base a las habilidades comu• nicativas disponibles. Las habilidades comunicativas adquieren una gran importancia con relación a la acreditación de la experiencia de las personas. Se tienen que comenzar a impulsar metodologías y experiencias que rompan las dinámicas escolares y excesivamente formales. La evaluación de la experiencia ha de contemplar los aprendizajes adquiridos en contextos no formales y en el curso de las interacciones de la vida cotidiana. En el ámbito profesional y educativo la acreditación de la experien• da facilitará la promoción profesional y el acceso a la formación permanente y continua. Otro punto a considerar es que el aprendizaje dialógico facilita la transferencia de las habilidades comunicativas a otro tipo de habilidades y conocimientos. La educación se ha de basar en una interacción en un plano de igualdad, que favorezca los procesos cognitivos de las personas convirtiendo a todos los par• ticipantes en sujetos de la educación. Las habilidades co· municativas no son únicamente una aportación a nivel de contenido y conceptual, sino que también constituyen una metodología, un proceso, una manera de hacer que facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos y destrezas. Bibliografía A _ NU1IiS, ___ (2 _0<U __ ~_-La_tn. nova-·ci6·n·e·n·1a·ed-uc·a·ci·ón-superior. Documento estratégico. Univ~rsi- dad Pédagocico Nacional México. Gayar<lo, M. G. (1987). Introducción a la Metodología de/a Investigación Educativa. Editoria/Pearson Prentice Hall. México. Moreno Bayar<lo, M.G. (1987). Introducción a la metodologfa de la investigación eduoo· tiva. Editorial Progreso. México Borja Fernández ,C.,. (2009). La redes sociales. Lo que hacen sus hijos en Internet Editorial ECU. España. Cesar cal/, Teresa Mauri, Javier Onrobia. (2007). El Constructivismo en el Aula de Clases. Editorial GRAO. España. Donata Francescato, M. T. (2006). 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Recuperado el 18 de Septiembre de 201O, de http:/jwww.a:mitesm.mx: http://www.ccm.itesm.mx/talentotec2/n030810.htJT1i Jacob Núñez Cruz Es contador público auditor por la Universidad del Nor· te. Tiene Maestría en Educación por el Tec Milenio. AcW· alment.e imparte catedras en esta misma Universidad en el area de Docente de Preparatoria (Informática 1, Computación lll, Computación rv, Computación V, com· putación Vl). 70 Educación Algo Yuri Vladimir Delgado Santos cual un demonio o un semidiós (cuando la profecía me enseña s us dientes) provoca que los árboles y los pájaros frente a mis ojos desaparezcan como un pensamiento que es una flor que se esfuma indiferente a la Noche el inexorable mugido del No Enfocar deja de ver mi sentir aquello que me hace Dios de ellos y de él que es matar exterminar Algo que es un birlo brillar arrastra la Forma con mangas largas -cegarme soloo es el demonio del Olvido que no existe empezar ahora es un problema donde no hay problema alguno un a devoción sobre el rapto de otros donde lo que no alcanzo a ver cae cae y no se para desaparece yva arrebatado ciego viendo soy como la lluvia sobre las casas que canta cuando sucede y floto en un espejismo cual si saliera de un teatro y después lo dejara de mirar �Renacer y creer en Ti Revista "Presencia Universitaria" Yuri Vladimir Delgado Santos En el silencio del valle el rostro tiene un tinte azul del caído del Cielo Tierra ahogada de tanto orar Húbose mil batallas que propiciaste Padre Rey de reyes el Ungido el sendero de los victoriosos Rubios y con empuñaduras de ángeles de luz REVISTA DE EDUCACION YCULTURA DE LA PREPARATPRIA No. 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNEAMIENTOS DE COLABORACIÓN lCONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: Elías Jesús Saulo de Tarso Todos fuimos David sólo tú eres Melquisedec Túmulo encantando de la oración continua El de cuya fe tornó su melodiosa palabra escudo en un hábil acompañante De su soberbio rey El de la lindura de un claro soberano que renunció a un absoluto sí Por su ciego perdón de la oscura sangre del servidor de la Herida Esa obediencia por el fulgor de los tiempos que desea ver Un encuentro espanto después de quemar la huella y dejarla obstruida tirada encendida 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica yclaridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pre- Todos somos David el que menos gunta. La pasión evoca 3. ESfRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 lineas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. El engranaje de todos los muertos (sin maestría) para todos los pueblos Victoria aún Victoria sí Donde Tú pudiste haber sido Otro rey perdiendo Acabándote la pluma o la fortuna desgajando el mensajes de millones y millones Mas sin fuerzas ahora cabalgas con el tabernáculo encima y la arena de más Yuri Vladimir Delgado Santos Es licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filoso/fa y Letras de la UANL. Es profesor de tiempo completo en la Facultad de Artes Visuales de la UANL donde imparte cátedra en las carreras de Lenguajes Audiovisuales y Diseño Gráfico. Director General de la Unidad de Negocios en la Facultad de Artes V',suales 72 Educación 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación yla cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 4.FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema 'A, organizando cronológicamente las obras de un mismo 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estiloAPA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6.DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2011 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2011, No 38, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016405 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Artes visuales Conocimiento en el aula Gestión de la comunicación Lectura Literatura Palacio nacional Publicidad Redes naturales Valores sociales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16778/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2010._No._37._Noviembre._0002016403.ocr.pdf ea87edb8ab6dff66a4d74cfe428400ea PDF Text Text �mam �Editorial A través de los años las instituciones educativas han demostrado un mayor interés en la educación que privilegia la adquisición de información y de contenidos, utilizando más la memoria y las funciones que se expresan por el pensamiento lógico, dejando de lado las funciones que permiten el desarrollo de las capacidades creativas. Por el contrario, el aprendizaje educativo basado en competencias, como Chomsky lo define, es una serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforme los significados de su entorno cultural en un aprendizaje significativo; es decir, crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La Universidad Autónoma de Nuevo León ha implementado el nuevo modelo educativo basado en competencias, pues los jóvenes que cursan el bachillerato deben egresar con una serie de habilidades que les permitan desarrollar la capacidad de desplegar su potencial, tanto para su progreso personal como para el de la sociedad. Bajo esta premisa hemos adoptado enfoques constructivistas que lleven al logro de estos objetivos, y a que el programa de este modelo educativo en los bachilleres del Nivel Medio Superior de nuestra institución tenga éxito. Desde su surgimiento la revista Presencia Universitaria ha buscado apoyar, a través de sus propuestas semestrales, la visión de nuestra máxima casa de estudios; en este año queremos reiterar el compromiso editorial de continuar colaborando con el progreso de los programas institucionales a favor de nuestra sociedad, aportando una visión académica y proyectectando el pensamiento universitario contemporáneo. Con el número 37 concluye un ciclo de trabajos que ha reunido a diversos profesionistas surgidos desde diferentes escenarios. Hemos dejado huella al marcar la etapa de una revista que se ha convertido, además de un objeto de arte coleccionable, en un documento que puede ser evaluado desde cualquier cultura gracias a su versión digital dentro el portal de la UANL. Invitamos a nuestros colaboradores a continuar enviando sus ensayos con la certeza de que la calidad de la revista está respaldada gracias a las ideas de quienes la escriben, la editan y la leen. MC Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Contenido Hoy recibí un correo titulado •un abrazo• Lucía Josefina Alvarodo Abi-Rached La buena enseñanza en el ámbito educatiw Edith Arévalo Vázquez DeseabtTidad social ante figuras de autoridad Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martmez ~ a Ana Lizeth F1om BJana, lnna Daniela Noendoza Contreras La (dis>función de la crítica Enrique Rwz AaJsta Responsabilidad Social Universitaria, una necesidad del mundo actJJal lvlartm Jaime Orrtlveros Qµim.anilla El enfoque de competencia:¡ Una metodología para el N"M Medio Superior Mana del Rosario Aniaga Meza El uso del lenguaje anematográfico en lmagmano Desmemoriado Peter G ~ "los libros de Próspero" LoretoA/cmoAllenza Alfredo Herrero Pescador El código Miguel Ángel José Francisco Rocha Gámez "lSolamente me puede matar aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la mía!" General lwaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo La Iglesia Dauvers Gloria ldafia Zúñiga Barrón La legrtrrnaaón del arte Abigail Eugenia Gúzman F1om La cultura en la Universidad Ramón Cabrera Salort La edición; una expenenóa adictiva Benito Rwz Domínguez �11 Hoy recibí un correo titulado Un abrazo fodos precisamos de un ~~razo. Hay quien dice que debemos rec1b1r u?a buecantidad de abrazos cada d1a para na • e reconfortar nuestra autoestima y q~ si no hay quien nos abrace es necesano que nosotros mismos lo intente~~s. De~ía además el correo "Toda m1 vtda es una bendición; cuando toco la vida de ~guien es un honor; pero cu~ndo_ loque otrOS toquen SUS prO~l~S v1,?as ~ntonces es un placer indescnptible. 11 Lucia Josefina Alvarado Abi-Rached ro Los mexicanos no acostumbran, no todos, a dar un abrazo entre hombre Me quedé pensando, ¿qué tipo a menos que sean familiares o "muy amigos", ademá s de distinguirse la co~etoque es el más efectivo, oportuno~ . . . respetuoso, para que yo lo pue~a pro f ianza que se tienen por el sonido de las palmadas. El abrazo entre hombr{\>orcionar a mis semejantes sm que traspase las barreras de la edad, sexo, mUJer, no se a Sl apenas se conocen O SI a pareJa no e s Ce osa, entre mUJer~sición económica Osocial, sin afec~- · d · ·l · l . . COn el mínimo entusiasmo por si acas o . En fin, el abrazo mex icano no sieIJes? He pensado en el toque de la ~,ra. . . . . ~a, pero, ¿cómo vemos a los otros. Los pre es bien visto, sobre todo cuando no guardamos la distancia para e v1tar~emos furtivamente con envidia, celos c ontagio de la influenza. Sin embargo, este correo decía que el abrazo es ~coraje; con compasión, alegría, ~mbr lesamiento amor o respeto. l Que es ª m ejor señal de afecto; es el fi n para que algui en brille. )!lirada? y ~cuál es su significación para osotros? ciedad bordeada de incertidumbres la que interfiere cada vez más tempranamente, a través de los padres, en la ed~cación de la niñez. De ahí las contradicciones y conflictos que afectan frecuentemente a familias e infantes. Me remito a la niñez en la sociedad "¿Qué sociedad?" -pregunta Michel Manciaux-. Es imposible querer caracterizar en algunas líneas la la sociedad actual. Contentémonos con limitarnos por un momento al mundo desarrollado; con subrayar, desde un principio, algunos rasgos, sus aspe~os multiformes y rápidamente evolutivos que a priori desaniman todo análisis. más a la imagen que tenemos de él, construida por nuestra propia experiencia y en función de los mitos que nos fueron trasmitidos. Es entonces importante conocer la realidad de la vida familiar de hoy, pues es ahi donde las necesidades fundamentales de los niños de pecho encuentran prioritariamente respuesta. Entre el bebé y la sociedad, la familia Desde su nacimiento el niño crece y se desarrolla en el marc? de__la En la familia nuclear de hoy, familia, ésta es al menos la s1tuac1on debido a las condiciones de vida, trahabitual. Su padre y madre le han tras- bajo, alojamiento y ritmos, de cada mitido su patrimonio genético desde _la uno la vida relacional y los vtnculos se concepción, pero el patrimoni~- social modifican en función de la movilidad también es importante y tamb1en apa- de la vida conyugal, las separaciones rece desde el desarrollo intrauterino. E~ de los padres y los cambios de cónyuefecto el niño(a) se inscribe en una h- ges. Así, el niño(a) se encuentra en una Se trata de una sociedad en nea y' en un ambiente que c~ndicio~a- red de relaciones cambiantes en el abundancia y consumo que les ofrece rán profundamente su crecimte~to, vtda plano familiar y educativo, en medio a sus miembros bienes como jamás an- material, afectiva, cultural y social. de la cual tendrá que desarrollar su tes lo había hecho una sociedad humapersonalidad y adquirir su autonomía Sin embargo, el marco en el que na. Pero este excedente de haber, casi y estabilidad afectiva. no tiene relación con ese "excedente del vive el niño(a) de hoy, no corresponde alma" que sin embargo Bergson señalara hace ya tres cuartos de siglo como ;una necesidad urgente! Pero como esos consu~o bienes están inequitativamente repartidos, las desigualdades son grandes Y se sienten como nunca antes: desigualdades de ingresos, de acceso a los servicios, una de condiciones de vida y salud, incluso de esperanza de vida (página 43). Es esta so- '' Se trata de una sociedad en abundancia y que les ofrece a sus miembros bienes como jamas antes lo había hecho sociedad humana ' ' rrl o. e n m Q. 0, :S 7 �' Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar Remedios Varo en su pintura Despedida (1962), tambié~ miradas de apoyo y protección. Por 5 presenta ese toque de las sombras de quienes no pueden , les enseñemos abrazar como par. 1o que sienten, · · das moment uedenonuestra experiencia de vida, cuíc1rse pero e 1cruce de 1as mira tes de s~pararse se prolongaron para un'.r sus sombras que ando a nuestro prójimo como a nosodan atras proyectadas sobre el piso, tocandose. . s t"osm1smo . ' Más adelante Serge Lebovici en su libro Psicopatología del bebé cita a Winnicott cuando habla sobre las interacciones de la madre y el bebé, menciona: Cuando el bebé ve a su madre ve dos cosas, sus pupilasy a ella mirándolo. Y la madre también deviene madre, pues también ve a su bebé mirándola. Dicho de otro modo, el bebé está haciendo de su madre una madre, al mismo tiempo que la inviste, todo esto antes de percibirla, como hemos dicho. Por su parte, la madre introduce su pensamiento y sus afectos en los cuidados maternales. Tales son los principios que gobiernan el desarrollo interactivo del bebé. Digamos que así se inicia el papel de la mirada en el desarrollo emocional del individuo, dice Winicott. El precursor del espejo es el rostro de la madre -rostro, espejo, mirada-imagen, voz y eco-. Es en la mirada creadora que el niño tiene acceso a su plenitud. Una madre vuelve a crear a su hijo(a) cada vez que lo mira con admiración; feliz quien viene de ella, siempre más hermoso e inteligente que ella. Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar. Es pues la mirada uno de los contactos más importantes de la relación social. Y ¿cuál es la significación de la mirada para nosotros? Depende de nuestra formación, a través del contacto con la madre, con la familia. Ahí aprendemos algunos tipos de miradas: furtivas, expectante, radiante, tímida, iracunda, despectiva, acusadora, amable, etcétera. cu u . ::s 1~ 8 En la película mexicanajanitzio, se relata la historia de unos amantes del siglo pasado, cuando estaba prohibido verse directamente a los ojos, la joven va acompañada de su padre y se encuentran al chico del que está enamorada. La escena muestra las sombras proyectadas en el piso que se tocan, en ese instante fugaz, mi mirada ve el toque de sus sombras con la mirada hacia el piso, los que proyectaron las sombras también lo vieron. El toque de la mirada s~ da también c~ando disti~ Que nuestra vocación sea capaz mos ~ la persona amada en medio_ d~ un~ multitud; es el } dar forma a otras vocaciones, y podaque siempre recordamos cuando d1stmgu1mos a alguno de hacer nuestro el fragmento del sitros hijos a la distancia, ubicado en una tabla gimnástica, os t to ._ . . . . 1en e can : nmos casi de la misma estatura y con igual uniforme. Apar toque, cuando al que estábamos observando levanta su mam encuentro de nuestra imagen entre la multitud de un estad• Podemos recordar también el toque de aquellas 11das que los padres tenían cuando desobedecíamos, o las 1111 Ah, sí; yo soy feliz, das de dolor cuando el hijo estaba enfermo. La mirada de yo el príncipe Nezahualcóyotl gría cuando nos entregaron nuestros hijos las primeras leq o cuando vimos la :strellita -por la buena conducta-~ . . fren-te de los pequenos y como se renueva la mirada ya can~ ]Untando estoy Joyas, anchos penachos de cuando leemos detenidamente el contenido del título que entregan los hijos. Los que creemos en un ser superior, cree11 en la mirada puesta en nosotros y en aquella mirada que• recuerda la debilidad humana "cuando el gallo cantó. Entom vuelto el Señor, miró a Pedro". San Lucas 22:6. El reconocimiento de alguna de estas miradas que mos hecho alguna vez, nos permite, a quienes tenemos la ponsabilidad de estar frente a un grupo de chicos (as), cue namos lo siguiente: ¿cuál es el toque de nuestra mirada o mo tocamos al mirar a nuestros alumnos?, ¿cuántas veces habremos descontado a alguno de ellos?, ¿cuántas veces hemos reflejado sobre ellos nuestras envidias o nuestros problemas? Recordemos que la envidia se da aún entre familiares muy cercanos, por lo tanto que nuestra mirada sea de apoyo y comprensión, no de soberbia o engreimiento. Estemos conscientes de que el tiempo vuela y que estos adolescentes que ahora miramos tan inquietos, despistados o incontrolables, son nuestros futuros colegas o tal vez nuestros jefes y repitan, como lo hacemos con los hijos, al quetz , estou contemplando el rostro de los jades; J ¡Son los príncipes! Viendo estoy el rostro de Águilas y Tigres, estoy contemplando el rostro de jades y joyas. ©- Bibliografía 1. Lebovió, Serge.- 'Psicopatn/D'lfa del bebé' EmtnnoJ SigloXXL WS 2 Santa Biblia Versión Reyna Valera 1960. Evangelio del Aposto/ San Lncas Cap,tulo 22 VerSICUfo6 3. Martinez, José Luis.'Nezahualcójot/; wia y otJra Fond, de Cwtura Emnómica. Nléxico 2(X)q 14\.11 Ediaón Jumo del 2010 © ~ Luáa Josefina Alvarado Abi-Rached Escuela de Enfermería en Gudad Mante Tamaulipas. Es técn/C{) en Artes Plásticas con espeoalidad en pmtura por la Farultnd de Artes VISUale.s. Colaboró como admimstradora general de la dímcn· Dr NE PemJey Tiene Maestría en Artes. Mua/mente es catedrática en la Faru/tad de Artes VtSUales. ,,, Q. e n e» n o, -· ::::, 9 �L~ b~ena ~nseñanza en el ámbito educativo Edith Arevalo Vazquez ~ duda alguna, esta postura implica centrar la mirada en tipo de enseñanza que habrá d e implementarse en los estctos educativos, y considerar al docente como una pieza ~ve en este proceso; ya que bajo estas circunstancias su 11 no se concretará a operacionalizar y utilizar sin implilción alguna los programas y metodologías establecidas tsde tos planes de estudio (Díaz Barriga, 2002), por el conrio, habrá de poner en juego su creatividad y autonomía telectual y valorarse como un experto no sólo porque be, sino porque organiza y maneja cualitativamente me- ¡ Se han impl t d 1rsus conocimientos. , . emen a .º importantes reformas curriculares a nivel mundiai con _el an1_mo de reorientar la enseñanza hacia modelos centrados en latñanza es Inés Aguerrondo (2001, p. 13) reconoce que ...la en1 una actividad compleja, que se desenvuelve en esparti CU andades Y necesidades de los sujetos que aprenden, tomando tnariossin9ulares, claramente determinados por el contexmo referente el marco de la soc· d d l co,,ensituaciones en las que el con~icto se pl~n~ea durante . . , . Ie a y cu_tura en la que se encuentralhacercotidiano. Por tanto, ensenar no se hm1ta a lo que inmersos, con el propos1to de desarrollar competencias en lo d" ncede en clase. Involucra toda una gama de actividades S apren ices. ~e van desde la preparación y sus implicaciones (antes), 1relación con los alumnos (durante) y una valoración de obtenidos (después); llegándose a definir imbién como un servicio que se hace a una persona o J'IIPO de personas a través de una relación organizada ~n la finalidad de facilitar el que puedan adquirir nuevas l!pacidades (Argudín, zoos). ts resultados Ante estas concepciones, las tareas de la enseñan- ll deben estar fundamentalmente dirigidas a establecer ... la enseñanza es una actividad compleja, que se desenvuelve en escenarios singulares, claramente determinados por el contexto, en situaciones en las que el conflicto se plantea durante el hacer cotidiano lna importante relación entre maestro, alumno y materia le enseñanza, misma que Saint-Onge (1997) denonomina ~!ación pedagógica; destacando que, para que se genere - enseñanza deben existir estos tres elementos. Aunado a lo, es necesario reconocer que representan algo más que ~ presencia de cada uno, ya que implica la creación de una titeracción en donde se gesta una verdadera relación tríadila que constituye lo esencial de este proceso dinámico. A su vez, esta relación se establece a través de tres laciones diferentes, en cuanto a su interacción se refiere: Relación didáctica. Se establece entre quien enseña y la materia que se imparte. Toda preparación de un curso implica dos fases, una de comprensión de los propósitos y el programa, y otra de selección de los materiales con vistas a la enseñanza; misma que genera un proceso de reorganización de los conocimientos con fines pedagógicos. Ante las implicaciones que conlleva esta relación, los maestros debemos buscar el mejor camino para contribuir a la construcción de conocimientos pertinentes, implementando mejores y variadas estrategias de enseñanza. Implica además, cuestionarse ¿qué deben aprender nuestros alumnos? y ¿cómo puedo conseguir que lleguen a esos conocimientos? Relación de mediación. Es la relación de la enseñanza propiamente, ya que en ella debemos generar un vínculo interactivo entre maestro y alumnos, en virtud de que los aprendices requieren ser acompañados en la construcción de sus propios saberes; asegurando la calidad de la marcha en su búsqueda del saber. En esta interacción es donde los docentes vemos manifestadas las actividades que implican los procesos intelectuales de pensamiento o de razonamiento que nuestros estudiantes ponen en juego para llegar a nuevos aprendizajes. Por consiguiente y en este escenario, la enseñanza implica algo más que hacer al alumno cumplir con las tareas planteadas en clase y que presente a través de algún formato, la información requerida por el maestro. Relación de estudio. Va directamente del alumno hacia la disciplina o los conocimientos que ha de aprender. Implica por tanto varias acciones, de las cuales se destacan: la apropiación de esos conocimientos, su comprensión y, cuando sea necesaria, su aplicación en las diversas situaciones que se le presenten, ya sea en el ámbito escolar o social (trasla- rrl c. e n Q) n o~ ::s -· �'' Toda preparación de un curso implica dos fases, una de co~rensión de los propósitosy el program~ y otra de selecc,on de los materiales con vistas a la enseñanza dando sus sa~eres a un contexto). El éxito de las dos anteriores favorecera en buena medida el logro de esta relación. . :oda vez considerado lo significativo que es el reconoo~mento de la relación pedagógica en cualquier nivel educativo, se ha de destacar además la necesidad de que el maestro posea una gama de conocimientos necesarios para la puesta en_marcha de una enseñanza más efectiva, haciendo uso pertinente de ellos a lo largo del proceso. Sin duda se tra~ ?e una actividad compleja que exige un alto nivel d~ traba¡o l~~electual; sin embargo, es necesario asumir la respons_ab1hdad ante el reto de estar a l frente de un grupo de estud'.ant~s ~ue esperan nuestro mejor desempeño en los espacios auhcos. De entre los cuales se han de destacar: ~=tocon~miento. Para desempeñar de la mejor ma- e ~o u ca u ·::J -o LU 12 _Ia func1on de maestro hay que ser consciente de las ~rop1as fo":11ezas y áreas de oportunidad, asf como el estilo de e?s~nanza preferentemente utilizado. - ~!'oc,m1ento del programa de grado y de la articulac1on de J~s dlversos elementos que lo componen. - Conocimiento _de lQ metas, los objetivosY fines, mis;ols que ~sibilitarán una mejor planeación del proceso e a ense~anza y del aprendizaje. - _co_nodm,ento del contenido Y comprensi6n de la disc1plma.que se va a enseñar; se requiere del dominio de contem~o ~ara ser planeado y llevarse a la práctica. - Conoc~m~ento d~ la pedagogfa general, que genere el :~onoc1m1ento e_1dentificación de los diversos y mejores etodo~ d~ ensenanza, estrategias y actividades. -Con~a'!',ento ~id~~co, que implica la combinación de ~onoom1entos d1saphnarios y pedagógicos que posibi hten aJ .docente · 1os contemdos . ' facilitar el• . orgamzar para aprend1zaJe. ~Conocl_miento de los alumnos, en cuanto a lo que los Ji racten~, así como los procesos de aprendizaje que utizan haciendo uso de la teoiía pertinente. - Concaboodmlento del contexto, del ámbito donde se llevau a . . . .la enseñanza _y conoc1m1ento de aquello .que p ede utilizar para ensenar. obtenido recurso del mismo. (Aguila r; 2007; Dean, 1993; Díaz-Barriga, 2002; Zabala, 2000) esponsabilidad Social Universitaria1 na necesidad del mundo actual '' Finalmente he _d e r~ferir que la enseñanza implica la n dad. de saber como intervenir de la mejor manera en aq re~1~ades en las que se debemos actuar, confrontando practi_ca con la necesidad de tomar decisiones ajustadas necesidades ?e nuestros alumnos y de las situaciones q han ~e experimentar, con el afán de generar mejores form ensenanza en nuestro sistema educativo. © e Bibliografía rtín Jaime Ontiveros Quintanilla ada día se incrementan las variables que hacen de nuestro mundo, un luar más complicado para vivir; la economía, la pobreza, la violencia en todas sus clasificaciones, la delincuencia y todos los males sociales que emergen de la falta de empleo o un trabajo poco remunerado. Todos los días, cuando 1. Aguerrondo, , ~ 2000. ,nflW100nes ~ag~ leemos o vemos las noticias en los diferentes medios de comunicación, nos trtu=/fonnaaondocentecomocentrosdemnovaaón pe&¡encontramos con asesinatos, maltratos físicos y psicológicos violencia in~ Troque/SA,!vgenuna trafami·¡·1ar y de to do tipo · de sucesos que, vien · ' dolos "d .' nos hacen 2. AguilarMejía,Estela. oo1.AtandoJateomylapri' . ~s de le1os, 2 lalabor~Ed,aonesPaidóstberíco,BarrelonaE.spaña pensar por unos momentos, pero hasta que no los vivimos nos damos reall.Argudín, Yolanda.2oos. &1ucadónoosadaeneo~mente cuenta de su significado. 11 Noaonesy lv7tecedent.es, E.ditnrial Tri/~ Mé.xico [)ean, Joan. 1993. La organizaaón del aprendJztye en h caaon pnrnano, Ediaones Pwdós Ibérico, SA, España S. Díaz-Barriga, Frida 2002. Estrategias docentes para un~ dfZOJe 51gmftcatNo. Una mterpret.aaón constructMsta, N1c Graw f4. teramencana Edito~ SA, Mé.xJco 6. Saint-Onge, Michel 1997. )6 exp/lCO, pero ellos ¿ap,w. Bdbao, Espana 7. ~ .Vidiella, Antoni. 2000. La práctJca educatML (J ensenar, Editnnal Gra4 España 4- ©~ Eclith Arévalo Vázquez Tiene M.aestría en Educación Media Lalff. la Nonnal 'M(guel FM.artínet' Centenanav nemérita. Es asesora de estudio.ntes de la /w tura en la educaaón pnmanay caordmada, departamento de gestión escolar de la /iceflaj en la educaaón pnmana. �Nosotros como seres humanos deberíamos tener la posibilidad de'prepararnos para enfrentar todas las vicisitudes de la vida misma. Debe~os adquirir todas las competencias, valores, actitudes, procedimientos y conocimientos necesarios para poder participar activamente en todos los cambios necesarios y con e!lo, encauzar nuestra labor profesional, personal y familiar que redunde en una mejor sociedad y por en~e coadyuvar a disminuir las problemáticas que día a día se incrementan en nuestra vida diaria. '' El conocimiento y la preparación académica, son excelentes medios que en general brinda la Universidad en nuestros días ... para coadyudar a generar cambios profundos ennuestra sociedad ~ª; ·-'ºuco u ::s ,:, LL.I analizar ¡0 s problemasy las cuestiones plantea • Y.una para os.no u~ a hacer, para poder influir sobre el propio entomo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio..." 1 1 ( ~ ~ htJat,,., ""'' .,;;-r-~,s '"'-"VVV u '.L . ""'-'e<ll",Hll¡;<Y"l?aoonL'brlim"l'T/ flO'"'an.xalllfB L d< l,( k las "b:rnes t:, lfll 1\1:,r-,a lh.ffsalemtru por 1, f B' , o.rdooíi:ronc 3 k...-.. '"OITTlaJe , - ~U" =-:a-de lpk.,oon '>Yt>i>< me e:rrloor,- le n,:,. il""llO" y ;oc.ar y corrpelBoas. !l"'terar,,ra ...... !f :gl> y fort.iloo la :redoi..., ~ .akW °' ! 2 4 4 ' El aprender a conocer. Tiene que ver con el principio fundadeclaración nos permite afirmar que el conocimiento mental de nuestro quehacer universitario, lo damos por hecho preparación académica, son excelentes medios que en (aunque tenemos que reconocer que no siempre se logra este eral brinda la Universidad en nuestros días para coadyuprincipio), pero es el eje central de nuestra labor en la UniversiLa . . ra generar cambios profundos en nuestra sociedad, pero dad, incluyendo al personal administrativo, cuya labor es fundaUniversidad en nuestros días ebeahora hacer énfasis en la preparación de mejores permental para coadyuvar al éxito académico y sobre todo, brindar En ~e~era_I: la Universidad debe canalizar los objetivos nas, y no sólo excelentes profesionistas, que adquieran todo el apoyo requerido por los protagonistas del llamado Pro~articipac10n, buscando reforzar su rol y objetivos para a visión y una perspectiva acorde a la dinámica de camceso Enseñanza-Aprendizaje. n El gobierno en todos sus niveles, las instituciones er ;fertar, desde nuestra área, propuestas que ayud ios que demanda nuestra sociedad. .º gubern~~entales, las empresas corporativas, las univer- aten _e r las _necesidades ~el actual mundo globalizado. Et Los otros tres pilares de la educación: aprender a sidades publicas, las universidades privadas y la sociedad ie~afio~ obligan a reconsiderar las prioridades actuales Aún cuando la UANL se ha posicionado en el conhacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser están perfecta~n ge~eral, debemos trabajar en conjunto para brindar me- t mversidad, _ah_ora no solo se requiere que enseñemos co xto educativo nacional como una de las mejores universimente ligados y tal vez aquí radica, desde mi punto de vista, la Jores ~ses ª. las futuras generaciones, pero ello no uede . os Y procedimientos; ahora se demanda la formación de ades públicas del país con base en los esquemas y procedebilidad en la formación social de nuestros alumnos. Posibleser posible s1 no trabajamos hoy en las áreas que n~s co- Jd~res dseres humanos Yaún extraordinarios ciudadanos p imientos vigentes de reconocimiento de la calidad, es evirresponden. mente no estén de acuerdo conmigo, pero esta afirmación está · · , d e valores y actitudes pero sin ' d 1zan o en . la t ransmis1on ente que los cambios que experimenta el mundo actual hafundamentada en que no es visible en nuestros actuales planes e c~_mpllr los objetivos de lograr en los alumno~ un desa en necesaria la revisión continua de los retos que enfrentan de estudio estrategias bien encaminadas a lograr que alumnos y sabilidadD;sd: ~ace años ha surgido el término de Respon- amp 10 Y profundo del conocimiento. educación media superior y superior,así como la construcprofesores podamos influir positivamente en el entorno, en los oc1a ' y tal vez es una de las estrategias ue se t:ión de propuestas realistas y estructuradas que permitan ha aplazad~ como respuesta a las demandas para ha~er de semejantes y en la sociedad. t Por ello la Responsabilidad Social Universitaria se ¡bordarlos. (Modelo Educativo de la UANL. González Antonio, Junio 2008). n~estra sociedad un mejor espacio para vivir. No es un térsen a com~ un desafío a las universidades, dado ue este a Ahora rescato una parte del documento de nuestro Mommod _completamente nuevo, pero sí es un movimiento cepto implica que los centros de educación q. Por ello, todos los que formamos parte de la comuromet , I superior se ~-dad d . , d , d delo Educativo "...contará en ese año con una oferta educativa de mun i~I- que está cobrando fuerza a pesar de su reciente en no so o a formar buenos profeswn . 1 e nuestra Umversdad Autonoma e Nuevo Leon, ep 1 amplia cobertura relacionada con áreas estratégicas del conoformac1on. Su_s principales herramientas de gestión son· personas sensibles a los problemas de los deª :s, sino tam emos hacer del concepto de la Responsabilidad Social Unidas I d mas, comprort11t . . . Global Reporting Initiative (GRI, 1997), Social Accounabíli ·• con e esarrollo de su país y la inclusi·o' . d """Vers1tana, una estrategia para poder fomentar en nuestros ri.., . ., . 8000 (SA, 1998) y la norma AccountAbility 1000 (AA. 1999i, vul nera bles, personas entusiastas y creati·vasn socia1 e. 1os ·Jllumnos una me1or y mayor formac10n social como perso1a art1cu 1a<1-. de s u pro e:es1on •, en . . con la promoción del desa . . uas y, sobre todo, que puedan contnbuir a desarrollar me1 des u comum·dad. rro11 o part1c1pall·ores ciudadanos . . espacio . donde , . . I ll De este mismo término, han surgido 2 "vertientes"· y con ellos un me¡or VJVJr. e amado RSE ~~esponsabilidad Social Empresarial) eÍ RSU (Responsabilidad Social Universitaria) Aunque . y . Me permito referenciar a un segmento d D Tomo ahora como referencia los "Los 4 pilares de las m · b · siguen I I ismas ases, ya que la Responsabilidad Social es un Mundial sobre la -~ducación Superior de la UNE;C~ q:: :;ñ:laeducación", donde señala: nu~vo ~odelo de gestión organizacional, aplicable a cualLa_ edurcwn superior debe reforzar sus funciones de ser· 6 (u1er ~1~0 de organización, y que se centra en el tema de vic,o ª. a sociedad, }' más concretamente sus actividades ~..la educación debe estructurarse en tomo a cuatro a gest10n de los impactos que una organización genera a ;;;a_mm;das a erradicar/a pobrezarla intolerancia la vio· aprendizajes fundamentales que en el transcurso de corto [ largo plazo, en el campo social y medioambiental' Y e anarfábetismo, el hambre, el deterioro deÍ medio la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los 1 am ,enteY las enfermedades, principalmen~e mediante un pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, ~~~: e~n a un sin número de grupos de interés (stakeplanteamiento mterd1sciplinarío y transdisci•.J; . adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender rs) internos y externos de dicha organización. 5 •= Es lfll gt.Ji. tp.,c e: lle ~ lSC! >llem -le l1esfx ~ M.,ni ;,b,,fa fruc lOOO ~"4"'00< Ul el-,s~ ~de~';U'L.>s.-'-l,at,1998 "':~);"' hr.,y pólGr, Cll el ,r:-...- ,em:.qn, Je! 11h) y ~ W.dUOO ,era ld61:ar0 ~"' o ll".J inrrn n'iloblc 6 ooiadodel ri:rmede laoonoín0elc'5¡:aa la I.NSCO 'ldedDoo"" enaerraun Tesoro' �cimiento, prioritarias para e l desarrollo regional, nacional e internacional, tentad~ en un modelo educativo que privilegia la formación integral de los estudiantes, y que se caracteriza por contar con dos ejes estructuradores: la educación c~_ntrada en el aprendizaje y la educac10~ basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversal_e,s: la int~rnacionalización y la innovacion academica; así mismo, contará co~ la totalidad de sus programas educ~t1vos eval~ables del nivel medio superior y superior, reconocidos por su buena calidad." {Modelo Educativo de la UANL Go zález Anwnio,Junio 2008). ' n . El Modelo Educativo hace referen~1a a una formación integral del es~d1ante, pero no establece claramente como se puede lograr; menciona perfectamente del cambio de la educación enf~~da en el profesor y hacia una educac1on centrada en el aprendizaje del alumno; y para que éste tenga éxito, se requier~ de un profundo cambio en los paradigmas educativos que hemos estado llevando a cabo por muchos años. e ~o Estos procesos no son sencillos, debemos trabajar particularmente en el cambio en el perfil del profesor y del alumno. Ahora bien, el aprendizaje ~entrado en el alumno no significa deJar que aprenda por sí solo, sino facili~rle todos los procesos para que pueda apren~er_ haciendo': pero para lograr este obJetlvo se requiere que los profesores conozcan Y dominen diversas estrategias Y técnicas didácticas, además d_el uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de información. 1 u C'O u :::J ,:, "El esfuerzo por comprender el papel de la universidad en la sociedad ha ll~vado a esfuerzos por caracteriza; las diversas facetas que asume esta fun- • Ofertando servicios educativos básic_o~ poniendo a disposición de la colectiVIdad programas de estudios, profesor:s, aulas, bibliotecas, espacios deportivos y culturales, auditorios, etcétera. • Respondiendo a la colectividad que le p_lantea diversos encargos relativos, por e¡emplo, a determinada formación profesional, investigación, educación continua, iniciativas culturales. • Participando en el análisis de necesida~es del entorno que le sirve prioritariamente para adecuar sus propios programas educativos. • Proponiendo soluciones alternativas a problemáticas que considera relevantes d; ~cu~rdo a su propia visión Yautonom1a institucional. • l?terviniendo en problemáticas sociales relevantes segu' n estrategias . que surgen d~ sus objetos de estudio y el ~omp_rom1so que adquiere con otros su¡etos involucrados. • La. . mtervenc1ón social universitaria como un proceso compartido y recíproco en donde la universidad define y acuerda sumar esfuerzos con otros acto~es sociales, para operar estrategias orientadas a incidir o tomar parte sob una s1·tuac,"6n, dinámica o problema que re se considera debe ser modificada, Ydonde se pretende un impacto directo sobre lo tangible, Y de manera mediata sobre la estru<:ttJra social Y los paradigmas de las relaciones sociales.7 '' Los otros tres pilares de la educación. aprender a hace,; aprender a vivir juntos y aprender a ser ' '' t S . on variados los caminos a car para lograr una Responsabff Social Universitaria y, lo más im tante, preguntarnos ¿hasta dónde demos _lograr que nuestros estui tes esten interesados en fi ormarse ponsablemente? La UNESCO afirma en 1998. Para repensar la educación superior ~n el mundo actual, es importante de•l.n. • . , fu ,, ir como su m1s1on ~damenta/ el estar en contacto con las necesidades de la sociedad a Jin de cont ·b · tnblu,r a crear un desarrollo humano sustena eY una cultura para la paz~ ' 00~-<INtCa-éo p.l"il la ~ eIVlCMIOon de laenseñava (1S"65) La 8 6 ción en la actualidad. Una propuesta en este sentido la ofrece la Organización p~ra_la Cooperación y el Desarrollo Econom1co (OCDE), misma que en 1982 definió distintos "niveles de relación" univ~rsidad-sociedad". Desde esta perspectJva, las universidades interactúan c~n su entorno de acuerdo a cinco gradientes: U>Em <~ L a ~ ~ mel ~)OO Voonyao:xn~ ~ ~ ~~prolnrétca~ 1\/éaro,p 25 """""1.ne<c,g/eo.JCa!Q\{ewq,rogl"'°"-'ldcdiraoon spal1m La educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario Fran~ois Vallaeys, habla de las principales bondade la RSU para los estudiantes universitarios: "Primero, porque la Universidad se obliga a tener una po- lítica de mejoramiento continuo de su formación académica e investigación, _orie~ta~a al desarrollo human_o sostemble y basada en d1agnost1cos acerca de lo que esttl realmente aprend.,endo eI estud"iantey deI.1mpacto de Ios conocimietos que produce y trasmite. Segundo, tal mejoramiento continuo de la formación impli- ca mayor diálogo y sinergia entre los actores universitarios, incluyendo a los estudiantes, que pueden tener un pope/ más activo en la formulación de sus estudios y el funcionamiento de su Universidad. Tercero, la formación universitaria socialmente responsable conduce a articular en forma estrecha la capacitadón profesional con la consideración y solución de problemas sociales, lo que garantiza tanto una mejor formación ciudadana del estudiante como un vínculo más estrecho entre su especialización académica y el entorno profesional y social en el cual deberá poner en práctica sus conocimientos. Luego, es preciso pensar que una Universidad socialmente responsable mejora las oportunidades laborales de sus egresados. Cuarto, al mejorar sensiblemente el ambiente mismo del campus, la práctica diaria de valores éticos y el clima labo- ral sano entre las personas, una Universidad socialmente responsable se vuelve más atractiva y placentera para todos sus actores''. Para poder atender esta demanda, nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León deber ser una entidad formativa y no sólo lograr que egresen excelentes profesionistas, sino buscar que obtengan una mejor preparación como seres humanos que les permita ser verdaderos agentes de cambio, ciudadanos activos con una coherencia ética como personas y con un profundo respeto por su entorno y por la diversidad sustentable. '' Son excelentes intenciones, pero las preguntas serían: ¿cómo lograrlo?, ¿qué debemos hacer como parte de nuestra labor en nuestra Universidad?, ¿quiénes somos responsables de que los alumnos no logren ser excelentes seres humanos?; peor aún, ¿hasta dónde somos responsables de los actos que realizan nuestros alumnos, tanto dentro como fuera del aula? y ¿qué podemos hacer para hacerlo? Considero que no es suficiente lo que estamos desarrollando en nuestros cursos y proyectos académicos. Me refiero al desarrollo de estrategias perfectamente establecidas para buscar esa formación como seres humanos que nos permita ser verdaderos agentes de cambios positivos que coadyuven a una mejor sociedad y por ende un mejor estilo de vida. En nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León contamos con un alumnado de más de 100 mil estudiantes, la mayor parte de ellos son jóvenes entre los 14 y 22 años de edad. Alguna vez nos hemos preguntado ¿qué tanto los jóvenes pueden influir de una manera positiva en nuestra sociedad?, ¿tendrán la capacidad de presentar cambios profundos o significativos hacia la comunidad donde viven? Según estudios recientes de organismos internacionales, los jóvenes en las últimas décadas han tomado la vanguardia en la toma de decisiones en temas como la defensa de derechos humanos y sociales, así como en la toma de conciencia sobre las problemáticas ambientales que afligen al planeta. ""c. e n m n o~ ::s -· 9 bmhde! informe de b a:rroín Debs p.Ya la LN:SCD 'La educao6n enoena rn lesoro' UNmiaoóndelac,g;nzaoón 'Paso.k:M,n', ~solcma¡,.yalvrm:;al.atna 17 �Es oportuno considerar las investigaciones que buscaron orientar las acciones en las temáticas de juventud, en particular al referirse a las diversas "visiones" de la ¡uventud como actor social que se presetan entre quienes discuten las políticas públicas que los toman en cuenta. Dina Krauskrof, investigadora de Costa Rica, señala cuatro visiones principales que enmarcan la ubicación de la juventud en el tejido social: • la primera, es la que considera a la juventud sólo un período preparatorio, de "transición" hacia una etapa plena y posterior: la adultez. • la segunda, la considera como una "etapa problema" para la sociedad, asociada al riesgo y la transgresión (lo que lleva a políticas asistencialesy, en algún caso, represivas). Las otras dos, en cambio, visualizan a la juventud como un actor social, son: • la tercera, ve como depositaria de cwdadania (y por lo tanto la considera sujeto de derechos políticos, culturales, sociales v económicos, y genero planes integrales de ¡uventud). evos Planes de Estudio, donde las actividades que se an ermitan reflexionar sobre el impacto que pofiev! a cabo en nuestros semejantes,~ sobre todo, podemos coadyuvar en nuestra comunidad. n: Pero hay que cumplir con los 4 pilares de la calidad: e se amos lo que debemos hacer para lograrlo. . Qu p Que estemos capacitados para hacerlo desde la pnme:u:~ngamos lo necesario para hacerlo bien desde la primera vez. . 4. Que tengamos el deseo de hacerlo bien. a ©. fía ogra . Bibli , . 1. Dedaraaón mundial sobre la &iumaon Supe nor en el Stglo XXI de la UN[SCO, París 199~ 2 Oelors 'La &iua1aón encierra un tesoro UNESCO 3_OCDE-CERI Dedaraaón Mund,al sobre la &iumaon Supenor en el 51~o XXI de la UNES- es un primer • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes Es mucho IO que f Ita por hacer pero Áncer plantea la borativas, destrezas profesionalesy la capacidad de autoevaluln paso que nuestro rector e_l Jesus rt' d los ejes CQ ~ 1998 4 ____ Centro {XlfO la 1nvest,gaaón em- sponsabilidad Social Univers1tana como pa e e . de su Plan d e Trab ªJ•0 · Con de todalalaRescob) Sensibilización del profesor, en el cambio de su rol máttcos d el apoyo . orporar parte del modelo educativo que incluye: tnunidad universitaria ¡Junt~s ~o emos me UANL' ponsabilidad Social Univers1tana en nuestra . novaaón de la enseiianza (1985). La Un/Vel'Sldad y la co/eetMda4 una nuoo problemáuül ANUIES, N1exico p. 25. S. Krauskopf, Dina "La c.onstmcoón de poht1Cí1S de Juventud en Amenm Latina' Gnipo de mvest1gaaón en Juventud OACSO, Jumo ª • Planear y diseñar las experiencias y actwidades necesarias fJOJ1 adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los~ cios y recursos adecuados para su logro. • Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su prre de aprendizaje,y conducir permanentemente el curso hacia los tivos propuestos. ºr: : 2002 e 1a cuarta, la considera un actor estratégico del desarrollo, reconoCJendo su aporte a proqramas de desarrollo e incorporándola omo cap,tal humano par1J la con~tn,ccion de ciudadanía plena y ~o,w,1,.,1n. w •~" En cuanto a las estrategias que debemos desarrollar, puedo resumirlo en las siguientes propuestas: a) Sensibilización del alumno en el cambio del paradigma educativo donde ahora él es el protagonista de su propio aprendizaje, logrando: .e 'ºu ca u . ::, ■- 1~ 118 • El desarrollo de habilidades como: buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. • Asumir un papel participativo a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar su aprendizaje con sus compañeros, logrando un aprendizaje más colaborativo tanto virtual como presencial. • Tomar contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente a través de proyectos, y proponer solución a problemas. • Comprometerse en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento. • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoeva/uación. c) Una capacitación docente perfectamente diseñada c0t incorporación de técnicas didácticas orientadas al trall comunitario, no asistenciaJ, sino con fundamentos claros, aporten a nuestra sociedad soluciones a problemáticas ciales perfectamente identificadas. Las técnicas que propot son: • Aprendizaje-Servicio • Aprendizaje Orientado a Proyectos Sociales • Aprendizaje Basado en Problemas Sociales d) La profunda revisión de nuestro Servicio Social: • Un porcentaje de horas dedicado de manera directa al trabajo, la comunidad, con organizaciones de la sociedad civil o en proyec. perfectamente claros, donde el estudiante sea el protagonista di respuesta de la Universidad a demandas claramente definidas. • Otro porcentaje de horas, bajo un esquema a revisar, otorgadc manera directa y a través de los diferentes cursos, aplicándolo a proyecto social comunitario. Todo lo que se ha expresado en este documento va a esperar el replanteamiento de la función de nuestra lit versidad Autónoma de Nuevo León; a revisar la forma en que O varemos a cabo nuestro nuevo Modelo Educativo. En los dil rentes Programas Educativos de nuestras dependencias se dis n ~ Cx\l 1.a "IrGJu'.roldc ¡.Xilx:asci>.iMnuder Alro.rr., ldtru" G, 4'<"-i>~ ~ . l . ~ OX:SO.~.IOOL ►nhttp//~ag Se ",€1<'rec:cmh wbc, KR,.-kp,Dna mocas en 1i ~J-Mff de l a s ~ • n 8.ab-dn, )(2ffi}) la ¡:,artq,.,ocr, sOGl y pcitx:3 de losp,,t"leS m el nonant- del rue,,o 11gb (J( ,o, lls As. ~ tv\artin Jaime Ontiveros Qu1ntanilla ©· rngemero en Electrónw Y úmm,caaones ep¡esada de la Fawltnd de lngemer,a /\lleaínwY EJéc. tnca T,ene /v1aestna en Artes con espeoafidad en &iucaaón en elArte en la Foadtnd de Artes V1SUa les de la I.JIWL Es Profr,or investigador y miembro del Cuerpo kndémICO de k1 Facult.ad de Artes VISUQ/es. Es profesnr de cátedra desde el 2002 en el Temológ,c.o de Monteney Cnmpus Monterrey y Saftillo, donde cuenta c.on ~aón. e.orno Profesor mvel A en el Redl5Riío de la p~act.Jm dar.ente y es Profesor FaciltUJdor de las Teaucas D1dactK.as Aprendiza, Onentodo a Pruyectos Y AprendllQJe-Servicio Desde el 2001 es Profesor de Asignatura en la Universidad de Monterrey rr, Q. e n m n º' ::s -· �El enfoque de competencias 1 Una ~etodología para el Nivel Medio Superior lng. Mana del Rosario Arriaga Meza "Libre Ypara mi sagrado, :s e_l ~erecho de pensar. .. La educación es fundamental para la felicidad es el prmc1p10 en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pue De las teorías mencionadas están entre otras la de teoría genética de Piaget, la sociocultural de Vigotsky, la de aprendizaje significativo de Ausubel y la de procesamiento de la información; dichas teorías convergen en una concepción 'constructivista" de aprendizaje escolar fomentadas a su vez por la interrelación de tres elementos que son el alumno.el maestro y los contenidos mediante una función transformadora. La metodología propuesta en la Reforma del Nivel La Psicología ha hech . Benito J M edio Superior RIEMS) está diseñada para obtener lo más .. o aportaciones relevantes a la Educación explican útil yvalioso que es la integración de contenidos por comla complejidad que existe en los fenómenos educ f I petencias, en función de los conocimientos, habilidades, cambio ue d a ivos y en os procesos dactitudes y valores que el alumno debe desarrollar consideq . se an en los alumnos dentro del salón de clases y fuera de Brándola como el eje rector del proceso enseñanza-aprenCabe mencionar que existen teorías med. . l d . . . di7,aje. En la organización del contenido diseñado por comcid . . iaciona es e aprendizaje que com petencias se observa una vinculación de las estrategias de en en resaltar la importancia que se da a la estructura inte d 1 ' aprendizaje y enseñanza así como las habilidades que le to, a su actividad a los camb" d l , rna e Su¡e permitenalalumnodesarrollaryfortalecersucapacidadló1999) L ' . ios con uctua es, etcetera, (Díaz Barriga, Frim~cayde razonamiento. . os nuevos paradigmas educativos se centran en el alumno quier Actualmente el país enfrenta cambios y retos de st con ruye de manera mu creadora ersonal el conocimiento. suma importancia para los estudiantes del nivel medio superior, ya que requieren del desarrollo de competencias para adaptarse con flexibilidad a esta sociedad cambiante. 1.1 educación en México prioriza que los estudiantes debenadquirir estas competencias, es por ello que nace el Sistema Nacional de Bachillerato y, con él, el enfoque por competencias cuya finalidad es promoverlas en todos los estudiantes, para el lograr que su aprendizaje sea profundo y a lo largo de la vida. e ·-'ºu (O u :, ,:, L&J 20 La actual Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con atención en las necesidades sociales, bborales y de competitividad, contempla el perfil del docente y del alumno, definiendo los objetivos en términos de competencias y en donde los contenidos deben estar orcanizados por procesos. Cada proceso a su vez está formado por "recortes" que dan la secuencia al proceso de aprendizaje y enriquecen la planeación a través de las actividades del docente, del alumno y las auto dirigidas; los recursos a utilizar, las mediaciones o el acompañamiento que el docente debe hacer, la evaluación, contemplando en ésta los instrumentos, la ponderación y la devolución o retroalimentación al alumno. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición Ybásicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de "conocer" se traduce en un "saber", entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber, esto es: saber conocer, saber desempeñar, saber hacer, saber actuar o saber ser en diferentes ambientes de aprendizaje o escenarios. Una competencia se caracteriza por la movilidad de saberes, capacidades, informaciones entre otras; de modo que se actúe con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones similares, dando como resultado las evidencias que mostrarán el aprendizaje que un alumno construyó. A su vez los atributos de una competencia reflejan los conocimientos conceptuales, los conocimientos procedimentales (destrezas o habilidades) y los conocimjentos actitudinales o los valores. Un enfoque de competencias supone una funcionalidad y relevancia de la determinación de los contenidos, estableciendo una flexibilidad curricular, promoviendo la reflexión teórica sobre la práctica, la relación de los contenidos con el desarrollo de habilidades cognitivas, de modo que "ser competente" significa movilizar conocimientos y aptitudes para dar respuesta a todas las situaciones problémicas que se presenten ayudando entre otras cosas a definir las competencias con un carácter integrado, en función de las "tareas" de aprendizaje que se deben de realizar. El alumno debe tener la capacidad de transferir y aplicar los conocimientos adquiridos al tiempo que los pueda emplear en la vida personal y en diferentes espacios como contextos educativos; una de las claves para conseguir la tranferencia de lo aprendido es la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana. Las competencias básicamente permiten reconocer y permiten acreditar aprendizajes obtenidos fuera de la escuela c. ""· e n m n -·::, o~ �en la práctica cotidiana o mundo laboral, permitiendo medir los niveles de aprendizaje que va adquiriendo el alumno, es decir que haya diversidad de contextos de aprendizaje. En este nuevo enfoque, la evaluación de competencias se orienta a recopilar evidencias que demuestren que el estudiante ha logrado los resultados deseados, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, atendiendo así a la teoría constructiva de aprendizaje como lo mencionan los pedagogos Ausubel o Vigotsky. . os de aprendizaje, con la forma en que estos van a rendidos y con la evaluación. En cuanto al papel que juega el docent~ como f~0 med iador: éste deberá tener la capacidad de d1or ' tareas o situaciones de aprendizaje que pos,ºbTt ' 1 en: r problemas, aplicar los conocimientos y ~romover . ·dad de los estudiantes; debe crear amb1~~tes de dizaje idóneos con la información, interacc1on, pro'n y exhibición que se requieran para el logro de los Con la Reforma Integral (RIEMS) De acuerdo con la Guía para la elabora- tén preparados para desarrollarse se pretende que el docente desarrolle ción de materiales educativos orienta- namente en contextos diversos a lo rompetencias que le permitan ~~ecer La evaluación del aprendizaje dos al aprendizaje autogestivo (Chan Ti- de la vida. los estudiantes mejores cond1c1ones como retroalimentación alumno-faciburcio, 2002), debemos de considerar para que su aprendizaje sea significalitador-alumno se utiliza en sus distin- que cada estudiante construye su propio Los criterios que se utilizan avo. El profesor debe realizar su piatas etapas: diagnóstica, es decir, los co- conocimiento y que la información se nocimientos previos del estudiante, debe trabajar de tal forma que le sea sig- ra estructurar los temarios de las~neación teniendo en cuenta las comnaturas desde una perspectiva de petencias genéricas, disciplinares Y doformativa, en la que se modifica y en- nificativa al alumno, es decir, que cubra petencias, estarán en función de la :entes. riquece el proceso de aprendizaje del sus expectativas y necesidades -aprencuenda que los estudiantes deberán estudiante, subrayando la importan- dizaje autogestivo- a través de actividaguir para dominar procesos o ejecoo De acuerdo con esto, se sugiecia de la coevaluación y la autoeva- des de información y de aplicación. Esto nes en los que se integren conoc1m ren algunos modelos de concreción di/uación; es indispensable que el alum- debepermitirunaevaluacióncentradaen tos, habilidades, actitudes y valores. dáctica como las Dimensiones del no sea consciente de lo que sabe y lo productos, destacando el uso personal o aprendizaje basado en dichas co Aprendizaje de Robert J. Marzano. Esque le falta por reforzar; y finalmente grupal de los contenidos al entorno en tencias debe evitar llegar fragmen te modelo supone que el aprendizaje la evaluación sumativa esto es la cali- el que se desarrolla el alumno; para que ficación totalizadora al finalizar el ci- integre conocimientos, habilidades yac- al alumno para que se le permita es producto de la interacción de los ner una transferencia de la aplica aneo tipos de pensamiento que llama clo sobre los logros obtenidos que lo titudes las cuales dan sustento a la forde conocimientos en la solución de Dimensiones del Aprendizaje, consideacrediten como competente en una mación de estudiantes con competenblemas cotidianos. ra s dimensiones del aprendizaje en asignatura determinada. cias disciplinares comprendidas dentro del Marco Curricular Común (MCC). Se subraya que la organiza La evaluación pensada como por procesos, garantiza a su término La primera dimensión, La proun recurso de retroalimentación que La principal ventaja de los alumconjunto de saberes y competencias blematización, inicia con una interrofavorezca avanzar en el dominio y nos al trabajar los contenidos desde un relacionados con los demás proc gante que plantea los contenidos sobre transferencia de las competencias, re- enfoque de secuencia de proceso -comformativos, logran la integración de algún problema a resolver. quiere centrar los resultados en el de- petencias- es que pueden ir reforzanberes y habilidades en el estudiante. sempeño y ello implica modificar no do sus conocimientos y habilidades a lo La segunda dimensión, Adquisólo el diseño curricular, sino las prác- largo del curso ya que serán evaluados tos nos apoyaran a comprender, val y reconocer la relación entre el cont sidónyorganización del conocimienticas de enseñanza y de evaluación que y retroalimentados durante el mismo do y el aprendizaje. La organización lo, involucra operaciones del pensatradicionalmente se habían centrado para corregir posibles debilidades, esto selección del contenido de la asigna miento tales como unir el conocimiento nuevo con lo ya en la información que el estudiante da como resultado que los alumnos esestán íntimamente relacionadas con conocido, predecir y verificar descifrar información que no acum ulaba. Ahora se proponen difeestá explicita a primera vista, organizarla y acomoda.~la rentes esquemas que permiten al estude acuerdo a sus esquemas. Actividades como: elaboracion (0 diante actuar de manera activa, de tal de ensayos, cuadros sinópticos, mapas conceptuale_s, esforma que pueda resolver problemas, quemas etcétera, pueden ser muy útiles en esta dimenaprendiendo a aprender y aplicando sión del aprendizaje. ,.... en forma práctica sus conocimientos y ' - ' habilidades a diferentes situaciones en La tercera dimensión, Procesamiento de I~ info_rdiversos escenarios y que sean evaluarnación, no sólo es necesaria _I? ad~uisición, orgamza_c,o~ dos y retroalimentados por el docente. :•acomodación de la informac10n, smo que aprender sign, :::J '' La evaluación del aprendizaje como retroalimentación alumno-facilitadoralumno se utiliza en sus distintas etapas: diagnóstica, formativa y autoevaluación 22 ' fica llevar a cabo operaciones mentales tales como_ ~a !et~r "ón inducción comparación, clasificación, abstracaon_ a J ,c, , cognitivas ' que requiere el m · d.1v1· d uo para traba1ar con dades cualquier tipo de información. En la cuarta dimensión, Aplicación de la informaci~n, a se puede vislumbrar el aprendizaje adquirido en la medida ~n que utiliza la información para resolver p_roblemas reales; actividades tales como: hacer prácticas, investiga;, planear p~~yectos, resolver problemas, estudio de casos _e~cetera, perm1~rán al estudiante utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa en la elaboración de productos que pongan de manifiesto su aprendizaje. y en la quinta y última dimensión, Conciencia del proceso de aprendizaje, se pretende lograr que el estudi~n~e sea consciente de su propio aprend1za1e; de lo que sabe e ignora; que trate de b~scar la información y establezca un metodo para apender de forma autónoma o autogestiva. En la fase inicial de la adquisición de habilidades cognitivas -conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo_ ;s que el alumno integre la informac10n adquirida, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él-, el estudiante intenta adquirir el conocimiento pero no es capaz de aplicarlo. En la segunda fase existen dos pu~tos importantes: el primero es la aplicación de un solo principio y de los ejemplos básicos para el apre~diz~j,e; y el segundo de aprendizaje y aphcac1on de varios principios que si seleccionan de manera correcta podrán ayudarnos a resolver problemas; la fase final es cuando el alumno puede resolver los problemas sin cometer errores pu:s su -~ráctica continua_ aumenta la precisión y rapidez en la e1ecuc10n. La gran ventaJa es el desarrollo del nivel cognitivo que hará que el alumno aprenda a aprender; sus conocimientos serán profundos y perdurables. Considerando los principios de la reforma del bachillerato, las competencias mínimas que un doce_nte de este nivel deberá dominar, adquieren relevancia al enfatizar el hecho de q~e los aprendizajes no se dan en el vacío, sino que hay una sene de condiciones que deberán ser registradas por aquellos que se dedican a la educación. n -·o~ �La relación intercambio-comunicación rácter pedagógico; pues una gran venentre aquellos que participan para que taja sería que funcionara así en cada una litativo de los alumnos, det poder hacer frente a la realidad en que viv; de una aquéllos que necesiten asesoría los estudiantes adquieran las compe- de nuestras instituciones. ~rítica, reflexiva, analítica, etcétera, con dosis de auventiva, tutoría u otra acción que tencias requeridas, implica la necesidad omía y autodeterminación. sibilite seguir con el avance. de realizar actividades que propicien la Los productos obtenidos del traparticipación de todos, bajo un princi- bajo colegiado ayudan a reflexionar soDebemos entonces como docentes hacer lo posible Los riesgos o limitaciont'! pio básico que será el motivo de inter- bre la importancia de aplicar contenidos ue los alumnos se apropien del conoc~mien~o y~; desrelación, es decir el aprendizaje de los organizados en forma temática, pero a la rían que si no se le da seguimien el interés por el descubrimiento, l~ mv':~tigac10n y la alumnos como la tarea colectiva. Se de- par alineados con temas que apoyen el metodología entonces no se pro . ización y que hagan de cualquier s1tuac1~n-problema cambio actitudinal ni en el ma be considerar a los otros como una parte proceso formativo del estudiante a fin situación-solución y prepararlos para su vida futura. importante para poder discutir, analizar de lograr un aprendizaje más significa- en el alumno por lo tanto se debe talecer, enriquecer y confrontar y reflexionar en torno a cómo mejorar tivo y que ayude a la resolución de proEl docente debe de estar dispuesto en fo~a conslas condiciones y estrategias propiciado- blemas de su entorno y de su vida per- tantemente. tante y mientras esté en activo, a encontrar, aplicar y enras de adquisición de competencias, fa- sonal. Si el profesor no tiene en l'Kjuecer su labor pedagógica. cilitando un proceso de aprendizaje hoel nuevo enfoque o se resiste a él, lístico con una visión interdisciplinaria El modelo educativo basado en de caer en lo tradicional y por lo e integradora. Se hace énfasis en el tra- competencias tiene como objetivo forbajo colegiado y colaborativo entre do- mar bachilleres que adquieran compe- se le dificultaría presentar un d' curricular basado en competenci~ centes porque una de las competencias docentes es precisamente ver el aprendizaje como la discusión académica para poner en consideración de los otros el reladón intercambio-comunicadón entre propio trabajo. ' ' La aquellos que participan para que los estudiantes adquieran las competencias requerid~ implica la necesidad de realizar actividades que propicien la participación de todos e 'ºu ·ca u ::, ,:, L&J 24 Para mejorar la participación en el trabajo colegiado, los catedráticos sugieren que es necesario fomentar un ambiente profesional y de cordialidad, ser más activos, propiciar respeto, valorar las respuestas de todos, ampliar y organizar los tiempos que se le destina tencias para adaptarse a un futuro laboPor otro lado se corre el ri al colegiado, informar la calendarización ral cambiante, con aprendizajes a lo larque los contenidos puedan pasar a de los temas para prepararse con antelago de la vida y que el estudiante com- gundo plano y no se deben olvidar ción, seleccionar un sólo aspecto a desa- petente tenga la capacidad de movilizar rrollar y no tratar de agotar un tema por sus conocimientos para afrontar con efi- que para construir el aprendizaje sesión. Cuando el trabajo colegiado en el cacia una situación o resolver un proble- necesarios. bachillerato impacta positivamente en ma, propiciando la meta cognición. Una Bajo la perspectiva de tra la práctica docente, se manifiesta a tra- de la ventajas al trabajar con esta metopor competencias el alumno inte vés de una participación más activa, medología es que primeramente se consijor comunicación y mayor compromiso derarían las necesidades del alumno pa- el conocimiento y las habilidades a en el desempeño de las actividades y ra hacer la planeación luego se tendrían estructura cognitiva y significa permitiéndole adquirir todo el ap comisiones. presentes durante todo el curso las hadizaje con sentido, es decir que todo bilidades de razonamiento que los alumEl trabajo colegiado es el resul- nos deben desarrollar ya que debe ser él pueda transferir a situaciones con tado de una compleja interacción entre quién construya su aprendizaje y asuma tas y reales además de dar solucióD cualquier situación problemática personas que coexisten en el mismo luun papel activo en el qué, cómo y cuándo gar, cuya base es la participación com- aprender, cultivando de esta forma su se le presente y en la medida en vaya avanzando logre tomar decisi prometida de todos sus integrantes y que memoria mediante ejercicios y procedien este nivel y en los siguientes. debe realizarse en un ambiente de res- mientos científicos. peto a la diversidad, buscando la colaEn el nivel medio el alu boración para generar propuestas y soOtra ventaja importante es que sigue aprendiendo constructivam lucionar problemas; en este caso de case visualiza el avance cuantitativo y cuade acuerdo a sus necesidades e inte ~ •~ Bib =hogra .:..2....:...f_ía ' _ _ _ __ ©-" 1. BlGGS, J. CaJidad del aprendJzOJe untVefSftano E~na l\¡arce.a ediaone:5. 2(,()5 . ideas para el di2 CHAN, Maria Elena.~ ,ei,o dt tas actMdades de aprendizQJe ANUIES 2006 3. Competencias que expresan el perfi! del docente de la Educación Media Supenor. 4. DíAZ-BARRIGA, Frida Estrategias d ~ para un aprero.iz<ye W'rfimtiva, Una ,nterpretn.aon constructMStíl. 2a edicíón 1W, Graw H,112003 S. MARZANO, Robert Dimensiones del apren- dizaJe fTESO. 19'J3 6. PERRENOUD, Philippe. D,ez nuoos competenaas para enseñar &Jitonal G/,0 Btb/,otem del aula2005 , 7. SEP (200~). Reforma Integral de la Educaaon lv1edia Superior en Mb:,w.- La aeación de un sistema nacional de Bach,1/erato en un marw de diversidad © ~ María del Rosa.no Amaga tv'leza Es /icenaada en Educaoón por la Normal Miguel F Nlartínez y por la Unrversidad Pedagógico. Naaonal T,ene la /icenoatura en M.atemátJcas por la Normal Supenor del Estado y es lngen~ lnd~ Admmistrador, de la farult,ad de Ciencias Qiim,cas de la UANL, con maestría en Enseilanza Supenor Mua/mente es catedrática de Matemáticas en la Preparatoria 8 de la UANL y Subdirectora Adm1nistratM1 de la misma. Ha portiapado como instructora del Diplomado en Cnmpetenaas en las tres generaaones real1Zadas hasto. el momento. "1 Q. e n e» n o:s -· �Deseabilidad social ante figuras de autoridad Ana Lizeth Flores BlancoI Blanca Janeth Martínez Moyed4 U lrma Daniela Mendoza Contreras Brenda Cecilia Padilla Rodríguez . la presente investigación evaluarnos deseabilidad social que manifiestan diantes de Preparatoria ante percon distintos tipos de autoridad. una forma determinada de actuar por medio social de la persona. Lemos ~1 la define más específicamente comouna tendencia psicológica a atribuirsea uno mismo cualidades de personaidadsocialmente deseables y a rechazar ~ellas indeseables. Congruentemente, ~ntino y Castro Solano (2008) la ex¡mn como la necesidad de la persona deobtener aprobación, respondiendo de sted se ha preguntado: ¿qué es la deseabilid d . J? , .na manera culturalmente aceptable y influye en los estudiantes'l • b' ª socia •, ¿ deque manen~piada. , . , l c a m ia estando pre s e nte algún t i o d dad?, ¿ cua l es la figura d e autorida d t l 11 . P e a utor. La deseabilidad social influye ma or d .. . an e a cua os estudiantes presentJlllla manera en que las personas resy gra O de deseab1hdad social? ¡¡onden a distintos instrumentos de au- to-informe. Según Lemos (2006), puede legar a invalidar una medición psicotigica. En ciencias de la salud se ha enrontrado que aunque no es común la · ción de escalas de deseabilidad · como parte de los estudios basaen el auto-reporte, este fenómeno tener un impacto en la validez de sultados (ver reseña de Van de Mor- tel, 2008). Esto nos lleva a la importancia de detectar qué factores influyen en la deseabilidad social. Existen diversos estudios sobre la deseabilidad social en distintos contextos. Por ejemplo, en una investigación se encontró que los estudiantes de una escuela religiosa tenían un puntaje más alto que universitarios de una institución estatal (Watson, Morris, Foster & Hood, 1986). Se ha evaluado el grado de deseabilidad social dependiendo de la condición de aplicación Coq Huelva y Asián Chávez (2002) determinaron que se manifiesta un mayor grado de deseabilidad social cuando se usa una encuesta auto-administrada que cuando se realizan entrevistas semiestructuradas a profundidad. Estos investigadores plantearon que distorsionar la información, al responder a una entrevista, conlleva un mayor esfuerzo mental y una mayor probabilidad de tener que hacer aclaraciones adicionales; en comparación con una encuesta auto-administrada, cuyo costo es muy reducido en términos de gasto de tiempo y esfuerzo mental requerido. Se ha sugerido que las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel. Sin embargo, en una meta-análisis de 61 estudios realizados a lo largo de casi 30 años, se determinó que el uso de la computadora por sí misma no tiene un efecto consistente en la distorsión de la información. Por otro lado, la presencia de otros durante la aplicación sí tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Drasgow, 1999). Siendo así, ¿qué pasarla si la aplicación de un instrumento de autoreporte se hiciera ante la presencia de distintas figuras de autoridad?, ¿cambiarán las respuestas? El objetivo general del estudio fue conocer la influencia que ejercen diferentes figuras (religiosa, académica y gubernamental) sobre la deseabilidad social de alumnos de educación media superior. Métodos muestra consistió en 87 estudiantes de Preparatoria, del mismo semestre. Su participación fue libre y voluntaria. Se contraban naturalmente divididos en cuatro grupos, de entre 19 a 24 personas. Su rango de edad era de 15 a 19. La abla 1 presenta las características de cada grupo y la condición a la que fue sometido. Tabla 1. Características de los grupos de participantes. Características Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 e Alumnos 24 24 19 20 rr, ■- Género 9 mujeres 15 hombres 10 mujeres 14 hombres 10 hombres 9 mujeres 9 mujeres 11 hombres Q. Edad promedio en años 14.0 15.7 15.5 15.9 Académica Maestro de grupo ~o u ca u :::, -o LU Autoridad que aplicó el instrumento Religiosa Gubernamental e n Q) n -·o~::s �Instrumentos Para medir la deseabilidad social, se utilizó la traducción al español de Cosentino y Castro Solano (2008) de la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe y Crowne. Este instrumento se considera adecuado, con una consistencia interna en un rango de 0.75 a 0.84 (Cosentino y Castro Solano, 2008). Además, existen varios estudios que han que han utilizado efectivamente la escala original de Marlowe y Crowne en dfferentes poblaciones (Cosentino y Castro Solano, 2008; Ferrando y Chico, 2000; Lara Cantú y Suzan Reed, 1988; Watson et al., 1986). Se ha tendido a encontrar una distribución normal general al evaluar la deseabildad social con este instrumento (Cosentino y Castro Solano, 2008; Lara Can tú y Suzan Reed, 1988). La versión original cuenta con 33 ítems dicotómicos (falso/verdadero). Un mayor puntaje corresponde a una mayor deseabilidad social. Para el presente estudio se eliminaron 11 ítems, ya que sólo eran apropiados para mayores de edad. Por ejemplo, el ítem 1, "Antes de votar me informo detalladamente de la capacidad de todos los candidatos·: fue eliminado por no aplicar a nuestra muestra. Esta versión modificada contó con un alfa de 0.6, lo cual se considera adecuado para fines de investigación. e -o ■- Usamos cuatro versiones de la escala, una para cada grupo, cambiando solamente a cada instrumento el logo correspondiente a la institución de la autoridad quejo aplicaba. Procedimiento Previa autorización de la subdirección del instituto, se aplicaron de manera (.; presencial y simultánea las escalas a los cuatro grupos. En cada uno se pre.,.. sentaron actrices representando figu~ ras de autoridad de distintos tipos. En L.J el Grupo 1, aplicó una persona vestida con camiseta con el logotipo de una 28 . d e cad a grupO se presenta en la Tabla 2. El desglose de la puntuación media parroquia, quien afirmó pertenecer ·d d te un grupo religioso (autoridad reli · la 2_Medias de deseabilídad social según el tipo de auton presen En el Grupo 2, aplicó una persona Media Desviación Estándar tida formalmente, quien afirmó y Autoridad tenecer a la Universidad Autónoma 3.53 13.96 Nuevo León (autoridad académicai el Grupo 3, aplicó una persona v 3.30 11.88 démica formalmente y con un gafete con tipos oficiales, quien afirmó perten 2.71 13.53 a la Secretaría de Educación Pública 3.11 12.75 Gobierno del Estado de Nuevo León( toridad gubernamental). Finalmente,~ el Grupo 4, aplicó la maestra habi l!mente con diversos trabajos previ~s del salón. ª '' Las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel ' ' /Úliefltino y castro Solano, 2008; Lara, Cantú Y mReed, 1988). Asimismo los resultados Estos datos fueron captu ootenidos muestran una deseabilidad en una base de datos en Excel. E mal similar a lo reportado por otras mos los instrumentos dando un p ill'estigaciones, como Lara Cantú Y Supor cada ítem cuya respuesta mo 1.111 Reed (1988). deseabilidad social. Asimismo re~ mos la distribución general de los da Aunque la variación de las m~Obtuvimos el puntaje promedio de mas de deseabilidad social entre las digrupo y evaluamos la significatividad krentes condiciones de aplicación fue las di!erencias a través de una ANOVA ¡Mlea, se encontró una mayor ant_e la dos VIas. presencia de una figura de autondad religiosa. Este resultado es similar ª 10 Resultados encontrado por Watson Y sus colegas Se encontró una distribución normal (1986). Sin embargo, las diferencias no los datos, con una media global de fueron significativas. puntos, habiendo un máximo de puntos. En general, el ítem en el que manifestó una mayor deseabilidad cial fue: "A veces estoy desconte cuando no puedo hacer las cosas a manera". Por otro lado, el ítem en el . se reflejó una menor deseabilidad s fue: 'í\lguna vez me he 'hecho el loco' ra quitarme a alguien de encima". Como vemos, al estar frente una figura de autoridad religiosa, estudiantes mostraron una ma deseabilidad social. Sin embargo, ¿ esto significativo? Para responder esta pregunta, corrimos un ANOVA una vía y encontramos que no lo es, que el cálculo arrojó lo siguiente: F 83)=1.9086, p=0.13452. Discusión En este estudio se encontró una distJt bución normal de los datos, congrueit Si bien se había plantead~ que ~presencia de otros durante la aplicación de un instrumento tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Dras!!IW. 1999), parece ser que el tipo de autoridad representado por el aplicador no influye significativamente. Para un futu- - Bibliografía ©~=.::.:.s~---1.- Lemos, v. (2006). La deseabilidad social e:'_la evaluaaón de la personalidad infantil Suma Psirológico, 13(1V-14. 2.-Cosentino, A er Castro Solano, A (2008). Adaptacióny 'Kllidación argentina_ de la Marlowe-úowne Social Desirability Sea/e. lnterdiscipl,nana· Revistn de Ps,co/Of!fay Oencia5 Afines, ~ 197-216. _ . 3__ Van de Mortel, T. F. (2008). Fakmg rt Social cfesirability response bias in self-report researc:h lvistral,an Joumal ofM.t:Jnced NU!SÍng, 25(4), 4048. 4.-Watson,PJ~Morris,R.J~Foster,J.E.erHood, R w. (1986). Religjosity and sooal desirability. Joumal ofthe Soentific Stuo/ of Rel~n, 25(2), 215-232 5.- Coq Huelva, D. er Asián Chávez, R <2002,)Estudío de la •dese,abilidad social' en una mvesugaaon mediante enruestas aempresanos andaluc:es. Ntetodo!Ofia de Enruestas, 4(2), 211-225 6__ Richman, w. L, Kiesler, S., Weisband, S. er Drasgo\¼ F. (1999). A ~ stuo/ of social desirability dístortion ,n mmputer-admmtStered questionnaires, tmditional questionnmres, and interVleWS. Joumal 0f Appl,ed Psycho-lof>¡ 84(5), 754-715. ., 7.- Ferrando, P. J. er Chico, E. (2000) Maptaaon y análisis psicométrim de la escala de deseabi/idad social de Mlr/o.vey Crowne. Psirothemo, 1284 383-389 8.-LaraCantú,MA erSuzanReed,M(1988). La escala de dese,abi/idad soaal de MarloweY Crowne: un estudio pswmétrim.Salud Mental 11(3), 25-2.9. ~ Colaboradoras © ~·------- lrma Daniela Mendoza Contreras nane15_87@hotmail.com Ana Lizeth Flores Blanco analy_psik@hotmail.com ro estudio recomendamos realizar una quinta aplicación en la que no haya nin~na autoridad presente durante la resPllesta del instrumento. La importancia de la deseabilidad social en la medición basada en el auto-reporte es evidente. Vale la pena continuar explorandolos factores que pueden influenciarla. rr, c. e n 0.> n -■ Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martínez Moyeda blanc:a 12 16@hotmail.com Docente de la Facultad de PSlcología brendapadilla@yahoo.com.mx º' :::s 29 �o del lenguaje cinematográfico r Greenaway, "Los libros de Próspero" o Herrera Pescador El lenguaje cinematográfico se ha venido estructurando desde diversas disciplinas, como la literatura, el teatro, la psicología, la semiótica, entre otras. Pero seguramente lo que hace más específico a este lenguaje es el uso de las técnicas cinematográficas para construir posibles significados. in David Bordwell, uno de los principales teóricos cinematográficos contemporáneos, estas técnicas se pueden agrupar 11cuatro tipos principales: O El montaje O El c;ooido © La fotografía O La puesta en escena Siliablamos del cine de Peter Greenaway, es casi seguro que inmediatamente lo relacionemos con la técnica cinematopb de la puesta en escena, pues no podemos pasar por alto la importancia que este cineasta le da a la construcción delos decorados, el vestuario, la iluminación, el color y el desempeño actoral. Aun así, para analizar el film "Los libros de Próspero" se ha preferido hacer una aproximación desde otra de las técnicas que se pueden destacar tanto para este incomo para el resto de la obra cinematográfica de Greenaway; estamos hablando del montaje que constituye el fundamento más específico del lenguaje cinematográfico. �1 , dirigirán a Greenaway a elante las nuevas _te~nl~ ogiasrtísticas como la instalata en otras d1sc1p mas a , en r , mismo llama como V] performances que conlo t:~:ización de pantallas con touch~c~een dondeb el en a ·vo diversas imagenes so re Greenaway mezcl~ en :ndo así con los significados ª, tipanta:~: r;::~:: : pueden ir obteniend~ partir for~~-dades que da la combinación de las u~1agenes. pos1 i iue ermiten ser encontrados por el mismo esdos q p . ºb T dades planteadas por el or fuera de las mismas pos1 J i . . ante de la c~nvirtiéndose así, el espectador, en partic1p ación de la obra, de la mano de Greenaway. "Los Libros de Próspero" representa una de las adaptaciones más sorprendentes que se hayan realizado a partir de las obras de Shakespeare, en este caso de "La Tempestad". En este film, como en la mayoría de las películas de Greenaway, no nos vamos a encontrar con una narración convencional, ni s iquiera en el montaje. Quizá el único atisbo de orden narrativo lo encontremos en el hecho de que esté planteada por una especie de capítulos formados a partir de cada u no de los libros a los que el personaje de Próspero se refiere, construyendo así un "aparente" montaje lineal en lo que se refiere al orden razonable y cronológico de los acontecimientos. Pero el aspecto verdaderamente interesante del montaje empleado en el film, es el que Greenaway plantea a partir de los recursos visuales y tecnológicos de los que hace uso. En principio, el choque psicológico y dramático que las imágenes provocan en el espectador a partir de la técnica del montaje, no proviene en este caso de la yuxtaposición de los planos en el film, como lo exige el concepto tradicional de montaje; sino más bien de una super imposición de imágenes construidas dentro de un mismo plano. 32 Así, encontramos que Greenaway hace uso de textos que se escriben sobre la pantalla, cubriendo a los escenarios y a los mismos personajes con palabras dictadas desde la misma narración, como en una especie de insistencia significativa. En este punto sería oportuno mencionar un aspecto relevante, que viene a ser el hecho de que toda la carga narrativa, en cuanto a la voz, tanto en offcomo de los mismos personajes, recae únicamente en la figura principal, en Próspero, por lo que identificamos una perfecta congruencia con la necesidad de emplear dichas superposiciones de imágenes, ya que también la voz de algunos personajes, en contadas ocasiones, se superpone con la de Próspero como narrador, aunque siempre va a figurar por encima de la de los demás. tra os importantes aportes a En este sentido, encon m . d de la mano de las ' ti· que van aparec1en o duciendo los nuevos Además del uso de textos, como ya hemos mencionado, G nuevas este cas tecnologías y que parece van con . letamenaway construye situaciones alternadas mediante la su teamientos de Greenaway, que sin a~e1arse ~~:~ las artes posición de imágenes, construyendo así un montaje total de la disciplina cinematográfica, se va integra te expresivo al mismo tiempo que deja de lado la nec 'disciplinarias. de crear el montaje por medio de la yuxtaposición de pi Al mismo tiempo, podemos notar que además de recu esta superimposición de imágenes, éstas son también r truídas con la ayuda de ciertas manipulaciones que son bles con la ayuda de las nuevas tecnologías, convirtien Greenaway en uno de los pioneros en utilizarlas de manera presiva o significativa dentro del cine. Este uso de las nu tecnologías, si bien apenas se asoma en "Los Libros de P · ro", comienza a protagonizar de manera significativa las ras producciones de Greenaway. En "El Libro de Cabecera~ ejemplo, recurre de nuevo a ellas mediante la manipulación gital de las imágenes tanto en el aspecto plástico como en la ma edición, donde vuelve a hacer uso de las superimposici de imágenes, y al empleo de transiciones para construir aspecto significativo del montaje del film. Específicam notables son el manejo de los wipes y los recuadros. Significados que permiten ser encontrados por el mismo espectado,; fuera de las mismas posibilidades planteadas por el artist~ convirtiéndose asi el espectado,; en participante de la consumación de la obra - Bibliografía • (Q) · · •EJ arte a1. Bordwell, David. Thompson, KriStín. nematográfiro' Pa,dós &rcelona, 19'J5 2 Greenaway, Peter: 'Los Lbros de Prospero' Inglaterra, 1991. :..:.:..:e=do.:... H:.=. elli _e_ra_R_esca _ d_o_r _ _ (Q)J..,~~_:AITií Lcencíado en Artes V,sua/es. Tiene maesmo en Artes. Doc tarado en Humanidadesy Artes en la Universidad Autónoma de Zacatems (mndidatoJ Profesor de T,empo Co~o en la Facultad de Artes VtSUafes de la Universidad Autono_ma de Nuevo León Profesor de las materias de Comun1q¡aon y Cu/tu Teoría de la Cultura y Políticas Culturales dentro de la ~ en Artes en la Facultad de Artes V1SUales. Líder del Cuerpo kadérmco de Estudios VtSUafes dentro de la ~tSma Facultad Está inscrito en el Programa de Estímulos Econom1cos de la UMIL desde el 2001 �Imaginario desmemoriado Loreto Alonso Atienza brotas en las que fueron presentadas las obras evidenuna falta de interés ante la situación social en la actuaSe anula todo el potencial crítico que nos permitiría · los discursos que se impusieron y las realidad es se ocultaron justamente tras las imágenes. Pues más de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas poayudar a plantear algunas preguntas básicas sobre ~esos de construcción identitaria en México, sobre ·· benefician o, visto de otro modo, quién resulta per- El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas de castas nos recuerdan :~irertar una mole~ta sensación respecto al sistema social imperante en el México d~~ t . ,;er~ es en la epoca ac~ual, en una exposición como la presentada en el Museo de ona ex1cana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más in ui cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral. . q etante al plante ?\341 Se promueve una manera de enseñar el pasado com. te con las funciones decorativas y educativas que lemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se un ambiente barroco, paredes pintadas y música de , y se adjudica plácidamente al espectador actual el del receptor histórico, sin cuestionar las evidentes cias que existen entre ellos ni lo controvertido que · erencias resultan. !"'F-..,.C:.-a. El desplazamiento de los salones privados a las sapúblicas del museo, también se realiza sin preoen proporcionar herramientas reflexivas sobre la ción de ambos dispositivos de exposición en relan la recepción y el consumo tanto de las imágenes e los estereotipos que están colaborando en fijar. · egio de dar nombre y fijar la imagen constituye una en el ámbito del conocimiento pero también y souna herramienta de dominación. Aún reconocienportantísimo papel que pueda jugar la performadel acto lingüístico; resulta exagerada la repetición nte de los nombres de las castas, teniendo en cuenta oría de estos· nombres nunca correspondieron a un je utilizado en la cotidianidad sino que fueron fun~lmente "producto de unos cuantos intelectuales y • que, por otro lado, tampoco lograron nunca conesta nomenclatura. 1 1.as castas de 1i ~ ""'""· Formriín 34 . y bs cobres mesli1os del Sigf<) xvt La m.iestra fue exlnla ...,,..~ de las ideas entre Mio de 2003 Y ~ _ . de 2009 , _ , . . de la .• 4""''~•r~=mas Ll"lac:entma de aoo-os""".---~=ª rolea:iónp"'1lcuardeeSra.L)daSadader-...:i.._ • . e.tos amos en bma de cnmcxla14 Ll1a í.-.. ~ _,,,quen presto de la rosa reserváodose el usufructo de e ''5"'ª leg.' ~ ~ l a cesión ~ y gratuta de las idels bs ahe:I msma 1.as castas de la "-.teva España Formriín Septienbe~ 2009 ~ ~ ~ X V I La rruesua fuee,d-t-da entre Mio de 2003 , ~ mas de ln! centena de amos pertenecienles a l a ~ p"'1lcuar de la Sra. ipaSada de Gon7.ález. • • riµnlaceñi~ygrab.ítadela=~==debn,¡¡la deamxiatqCon ITTI~ prop,e!ana ha 'prestado• recien1eme,te al _ misma este ITllSIOO sido exlnla en · · · nwno rruseQ su vaiosa rolea:ión de marfiles. La oolero:ín $epOembre Di:Ja~deocaoone,. dentro Y_~ de lv'éoco yya p,do"ffle en elMiseode ~ Y 1989en traexpas,oon lll1erante o-v-1, •-'- - " Ít'alZM3)6: Aisirunhnose reaizómca~ . ~~~JV"'~•Anta.oMiseund/vty reprodiodosenbs¼n>Scatllog:isde¡:r,o.nsde::'~~ei!OS<lOO"OS¡:.Jeden La presencia de las palabras dentro de los propios lienzos está destinada a especificar lo que la imagen "ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual habitualmente propone. Esta presencia de lo textual dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada cuadro, en las que se vuelve a repetir palabra por palabra la información con la excepción de un par de casos en los que se decide eliminar referencias muy despectivas de una casta en particular. Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estal De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual que su padre. Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado. De Español y Morisca nace el Albino, corto de vista, devil suave y venigno. De Negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son de bolsos y fatriqueras. Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo. Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y perezoso de ingenio tardo. (sic) Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta toda su significancia ' ' Se promueve una manera de enseñar el pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo lafila)« parte de bs histonacloresq.ie hann.est,gachestosdoa.rnenta.los receptores de las pnuasdecastaseran esp¡iioles(entre los~ s e ~ también a bsaiolosl, ~qiem, enseñar o mnservar las~de lo~l-á:ól CIJOOOOOensuexótro~ fnlreestoslistonadorespor~ Groas.íz, MC La casta mexicana lklgénero i-:tóricoameriGro lv'éoco ~1989 ~47-49 nm-dar ~ estos es¡,aoos destrados a e,chbcíóri de las pnuas de~ los Cuarta; de las rraa;las, Gooe!e de <llioliclade¡ 'Mnleri<arrmer, Kmstkarrme,; etcétera. son fruto del flleiés lr,trado y i:xmando en tocia &.ropa aprocrnadamente desde el~ XV\ en eh,;rito a ~ natuales y artísbcos. tambén se JTl05ll;ban JISIJU'TIErulS oenúficor. poeaas fósies y todo~ de elemer(os ~ se b ~ exoooos. 6ta broa de colero:nsrro cm aítffiOS ~ se ha <IJnSiderado de alglm rrmera m, anttj:,aoón del rruseo y e s ~ cm l a ~ de esta i1stJtlJción en el~ XVI GaTOsde 1as mr.r.iasperóeronel nreres~ 1man=tac1o. ~ ~ valorar el poder del llje!o sobre la reádad y sobre su prqxa dentxlad a traJés de a c t o s ~ cuesllOOaOOO las ideas esenáaistas sobre la. identidad Para ~ mep- las teorias sobre ~,A¿IS(J\lComohacerc:osascoo p,ibaslm:elona. Paioo; 1998 yllutlff,Jldenti:lacl ~poder Mml:Snesis, 2004 Nombres como'rrúato', naoeroo cooma rnaroida ritenooodespectivaya tra-.€S ~ d e ~y~ han apmoo su sentJdode ese~ ljJSto e in¡xJesto Crrúato pro,;ene de,nja)yse hasido mmocoo cri:ter positM) ~ M ~Mxnle" thel-istoly oíl.am hnenca lloston. l.Jttle 8roM\ 1967, ¡>ágsia ':f} fuo tilfTbén Ka!ZBI¡ 1 (ed) New IMrtl Oder5: C.asta Pam--gsard a:bial L.atila.Amenca ~ 'rolk Ame.neas Soáety M 64. lvbeno l\evafTO, 1Los aacrosdel ~ ameroro Estudooantropolc\md e l ~ Mm!: f\:Joúa ~ ~ ¡>ágsia 145.Gtadas en Ka1ze\ 1La ¡j1tl.fa de castas Represffitao.:l raoa1es ~ d-4~JM.Mmi Tl.lller,2004,págras42-46. ~<i!~delassi¡;ue,,tes refereooas sedeben al ófererte uso de la msma en e l ~ de la époo¡.se ha preá,do otar lteramenteel texto tal y comose €flru'.'fltra esmto en ellenzo Estas refereooas escritas ~enelartextode lae,cpoooó,) Sll~rnrnentnJ o~~ lasreenaa:naanoser la riteno5ndeseM"como elementoderoratM> aportando su tcq.tedocacha lasparedespritadasdelassias. .t::~ 35 �de representación que estas pinturas proponen, ode a ningún djálogo con el propio objeto de las sino que se impone desde fuera. Escondiendo a su modelos de representación que podemos especuexistían y que posiblemente nunca conoceremos.9 La construcción de la imagen del americano tan- tras la simple concatenación de sumas de nombres anecdóticos: De español e india, nace mestiza· de españolY mestiza nace castiza; de ;spañol Y castiza, española; de español y negra mula!:_O: de españoly mulata, morisco; de esp~nol Y morisca, albino; de español y albina, tomatrás; de españoly tornatrás, tente e~ el aire; de indio y negra nace cambuJo; de cambujo e india, lobo; los lobos, cambujos y coyotes es gente fiera Y de raras costumbres. Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en referencia aJguna ni los representan en las imágenes (aJ menos con ese nombre)? pero que les negaba el sistema de explotaci~n colonial. (Este abuso y la com~le~a situación de la Monarquía borbomca habitualmente considerada una de las caudas de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado como forma de distinguirse de las castas en las que amalgamaron a todos aquellos que no correspondieran a su grupo, generalmente llamados mestizos). . . La tercera hipótesis en princ1p10 puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta la tesis de la ideología "todo inclusiva de la exclusión" propuesta por Stutzman, segun la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos i~clusivos, aunque estos constituyan en s1 formas de exclusión ya que es gracias a ello,_que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de un ''blanqueamiento" de la población'. En este caso, la omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas pero la confi~ración Y el intento de fijación de las mismas, i?1~li~arí! que al mismo tiempo que se re1V1nd1ca una limpieza de sangr~" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación al blanquerniento. La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación identitaria invita a hacernos cientos de cuestio?amientos sobre la función representa~va de las imágenes. La primera y más eV1dente hipótesis es la responsabilidad de este grupo en la producción de las pinturas y su-papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la segunda es que en esta construcción la elección del término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios Siendo absolutamente evideny reconocimiento como legítimos súbite la responsabilidad histórica tanto de tos del Rey de España, cosa que ya eran, los españoles corno de los otros pueblos europeos que participaron en la quista de América, la mera iden ción del culpable con el extranje gue protegiendo impunemente procesos de explotación internos han conformado la jerarquía social Pintar Estas pinturas constituyen el te · nio de un momento importante proceso de construcción de este pos,ª es decir, no se trata tanto de sentar una realidad, sino de esta una forma de representación y así mo mismo también una nueva re · la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social poses como en sus vestimentas se propone desodelos propios del barroco europeo, una estrateen parte responde al afán de los criollos por idenvisualmente y en privilegios con los españoles e ente diferenciarse visualmente y en privilegios, de población de características mestizas y amerindias. esta imposición de la iconografía de tradición europea · el surgimiento de otras formas, más cercanas a eslubridos que podían haber surgido en paralelo a procoetáneos como fueron el mestizaje o el sincretismo. No es necesario tener grandes nociones de historia para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron, no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación fusas numeraciones que sirven como dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una pintura en la que vemos una mujer, un hombre y dos niños, se les adjudican números a cada una de las figuras y una aclaración en forma de leyenda que indica: 1. Española, 2. Negro, 3. Mulato. Ala vulneración del derecho y a la autorepresen. podemos también sumarle una vulneración del dea la individualidad, un principio que precisamente reclamando las clases privilegiadas para sí. Existen plos de multitud de retratos realizados en la misma que estas pinturas de castas. Estos retratos propios llla sociedad aristocratizante y cortesana~ muestran nes de inruviduos que ostentan joyas, vestimentas y al gusto de la época, pero además muestran persoron nombre y apellidos, cuyos gestos parecen cuidadonte elegidos y dan testimonio de su situación de poder, imágenes que poseen una mirada propfa y la libertad de ria en función del aspecto de su psicología que quieresaltar, por lo que frecuentemente la fijan orgullosateen los ojos de quienes vamos a contemplarlos. Al contrario de estos retratos, en los cuadros de nos encontramos con la total ausencia de personaliindividualizadas, se omite cualquier signo destinado bcilitar una identificación personal y se sustituyen por · es unívocas que homogenizan al grupo que se pree ejemplificar con signos genéricos distintivos como lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados mente de color negro sin matizar. más de las referencias textuales y de las connotaciones liestilo pictórico, en los cuadros de castas aparecen pro- Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico, pedagógico y pretendidamente científico que se adjurucaba a estas imágenes; un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los nombres y que, teniendo en cuenta que también se numeran productos típicos de la zona, insta a una sospecha derivada de la asimilación de personas y mercancías~ pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una especie de catálogo de materias primas listo para ser explotadas. '-drlde estos ~ ha resultado rru¡ eficaz a la haa de establecer t.fl o«len social <pe ha e.dtoonado y ha sido reklrrruado en mxhos aspectc,; pero <pe lra"ltJene hasta la actua5dad t.fl ~ bastante ll, Rolan:! STUW.,w,¡ "El . en eJ;rom °Repensandomestiz.Je lWl akd..i-.e ideolcwá edro,• En wlúJal ~ ;ni et1n:rty 7 8Setratade~q.,e:::::.::::::~Pm~\ktrnen39,en,rO<ioerrore~==~ ~ á f r o . s P r = -e81Gtadoenllroertw,a 36 q.,e ~ mstiYlteoogrmc>deui proca, (pleseCOOlrua ~ .uesi':oos . ~-'-de~el-r;toria.OCN-f) au, ...... .,.,vaya ¡:>lSal100 porfases~ • tlgestoylaapanenoa' enla Pe,,staAresde Méxla)No ~~1994, pág 44 -~raoaescpelasmágenesprttenderi Lstrar no responden a U1a pMtJOOOdearict,,roentffioo. llncµ,constJ1J.Jyffi lllCOIJJllO~YSlqetM><¡Ue;pi!D•óferaiciaséoicasde poteciorescanola "~ola amernoa, 11ÓJ)6l~genéticascano el al:,nsmo o gentJicia¡canoespañd '11'!!i:ín se l1lJeSlra 000 mm dandad en uia ¡:.o,u:.-a cpe representa a lflil f;mia de '6ldedores ~ ...-, oombre. lflil rrqer y lfl r-.\4 oon anotaciones de los prodooc6 q.,e port;w\ cano bob; ~ ~ 37 �Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que cumplían estas imágenes pero además de entender los fines d~ esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores de la P!n~ra sino también como agentes priVIlegiados de estos conocimientos. procesos epistemológicos que se han des~;Wllado a partir de la propia Jlustrac10n,, porqu~ no se trata aquí de juzgar una epoca smo de la necesidad de enten~er los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos. Mirar Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por las que observar escenas ~n espacios interiores o exteriores, esa 1de~ de la i~agen ventana tan propia de la pmtura italiana renacentista se compenetra en estas representaciones con el concepto de la pintura como cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI, un mapa o ilustración que en este caso parece servir para la doble misión de generar una jerarquía de tipos raciales Yfacili~r e~ conocimiento en Europa de los terntonos relativamente nuevos para ellos. L_a, idea de ventanitas sugiere una separac10n de las figuras (o figurines como si se apunta en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada" se fundamenta en una separación radical entre objetos (los tipos representados en las imágenes y palabras) y el sujeto que mira y que en casi todos los casos, exceptuando dos pintu~s, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados. 38 í6cuadros de hombres blancos que se emparejan con no blancas, sólo podemos encontrar 8 casos de mublancas emparejadas con hombres no blancos, sienmás estas combinaciones con tipos mestizos y mulaascendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que valorabmujer como reproductora de la "raza" y que junto a la ··n de castas y la consecuente fragmentación de comutambién consiguió separar radicalmente a las muentre ellas, colocándolas en posiciones encontradas. Además de entender los fines de esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores sino también como agentes privilegiados de estos conocimientos del padre, muchos mestizos fueron rechazados tanto por lascomunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo dominante y preocupado por la "limpieza de sangre", un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió muy interesadamente con nuevas aportaciones en el territorio americano:"' No se puede argumentar que esta época de la "Nuef.lpaña", no hubiera mujeres blancas en tierras amerilo que nos lleva a suponer que a diferencia de sus Estas representacio , maridos y hermanos, la intimidad con personas de laboran en la inveci' características raciales no fue socialmente tolerada. idea de una armonía que numerosos h. Estos padres, maridos y hermanos blancos se re- Representar dores así como fuen ntan en cuadros en los que frecuentemente aparecen Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque rectas de esa época que correspondiera bfigura más repetida en la exposición) con una posición partir siempre de generar nuevas imágenes, se trata de crear 'ada frente a lo social y patriarcal en lo familiar. La nuevas relaciones con las imágenes, en este caso habilitar los tuación de desarti enunciación de sus relaciones y de sus hijos y la apa- discurso posibles que puedan establecer en la actualidad estas social que propició quista y que en el annonía familiar de la que hacen gala las imágenes y pinturas. XVIII seguía teniendo da la exposición, está escondiendo la brutalidad y la Con esta finalidad podría resultar interesante pregun!ación que vivieron muchas mujeres en su doble posives consecuencias. 17 de desventaja. La dependencia económica de la mayo- tarse con Gayatri Chakravorty Spivak sobre las posibilidades Podemos ade de estas mujeres, contrasta con el único comentario al que el subalterno tiene pao que encontramos en la exposición y que se refiere ra hablar, y hacerse estas pecular que la fijación de ca en principio parece representar mbres blancos dependientes de mujeres mestizas, ne- preguntas desde las varias posiciones que propone esomulatas porque su status '1es impedía trabajar". convivencia, puede servir jus ta muestra de pinturas; para fragmentar a 1a población ¿pueden hablar estas reNo es necesario tener grandes nociones de historia privilegiada y una vez diferencia frentarla entre ella. Sin embargo, imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron no presentaciones de estereovarios ejemplos de la exposición en los tiempos de la conquista sino también durante su tipos?, ¿pueden hablar las lidación y es llamativo que después de 300 años no se personas a las que remiten que se hace referencia a la vio an estos problemas y ni siquiera se enuncien en una las imágenes?, ¿pueden haésta se propone como una pro · ición que pretende proporcionarnos una perspectiva blar los que conceptualiprácticamente genética de las zaron y los que realizaron menos blancas, siendo frecuente un momento histórico. estas pinturas?, pero quila ~ombinación de "Cuarterón" y De la misma manera, esta visión feliz de las fa- zás la que me parecería tiza" los que se pelean y la mujer evita representar la dificil situación en la que podían más relevante sería ¿puegra la que arremete contre el h blanco. ntrarse los hijos y las hijas de estas uniones que en su den hablar los espectadolaforía no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma res de estos cuadros en el d11rante mucho tiempo el término "mestizo " equivalió contexto de una exposición Los perjuicios que d estas imágenes no se consumen decir ilegítiml Además del no reconocimiento por parte semejante? ideario racista, estos cuadros nos p roponen mtrigantes . visiones <\r>e;M.~Mxtuei'I the HstoryofLatilAmn:a Bostro: Little llroM\W, p.ágs. 40-51Cqie. D. The m15of raóalclorm.n,on FlebeianSociety nCooníal Wexio:,Gty1660-1720 Mao.<,,c,n l.n.emyofWr;consi, ~~ pígs 14-15 Gtadosen i<atzer\ l la ¡:n.rade= Represertaoonesraoalesenel~del SigloXVl./11,rlidbner, 2004, p.ágs. 40,212 género. Resulta llamativo que Volver a imaginar Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su época como en el ~ctual contexto de esta exposición, son informar y decorar, por lo que resulta necesario preguntase qué clase de informa~i?n se está proporcionando y a qué estettca responde. La mirada ilustrada que reciaLlama la atención en las pintuman las pinturas parece coincidir con la ras las vestimentas y también los objefunc_ión de esta exposición que alimenta tos que evocan la actividad asociada a u tí d la casta. La clasificación-formulac1·o'n de n . ~o e curiosidad sobre los objetos ~ottd1anos y la estética de la época, des- estos estereotipos se hace aparentehgada de una contextualización en las mente respecto a criterios raciales pero funciones e intereses a las que respon- resulta evidente que estos criterios que den estas pinturas. En este sentido la se encuentran desde el inicio íntimamuestra también da testimonio de las ~ent~ fundados en la división del trabadificultades por entender los comple1·os JO y e· orden social. Los estereotipos del trab d u Casitoc1os1os-........-·de aJa or se corresponden con el orden ~ laspntuas de castas han reeaonaoo 1a ..,.,,.,.,.,._,;._ cromático de su piel, coincidí trabajos más o menos pesadoso cos con la lógica de: "más bl bajo menos pesado': por otro ha excluido de estas represen a la masa de esclavos que aún cidiendo con la imagen ilus seada, sabemos que sí formaban parte fuerzas de produ · ese periodo en el co te americano. -·~-=-..-~-::.::....:.:;:..."":::::'="'"""'=. . . . . . . . . el nao dela hegem:n,.del poolMsmo la fe me! r ~ •de eslasmígenes cm losi1taese; poo,gógico¡ ~ , esta rendencia cdt,o,óill.fl mism l a ~ ~ bq.ie~ ~ o . m rnia<:larte=dl mismlas~delfub.ro del.alistr.nír\ poreocorr.,ererern,darq.ieLa listracói lil·o. 14 Cuarterón y tv'estizasierrpe pe1amo ~ ~'i:!"deepocas~ cm bq.ielasmemonasdelospuei:.b;q.iero,:..~:ieyendisdelpasado.En"-'cle,;¡jeguemel lffittl1l ..,...,":::..,"'.:;'==."':'..,, ~l<Xtilaépoca meóeva la ideologíadela 'ilpezacle ~·fue.., fenérnero rruydestacado m España;exisóeloo noonativ.& la pm,eracle lasrualesfueel Estatutode~deKJiedo fechadom 1449 La aJeS1ión ~~de bs ~YJJOOS~ ·~-.iejo",ya ro porla<ifeimoa re&g,c>;apuesse~quelos\6lCicbsh¡oon!tlocoo.e:údosSÍ10 p<l'lacreenciaquealg:>tm, q.iedaoom9Jsargre. ~ ~~enAméricamxporor,¡e,,asteorasa:moquemlaspemnasdeoogenafric;ro, "la~negra• e r a ~ c l e ~ ro~OJalllaSlflaleSrTixtlsse~~losrasg:,songmnos Slellµe~a~ ~ ~~ 'iPuede hatirel~7 Nlkado JXI' prmeravezm ~en 198& m castelaro m la llevístl CoonbmdeAnlmpologe. rl.men 39, enere><looem.xe 2003. RilrtutoGibnbiano ·~elistomOCAH) 39 �No se trata de llegar a las mismas conclusiones que considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que lo haga a costa por su propia desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad conceptual que los llamados estudios postcoloniales están descubriendo, sino de intentar transitar por las consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la representación desde la toma de voz en nombre de otro como la representación intrínseca en el lenguaje, y que aborde la problemática en relación al sujeto y los procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y en el presente puede estar negando la posbilidad de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parece resumir el lema "Vuélvete como yo y respetaré tus diferencias"). En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención, también así conseguimos la explicación oficial de los guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban las salas pues debían realizar un trabajo sobre los objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados, familias enteras, parejas con niños posaban curiosas al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural mexicana":3 Las respuestas que recibimos, todas ellas muy amables se refirieron fundamentalmente a aspectos puramente formales de la obra que tenían en frente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos, sobretodo de tener o no ascendientes españoles, una estudiante intuyó que esas imágenes tenían algo que ver con-el racismo. falla en el origen Leal Galván i Bibliografía □1----------1 1. Aguerrondo, Inés. 2000. In Hoy en día puede sonrojar ver las muestras gráficas de discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a los que asignan arbitrariamenarbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor", pero muy posiblemente aún carecemos de las herramientas para desarmar estos imaginarios. Desde una posición optimista se podría pensar que del análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad de desmontarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro. Hlm anfan9 war die tat''. {En el principio fue la acción) Faust J. Terrible afirmación de Goethe pedagqyms. Las instituaones de formtrrt e.ente como centros de mnovaaón Edttonal Troquel SA Argentina 2 Aguilar Mejía, Estela 2007.. teoríay la práctJca en la labor doce~ · PQJdós lberico, Barcelona España 3. Argudín, Yolanda 2005. EduaJ soda en C.Ompetenaas, Nooones y ~ Editonal Trillas, México 4 .Dean, Joan. 1993. La organiza aprendizaje en la educaaón pnmana, Paidós Ibérico, SA, España finalidad de hacer esa intención precisa, puntual, sobre lo que acontece, crear el acontecimiento en el lugar que se pretende es lo que comúnmente nsidera esa segunda cara del arte como disciplina de trabajo, disciplina que be tener sus propios motivos. El motivo es, así, la formalidad del arte en hacer. Hacer-del-arte. Hacer arte. Esa actividad humana que queda patenen toda cultura. Y por eso mismo es el hacer del arte siempre verdadero, · mpre único como siempre elevado a la calidad de eso que se dice en el ar que le pertenece. 5. Díaz-Barriga, Frida 2002 f51J, docentes para un aprendizaje 51gnifia1t,. mterpretnción constructivista, Me Grawtt ramencana Ei1itores, SA, México 6. Saint-Onge, Michel. 1997.. lú 11. pero el/os._ ¿aprmJen?, Bilbao, Espaiía 7. Zabala Vidiella, Antoni. 2000 práctJca educativa Cómo enseñai EditlXI., España ~ _ Loreto Q ,r=•;....._ _Alonso _ _Atienza __ Artista e investigadora, doctora en &tb -,e..,. por la Universtdad C.Ornplutense de Realizó 5US estudios en la Faculto.d 1k Artes (UCM) en lvladrid y entre 1:/)J, en la Kunstakkademte de Munidl. vive en Monterr~ trabaja como rr,ae5lJO Facultad de Artes V,sua/es de la UmverstJt tónoma de Nuevo León -, m 18 Eslaacoón tJ.M> ~ el 3J deAgosto de 200),el doo-ww está especa-nenteeleg,<lo ya que es el ooen el que el museo oene una entrada gratuta. además setratbi del~ oo en el que la exposioón se ID" ""'-10/vléndez. BettJ¡ Anvda, ~ yyonisma reabna,fas~que fueioo reg,:str.,dasen marlo 40 lmagen-<.<mtemplativa-011 41 �El solo hecho de la existencia del arte nos hace, de modo implícito, copartícipes del misterio, de lo impenetrable. Y jugamos a observar lo mismo en donde no hay nada. El sueño de la arbitrariedad semiológica hecho realidad. Pero esa misma arbitrariedad no lo es tanto. Al menos no de esa manera. Pues lo que hacemos y lo que somos es precisamente lo que nos hacemos y los que nos somos. Creamos un mundo ciego que hacia afuera tiene visos increíblemente luminosos y busca direcciones como arriba, adelante, mientras que hacia adentro opera en la más profunda oscuridad y siempre permanece idéntico a sí mismo y en·el mismo lugar. No s~ trata, pues, de la búsqueda infinita del ser, una ontología de la infinitud. Toda la historia de la filosofía está llena de esos intentos, y Wittgenstein no estuvo equivocado aJ confirmar la calidad de absurdo de la mayor parte de las cosas que se han escrito sobre cuestiones filosóficas. No es fortuito que la tarea de la filosofía haya tenido que cambiar de rumbo y variar su profundidad. Esa es hoy, de cierta manera, tarea d~l arte. La vuelta del arte en Monterrey, eso que puede entenderse como la abrupta intervención de la modernidad que a su vez fue atropellada por eso que sobrepasa lo moderno, eso que sin pudor algunos llaman posmoderno, como mostrando un lomo plateado por efecto de peróxido. Un grupo de artistas, aquellos que súbitamente surgieron, que mostraron sus haceres y que permearon la escena de lo indecible, lo injustificable; aquellos que brotaron de la seducción de las palabras de Foucault, de la plasticidad de Hirst, que juraron entender de una vez por todas a Duchamp y Lacan. Un espacio que parecía incausado, inmaculado de historia. El guiño de la posmodernidad, el fin de la historia, esa oportunidad de decirlo todo sin decir nada. El contrapeso de la historia terminada es justamente lo que no dice la historia terminada: todos los momentos anteriores son este preciso instante. La indicación del presente es nítida: presencia. Y lo que se dio a sí mismo para dar a su vez este momento es cruel testigo de que el pasado imprime en la memoria. No es gratuito que Orlando MaJdonado esperara tantos para exponer su obra, para exponerse, espaciarse. Sus con muchas cosas por preguntar, infinitud de dudas aciertos, muestran lo que permaneció oculto en el por tantísimo tiempo. El objeto tras el objeto, ambos d dos, despojados, desposeídos de su propia objetualidad · jetualidad. El objeto que se nombra a sí mismo. El objetD sujeto. Orlando mismo convertido en su objeto, sub· do sus mesas. ¿Para qué escribir? ·Q · fi ali"dad tiene intentar afirmar tal o cual L ue n . , verdad . o sentido? u? ¿Qué se persigue o que se obtiene con e o. La espacialidad replanteada, vuelta a hacer. Eli ble espacio que media entre las páginas de un libro. La i temporal entre la figura y el fondo, a su vez con la letra podríamos defi~ir página siguiente, tocándose por esa necesidad de lo fo llegar a mezclarse jamás. Fue esto, frente a los ojos del e la tarea de comunicar ideas por escrito, sobre ~odo ?ºY en los. medios mentado paladín, la contundencia de la última palabra. asivos impresos, tiene dos finalidades: primero, difund1r (~ autoriza~) un última palabra siempre será su peso y tendrá su impo nocimiento científico O cultural, o en su caso, un descubrir~ue~to n~lati~o a del mismo modo que es la historia que le antecede. Y toria se antecede a sí misma, como esa serpiente que 0 que recientemente ha sido establecido; y segundo, cont:ibu1r a ~1~cutir Y propia cola. Resta el silencio obligado. Queda el callar o ahí donde no se puede hablar, ahí donde la pieza canta. rtalecer ( 0 a combatir) posturas corrientes del pensamiento pohtico, soel canto es el ritmo necesario de la palabra imposible. sde una perspectiva moderna, racional, ilustrada, y cial y artístico que circulan en nuestro contexto. ©) 9 Bibliografía 1. Wrttgenstein, Ludwig ,ractatus Log1to Philosoph1cusp Pnmera ed1aón, 2007, Madrid, España 2 J. W. von Goethe, Fausto Primera ediaón. 200~ Barrelona, España 11 ©, 11 Ed Leal gar Uc.enaado en Artes V1SUa/es. Tiene maestría en Artes. Se ha desarrollado en la lnvestJgaaón de la estéúco, psicologfa de la imagen y semiótíc.a. Actualmente colabora en distint.os p(o/eCtOS con el canal 28 de TV Nuevo León. 42 (dis)función de la crítica ,.... -e· ' -, e, �'' La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vezjugó históricamente No abordaré en este momento las implicaciones y los giros que han tomado los textos en internet, y que son, en si mismos, todo un fenómeno de comunicación diversificado, muy diferentes a las pretensiones de la mayoría de los medios impresos del siglo XX. Pretendo más bien revisar algunas ideas modernas en torno a la función crítica de los textos, pensando en cómo éstas determinan la forma e intención de los ensayos que se publican usualmente en nuestros días. La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vez jugó históricamente. Tal como lo afirma Terry Eagleton, la crítica como asunto, actividad, y función social, es un acontecimiento cuyo origen se localiza en la lucha de la burguesía contra el Estado absolutista de Europa, en los siglos XVII y XVIH, pugna que acompañó y caracterizó el advenimiento de la modernidad. Como asunto o actividad, se localizaba principalmente en clubes y cafés, en las reuniones de la burguesía emergente, entre los nuevos ciudadanos, grupos dispares 44 consideramos el comportamienla burguesía como un sinónimo de 1y enquistamiento en el poder, Y azo a la movilidad social. The Tatler y The Spectator son compuestos por comerciantes, políticos, artistas y otros. los de publicaciones de Inglaterra aquel momento, según Eagleton, cuando la publicación enarbolaban tales posicionamienriódicos y gacetas toma un papel determinante para que Es interesante observar que al pringrupos, autoorganizados por intereses, que empiezan a estos periódicos nacieron con arcuenta de sus posturas, la mayoría divergentes al statusq de crítica literaria y cultural, petura! sostenido por Ja alianza de la iglesia y la monarquía mninaron después de un tiempo en no de la crítica política. Se trató En los albores de la modernidad en Inglaterra mecanismo discursivo que se conejemplo, estas reuniones de "disidentes" atrajeron las .. paulatinamente en un instrumenpales reflexiones y discusiones que cuestionaban los p i jurídico de los nuevos ciudadagios y los modos de gobernar que ostentaban tanto las del Estado (ya no vasallos, feligrereligiosas como los nobles aristócratas. Sus reuniones se ni simples habitantes, sino indiviterizaban por un entusiasmo evidente y una cierta dis de un orden nuevo, ciudadanos de pues fomentaban el intercambio libre y sin censura de casi ernidad). quier discurso. Con ello, rechazaban abiertamente lasco bres discursivas que sólo se permitían a partir de, y d Los debates, las discusiones Y posición de clase, y en defensa de los privilegios dados por intercambios de ideas se configuraapoco a poco como la opinión pública. Estos discursos críticos se construían a partir del es Ja fuerza política propiamente juicio, lo que significaba que el único criterio verdadera : un bloque de poder fundado en la necesario estaba concatenado con el uso de razonami rmatividad de los discursos de una lógicos y retóricos, la mayoría de las veces dependientes nidad de sujetos trascendentales, las capacidades locutivas en vivo de los asistentes a las ~ntes, modernos, insertos en un rélias, en amenas y hasta acaloradas conversaciones. De n de intercambio libre de ideas (y modo los interlocutores quedaban situados en un mismo l'rcancías). no de igualdad discursiva para construir espacios de con y aprobación colectiva, que abiertamente rechazaba la ve Por su parte, el conocimiento dad autoritaria de clérigos y nobles. lt!ltifico fue liberado de la doctrina teoigica, y considerado como un campo en Estas reuniones de consenso paulatinamente 11 ique todo (o casi todo) puede ser faca constituirse en núcleos y fuerzas políticas que contaban lle de concatenar para su análisis. sus propios periódicos o panfletos, cuya presencia tenía el ilo es debatible, todo es discutible en to de producir cismas sociales. De ahí que el uso del con llalquier dirección: arte, ética, religión, de lo público (lo dicho públicamente) empezara a cobrar lisoffa, economía, política, vida cotidiacomo un tema importante en la discusión del devenir de los li.etcétera. dadanos y en el nacimiento del Estado como forma de gobi alterno. Ese fue el surgimiento de la esfera pública a partir En el pasado esto no significó un consolidación de la burguesía. blema mayor; se resolvía con inge' brincando de un tema a otro, como Si bien hoy no podemos caracterizar a la bu ninguno de ellos fuese ajeno; ello fue plenamente con estos valores y actitudes, en su origen e itado por los encuentros discursivos bastión de defensa amplio e incluyente, basado en los P los mundos de la literatura, merpios de la racionalidad moderna y en la formulación de de til o político, y en los clubs y cafés entre todas las partes involucradas, para resolver las difi ese momento. Sin embargo, se percías y las desigualdades de manera coparticipativa. Hoy, sin desde entonces la necesidad de esbargo, después de las teorías económicas sobre la explo .alizarse, de volverse un experto; es una consecuencia "natural" el cambiar de amateur a profesional bajo el manto de ]a división del trabajo Y la búsqueda de la verdad. ' ' /a comercialización ye/mercado convertirán al crítico Sin embargo, la esfera pública original, es decir, el trabajo del c~ítico, ! en un empleado, su modelo (redes y centros de d1scurs1vidad entrelazados, con reglas propias, una extensión en consenso, en comunidad, que consiguen cristalizar una noción moral, una de los intereses sensibilidad compartida y coherente, caeconómicos o políticos si familiar) pronto entrará en crisis. Por una parte, la comercialización y el mercado convertirán al crítico en un empleado una extensión de los intereses econó~icos o políticos de algo o alguien; y por la otra, la frágil unidad de la esfera pública mostrará fisuras, y luego desmoronamientos, como resultado del acomodo y reacomodo de los nuevos actores sociales, los mismos que colocaron las cosas en perspectiva política. La armonía se volverá insostenible. El espacio común, de debate en camaradería, ahora se vuelve escenario de enfrentamientos. La esfera pública no resiste tales embates y se cierra. de algo o alguien ' ' Un segundo estadio, ubicado en los si~ glos XIX y XX, rescatará y reinventara la crítica literaria para hacer de ella un conocimiento especializado Y sofisticado, como es el caso de la crítica estética por ejemplo. Sin embargo, el gusto de los críticos por tratar de explicar las artes a partir de la racionalidad o de los cánones estéticos resultó enormemente sospechosa para los artiStas (aún hoy, me parece), con lo cual ya operaba fracturada. Además, a partir de este tejido de circunstancias, el desencadenamiento de la modernidad provocará una serie de cambios sustanciales en sus relaciones, pues el crítico especializado dejará de ser ~ediador de la experiencia y empezara a colaborar con las editoriales, las galerías o los teatros, para participar activamente de los intereses de un mercado emergente, que con el tiempo se convertirá en la industria del espectáculo. Escribir en la prensa o en revistas se convierte así en un oficio. Ya no existe una relación estrecha, como sucedió al inicio, con un público lector, al cual se le orienta, informa, escucha o atiende. Para Eagleton, la tarea crítica, o en todo caso, el pensamiento crítico en el segundo estadio, va a encontrar su único refugio en las academias uni- -,.,,,. e al versitarias, y c-on eUo pod.-á sobrevi- 45 �vir. Ahí encuentra recursos, medios, metodología y legitimidad, aunque su impacto social se ve reducido de manenera significativa. Ahí estamos situados, aún. ¿Para qué escribir, aún hoy? El mundo globalizado en el que vivimos, terciarizado, masificado y convulsionado, produce muchas cosas pero no una opinión pública, ni un escenario de igualdad desinteresada para debatir dicha opinión pública. La acentuada mercantilización del arte, por ejemplo, ha socavado su autonomía. Más relaciones públicas y mercadotecnia, y ninguna esfera pública, parecen decir. Lo que quedan son estos pequeños grupos de lectores-escritores, teóricos y científicos, que publican, revisan, evalúan y se critican entre ellos mismos eventualmente. Ya no hay una reflexión que resulte impostergable en torno a la forma y el destino de toda una cultura. Cada texto que se escribe parece carecer de un lector definido, y tienen un aroma de encuentro fortuito. Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización su (separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el abismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotidiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de influir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. que se arma y se desarma tantas veces como se quiera que es espontánea y autoorganizada, como un foro abierto manentemente. Tal vez los ideales de la esfera pública, C1discursos acumulados y yuxtapuestos sin límites, con su zontalidad y su inclusividad, con su afecto, familiaridad y fusión tengan más que ver con ciertas comunidades dein y sus usuarios anónimos, los avatares. Quizá hay una fue inmanente a las herramientas de una computadora, que presa con esos nuevos lenguajes audiovisuales, pero pa hasta divergente a los medios como la televisión y el cine, complace con los consumidores pasivos. Tal vez para re estos terrenos haya que pensar de manera diferente, y der de manera distinta, para acercarse a ello. Tal vez... E ::::, ....u 46 Sin embargo, quizá también podemos pensar que aún cuando estrictamente aquella esfera pública desapareció, puede haber algo parecido a ella, en otro lugar, uno inimaginado hasta finales del siglo XX. Tal vez hay una esfera pública que no es precisamente tal, que se mueve a una velocidad no imaginada, y Francisco Rocha Gámez a roximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina . . . :~r~s~:;:;~;~~~c:;:;.~:~~1~:~;:~:~::!~o~o~;~~::~:;::~:~::;:~aderaYtecho de el capilla Sixtina lucía ya en todo su verdadero esplendor. IIIJnífico y sin ninguna perforación,_ sol~ la verdad absozta y ¡~~::,.~ponía perforar el techo para anclar los anda1,ensar que ese estúpido cobarde e mtrigoso de Donato rama mios, jsoberbio imbécil; y se dice arquitecto!dijo para sí el artista. - Bibliografía Q1l-'-- - = - - - - - - - - , 1. Eagleton, Terry. La fundón de la (1' Barcelona:Paidós Studio #13~ 1999 § · ue Ruiz Acosta Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización (su separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el a_bismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de inflµir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. código Miguel Angel UcenaadoenArtes V1SUales. DoctnradoenCf... y Teorías de la Cultura en la UDLA Ptttt realizadoexposiciones de artes V1SUales en Nt, en el extranjero desde la década de los odff trayectona docente est.á ligada ala UANL �-Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo, sólo es un instrumento al servicio del espíritu, del artey de la iluminaciónVolvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos quemados por la cal batallaron en enfocar cuando se tropezaron con sus gruesas manos, la examinó encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento le parecieron toscas y feas, y se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años atrás con el petulante de Leonardo. o· sus palabras y su afinada personalidad de co· t; resultado de ser educado en las artes del mercado~de el trato personal, el astuto manejo del poder sicología, eran sumamente importantes. No en ~a!1 elegante y sutil poder tras el poder _e~ Fl~rencia; . de poseer una simulada pero dec1s1va mfluen-¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, ca otras importantes ciudades europeas como, Veney necios!1.eyden, Milán o Roma. En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba q destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ej otras de sus obras maestras: El juicio final, El apocalipsis; es cir la revelación, tenía que ser así porque sino el secreto de la Capilla Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo. Y salió cojeando de la Capilla Sixtina. . Jardm . , galem Capitulo 2. Florencia, de los Médici 1496, años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina. -y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ¡me insultó diciendo que sólo servía para hacer polvo y sudar como cerdo!, ojalá pudiera estar aquíy ver lo que estas duras manos han logradoSuspiró y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió algo de alivio. Ese techo que lo había obligado a pintar pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña, en el cielo de ésta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas y sacerdotissas del pasado, con movimientos terribles y color -mucho color-, y en el suelo en el piso de la Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se antojaba insignificante casi como un escarabajo, un escarabajo avejentado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros fruto de cargar el cincel y el martillo para esculpir durante años, sus piernas estropeadas por aquella caída de los malditos andamios que acababan de retirar y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde hacia mucho tiempo en una discusión mal acabada le daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba. ·Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba de ese maldito explotador zorro de Julio 11!, ¿cuándo acabas?, ¿cuándo acabas?, ¡no es posible tanta necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo Papa/Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encaminó a la salida de la capilla a paso pausado. -¡Que alegria de retirarme de aquí; juro que nunca más volveré, nunca!- 48 noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios ria antigüedad como Júpiter, Satu~o, M~rte Y Ve. Y Amo, n, todos seran con1uradosZoroastro, 1sis Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de . s, políticos, amigos y artistas. Aunque ~eneral_mente El jardín donde se celebraba la tas de la academia Neoplatónica se veman realizando era soberbio; la noche era clara; hacienda a las afueras de Florencia, regalada por el fuentes alumbradas y el tibio vi . coa su amigo Marco Ficino, uno de los promotores con aroma a azares y viandas d . ales de estas místicas y encantadoras veladas. damente cocinadas en especias e cas, terminaban por dar un toque Estamos ahora en los jardines galería de los Médici, y delicioso. Además, desde la a na de este banquete nocturno se desenvuelve como terraza, los invitados podían con calculada coreografía, y en efecto así era el_ ~úmero de piar parte de la cosmopolita Flore osyel número de los grupos de conversac10n; s~s moiluminada por la luna. Los Médici tos y temas estaban más que calculados, ba¡o una tenían con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sa ' ·a que imperaba y trataba de develar y ?e.~olver los de sobra que eran parte importante en montar el escenarioa s de la iluminación y sabiduría de la antiguedad a la piado para la seducción de los sentidos, arma necesaria midad del siglo XV. La ideología era llamada ne?plagarantizar el éxito a sus negocios. o y trataba de empatar la sabiduría de_ las a_n~guas ciones del Mediterráneo con las creencias cnstian~s •Bienvenidos a los campos Elíseos de Florenciaescondía como trasfondo el apoyo a un temprano cap1· o. Este poderoso programa cultural a~e~ba: ~e tuBromeó Lorenzo de Médici apodado el magnífico, conciencia de ello o no, todo en la vida clVll, religiosa y cíendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemp ·ca, con códigos visibles para el común y otros ocultos esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados para inicíados. los misteriosos cuentos del oriente, que referían los marin de Venecia. Aparte de su vestimenta de gala en donde ostentit finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y sólo exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él, '' Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ejecutar otras de sus obras maestras: Eljuicio final tolerante. El joven Miguel Ángel Buonarotti seguía entusiasmado con la escultura que contemplaba, hasta que la voz del magnífico lo trajo nuevamente a la fiesta. •Ven acá Buonarrotti, ven por favor· Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ade· mán de mano, para que Miguel Ángel se reunie,ra a s_u grupo de conversación; uno de los participantes se hab1a retirado ~ era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, _as1 que Lorenzo aprovecho la oportunida? para mostrar otra ¡oya de su corte, al extraordinario Miguel Angel. -¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que ya brilla por si mismo!· Así resentó Lorenzo el magnífico al novel escultor Mi· guel Ángel, ~uien se presentaba as! mismo_ ante el _grupo, co· mo inteligencia de Lorenzo el magnifico, casi de la ~1s?1a edad, de todo el oculto saber de ese ambiente ne~platomco rena· y tista que años más tarde él mismo plasmana en el techo de cen • Sixtina cuando se e~:ontr~ra_, atrapad o en tre el poder la Capilla del Papa Julio II y el de su pas10n artist1ca. del Papa, eap1·ruto . 3 • El Vaticano, Roma 1508, habitaciones • Sixti meses antes del inicio del techo de la Capilla na. Mientras era despojado de su armadura m_an:hada todavía de sangre y ataviado con las ropas y jo~as p_rmc1p_esc~s de ~um~ Pontífice, la cara del Papa Julio II refle¡aba impac1enc1a y d1sgus Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven veintitantos años se encontraba apartado de los~de conversación, admirando las esculturas de la an,ti· d romana que se exhibían sobre pedestales de _mareo el jardín. No es que no gustara de la ge_n~e, m que tuviera suficiente roce social como para conVIVlr con ~ rtantes personajes, al contrario, era educado, gentil y enamorado del ideal del neoplatonismo, a tal grado que legara a encarnar; sólo que en ese momento se enconarrobado por la perfección de esas esculturas. Mucho Ya a decir de su carácter que era muy huraño Y hasta oto, pero nada estaba más alejado de la realida~ de su na· su corazón era noble y sensible pero su pas1on por g;u'.se completamente a su arte y a la e'?gencía de_la a entrega a los demás, era lo que lo hacia parecer m- 49 �to. ¡Cómo era posible que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también. -¡Sin la fe!Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando a sus criados zalameros con un brusco ademán, como quien espanta moscas. - ¡La fe en ese techo!Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo. Nadie que lo viera en esos momentos pensaría que fuera el heredero del apóstol Pedro, líder máximo de Ja iglesia de Cristo; realmente era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su porte era digno, como el de un león, pero el brillo de sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al otro. Era un personaje temible en piel regia, un político consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticinio o revelación) y su voz de trueno resonó también en ellas. - ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel?- Preguntó a la guardia suiza, y estos se apresuraron a llevarle al fugitivo recién capturado. -llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás. ¡A trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!, y sólo por ser tú Miguel Ángel, perdonaré por última vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus pagos atrasadosGruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez más de Roma; le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era un rendición de él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad, estaba listo para discutir y trabajar sobre el guión y los bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que el proyecto primario de los doce apóstoles había sido desechado. Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despachos de Julio 11, Miguel Ángel demostraba el que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la mesa y, con aire de estratega militar para impresionar a Julio 11, empezó a explicar: '' La ideología era llamada neoplatonismo y trataba de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones del Mediterráneo, con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo ' ' mismo fastidio de siempre, pero ahora era aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado su última discusión con Julio 11; en donde, después de demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio II le partió un fuste de madera en sucabeza al golpearlo con ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera castigar su desobediencia con la espada, pensó. Capitulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal meses más tarde. Las enormes puertas de bronce del despacho papal cedieron ante la presencia de Julio II y su guardia; adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel, expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene un orden. Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos de la gran energía que da orden al universo, discípulos de dios en su personalidad de arquitecto. Ahora esa misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista para aprobar el proyecto y proceder a su ejecución en el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel Ángel con to· dos estos sabios, los arquitectum. -¡Bien, empecemos Miguel Ángel!Apuró el Papa mientras se sentaba en su rica silla pon· tificia más impaciente e interesado en discutir temas de guerra -Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultosdecía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto principal 1 1 -éste es el resultado al problema planteateado, no sólo para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabiduría de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia como su preciado secreto, secreto que estará en el corazón del Vaticano como poderoso talismán; que presenciará, protegerá y guiará "la verdadera fe" y hasta la mismísima elección de los futuros Papas líderes de la poderosa iglesia cristiana.Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y el por qué del diseño de ese techo. Capitulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal, -continuación-. La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología siempre habían formado parte de la imagenología de la iglesia cristiana; ésta, la iglesia cristiana, desde sus incicios se había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde los tiempos de Constantino. Ahora en el Renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes y los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior uno muy importante al lado de la imaginería cristiana. son 33 paneles que completan la obra -señala Miguel Ángel- el número 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civlizaciones del mediterráneo antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de vertebras que posee la columna dorsal humana que une la parte inferior del cuerpo, considerado materia e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios. Es el camino por donde fluye la energía del hombre a dios y de dios al hombre, la comunicación que convierte a la criatura en un ser que se funde al orden y el orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza. El hombre acompasado con el universo !lo que se ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario!-Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al creador.La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le preguntó sobre el árbol de la vida de �la cábala judía y su relación con el diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose cada vez más en la presentación de sus diseños contesto: -Los 33 paneles están dispuestos según el diseño del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de los 33 paneles se encuentra entrelazado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiará de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre si; en la raíces de ese árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide a el profeta ]onás.Dijo Miguel Ángel y el arqitetectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del talismán se estaba completando; el hombre y lo divino se tocaban, aunque fura sólo por un pequeñísimo instante. Capitulo 6, El Vaticano, Roma, 1S08. Despacho Papal -continuación-. ' ' El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue: -recordemos todos que la piedra angular en arquitectufl es una llave simbólica, que se deposita en los cimientm como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros u otros documentos que son la clave para el significado y comprensión del restodt la obra; las llaves nunca se ocultan a los ojos de nadie, pero sólo los ojos adecuados podrál verla. ¡Ésta es la llave de /os33 paneles de la capilla!- Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espirituat el flujo dinámico de energía que otorga la vida El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas; de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas, para representar poderosos elementos de sabiduría. Estas imágenes poseen la cualidad de representar ciertos fenómenos de la vida y la sabiduría humana, que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas, cambiando así el significado independientemente de la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de lecturas desde inocentes y superficiales hasta significados crípticos, ocultos a la vista de los legos, es decir de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso. -toda construcción posee su piedra clave; una llave -dijo Miguel Ángel señalado un boceto de la mesa-; en este diseño la piedra clave está en un panel centra/y levantó el bo<;eto del panel que conocemos como la creación de Adán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel que hemos llamado en clave: la creación de Adán, significará la parte del génesis en que Dios crea al hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados estepanel es algo más, este panel se llama: La Mónada que es la chispa de iluminación dada a los hombres por Dios; es el equivalente delfuego que Prometeo tomó de los dioses para iluminar el entendimiento de la huma- 52 nidad. Si observan, el hombre ya está creado, es per/et:11 en cuanto a su cuerpo y la materia; pero en cuanto a me111t y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duermet,. davía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y volverse la /,n en la tierra!; es el sol de los egipcios Amon Ra tocando/a punta de las pirámides para bajar la luz solar a la tierra, dar el entendimiento a todo- Y alzando mas el boceto deb creación de Adán, con reverencia declara: -¡el que tenga ojos que vea; y el que tenga OÍ· dos que escuche!· Y los reunidos asintieron con respeto -ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que son/a raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta ZacariasJ el profeta ]onásDiciendo esto Miguel Ángel, volvió al boceto de diseño principal de toda la capilla y señaló los dos lugares en donde se encon~ ban los profetas mencionados. Capitulo 7. Pequeña explicación del panel de la creación de Adán La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra el~ para la lectura y comprensión de la sabiduría oculta en la f.apilla Sixtina es precisamente el panel que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de Adán. Si ponemos atención. nos daremos cuenta de que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentr.l ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la tierra; inocente aún de las verdades profundas hasta que dios le con· cede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos. Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la divina comedia como Mónada: la facultad ilever más allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. f.lto nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a 1raVés de las cátedras en las universidades, enciclopedias y tuías de turistas que no tiene nada que ver con el profundo lignificado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. ¡Existe más de lo que a simple vista vemos!, ~uien tenga ojos que vea! Capitulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal, continuación Yprosiguió Miguel Ángel -el profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de la vida, es personificado por nuestro santo pontífice Julio liDecía esto Miguel Ángel al tiempo en que se indinaba en respetuosa reverencia frente al Papa, quien tsde su enorme silla pontificia sonrió alagado y con fal11modestia y le ordenó continuar sin protocolos: -el profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la conducción de la humanidad por la única autoridad del delo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamó la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será atado arriba, y al contrario! vio universal, la expulsión del paraíso, la creación de Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta llegar al panel superior donde se encuentra el profeta Jonás, y continuo: -Hay cuatro paneles prindpales en la línea central; como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila y el ángel; los evangelios y la esfinge! que después explicaré, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al igual que lo anterior, explicaré más tarde. En la cúspide se encuentra el profetaJonás, el estuvo preso en el interior del un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres d(as en la muertey resucitó. ¡Este profeta es el símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento de la muerte, la verdad suprema, la corona de los evangelios!En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el resto del significado y el poder oculto de la Sixtina como un gigantesco talismán, involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas del despacho para poder escuchar mejor a el artista explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que nos dirá el techo de la capilla sixtina? ©) - /prosiguió: ·;el Papa es la poderosa y sabia raíz de este árbol!, ¡la guía máxima del mundo! Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmendel despacho por donde se podía contem~ el resto de las edificaciones del Vaticano junto con la ÜUdad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un ltista norteño, un tal Alberto Durero quien sería capaz de !lltender las claves secretas que encierra la Capilla Sixtina. Stambién manejaba el simbolismo críptico, ese grabado limado La Melancolía o El Ángel de la Melancolía de Dure~era magnifico en cuanto a su oculto significado. Miguel ~el volvió su mirada otra vez a los bocetos en la enorme Ilesa y siguió comentando en un tono de voz solemne: 1. Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Met.odología de la histona del arte. Editorial An- thropos. palabra plástica &ircelona 2. Gombrich, Emest Hans. 1997. Gombrith escendal t1'A1)s escopjdos sobre artey cultura 3. Houser, Arnold 1973. Introducción ala hJS- ll'i ventanales ·Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que otorga la vidaMiguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada '<>de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el dilu- Bibliografía tona del arte. Editorial Guadarrama, lvladrid ©I José Francisco Rocha Gámez Tiene licendatura en Diseño Gráfim. Posee Maestría en Artes VJSUales c.on Espeaalidad en Educadón. Es catedrátic.o de la Universidad lnteramericana del Nortey de la Facultad de Artes VJSUales de la UANL Colabora en el Posgrado de la Facultad de Artes VJSUales. �La Iglesia uauvers Gloria Idalia Zúñiga Barrón ¡rue hijo de Theodorus van Gogh (1822:885), un pastor de la Iglesia Reformada :k)landesa Evangélica, y de Anna Corne11 Carbentus (1819-1907). A pesar de 1uber crecido en una familia religiosa, .,fue hasta esa época en que comenzó y· ., 1ncent van Gogh nacio en Groot Zundert, Holanda, el 30 de Marzo de 1853 y ¡considerar seriamente el dedicar su nace ' lila a la iglesia. El verano de 1876 fue . "marcado" . . por una tragedia de la fa mi·11.a. un poco antes d e nacer, sus padres l!ldaderamente un tiempo de transtu~ieron un hiJO el 30 de Marzo de 1852, al que pusieron por nombre Vincent Í11111_ación reli~osa para _él donde en quien muere al poco tiempo. Posteriorm e nte, la ma dre que da embarazada, y un aed10 de esas circunstancias, sufre una ~ , . itlas desilusiones más grandes que tuªº? des_pues, el mismo 30 de Marzo, pero de 1853, da a luz a Vincent Van Gogh, c,en su vida, que lo obliga a tra~s!tar quien VIVe con el nombre, fecha de nacimiento y el fan tasma de l anterior . Vmcent . ~wnteotros senderos y acabar trag1cacon su vida dándose un balazo De hecho,_ desde su habitación podía verse la tumba de su hermano, y la lápida mel pecho a los 37 años de edad. con su mis~o nombre. Los ~i~toriadores aseguran que ese hecho tét r ico, pu· En su iglesia necesitaban nomd? haber sido un factor dec1s1vo en la a ngustia en la que estuvo semuergido rar a alguien para salir a evangelizar y Vmcent toda su vida. lflldar al necesitado; Vincent pidió ser aa quien nombraran. La gente de su "Los Pintores-por tomarlos solosmuertos y enterrados habla n a la siguiente generación o a varias generaciones más a través de su trabajo. ¿Eso es todo, o hay algo más por venir? Quizá la muerte no es el asunto más grave en la vida de un pintor." Vlncent Van Gogh 54 Esos valores o atributos no se vieron reflejados en las acciones de la iglesia a la que pertenecía Van Gogh y, al parecer, fueron factores determinantes para la elección de vida que tomó posteriormente. Quién sabe qué hubiera pasado con la vida de Van Gogh si se hubiera encontrado con una iglesia más comprensiva y amorosa. Vincent luego describiría este período como "el peor lapso de mi vida". Eso lo lleva a internarse en el arte, donde por lo que la historia cuenta de él, sus momentos de felicidad fueron fugaces. Hay que reconocer que estamos ante una personalidad única, de esas que se dan una por siglo y que afortunadamente tenía un medio como lo es la pintura para expresarse. :mnunidad analizó la propuesta y, des.iés de debatir, decidieron que el joven fmcent, quien ya había dado muestras Su vida fue un continuo inforle su amor por el necesitado y por su tunio. Fracasó en todo lo que la sociedad 4"idad y apoyo en diferentes causas de su época consideraba importante: fue iOCiales, no poseía el don de la palabra, incapaz de fundar una familia, incapaz ~ lo que se Je negó el nombramiento de ganarse la vida, e incluso, incapaz de lllllo evangelizador de la iglesia. Este entrar en contacto con sus semejantes. rontecimiento fue un parte aguas en la imde Van Gogh, pues desilusionado se Hasta con su hermano, con quien mantuvo correspondencia toda su vida, no ~ de su idea original: servir a los delás. Y puesto que tener muchas reglas pudo conectarse emocionalmente. Pero ~ e crear confusión, la mayor parte de como pintor encontró un sistema de inas tradiciones religiosas han tratado troducir un orden, el suyo propio, frente ie sintetizarlas en una única regla que al caos de su realidad. Su arte fue el insietermine el comportamiento moral del trumento regulador en un mundo, conlldividuo y que pueda aplicarse a toda tra un mundo en el que evidentemente lecisión ética. Esta simple regla es cono- no encajaba. No es que quisiera escapar de la realidad, ni tampoco sufrirla en si~ propiamente como la Regla de Oro: 9oz a los demás lo que te gustaría que lencio, sino hacerla comprensible, tangible. A través del arte tenía que hacer sut>s te hicieran a ti. yo ese mundo que le era hostil. Van Gogh Variaciones de esta regla pode- crea una nueva realidad, su realidad en la pintura. Su fuerza imaginativa de pro~ hallarlas en el Nuevo Testamento, !ll el Talmud, en las enseñanzas de Con- venía de lo más profundo de su ser. Era licio o Aristóteles, en el Corán y en mu- la expresión de un delirio de sentimienllos otros libros sagrados. Los filósofos tos que posteriormente contribuirían laman a este enfoque "reversibilidad". también a su perturbación mental. ¡¡¡ otras palabras, póngase en el lugar La Iglesia Dáuvers la consecuencia directa de ésta recayera en usted. Vacías e inútiles son las enseñanzas cristianas si no están acompañadas de actos coherentes. ie los demás e imagine cómo se sentiría ~ en lugar de ser el agente de su acción, Como es por la mayoría conocido, Van Gogh se corta la oreja, y después de ese hecho permanece 14 días en el hospital. Al regresar a su estudio se dedica a pintar el resultado de la catástrofe: su Autorretrato con la oreja vendada. Toda la parte derecha de la cabeza está cubierta por un ancho vendaje que hace aparecer aún más seria la mirada triste y casi fija del pintor. Van Gogh se ha envuelto en una gruesa y áspera capa, como queriendo protegerse de un ambiente hostil. Entre las obras que había pintado unos días antes de este hecho, hay una que está llena de significado: La iglesia De Auvers, que representa la iglesia perdida para él. Esta obra maestra es muy conocida y nadie la mira con indiferencia. Adquiere un gran valor simbólico si se explica en función de los últimos momentos del pintor en donde al parecer, la idea de lo que había experimentado en su experiencia con la iglesia, . aun seguía rondando en su cabeza. ' Su vida fue un continuo infortunio. Fracasó en todo lo que la sociedad de su época consideraba importante: fue incapaz de fundar una familia, incapaz de ganarse la vida, e incluso, incapaz de entrar en contacto con sus semejantes ''55 �rección de la casa de Theo, y le tuvo que enviar a la galena donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siguiente. Contrariamente a su costumbre, en el momento de pintar esta tela, Vincent tenía la vista fija en el motivo que se erguía frente a él; la iglesia domina la composición, pues ocupa los dos tercios de la superficie de la tela. Vincent toma un lado, y no la fachada de la iglesia, con lo que la puerta resulta invisible. Esta iglesia sin puerta recuerda que Vincent no se integró en la iglesia ni como servidor del culto ni como fiel, esta institución fue para él origen de numerosos conflictos y graves decepciones. Sin embargo, la iglesia está presente y, como tal, simboliza un ideal y una unidad perfecta de pensamiento. Vincent podía haber servido a la humanidad por medio de la religión, pero tuvo que servir por medio del arte. méritos le fueran reconocidos. Al mundo de hoy le gusta jugar con la imagen del artista solitario e incomprendido, y en ello Van Gogh fue un ejemplar. Se le consagró como genio. Vincent el despreciado, se convirtió en el héroe. En la última subasta una de sus pinturas, alcanzó la cifra de 89.5 millones de dólares. Lo que hubiera dado Vincent por ver cuando menos una porción de ese dinero. Podemos ver que la humanidad salió ganando, aunque es una lástima saber que parte de su obra, sus frustraciones, su desesperación, surgen de dos variables muy interesantes de tomar en cuenta. Por un lado la iglesia le cierra la puerta, pero él también cierra su alma a la misma iglesia que lo despreció. Uno de los objetivos de la obra de arte hace que tú también trates contigo mismo y al aproximarnos a la vida de Vincent, debemos preguntarnos qué tan pequeño es el hilo que nos mantiene adheridos a una vida feliz y estable. Aunque los detalles puestos en las diversas crónicas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un revólver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para volver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en Vincent y Theo permanecieron juntos por las últiuna cama. El doctor Mazery, el practicante local, fue llamado, mas horas de vida de Vincent. Theo se dedicó totalmente a al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vinbala del pecho de Vincent, y Gachet escribió una carta urgen· cent pareció resignado de su destino y Theo más tarde este a Theo. Desafortunadamente, el doctor Gachet no tenía la di- cribió: ¡Pobre chico! No Je tocó en suerte mucha felicidad y rano le quedan ilusiones. A veces es excesiva la carga que tiene que soportar y se siente tan solo. Preguntó con mucha :nsistencia por ti y el niño y dice que nunca te habías imagitado una tristeza semejante. ¡Ah, si solamente le pudiésemos dar un poco de ánimo en la vida! En el momento en que Vincent pinta esta tela, la puerta de entrada parece inaccesible, surgiendo una especie de fatalidad más o menos consciente en el artista. En primer plano el camino se bifurca. A la izquierda, una mujer se aleja dando la espalda al pintor; más que pensar en una campesina de Auvers, se piensa inmediatamente eñ lasmujeres que de alguna manera u otra, dan la espalda a Vincent a lo largo de su corta vida: Kee, Sien, Margot, Ursula. A la derecha, el camino conduce al cementerio. Tal vez como reminiscencia de la predestinación que se le impone al llevar el mismo nombre que su hermano muerto. Por encima de la iglesia, hay un cielo azul en tono agresivo que anuncia tempestad. No se puede permanecer allí, hay que decidir; volver sobre sus pasos -¿pero es posible regresar?-, dirigirse hacia el pueblo, hacia la vida; o bien, dirigirse a la derecha, hacia el cementerio. Es precisamente este camino el que tomará algunos días más tarde el cortejo fúnebre que conducirá a Vincent a su tumba. La Iglesia D'Auvers es una explosión del alma de Van Gogh, en la que vierte su deseo frustrado de pertenecer a una comunidad cristiana en la que se le negó el desarrollo personal del servicio. Tuvo entonces que tomar un camino que lo alejó de su pasión por servir a la iglesia y a sus semejantes y tomó otro que probablemente no fue el más feliz para él, pero en el que tuvo la oportunidad ¡bendita! de expresar su ser. Tuvo que esperar a su muerte para que sus 56 Aunque los detalles puestos en las diversas cróni- cas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un rerolver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para rolver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en una cama. El doctor Mazery, el practirante local, fue llamado, al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la bala del pecho de Vincent, y Gadiet escribió una carta urgente a Theo. Desafortunadamente.el doctor Gachet no tenía la dirección de la casa de Theo, 1 le tuvo que enviar a la galería donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siiuiente. A la una de la madrugada del martes 29 de Julio 1890, exhaló el último suspiro en brazos de su hermano Theo, que no lo había dejado un solo instante. Entonces se extinguió lo que había habido de mortal en Vincent. Tenía 37 años, como Rafael como Toulouse Lutrec. 1 Theo, siempre el más grande amigo y soporte de iUhermano, sostenía a Vincent cuando dijo sus últimas paabras: "Desearía morir así". En una carta posterior, Theo ISCribe: "Él mismo quería morir; cuando me senté a s u ca:iecera y dije que trataríamos que mejorara y que esperáballos que nos ahorrara este tipo de desesperación, él dijo 'La )isteza durará toujours' ('La tristeza durará por siempre'). La iglesia de Auvers se negó a permitir que enterra'an a Vincent en su cementerio, debido a que Vincent había :umetido suicidio. El ayuntamiento cercano a Méry, sin em~o, estuvo de acuerdo en permitir que el entierro y el linera} fueran realizados el 30 de Julio. Un amigo de mucho ~mpo de Vicent, el pintor Emile Bernard, escribió en delalle a Gustave-Albert Aurier acerca del funeral: El ataúdya estaba cerrado. Llegué demasiado tarde para ver de nuevo al hombre que me dejó cuatro años atrás tan lleno de expectativas de todo tipo. En las paredes de la habitación donde descansaba su cuerpo, sus últimos lienzos estaban colgados haciendo una suerte de halo para él, Y el brillo del genio que irradiaba de ellos, hizo su muerte aún más dolorosa los artistas que estábamos allí. El '' Theo se dedicó totalmente a su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vincent pareció resignado de su destino y Theo más tarde escribió: iPobre chico! No le tocó en suerte mucha felicidad y ya no le quedan ilusiones ' ' ataud fue cubierto con una simple tela blanca y rodeada con ramos de flores, los girasoles que él amaba tanto, dalias amarillas, flores amarillas estaban por todas partes. Era, recordarás, su color preferido, el símbolo de la luz que él soñó, de estar en los corazones de la gente así como en obras de arte. Cerca de él también, frente al ataúd, estaba su atril, su silla plegable y sus pinceles. Llegó mucha gente, principalmente artistas, entre los cuales reconocí a Lucien Pissarro y lauzet No conocía a los demás, también alguna gente del lugar que lo habían conocido un poco, visto una que otra vez y que le tenían aprecio porque él era bueno de corazón, tan humano. Ahí estábamos completamente silenciosos, todos juntos alrededor de este ataúd que poseía a nuestro amigo. Observé los estudios; uno muy hermoso y triste basado en La vierge et Jésus de Delacroix Convictos caminando en círculo rodeados por los altos muros de la prisión, un lienzo inspirado por Doré de una ferocidad aterrorizadora y que es también símbolo de su final. ¿No fue la vida así para él, una alta prisión como ésta con muros altos? Tan altos y estas personas caminando infinitamente alrededor del foso, ¿no eran ellos los pobres artistas, las almas condenadas caminando más allá debajo del látigo del destino? A las tres en punto su cuerpo fue retirado, y mientras amigos suyos lo llevaban al coche fúnebre, un número de personas en la compañía lloraba. Theodore Van Gogh, quien estaba dedicado a su hennano, dándole el apoyo en su lucha para mantenerlo con su arte, estuvo sollozando lastimosamente todo el tiempo. El sol estaba terriblemente caliente afuera. Trepamos la colina en las afueras de Auvers hablando de él, acerca del audaz impulso que le dio al arte, de los grandes proyectos que él siempre estaba urdiendo, y acerca del bien que nos hizo a todos nosotros. llegamos al cementerio, un pequeño cementerio nuevo constelado con nuevas tumbas. Está en la pequeña colina sobre los campos que maduros para la cosecha bajo el amplio cielo azul que él todavía habría amado... tal vez. �Entonces fue bajado a la tumba; cualquiera hubiera comenzado a llorar en ese momento. El día estaba demasiado hecho para él para que uno no se imagine que él estaba aún vivo y disfrutándolo. El doctor Cachet quiso decir unas pocas palabras de homenaje acerca de Vincenty su vida, pero él también estaba lamentándose a tal punto que sólo pudo ba/bu~ear un muy confuso adiós... tal vez esa fuera /a forma mas hermosa de hacerlo. Dio una breve descripción de /as luchas de Vincent y sus logros, relatando cuán sublime eran, sus objetivos y cuán grande era la admiración que sentía por el (a pesar que lo conoció por un corto período de tiempo). El fue, dijo Cachet, un hombre honesto y un gran artista, que sólo tenía dos propósitos: humanidad y a~~- Fue el arte quien lo apreció sobre todo y lo que hará v1v1r su nombre. l-a cultura en la Universidad m1ón Cabrera Salort ©) - Bibliografía 1. Cahier, Vincent, 'Un gran artista está Q uiero dedicar mi texto a la memoria de Jorge Guerra Debén, ya fallecido, muerto. Cartas de condolenoa sobre la muerte de Vincent Van Gogh''. &lit Waanders, 1992 2 Hulsker, Jan "Vincenty Theo Van Gogh; un, biografía duar Edit Fuller; 1990 ~octor en ciencias e ingeniero químico de cualidades excepcionales, profesor investigador de esta universidad tecnológica, cuyos méritos parecían hechos para prefigurar ese desideratum que dibujan todos los modelos de pro[esionales en estos ramos. Jorge Guerra, hijo del insuperado historiador Ramiro Guerra, era un hombre afable y bueno, distraído para los menestres comunes, pero observador y atentísimo de todos los problemas de la cultura; resolvía con parejo acierto un problema científico o uno del campo artístico. 3. Pickvance, Ronald, 'Van Gogh~ Edít Lausanne, 2000 4. Sweetman, David, 'Van Gogh:su v,day arte• &lit Touchstone, 1990 5. Traulbat, Marc Edo, "Vincent Van Gogh' &lit Viking, 1969 © ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón Licenoada en Cíenaas de la Comunimción por k1 UnÍVel'Sldad Regiomontnna ¼estría en Artes con Especialidad en Difusión Cultural por la UntvelSldal Autónoma de Nuevo León. Ha mlaborado e.orno reportera en penódims mmo: El Nortey Milenio. En ki Producción de Programas de televisiónmmo Siempre en Domingo, Estrellas de los 90s Festival OTI, Festr val Acapulmy otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña como Responsable de Imagen, Integracióny ~ Sooales en el Depart.amento de Recursos Humana; de la Umversidad Regiomontnna 58 ~ magiltra en el I Corgreso de Extensión~ enel nslituto ~ lbitémco •Ja.é Antono f:rne.ara' de La J--lab¡m, rMemO 2004 59 �Recuerdo cuántas veces, en medio de su laboreo investigativo, acudía a interpretar los Preludios de Bach al piano para compensar con la música el equilibrio necesario a su pensar creativo; o cuando participaba junto a Carmen, su esposa, musicóloga notable, en una discusión sobre historia de la cultura, en los tiempos en que Carmen y yo trabajamos en su libro La música que nos rodea. En 1959, Jorge publicó un libro de cuentos de insólita calidad, en los noventa uno de los cuentos de ese libro, El premio gordo, enriqueció las páginas de la revista Educación, en su segunda época. Entonces, a la memoria de Jorge Guerra que es un ejemplo de lo que debe ser la cultura en la Universidad. '' El mundo queda velado al hombre por la máquina, cuando éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspedivismo ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la verdadera realidad de las cosas, y no las cosas mismas La cultura hoy día se encuentra emplazada, se halla ante disyuntivas radicales. Esta disyunción recorre los polos extremos de la preservación de la humanidad: o la cultura se sitúa a favor del hombre en su totalidad, o se margina y se emplea sólo a una parcela o territorio de lo humano con los peligros que entraña parcelarse y parcializarse. De otro lado, los adelantos incesantes y vertiginosos de la ciencia y la técnica acortan o borran las distancias entre países o parajes por distantes que físicamente se encuentren unos de otros; el trabajo y la adquisición delconocimiento en ciertas esferas se hace ¿(frGus,;,peGde!a, 1998 3CfrG\oomoB~<kt,i 4 ar 1 Bai.rl-hd eutJJa yWTUaOQ p n 60 cada vez más crecientemente desde una ubicación en la red y ello no puede dejar de tener consecuencias culturales de la más alta significación. La cultura que se desprende del ámbito de la telemática ha derivado en el concepto de la cibercultura y ella, a su vez, se erige en una nueva modalidad de estudio del hombre. La antropología y, en particular la antropología visual, descubre en la cibercultura un nuevo flanco de análisis del hombre y de lo humano: la antropología del ciberespacio~ Es decir, la dimensión humana en una nueva categoría espacial: la de virtualidad construida desde el ciberespacio, que inaugura una nueva modalidad de aleph tecnológico que acerca lo pensado a lo posible como nunca antes y que diluye lo ' pensado en tantas múltiples posibilidades que hace, por momentos, inexistente e irreal todas. Desde esta realidad se alzan discursos filosóficos como los de Vattimo y Baudillard. Vattimo dibuja pesimistamente al hombre de la posmodernidad, como un ser que se ha convertido en un elemento de la gran red de comunicación, despojado de ser propio por haber asumido el rol de componente y haber perdido la dimensión de sujeto. El hombre es así como un microship del complejo mecanismo telemático que opera a escala social: Bau- d . , •~ n el modo en que se concibe al hombre. Por eso vale 11 ar el siguiente pensamiento gramsciano: s1mu1ac1on, pues ve en ella la verdade, ra razón de ser de la cultura hoy día y 'Si nos paramos a pensar, advertimos que, al plantear con ella desterrará de su discurso el sen- ¡ pregunta ¿qué es el hombre?, queremos pr~9u~tar: tido de lo real por lo hiperreal lo mqué se puede convertir el hombre? lo que s19nifica: ·d tifi d d ' q~ ]Uede dominar su propio destino, puede hacerse a sí I • e~ . ,ca ~orno e pro ucto e un~ s111- wismo, puede dar forma a su vida? Di9amos entonces .n a rd. ~perara con la cultura desde b ~s,s 1rrad1an~ de modelos combmato- ,ieel hombre es un proceso y, más precisamente, el pronos en un h1perespacio sin atmósfera. rtSO de sus propios actos" 5 Pero si los modelos se reúnen como La cultura en la Universidad debe ser entendida conjunto de realidades posibles y simul• ese proceso a través del cual nos hacemos más homtáneas, ello no debe ocultar lo real por más humanos. He aquí esa búsqueda de ser más, que lo mismo que toda esa modelación deplantea Paulo Freire en su Pedagogía. Búsqueda, de biera ser, aunque no lo sea siempre, más, que se edifica desde un grado superior de artifiuna respuesta construida por la cond; la artificialidad de la cultura en manos del homciencia crítica del hombre. yno trascendiéndole y convirtiendo lo humano en un Por eso la cultura en la Univer- ice de la máquina. Una vez más nuestra era sitúa al sidad debe manifestarse en todo mo- bre frente al espejismo de que el mundo desgajado de ología hace de éste un adminículo. Ya en el siglo XJX mento dejando ver al hombre y enca!evolución Industrial hizo vivir también ilusoriamente rándose como un proceso. Desgraciacontradicción, cuando la misma se situaba, en verdad, damente a la cultura se le enjuicia con estructura económica en que se insertaba el ámbito. Si mucha frecuencia, como un resultadoJ ,antaJla del ordenador acrecienta su papel de mediador quizá, definitivamente como un conjun· bcomunicación y en la construcción del conocimiento, to de resultados finales, como productos terminados; cuando lo cierto y verdade- por ello el hombre deja de estar más presente. La cultura ramente enriquecedor es asumirla como bUniversidad estará asentada cada vez más crecienteun proceso. Ello guarda estrecha reta· te en el universo de la red y la tecnolemática, y en ello tJene porque restarle calidez humana. El mundo queda velado al hombre por la máquina, o éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspeco ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la dera realidad de las cosas, y no las cosas mismas, o o olvida que esa virtualidad no es más que otro modo mporáneo de ensanchar lo humano, que la hiperrealies también su revelación. El universo tecnológico en la ria de la humanidad siempre ha puesto de manifiesto los instrumentos de mediación con que cuenta el ser no, para tratar con el mundo, no son sino extensiones órganos que, si por un lado acrecientan la artificialie su trato con las cosas, no hace de ella el centro de sus ciones. Dicha artificialidad se convierte en una poción orgánica del hombre: de sus analizadores, de su ro, de sus extremidades, en fin de su corporalidad toesta potenciación -siempre como en proceso-, se alcon el concurso del pensamiento complejo; lo revela. como dice Morin: ... la aspiración a la complejidad lleva misma la aspiración a la completud, porque sabemos que es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la ~encía de la complejidad nos hace comprender que no ~emos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un 6 ller total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y cuyo cometido fuera apropiársela tal cual, sin asumirla como reapropiación valorativa. A la par de cada época, la cultura estará signada por su sesgo dominante que nunca dejará de contener (ilustrada, popular, masiva y sus infinitos entrecruzamientos). La Universidad, más va en sí misma la aspiración a la completud, porque sabemos que todo es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos -,e.... el 5 Citaoop<:I Jct<:~en Lah: .ide~bctil),11 ll4 m y01 6 E MJm. hrodic,m a1 ~ ~ p 7 Cfr Yui Loorm (utu"a y ~ 61 �'' La cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se hace tal ante la presencia de un sujeto podremos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un saber total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. u 2 cultura enriquecida por los usos reflexivos de los universitarios de hoy. Las obras de la cultura son el resultado de una reactualización incesante, a la par un renovado acrecentamiento con nuevas obras. En todo este proceso la memoria opera desde su dimensión selectiva y omnipresente. La cultura se practica y se lee desde un espacio de cierta memoria común, donde algunos "textos" se conservan y se emplean como pertenecientes a un tesauro común, del cual no tenemos conciencia plena, pues es usual que no nos percatemos de la naturaleza de los contenidos de la cultura que poseemos y practicamos. Por esto, dice Bourdieu, el creador mantiene con su cultura ilustrada como con su cultura inicial, una relación que puede definirse como el de "llevar" y de "ser llevado': y que no tiene conciencia de que la cultura que posee lo posee. Si como él mismo continúa afirmando, un pensador participa de su sociedad y de su época, en primer término, por el inconsciente cultural que debe a sus aprendizajes intelectuales y muy particularmente a su formación escolar,8 la Universidad nuestra, con mayor razón, debe situarse en un plano de concientización reflexiva y crítica ante esto. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y A su vez la memoria de la cultucuyo cometido fuera apropiársela tal ra oscila desde parcelas de recordación cual, sin asumirla como reapropiación y parcelas de olvido. Este paradigma mevalorativa. A la par de cada época, la moria-olvido que Lotman, ha caractericultura estará signada por su sesgo zado tan bien, es ese devenir de la medominante que nunca dejará de contemoria desde el relevo olvido-recordaner (ilustrada, popular; masiva y sus ción que está operando como un contiinfinitos entrecruzamientos). La Uninuo; y de esa naturaleza espacial contiversidad, más que asumir sectarianua, surge el carácter pancrónico de la mente algunos de estos tipos de cultumemoria cultural. De tal modo que ésta ra, los asimilará todos con juicio crítico se nos muestra como opuesta al tiempo, y problematizador; de donde saldrá la donde el pasado se manifiesta como pre8 'r ~1:hm,,i. ·, µ, ,ines existentes en un momento dado como si fuera_n . t a dado·, también es necesario conocerlas gene1 sis em •, q e mente -es decir, la historia de su formac1on-, p~r u ,la individuo no es tan sólo una síntesis de r~lac1ones . también, la historia de esas• relaciones, es ., mstentes, smo xi , l bl" sente, donde lo nuevo tamb1en se Y! . en de todo el pasado", nos sitúa en a o 1, tri[ e1 resum . ., creado en el pasado y el se logra onocer cómo el objeto de nuestra expos1cion ' en ' la! .; d constantes reactualizaciones que se ha- p:ion e rdec el pasado por intelectuales como Medaríe encara o en d. cen del pasado. Por eso la cultura seha . . Al'onso Berna! del Riesgo. Ambos estu 1osos .. 1 V1t1er y 11 1 · · de encarar como una reconstrucaony d . rto orteguiano de que son tres as m1s10,. en e1 ac1e . relectura constante. La obra poetica dt debe obedecer la Universidad: dar una 1ma, . 1 . b 1 . .. ad Ias que , . 'fi '"or caracter socia que pnma a en a V1SIOO . . , . , .. e1 universo, guiar en la investigacion c1entí 1ca Y 11 , del N1colas Gmllen de m1Juventud; en1111 fesiones; y ambos coinciden en que es e1u 1d. . . . . 1 ctu 1 111" en 1as pro . .da d de pre 10s univers1tanos e mte e a es.es d que parece cumplirse en Ia Universt 1 . .d d G . . lino e e 11 os, e hoy sustitu1 a por Ia e otro w11en.a d' desmedro de los , d dº , .. as ias, en de una poes1a e aseen tente mas 1mcn . h , 'anos de resoilltenores, uer1, Ambos, no obstante, correspo~den ala llción. La realidad de hoy no naturaleza total de la obra gu1lleneam, . t la misma pero , .. . . ., nertamen e • pero cada epoca pnvi1eg1a su v1s1onpar· h eda por avanzar . , nmuc o qu tícular que, no es mas que el modo en que el cabal cumplimiento de en cada momento se lee o relee a un autor. ts0s tres menesteres y en esa ,J . . lriada radica el concepto de La cul_tura en la Univers1da~ 00 lllltura ue debe argumentar puede renunciar a los nuevos sentidos la U . q .d d _i.,. nivers1 a . que despiertan tales relecturas y dti.<" destacar con ello cómo las obras no nos La cultura ha de nason indiferentes y acrecientan sus sen- rencarnada en las aulas unitidos en este incesante choque entre rsitarias y, de éstas, comunilos textos cultu_ra_les que se conservan larse a la comunidad univery los nuevos codtgos desde los _cuales 111a . t da ara luego exter1 · · · Nuestra Umversi · dada na O. t Pcambio enriquese os enJu1c1a. . h d la larse en m er la altura de su tiempo a e estar en redor a la población. Mas sino 13 avanzada de tales relecturas Y aten d ropias aulas o de a la creciente saturación textual, pro- surgde e I~s p •sma como una . ocenc1a m1 . dueto del multicultural1smo de nuestra llecesidad orgánica, difícilmente se realiza y, s1 lo logra, se contemporaneidad, donde el desarrollo L. medias contra el parecer de una parte del . d por 11t:>envue1ve a r · acelerado de la cultura se ve signa o . ,rofesorado que ve la cultura, solo circunscrita a lo 1terano la heterogeneidad de territorios, de ge- 1 tí' u· a ésta sólo realizada en el plano superfluo ., desd e dondese deloar ,., ·1decir. . ··Al neros y su transgres1on, d s co,yente de sustancialidad. As1, es 1ac1 1 . 1· 1 . 1 1 V-ISia a orno, car . d . . d vi~e nuestro po 1g otismo cu tura• tablo con la cultura!, 0 escuchar repetir la a mo~1tona a as1, la cultura ha de encararse como UD ...rt . 1 tudiantado: ·¡Sigan perdiendo el tiempo con . d po- ,, enc1a a es . . t sistema abierto; como un abanico e dt t I canto y no lo aprovechen en los conoc1m1en os si~ilidades de incesant~s acr~centa· ~r~:l:r:: de las disciplinas académicas! Aquí están prem1entos y como un organismo vivo que .., t d lado la visión canija y ciega sobre el valor de .fi . es, e un , d 1os onle- ..-n rehuye de las clas1 cac1ones y las h .d des en específico las artes, y, del otro, un e. , . d . .staSumam a , 1 nam1entos ana tticos y re ucc10m sacuerdo entre saber academizado y cultura. Cuando Gramsci escribe que•el Es obra de titanes proseguir esa idea que Marx haconocimiento es poder; pero la cuestión b,a delineado en sus Tesis sobre Feuerbach, la de que el eduse complica por otra cosa: a saber. que no basta conocer un conjunto de rela· -=. u.sy~,ocn:.,dcr,en MOlllen,asduesm,,_llRomo 9Crr 'llnl..olmn 1.a mem'.JOa a la uzde1a aitlldogia, en revista (rilerol '<- pe, Ht- &,ge,hh- Vltd cador necesita ser educado. Es una misión infi_nita : impostergable para la realización de la cultura en la Universidad. c;n ella pudiera hacerse evidente a todo el profesorado que as humanidades y las artes en particular, son una pa~cela ~us~ncial del ser de lo humano, pues co~o decía G~n:1?nch: S, 1 manidades han de seguir siendo fieles a su m1swn, deben h nos más. Les pedimos que nos muestren lo que pu~de ser el ombre Ese profesorado ha de manejarse todo el ~e~p_o con un . to amplio de cultura, desde el cual su d1sc1plma como concep b truye y ensistema abierto y en crecimiento de sa eres cons sancha la cultura. ':Jeci: Por otra parte, la cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se_ hace tal an~e la presencia de un su¡eto. Es precisamente ese sujeto quien en la dinámica de relación con un objeto lo subjetiviza, lo hace objeto para sí. Pero esa conversión no se hace mecánicamente, sino con un sujeto debidamente preparado. La Universidad tiene esa misión, la de preparar a sus sujetos para que dicha relación de ensanchamiento del mundo objetivo, en un mundo subjetivizado se alcance. Por eso era que Marx afirmaba que la más bella música no tenía sentido para un oído no musical. Ese oído es obra d: la ed~cación y la cultura y no un elemento na~r:11, :~pontaneo, ~m ultivo A su vez ese proceso de subjetiv1zac1on debe ed1fi~arse ~obre productos culturales no solo referidos al pasado, sino también los complejos y poco evidentes pro?uctos_cultu~ rales de la contemporaneidad, para los cuales aun estan po crearse hábitos y prácticas de cultivo _cultural. La cultura e~ la universidad debe convertirse en la dispensadora de percep tores y actores de la cultura de su tiempo. A lo largo de lo planteado podemos coincidir con Darcy Ribeiro cuando consideraba que la cultura sobre la cual opera la univ;rsidad es un símil conceptual del _m~ndo en su to~lidad, en que se reflejan todas las con tad1cc1ones sustanciales de la vida social. La universidad no puede actuar como un "° obat. p ff ,cn-bo, 63 �mo un multiplicador pasivo de una cultura exógena, sino como un participante activo y crítico de la producción de la cultura. Para el antropólogo brasileño era en la universidad donde podía encontrarse la capacidad de repensar el mundo con sabiduría y la libertad de cuestionarlo con la necesaria amplitud y generosidad!3 Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesante, donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. La identidad así concebida debe entenderse como un proceso activo y complejo, históricamente situado y resultante de conflictos y luchas, proceso de gran plasticidad: con una alta capacidad de variación, de reacomodamiento y de modulación interna~La cultura en la universidad va a implicar siempre un sentido de identidad; pero identidad como proceso constituyente en continuo despliegue. De aquí que la identidad signifique tanto lo que ya se es, como lo que se quiere ser. El proceso de subjetivización implicado en la inserción de la cultura en la universidad, siempre será también un proceso de identificación, donde en dinámica relación se encuentra un ser con un no-ser-siempre todavía. Desde el flanco de la identidad, vuelve a destacarse la tarea procesual que tiene ante sí la universidad con la cultura. u '' Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesant~ donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. ' ~. este algo se reduce a pura acción de extender (el exl!llder en sí mismo), donde, también, el contenido exten, . ,,15 iido se torna estático . 13Da')'Rmn ©) - Bibliografía Pero la cultura en la universidad ya lo hemos, di:ho de distintos modos, es una búsqueda incesante de ser Bás que opera desde su tiempo, desde el aquí y desde el ahoiade sujetos en proceso, vocados hacia el futuro. Para ello, ,como final momentáneo, la universidad debe enfrentar tJs falacias -y no creo que sean las únicas, pero sí las más Dmunes- que dominan en el trabajo cultural y, en especial msus direcciones de extensión: una es la visión sectaria de acultura, sólo advertida como cultura artística y literaria, y aotra es el enfoque reduccionista de la cultura, circunscrita sólo a su práctica, mas no a su reflexión crítica, teniendo entonces a un practicismo descabezado y acrítico. !:on mucha frecuencia a lo largo de varias décadas de expe:iencia en este campo, he escuchado, de boca de especialis¡.¡ y directores de extensión, la frase de que ellos no pierlen su tiempo con teorías, que ellos están para hacer de la llltura una práctica concreta. Teoría es para ellos sinónimo le teoricismo, de vacuo y abstruso16malabarismo con los :onceptos. Sin embargo no hemos dejado de teorizar ni un 10mento, a sabiendas de que esa es acción ineludible que mmpaña a toda práctica cultural verdaderamente enri,iecedora. Recordemos una vez más a Jorge Guerra, procuos que ese espíritu científico y humanista recorra los illos y aulas de la universidad y anide en el corazón y lma de nuestros estudiantes y profesores. Trabajemos conjunto para ello todos, como sujetos que aspiramos r más, a ser actores conscientes y críticos de la cultura la universidad y, desde ella, para la comunidad en flureflujo benéfico y enriquecedor. © ~ Ramón Cabrera Salort La Habana 1949; se gradua de /.Jcenciado en Historia del Arte en la Unrversidad La Habana en 1972 Desde 1973 hast.a 1997 se desempeñó wmo asesor naaonal de educación artística del ministerio de educacaón de la república de Cuba Realizó estudios de Posgrado sobre h1St1Jria de las teorías de fa cultura wn el antropólogo norteamencano John Deourmolin, en la Academia de Oencias de Cuba Desarrollo un Doctorado en Oenaas Pedagógicas en Arte en el Instituto de Investigaciones Científicas de la Educación Artística (Moscú). Actualmente wlabora en el Posgrado de la Fawft11.d de Artes V1SUales. Ahora esta tarea no se debe cumplir en la universidad como extensión cultural, término usual que ya se ha instaurado en nuestros predios académicos; pero que conceptual y epistemológicamente niega la verda- 14 ar GuleimoBonfi Batala 64 dera esencia de la cultura en la universidad. El concepto de extensión engloba acciones que se hacen desde un sujeto hacia otro concebido como objeto; acciones que se propagan desde un centro irradiador que hace de sujetos convertidos en objetos, receptores pasivos de la cultura y no sujetos activos de esta en su aprehensión, en su reapropiación. Por eso Paulo Freire crítica el concepto de extensión, al enjuiciarlo como invasión cultural, como actitud contraria al diálogo, desde donde nace toda verdadera educación. Pues como él bien argumenta, la extensión supone actividad dinamizadora en quien extiende y pasividad en quien recibe dicha extensión; superioridad cultural en quien entrega contenidos en la extensión e inferioridad en quien lo recibe; en fin, extensión como domesticación. En palabras de Freire: "El primer equívoco gnoseológico de la extensión está en que, si hay algo dinámico en la práctica sugerida por tal concep- 1. Cahier, Vincent, uun gran artista está muerto: Cartas de wndolencia sobre la muerte de Vincent Van Gogh~ Edit Waanders, 1992 2 Cfr. Giuseppe Gaeta: "Antropolo/}a del Cylm-pacio~ 1er Congre50 Virtual de Antropología y Arqueología· Oberespacio, Octubre de 1998, http//wwwna¡aorgar/wngres4 última modificaaón de la página 3/1/04. 3. Cfr. G. Vattimo: El pensamiento débil. 4. Cfr. J. Baudrillard: Culturay simulacro, p. 11. 5.Citado por John Berger en: La forma de un bolsillo, p. 134. 6. E. Morin: lntrodur.aón al pensamiento wmplejo, p. 100y 101 7. Cfr. Yuri Lotman: Culturay explosión. 8. Cfr. Pierre Bourdieu: dCampo ,ntelertualy prayect.o creador", en: Problemas del estru.cturalismo. 9. Cfr. Yuri Lotman: ºLa memoria ala luz de la culturología: en revista: Criterios. No.31. 10. Citado por John Berger en ob.cit, p.135. 11. Cfr. Medardo Vrtier: Las ideasy la filosofía en Cuba; Alfonso Berna/ del Riesgo: Cuestiones futuras de la enseñanza wbana; t11mbién mi ensayo *Berna/ del Riesgoy su búsqueda de una universidad wbana''. en revista Educación. Segunda épow, No. 84, p. 57y SS. 12 E.H.Gombrich: "En fow las artesy las humanidades: en: Tributos. Versión wltural de nuestras tradiciones. 13. Darcy Ribeiro: La universidad necesana 14 Cfr. Guillermo Bonfil Batalla: Nuevas identidades culturales en Méidw. 15. Paulo Freire: ¿Extensión owmunicaaón? La wnaentizaaón en el medio rural, p26 16. )á de la presencia de lo abstruso en los predios universitarios había apuntado Berna/ del Riesgo que to obsoletoy abstruso pasa frecuentemente por lo teónw: pero ello era señalado lúcidamente por él wmo una adulteración gnoseológica de la teoría Cfr. Ob. cit, p.47 -,..,. e -, e» lai,frere lra,ot,p 47 65 �11 iSolamente me puede matar 1 aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la míat General Alvaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo Álvar~ Obregón fue un militar visionario que se distinguió por sus estrategias de ataque; era conocido como el caudillo invicto de la Revolución Me~icana; derrotó a Villa en la zona del Bajío donde perdió el brazo derecho, razo? p_or la cual era conocido como el manco de Celaya. Fue·presidente de la Repubhc_a de 1920 a 1924; consiguió implantar reformas laborales, agrarias Y educativas. A la muerte de Francisco l. Madero se unió al Plan de Guadalupe; _combatió a Victoriano Huerta y a Pascual Orozco y apoyó al constitucionalismo en 1914. ~espués abandonó el ideal maderista y se hizo reelegir en 1928, pero no logro cumplir su ambición: murió asesinado. TratadosdeBucareli,elCleroy Obregón: Tres problemas para el PresidentePlutarco ElíasCalles. El gobierno de Plutarco Elías f.alles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos; estas prerrogatiras se establecieron en Los Acuerdos o Tratados de Bucareli durante la presidencia de Álvaro Obregón a cambio del reconocimiento de su gobierno. Por otro lado estaba el problema religioso originado desde la promulgación de la Constitución de 1917, donde se mencionaba que la iglesia sólo debía dedicarse a rus labores misioneras y nada más. Pero el Episcopado Mexicano no lo aceptó y organizó un boicot comercial en todo el país para provocar caos económico; este problema había estado en forma recurrente durante el período de Ál\'élro Obregón. Calles quiere "meter en cintura" al clero y establece la Ley Cales, que no es otra cosa que hacer cumplir los artículos 3, 5, 27 y 130 de la f.onstitución referentes a este punto. El gobierno decreta el cierre de los templos por considerarlos lugares de conspiración y conjura; no obstante la igle~a misma cierra dichos lugares como medida de presión social y así privar de consuelo espiritual a la feligresía y enardecerla. Este problema religioso no encontró solución alguna y el occidente del país se vio revuelto en una sangrienta rebelión conocida como la guerra de los cristeros en el que murió mucha gente en combates, emboscadas, asaltos a los trenes de pasajeros, etcétera. elección, e incluso es presionado por Obregón a influir en la aprobación de las mismas. Finalmente el 26 de octubre de 1926, los diputados reforman los artículos 82 y 83 de la Carta Magna y la envían al senado para su estudio; la propuesta es aprobada el 19 de noviembre de 1926 en el sentido de "que la reelección del Presidente de la República puede hacerse una sola vez, siempre que no sea para el periodo inmediato" Calles observando a Obregón preparó, junto con Luis N. Morones, un plan maestro para acabar con la iglesia y con Obregón al mismo tiempo. Asesinaría a Álvaro involucrando a la iglesia; entonces la responsabilidad de su muerte caería en uno o varios asesinos y libraría a la iglesia de responsabilidad alguna. De esta forma quitaría del medio a Obregón y pacificaría a la iglesia al defenderla aparentemente; ¿genial no? era sobrina de Concepción Acevedo de la Llata, una religiosa que había instalado su convento contiguo a su casa conocida como la Madre Conchita. Morones tenía buena relación con la religiosa pues le brindaba su casa cuando se enteraba que había orden de allanamiento y cateo al convento. Junto con otras religiosas se refugiaban en la casa de Morones mientras se cumplían las órdenes, haciendo ver que las sospechas eran infundadas. Morones solía conversar con Concepción, pero no de cuestiones religiosas sino de política, en particular de la reelección de Obregón; ambos coincidían en que por ningún motivo debería volver a la presidencia. El "gordo" como se le conocía a Morones le comentaba que el presidente Calles ya no sabía cómo oponerse a las continuas presiones de Álvaro Obregón y Conchita, a su vez, le ¿Quién fue Luis Napoleón Morones? Luis Napoleón Morones fue el primer líder sindical nacido en 1890 en el Distrito Federal; fundador de la mítica Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) y del Partido Laborista Mexicano en 1922. Fue diputado federal en la XXX y XXXI Legislaturas donde era conocido como "el gordo" y además laboró como secretario de Industria, Comercio y Trabajo en el gobierno de Calles; aquí adquirió un gran poder; señalado casi como un gangster; el encargado de los trabajos sucios a través de José Prevé su pistolero a sueldo. Morones vivía en Tlalpan en la Ciudad de México con su esposa, quien Mientras esto sucedía, empeza- 66 &enari N3l 0 ;noeniwl cam ron a "moverse las aguas" con vista a la ' su~esión presidencial, Obregó~ pretendio volver al poder y abandono el ideal revolucionario de no reelección al presentar un proyecto para reformar los artículos 82 y 83 de la Constitución y Poder validar la reelección. Calles le Permitió gestionar estas reformas a la Constitución que posibilitaban su re- ' El gobierno de Plutarco Elías Calles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos ' ' 67 �guardaba rencor a Álvaro por haber tratado injustamente a los religiosas católicas desde los inicios de la Revolución. • 0 _ Obregón tuvo varios atentados durante su campapana electoral, pero uno de ellos llamó poderosamente la a~e~ción: el ataque dinamitero sobre el automóvil en que VIaJaba. Este atentado falló y sus ejecutores materiales -Lui~ Segura Vilches (ingeniero de profesión), Humbert~ A~s~n Pro, Roberto Pro, Daniel Juárez, Juan Tirado A1an_1s Y Angel Castillo-, fueron detenidos y fusilados sin juicio alguno. Los detenidos no pudieron involucrar al Arzobispo Francisco Orozco y Jiménez, ni a la religiosa Conchita, qu~ se encontraban detrás de este complot, manipula~os habilmente por M~;ones, pues nunca se les interrogó: 1os muertos no hablan le comentaría Calles a Morones. Tras el fracaso se buscaron otras opciones pues Orozco, Calles Y Morones no estaban dispuestos a fallar otra vez'. por ta~to, se propuso que fuera una sola persona, un as~smo solitario quien no tuviera cómplices para así red~cir las posibilidades de derramar secretos. El padre Jose Toral sugirió a su primo José de León Toral por ser un gran religioso y cristiano, de extrema confianza, con alma de mártir e idóneo para realizar el trabajo. El Arzobispo aceptó el ofrecimiento y planteó que la Madre Conchita fuera quien le vendiera la idea y a quien León Toral relacionara en la misión como la única persona; así, la madre Conchita lo instruye a través de bienestares religiosos. Días después Morones visita el convento de Conchita quien le informa que el plan va en marcha. Morones, por su parte, se lo comunica a Calles le advierte: "asegúrate de que no falle, ¿me entiendes? gordo". Morones se ocuparía de tener varios francotiradores para suplir cualquier error; por supuesto que esto nunca lo conocería León Toral sólo sabría que él era el único que había disparado. ' Bombilla o Bombota ~l martes 17 de julio de 1928, de acuerdo con su agenda, Alvaro Obregón tuvo una comida con el presidente Calles en el Castillo de Chapultepec; además de un banquete a las trece_ horas en el Restaurant "La Bombilla" organizado por los diputados de Guanajuato y por la noche salió en tren a Sonora. La noche anterior Morones tuvo una última plática con sus muchachos diciéndoles las consecuencias de un fracaso, Y que por nada del mundo nadie debería saber de su papel en el asesinato, mucho menos León Toral. 68 Mo_rones se encargaría, a través de Ignacio Otero, d; persuadir a Enrique Torreblanca -secretario de Obregon- de cancelar su reunión con Calles, haciéndole ver al candidato electo la importancia de asistir al banquete con f ílbregón acompañado por sus escoltas, Ignacio Otero, Juan vaba como si vigilara sus alrededores, la orquesta estaba tocan~mes y Ricardo Topete, salieron del domicilio en un auto- do, los tres a la expectatiJ~ de la llegada de Toral móvil Cadillac y condujeron por la avenida Jalisco-y voltearon a la izquierda por Insurgentes al sur. Sin perder tiempo José de León toral hizc:, sú aparición León Toral abordó un taxi y alcanzó a la comitiva a distancia. Toral se presentó en el.convivió con un lápiz y el cuaderno en übregón llegó al Restaurante-vestía un traje gris y sombre- el que tenía algunos dibujos'hechos con anterioridad, por si los nervios le impidieran hacer trazos. Otero se adelantó y le per!0-Y aceptó tomarse unas fotos con el grupo de diputados nvitados. El banquete tuvo lugar en el jardín donde, bajo - mitió el acces_o -sin imaginar que Otero era parte del plan-; ma palapa, dispusieron de cuatro mesas acomodadas en pasó al baño, desenfundó la pistola, le quitó el seguro y se la ruadro. Los lugares estaban ya destinados, detrás la mesa colocó en el interior di¡!! chaleco. principal se encontraba un arco floral con la leyenda "HoEl ambiente era de euforia; Toral nenaje en Honor de los Guanajuatenses dC. Álvaro Obregón" por otro lado el se detuvo cerca de la mesa más alejada y comenzó a dibujar a Obregón y a Aarón menú seleccionado fue: cóctel, entrenés a la mexicana, crema portuguesa de Sáenz. La comida transcurría con nortomate, huevos con champiñón y cabrimalidad, no obstante Ricardo Topete, toadobado al horno. La Orquesta de Aldesconfiando del dibujante, llamó a uno lmso Esparza Oteo que amenizó elevende los agentes para preguntarle quien lO interpretó la clásica diana mientras era él y qué hacía, a lo que este último ~ presidente electo pasaba a ocupar su contestó: "es un caricaturista, tal vez inbgar seguido de Aarón Sáenz. vitado para el evento por algún diputado"; Topete lo mandó llamar y Toral iniEn la mesa principal se sentó ció un recorrido lento por la mesa lateral dcentro el invitado de honor, a su iz- • izquierda hasta llegar al diputado y le quierda Aarón Sáenz, el diputado Enrimostró los dibujos. Otero observó con !Ue Fernández y Ricardo Topete; a su tensión, lo mismo que Prevé y Ramírez lerecha, el licenciado Federico MedraPlanas, sabía que sí lo registraban le iban !O, jefe de la diputación guanajuatena encontrar el arma; Otero fue hacia ellos !e; el licenciado Arturo H. Orci y el y le pregunt_ó a Topete que si pasaba alpresidente de la Corte, Jesús Gúzmall go, a su vez le preguntó a Toral: "¿cómo te Vaca. A los costados, sobresalían José llamas?", "Juan", le contestó, mostrándoluis Solórzano, Antonio Díaz Soto y les los dibujos; Topete se tranquilizó y Gama, Aurelio Manrique Jr, Ezequiel Padilla, David- Mon- sólo le recomendó: "no incomodes al señor Obregón". tes de Oca, Tomás Robinson, José Aguilar entre otros. Los escoltas Ignacio Otero y Juan Jaimes estuvieron de pie Otero se alejó de la mesa y dejó solo a Toral, quien vio rn las esquinas a ambos lados de la mesa. Pero también la oportunidad de estar ahora más cerca de Obregón quien plase encontraban Ricardo Ramírez Planas y José Prevé con ticaba animadamente con Aarón Sáenz, sin embargo no pudo barbas postizas fingiendo sergente del restaurante; ¡só- avanzar pues no había suficiente espacio para pasar atrás de las ~ faltaba León Toral! Se sirvió el coctel de bienvenida sillas, entonces decidió irse por detrás del arco floral colocado !el entremés; había nerviosismo, Ramírez Planas y Prevé a espaldas del presidente electo; no se dio cuenta que Otero esse miraban, Otero con la mano en la funda de la 45 obser- taba a unos pasos atrás de él. l~s diputados de Guanajuato en la Bombilla, pues estos lo ha· b1an estado apoyando en sus gestiones ante el congreso. Mo· rone_s tenía que impedir cualquier imprevisto que obligara al Presidente a llegar tarde o no asistir. En la mañana Calles estaba inquieto y trató de comunicarse con Morones pero no lo puede localizar. "¿Dónde estará ese gordo?" le dice a su secretario; no le queda otra que esperar y confiar. . . , A pesar de la sugerencia de Torreblanca, Obregón in· s1stio en ver a Plutarco quien lo recibió cerca de las 11:00 en Chapultepec. La plática estuvo apática, Obregón le dijo que es· peraba su apoyo para resolver el conflicto religioso a lo que Ca· ~les l~ responde: "¡tú serás el presidente y tú mandarás!". No se imaginaba que la gente del gordo Morones asesinaría a Obre· gón ahí mismo: "tiene~ una cita con la gente de Guanajuato no la hagas esperar" dijo Alvaro. Obregón salió del Castillo de Chapultepec hacia su casa en la avenida Jalisco. Su esposa le comentó: "no vayas a La Bombilla, algo me dice que las cosas no van salir bien'~ Ál· varo le respondió que si fuera una bombota se lo creería, pe· ro en La Bombilla a nadie le va_a pasar algo. Antes de la una de la tarde el diputado sonorense Ricardo Topete llegó a la casa de Obregón para acompañarlo al restaurante ubicado en la zona de San Ángel. También antes de esa hora había llega· do José de León Toral quien permanecía cerca de la casa es· tudiando los movimientos del manco de Celaya. La orquesta estaba tocando Ef Limoncito'~ eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espaldp de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando ' ' de darle al menos uno en el corazón. 11 '' - ,..,. e oJ �Toral interrumpió la conversación entre Sáenz y Obregón y les mostró, sobre todo a Obregón, el retrato que tenía hecho. Ramírez Planas a la derecha de la mesa de honor tras un árbol preparaba la pistola; José Prevé por el lado izquierdo se acercaba sigilosamente; los tres: Otero, Ramírez y Prevé sabían que la señal es al momento de oír el primer disparo de Toral, la lluvia de balas debían oírse simultáneamente. Obregón vio el retrato y felicita al dibujante diciéndole que siga por el camino de las artes. La orquesta estaba tocando "El Limoncito", eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espalda de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando de darle al menos uno en el corazón. Otero y Preve con una sincronización pasmosa hicieron lo suyo, Otero disparó desde su posición; atrás del arreglo floral Prevé se agachó aparentemente a recoger algo del piso, se cubrió con el mantel y por debajo de la mesa empezó a disparar dos pistolas a la vez, en tanto Ramírez Planas le disparó, dándole en el lado derecho de la cara. El sonido de la orquesta no permitía escuchar los disparos, nadie se percató de lo que estaba sucediendo. Obregón era abatido en segundos, con la mirada abierta y fija se inclinaba lentamente hacia adelante y a la izquierda; se flexionó sobre la silla y, con la cabeza, golpeó la mesa mientras recibía los disparos, después cayó al suelo y se golpeó la frente. Sáenz alargó los brazos tratando de atrapar el cuerpo sin lograrlo, sólo los que rodeaban al general se percataron de lo que sucedía, pues el ruido de los disparos se confundía con los compases de la música. ¡No Jo maten! Toral vio su obra y se quedó petrificado de pie con la pistola apuntando hacia el suelo; Enrique Fernández fue el primero en tomar al asesino y desarmarlo; luego Ricardo Topete, Aurelio Manrique, Antonio Valadez. Llegó Ignacio Otero que reaparecía en la escena ayudando al resto. Toral era golpeado severamente; Juan Jaimes quería matarlo pero Manrique le gritaba que no lo hiciera para que dijera quien lo había mandado. Toral, ensangrentado por los golpes, era conducido a la Inspección de Policía, donde lo interrogaron, aunque no podía o no quería hablar; lo único que mencionaba era: "Me llamo Juan y soy mártir de mi religión". Mientras tanto, el cuerpo del general Obregón yacía debajo de la mesa, sobre el costado izquierdo con las pier.nas flexionadas y la cara contra el suelo. La confusión se apoderó de todos. Se oyeron gritos: "¡un médico!", "¡está vivo!", "¡está muerto!". En brazos era llevado hasta el asiento trasero de su automóvil y transportado a su residencia en la Avenida Jalisco. La noticia era de primera plana y corría corno reguero de pólvora; una multitud esperaba 70 afuera de la casa la llegada del Cadillac con el presidente electo; el Dr. Enrique Osornio ya estaba ahí para dar fe de su muerte si fuera preciso. A las 2:25 en la radio se interrumpió la programación para anunciar: Amigos del aire, con profunda pena comunicamos a ustedes que hace unos minutos fue asesinado el general Álvaro Obregón, presidente electo de los Estados Unidos Mexicanos para el periodo 1928-1932. Un caricaturista cuyo nombre se desconoce, le vació la carga de su pistola durante un banquete servido en su honor en el Restaurante La Bombilla, en San Ángel, al sur de la capital. La noticia llegó a Calles, "¡por fin!, localicen al gordo; ¿dónde lo tienen?", -refiriéndose al cuerpo de Obregón-. Momentos más tarde llegó Calles a la residencia, se acercó al cadáver y, a pocos centímetros del rostro de Obregón, habló suavemente diciendo: "querías ser presidente Alvarito, pues ya ves". Estas palabras las escuchó el general Higinio Álvarez García quien se molestó y con pistola en mano trató de agredirlo, pero el Dr. Osornio intervino bajando los ánimos. Calles solicitó elementos de la policía para dar instrucciones, -acudió al llamado el general Palomera-, y le ordenó sacar los archivos del asesinato inmediatamente. Calles carecía de sutileza para hablar pues volvió a ser escuchado, esta vez por Aurelio Man· rique quien se opone y alterado gri· ta: "Morones es el culpable, ¡no lo pro· tejas!, esto debe de investigarse hasta las últimas consecuencias, el obrego· nismo no se ha acabado". Calles lo igno· ra. Los obregonistas pidieron la renun· cia de Morones, Celestino Gasea y Eduar· do Moneda para facilitar las averigua· ciones. Petición que fue aceptada por el presidente. A desaparecer pruebas Era imperante desaparecer las pruebas que delataban a más de un tirador en el asesinato; Palomera cumplió con lo ordenado, pero el paradero de los ar· diivos fue desconocido; sin embargo, tiempo después, en ¡947 apareció publicado en primera plana en el periódico Excélsior que Obregón había sido asesinado por varios tiradores. Basado en el reporte de reconocimiento médico necho en primera instancia, reveló que en el cadáver se encontraron trece orificios de entrada y seis de salida, información que Calles ocultó al dar la orden de desapare!er dichos archivos, orden que, como es visto no se cumplió al pie de la letra. La lista de sospechosos incluía no sólo a Morones sino al mismo presidente Plutarco Elías Calles, a la renombrada madre Conchita y a otros personajes del clero; durante las investigaciones, se aprehendió a numerosas personas para aclarar la muerte del presidente electo. Hubo exculpados, amparos y testigos; uno de ellos fue el mesero que atendía la mesa del general Obregón pues declaró taber escuchado mas disparos ge los 6 establecidos. Esta ~claración le costó la vida, pues días después fue encontrado muerto en circunstancias extrañas. Sólo un nomire lograron sacarle a León Toral, el de la madre Conchita :orno el autor intelectual del magnicidio. Ambos fueron ~gados durante los J-siguientes meses en un juicio trarr~nitido por radio. José de León Toral fue sentenciado a mueriey a 20 afíos de prisión a la Madre Conchita, condena que :umpliría en Las Islas Marías. El sábado 9 de febrero de 1929, José de León To-al fue fusilado en la Penitencia de Lecumberri, convir~ndose en un mártir de la causa católica, validando las ~abras de Obregón: "solamente me puede matar aquel lUe está dispuesto a cambiar su vida por la mía". La madre :.onchita cumplió sólo doce años de prisión del total de su sentencia; el presidente Mapuel Ávila Camacho le suspenlió la sentencia a la semana de su mandato. Así terminó la vila del llamado último caudillo de la revolución, el caudillo ijVÍcto, el legendario "Marco de Celaya", general Álvaro lbregón. © e Bibliografía 1. Ayala, Anguiano, Armando 'Histona E.sencial de Méxim' Tomo 5. Editorial Contenido, SA de CV México DF. 2001 2 Krause, Enrique '&ografía del Poder. Parte 6 Alvaro Obregón' Fondo de Cultura Económicn, SA deCV1987 3. Martín. Moreno, Francisco. •México Aribillado~ Editorial Nfaguara 2008. 4. Casasola, Gustavo.'Histona Gráfica de la Rooludón Nléxiama' Tomo 5. Editorial Trillas. Méxim DF 1973 © # José Rosendo Salinas Guajardo Maestro de FJSic.a en la Preparatoria 15 Rorida por23 años. Es c.oordinadorde Físiroy Metodologja de Investigación Oentífica. Tiene licenciatura de Quiímico &1.cteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Cienaas Biológims. Cuenta con Maestría en la Enseñanza de la Oencia Tiene a su cnrgp la divu_igación de la muestrafotográfiro de la Revoll:ICión Mexiama: 100fotografías on?Jnales e ínidftas sobre person0Je5y sucesos de la Revolución. Es conductor desde hace 4 años del programa Estudio 89 en Radio U#JL �La legitimación del arte Abigail Eugenia Guzmán Flores Una obra artística o producto visual, para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo, asi como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y el arte, como un discurso, tambien aspira aser visible. ' ' Una obra artística o producto visual para estar en un museo, galeria o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda ' ' Las obras de arte que denominamos como obras maestras, _han lle~ado a l or la legitimación que en su momento les ha concedido entida~es :re~ !mo: la institución eclesiástica, el poder político, mecena~, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galena~, co~s~J0S de arte O bienales. Ellos son quienes avalan dichas obras co1?1.º mas O~1g1nales O estéticas; como objetos integradores de los ide~les poht1cos, soCiales o religiosos de la época y, en otro momento de la histona, como representantes de las teorías vanguardistas del momento. Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le1 confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración: en el mercado del arte a muy altos precios. Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, los siglos XVII y XVIIJ, fue cuando surgió el arte barroco, legitiyo tengo razón!, desde hace mucho tiempo sé qué hago y mado por la Iglesia Católica y considerado por ella como un por qué lo hago. Mi centro artístico está en mi cerebro y movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante no en otra parte. Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, que había surgido en el siglo XVI: Los artistas desarrollaron a fuerza de querer estar siempre en primera fila, ha persus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edifidido todo tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y cios eclesiásticos, como la llamada Columnata, hecha por Gian lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te asegurarás un Lorenzo Bernini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en Roma; mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre además de otras de las iglesias españolas de esta época. La misrico e influyente para lanzar a un pintor": Gauguin, aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo, hoy sus obras ma ideología barroca exaltaba a los reyes como santos~Veía las características dramáticas y exaltadoras de culto a la personase venden a cientos de miles de dólares. lidad. Jean Baptiste Colbert, ministro de Luis XIV, vio la posibilidad de servirse de estas características como apoyo de los reLos documentos históricos dan cuenta de que en gímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarlos siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de cas, y así reformar los palacios reales como el de Versalles.7 quienes los legitimaron, es decir, aquellos que tenían el poder económico: por parte de la institución eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban alos artistas para decorar iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y florecientes ciudades de poderío colllercial, intelectual y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más importante del siglo XVI, narra en su libro 'Las Vidas de Pintores, Escultores y Arquitectos•:2 referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas Yestos importantes protagonistas de la época. La obra "La adoracion de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por la identificación de las personalidades representadas, nada menos que por los inte~ntes de una de las familias más poderosas de la época en ~orencia, los Médici. En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos, Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa Clemente VII) y Giovanni de Médid Su contacto :On la poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras. En estos siglos en México sucedía algo semejante; el arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las obras más conocidas están: '½pocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena•: que esta en la Pinacoteca Virreinal y Santa Catarina, y '½dán y Eva arrojados del paraíso" que se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán; estas obras, entre otras, fueron realizadas por pintores venidos de Europa. La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de una posición de artista de segundo orden que habrian mantenido de haberse quedado en España. En este caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser legitimados y poder tener un lugar destacado que en España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no era sobresaliente? o ¿por qué no fué legitimada? Las respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro escrito. �En el siglo XVIII surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos, como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las familias nobles que impulsaban a los pintores. En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma Juan Acha- tiene varias finalidades: conservar objetos que por su valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas 8 pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos fueron seleccionados bajo cánones determinados por una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos, excluyendo a otros, según los criterios de la época. El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los salones oficiales por no participar de los cánones de la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa en su libro "Fuentes y documentos para la historia del arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas. Un ejem- '' plo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire quien en sus escritos exalta constantemente al pintor Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e ignoraaEdouardManet,líderdelgrupo impresionista. Acerca de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! Tiene el derecho de ser siempre joven, ya que él no nos ha engañado, ni mentido(...) M. Delacroix no pertenece todavía a la Academia, pero forma parte de ella moralmente? Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que nadateníaqueverconlaAcademiaclásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía. En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la Academia por representar la institución legitimadora de lo que se debería considerar como arte. Aunque el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que, aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus propios autores les dieron este nombre. Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca aceptó las llamadas Vanguardias y las <lesa creditaba en sus ar- Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un politico, pues pocas veces querrá estar ' ' en el anonimato fue influido por el arte japonés~ÉI expuso en los salones de los artistas franceses, incluyendo el Salón de Otoño"~En uno de sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y Juan Gris. AJ artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación. tículos. De una exposición de Georges Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo éste procede del término francés les fa uves que significa fieras salvajes. Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo como del Fauvismo~ Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes entablaron una gran amistad con el crítico Giullame Apollinaire, y, como ya mencionamos, les favoreció mucho: Mientras esto sucedía en Francia a principios del siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el caso de Roberto Montenegro, precursor del arte contemporáneo en México, quien Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de legitimación artística entre las que destacan la Galería, la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas tendencias, con fines de comercialización de las obras artísticas, ahora denominadas productos. Se puede decir que en todas las grandes capitales en donde existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza al artista o productor un valor agregado importante para reconocimiento de su obra. En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro; en ocasiones se necesita de la influencia política para ello. Reflexionando esta situación podemos observar que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería. Es interesante que aún con las llamadas expresiones posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circwto comercial, no fue posible dejar de desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza en los espacios en donde se encuentran las entidades que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones artísticas o culturales. Las bienales, según Juan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas, no dejan de ser un importante medio de legitimación, ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones también a nivel internacional según sea la entidad que convoca la bienal. A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos que el arte contemporáneo, en específico el llamado "alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido en la institución que se supone contradice. ©- Bibliografía 1. Mireia Freixa, Fuentesy Documentas para la HISIOna del~ Ed GustLMJ Gi41982 Vol 8 pg 248 2 Giorgio Vasar¡, oo ofFt:u~ SruJrxors aro ard11tro.s, E ~ l.ibrmy 1996 Translated ltnl,an wEngl,sh o/Gaston de Vere 3. lbid, pg. 537, 538 'Sandro comrnissoled w(Xllnt a little fXJnel whKh place.d mthe prmapal/affXÍe ofS Ñm1 /'Mla. lt cootam the Aloratio of the Magi Thefigure o/one kmg 15 an actwl porowt ofthe eJder CiJSlmo de'N.edici' 4. Murray Linda Vasari Dmonano de Artesy Artista. ~ ' 1978 pg GKXgKJ Wmlpg.558 5. lbid. Pg47 6. José Femández Arenas, Fttenres y Documentas ¡xua la /-listona del ~ Ed GustLMJ Gff¡1982, Volq pg191 pi,rafa 611 B rmJitEro Feroondo de la 1óne Farfár¡ naturof de Sevilla, dooibió por orden del cabildo las fiestas que llNieron lri¡pr en la cot.edmJ andaluza ron rootJva de la celebraoon del cultn al rey Feroondo 111 «El Santo». B relato trasmite curiosas notJCiasSOM arte efímero,~y blasones. 'Noesm, asuntop,,esembirtangrantkllfSIOOa,s,nosó/o presentorlea VM.en la desm¡xiór, de estas [,estas, la vic&i manM!losay las hazañas indir.as de un monarra verdaderamente héroey ron toda perfettiá¡ santo, ¡xies no axltlene parte su detnasvndó,i que no merezca 5f!T modelogl<x,<w, por donde pueikm aJl1tane las a1ttJs medidas degrandes santasy de máomos héroes' 7. Murray Linda Vasari DmonanodeArtesy Artista. E d ~ 1978 pg21 8. Juan Acha, El Arte y su Distribuciór\ ~ Naoonal Autóooma deMéxKq 1984 = = pg200 9. Francisco Calvo Serraller, Fuentes y Documentos fXll'ª la HISIOna del~ Ed GustLMJ G, 1982, Val, pg338, pá,rofo 52.7 10. Murray Linda Vasari Dmonano de Artesy Artista.~ - ~, 1978 .A.tey Aristas pg 140y141 n Hay que considerar que Picasso elgran artista no empezó apmtoren la aisp,des,no que /J.MI que irseforrrm:Jo, expenmentando en fX!Xluar ¡-xntnrasque en su momento nofueron areptlW5. En O/ras palabras Pmsso nofue extra-ordmano en un {Xll'IClfMJ,y también reqwnó del a¡x,,o de otms 1ndirjerrio a las amros para poder establerer esta l1Ue\a reom p,etónca quefue el Cubr,mo, en donde OIIOs ~ romo Gktze. Pícab,q ~ en1re otros empez.aron a ver que el Cubism> tendría ace,xaoony empezaron aadherirse aeste esu1o que empezaoo alegitJmarse. 12 La estampa japonesa fue rnj/ueooa para dJve= ~ del s,g,k!XIXy XX wmo el ~ /XJS-,,npre5IOl1111110, fu~ Simooltsmo emre orros. 13. El Salón de otoño. Pet:.egi.iü una dobleftnaJ,chi ofar,er saf,das a las¡,.,enes arostasy atraer publl(l) a kls tendm:ias de moda del momento. Uno de sus pnmeros éxitosfue la exposiaón que dio aa¡oocer el FQI.M5m0 en 1905 En sus l11I005fue el centro de= exposiciooes rmnemoratMZ5 de artistas de la é¡xm, de5ttxando kls de Cézanne (1907) ©, Abígail Eugenia Guzmán Rores Estudió la Maestría en Artes en la Facultnd de Artes V1SUafes de la UANL Tiene estudios de amsepía para Jóvenes en la Gudad de México y Chimgo 11/mois. Ha trabapdo en diferentes programasJuveniles durante 30 años. Fue Secreto.ria Académica y Directnra de la Facultnd de Artes V1Suafes. Actualmente dirige el Centro de lnvestJgaaón y Posgrado de la m,sma Facultnd 75 �La edición; una experiencia adictiva Benito Ruiz Domínguez Que otros se jacten de Las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído. Jorge Luis Bor9es La creatividad es un camino que genera acción pues se ocupa de dar forma a las ideas, sin limitarse a sólo conocer e interpretar, sino que interviene en la realidad produciendo los efectos deseados. Ésta, encarna el pensamiento y es el impulso más valioso del que el ser humano pueda ser capaz. Al hablar de creatividad se alude no sólo la inventiva de los diseñadores, ni a la genialidad del artista que nos conmueve a través de la sensualidad del arte; sino a las técnicas de trabajo, estrategias, metodologías y prácticas que ayudan a cualquier persona a acceder a los niveles en que se facilita su promoción. 76 Existen una serie de actividades que deben realizarse cuando se va a publicar un libro, folleto o -como es el caso nuestro- una revista, las acciones tienen que ver con el diseño creativo, lectura y corrección de cada ensayo. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues ¡una vez probada ya no se puede dejar de hacer! Ninguna angustia, dificultad o amenaza ha podido suprimir la satisfacción de la labor realizada que resultó en todo momento amazónica. En el transcurso del tiempo, ha quedado la afección de medir toda publicación; mascullar el concepto editorial y gráfico; analizar las formas de editar de los colegas; cuidar la organización, estructura y ritmo hasta educar el oído para escuchar y atender con vehemencia las exigencias de la publicación. La edición, se convirtió en una profesión que implicó en el acopio, selección, organización y estructuración; en una creación de un tejido textual que armonice con el espacio y la ilustración. Es un esfuerzo por desarrollar una lectura obligada de cada texto que llega como propuesta para la publicación de la revista. '' revisión y corrección de estilo se convierten en una investigación del texto para hallar el trasfondo cultural y vital que subyace tras éste. La revisión de un texto se concreta a la corrección de su gramática, estilo, ortografía, puntuación, acentuación o redundancias. Los distintos públicos a los que llega cada ejemplar de una publicación son muy distintos, por lo tanto se debe cuidar con gran esmero cada aspecto de la revista. Existe uno que escudriña el contenido hasta encontrar la ideología inmersa en cada uno de los ensayos; otro, que hojea el ejemplar para leer sólo las secundarias, títulos y subtítulos; pero hay otro más, que recibe la revista y es cautivado por la calidad de su impresión y de las imágenes que ilustran cada ejemplar. Lo anterior, motivó a la selección esmerada de imágenes que ilustraran cada número hasta convertirse en parte importante del proyecto editorial. Los artistas que han ilustrado la revista han proyectado a Presencia Universitaria como una fuente de inspiración hasta ser considerada por expertos como un objeto de arte coleccionable. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues iuna vez probada ya no se puede dejar de hacer! La evaluación editorial es es un análisis que requiere tener en cuenta criterios como: Determinar si el original entregado tiene el nivel de elaboración adecuado; es decir, si es un articulo "bien hecho". Revisar si el documento cumple a cabalidad con las funciones para las cuales fue concebido. Aceptar o rechazar la propuesta del artículo; incluso, devolver el original al autor con el fin de que lo reelabore, lo amplíe o le haga las correcciones que vengan al caso; en tal caso, el articulo no se publica hasta que dicho proceso se realice. En algunas ocasiones el corrector de estilo es autorizado por el escritor a pulir el texto, para poder mejorar su calidad. Es así como ' Las estrategias de distribución de cada número fueron definidas considerando los grupos de interés de acuerdo con la temática de la revista. El sistema de calidad de administración de procesos implementado en la dependencia fue un impulso importante para el seguimiento oportuno de la circulación, pues cada ejemplar se ubicó entre importantes profesionistas en la ciudad, e incluso de fuera del estado. La cuidada distribución coadyuvó para impulsar a los mismos ensayistas quienes fueron contactados para distintos proyectos en dependencias ajenas a nuestra Alma Mater. Algunos de los ensayos publicados en Presencia Universitaria han sido citados en tesis de maestría, lo cual indica su alto nivel de contenido. E.scenaN8 Circuito Editorial 77 �Testimonios del trayecto Las nuevas tecnologías han sido una herramienta importante para poder integrar al espacio cibernético las versiones electrónicas de cada número. La revista se ha posicionado en el portal de internet de la UANL entre revistas de nivel de licenciatura y posgrado; hemos enfocado nuestra labor en la mejora continua de este proceso. Con esta estrategia se ha podido abordar al público que navega en el mundo de la red virtual, acrecentando la circulación de la publicación. Comentarios al editor Opinar sobre la revtStD Presencia Universitnna es hablar de un evidente esfuerzo por cumplir con los objetivos de calidad propuestos del diseño que le da, un seña m'-3/ especial a los contemdos. Pareciera que se transformara con la utilización de color~ ilustraaones o bien resaltnndo lo más importante que irMta no solo a leer Sino a compart,r los comentnnos de los colaboradore. Fel1CJdades a sus resporwbl~ colaboradoresy lectores que hacen posible este pra¡ecto editorial La historia se escribe con tinta indeleble y otorga a sus personajes crecimiento y proyección invaluables. Los actores y sus acciones definen el futuro de su entorno, seamos parte de esta construcción de bien que permita seguir posicionando a la Preparatoria 8 dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. fl Rosa María Jiménez Castillo (Revista No.32) Un saludo y fe/lCltaaón al departamento editonal de la Preparatoria 8y a su Dire.ctora por la Revista Presencia Unr,mitana, la rual se cústingue tantn por su contemdo como por su on~nal dJSeilo, J1 que el lector no solo oene 1ntmantes artículos que estimulan .su 1nt.electo, 51no que puede disfrutar de la revista como un ob_¡eto estético, porsu textura, fonna, colory las vanadas imágenes artístia1S que tnn atradMly comp/efa hacen a esta rewstn. Bibliografía Abigail Guzmán Flores 1. Chomsky, N. (1985). Reflexiones sobre e l ~ &ircelona: Planeta. 2. Montessori, M (1998). Eaumr para un nuevo mundo. Buenos Aires: Errepar 3. Zavala Ruiz, Roberto. El libro y sus on/las I T,pografia, orif)na/es, reil.acoón y correaión de estJlo y pruebas. Coordinación de Difusión Cultura/. Dirección General de Publimciones y Fomento Editorial. UNl#t. 2005 © # Benito Ruiz Domínguez Licenoado en Lingüística mn maestría en Formadón y capadtndón de recursos humanos por la facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es ma&ro de la Preparatoria 8 de la UANL y mordino, desde diciembre del 2004, el Departamento &Jitoria/ de la misma dependenda Es responsable de la publicación Pr~a Universitnria © Arturo González López Profesor lrrvest.1[§1dor del Posgrado de la Facultad de Oenoas de la C.Omun/CQaÓn (Revista No. 33) ~ ProfesoraJubilada de la Preparatoria 8 de la UANL (Q) - Cuando tuve por primera ve.z en mlS manos a Presenaa Universitaria, pensé que se trataría de una simple revistn de bachiller; no obstante encontre en sus {ilgmas un espado abierto a la rejle.xióny a la crítim; una propa~ón a nuoos ideas e mqwetudes eduamms social~ politJcas y artístia1S de estudiantesy profesores. El ruidado y rnamfestaaones gráfia1S reflejan esa inquietud de experimentat; de aeory renacer © Subdirectora dél Posgrado de ía Faaíltád de~ VlSUales (Revistn No. 34) No había tenido la oportumdad de conocer la Revista Presenaa Unrversitana y qwero deor que fue una m'-3/ grata sorpresa Su diseño es e.xadente, prayetm una ,magen sobnay elegante, de primer nivel. Esta imagen de calidad hace Justiaa a su contenido pues en ella encontramos diversos temas culturales y amdérmms. En coryunto, la revista nos bnnda un panorama del amplio mundo de la a.Jtura, es m'-3/ buen vehíwlo para la difusión cultural que bien merecería contar mn una rrJl!Yúr presencia anrvel nacional © Montserrat González Díaz del Castillo Artista Plástica reg,omontnna (Revista No. 35) Una .sincera fe/1atación a la revista Presenoa Umver.sitaria y a todos los que paruapan en su elaboración {Xlr ser un espaao de hbre expresión m1Í5tJC4 cultural y edumtMl M'-3/ agradable ala VIStay con wntenido interesantey de actualidad en r.ada uno de sus números. /v1e enorgullece que la Preparatona 8 de la UANL elabore trabajos con la calidad que presenta esta publimción © Blanca Nel~ Lara Cortés Docente de la Preparatoria 8 <Revista No.36) �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2010 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2010, No 37, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016403 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ambito educativo Deseabilidad social Disfunción de la crítica Enfoque de competencias Enseñanza Responsabilidad social universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16777/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2010._No._36._Febrero._0002016402.ocr.pdf 8c05753667c001304ed05de4d8ecbbce PDF Text Text �~-AR1AOU,UIL FONDO UNIVERSITARIO �EDITORIAL Los nuevos tiempos exigen la reflexión de un trabajo colegiado centrado en el análisis de la práctica y con la premisa de que la excelencia debe ser siempre una aspiración de toda práctica educativa con líderes que impulsen la construcción de la nueva sociedad en la que viven. Las instituciones de educación superior y media superior han implementado programas y estrategias que abaten los índices de reprobación y contribuyen en el mejoramiento de los índices de eficiencia terminal. La implementación de nuevas soluciones y estrategias se ha desarrollado exitosamente coadyuvando en la transformación de una nueva educación con enfoques que trascienden el espacio educativo y donde el alumno se convierte en el centro de dicho proceso. En este año 2010 viviremos grandes acontecimientos como país y como institución educativa. Iniciaremos la implementación de un nuevo modelo educativo con un enfoque basado en competencias que promueva el desarrollo del ser humano y, por otra parte, celebraremos con júbilo el bicentenario de nuestra Independencia (1810-2010) y el centenario de la Revolución Mexicana (1910-2010). Estas celebraciones pueden representar un parte aguas en el que todos los mexicanos podamos reflexionar sobre el México que queremos heredar a las generaciones del mañana y sobre la historia que nos ha forjado como nación. Con el número 36 de Presencia Universitaria, deseamos unirnos a este festejo tan grande que tenemos como país y, además, dejar impreso en la historia de nuestra Alma Mater el trabajo realizado durante años. Estamos seguros que los ensayos de esta edición serán de gran interés para el público seguidor de nuestra revista. MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora �CONTENIDO El material para la creación literaria y la imposibilidad ~~-1~-~~~~~?ó.~-~~~---­ Nelson }osé fo.Aéndez Rivera Los sistemas de información la sociedad informática, un arma de dos filos Brise1da Guadalupe LópezRamos El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios VtSUales y el Diseño Gráfico ErikaMaría LlZÓrraga Treviño ·································-····· El juego de los trazos Anafabiola Medina Rnmfrez La evaluación comunicativa Pedagogía museística ~~~~-~fa."!'!°1. ... Martha E/isa Curiel D{azOrdaz iEJ c:hat, no es un problema <?.~~~.~!_i_?!?~! . María Guadalupe Hernández Silva Adivina adivinador; una estrategia para la creación esaita de adivinanzas a través de la expresión plástica Qaudia Ocaña Silva El traje nuevo ___ del emperador ..... . José francisco RochaGámez El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Carlos A Hernández Yáñez ~~r:n~~---······················ María Dolores Rnngel flores lReconceptulizando la labor docente_ hacia una profesionalización latente? ·········································· Silvia Nora Barrón Valdez Formación de formadores María de}esús Hernández Silvo Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Norma Verónica LeónMuñoz en el proceso de enseñanza oOOOOO••••••••••oOOOOOH••••••• Orientación vocacional ......................................... Verenice Cadena Navarro �Cultura - El material para tica. Lo que incluso la podría catapultar a una traducción en un idioma extranjero. No obstante, no siempre es así, escritores hay que han visto sus obras no publicadas o ya publicadas pasar a vivir anónimamente en la resplandeciente biblioteca de un político de turno o en la polvosa biblioteca de un pueblo cualquiera. El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Nelson José Méndez Rivera Pero antes que el creador se zambulla en la elaboración de algo que no sabe si fructificará, es interesante ver dónde abreva para luego dejar ir su pluma. Es de interés entonces para nosotros, en esta propuesta, reflexionar sobre los materiales que usa el autor para la composición de su obra. 1 Para después, empalmar la idea de la creación con la traducción, específicamente de la poética. Nos interesa destacar aquí algunos puntos que incomodan cuando de traducir poesía se trata el asunto. Introducción Para los legos en el asunto, la creación literaria se puede revelar como un proceso oscuro, críptico y hasta de locura. Sin embargo, como sabemos, los escritores y los poetas no están locos ni mucho menos. Sino que han cultivado o desarrollado una capacidad o una técnica. Y esa técnica o capacidad con la ayuda de la inspiración y un trabajo intenso puede desembocar en la escritura de una obra literaria que puede ir desde los humildes versos de un poema a una pomposa novela de quinientas hojas. El material de la creación literaria El material de la creación literaria es diverso y las fuentes son ilimitadas. El escritor o el poeta puede echar mano de cualquier evento, objeto, situación o experiencia para regalarnos en una obra el fruto de su trabajo. Podemos corroborar esto cuando vemos un poema como el siguiente: En lo más crudo del invierno de 1981 encontramos en el único tiesto vivo que quedaba en casa una violeta minúscula que en pleno día sin so/ de sí arrojaba unas sombras numerosas que se esparcían por el techo y por todas las paredes 2 de la sala ... (pp.30-31) Ahora bien, en la creación se utilizan materiales. Quienes construyen un edificio necesitan concreto, varilla, muchos bloques y otro número amplio de materiales. Análogamente en en la creación literaria, el poeta, el cuentista o el escritor necesita ciertos elementos para la cimentación de su producto literario. Elementos que nos rozan a todos, pero que no todos tenemos el don o habilidad de irlos labrando para crear una obra. En estos versos vemos que se transforma una fecha y una casa en material para un poema. Sin embargo, estos dos elementos no son suficientes para crear una sensación de extrañeza en el lenguaje y que nos evoque algo estético o de rareza en lo que leemos. Azul Obra que puede pasar a la posteridad al mostrarse original o por simplemente recibir una halagadora crí- 6 Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Pero cuando releemos que es una violeta el último tiesto de la casa y que además en un día sin sol despacha sombras por todos los lados, asistimos a lo mágico de las palabras que componen el poema. Y es que, a menos que sea en la literatura, las violetas no son tiestos y tampoco arrojan sombras por doquier. Aquí el poeta toma elementos que pueden ser cotidianos para cualquier mortal y los alínea para crear una resonancia distintiva al decirnos que esto no sucedió un día de 1981, sino un día del invierno crudo y no en la casa del vecino, sino en su casa. Es decir, toma ingredientes de su entorno más cercano para hacer poesía. También la experiencia puede ser útil para proveer al poeta de material para su obra. Cuando leemos Fotos imaginarias con nieve de verdad, somos testigos de tal cosa. Aquí vemos como la experiencia de una nevada y sobre todo la pérdida de unas fotos tomadas durante la experiencia vivida por el autor, generan la motivación para la escritura del poema: Que no se borre todavía Aunque las fotos se perdieron, Tu sonrisa de ayer bajo la nieve. Y la sonrisa del perrito 3 en esa luz dichosa que ignoraba la noche. (p.3) . ¿Cuántas eran?¿ Por qué desaparecieron nuestras fotos de la gran nevada? ¿La primera? ¿La última para mí ya que impuso la noche su manera de soñar? ¿Cuál era, de entre todos /os copos, nuestra vida? (/bid, p.4). Estamos claros que el autor no tiene porque ser necesariamente la voz poética, pero al conocer datos sobre la creación del poema, podemos aventurar que la creación está sujeta a la experiencia de su autor. En los dos fragmentos presentados hay un dolor por parte de la voz poética pues constantemente hay un sentimiento y lamento por las fotos que desaparecieron. Este lamento se hace más fuerte cuando a él se asocia la presencia única de la nieve, la sonrisa de un perro y en fin el hecho de que las fotos se hayan ido para siem4 pre. Villarreal dice que las fotos siempre nos remiten a un álbum fotográfico, y quizás este poema lo represente, pero en palabras, que a diferencia de las fotos no se van a decolorar con el tiempo. Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 7 �Cultura - El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Y cuando no queremos que las cosas no se vayan para siempre, podemos dejar huella de ello. Para el año 1519 los españoles estaban por tierras mexicanas y Hernán Cortés en una extensa carta da -segunda carta de relación- a su rey información de las cosas que encuent ra, descubre y de los lugares que va conociendo en lo que él mismo denomina la Nueva España. Aunque en esa carta haya algo de imaginación, sorpresa y admiración, la carta se debe apoyar en hechos reales. En este caso, a diferencia del poema de Carrera, podemos asegurar con más energía que hay un vínculo real ent re el autor y los hechos que se describen. En el poema de Carrera sugerimos una relación entre el canto de la voz poét ica y el autor porque conocemos detalles sobre la creación del poema. En caso contrario, no habríamos podido aventurar tal hecho. Si retomamos la carta, podemos constatar que Hernán Cortés relata a su rey diversas experiencias que le ayudan a ilustrar la misiva. Por ejemplo: Envíe a/ dicho clérigo con una carta mía para el dicho Narváez, por la cual le d ecía cómo yo había sabido del dicho clérigo y de los que con él habían venido, como él era capitán de la gente de aquella armada, y que holgaba q ue fuese él, p orque tenía otro pensamiento viendo q ue los mensajeros que yo había enviado no venían. (p.59f Y como el anterior relato, hay muchos otros con los cuales Cortés construye su carta. Vemos entonces que el conquistador español toma episodios de su vida en la Nueva España como material para la construcción de la epístola. Ahora bien, en la cita anterior Cortés simplemente relata un hecho, pero la carta se destaca porque a veces tiene un lenguaje con brotes hiperbólicos. Como los relatos de las d iversas batallas, los nativos son miles y los españoles siempre uno o dos puñados. para que se produzca la obra o el poema. Para él hay que tener desconfianza de una obra que sea sólo la hija de un estado de alerta, debe haber algo de inocencia. También encontramos diversas descripciones de las cosas que él ve en la Nueva España y que enriquecen la carta porque la inundan de detalles interesantes sobre los señores, frutas, comercio, animales y riquezas de la nueva tierra. Esto es provechoso porque en un primer tiempo nos permite tener una idea de la realidad de aquellos tiempos. En un segundo tiempo sirve, como sirvió a Alfonso Reyes, de sustrato para su reconocida obra Visión de Anáhuac. En este caso somos testigos de una obra que se convierte en motivación para otra. Aunque claro está, la obra de Reyes no se nutre exclusivamente de la segunda carta de Cortés. Lo que conviene notar aquí es el hecho que unas obras fungen como material para otras, lo llamado por Julia Kristeva como la intertextualidad. En el mismo texto de Reyes tenemos diversas conexiones con otros textos. Algunas veces de manera directa y otras sugeridas. Veamos: Bayley dice que en el est ado de alerta es donde sería recibido el material en bruto venido del polo de la inocencia, se podría d ecir lo que //amarnos la administración poética de la palabra (lbid 26). Aquí es donde el poeta pule el poema y trabaja Dice Hernán Bravo que hay escrit ores o poetas que viven en un margen y desde ese margen sobreviven. Poetas que han sido ignorados y ot ros que prefieren permanecer en las sombras, ya esta vez por decisión propia. Para el poeta peruano Luis Hernández, ese era su deseo, veía en su obra el recinto más frivado y, al tiempo, más genuino de la realidad... (48) . En el área de los descubrimientos, aparecen libros llenos de noticias extraordinarias y amenas narraciones geográficas. La historia obliga a descubrir nuevos mundos, se desborda el cauce clásico, y entonces el hecho político cede el puesto a los discursos etnográficos y a la pintura de civilizaciones. (9)6 . :ero por un libro de poemas publicado, hay cientos ignorados; por un libro d e poemas analizado, hay otros tantos que estóicament e permanecen de pie en estantes. Y eso cuando lograron pasar el muro de los editores, porque si no sólo q uedarían como anécdotas, como recuerdos de quien los escribió. Reyes ya en el primer párrafo nos está indicando por donde vienen las flechas: descubrimientos, geografía, historia, noticias. Así ya no debería ser sorpresa si en el texto encontramos referencia a la segunda carta de Cortés. Sólo debe ser una confirmación de que Reyes se inspiró de la propia sorpresa de Cortés en la Nueva España para recrear en su texto una vez más ese primer relato español, pero cuatrocientos años después con pluma mexicana. Creación y traducción poética La creación literaria y en particular la poética es un proceso muy sui generis. Aunque el poeta tome elementos de la realidad que nos circunscribe a todos por igual, el uso que le dé a esos element os se configuran para crear una pieza literaria. Que se va a dist inguir de un comentario de un texto científico o de un artículo de opinión, por ejemplo. Hemos revisado hasta aquí el posible material que los escritores pueden llegar a usar para construir sus obras. Pero llegar a producir una obra no garantiza el éxito. No empeña a nadie para que la lea, la publique, la distribuya o traduzca. 8 Cultura - El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Dice Edgar Bayle/que un poema es el producto de un estado de alerta y un estado de inocencia que se han _hecho presentes para q ue su construcción se haya podido dar. Estos estados deben estar siempre juntos sobre cuestiones formales como la fónica, el significado y lo visual. El estado de inocencia es donde trabaja sobre una temática -amor, muerte, tristeza-, pero también puede ser lo que muchos llaman inspiración o el descenso de la musa. Para noJotros es importante esta idea del poema como producto de estos dos estados porque nos interesa relacionarlos con el proceso de traducción. Sabemos que el poema t iene ciertas dificultades ligadas a su propia estructura: cuestiones fono-semánt icas, lenguaje connotativo, el valor del sonido y el ritmo, entre otros. Sin embargo, fuera de estas dificultades, si tomamos en cuenta que el poema es un producto de un estado de inocencia y alerta, y que el traductor no repite esta situación, sino que trabaja a partir de tal producto, lo que se genera en la lengua extranjera es un producto que no t iene ya que ver totalmente con el p rimero. No quiere decir est o que la traducción poética no se pueda llevar a cabo, sino como dice Esteban Torre, la adecuada traducción de un poema es algo realmente imposible (159)~ Físicament e la t raducción es posible, que sea adecuada, ahí radica el problema. Dice Emilio Adolfo Westphalen que escribir un poema_~s una victoria sobre el lenguaje. El lenguaje, si nos cernmos a sus reglas proscriptoras nos limita, pero cuando el poema se materializa, es como una b atalla ganada por parte del poeta, quien logra zafarse de esa camisa de fuerza y puede darnos su creación. Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 9 �Culturo - El material para lo creación literario y lo imposibilidad de lo traducción poética Cultura - El material poro lo creación literario y lo imposibilido En verdad, cada poema logrado significa una vietona gloriosa sobre las limitaciones y ambigüedades del lenguaje; una conquista de nuevas moradas espirituales o versrón de vinculaciones inéditas con el mundo exterior; maneras personales de volverlo propio. (86) 10 involucra dos estados: uno de inocencia y otro de alerta, y que en cambio el traductor trabaja a partir del objeto producto de esos dos estados. Entonces, s1 el poeta obtiene esta victoria, en qué situación queda el traductor. Quizás tiene que ganarle la lucha a su lengua de traducción. Pero, incluso, en peor aventura se mete el traductor, pues tiene que vencer las ambigüedades del poema. y el traductor no son del todo seme- Un poema puede tener diversas interpretaciones, ¿con cuál se quedará el traductor? Porque además del problema del lenguaje, de las ambigüedades, de las interpretaciones, el fenómeno poético le da al poeta la opción de explotar todas las potencialidades del individuo (Saéz)11 No obstante, el traductor no tiene que explotar ninguna individualidad Sino enfrentarse al hecho que un poema es irrepetible y que lo que está dejando en la otra lengua es un nuevo producto. En donde quizás el nuevo lector no obtenga las mismas sensaciones que el lector del poema en el idioma original. Entra aqu1 una pertinente reflexión, ¿debería el traductor trasladar emociones, sensaciones, dudas, sentimientos sin importar lo formal, estilístico, fonético y experiencia! del poeta? Finalmente lo que busca el poeta es crear perturbaciones o emociones en quien lo lee. Si bien el proceso del poeta Cuenta Westphalen que alguna vez tradujeron uno de sus poemas del inglés al español, pero en la traducción reconoció que no era eso creación suya, pues alguien hablaba con una voz -que no era la mía- con la cual no podía identificarme op. cit., (103). El mismo poeta dice que no hay éxito asegurado ni para el creador del poema ni para quien lo pone en otra lengua. Y él mismo expresa que sus intentos de traducir poesía fueron decepcionantes. En fin, si evaluamos el proceso creativo del poema y los elementos necesarios para su construcción, ciertamente, estamos ante un tipo de traducción que se nos puede descubrir compleja, pero no imposible. Probablemente estemos ante otro producto, pero como dijo alguien por ahí, como se traduce en la mayoría de los casos para quien no maneja la lengua extranjera, pues igual da. jantes. Podemos remarcar que el traductor también se ve pnsionero de su lengua. Pues seguramente ella le impone algunas limitaciones estilísticas, fónicas y estructurales propias. En fin, trabajar con lenguaje no es nada sencillo. El lenguaje nos pertenece a todos y por ser así son infinitas sus posibilidades, incluso s1 hay que luchar para romper las barreras que a veces impone. tll, 1 Estudiante de Supenor e • de laL deRI 2 Ko Conclusión La creación literaria es un proceso arduo que se alimenta de diversas fuentes. la realidad, la imaginación, experiencias, sueños, objetos y de otras obras. Ahora bien, la elección del material para la creación no es lo más difícil, sino cómo organizarlo para producir una obra. Quizás la obra maestra que todo escritor desea tener. DF E meve de 4 sr/e Presenáa Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 ao a Bravo, ffemán. Los lados D F DG Eqwl1br sta 2008 Carrera, Arturo. Fotos ,magna as con /be n e e e verdad M XJCO D F. Apvntes e obotom1a 2C08 Cortés. Hernán Cartas de Re actm! Me e Porrua 196 Kozer, .lose. Los Parentes,s MexlCO DF E ucandeVrgma 1995 Reyes, Alfonso. V,s1on de Anahuac Mex,co D F. Plan ta Mexicana 2002. Saéz, Teodoro. La t aduccion poética a p eba Salamanca Un ers dad de 9 7i po 10 mas Torre, Esteban. Teona de a traduccion poet ca. Madr d Smtesis, 2001 Westphalen, Emilio. La poes1a os poe- se x,c 6 Me 7B D F. 8 B de lber 11 Hemos reflexionado además sobre la traducción poética. Notamos que el proceso creador de un poema 81bhograf(o Bayley, Edgar. Estado de alerta estado de no ene a. Méx , O F. Un ersidad beroamencana. 1996 3 Ca Así hemos visto que escritores como Carrera usan la experiencia de una nevada para componer un poema. Cortés compone una carta con sus grandes aventuras en la Nueva España. Alfonso Reyes se inspira de una descripción de esa carta -la vida en un mercado indígena- para componer su obra Visión de Anáhuac. 10 Notos de pie de página rt eon, 1998 as os p etas Mex co D F Universidad ber a er cana 1995 Villarreal, J. Javier. Ba o la luz y sobre el sen odea ,eve'Km esores.def;s P,Or, a lJn eon en España Adua mente ta maestna en E OfCOO ad e a Lerigua y ratura de ~ Filosofí tras de la U Presencia Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 11 �wltura - El Norte en relación con lo sociedad regiomontono desde el punto de visto de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Erika Maria Lizárraga Treviño Actualmente estamos inmersos en un mundo invadido de información y de imágenes de las cuales no siempre nos detenemos a analizar si estas imágenes e información que estamos recibiendo, tienen una estructura o un código del cual darnos cuenta. Como diseñadora gráfica puedo decir que existen varios códigos y lenguajes en el mundo del diseño que son las herramientas empleadas para transmitir el mensaje que nos piden nuestros clientes. Estas herramientas, códigos y lenguajes varían y tienen características propias de una sociedad y el diseñador como profesionista intenta conocerlas y descifrarlas para así poder aplicarlas y pueda actuar de mediador en el canal de la comunicación entre su cliente y su público meta y así lograr una buena transmisión del mensaje. El problema es que no siempre el diseñador tiene las herramientas necesarias para transmitir la información adecuada a la sociedad; una manera de describir esto sería pensar en la imagen publicitada de una fotografía con una pareja casándose en el estado de Louisiana, EUA, con la característica de pertenecer a una raza distinta, como puede ser un hombre de raza negra con una mujer de raza blanca o viceversa. No tendría el mismo impacto de publicación, ni el escándalo que produciría seria igual, en la sociedad de Louisiana que en una sociedad en Monterrey, Nuevo León; y además si ésta se publica actualmente o hace 50 años. Claro que el contexto cambia, la ubicación de la publicación en cada una de estas sociedades no es la misma, y por lo mismo el significado del mensaje transmitido cambia. Es por esto que, como diseñadora me interesa saber qué pasa en mi entorno, qué códigos se manejan desde el punto de vista del diseño y a través de los Estudios Visuales. Dicho esto, considero importante demostrar si el periódico El Norte puede ser digno de análisis desde el punto de vista del diseño; y si con la ayuda de los Estudios Visuales, puede ir dirigido al público regiomontano o no, comparando y describiendo a la sociedad regiomontana actual, junto con el diseño del periódico. ayos 12 ¿Porquéelanálisisde un periódico? El periódico cuenta con características que se pudieran pensar cotidianas o banales, pero desde mi perspectiva como diseñadora y por el acercamiento que he tenido con los estudios visuales pienso que es un orden de ideas que pueden hacer cambiar la opinión del lector; de una comunidad o hasta me atrevería a pensar que puede ser punto de referencia de un país; a continuación haré una breve semblanza de lo que digo. A lo largo del tiempo y con el avance de las sociedades, las nuevas tecnologías y las distintas teorías a esto, se ha observado el surgimiento de nuevos movimientos culturales y visuales, los cuales se han tratado de insertar en las disciplinas ya establecidas, como lo son la estética, la historia del arte, lo cual no se ha logrado con éxito debido a que estas disciplinas ya tienen en su marco teórico estructuras bien definidas, donde estos movimientos no los cumplen con un régimen estricto de la característica de la disciplina. Por lo tanto se han tratado de explicar distintos comportamientos o movimientos culturales de estas sociedades lo que ha llevado a los investigadores a tratar de describir estos fenómenos y como consecuencia a esto, los han llamado Estudios Visuales Con esto, nos describe Brea bien la idea también de que los estudios visuales también están y pueden estar en el ámbito de lo cotidiano, abriendo así un panorama enorme de posibilidades de estudio para los investigadores de la visualidad actuales. Además, aclara Brea que, esto que está pasando actualmente con la visualidad, no lo podemos hacer a un lado y pues está tomando cada vez más importancia, y nos puntualiza de la siguiente manera: Una producción de significado cultural a través de los actos visuales que ya no pueden seguir siendo desdeñados (como irrelevantes o poco productores de sentido o significación social), y que se encuentra extraordinariamente potenciada para algo en todo caso suficientemente decisivo e importante como para ser dejado de lado: la generación eficiente de efectos de socialidady subjet,vación, mediante la producción y distribución de imaginarios de identificación. o Cultura Visual. Esto lo menciona José Luis Brea, diciendo: En ese ámbito, junto al abier- to por toda la estetización y semiotización creciente de los aspectos de la vida cotidiana, aflora un territorio cada vez más vasto de práctícas de producción de significado cultural a través de la visualidad -lo que se ha dado a llamar la cultura visual- que no se restringen a requerimientos disciplinares estrictos y que no someten de hecho su economía productiva a la de ningún "sector" específico de la producción cultural cobstruido, reconocido y asentado. Como diseñadora me interesa saber qué pasa en mi entorno, qué códigos se manejan desde el punto de vista del diseño y a través de los Estudios Visuales Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 13 �Cultura - [[ Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Culb.Jra - El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Esta claro que aquí, lo que hace Brea es cuestionar y replantear del por qué estos movimientos (estudios visuales, cultura visual) tienen que ser tomados en cuenta. Y en donde Brea pone en tela de juicio y nos manda a la reflexión del por qué del surgimiento de estos estudios, y es por eso que actualmente en varias d isciplinas se puede pensar en analizar objetos cotidianos de la visualidad como puede ser mi propuesta del análisis de un periódico. También nos propone una visión o metodología de las disciplinas ya establecidas; puede ser éste, un análisis de significación y lo hace constar de la siguiente manera: lo que son los Estudic:5s Visuales y los cuales hacen mas justificados este tipo de investigaciones visuales describiéndolo así: (... .) campo de la Cultura Visual o de los Estudios Visuales, es un proyecto interdisciplinar y relativista que surge como alternativa al carácter disciplinar de buena parte de /as disciplinas académicas, entre ellas, la historia del arte. Y por Cultura Visual o Estudios Visuales entendemos un cambio fundamental en el estudio de la historia tradicional del arte en el que, tal como apunta Foster; aunque de una perspectiva negativa, el concepto historia es sustituido por el de cultura y el de arte por la visual jugando a la vez con la virtualidad implícita en lo visual y con la materialidad propia del término cultura. A diferencia de Brea, Guasch hace una reflexión junto con Mitchell y describen en que punto pueden estar los Estudios Visuales, y que son una relación de las distintas disciplinas y no de algo que quiera pertenecer a las de antaño, y así nos comenta Guash en su artículo Un estado de la cuestión con palabras de W.J.T. Mitchell: La cuestión es que esa metodología transdiscip/inar -tan programáticamente indisciplinada-- es precisamente la que constituye el caldo de cultivo en que se fermentan los estudios visuales, la reivindicación que constituye su propio escenario epistemológico expandido. Puesto que hablamos de prácticas sociales y de comunicación que, más allá de su definición sistematizada en marcos disciplinares cerrados, abarcan y proyectan una multitud de dimensiones significantes (de orden político, social, psicológico, moral, antropológico, económico, perceptual, miotico, .. .) parece adecuado reclamar ur:, abordaje igualmente polidrico, multidimensional y mestizo por la parte de la crñ:ica cultural que ocupándose de ellos aspire a aportar resultados eficientes en su hermenéutica contemporánea. Considero la cultura visual como un campo mterdisciplinar, un lugar de convergencia y conversación a través de distintas líneas disciplinarias (. .. .) Cada realidad visual (incluyendo los hábitos diarios de la percepción visual) hay que entenderla como una construcción visual con un interés igual o mayor para los estudiosos de la cultura como lo fueron tradicionalmente los archivos de la producción verbal y textual. (.... )La visión -concluye Mitcheles tan importante como el lenguaje, como mediador de las relaciones sociales y por lo tanto no se puede reducir al lenguaje, a signo, o a discurso. Las imágenes aspiran a los mismos derechos que el lenguaje. Por otro lado es muy importante la aclaración que hace Nelly Richard que va más enfocado a nuestro objeto de estudio, que es el periódico El Norte, y ella nos dice: En su definición más general, /os estudios visuales se proponen analizar el nuevo universo de /as imágenes en sus mas vanadas formas de tecnologización, de mediatización y socialización, cualesquiera que sean la procedencia y circulación de las imágenes (el arte, la publicidad, el diseño, la moda, la televisión, el video, el cine, internet, /as cámaras de vigilancia, etc.) sin otorgarle mayor sentido a la diferencia entre arte y no arte en la que se basan tradicionalmente la historia y la teoría artísticas para demarcar lo estético. Desde mi punto de vista, las imágenes, independientemente de cual es su origen, transmiten información y esa información la codifica- Para tener una percepc1on más amplia de esto podríamos hacer referencia a lo que nos dice Ana María Guasch en su escrito Un estado de la cuestión en donde al igual que Brea, describe los estudios visuales y desde m i punto de vista tienen una percepción muy objetiva de mos, nos la apropiamos, nos enseña, etcétera; por llamarlo de alguna manera nos marcan desde una percepción visual, y esa visualidad es digna de analizarla y tomarla en cuenta, debido a que es lo que está pasando en nuestro entorno, el problema sería a t ravés de qué disciplina analizarla, y es ahí donde Guash nos plantea la manera de que tendría que ser desde la interdisciplinariedad, ya que este campo visual es muy amplio. Y esto sin tomar en cuenta como lo plantea Nelly Richard: Como siempre, lo que esta en juego es la relación conflictiva entre la conservación de lo existente y la irrupción de lo nuevo. Es por eso que, considero como diseñadora, el poder estudiar la relación periódico-espectador, sociedad-intención del periódico etcétera, de una manera mas mterdisciplinaria bajo una óptica estructural del diseño pero que contenga matices antropológicos de lo objetivo y lo subjetivo de las imágenes, formas, y con una sociedad que tiene las características para poder ser muestra de una sociedad contemporánea dentro de nuestro país. Esta idea nos la plantea muy bien Mieke Bal en su escrito el Esencialismo Visual, donde ella nos hace reflexionar acerca de la relación objeto de estudio y las realidades subjetivas del mismo, en este caso el pe- nódico; esta reflexión concuerda perfectamente con mi visión como diseñadora, ya que haría el ejercicio de analizar en la construcción de un periódico desde el punto de vista de las imágenes y la de construcción del mismo, planteándolo de la siguiente manera: Un ob1eto es una cosa matertal, pero también una meta o propósito, una persona a una cosa hacia la cual una acción, un sentimiento o un pensamiento son dirigidos. cosa, intención, y objetivo (HooperGreenhi/1, 2000: 104). Dicho lo anterior, estarán de acuerdo en que el periódico forma parte de este conglomerado visual llamado estudios visuales, por ser un medio que transmite información, además de estar cargado de subjetividad visual ya que las imágenes de éste, transmiten una ideología, gustos costumbres, etcétera. Como ya lo describimos anteriormente y es pertinente tomarlo en cuenta para describir toda la carga subjetiva de un periódico y lograr el objetivo, que es la consciente transmisión del mensaje. Pero por otro lado, está mi perspectiva de diseñadora gráfica la cual describiré a continuación y con la ayuda de varios investigadores haré una reflexión del diseño y sus cualidades y además de como lo podemos aplicar al diseño editorial, que es el que también nos interesa. Como siempre, lo que está en juego es la relación conflictiva entre la conservación de lo existente y la irrupción de lo nuevo ¿Que significa diseño gráfico en nuestros días? Desde mi planteamiento y para poder ver diferentes puntos de vista y contextualizarlos, hay que tomar en cuenta lo que nos dicen algunos investigadores acerca del diseño; y también engloba y es aplicable al diseño editorial, como lo diría Román Esqueda sería: El diseño gráfico debe de transportar un mensaje específico, prefijado, a /os ojos de un público (Román Esqueda, 17). Esto puede ser una definición bastante concreta, y nos expresa que el diseño gráfico puede ser un canal, una vía por la cual nos podemos comunicar. Por otro lado, tenemos a Daniel Prieto, comunicólogo investigador que nos describe el diseño de la siguiente manera: Por instancia ideológica entendemos, para un proceso de diseño, la elaboración y difusión de mensajes que incluyen concepciones y evaluaciones de la realidad que inciden o buscan incidir en la conducta cotidiana de un determinado sector socia/. Aquí Daniel Prieto plantea una variable más en donde menciona a un público determinado, y nos dice que el diseño busca influenciamos en nuestra conducta cotidiana, de tal forma que el diseño, además de comunicar, como lo dice Esqueda, tiene una intención como menciona Prieto. Otro autor que nos define diseño esAlan Swann, quien de una manera clara lo define diciendo: La base del diseño es la conjunción de diversos elementos en una misma área con ob1eto de lograr una interaccion que transmitirá un mensaje dentro de un contexto determinado. El mensa1e puede comunicarse e incluso mo- Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 14 Presenda Universitaria - número 36-año XX -Febrero 2010 15 �Culturo - El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales Y el Diseño Gráfico dificarse mediante una cuidado- sa manipulación visual de los elementos que van a ser utilizados dentro del área del diseño. Esencialmente esos elementos serán palabras, fotografías, ilustraciones e imágenes gráficas, combinadas con una fuerza controladora basada en el blanco, negro y color. (Swann, 1990:11). Aquí Swann nos da la pista de lo que podrían ser las herramientas y los posibles elementos del diseño como las fotografías, ilustraciones o imágenes a utilizar en la elaboración de un periódico, para poder así transmitir el mensaje y también, como Daniel Prieto, reafirmar la idea de que tiene que ser en un contexto determinado. D. A. Dondis en su libro de Sintaxis de la imagen nos describe al diseñador como: la evolución de un artista plástico; en este caso lo que es el pintor quien transmite un mensaje de carácter estético y lo convierte en un mensaje publicitario adjudicándole así un mensaje estético cumpliendo la función de informar. 1 '1' 11 1 '• Con estas definiciones nos podemos dar cuenta que, en el campo del diseño gráfico existen distintas maneras de descripción y enfoques y que por medio de ellas podríamos llegar a la conclusión que el diseño puede ser una vía de comunicación (Esqueda), en donde intervienen, ideologías y grupos sociales (Prieto); que esos mensajes se transmiten a través de elementos visuales como fotografías, ilustraciones, imágenes, colores, etcétera (Swann), y además que el diseño tiene cualidades estéticas pero cumpliendo con la función mercadológica como lo es la publicidad (D. A Dandis). 16 Como ya vimos, el diseño puede ser una vía de comunicación para transmitir un mensaje con ideologías a partir de lo visual y con carácter publicitario; por lo tanto es fácil decir que los medios impresos son los que tienen estas características y más específicamente un periódico y que, esto a su vez, forma parte, según Brea, de los Estudios Visuales. En el diseño además, interactúan las distintas disciplinas que conjugan y finalmente son prácticas culturales pertenecientes a los Estudios Visuales. Después de tener el acercamiento a un periódico desde el punto de vista del diseño y los Estudios Visuales y lo que esto significa para un rotativo, es pertinente detener- te. Es también, un lenguaje y una cultura que ofrece un aporte creador, necesario para la transformación de las actitudes, los valores, los métodos y las prácticas de las organizaciones (Giide.2009:8). Esto es de vital importancia para las personas involucradas en la realización de un periódico, en donde tienen que saber qué tipo de ideología transmiten y bajo que parámetros lo están haciendo, esto incluyendo el diseño y todo lo que a esto se refiere, por lo tanto es digno de ser estudiado y analizado por los profesionistas de la visualidad. El problema ahora es descifrar el mensaje que transmiten los periódicos, desde las perspectivas ya mencionadas en donde es digno de • on un rtiflnsaje dentr.a determinado me en lo que Daniel Prieto nos menciona acerca de que el diseño va dirigido a un sector social con una serie de carga ideológica. Desde el punto de vista del diseñador y editorialista, se tiene que manejar cierta ideología en el diseño y por consecuencia en el periódico y esto también nos lo hace saber Gade cuando menciona: El diseño de un periódico no tiene únicamente una función articuladora, mediadora o racionalizadora; y no constituye un mero elemento instrumental, una técnica y un ar- preguntarse ¿qué elementos e imágenes usan los diseñadores para poder transmitir esos mensajes y qué ideología transmiten?, ¿los períodicos transmiten mensajes a cierto grupo social? Estas preguntas resultan ser interesantes en el campo del diseño editorial y que se deben plantear para ejercer una correcta ejecución de su diseño, pero por desgracia esto no necesariamente pasa. Por parte del diseño editorial y hemos descrito únicamente al emisor; si habláramos en términos de Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Cultura - El Norte en relación con lo sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico comunicación, nos preguntaríamos ¿qué pasa con el receptor?, ¿cómo recibe el mensaje y si realmente recibe el mensaje?, ¿qué características tiene ese receptor?, ¿qué historia tiene y si recibe ese mensaje correctamente? Como se mencionó anteriormente, toda información se tiene que contextualizar y para esto nos ayuda Lidia Palacios en el caso del periódico El Norte con la sociedad de Monterrey diciendo: Monterrey construyó su propia cultura, necesariamente laboral, amparada por dos constructos ideológicos: la ética de trabajo europea y el espíritu de empresa estadounidense. Debido a la situación geográfica de Monterrey, era algo lógico su surgimiento de esa manera, ya que por un lado, la agricultura no era factible en esta región y por otro, la cercanía con Estados Unidos y la lejanía del centro del país era caldo de cultivo propicio para esto, y es por eso que se seleccionó estudiar a la sociedad de Monterrey. Como base inicial conceptual de la sociedad de Monterrey Cintia Smith nos dice: En este marco, la estructura de la empresa regiomontana se cimentó sobre la base de un modelo familiar tradicional y celosamente conservador, sustentado en una religiosidad sincrética que complementaba la dimensión humanista del catolicismo con la visión pragmática de las corrientes puritanas anglomericanas, donde el trabajo, el ahorro y la generación de la riqueza son muy valorados. Cronológicamente hablando, esto es cierto y es una descripción muy precisa que nos hace Cintia y que engloba la ideología que se gesta en esta parte del país. Y como se podría decir en los Estudios Visuales es digno de tomarse en cuenta, como base ideológica de esta sociedad regiomontana. Retomando el punto de vista del diseño, se pueden transmitir ideas codificadas y planteadas desde el punto de vista del diseñador y bajo el entorno de su receptor en este caso la sociedad regiomontana, para así poder ejecutar su diseño correctamente en el contexto de esas ideas y plantearlas bajo la perspectiva de esa sociedad en particular. La mejor manera de hacerlo e in- vestigarlo con la visión clara de que la visualidad está cambiando como lo plantean los estudios visuales y por su influencia en la sociedad hace que ésta se transforme y por lo mismo es indispensable su estudio como lo ejemplifica Brea. Es por esto que estudiar bajo los ojos de los Estudios Visuales, el diseño, el periódico y la sociedad regiomontana, es un estudio pertinente para conocer lo que está pasando en la sociedad mexicana contemporánea y poder así determinar nuestro entorno. Aunque por otro lado, ¿por qué el periódico El Norte? sería la pregunta. Elegí este periódico por su carácter regional que engloba a una sociedad y además por el número de ejemplares que se distribuyen diariamente por la ciudad de Monterrey que son más que los demás periódicos locales. Otro parámetro de selección es que dentro de la historia del periódico existen datos que pueden estar relacionados con la ideología regiomontana como por ejemplo en su página de Internet menciona: En una época de creciente censura, Don Rodo/fo centró la misión en el lector, con noticias imparciales y penetrantes para ofrecer un servicio público basado en la verdad. Desde el primer número El Norte mostró su aspiración a ser precursor en el periodismo mexicano, al suprimir, antes que otros, /as noticias de primera plana con pases a páginas interiores. Esto nos habla de la línea editorial en la que se manejaba, tendríamos que ver si continúa con su línea o no y cuál está siendo su propuesta actual; no obstante de cualquier forma marcó una línea en su estructura editorial. Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 17 �Culb.Jra - El Norte en relación con lo sociedad regiomontono desde el punto de visto de los Esb.Jdios Visuales Y el Diseño Gráfico El traje nuevo del emperador En 1958, El Norte publicaba dos secciones de dieciséis páginas y alcanzaba cincuenta mil ejemplares, contra los quince mil de su primer año; esto implica un avance exponencial del lector regiomontano en esa época, lo cual a su vez nos habla de una aceptación de la sociedad regiomontana del rotativo. José francisco Rocha Gámez • En otro de los párrafos menciona: En plena Guerra Fría y con el control del Gobierno sobre los medios, el compromiso de El Norte con la verdad le ganó la confianza de la comunidad regia, esto también habla de los valores de la sociedad regia y cómo pueden estar relacionados por la lectura del rotativo. Con esto se puede concluir que desde el punto de vista del diseño editorial, la publicación de un periódico está íntimamente relacionada con su sociedad con una ideología. La pregunta queda en el aire: ¿si esa ideología la maneja el periódico y la transmite a esa sociedad?, o por el contrario ¿es la sociedad para la cual está hecho el periódico que se ve reflejada en el mismo? sin dejar de tomar en cuenta ¿a cuáles gruI ,.,,¡·; 1 pos de esa sociedad se le transmite esa información desde el punto de vista del diseño editorial? Por lo tanto, esto nos da a cuenta ser digno de ser estudiado a través de prácticas culturales y de la mano de los Estudios Visuales (multidisciplinariedad} . para entender el por qué de los comportamientos de una sociedad y saber realmente si esos comportamientos pueden ser influenciados o no bajo la perspectiva de un medio masivo como lo es el periódico a través de la sutileza con la influencia que puede tener el diseño editorial. 18 Bibliografía Brea, José Luis. Estética, Historia del Arte, Estudios Visuales, Estética, Historia del Arte, Estudios Visuales, Revista Estudios Visuales No. 3, España, Enero 2006, Ed. Cenedac. Dondis, Oonis A. La sintaxis de la ,magen, introducc,on al alfabeto visual, Barcelona, 19 tirada, 2007, Ed Gustavo Gil diseño Esqueda, Román El Juego del Diseño, un acercamiento a sus reglas de interpretación creatiVa, Mexico 2003, Ed. Desightnio, S.A. de e v. MéXJCO. Gide Reinhard Diseño de Periódicos, Sistema y Método, Barcelona, 2 tirada, 2003 Ed. Gustavo Gil diseño. Gtupo Reforma: h«,i:f/www.elnorte com Guásch, Anna María. Un estado de la cuest1on Los Estud,os Visuales en el siglo 21 Revista Estudios Visuales No. 1, España D~1embre 2003, Ed. Cenedac. M,elce Sal, El Escenc1al1smo Visual y el obJeto de los estud os Visuales La polemica sobre e objeto de los Estudios Visuales, Revista Estudios Visuales No 2 Espana, Diciembre 2IXJ4 Ed Cendeac. Nuevo León en el siglo XX. Apertura y globalizac1on de a cns,s de 1982 al fin del sigloNíetor Lppez Villa/fañe, coord I Lylia Palaaos Hernandez, De fa cu/tura de/ t~bajo a la cultura de la competitividad, Monterrey, N L Ed. Fonclo Editorial Nuevo León 2007 Prieto Castillo, Daniel Diseño y comunicacron, México, D.F. f994, reimpresión 2005, Ed Cóyoacán, SA de C. V. Richard Nelly, Fracturas de la memoria, Arte y Pensamiento Crítico, Ed Siglo veintiuno. Smith Pussetto Cintia, Nancy Janett García Vázquez y Jesús David Pérez Esparza, Analrs,s de la ideolog,a empresanal reg1omontana, Un acercamiento a partir del periodico El Norte, enero-mayo 2008, CONfines Swann, Alan. Bases del diseño Gráfico, Barcelona España 1990, Ed Gustavo G,I ~blanza Erika Moda Uzárraga Treviño D1sena ora ra 1ca egresada de la Facultad de Artes Visuales, traba¡ó en la imprenta Proceso Gráfico, estando en la transición de la impresión por medio de foto mecánica, pasando a la impresión digital en el proceso de offset, ahí elaboraba catálogos de artistas de la localidad, publicidad y revistas de clientes como el Tecnológico de Monterrey, entre otros. Posteriormente estuvo en la Agencia de Publicidad Creatividad Efectiva donde manejaba la publicidad de clientes como Aeroméx1co, Cesar Pizza, Super Colchones, teniendo contacto constante con el periódico el Norte. Actualmente traba¡a por su cuenta y es catedrática de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la carrera de Diseño Gráfico en la Facultad de Artes V1suafes Correo electrónico eríka/1zarraga@yahoo.com Presenda Universitaria -número 36 - año XX - Febrero 2010 Muchos de ustedes recordaran el famoso cuento del traje invisible del emperador que va más o menos así: En un reino lejano existía un emperador poco sabio y con un gran ego, -debemos recordar que a menor sabiduría mayor ego esto siempre es así inversamente proporcional-; este rey quería lucir lo mejor posible, tener el traje más bello, rico y caro de todo el mundo y con esto -pensaba él- convertirse automáticamente en un ser superior, en un ser único y especial. Dos astutos timadores vieron una excelente oportunidad para hacer fortuna y decidieron engañar al rey mostrándose como los más famosos sastres del mundo, diciendo que incluso tenían instrumentos mágicos para trabajar con materiales fuera de lo convencional. -Sobra decir que el rey estaba complacido, pues su ego estaba alimentado con la posibilidad de tener para si algo único, e irrepetible de incalculable valor-. Como ya la mayoría sabemos, los granujas se llenaron los bolsillos de oro y le vendieron la idea al rey que el traje estaba confeccionado por una tela que sólo podía ser vista por la gente inteligente, claro está que esa tela y ese traje nunca existieron, pero el ego del rey nunca permitió hacerle ver la realidad y el rey aceptó la trampa. Llamó a todo el pueblo y em- pezó a desfilar frente a ellos para que admiraran su nuevo traje; así, de pronto un niñito pequeño le gritó: ¡señor rey, va totalmente desnudo!, el rey se dio cuenta, sonrió y siguió desfilando desnudo con orgullo. Presenáa Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 19 �Cultura - El traje nuevo del emperador Cultura - El traje nuevo del emperador Aquí en este cuento de manera tradicional se ve al rey como un perdedor, como un ser castigado por su ego y avaricia; pero si realmente profundizamos en este cuento, el único ganador es el rey pues él se iluminó, entendió la situación, alcanzó la paz y se volvió sabio. Tal vez el cuento debió continuar con el rey ahora sabio desfilando hasta postrarse a los pies del niño y darle las gracias a su pequeño maestro liberador, y después de este acontecimiento, vivir para siempre como un auténtico ser humano, rey de si mismo, cuyo traje perfecto, ser él mismo, lo llenó de paz. No es un cuento de castigo sino de premio; el rey encontró la sabiduría, se encontró a gusto con el mejor y más valioso de los trajes, se encontró consigo mismo. Nuestro traje A todas las creaturas dios, buda o el universo nos dio un traje perfecto, a nuestra talla y medida, hecho exclusivamente para nosotros, un traje en el cual estaríamos perfectamente cómodos, en paz y listos para desarrollarnos plenamente. Ese traje es el ser nosotros mismos, nuestro cuerpo, sentimientos, inteligencia, instinto y hasta nuestra historia buena o mala; nuestros defectos, virtudes, debilidades y fortalezas; nuestros sufrimientos y triunfos. No me refiero a la belleza externa tan sobrevalorada en estos tiempos, sino a la actitud de aceptarnos a nosotros mismos como somos sin intentar cambiar nada, con todos nuestros defectos y virtudes, nuestra buena o mala suerte, aceptarnos plenamente. Si hacemos eso, seguramente sentiremos el traje y la vida a nuestra medida, que se ajustan a nuestro paso, vamos a extender este concepto un poco más. Un tigre por ejemplo tiene su propio traje, como el tigre no tiene ego no se preocupa de ese traje, no tendría por qué, no tiene que quedar bien con nadie, ni nadie espera nada de él; sólo la naturaleza, pero ésta, ya lo dotó con emociones, cuerpo e inteligencias para desarrollarse cómodamente dentro de su traje, de su ambiente, de su realidad; el tigre nunca iría en contra de su naturaleza, sino que actúa con ella. Nunca llorará un tigre por no tener la melena de un león o las manchas de un jaguar, está tan ocupado siendo tigre, tan ocupado en su traje que fluye con todo su ser. Si nos preguntamos cómo será nuestro traje y no tenemos respuesta; solamente lo que tenemos que hacer es dejarnos ser, fluir pero con atención con inteli- 20 gencia, con disciplina y responsabilidad, con claridad mental y poco a poco, si somos constantes, tendremos la dicha de estar enteramente en nuestros zapatos, estar en casa, realmente estar cómodos en nuestro pellejo. Tiempos, ritmos y espacios Nuestra familia, amigos, instituciones y una variedad incontable de elementos y fenómenos sociales constantemente nos están vendiendo o exigiendo mejorar nuestro traje o cambiarlo por tal o cual modelo, te indican que tu traje no vale nada. No se trata de cerrarnos al mundo ni de abrirnos sin restricción; nos convertimos en nosotros a través de entablar relaciones con la realidad; somos seres relacionales pero para llevar a cabo esa relación necesitamos conocernos, para saber qué queremos, cómo, por qué y para qué lo queremos negociar con la realidad que nos rodea. Esto es ser naturalmente nosotros mismos, ser persona, y no se logra con esfuerzo; más bien dejando de hacer un esfuerzo, sólo dejarnos ser, no interferir ni que interfieran con nosotros mismos. Cada uno tiene su ritmo de crecimiento y movimiento; cada quien tiene sus espacios y sus tiempos para dar frutos o dejar de darlos; pues conociéndonos a nosotros mismos, conocemos a los demás y conociendo a los demás, nos conocemos a nosotros mismos; todo es una danza, un baile de ritmos, tiempos y espacios en donde hay que respetar los nuestros pero también los ajenos, equilibrar y fluir, ahora siempre tendremos el poder de decidir, si bailamos en una situación o dejarla pasar de largo. Qué quieren de mi; qué quiero de mí mismo En la hermosa película el Último Samurái, el protagonista Nathan Algre un teniente del ejército norteamericano capturado por un samurái, tiene un duelo filosófico con su captor, el samurai termina ese duelo lanzándole estas preguntas al teniente norteamericano: ¿qué quiero de ti?, ¿qué quieres tú de ti mismo? Irónicamente es la llave de la libertad, de la sabiduría, por eso cuando no estamos haciendo la pregunta correcta e intentamos pro- Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 bar con modelos o ponernos otros trajes que no nos pertenecen. Debemos entender que por más que quiera el manzano jamás dará naranjas; ni el nogal puede dar limones; cada quien tiene una naturaleza interior que deberá obedecer y acompasar para poder ser libre, y estar en paz. Cuando el nogal se conoce a sí mismo ya no se preocupa de dar limones, sabe cuál es su fruto, su rol en la naturaleza, sus alcances y límites; fluirá sin preocupaciones, sólo siendo él mismo, trabajando en lo que un nogal debe de trabajar, sin pervertir su naturaleza. Se es único no porque uno lo quiera, se es único porque ya es así; no se trata de ser importante, ya se es importante; ni se tratar de ser alguien, ya somos alguien. No hay que perder el tiempo en lograr lo que ya tenemos, de lo que se trata es de dejarnos fluir, de ser de manera natural de no ir contra nuestro traje. Los buenos y los malos; Claro está que en el mundo hay maldad y bondad, incluso dentro de nosotros mismos; conviven en nuestro interior, el problema es el desequilibrio entre esas fuerzas provocado mayormente por la falta de sabiduría. Realmente nosotros no tenemos un dominio o control sobre casi nada en nuestra vida; no controlamos la salida del sol, ni la intensidad de una gripe viral, ni el corazón de nuestra pareja. Si podemos intentar gobernarnos a nosotros mismos, y gobernarnos no significa lastimarnos ni someternos o reprimirlo, sino permitir fluir nuestro ser de manera espontanea y natural vigilando sus posibles desviaciones. Tiene que ver mayormente con el ego, como miedos, iras, etcétera; con esto no quiero decir que seamos siempre buenos y santos; nada más alejado de esto; lo que quiero decir es que seamos humanos con todos los matices que esto implica y más acertadamente, que seamos nosotros mismos sinceros, honestos, bravos y contundentes en la medida que lo amerite. Ser nosotros mismos no es ser estúpidos open .. ., ni santos varones o mujeres virginales; es ser nosotros mismos, es tener una mente clara y un corazón sensible, ser seres maduros y crecidos, ser dueños de nuestra propia naturaleza o darnos cuenta cuando ya no lo somos. cuada nuestro lado oscuro. El verdadero sabio se muestra paciente y tranquilo, aceptando sus lados luminosos y oscuros; pero cuando la situación lo amerita y lo justifica, puede ser violento y agresivo, en el momento justo y la justa medida. Tampoco se trata de ser monedita de oro, sino sólo ser naturales y espontáneos, sin ser groseros ni altaneros o prepotentes, algo así como tequilita con sangrita, equilibrados. Tropezarse consigo mismo Cuando uno·se siente fragmentado o se tropieza consigo mismo, es que se ha estado engañado pensando que está bien cuando su traje está estropeado; se encuentra enfermo contra sí mismo y anda buscando afanosamente en otras partes experiencias o relaciones que lo hagan olvidar su situación, incluso la mayoría de ellos se lanzan a redimir al mundo, a salvarlo cuando ellos son lo que requieren de una salvación que ya está en él. Sé que es muy difícil salir de esas situaciones por experiencias personales, pero debemos encontrarnos no de inventarnos, ni de reinventamos; debemos conocernos y aceptarnos para poder fluir, para encontrar que pedazos son nuestros y cuáles no nos pertenecen. No se trata románticamente de huir, pues no resolvería nada; el problema se encuentra en nosotros pues no hemos sido sinceros con nosotros pór conveniencias o miedos. No nos hemos enfrentado a nosotros mismos, también sé que las personas que han logrado tal congruencia consigo mismos son muy escasas. No me refiero a ese remedo actual de naturalidad y espontaneidad que han confundido con anarquía, indisciplina, grosería y egoísmo, que sólo son el reverso pervertido del ego; sino de una manera respetuosa, sensible e inteligente de ser nosotros mismos; cuando realmente estamos en nuestro camino de ser, no nos volvemos sernos tranquilos disciplinados y sensibles. No se trata de: ¡ya me conocí, y ya sé como soy Y me aguantan!; se trata de aceptar lo desagradable tanto como lo agradable; de alimentar y procurar lo agradable y estar atentos de conducir de manera ade- Presenda Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 21 �Cultura - El traje nuevo del emperador Cultura - El traje nuevo del emperador Enamorarnos de nosotros no es pecado, es salud Aunque se nos ha dicho hasta el cansancio que gustarnos a nosotros mismos es un acto de soberbia y que no debe de ser ejercitado, la verdad es que es lo contrario, el prójimo más próximo, es uno mismo. Debemos de conocernos en nosotros con relación a lo demás y a los demás con relación a nosotros, y espontáneamente crecer naturalmente movernos a desarrollar nuestro ser, parar~os al espejo y conocer lo que somos y amar lo que naturalmente somos. Si estamos inconformes, hay que hacer un acto de meditación y saber a ciencia cierta si es por desear algo que no nos pertenece o porque hemos descuidado lo que nos pertenece; por ejemplo, si soy moreno y estoy triste por no ser rubio, estás despreciando tu traje natural por una convicción o prejuicio; pero si estoy frustrado por estar pasado de peso, entonces estás lastimando tu traje y él mismo te está diciendo que estás en dificultades, al igual que estar desarrollando un actividad que no te gusta o llevar a cabo relaciones incómodas. Nunca te puedes engañar a ti mismo, la meditación no tiene como finalidad de que uno se vea interesante en un look de budista o de cristiano de voto o de new age; la meditación tiene la función de acallarte y callar el parloteo del mundo y escuchar tu naturaleza, y a la naturaleza que te rodea; cuando uno se ama, y respeta su ser natural lo alienta y lo alimenta de manera adecuada, estará en paz y tranquilo y es a través de esto que se cuela la salud, ésta es parte natural de este traje. Cuando no lo arrugamos o maltratamos, cuando lo tenemos bien y estamos dejándonos ser nosotros mismos, estamos saludables. Insisto no me refiero a ser modelo de santidad, ser espontáneos, y congruentes con lo que sentimos pensamos y hacemos. Todas las flores son perfectas Seremos perfectos mientras nos mantengamos en márgenes razonables de salud física, mental y espiritual, con todos nuestros defectos y virtudes; problemas y soluciones; es decir mientras nos mantengamos en equilibrio como seamos y donde estemos, estamos en perfección y ésta, no es un estado físico, sino un estado de equilibrio en el todo que nos conforma y se nos dio de manera natural; no hay que esforzarnos por alcanzarla simplemente hay que dejarnos ser como somos, no obstante, hay que estar al pendiente de no perder el equilibrio para no enfermar o conflictuarnos. Con esto no quie- 22 No se trata de: ¡ya me conocí, y ya sé como soy y me aguantan!; se trata de aceptar lo desagradable tanto como lo agradable ro decir que hay que dejar todo, sino que si tú sabes que eres habilidades y cualidades, tienes que procurar desarrollarte en una área, la meta no es ganar dinero pues éste nunca ha dado la paz, es cierto que da cierta seguridad pero nunca paz; esa se consigue creciendo y desarrollando nuestro ser natural, cuando niños todos nacimos naturalmente perfectos, equilibrados para fluir naturalmente a nuestro entorno, es a través de malas educaciones, de modelos y de religiones en donde n,os enseñan o programan a buscar cosas que no nos pertenecen o no son nuestras, a seguir modelos, ritmos, y prioridades que nos pervierten en nuestro ser. Sólo cuando desaprendemos y cuando nos volvemos como niños, alcanzamos esa rara perfección humana que consiste en ser bellamente imperfectos y, como diría Joan Manuel Serrat: No tomes sólo una parte, tómame como me doy; entero y tal como soy, no vayas a equivocarte, no me pidas que no piense en voz alta por mi bien, ni que me suba a un taburete si quieres probaré a crecer, del derecho y del re- siempre con lo puesto, nunca es triste la verdad lo que no tiene es remedio; no es prudente ir camuflado eternamente pero ni para estar junto a ti ni para ir ningún a lado. Dificultades de reestrenar nuestro traje Claro está que cuando nos decidamos a reestrenamos es decir, ser nosotros mismos, vamos a batallar; imagínese, no habremos ejercitado en ser naturales durante veinte, treinta u ochenta años, y de buenas primeras quisiéramos sentirnos cómodos con nosotros mismos, es imposible; así como tardamos años en aprender estos modelos, así tardaremos tiempo en desaprenderlos, pero es la base de la paz y la plenitud, tal vez costar, trabajo o amigos y abarca al principio terribles desajustes pero al final sólo habrá paz y armonía, claro está que no desaparecerán los problemas pero se podrán vivirlos con una mente clara y un corazón tranquilo, y aquí utilizo una cita del libro Saber entender y vivir del Rafael Corazón González en la pagina 207 dice: • La conducta humana es propiamente humana cuando responde a unos principios y unas convicciones claramente definidos. No es fácil conseguirlo, ni se logra de una vez por todas: cada día hay que esforzarse por ser coherente, no autoengañarse, no llevar una doble vida, no aparentar lo que no somos ni camuflar lo que si somos. Bibliografla 1. Amor González, Rafael. Saber entender y vivir una aproxímac,ón a la filosofía. Editonal Luter, Madrid, 2002. 2.0sho. El verdadero sabio. Editorial Cosmo, 2000. , Semblanza José francisco Rocha Gámez Tiene icenc1atura en Diseño Gráfico. Posee Maestría en Artes Visuales con espeoalidad en Educac1on y es catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte y de la Facultad de Dere cho de Monterrey. vés; uno sólo es lo que es y nada Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 23 �Culturo -Los sistemas de información y lo sociedad informático, un armo de dos filos Empresas comerciales y de servicios, instituciones bancarias, educativas, gubernamentales, científicas, culturales y asociaciones civiles; son instancias que interactúan de forma cotidiana con estos artefactos modernos. De esta manera, los sistemas informáticos son el elemento protagónico en cualquier orgarnzanción. Si cualquier persona estuviese autorizada para acceder fácilmente a la información de una empresa o i nstitución, cualquiera que fuese su giro o razón social, se estaría en la constante incertidumbre de un desastre tal vez irreversible. Por lo tanto, la protección a los sistemas de informa ción es de esencial importancia en una empresa, organismo o particular. /ztocdhuotl Los sistemas de información y ia sociedad informática, un arma de dos filos Briseydo Guadalupe López Romos La tecnología informática ha traído consigo una nueva cultura de traba jo, integrándose casi sin sentirlo en nuestra vida cotidiana. La panorámica de excelencia que devela el conocimiento y dominio de los sistemas vanguardistas de comurncac1ón, a fin de potencializar las posibilidades de éxito de una persona u organización en su entorno social; co- 24 mo parte de un desarrollo integral y armónico la humanidad, es completamente abierto a todo aquel que aspira a un nivel de vida mejor. Nos guste o no, los med os de comunicación tales como la telefonía celular o la Internet, marcan determinadamente el avance científico y tecnológico en la actualidad, de la misma manera en que otros medios de comunicación dejaron huella imborrable en el pasado y seguramente en eI futuro vendrá algo más a revolucionar nuestras vidas. Las computadoras, entre otros sistemas de comunIcac1on, ocupan un lugar de privilegio en el mundo contemporáneo, por ser herramientas auxiliares de apoyo a diferentes actividades h•Jmanas. Presenda Universitaria - número 36- año XX -Febrero 2010 ¡Auxilio!, ¡otro virus en mi computadora! Una de las tantas ocasiones en que mi equipo de cómputo enfermó gravemente por causa de un mix de gusanos y otros tantos virus más que no le habían detectado hasta entonces, ésta se debatió entre la vida y la muerte (como quien se enferma sorpresivamente de influenza y cae en cama), generó en mi persona una lección que difícilmente podré olvidar. A primera vista, parecía sólo una cuestión de tiempo. Internar en calidad de urgente a la desventurada computadora en el hospital de las pc's, esperar un poco y listo. Pero el problema fue más allá de lo que pude imaginar, mi pobre compu pasaría un tiempo mayor en terapia intensiva del que inicialmente calculé. El médico especialista confirmó lo que tanto me temía, pérdida de la memoria y casi, muerte súbita. Dicho en otras palabras, pérdida total de la información almacenada en ella, sería necesario reconfigurar el sistema operativo y reinstalar programas, así como practicar un trasplante de disco duro. Todo esto, además de desconocido para mí, sonaba muy costoso. Al fin dieron de alta a mi computadora y volvió a nuestro hogar. Como a todo convaleciente, el doctor le recetó un buen programa de antivirus, acompañado de ciertas restricciones que debíamos seguir al pie de la letra, como usar precavidamente el Internet, no insertar memorias flexibles de dudosa procedencia en ningún drive de la pe y estrictamente prohibido abrir archivos de correo electrónico de los cuales no se conozca quien los envía o qué contienen. El recuento de los daños que en realidad arrojó la descompostura de mi computadora, ascendía no sólo al gasto económico que mermó en ese momento mis recursos financieros, sino también el atraso del tra- Si cualquier persona estuviese autorizada para acceder fácilmente a la información de una empresa o institución, cualquiera que fuese su giro o razón social, se estaría en la constante incertidumbre de un desastre, tal vez irreversible bajo que yo debía realizar en ese lapso, la pérdida de información que resguardaba en ella, que si bien no era abundante, pues acostumbro guardar mis registros en la memoria flexible como medida de seguridad o precaución, requirió de horas de trabajo extra que necesité invertir en volver a capturar los documentos perdidos, el tener que acudir a otro lugar para utilizar mi computadora, el desgaste físico y emocional que todo esto generó, pero sobre todo, la impotencia de no saber a quien pedir cuentas por haberme hecho algo así. Fue entonces cuando la reflexión vino a mi mente como por arte de un clic mágico. Es además de necesario, un compromiso conocer los medios de comunicación que empleamos cotidianamente en nuestro trabajo o nuestra escuela, como la Internet y el correo electrónico, con el fin de utilizarlos correctamente y disminuir el riesgo que su uso implica; asumiendo la responsabilidad que como usuarios de equipos de cómputo nos corresponde. Fue así que yo quedé invitada a nunca más hablar con extraños ni bajar información insegura por Internet, por si las dudas. Digo, ¡por si los virus! Y, ¿quién fue? Así aprendí que los piratas o contrabandistas cibernéticos, son personas que se dedican a reproducir ilegalmente un programa, venderlo a menor precio y en ocasiones, hasta obsequiarlo o adquirirlo sin costo alguno. Los hackers o espías cibernéticos, en cambio, son entes que se infiltran en los sistemas de información de alguna compañía, como si fuera simple curiosidad, un juego inocente o bien todo un desafío a su habilidad para descifrar códigos, sin Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 25 �Culturo -Los sistemas de información y la sociedad informática, un arma de dos filos Culturo -Los sistemas de información y la sociedad informática, un arma de dos filos Mentes creativas pero No dudo que las personas que se dedican a esta clase de dinamismos, posean una inteligencia admirable y una habilidad muy desarrollada para descifrar códigos secretos, claves y hasta vencer esos desafíos titánicos en cuestiones de esta índole; podría incluso llamarlos genios de la infor- causar estragos a los sistemas en los que se inmiscuyen. Un tercer tipo de delincuente cibernético y creo que el más peligroso de los tres es el cracker o destructor cibernético, que no sólo se toma el atrevimieto de meterse donde no lo llaman, sino que además altera los programas y destruye la información que está a su alcance. pagación de virus y otros programas que amenazan la seguridad del resto de las personas, la reproducción de material intelectual sin permiso del autor, hurgar en los archivos personales o institucionales con fines destructivos, son actitudes que reflejan la escasa o nula ética y compromiso social que posee aquella persona que se dedica a estas prácticas delictivas. Podría incluso llamarlos genios de la informática, pues se necesita conocer a profundidad los sistemas de programación y sus mecanismos para poder construirlos, accesarfos y también destruirlos Personas con este tipo de conductas, son en cierto sent ido mentes criminológicos que deambulan por la red y se infiltran en los sistemas de información ya sean de poderosas organizaciones o simplemente una persona elegida al azar para cometer sus fechorías, atentado contra el b ienestar del resto de la sociedad, de la misma manera en que un asesino o un ladrón camina por la calle sin que nadie pueda percatarse del peligro hasta que se sucita el delito y queda impune. Tal vez lo más preocupante del problema, considerando que si alguien comete un delito informático y no pasa nada, fácilmente se vuelve a hacer y lo más seguro es que se repita, no !Jna ni dos o tres, sino miles de veces hasta convertirse sin tiempo para pensarlo en un delincuente cibernético. Entran aquí, la dos partes p rotagónicas de la historia, los que crean sistemas o programas y los que crean virus y antivirus, en una guerra constante de crear y destruir; hacer y deshacer; tesis y antítesis. ¿Cuándo y cómo terminará este cuento de la guerra de la informática? Tal vez el final sea la destrucción del hombre por el hombre mismo. 26 mática, pues se necesita conocer a profundidad los sistemas de programación y sus mecanismos para poder construirlos, accesarlos y también destruirlos; pero, considero una verdadera lástima que tanto talento y creatividad se desperdicie en generar desastres, en lugar de contribuir de forma propositiva al desarrollo de la humanidad en cualquier disciplina que pudiera elegirse. La antitética del pirata cibernético 1 Así como representa un innecesario desgaste físico y económico para una persona como yo, el daño del equipo personal de computación, el desastre que genera en una empresa un atentado de esta naturaleza es el mismo, pero a mucho mayor escala. El uso o acceso a información ajena para fines personales, la pro- Si un delincuente cibernético reflexionara sus actos y tomara conciencia de la magnitud del problema que podría causar, como paralizar las actividades de una empresa o despido de una persona que nada le ha hecho y ni siquiera conoce, no le sería tan fácil recrearse con el dolor ajeno. Desafortunadamente, como dice Joan Manuel Serrat en una canción de su autoría, Así es desde que Dios sacó al hombre del Edén, por confundir lo que es bueno con lo que le conviene. Lo cuestionable de este problema es, por qué se incide en actos de este tipo. Podría ser simplemente un pasatiempo mezquino, tal vez es la forma de supervivencia de la persona que delinque de esta manera o, incluso, cosas más profundas como resentimiento social, necesidad psicótica, sadismo o ambición; esta última posibilidad me obliga a pensar que esta gente trabaja para empresas poderosas de piratería informática, dedicadas a la creación de antivirus y programas cibernéticos. ¿Qué puede ofrecer a la sociedad una persona sin escrúpulos que daña a sus semejantes por conveniencia o venganza? Peor aún, por Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 diversión. ¿Cuál es la aportación a la humanidad de una persona con estas vergonzosas actitudes? Sin duda, incurrir en actos de esta naturaleza, ameritan un castigo que frene de manera radical este fenómeno de la criminología cibernética, a fin de hacer un uso más llevadero y armónico de los medios de comunicación actuales. La ética y responsabilidad 2 del cibernauta La antitética del delincuente cibernético es tan cuestionable como la ética del cibernauta, ya que éste debe mantenerse informado de los cambios tecnológicos para poder defenderse de los programas dañinos que puedan afectar su entorno, con mayor razón una organización que opera en un mundo globalizado. Las pérdidas anuales por piratería de software y daños en equipo y sistemas arrojan saldos a las compañías por millones de dólares al año. Actuar con responsabilidad Y honestidad en cualquier aspecto de nuestra vida, refleja la calidad de personas que somos en realidad. Creo que en gran parte esto deviene desde nuestra formación en edad temprana como seres sociales y humanos. Aprendiendo a convivir en un mundo cibernético Ser o no ser, refiere Shakespeare en una de sus obras más representativas. Somos concientes de lo que es bueno y lo que es malo, quizá alguien o algo pueda influenciarlos para actuar de tal o cual manera, pero al final es uno mismo quien toma las decisiones que definen nuestras posturas. La bondad y la maldad pueden tornarse muy relativas en cuestiones de moralidad. Es como colocarse en el lugar de quienes nos rodean y practicar la enseñanza bíblica no hagas a otras personas lo que no quieres para ti. 9 Bibliografla 1. Códfso de Ética para Uso de Programas, Microsoft México. 2. C6dls,o de conducta del profesional de sistemas de infonnación. Ha sido enlace de Fondo Especial de Fomento a la Lectura en su estado, como del Programa Salas de Lectura de Fondo Regional Centro Occidente, editora de ta revista Ventana lntenor enlace de la revista Tierra Adentro y el Boletín Editor al del Conacufta; gestora de fenas del libro y colaboradora del FeStiVal Internacional Amado Nervo e n el área hterana Maestría en Adm mstrac,ón por el Instituto Tecnologico de Tepic, Tepe, Nayant, de 2001 a 2003 Doctorado en Educacion, Instituto Las Aniéncas de Nayant, Tep,c Nayant, estudios en curso. Presenáa Universitaria -número 36 - año XX - Febrero 2010 27 �Eljuego de los trazos Ana f abiola Medina Ram(re.z. Introducción El colorido de la infancia lo imprime el juego, instantes maravillosos cuyo recuerdo queda fijado en la memoria desde donde se asoman de vez en cuando en un sueño, en una añoranza o para ser materia prima del pintor, del escritor y aún del adulto que sabe entenderse con los niños. Más que una alegre cuali-dad de la niñez, el juego forma parte de su crecimiento y para psicólogos como Lev Vygotsky,1 debería ser considerado la línea primordial del desarrollo. El juego provee al niño de un espacio de cercanía con lo nuevo, lo ajeno, lo lejano. Son momentos que absorben toda su atención, mientras la imaginación y el entendimiento interactúan en la construcción de su mundo interno. Son experiencias que se expresan tejidas con el sincretismo característico de la infancia, transitando en un gesto, un coro, una danza, un brinco o un trazo en la banqueta. Así, encontramos a la expresión gráfica infantil, contada entre las formas de juego del niño. Presenda Universitaria -número 36 -año XX - Febrero 2010 29 �Educación - El juego de los trazos Educación - El juego de los trazos '·.· '• Juego, trazos y desarrollo Para el tema de esta investigación (la cual fue realizada con el propósito de obtener el grado de Maestría en Artes, en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León y que hoy hace posible la publicación de El juego de los trazos, 2resultó interesante vincular desarrollo infantil-juego-expresión gráfica, estableciendo en primer lugar la condición de juego del trazo del niño sobre el papel para posteriormente analizar la dinámica que detona el desarrollo infantil en los términos de Zona de Desarrollo Potencial propuesta por Vygotsky (op. cit). El ya mencionado sincretismo infantil, fue la razón por la que se decidió considerar como un todo los trazos sobre la hoja, sin separar aquellos que sugerían figuras de los que esbozaban letras o palabras, además, una revisión teórica previa permitió comprender que ambas formas de expresión se complementan interactuando en su lectura y compartiendo el mismo origen en su desarrollo simbólico (Emilia Ferreiro y Ana Te4 berosky,3 Luisa María Martínez, Lev 5 Vigotsky, entre otros). El problema central de investigación planteó: ¿Cuál es la dinámica lúdica en la producción simbólica de niños de 6 a 13 años de edad, expresada en sus textos visuales y literarios? Para abordarlo, se consideró como objeto de análisis el juego expresado en la producción simbólica gráfica y literaria (es decir, en los dibujos y las palabras que quedan trazados en una hoja de papel) de un grupo de 500 niños y niñas de 6 a 13 años de edad y de 1º. a 6º. de primaria, estudiantes todos de un colegio de San Pedro Garza García. Se utilizó una metodología cualitativa la 30 cual ofreció una descripción del análisis del material de los niños, apoyado en la observación participante, el registro escrito de la misma y fotografías. El estudio de teorías como la de Johan Huitzinga6 y Roger Caillois7permitieron comprender quepara jugar, se requiere de: un espacio físico perfectamente delimitado que sólo puede ser desbordado hacia un plano subjetivo; de un tiempo contenido entre el principio y el fin del juego; de reglas que se asumen o se crean voluntariamente; implica también representación, la cual es una experiencia nueva aún en su repetición; y resultan especia/mente importantes la movilidad y la flexibilidad conceptual. Además, hay una condición indispensable que permite traer al espacio del juego lo lejano y ausente, integrado en las metáforas que se construyen en la representación, esta es: acceder al símbolo, el 8 cual, de acuerdo a Howard Gardner, es la unidad básica del pensamiento. La imagen que se analizó, aún plasmada sobre el papel, conserva el dinamismo lúdico que la creó. Como forma viva (Susanne Langer; en sus trazos es posible observar los rastros de la vivencia de la que se nutrió cada niño y ofrece una lectura de múltiples posibilidades, imposible de agotar en esta investigación. Se entiende entonces, el juego simbólico, como la relación dinámica de los conceptos que conforman las imágenes, en donde lo dinámico implica: movilidad y flexibilidad en las relaciones que se establecen entre los conceptos, los cuales deben ser considerados también como construcciones emotivo-cogniti- El juego provee al niño de un espacio de cercanía con lo nuevo, lo ajeno, lo lejano vas en constante evolución. El juego imaginativo del niño es una construcción dinámica, cognitivo-emotiva de su mundo interno, que es la totalidad de lo que se puede aspirar a conocer. El taller de juego expresivo-creador Para hacer un análisis de los textos infantiles, lo primero que se requería eran dibujos y cuentos de niños y niñas de diversas edades. Era esencial para esta investigación que el material que se obtuviera conservara la naturalidad de un trabajo espontáneo, por lo que se diseñó el Taller de juego expresivo-creador. Este taller siguió el modelo de investigaciónacción, donde las actividades que se propusieron inicialmente fueron adaptadas de los ejemplos de personajes como Gianni Rodari1,0 Pino 12 · ·11y A m,'I car Saaved ra, , mod.f. , ,canPanni delas o sustituyéndolas en el transcurso del mismo taller para adecuarlas a las necesidades del grupo o para aprovechar las oportunidades que se presentaron. El desarrollo de todas las actividades se registraron en El diario de experiencias, donde se hizo lo posible por anotar situaciones, comentarios de los niños y observaciones particulares el cual fue una herramienta muy útil en el momento de realizar el análisis del material. Presenda Universitaria - número 36- año XX -Febrero 2010 El colegio donde fue posible realizar este taller abrió un espacio especial en el tiempo que los niños dedicaban a visitar la biblioteca, lo cual fue muy positivo para este propósito puesto que, además de brindar instalaciones amplias e iluminadas, la atmósfera de la biblioteca involucró a los niños en la tarea de hacer libros, tal como se les explicó a ellos antes de iniciar actividades. Sólo había que salvar la solemnidad del lugar y la intromisión extraña del investigador, mantener la expectativa en cada nueva estrategia y lograr un ambiente de juego para que los niños crearan sus cuentos. La dinámica lúdica de los textos infantiles Ahora no es un papel, sino un espacio. Con esta frase tomada de Susanne Langer, iniciamos la descripciónde lo aprendido en lostrabajosde los niños. En efecto, la hoja de papel proporcionada se transformó en espacio de juego, en ocasiones de ambos lados, pero siempre delimitado por sus bordes, aunque algunos alumnos se atrevieron a crear su propio espacio, doblando, recortando o pegando. También hubo quienes compartieron su temática de juego, aun y cuando no se salieron de su propio espacio. Pudieron observarse Y leerse grupos de barcos piratas, amigos que salían de campamento o acalorados juegos de pelota. mitad, la cual sugería páginas, portada y contraportada. Una silueta humana en blanco con brazos movibles sólo permitió ser llenada con rasgos humanos: niños, niñas, bailarinas, superhéroes, si acaso extraterrestres y dio problemas a quienes deseaban un cabello largo o capas voladoras. Además, los alumnos indagaron sobre las reglas que estaban acostumbrados a seguir en sus clases cotidianas: posición del papel, rayado de márgenes a la hoja, trazado de renglones (para no escribir chueco), uso de lápiz, plumas o colores. Antes de empezar a jugar, se escucharon diversos ¿puedo hacerlo de esta manera? En cuanto a los temas, aunque se les explicó que era libre, algunos niños (pocos) pusieron a prueba el grado de libertad que se les ofrecía, solicitando escribir sobre temas agresivos (Los pollos matones) o redactando con palabras excrementicias (al decir de Rodari) que celebraron el resto de sus compañeros. La expresión del tiempo. El tiempo del juego estaba determinado por los 40 minutos que teníamos en cada sesión, lo cual en ocasiones fue una desventaja puesto que quedaron trabajos inconclusos. Para superar esta situación algunos niños utilizaron una estrategia aprendida de diversos medios de comunica- cron como las series de televisión, escribieron al final de su trabajo sin terminar: Continuará, y dejaban su trabajo satisfechos. También fue muy usado el Había una vez y el fin para determinar los límites inicial y final del tiempo transcurrido en su texto. La diversidad del material permitió describir las estrategias para expresar el tiempo que forman parte natural del desarrqllo gráfico del niño o que han aprendido de los propios medios, como la línea base simple o la múltiple, el paso de las páginas o los recuadros estilo historieta, las figuras múltiples o los tachones que indican diferentes momentos en la narración. También en sus escritos se aprecia cómo el niño es capaz de transmitir intuitivamente la pesadez de un momento aburrido, que transcurre lento y el tiempo que se escurre como la arena entre los dedos cuando más se quisiera atesorar. La representación. La construcción simbólica fue de particular importancia en este análisis, aunque se tuvieran antecedentes del enfoque psicológico para el estudio simbólico de las figuras infantiles, se trató de tomar distancia para ver desde otras perspectivas. Un ejemplo de esto fue el análisis de los tachones, que algunos psicólogos pueden considerar como representación de Las reglas del juego. Se encontró que el material ofrecido a los niños para trabajar llevaba de inicio, implícitas sus propias reglas. Reglas que le indicaban al niño en qué espacio y hasta cómo debía moverse. Esto se observó en especial en la hoja doble carta doblada por la Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 31 �Educación - El juego de los trazos Educación - El juego de los trazos agresividad, se encontró que en ocasiones denotaban una reflexión del niño sobre la forma y en otras indicaban que esa escena era pasada y que debía ser sustituida por la que aparecía junto a ella. Para el análisis simbólico se consideraron la construcción de cada figura o palabra individual, así como la relación que se establecían entre ellas, las cercanías, las distancias e inclusive los espacios en blanco y por último, la totalidad. Lo que importa es /a movilidad. Cada frase o figura contiene depositadas en ellas el conocimiento y el afecto del niño, todas son ideas en proceso de formación, móviles yflexibles en su construcción, transformables, maleables. El estudio de la movilidad y la flexibilidad de los conceptos del niño tuvo un especial análisis gracias a la act•vidad denominada Hormigafante, la cual, al decir de los alumnos fue la más chida, y probablemente lo haya sido para el investigador también. Consistió en nombres de animales, insectos y cosas escritos sobre cartoncillos y repartidos al azar, con los cuales los niños debían combinar para inventar un personaje nuevo. La tarea implicaba también designar un nombre al personaje y escribir un pequeño cuento sobre él. El contraste con anteriores aplicaciones de la misma actividad a adultos y Jovenes demostró cómo la movilidad y la flexibilidad actúan positivamente en la creatividad del niño, qwen logra hacer combinaciones sorprendentes sin la rigidez que puede observarse en el trabajo de los adultos. Algunas conclusiones de esta experiencia Tras esta experiencia se puede expresar que el valor de la dinam1ca lúdica que se establece entre los textos infantiles radica en el proceso, el cual proporciona la vivencia, de forma análoga, nuevamente, como sucede en los otros juegos infantiles. En el juego sobre el papel converge todo el conocimiento del entorno social que le es significativo al niño. Dentro de ese tiempo de juego, en el proceso expresivo se establece una dinámica entre los conceptos, relaciones nuevas que implican construcción de conocimiento que se ve facilitada por la oportunidad de reflexión que la doble perspectiva de jugador-observador ofrece al niño. La movilidad y flexibilidad, son la causa de que la imaginación del niño ofrezca propuestas tan sorprendentes. El juego sobre el blanco de la hoja, como un todo significativo, como una sola imagen, constituye una hipótesis del niño, es una oportunidad de reflexionar y elaborar sobre los propios impulsos permitiendo al niño proponer su aplazamien- to, su sustitución e inclusive su renuncia. Representa una zona de desarrollo potencial porque en su narración -autobiográfica-, el niño toma las riendas de la misma, planteando un problema y su resolución, además su imaginación le ofrece la oportunidad de disfrutar del placer de sentirse mayor y capaz de realizar hazañas por encima de su edad y capacidad. Algunas aportaciones didácticas Considerando que el proceso de expresión gráfica o literaria permite al niño la construcción de un conocimiento y la reflexión sobre él, es primordial dar al niño la oportunidad de practicar con mayor frecuencia y con suficiente libertad, este juego visual-literario sobre papel. La enseñanza de las artes plásticas, así como de los recursos literarios, deben proveer de técnicas para el desarrollo de las propuestas artísticas infantiles, y no promover el uso de estereotipos o modelos a imitar que inhiban la expresión. Se debe procurar establecer un puente entre la primera infancia y la adolescencia o la edad adulta, para que el niño no pierda su habilidad para la imaginación creativa, y prosiga en su intento de construir sus propios conocimientos, manteniendo la flexibilidad y la movilidad de sus conceptos. Como comúnmente sucede, al entrar a la escuela primaria, el niño aprende a recibir conocimientos acabados y deja de lado sus aptitudes para construirlos. La imagen infantil debe tener una participación en la propia educación del niño, para que el aprendizaje nuevo le sea significativo. Las hipótesis propuestas por el niño deben ser el punto de partida de los nuevos conocimientos Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 en la escuela, así como los parámetros evaluativos a lo largo de todo el proceso educativo. Finalmente, invitar al niño a expresar sus pensamientos sobre el papel y participar en un diálogo abierto entre sus imágenes y las de los otros niños permitirá que establezca conexiones con el otro, aún en la diferencia de ideas y aprenda a tolerar y respetar la diversidad. John Dewey en Democracia y Educación (1978) dejó escrito que ... un gramo de experiencia es me- jor que una tonelada de teoría, pues sólo en la experiencia tiene cualquier teoría un significado vital y verificable ... , el Juego de /os Trazos es el gramo de experiencia que gracias a la ayuda de muchas personas (la primera de ellas es quien fuera mi asesor el Dr. Ramón Cabrera Salort) puedo aportar al enorme edificio en construcción que lleva el debatido nombre de Arte Infantil, y lo acompaño con una invitación a la comunidad universitaria, en todos sus niveles, a la participación activa en el desarrollo de todos los campos de investigación. • 81bltograf(a 1 Vygo~ Lev S. (1982) El 1uego y sv función en el desarrollo ps1qwcv del niño Revista Cuadernos de Pt>d,gogía No 85 Espana Enero 2 Ana Fabiola Medina, El 1uego de os trazos. Trrllas Mex,co (en prensa). Ana fabiola Medina Ramfrez 3 Ferreiro, E., Teberosky. (2005) Los sistemas de es rit 1r:1 en el de5arro/lo de niño 22" Ed. Mex,co S,q/o X.XI Ed,tore:, 4 Martínez, Luisa Maria. (2004) Arte y simbo/o en la mf.30 a Un amb10 de rurada. Espana Ed Octaedro 5 Vygotslcy, Lev S. (2000). Obras Esco g1das 111 Tradvcc on de Lyd1a K1Jper Segunda Ed1c1on Madr1 J Ed Visor. 6 Huizinga, Johans. (2005}. Horno ludens El Jvego y la cu tura Mex ca Fondo de Cultura Econom,ca 7 Caillois, Roger. (1994). los Juegos y los hombres ta mascara y el verttgo. Mex,co Fondo de Cultura Ec.onom,ca 8 Gardner, Howard. (2005). Arte mente y cerebro Una ap ox,maflon coqntt 1,,a d la creat v,dad Traduc~ l , Glona G M De Vita/e Barce ona Pc1 dos Su•co, 9 Langer, S. (1967}. Se· t m er¡to y fer ma Traducc,on de Mar,o Carrfu as y Lu s Octav10 Hemandez Mex 01 UNAM. 10 Rodari, Gianni (2005). Gramatu:a de la fantas a lr:tr duc.c,on al 3,te de ce ntar h1stonas Ct,arta eJ oon Esoaña E'1. del Bronce 11 Parini, Pino (2002}. Los recorr-r/os de ta M,rada flel estereot po a la creat 111 dad Tradvcc,on de Ma De Jesu, Fenero Barce ona Paiaos. 12 Saavedra, Am11car (2205) Lee~ escribir, narrar e maginar eS'T ➔teq,a!> y pre textos Mex,,... A faguar., Maestr:d en Artes Visuales con acentua c,on en Educac on en el Arte. UANL IJc.ennatura en Ps,colog1a Clin,ca infantil. UANL Reciente ingreso al Doctorado en F1losof1a con acentuación en educación. F1<.ultad :le F.losolia y Letras, UANL Es col iboradora en el proyecto de Ediaones de Posgrado Facultad de Artes Vi~u.iles Produr tora plast,ca Pintura, instalacion, irte obJeto, construcción digital. Dcc.erte de reuente •ngreso en el sistema de preparatorias del !TESM. 1mpar•1endo l.i matena de Arte y Cultura. 4 expos uones md1v1duales. tres de las cuales se e"lcuentr.,n en exposición permanente 81bl1oteOJ de la Faailtad de Psicolog1a, UANL, Hosp,ta' Metropolitano y Parque Eco 091cn C,hipmque Desde 1998 a ;¡ fecha ha part1c1pado en mas de cincuenta exp st~ ones colectivas por ,nv,tacion de •.i Biblioteca Raúl Rangel Frías, la D1retc1on de Cultura de San Pedro y de la Aso· a onde la Plástica de Garza García. Con eo e ectrón co. dflafab0704@prodigy.net mx Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 33 �Educación - El paradigma de lo evaluación educativo en lo sociedad del conocimiento El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento ,Un concepto ajeno a la ,ortodoxia pedagógica? Carlos A. Hernández Yáñez Desde entonces se han diseñado modelos de evaluación del aprendizaie (o aprovechamiento o rendimiento escolar), de programas y proyectos, de materiales educativos, de instituciones, y de personal docente y admin1strat1vo de las instituciones educativas. Algunos modelos tienen el objeto de establecer procedimientos de certificación de conocimientos; otros establecer procedimientos de certificación de acreditación de la calidad y fundamentar las dec1s1ones sobre el financiamiento de la educación. Se acepta la medicion de indicadores como un procedimiento regular para identificar la calidad de una institución o la aplicación de un estándar como equivalente a una medida de buen desempeño educativo, o bien se acepta que las políticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la selección y aplicación de procedimientos evaluativos, entre otras cosas. Hoy en día, todas las areas del que hacer educativo están sometidas a la evaluación pero la mayoría de los autores reconocen que está influida por concepciones de índole filosófico y social que representan paradigmas propios de las perspectivas científicas. cionales a un subsidio cada vez más exiguo, la Universidad Autónoma del Nuevo León (UANL) participa en procesos de evaluación-acreditación de sus programas educativos. Hoy que la evaluación emerge protagonista del cambio y la calidad de la educación, como nunca antes se soslayan las reflexiones sobre la supuesta neutralidad de sus procedimientos, resultados y juicios; el ambiente politizado y una cultura de utilitarismo, relegan el cuestionam1ento sobre la calidad de la evaluación. En muchos de los casos, el cambio nos sorprende y nos crea incertidumbres sobre todo por la influec1a que tiene en el desarrollo de la cultura organizacional, que impone un repensar, modificar y complementar nuestros propios paradigmas, forLa UANL ha recibido el im- mas de hacer1y de pensar (Llanos de pacto de la entronización del para- la Hoz, 1999). Los retos y enigmas digma evaluador que a partir de la dé- que nos plantean la tecnología de la cada de los noventa provocó el vira- información están transformando las je de las funciones tradicionales de costumbres, tradiciones y remodePlaneac1ón a la Evaluación como he- lando no solo la economía sino diferramienta de apoyo a la toma de de- rentes campos disciplinarios y ot ros cisiones; esta reorientación no ha es- escenarios de la sociedad, entre ellos tado exenta de sinuosidades y disen- el relacionado con el sistema educasos debido, entre otras cosas a: caren- tivo. Hemos pasado a una sociedad cia de recursos humanos formados del conocimiento donde el saber se en la Evaluación Institucional; difi- constituye en el recurso económico cultad en digerir un esquema quepa- del cambio tecnolog1co. reciera ajeno a la dinámica educativa La contextualización anterior y motivara reacciones de rechazo ante la perspectiva de estar maqu. !an- nos lleva a repensar la educación y el do un concepto ajeno; falta de enla- valor académico y social de la evaluace entre los ejercicios planeación, ción. Ella cumple una función legitievaluación y el eiercicio presupuesta!. Destello nocturno El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión valora! de las actividades institucionales de la formación de los individ uos, así como la construcción de un lenguaje propio que ha tomado carta d e na- 34 turalización entre los evaluadores y la lit eratura en boga sobre el t ema. Este desarrollo se ha realizado con mayor énfasis en las últimas tres décadas aunque la evaluación tal y como se le conoce actualmente, tiene sus orígenes en los conceptos y pro- cedimientos de la evaluación del aprendizaje de principios del siglo XX y, como disciplina social, a partir de los años cincuenta con la publicación del libro de Ralph Tyler (1977). Principios básicos de/ currículo y de la instrucción, con el cual introduce el término evaluación. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 La importancia otorgada a la evaluación en educación, desde su prescripción o condición para acceder al financiamiento extraordinario de instituciones o programas, acrecienta su complejidad no sólo técnica sino ética, con riesgos de reproducir las desigualdades de origen de las entidades evaluadas, mediante la desacreditación de un servicio público ajeno a los intereses y modelos de calidad que así lo califican. Como otras universidades públicas cuyo desarrollo depende de los recursos adi- a lo largo de los tiempos y ha acompañado al ser humano en todo su devenir Pudiera decirse que es un proceso permanente e ineludible frente al cual hay que estar preparados, para afrontarlo y anticiparnos a sus efectos. Evaluación y sociedad del conocimiento El ser humano, en el contexto de su realidad, está sometido a constantes procesos de cambios, de transformaciones; esto implica permeabilidad hacia modificaciones en su interior que a su vez influyen o emergen hacia su exterior, estableciendo relaciones que conllevan a conformaciones culturales que inciden en las organizaciones y en la sociedad en general. El cambio ha sido una constante El cambio es un proceso permanente e ineludible frente al cual hay que estar preparados, para afrontarlo y anticiparnos a sus efectos Presenda Universitaria - número 36 - año XX - Febrero 2010 35 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento 2 madora de la ideología en las sociedades modernas ya que no solamente proporciona un mecanismo para hacer juicios sobre el mérito, si no que define el qué, por qué y para qué del proceso de enseñanza y aprendizaje en la sociedad. Los buenos resultados académicos son indicadores de las habilidades que permiten a un individuo progresar y tener éxito en la sociedad decidiendo quienes son los más aventajados en cuanto a liderazgo o aspectos académicos. Si se parte de la premisa que el conocimiento escolar es una creación cultural, debe asumirse sin complejo la reorientación de la selección de los contenidos que privilegian o requieren la cultura de referencia adecuándolo a las capacidades cog- nitivas de los estudiantes. La situación actual confronta al ser humano y a las organizaciones en su capacidad de aprender, y se dimensiona al analizar las implicaciones sociales y económicas por el impacto de las tecnologías y la era de la información. Lo anterior, es fundamental para comprender el significado de la evaluación en esta época de cambios, pues ésta debe adaptarse a la multiculturalidad y a la construcción de saberes generalizables que sirvan de sustento para el logro de aprendizajes en comunidades distribuidas. 36 Tapscott y Caston (1995) han reconocido cambios de paradigmas que han incidido en los desarrollos de la ciencia, la tecnología, el arte y en la cultura de la organización, incluidos los diferentes ambientes educativos: escuela, universidad considerados como sistemas sociales abiertos. Al respecto se reafirma, que el ser humano para hacer frente al desafío de hoy, requiere adaptarse fundamen talmente a los hechos los hechos de la realidad. La cultura de la evaluación en la sociedad del conocimiento requiere de una estructura organizacional inteligente y flexible, para lo cual las instituciones educativas deben prepararse, ya que éstas, como organizaciones sociales, aun mantienen elementos estructurales de la Edad Media. Esto incide en los procesos evaluativos ya que la cultura es la personalidad de la organización, puede ser una barrera significativa para el desarrollo eficiente de las actividades tecnológicas y para emprender acciones oportunas y deliberadas sobre el conocimiento y la información que se genere, producto del desarrollo tecnológico (Briceño, 2001). El pensamiento de Piaget, plantea a los educadores el reto de asumir el intercambio educativo, y la necesidad imperiosa de establecer una doble vía de comunicación que supere las distancias y asuma el cambio cultural que genera la cibercultura y será, según Drucker (1992),' uno de los retos que deberán asumir las instituciones educativas, pues, la apropiación de conocimientos, actitudes, habilidades y desarrollo del pensamiento tecnológico de las nuevas generaciones está en manos de la escuela y de la educación. Esta expansión educativa, hacia las diferentes latitudes del globo terrestre, representa un reto debido a que la escuela y la universidad dejarán de ser las únicas responsables de transmitir conocimientos para llegar a ser generadoras de procesos, planteándose una redimensión de sus fines y objetivos. Uno de estos cambios está centrado en la evaluación, pues, exigirá desafíos y reinvenciones para poder afrontar las exigencias de calidad del sistema educativo, producto del acceso masivo que se está produciendo en la educación en todos los niveles del sistema. Esto obligará a combinar cantidad y calidad bajo nuevas formas difíciles, aún de imaginar. El cambio de magnitudes perceptivas provocado por la sociedad del conocimiento, genera fenómenos tanto en la materia como en la mente, los cuales son vividos con frecuencia como conflictos cognitivos. Ello obliga a un cambio de actitud en los individuos frente a la sociedad informatizada, requiriendo de la preparación progresiva y permanente para conquistar nuevas escalas de conectividad e interactividad. Esa será la manera más apropiada de entrar en la nueva era digital. Uno de los supuestos clave de la posmodernidad se inscribe en Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 El conocimiento se relaciona con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo Pareciera que este cambio de roles es positivo, porque la escuela de ahora y del futuro, empieza a desligarse de las imposiciones curriculares propiciando ámbitos de encuentro más creativos y abiertos al mundo. el hecho de que la preparación permanente del individuo le permitirá proyectarse en la complejidad de la incertidumbre hacía el logro de la felicidad y la sostenibilidad del desarrollo humano en las generaciones futuras. Dentro de estas dimensiones de la evaluación juega un papel fundamental la cultura y los valores de la sociedad, creándose una encrucijada producto de la diversidad Y el relativismo cultural, la cual demanda en el individuo la búsqueda de identidades híbridas, tal y como lo cita Gimeno Sacristán (2001); en la que los objetivos y contenidos de la educación adquieren su valor. Por esta razón, tomar en cuenta el punto de vista del otro es una condición de crecimiento y de desarrollo personal. La concepción tradicional de la evaluación ha venido superándose frente a las propuestas de diversos estudiosos del tema, así como producto de los avances tecnológicos y el surgimiento de las nuevas concepciones de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento se relaciona con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo, para evaluar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de mejorarlos y proyectarlos hacia el futuro. Esto implica evaluar conjuntamente el aprendizaje de los participantes, el trabajo del profesor, la organización del aula, los recursos y los métodos. La evaluación vista desde una perspectiva integral aporta varios elementos para el análisis: (a) desde el punto de vista teó- rico, permite analizar crítica y transdisciplinarmente la discusión de la praxis evaluativa en el contexto de una educación interconectada. (b) desde el punto de vista teórico metodológico permite la utilización de diferentes metodologías a fin de dar respuesta a cuestionamientos evaluativos e incertidumbres que se generan en este tipo de educación. (e) la calidad entendida como eficacia pasa a estar en primer plano, se hace relevante en térmi- nos individuales y sociales y está referida a procesos y medios que el mundo informatizado pone a disposición de los participantes. En este contexto surgen códigos y pautas para una educación g lobalizada para lo cual se requiere contar con mejores profesores; ampliar los criterios, metas y objetivos de aprendizaje; y concebir la institución educativa como sistema y ámbitos abiertos a la sociedad planetaria del siglo XXI. En definitiva, aprender a aprender mientras se enseña, aprender de y junto con los participantes, aprender investigando y asumir y confrontar la cultura de la evaluación desde las concepciones propuestas y desde la propia praxis. La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la relación de enseñanza y aprendizaje, tal y como indica Morin (2000); el docente debe favorecer el aprendizaje pertinente, enseñar la condición humana y la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar para la comprensión y la ética del género humano. Estos saberes necesarios para la educación de la sociedad del conocimiento, determinan en el individuo una serie de competencias a saber: cognitivas, meta cognitivas, y de dispos1c1ones socio-afectivas, estas competencias pemiten volver a pensar de forma creativa la educación, conciliando el enfoque convencional con el tecnológico en un mismo pa- Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 37 �Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento cialistas en la era prefilosófica el de- lítico porque fragmenta todo problesarrollo evolutivo del pensamiento ma en tantos elementos simples y del ser humano, presenta un carácter separados como sea posible. En esingenuo (inconsciente, acrítico, vago, ta perspectiva el científico debe mágico-religioso), en donde priva despojarse de los prejuicios y presuuna visión fundamentada en creen- posiciones, no le interesa el para qué cias y mitos, fábulas y leyendas, co- o el por qué sino cómo se origina el mo estrategia para comprender y conoc1m1ento. Consecuente con escontrolar una realidad compleja y ta pos1c1ón E. Durkheim plantea, en amenazante. En oposición a lo ante- Las reglas del método sociológico que los hechos sociales deben ser Al respecto, se vislumbran rior encontramos que los denomitratados como cosas. diferentes posturas, por una parte, nados Paradigmas de la Evaluación de carácter pragmático-cognosciti- Educativa; en la era moderna se caCon el positivismo de Comvo, sustentada por autores como racterizan por la aplicación de las te y el soc1ologismo de Durkhe1m, Toffler, (1980); Drucker (1992) y Senge nociones del conocimiento científilos fenómenos sociales adquieren (1992) quienes se muestran a favor co en los procesos de evaluación, la categoria de realidades objetivas del uso est ratégico de la información mediante la búsqueda de verificaque rigen los procesos del desarrollo y el conocimiento para garantizar el ción de las propuestas, el uso de la humano. Estos se convierten en los éxito en los procesos de planifica- experimentación, el desarollo de técúnicos criterios de la evaluación que nicas e instrumentos de evaluación ción y desarrollo de las instituciones actúan como referentes explícitos e como los tests psicológicos y el deeducativas, y lo más importante, paimplícitos. Durante este período, las ra ampliar las bases de la democra- sarrollo de metodologías de evaluainvestigaciones de Charles Darwin cia a t ravés de sistemas cada vez más ción cuantitativas y cualitativas. (1809-1902) conducen a la teoría de creativos y participativos. Los aportes de Newton y su la evoluc1on de las especies, lo que Por otro lado, desde una concepción mecanicista de la rea- produce una ruptura epistemológica postura socio-afectiva o valorativa lidad, unido al dualismo cartesiano en las concepciones sostenidas al autores como Carr y Kemmis (1988), (mente y materia o cuerpo), favore- contraponer el origen del hombre Gimeno Sacristán y Pérez Gómez cen el nacimiento del Positivismo a partir de especies inferiores con la (1997) y Giroux (1990) caracterizan el (fines del siglo XIX y principios del posición teológica de origen divino. radigma, que estimule los procesos de optimización de la acción educativa y que le permita al individuo rescatar críticamente los elementos importantes en la transición de paradigmas y modelos que están ocurriendo en la época actual y que requieren de autonomía, mediación y negociación de significados. papel que desempeñan los valores en términos ecológicos, holísticos, integradores, significativos, donde se resaltan los derechos humanos, la inviolabilidad de la vida, la identidad, la cultura del ser humano y el respeto a las diferencias individuales. Se observa además, según Fainholc 6 (1999) la búsqueda de un nuevo paradigma en cuanto a la necesidad de apropiarse de recursos tecnológicos a escala humana mediante procesos de negociación y mediación. En una primera aproximación a la noción de la Evaluación Educativa se obtiene que la tarea investigativa de antropólogos y otros espe- 38 XX) sostenido por Augusto Comte (1789-1853), quien basó su pensamiento en las propuestas del Conde de Saint-Simont y su socialismo utópico. Comte propone que la realidad existe independientemente del sujeto que la investiga. El mundo material en consecuencia puede ser descrito objetivamente, sin referencia al sujeto que lo estudia. El mundo material es organizado, por tanto presenta un sistema de regularidades, que no pueden ser transformadas a voluntad del hombre, sino que evolucionan hacia su perfección. El método científico es hipotético-deductivo, se basa en la observación, la descripción y la explicación, es ana- Los procedimientos de indagación generados por Darwin aportan a las ciencias sociales el uso del método comparativo a través de la observación de fenómenos semeiantes en sitios diferentes. El pensamiento correspondiente al Racionalismo Dialéctico propuesto por Hegel, es debatido y desarrollado en el campo de las ciencias sociales por Karl Marx y Federico Engels (18201895) y sus seguidores, quienes postulan el Materialismo Histórico-Dialéctico Esta perspectiva confronta la concepción de la realidad y del conocimiento proveniente de las filosofías idealistas y positivistas existentes. El método histórico-dialéctico busca profundizar la capacidad del pensamiento científico del ser humano en el conocimiento de la reali dad como historia (Núñez Tenorio, 1989/ Las relaciones de producción, los intereses creados, generan relaciones de poder que privilegian una ideología dominante, la cual debe ser develada mediante la negación de la realidad analítica, que fracciona el conocimiento y esconde las relaciones de poder La razón dialéctica plantea la búsqueda de las diferencias y aplica la contrad1cc1ón constante del pensamiento. La realidad puede conocerse a traves de los propios procesos del devenir histórico. Desde esta perspectiva, la evaluación responde a una ideolo- gía, a una concepción imperante de las relaciones entre los seres humanos, en el contexto histórico donde se realiza. Este pensamiento ha impregnado la concepción epistemológica conocida como la teoría crítica (Habermans, 1987-1988)~ Paralelamente al auge del Pos1t1vismo, Pestalozzi y Froebel, entre otros estudiosos, formulan el enfoque naturalista de la enseñanza basado en una concepción de la escuela para la vida y el ejerc1c10 de la libertad. Dieron énfasis a la enseñanza individualizada, trabajaron con la observación directa del niño y sus capacidades, promoviendo la educación libre natural. Sus planteamientos dan origen al movimiento conocido como la Escuela Nueva o Escuela Activa. En este enfoque se privilegia la descripción del compor tamiento mas que su medición. A mediados de los años 40 se inicia la comente de la evaluación como Contrastación entre Rendimiento o Desempeño y Objetivos, denominada, por algunos autores, como la época de la docimología, en evocación de la noción de dosimasia de la antigua Grecia que aludía a la indagación efectuada sobre los ciudadanos llamados a ocupar ciertas funciones. Esta corriente considera a la evaluación educativa como una prescripción, dado que se encuentra orientada a solucionar la subjetividad, mediante la elaboración de taxonomías para formular objetivos, ampliación de fuentes de información, consensos y acuerdos entre los correctores de pruebas y repensar los juicios de valores incidentes en los procesos de valoración. El más fiel exponente de estas proposiciones fue Tyler (1977); a quien algunos autores le confieren la paternidad de la evaluación educativa, porque la impregna de una visión metodica y le asigna un carácter trascendente respecto al sustentado hasta ese momento por la corriente conductista. Tyler define la evaluación como un proceso cuyo objetivo fundamental es determinar en qué medida se alcanzan objetivos previamente planificados o establecidos. En los años 60 surge como una nueva alternativa la corriente de La evaluación como toma de decisiones. Ésta establece que la evaluación no sólo debe relacionar rendimiento y evaluación, sino que debe considerar también y de una manera explicita la toma de decisiones, tan to del alumno o aprendiz como del Los fenómenos sociales adquieren la categoría de realidades objetivas que rigen los procesos del desarrollo humano Presenáa Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Presenáa Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 39 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del c:onocimiento Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del c:onocimiento desarrollo del curriculum. Cronbach 0 (1963~ como fiel exponente de esta posición, considera que la evaluación, además de basarse en objetivos explícitos, debe ser un apoyo para la toma de decisiones de cómo educar. Se interesa por la evaluación no sólo de productos sino también de procesos. organización, etcétera. La evaluación educativa, como toma de decisiones, asume una metodología científica. Considera que la investigación evaluativa es de carácter aplicado, ya que su propósito es descubrir la efectividad de un programa al compararlo con los objetivos propuestos, para trazar las líneas de su posible redefinición. En su búsqueda de objetividad, propone evaluadores externos, dado que los profesores pueden sesgar la evaluación porque se encuentran involucrados en los procesos instruccionales. Scriven (1967) en Stufflebeam (op.cit), propone considerar antes que la evaluación de los objetivos, la evaluación de las necesidades, las cuales deben considerar el entorno social e institucional, además de las necesidades del educando. Stufflebeam y Shinkfield (op.cit) denuncian el escepticismo surgido en torno al sistema educativo, producto de la ausencia de directrices y de la pésima calidad de la práctica evaluativa. En consecuencia proponen una evaluación sistémica que analiza: Contexto, Input, Proceso, Output o Producto, retroalimentación así como la evaluación de la evaluación (metaevaluación) con normas estandarizadas, en aras de una mayor objetividad de todo el proceso. La incorporación de la evaluación cualitativa en Educación, pareciera ubicarse a partir de la Conferencia de Evaluadores que se celebra en Cambridge en 1972, mucho más tarde que en otras disciplinas científicas. Los representantes de esta postura son denominados Evaluadores de la Nueva Ola. Este movimiento se caracteriza por: (a) tendencia de pensamiento cognitivista y sociológico; (b) cuestionamiento de los mo- delos educativos con énfasis en objetivos; (c) del sujeto. La evaluación cualitativa en síntesis propone unir las tendencias de la eficacia y de la libertad. Destacan, dentro de esta tendencia, autores como McDonald (1977), Parlett y Hamilton (1976), Stake (1967), Stenhouse (1987) y Eisner (1985); McDonald (1977) por su parte propone el enfoque holístico en la evaluación educativa, plantea que toda información relativa al currículo es importante independiente de la fuente de procedencia. Parlett y Hamilton (1976) son reconocidos por su propuesta de la 40 evaluación iluminativa, en donde se asume que el modelo de evaluación por objetivos resulta inadecuado para comprender la complejidad de la realidad educativa, y en consecuencia insuficiente para la toma de decisiones necesarias. Sugieren el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, la recolección neutral de la información y la participación democrática de todos los afectados en la toma de decisiones. 11 Stake (1967) por su parte, propone una evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de la educación que establezca una diferenciación entre datos relativos a los antecedentes deseados y observados (condición previa al proceso de enseñanza-aprendizaje), el proceso, operaciones o actividades planeadas y observadas en clase (compromisos e interacciones entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, familia y orientadores, etcétera) y el producto o resultados, los efectos (condiciones del influjo de la instrucción sobre docentes, estudiantes, orientadores). Se habla de una evaluación respondente, cuya finalidad es ayudar al cliente (el estudiante) a superar los problemas confrontados así como los defectos del vitae. Se debe negociar con el cliente lo que debe hacerse. Stenhouse (1987) cuestiona la distinción entre evaluador externo y el que desarrolla el currículo, en tal sentido, propone que sean los propios protagonistas quienes deban evaluarlo. Critica la poca claridad de los criterios para la valoración del currículum, en tal sentido propone considerar los siguientes aspectos: criterio de significado, criterio de interés, criterio de condicionalidad, Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 y criterio de elucidació n; Eisner (1998) propone sustituir o complementar la evaluación basad a en planteamientos científicos por informes educatitivos periciales insp irad os en las prácticas de los críticos de arte. Hurtado 12 1 , . y lioro (1997) resume as caractenst1cas del conocimient o en el pensamient o moderno: Énfasis en una racionalidad formal Reducción de la realidad a proposiciones y cálculos matematicos; Cuantificación: uso del procesamiento estadístico y del metodo hipotético-deductivo; Objetividad: el conocimiento científico intenta representar los ob¡etos tal cual son; Sistematicidad: si el mundo está organizado y se siguen /os pasos del método hipotético-deductivo entonces la investigación será objetiva y confiable; Generabilidad o Nomoteticismo: teona de la representativ1dad, por unos pocos podemos deducir el comportamiento de muchos; Falibilidad: el conocimiento puede tener errores sensoriales, de ideas o prejwcios, de ap licación del método, pero se puede autocorregir y superar el error; Verificabilidad: comprobación de /os hechos a través del referente de la realidad ob1etiva. A finales del siglo XX, algunos autores ubican el surgimiento de la postmodernidad (Fukiyama, 1989, Lyotard, 1984; Vattimo, 1990; Morin, 1994; Collom y Melich, 1994). Entendida como una etapa histórica que evidencia la superación del pensamiento moderno por un nuevo tipo de pensamiento, que asume la im- posibilidad del logro de la objetividad en la dinámica del conocimiento científico, la relatividad de los saberes, la incertidumbre en el conocimiento, y la propuesta de métodos de investigación de base cualitativa. Se fundamenta en la cont radicción de los postulados provenientes de la ciencia trad icional, incorpora el lenguaje cibernético, informát ico y alge- evaluación entre otros: paradigma fenomenológico-hermenéutico que parte de la integración de dos tendencias del pensamiento. La tendencia hermenéutica que busca interpretar, comprender y explicar la expresión humana y la fenomeno-lógica que se ocupa de la búsqueda de la descripción y comprensión de la esencia de las cosas. El paradigma Informático pone en evidencia un movimiento general de la cultura occidental hacia una interpretación mecanicista y fisicalista del pensamiento y comportamiento humanos Como perspectiva integradora acude a la interpretación de los fenómenos estudiados a los fines de conocer y comprender las significaciones de la acción para el sujeto en situaciones concretas y abst ractas, tal y como son experimentadas y percibidas por el ser humano, a partir del marco de referencia interna de quien los vive y los experimenta; parad igma postracionalista o evolucionista, por su parte plantea la pérdida de la neutralidad en la relación sujeto-objeto y sostiene que el conocimiento proviene desde adentro del sujeto constructor de significados, hacedor de símbolos. bráico. Es respuesta a una crisis del fundamentoaxiológicodetodo loantecedente, surge la desesperanza por la pérdida de las utopías colectivas, las evidencias de la teoría del caos contribuyen a la perdida del discurso del pensamiento lineal y del cosmos organizado, así como al cuestionamiento del avance de las tecnologías de la comunicación y de la información. Este desarrollo evolutivo ha generado nuevos paradigmas epistemológicos que han contribuido a redimensionar y reconceptualizar la Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 41 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Es el paradigma de la auto-organización, los seres humanos se caracterizan por estar auto motivados, son proactivos ante el medio. Este paradigma asume la complejidad de la red de intercomunicaciones de sistemas y elementos presentes en las realidades estudiadas. Incluido el paradigma sistémico que es un enfoque que se caracteriza por concebir todo objeto como un totalidad compleja o como un componente dentro de un contexto complejo, en términos de Bunge (1965) el enfoque sistémico es una alternativa tanto al in- dividualismo (atomismo) como al totalismo (holismo). Admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema pero no se limita a ellos, y reconoce que los sistemas poseen características de las que carecen sus partes, pero aspira a entender esas propiedades sistémicas en función de las partes del sistema y sus interacciones, así como en función de circunstancias ambientales~3 El paradigma informático pone en evidencia un movimiento general de la cultura occidental hacia una interpretación mecanicista y fiscalista del pensamiento y comportamiento humanos, (cfr Alain Turing). El desarrollo de esta tendencia se manifiesta en la evaluación educativa fundamentada en el uso de softwares. Enfoques y prospectiva de la evaluación o conocimiento y valoración El enfoque Conductua/ y el Cognitivo en sus dos vertientes: constructivista y conexionista, han venido marcando el proceso evaluativo en el aula durante las últimas décadas, estas dos orientaciones que van de lo asociativo verbal a otra posición cognitiva, activa, confrontación social, 42 luación educativa supone a específica de conocer ionarse con la realidad, ~ de favorecer cambios as en la praxis docente cambio y aplicación de conceptos. El enfoque conductual enfatiza la evaluación de los productos frente a la evaluación de los procesos, lo sumativo frente a lo formativo, lo unidireccional frente a lo dialógico. El enfoque cognitivo intenta integrar la evaluación de productos y procesos, lo sumativo y lo formativo e intenta llegar a la evaluación comprensiva y critica. Vizcarro y León (1998\~ Los aspectos señalados se complementan con los de Santos Guerra (1998) quien destaca algunos patrones culturales propios de la sociedad del conocimiento, que pueden sumarse a la caracterización anterior; estos son: individualismo-colegiabilidad, competividad-discusión dialógica, cuantificación, flexibilidad, simplificación15 crítica, inmediatez-incertidumbre. En la actualidad la reflexión pedagógica necesita ser abierta, flexible, transdisciplinaria y multimetodológica, y especialemente permeable a lo humano pues su misión esencial es el de generar humanidad, facilitar que las personas se formen a la altura de Cultura y de su época y den sentido a su vida. La Evaluación Educativa supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios y mejoras en la praxis docente, lo cual incide en la transformación y práctica que supone el establecimiento de interrelaciones culturales, sociales y polí- ticas del contexto en el que se actúa. La evaluación es una actividad en la cual se desarrolla la investigación, se genera saber y se promueve y fomenta la cultura. Estos elementos son impulsores del pensamiento y la acción del estudiante. Aproximarse a la práctica de la evaluación plantea confrontar dudas e incertidumbres, toma de decisiones en el colectivo para aceptar el cambio en su cotidianidad. Significa además lograr un aprendizaje de la información, lo que conlleva a redimensionar las escuelas en comunidades de aprendizaje. En otras palabras se trata de transformar el contexto tal como lo planteo Vygotsky (1979) y como proponen las teorías sociales (Beck y Beck, 1998; Giddens, 1994; Habermas, 1987, y 1988) y educativas (Freire, 1997). Todas ellas inducen hacia lo que Flecha (1999) señala como aprendizaje dialógico, el cual es producto de la comunicación y del consenso entre el mayor número de sectores implicados: profesionales del sistema escolar, profesionales de otras instituciones (educadoras y educadores sociales, centros de tiempo libre), asociaciones, familiares, empresas, alumnado, parroquias. La evaluación tradicional legítima un consenso que no se explícita a través de una discusión libre, del pleno ejercicio de la democracia Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 en la escuela y menos por la adopción de posiciones críticas; todo lo contrario, representa una manifestación del plano normativo constituido como manifestación del eje saber-poder. Esta situación es asumida por la cultura académica, provista de mecanismos de violencia simbólica para escindir el pensamiento crítico y por tanto, la cultura vivida. Esta racionalidad es explicativa del despliegue de formas de obediencia institucionalizadas, las cuales atrapan al docente, a los alumnos, al currículum y a todas las instancias del proceso educativo hasta llevarlo al plano de la rutina escolar. Es por esto que para Serrano Gómez: La legitimidad presupone que los individuos asumen las normas que constituyen un orden social como obligatorias o como modelos, es decir, como algo que debe ser. Entendida de esta manera, la legitimidad es un requisito indispensable para lograr la estabilidad de un orden, así como también para mantener restringido el uso de medidas . . 16p coercIt1vas (Serrano Gómez.1994:12). ara este autor, predomina el sentido político de la legitimidad como concepto, por esto no es verdad que se restrinja el uso de medidas coercitivas, sino que la legitimación ocurre primero a nivel del universo simbólico haciendo consensual, a través de la evaluación, todo lo referido a los significados de las valoraciones conceptuales. Esta manera de aplicar medidas coercitivas opaca la búsqueda de un pensamiento crítico y por tanto, al proceso de concientización. Estas normas obligatorias transformadas en deber ser de la escuela, hace de lo constituido la negación de lo histórico que significa el debate creador frente a una realidad en constitución. Así, el proceso de evaluación se condiciona como proceso de legitimación, ya que permite y hace posible que se considere correcto aquello que la cultura política define como justo y razonable. Al tratar de definir al proceso de evaluación, el problema se traslada al plano ontológico, pues la evaluación no puede seguir siendo legitimación de pautas culturales que pasan a integ rar el despliegue de la hegemonía. La evaluación debe pensarse desde una visión cualitativa que represente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en el mundo de la intimidad que se explicitará en la escuela como visión del mundo de la libertad. Mientras que para la evaluación tradicional, se trata de medir hasta que punto los instrumentos revelan la reproducción simbólica de las pautas culturales contenidas en los programas, en esta realidad, la evaluación responde a las configuraciones de la cultura escolar. Es por esto que evaluar puede ser medir o puede ser cualificar las argumentaciones histórico-sociales de alumnos y docentes. Este esquema, en la escuela tradicional, permite desplegar un conocimiento que muchas veces niega la relación ciencia-vida, y el impacto académico se transforma en imposici~n cuyo fin es reproduci[7 el orden social (Bourdieu y Passeron 1977). En esa visión, ha prevalecido la propuesta de aceptar como objeto de conocimiento de la Evaluación la práctica instrumental que pretende asegurar la objetividad de sus propósitos; escenario empírico que privilegia la presencia del como, del hacer, subestimando la importancia de un sistema conceptual como existencia previa y referente legitimador del estatuto epistemológico que otorga condición científica a la teoría y a la práctica didáctica. (Antúnez y Aranguren. 1998: 105). Indudablemente es tarea importante repensar el carácter epistemológico de la Evaluación, orientar la discusión sobre esta temática más allá de los razonamientos de la práctica instrumental. Antúnez y Aranguren, plantean que al ser pensada la evaluación desde una perspectiva epistemológica, ésta se reconoce: con un campo de especificidad cien- tífica que ha de establecer las teorías fundamenta/es que interpretan su objeto de estudio; los principios, categorías y métodos que le competen; el conocimiento de los procesos cognitivos, valorativos y sociales del sujeto que aprende; los contenidos que le son propios; el contexto disciplinar que le concede saberes; y, por consiguiente, el ámbito científico de la enseñanza y de la in. ., 18 vest1gacIon. (Antúnez y Aranguren 1998: 106). Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 43 �Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Estos argumentos paradigmáticos hacen que la evaluación se piense desde una totalidad, constituyéndose desde una reflexión que la ubica más allá del pensamiento que la considera como expresión de la razón instrumental; estaría este planteamiento definiendo a la Evaluación Cualitativa como proceso histórico presente en todo hecho educativo. A manera de condusión preeliminar .; Es evidente, que el problema de la Evaluación en educación ha tenido un carácter controvertido; ello, debido a la falta de claridad en cuanto a la elaboración de un marco referencial definido teóricamente como explicación para comprender la cuestión metodológica en su campo de estudio. En esa visión, ha prevalecido la propuesta de aceptar como objeto de conocimiento de la Evaluación la práctica instrumental que pretende asegurar la objetividad de sus propósitos; escenario empírico que privilegia la presencia del cómo, del hacer por el hacer, subestimando la importancia de un sistema conceptual como existencia previa y referente legitimado r del estatuto epistemológico que otorga condición científica a la teoría y a la práctica didáctica. · La Evaluación se reconoce con un campo de especificidad científica que ha de establecer las teorías fundamentales que interpretan su objeto de estudio; los principios, categorías y métodos que le compet en; el conocimiento de los procesos cognitivos, valorativos y sociales d el sujeto que aprende; los contenidos que le son propios; el contexto disciplinar que le concede saberes; y, por consiguiente, el ámbito científico de la enseñanza y de la investigación, la Evaluación no puede ser co nsidera- 44 Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento da una técnica, un instrumento, un hecho empírico, por cuanto la búsqueda de su verdad legitima la condición del saber científico. En este orden, adquiere significado distinto el conocimiento a evaluar, así como, las categorizaciones, valorizaciones, actitudes, habilidades y destrezas del sujeto que aprende categorialmente; siendo entonces, su constitución, un proceso único al cual hemos de remitirnos para indagar acerca de sus fundamentos y prácticas con el fin de comprender como ellas se estructuran en los procesos precedentes y como se gestan los procesos que les suceden en el desarrollo de la complejidad conceptual. z, Silvia. cam un· 200>.ca , 1999, p 149 on1995 México, Sociedad a.1992 'Políticas .losab· amentos en n"4Un. tina pp 7-43 yc/pdf/184/1 bien ordenada. .ta 1nteractividad Esp~ Paidós. Metodología de ·dtópicos. Carac Teona de la acc, La evolución y desarrollo de la evaluación educativa en el ámbito de la educación superior ha cobrado auge en el contexto de lo que algunos autores han denominado pensamiento neoliberal, planteándose la problemática de que hasta donde la evaluación educativa ha derivado en un efecto perverso al traducirse en un excelente instrumento para establecer una serie prácticas de control sobre la actividad académica; es decir, desde las prácticas de evaluación se ha impulsado una nueva racionalidad del trabajo académico y, por ende, ha modificado la relación entre el Estado y las IES. En este contexto los códigos del pensamiento educativo se fueron modificando con la instauración de conceptos tales como: calidad de la educación, excelencia académica, eficiencia y eficacia del sistema educativo; conjunto de conceptos que han encontrado promotores en diversos organismos internacionales UNESCO, OCDE, BID, Banco Mundial, etcétera. apiQsbasi<'.os . Buenos · y Shinkfleld, . 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Soci ilE , ( Bunge, Mario ( 9ó",J -,1, .E 'fas S, " e• y F 1>sof , E-d. Sudamericana Briceño, M. 12!)(;" l 1 · rr 1a 0 1 dE" 1-Jnr 'r 'e y lo ge;t '- n del co noom,Pr'o e>IJ a src.1E .aid JE. 1a ·1for'T ➔ r,r> Pr -per., .J )tr>.1da Actuahz ,e ,r Per n ¡I ao nte Collom, A y Melich Je 1'>"'4. )tsfl-'S dt la flOdNn1dad. Nuev f1l,,sof1a de du_ ,c.tor Papee ue P1;,Jag, g,a Bar...-e lona Pa1do~ Drucker, P (1992) La Se e1e<:la<1 P ,t a¡: ah ,~a E-spc.· 1J Apostrofe Fainholc, B. (1999) La 1 •e,act ,,dca en la duc.., ur a J sta,1coa Paidos. Flecha, R. 1999; Apre,d1z~,e • ,¡1og1co er la svcie<;od de la ,.., form¡¡, .:,, D $púr1bl€' er http //wwwcoocé¡neducatvo org/a'.i:ernot/flE>< '11;1 htlT' ~imeno Sacristán, J y Pérez Gómez, J.t199') Compn·nder y transfu m_ r la erisera,,a Madr :.1 M<.>1 o· a Habermas, J. \198/). fe- •ia de la c:wor comu 11cat•va Madrid· faurus Hurtado, 1 y Toro, J. {:99/). PJr Jd1g:nas y ,netooos d<> nwest ga uon fp1Steme. Uanos-de la Hoz, S. 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Es candidato a Doctor en Cienc.1as de la Educac,on por la Habana Cuba. Fue Presidente del ConseJO D1rec• ti110 de, Colegio de Pfofest0nales e Investigadores de la Educación de Nuevo León, AC. Actualmente es catedrático de la Facultad de Ffosofía y Letras de fa UANL, de la Escuela Normal Superior, del lnstítuto de Educación Superior José Mart1 de Monterrey y de la Universidad Valle Continental. Correo electrónico. carlos.doetorado@yahoo.com.mx Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 45 �Educación -Pedagogía Museística educación no formal El concepto de la curaduría que pretendía tomar sobre los objetos seleccionados, era la ... de revisar /as bases históricas del arte y la cultura ... y profundizar en la otra historia, la paralela, la de /os excluidos, la que no defiende intereses de galeristas y críticos.3 Y considerar que los objetos podrían ser ese, ente difícil de describir, que atrae, que reúne para hablar, para escuchar, para conjugar. Y en la diversidad de lenguajes, conquistar, contar, trasmitir insistentemente, que representa un hito. Que pudiera llegar a transformarse, en rito. Ritual que la costumbre impone4 para mantener la conciencia de ser, de una comunidad. ¿Cómo trasmitir estos valores de la historia? ¿Cómo sacar de la diversidad lo que nos une e introducir el discurso hacía la comunicación? 1 Martha E/isa Curie/ Dlaz Ordaz Pues compartir nos hace participar también de /os demás, de su riqueza, de sus dones, de sus capacidades y de su amor.2 Popocatipet1 El museo se ha puesto de moda, en nuestro medio de manera informal, por películas de fantasía en que el objeto museístico, toma vida y arma su propio discurso, para concienciar al espectador de su autonomía histórica, ante el regocijo del pequeño espectador, que tiene la oportunidad de realizar un recorrido fugaz por algunas de las áreas del museo. Ejemplo éste de educa- ción informal. Museología, disciplina desconocida para mí hasta hace menos de dos meses, cuando atrajo mi atención el término curaduría. Representaba en ese entonces la posibilidad de estructurar una exposición familiar de algunos objetos, específicamente fotos antiguas como apoyo a un libro de anécdotas familiares noveladas, que 46 consideraba listo para su publicación. Fue el Módulo 5 del Diploma- do en museología, museografía y gestión de museos, (MUNE 2ª Edición) en el que inicié mi asistencia, y conforme me adentraba en él, me sentía, como en la primera zambullida en un arroyo desconocido, en una tarde de verano en un hermoso paraje. Acompañada por condiscípulos con la misma inquietud de conocer, aprendimos que el término implica múltiples significados, con un proceso cuyas etapas pueden ser: Características de la colección, público objetivo, estructura temática, catalogo técnico de la obra y sugerencias museográficas. Presenda Universit.aria -número 36 - año XX -Febrero 2010 Un momento, simultaneo a dos ubicaciones, el mismo tipo de usuarios, diferencian calificativos sobre educación. En el primero es una clase de historia de la arquitectura de cualquier Universidad que tiene como contenido el conocimiento de un arquitecto famoso, y se denomina educación formal (sistemas educativos leialmente establecidos en cada país). El segundo, es una visita guiada a un grupo de alumnos de Arquitectura en un museo de arte contemporáneo donde se exhibe una muestra itinerante sobre la obra de un arquitecto famoso. Y se denomina educación no formal. (Cualquier actividad educativa organizada fuera del sistema formal establecido que se dirige a unos destinatarios identificables y tiene objetivos de aprendizaje definidos/ La Ciudad del Conocimiento, abrió nuevas especialidades museísticas en la región y con ello nuevas posibilidades pedagógicas Educación y cultura Conceptos que tienen el campo de mayor confluencia sensible, en los museos. Es en estos espacios en que los objetos, sirven de puente a la exposición de diferentes personajes, culturas, pa1ses. Tiempos y lugares con específicas formas de expresión y tecnologías que plantean desde su nueva ubicación, cuestionamientos implícitos del término diversidad, y provocan en personas de imaginación inquieta, nuevos aprendizajes. Pedagogía museística educación no formal altas temperaturas, son conminados a cubrirse, algunos lo hacen. La mezcla de los materiales enfriada con chorros de agua y reducida mediante grandes rodillos va tomando forma. Hoy eso es parte de la historia de una ciudad y en lugar~s cercanos a su acontecer, grandes fotografías de sus hazañas, se ubican. Un museo mantiene la historia con gráficas en su lugar, y así descrito sigue siendo educación informal. (Proceso a lo largo de toda la vida en que los individuos adquieren actitudes, valores, conocimientos y habilidades a partir de la experiencia cotidiana y de las influencias educativas y recursos que 5 encuentra en su entorno). Y buscando algo más explícito, del recuerdo salta la juventud cuando los maestros universitarios para conocer y reconocer el esqueleto estructural del concreto armado, nos introducen en su fundición. Las largas varillas corrugadas aparecen como producto ya elaborado y apilado. Mientras se inicia el recorrido, ubicando los materiales que lo conforman, se llega a la mezcla y fundición. Los rudos hombres que la trabajan, con dorso desnudo, en ambientes literalmente infernales por sus La Ciudad del Conocimiento, abrió nuevas especialidades museísticas en la región y con ello nuevas posibilidades pedagógicas; retos en la aplicación de la educación, tomaron lugar en espacios abiertos y cerrados, que intentaron configurar sentimientos, memoria, entendimiento en la oportunidad de recibir objetos de tierras lejanas y cercanas, símbolos actuales que retoman identidad, con asombro y en expectativa de nuevos descubrimientos. De nuevas formas de expresión. Educación no formal Es todo proceso educativo diferenciado de otros procesos, organizado, sistemático, planificado específicamente en función de unos objetivos educativos determinados, llevados a cabo por grupos, personas o entidades Presencia Universitaria -número 36-año XX - Febrero 2010 47 �Educación -Pedagogía M.useística educación no formal identificables y reconocidos, que no forme parte integrante del sistema educativo legalmente establecido y que, aunque esté de algún modo relacionado con él, no otorgue directamente ninguno de sus grados o titu- Educación -Pedagogía Museístíca educación no formal Y es sobre el concepto Patrimonio sobre el que se construye el Museo. No obstante tuve dificultad en definir el término y para facilitar mi personal comprensión escribí lo siguiente: laciones.8 Patrimonio Pedagogía museística: educación no formal Mientras la pedagogía nos habla de una ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza y la educación indica la acción y efecto de educar. La unión de ambos en el titulo de este apartado, sugiere la Función Educativa en el Museo junto a la investigación como el eje sobre el que gira la Conservación de la Ciencia y la Cultura para el futuro. Definiendo el ocio como el punto de inflexión que permite la creación.9 Es pertenencia, a una tierra, a un lugar. Es atadura que nos permite enraizar. Es, esa cuna que en vientre materno se conforma. Y que el objeto, símbolo configura. Una casa, un hogar. Todas las pertenencias, creaciones y creencias del genio de algún lugar. Es la tierra, es el mar, es el cielo que te envuelve. Es el calor infernal, que una fuente, un arroyo, una cascada, permite olvidar. Es amuleto, recuerdo de algún amor. Es canto de las entrañas, canción de cuna que llama a regresar. Por tanto, la función educativa ha de ser prioritaria en la política, organización y funcionamiento de estos centros. Ha de ser el eje en torno al cual gire su dinámica interna y se fundamente su significado en la sociedad actual.10 Palabras, símbolos, historia. Susurros de la naturaleza que nos guía. Alegrías y tristezas confundidas. Martha E/isa Rocha Curie/ Conclusiones. De acuerdo a la Dra. Pastor Homs. Debe entenderse la e ducación museística como una necesidad cuyas finalidades u objetivos deben ser: 1. Dar a conocer el patrimonio de la población en general 2. Concienciar a la población para contribuir a preservarlo, de la destrucción y abandono, y poder así, legarlo a las generaciones futuras 3. Proporcionar a la población el goce de la contemplación y comprensión, del valor y significado del patrimonio, y así contribuir a su enriquecimiento personal y colectivo. 48 Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 41> Notas de pie de página 1. Ensayo reflexión sobre el articulo de la Dra. Ma. Inmaculada Pastor Homs. La pedagogía muse1st1ca ante los retos de una sociedad en cambio. Fundamentos Teorrco-Practrcos 2002 Con referencias propuestas en los Módulos 5 y 6 (en proceso, a la entrega del escrito) del Diplomado "Moseologra, museograha y gestion de museos" 2:' Ed, c/Ón 2009-2010 MUNE Orgn zado e impartido por ef Profesor Lucio lara P/a ta Objetivo General del Modulo 6.- lntrod1JC1r a los participantes a la dis,c, plina museo pedagógico de modo que conozcan sus part,cvlar,dades, los métodos hasta hoy desarrollados y diseñen estrategias de visita a/ternafvas. 2. Grun Anselm Entrañas de m1sencord,a Cammos para transfomar el mundo 2009. Editoria/Sa/Terrae. España Pag 33 3. Ort1zpozo, Anibal • Eruditos curadurías y, otras mentiras o, la basurita deba10 de ta alfombra http /Jav ce/arg. org. ve/DavidPalacioslAn,ba Ort,zpozo htm (1 de 6) 26/02/2007 08 30 34 p m. 4. Trabajo presentado en el Modulo 5 sobre Curaduria del Diplomado ya descrito S. Pastor Homs Ma. inmaculada Óp Cit. Pág 14 6. Pastor Homs Ma. lnmac.1/ada Óp Cit. Pág. 14 7. lbiderr. 8. Óp. Cit Pag. 15 9, Pastor Homs Ma. mrnacJlar-/a. Óp Cit Pág. 17 10. lbidem. ~ Bibliografía Bustamante Penilla, Carlos. El reto de las teorías críticas ante las pedagogías contemporáneas. Ur esbozo ~ tv de problemas Memorras def Pnrr er Coloquio lntemac,on;¡/ F1losof,a, Educacion, Humamdades. Monterrey N L. Ponente de la Universidad M,choacana 2008 Grün Anselm Entrañas de Misericordia. Caminos para transformar al rnun do España. Editorial Sai Terraf" 2(XJ9 Lar., Plata l.uc:io Museopedagogía: un paradigma en c:onstrucdón. La Semblanza Martho Eltso Rocha Curie/ pooa- gog,a en el Museo Comentes aduales Memora del Pnmer e kuentro Nac,onal ICOMlCECA, La trm,dad Tlaxca/a. Mexico 2000 Museum y Clío. El pape de los mu seos en /a enseñanza de la h,;,tona Gaceta de Museos CONACULTA_INAHI ICOM, No 18 abril ¡unio 2000 Ortizpozo Anibal. Erudrtos, curadurras y otras ment •as o, la basunta deba¡<.> de la a!fornbra http-.1/av.celarg. :irg ve/ Dav1dPalac. o~ 'An, ba10 rt1zpozo htm Pastor Homs Ma Inmaculada. La Ped agogíi! Muse1st11..a An•e Los ír.etos De Una S. •ciedad Eri \..amb,o. F mdamentos feorc:o - Pract,cos 2002. irttp:1/av:c.ela,g org.ve/Dav1d Pa/ac,os/ An1balOrt1zpozo.11tm Arquitect·· por la F ,cultod de Arquitectura d e la UANL ~,en, • naest-ia e n Educac1on Super'or por la Ur. ers1d11d Reg iomontana de Monterrey \1aestna N Adm1rustrac1on Pub 1ca IESP Mex,co O F Becada p or CP NACYT en 1P~.e camb con ltalconsult, en Rofl"la ,taita Pubrcaoones Teoría Admm1stra•1va en el marco Lel conocrm,eP•o teónco rie 1-laberrrtars Ver•tas Anua·io UR 2003. f'lcuentros y Teonas 1--f tos Vivenciales Ventas Anua•to UR 2004 Present11c1on de Porenoa Arq ntectura S istentable O p ;nió n sobre act,b ,lidad eP la 78 Reun1on Nacio- r a de ASINfA \l.,11,e'l'bre del 2006 Correo electron;co· emecunel@yahoo.com mx Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 �Educación -La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje Maria Dolores Rangel flores Con la perspectiva económica que se está viviendo en la actualidad, no sólo en nuestro país sino en la mayoría de ellos, y particularmente desde el mercado de trabajo, hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias (no sólo el acceso a la escuela) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos. Por este motivo ¿qué tipo de conocimientos o de competencias desarrolla la educación para ser el problema central? De ahí que como docentes, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación. Generalmente el término evaluación se utiliza como sinónimo de examen, pero es necesario hacer notar que la información que se obtiene por este medio es insuficiente para tomar decisiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje. El docente podrá y deberá hacer uso de diversos instrumentos que le permitan realizar una evaluación justa y adecuada. 50 evaluadas y dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen. En esta etapa se especifican los propósitos, se definen las situaciones, métodos e instrumentos y el impacto de resultados; además de asignar a los responsables y los recursos. Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase, es el problema o situación que se desea estudiar ya que de esta definición emanarán todas las otras. La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Los maestros siempre hemos tenido una carga académica que es una gran responsabilidad; pero la evaluación es un tema de delicada solución y de difíciles acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros; en tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre considerada y asumida como tal. Los instrumentos para evaluar deben ser diseñados por el propio maestro o por la institución y deben incluir todos los aspectos de los que se requiera información, con el fin de hacer una evaluación pedagógicamente formativa y justa desde el punto de vista humano. La evaluación más que servir para marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrollo profesional así como la resolución de problemas. Forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto. Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad: Planificación Consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser Implementación En esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán decisiones; si la información que se reúna no es válida y confiable, la evaluación carecerá de significatividad posterior. Análisis y elaboración de conclusiones Esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta manera, se debería explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros vidades que se realizan en las clases. - La calificación debe ser resultado de la ponderación de todos los factores que han influido en el avance de cada alumno. Siendo la evaluación la reunión sistemática y continua de evidencias que permiten, tanto al maestro como al alumno, determinar si en realidad se han producido ciertos aprendizajes, a qué nivel y con qué calidad, la reunión sistemática y continua de evidencias se hace en torno a todos los elementos que participan en el proceso enseñanza aprendizaje: maestro, alumno, método, materiales, etcétera. Evaluamos Métodos Materiales La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en la Evaluación Comunicativa considera: - El objetivo es mejorar la calidad del aprendizaje. - El parámetro general es la eficiencia comunicativa: hablar y escribir en circunstancias semejantes a las de la vida real (competente). - Se trata de medir los avances de cada alumno respecto de sí mismo. -Debe ser congruente con las acti- Alum nos Maestros La manera en que la evafuación ayuda al alumno para motivar su aprendizaje Si el alumno siente que va aprendiendo, quedrá aprender más. Para llevarlo a reflexionar sobre: /as estrategias de aprendizaje que se están utilizando, sus hábitos de estudio, etcétera. Como guía que le permite acrecentar sus conocimientos, Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 51 �luación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje Educación -La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendiza;e al discriminar los aspectos más relevantes del programa. Para promover y acrecentar la auto evaluación y la coevaluación. Para emitir un juicio de valor acerca del punto de aprendizaje en el que se encuentra en un momento d eterminado. La manera en que la evaluación ayuda al maestro Reflexionar sobre su propia actuación como profesor: ¿ Qué tan efectiva ha resultad o mi enseñanza? Todos los maestros en realidad nos cuestionamos de nuestro quehacer cotidiano en el aula. - Diagnosticar y remediar las dificultades del proceso enseñanza aprendizaje. • Motivar el aprendizaje en el alumno. • Promover la autoevaluadón y la coevaluadón. • Aumentar el conocimiento y la comprensión que tiene de los alumnos y del proceso de aprendizaje. • lnvoluaar a los padres ele familia y corresponsabilizarlos en el proceso enseñanza aprendizaje. - Asignar calificadones que resulten más justas y re.p,esentativas del aprendizaje logrado. La evaluación dentro del enfoque comunicativo En el enfoque comunicativo la forma de evaluar debe concordar totalmente con la manera como se enseña, utilizando el mismo tipo de actividades, ejercicios, vocab ulario, etcétera. Lo importante, al evaluar dentro del enfoque comunicativo es, conocer de qué manera el alumno usa el idioma y no cuanto sabe de gramática o vocabulario, aspectos muy importantes; pero que constituyen sólo un apoyo para lograr la comunicación y no p ueden evaluarse aisladamente. El enfoque comunicat ivo permite flexibilidad en la manera de evaluar. Aunque los exámenes no son el único parámet ro para la evaluación sumativa, al elaborarlos es necesario considerar que se deben evaluar las cuatro habilidades, por lo que se incluirán ejercicios orales. escritos, de comprensión y expresión, ya que esto perm1t1rá hacer uso de diferentes actividades de evaluación a lo largo del curso. Comprensión de la evaluación dentro del enfoque comunicativo Repetición mecánica de ejercicios Definiciones gramaticales Exámenes escritos como recurso preferencial Cuestionarios Los alumnos pueden involucrarse en el proceso de evaluación La redacción es un proceso y el maestro puede orientar asus alumnos durante ese proceso mediante estrategias de evaluación que involucran a los propios alumnos. Durante el proceso de redacción, los propios alumnos pueden ejercer una evaluación formativa: • Algunos alumnos fingen ser dest inatarios y reaccionan como tales ante un escrito redactado por otros alumnos. • Los alumnos (por equipos o en forma individual) mediante un sistema de rotación, pueden evaluar según unas pautas, el escrito de otro y devolverlo a su autor para que considere las observaciones. Supervisando la auto-corrección No es recomendable evaluar a los alumnos únicamente por su desempeño final mediante examen. Los maestros podemos considerar distintas modalidades de exámenes. Un ejercicio de expresión escrita no debe confundirse con los llamados exámenes objetivos en los que el alumno sólo tacha una letra o un número. Estos exámenes tienen valor en sí mismos, pero de ninguna manera equivalen a lo que en el enfoque comunicativo sería expresión escrita. Para considerar que el aprendizaje se ha logrado, es indispensable que la evaluación sumativa concuerde con el enfoque propuesto, que se evalué tal y como se enseñó, con el mismo tipo de actividades, de ejercicios y de vocabulario. 52 Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas que tienen que ver con concepciones históricas y sociales que predominan en el contexto que sin duda la condicionan. En esta evaluación se debe tomar en cuenta la participación en clase, las actitudes de colaboración, los trabajos en clase o en casa, los exámenes orales o escritos, etcétera. Los resultados serán luego expresados en una calificac1on que tiene la función de informar acerca del aprendizaJe significativo del alumno a los padres de familia, al maestro y a las autoridades institucionales. Presenáa Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 La evaluación es: • Un método para procesar y adquirir las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje. • Un proceso que abarca una gran variedad de evidencias. El examen es sólo una de ellas. • Una ayuda para aclarar las metas del programa y para determinar el grado en que los alumnos van evolucionando en relación con lo propuesto por el programa. • Un instrumento de la práctica educativa que al recopilar evidencias permite identificar y decir si debe o no acreditar. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Tiene connotación social porque se relaciona con la aprobación, el fracaso escolar, el éxito, con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el caos, el desorden, los conflictos, están presentes y formando parte de las instituciones escolares. PISA tiene en cuenta tres dimensiones de la lectura para evaluar la competencia de los estudiantes: a) Las situaciones de lectura b) La estructura d e los textos c) Los p rocesos cognitivos que los estudiantes ponen en marcha a) En el marco conceptual elaborado para la evaluación de la competencia en lectura, PISA reconoce cuatro tipos de situaciones o contextos de lectura. • La primera situación es el contexto educativo, donde el leer tiene un papel instrumental para la adquisición de información, la elaboración de nuevos conceptos o el análisis de los textos. • Un segundo tipo de situación es la lectura ocupacional o profesional y está vinculada a las necesidades que se pueden presentar en el transcurso de la realización de una tarea mediada por la búsqueda de información, la interpretación o la reflexión sobre un texto, en el marco de la división del trabajo en un proceso de producción o de prestación de un servicio. • La lectura personal o privada está referida a las actividades que los sujetos realizan para satisfacer un interés estético, una preferencia o también una necesidad particular del ámbito doméstico, por ejemplo, como sujetos consumidores. • Finalmente está la lectura en un ámbito público requerida para participar en actividades sociales, en sentido amplio. Supone un contexto más o menos anónimo como la lectura de un documento oficial. b) PISA clasifica los textos en dos grandes grupos según su formato o estructura. Por un lado, están los textos continuos, que son los convencionales, organizados en párrafos y con indicadores como títulos y sub- Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 53 �Educoción -La evaluación comunicotiva en el proceso de enseñanza aprendizaje Educoción -La evaluación comunicativa en el proceso de frentan a una pregunta de reflexión y evaluación, tendrán que evaluar forma y contenido textual. títulos que ayudan al lector. Por otro lado, ubica a los textos discontinuos, que se organizan en forma de listas, planos, gráficos, mapas, cuadros de diversa complejidad, etcétera. • • c) Finalmente, están los procesos cognitivos que se desarrollan para la lectura y que PISA circunscribe a cinco: • • • • • • . ., . ~1• La recuperación de información El desarrollo de una comprensión global El desarrollo de una interpretación La reflexión sobre el contenido del texto La reflexión sobre las cualidades formales del texto Los tres primeros se basan principalmente en la información contenida en el texto. Los dos últimos aspectos implican la puesta en relación de lo que el texto aporta con conocimientos obtenidos en otras fuentes. Es importante señalar que entre estos procesos, PISA establece que no hay una jerarquía definida por su complejidad; es decir rechaza la noción de que la reflexión sea una habilidad de más alto orden que la búsqueda de información. PISA lectura considera tres tareas fundamentales: l. Recuperar y localizar información de un texto Este concepto se relaciona con las actividades de la vida cotidiana en la que los lectores en un momento necesiten conseguir una información determinada, un número telefónico o un correo electrónico. Buscar un dato que contradiga o confirme una afirmación realizada por otra persona. En estos casos, los lectores precisan datos aislados y específicos. Con este fin los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general este proceso se da en una oración, aunque en ocasiones puede extenderse a dos a más oraciones o, incluso, a varios párrafos. Sucede cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren localizar información, hay que enseñarles a comparar la información en la pregunta con la información del texto. En ocasiones la pregunta y la respuesta pueden ser textualmente idénticas y otras veces están con palabras similares, esto es que hay que enseñarles a buscar sinónimos, es muy importante educarlos para no salirse del texto. 54 11. Interpretar un texto Para la interpretación de un texto, hay que enseñarles a los estudiantes a ampliar sus impresiones iníciales. Deben aprender a desarrollar una comprensión más específica o completa acerca de lo leído, prestando especial atención a la lógica, la coherencia y la cohesión del texto. Esto significa procesar la organización de la información con el texto. En los ejercicios de interpretación es necesario desarrollar una comprensión lógica, que permita procesar la organización de la información del texto. Se requiere, entre otras cosas, relacionar, comparar y contrastar información, realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretación pero a partir de la información proporcionada por el texto. Reflexionar y evaluar significa: Comprender toda la infomación Identificar el tema, el propósito de autor y el contexto Aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores universales La evaluación es un proceso de acopio de información que no sólo va a ayudar a valorar sino también, y sobre todo a mejorar lo que se está evaluando. El crit erio más importante que debe seguir una evaluación es el de utilidad, es decir, que sirva para algo y que haya seguridad de que se va aplicar lo que se ha aprendido de ella. Los que participamos en la evaluación debemos de considerar lectura, comprensión y aplicación de los conocimientos en todos los momentos de nuestra vida. 9 Competencia para el México que queremos. D re n gene d Jf.' fo rn.:ic n con tinua de rnae~tro en se ve e, de /a Subse crf't,1r a de E Ju 1 , 81 a e a 'iecre rana df.' fdt.ed on P d 2(X)81 Tercer Congreso ONUNf (2006). A<p§K. tos pra tico í d n plementau m de un s1stem dt' /1,, ·- r virtud •p lwww obers0< ed j e ._¡ .!006 Programa Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 de Capacitación Modular PCM-UPNFM Módulo de Técnicas de Enseñanza Educativa. Programa Sectorial de Educación 20072012 Seae 1 d de edu 1 an Pt;t,110 ob ten-do el 7'i d • ~ro 1e ;'00~ Rurz Iglesias, Magalys t'~c s on pvr Competen < :icx,s Roque Segovla, María del Carmen, Medina Pedraza Nora J Le gua e "I 00 111. Reflexionar y evaluar un texto Para reflexionar y evaluar un texto se debe relacionar la forma y el contenido del mismo, con conocimientos del mismo, y con los que provienen de fuentes externas más allá del contexto o escenario específico en el que existe el texto. PISA lectura evalúa la competencia de poder comparar y contrastar las afirmaciones del texto con los conocimientos propios de los estudiantes. Sobre esa base deberán reflexionar y evaluar. Por ello, no sólo se debe poder relacionar el fondo y el contenido del texto, sino también reflexionar y evaluar sobre esta relación en sí misma. Esto es, poder argumentar acerca de un determinado valor o contenido y su adecuación a formas y normas externas. PISA lectura contempla varias formas de responder en las preguntas de evaluación, pide que las y los jóvenes expresen sus propios puntos de vista en preguntas abiertas. Lo que sucede cuando los estudiantes en- 8Lblwgraf(a ; Semblanza Prepc1 a de Dep de a rr s Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 55 �Educación -¿Recapitulando la labor docente. .. hacia una profesionalización latente? ,Reconceptulizando la labor docente... hacia una profesionalización latente? Silvia Nora Barrón Valdez Práctica reflexiva, profesionalización trabajo en equipo y por proye ctos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversid_ad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio. (Meirieu, 1989 en Perrenuod 2004, Juan Jacobo Rousseau en su libro Emilio o la educación, plantea la idea de que Emilio posee pocos conocimientos pero esos conocimientos son completamente suyos, no sabe las cosas a medias y dentro de aquello que sabe tiene presente que hay muchas cosas que ignora y puede ser capaz de adquirir, todos aquellos conocimientos a los que no ha sido posible su acceso, es un ser social con la capacidad de desarro1lar en él la adquisición de nuevos y significativos aprendizaies. p. 7). El desempeño de la labor docente se torna cada vez más difícil dadas las circunstancias dentro de las cuales se suscitan los procesos educativos, los conocimientos no son estáticos, con el avance de la ciencia, la tecnología y la difusión de los medios de comunicación se vuelven dinámicos, todos los días amanecemos con nuevos principios o leyes que conocer para poder aplicarlos; las características de los alumnos y sus relaciones sociales modifican de manera tendiente la relación educativa; aunado a las exigencias derivadas de las críticas constantes de todo un sistema educativo que pareciera no cumplir con sus fines y objetivos sociales y con su participación en el desarrollo económico de los pueblos. 56 El docente debe estar preparado para dar respuesta a las exigencias presentes en la educación ya que él debe saber que una de sus principales funciones es el provocar el ambiente necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje, para la satisfacción de los intereses y necesidades, tanto del alumno, como de la instituc1on y de la sociedad en general. Presenda Universit:aria -número 36 -año XX - Febrero 2010 Se hace referencia a la obra de Rousseau, al considerar que un docente debe compartir la idea de que aun y cuando se ha recibido una preparación para desempeñar una labor educativa, la misma situación social anteriormente descrita provoca, un grado de ignorancia y como consecuencia se debe pensar en cierta forma que uno mismo es el Emilio, se sabe y se ignora pero se debe aprender lo ignorado de ahí el que consi- dere como una razón fundamental, la necesidad de acrecentar y sistematizar los conocimientos que me permitan desarrollar las habilidades docentes requendas para el ejercicio adecuado tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Hoy en día las exigencias laborales y de vida pretenden buscar la adquisición de recursos humanos cada vez más capacitados y realizados, así mismo las expectativas de vida se han modificado y, siendo realistas, la adqu1sic1ón y conservación de un estilo de vida, requiere cada vez de un mayor compromiso con uno mismo en diferentes niveles Las personas ya no nos conformamos con lo que somos y sabemos e incluso con lo que tenemos, de ahí el que surjan necesidades más elevadas; pareciera que la pirámide de necesidades de Maslow ha sido superada o magnificada Si uno no se capacita no estará logrando los retos que la calidad nos requiere, no se participará dentro de una mejora continua adquiriendo los nuevos modelos pedagógicos y la problemática educativa dentro de su eiercic10 docente se acrecentaría. Actualmente el desempeño del docente en el cualquier nivel educativo, dentro del sector público y privado, reclama una preparación académica continua para el desempeño de una función de calidad dentro del aula, ya que, al ser responsable de la formación de otros, se debe estar capacitado y comprometido tanto profesional como socialmente al contribuir de una u otra manera con la formación de futuros ciudadanos y profesionistas. En el artículo La Evaluación de la Función Docente, de Armando Rugarcía (1994), se hace presente la idea de que la principal tarea de la universidad es atender al alumnado, aunque la investigación sobre la enseñanza universitaria reconoce que la docencia es la que requiere un cambio hoy en día y reformular así su práctica, buscando que el alumno comprenda e integre conceptos. Oue aprenda a pensar mediante el desarrollo de habilidades intelectuales, y promueva la aprehensión de valores, logrando la innovación en la práctica docente y un mejoramiento en el aprendizaje de los alumnos, a través de la reformulación de la labor docente en el nivel universitario, dicha información se derivó de la aplicación de un cuestionario a los alumnos con la finalidad de evaluar la docencia para mejorar. El desempeño de un docente siempre ha representado un verdadero y serio compromiso, de ahí el que hay que buscar adquirir una sólida formación para desempeñar la labor docente con solvencia de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. El desarrollarse constantemente dentro de una actitud crítica y reflexiva acerca del desempeño laboral y personal así como el interés por apropiarse de nuevos conocimientos y potencializar las habilidades ya adquiridas, es un factor motivante para optar por continuar de Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 57 �Educación - ¿Recapitulando la labor docente .. hacia una profesionalización latente? manera constante la preparación y capacitación en el ejercicio docente, dar respuesta a una serie de necesidades e inquietudes con la finalidad de cumplir objetivos a nivel profesional y social, el sentir que se ha concluido una etapa de la vida profesional y adentrarse en otra, significa ir elevando nuestra calidad como persona, conscientes de que la profesión en la actualidad y en el siglo XXI requiere de una adecuada preparación y compromiso en todos aquellos roles sociales en los que nos desenvolvemos y desempeñamos. Se torna muy relevante el reconocer acerca de las prácticas educativas, datos que permitan reconceptualizar las mismas así como a sus propios participantes, la intención de identificar criterios para articular una práctica reflexiva, comprender la realidad educativa, privilegiar la importancia de la adecuada realización de las mismas a través de la participación activa de sus principales actores. t' • Bibliografla Meirieu, Ph., (1989) "Aprender sí... pero cómo'. En Perrenoud, Ph., (2 Diez nuevas competencias para ense México: Graó-SEP Rousseau, J. J.(1762) Em,/10 o la educaoon, traducc,ón de Ricardo v;editado por www elaíeph.com, (2000). Disponible en: http.1/wv.w.e-libro.ne libro-vie1olgratis/em1/10.pdf Rugarcía, A. (1994) "La evaluación la función docenre". Revista Educad· Superior, 23(3) D1spon1b/e en: http./1 www. cesu.unam.mxliresielrevistasl Zabala, V. A. (2000}. La práctica cdu tiva. Cómo enseñar España: Graó. iEI chat, no es un problemao amenaza para el idioma! Maria Guadalupe Hernández Silva La palabra chat en inglés significa plática informal entre amigos o conocidos; por lo tanto el chat, no es ni Si se conoce una práctica educativa entonces se estará en la posibilidad de poder modificarla, reconduciéndola en un sentido adecuado, buscando el desarrollo potencial de sus principales participantes: el alumno y el docente; exigiendo de éste último una serie de competencias como el conocer su contexto de trabajo para tomar decisiones, ejecutar su práctica y evaluarla, promoviendo su rediseño, sin menospreciar el adecuado manejo del currículo, al considerar los conocimientos, habilidades y actitudes que se han de desarrollar en el alumnado, y concretizando las responsabilidades propias e institucionales con la sociedad. Silvia Nora Barrón Valdez licenciada en Pedago'l,a por la Facult de Filosof,a y Letras/! lANL Candidata grado en Maestna en C encías: espec· lidad en Educariór, en la D1v,s1ón de tudios de Posgrado de la Facu'tad Filosofía v Letras/UANL Actualrnen 'abora en e1 Centro Escolar Cuauhtem A.C~ Es aux,11ar cte coordinac1ón de maria en e• Coteg1n La Salle En el Co 910 Amenca'lo Anáhuac de Monterr S.C como docent<" "'" ta División de cenciatura en Educaaón con Acentuací • en la eosefanzc. del inglés. y en la Fa tad de Filosofía y Letras UANL, corno e tedr1t'C'l er, el Colegio de Educación Correo etectrón,co sbarron@filosofia.uanl.mx pretende ser un escrito formal con una estructura definida como un informe, una monografía, un ensayo, etcétera. El chat es un canal natural de comunicación, como lo sería una ~arta en papel, una conversación telefónica o cualquier medio que nos permite comunicarnos a la distancia. ~ia. El chattampoco intenta ser un tipo de escrito que queda impreso pafª la posteridad como lo sería un lipro; es sólo una plática como cualquier otra que podamos tener con otro ser humano a nuestro alrededor. Debemos tener en claro que el idioma es sólo una herramienta que nos sirve para comunicarnos, no es un dios ni un ser supremo al cual debemos rendir adoración; al final, en toda comunicación, el objetivo más importante es lograr el entendimiento entre los interlocutores; por qué pensar que el idioma está en peligro si finalmente, el objetivo del chat es la interacción, no la redacción. 58 Presencia Universitllria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 59 �Educación - iEI chot no es un problema o amenazo poro el idioma! Educación -iEI cha~ no es un problema o amenazo poro el idioma! No nos debemos asustar, hay que aclarar que el prescindir de algunas letras que forman las palabras en los mensajes de texto como por ejemplo las vocales o el utilizar signos matemáticos e iconos tipográficos (signos), no es una amenaza para el idioma ya que esto se hace con el fin de eficientar tiempo y espacio en una plática meramente informal {una de las causas son el tamaño de las pantallas de computadoras y de los teléfonos móviles). Cabe aclarar que esta práctica no es nueva, anteriormente era común excluir en los telegramas todo tipo de enlace, sólo que en ese entonces el objetivo de hacerlo era ahorrar dinero, pues se cobraba por palabra extra. En las empresas las secretarias usan la taquigrafía {escritura por medio de signos) para poder escribir de manera rápida en un dictado; además hoy en día podemos encontrar contracciones y abreviaturas en muchos textos; como por ejemplo en los anuncios, diccionarios, enciclopedias, etcétera. dez y sin cometer grandes errores, pueden mantener dos o tres conversaciones a la vez; se han vuelto muy creativos pues emplean todo tipo de abreviaturas y símbolos inventados por ellos mismos, combinan signos, mezclan las matemáticas con el español desarrollando de esta manera un nuevo código que les sirve para comunicarse de manera eficiente tomando en cuenta las condiciones actuales (como la falta de tiempo y espacio) y que además sólo ellos comprenden, estamos hablando de personas menores de 28 años. En estos momentos se está trabajando en la elaboración de un diccionario donde se encuentre el significado de los términos, abreviaturas, palabras o signos inventados y utilizados por los jóvenes a la hora de chatear o escribir en su teléfono celular; dicho diccionario que servirá de herramienta de consulta, llevará por nombre exo x ti y xra ti (hecho por ti y para ti). La ed1c1on se realizará con la cooperación de todos los Jovenes que deseen participar, enviando sus palabras a la página diccionarioSMS.com. • Informativo web (07 de julio de 2004}. Revisado el 02 de nov embre de 2009, en.http lwww.,nfnrmat,vuwf"b. com/index2.php 1option com content&do_pdf l&id 7 En estos casos nunca se ha dicho que realizar esta práctica sea un peligro para el idioma; otro ejemplo donde se hace contracciones a las palabras es en los juzgados y parlamentos en los Estados Unidos ya que esto ayuda a escribir al ritmo de los hablantes utilizando un código de signos y abreviaturas. Es importante aclarar que la mayoría de las personas que mantenemos una conversación en un chat(MSN, mensajes de texto en telefonía celular) sabemos que el modo de escribir utilizado en estas circunstancias no es el adecuado si vamos a escribir un documento de alta trascendencia, incluso si el medio de transmitir el mensaje es en un correo electrónico; nos queda claro que hay reglas ortográficas y de redacción que se deben respetar a la hora de mantener una comunicación escrita formal.. (/Semblanza Signos utilizados en el chat y mensaje de texto en la telefonía celular rdetqento xq svms osa las 8 Lo más sorprendente y que llama la atención, son las habilidades que han desarrollado los jóvenes y niños de hoy en día ya, que son excelentes para mecanografiar; utilizan una mano o un solo dedo, tienen una gran destreza pues teclean con una rapi- 60 8iblio9rafla tveo tqm Konda Bsos 0mg Moría Guadalupe Hemóndez Silva Significado de signos cuando me acuerde te cuent abrazos y besos no te creas tambien adiós saludos además porqué nos vemos quedamos a las ocho te veo te quiero mucho qué onda besos espresión que usan en inglés y que significa ¡oh my God! Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Egresa a de la carrera de Ciencias de la Comunicación, con especialidad en publicidad, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo el grado de maestría en Administración con especialidad en Mercadotecnia, de la Universidad Tec Milenio. Al mismo tiempo que estudiaba la carrera de comunicación, cursaba la de artes escenicas dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Carrero electronico lupana9(t::iJhotmail. com Presencia Universit.aria -número 36-año XX -Febrero 2010 61 �Educación -formación de formadores México es parte de las tendencias globales de la educaoón ya que a partir de 2003 se inicia una propuesta de Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, donde se encuentran diferentes acciones que el gobierno mexicano ha iniciado en materia de formación dedocentes tales como, estudio-diagnóstico, foros, planes de implementación además de instrumentos para la evaluación de las acciones y pasos a implementar. Formación de formadores Maria de Jesús Hernández Silva ¿Quién es formador de formadores y cuál es su rol? Primero, habrá que distinguir quiénes son los formadores de los formadores y cómo se clasifican. OCEDE-CERI en Formación de profesores en ejercicio presenta una dara clasificación exponiendo lo siguiente: Primero se establece una triple distinción entre quienes se encuentran asentados en el interior y en el exterior de la escuela, entre aquellos que la formación constituye la tarea principal y otros para los cuales representa un elemento secundario o accesorio de sus actividades, y entre los que son considerados por los enseñantes como representantes de los patrones (por e1emplo inspectores) y los que no lo son. Primero se debe definir el concepto de formación docente para después avocarse a encontrar la definición propia de formación de formadores de tal manera que, se pueda entender por formación como el proceso per- Basados en la información anterior se distingue la siguiente clasificación: manente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de la función docente. Por lo tanto, de la definición anterior se puede deducir que la formación de formadores es el proceso mediante el cual los docentes, en eJerc1cio de sus funciones, son capacitados con el objetivo de una meJora continua en la educación. La formación de formadores es de gran relevancia tanto a nivel nacioncil como mundial, tal como lo presentan los diferentes estudios, proyectos, planes y evaluaciones de los mismos hechos en Inglaterra, Dinamarca, Estados Unidos de Norte América, etcétera, citados en el libro Formación de profesores en e1ercicio por OCED-CERI. 62 Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 l. Formadores de docentes según su posición con respecto a la escuela: • Internos: Asesores o consejeros que trabajan dentro de la escuela. • Externos: Asesores o consejeros que no trabajan en la escuela ni para el sistema educativo. 11. Formadores de docentes según su actividad o tarea: • Asesores de tiempo completo: Asesores técnico pedagógicos cuya única responsabilidad es la de capacitar docentes. • Directivo-Asesor: Formador de docentes el cual tiene una actividad administrativa, tal como los directores de plantel o inspectores de zona. Mitras 111. Formadores docentes según su vinculación con el sistema educativo: • Representante de los patrones: Asesor que debido a su función es primordialmente representante del patrón (directo r de plantel, inspector de zona). • No representantes de los patrones: Asesor contratado por el Sistema pero que no tiene funciones de jefe, supervisor, etcétera. (asesor externo). A nivel mundial la tendencia para desarrollar e implementar sistemas de formación contínua de docentes es la de asignar a un docente un cargo elevado dentro del organigrama de la escuela, por ejemplo el subdirector, como el encargado de la formación docente de dicho plantel. OCDE-CERI, formación de profesores én ejercicio. Por lo anterior se entiende que cada vez más el camino a seguir para una formación docente efectiva, con calidad y orientada a resultados, es colocar a la escuela como parte central del programa, ya que disminuye la resistencia de los docentes, pues los planes, programas y estrategias están contextualizadas en su universo laboral. Dentro de los esfuerzos en México para establecer una política de formación contínua de docentes en la reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, se encuentra un modelo de trabajo intra-escuela. Los Consejos Técnicos, los cuales reúnen mensualmente al directivo con los docentes del plantel con el objetivo de discutir los planes académicos del siguiente mes, así como cualquier problema existente en la escuela. Se debe clasificar entonces qué tipo de formador de formadores por el consejo técnico; por la pertenencia al plantel son de tipo interno, y que cumpla con la determinante de poner a la escuela como la principal formadora de docentes; sin embargo se encuentra que la función principal del formador directivo es la de administrar el plantel, por tanto la formación de docentes para él es secundaria; el directivo es por su función, administrador representante de los patrones, y esto ha- El camino a seguir para una formación docente efectiva, con calidad y orientada a resultados, es colocar a la escuela como parte central del programa Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 63 �Educación -formación de formadores Influencia de la asertividad del docente en la autoestima ce muy difícil crear el ambiente de confianza necesario para establecer una buena relación formador-docente. Fuera de estos consejos técnicos dentro de la Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, no se encuentra ningún otro instrumento, plan, programa o propuesta para incorporar a la Escuela como formadora de docentes. Reflexionando acerca de los programas implementados a nivel mundial, en donde los mejores resultados en capacitación de calidad y efectividad para docentes son los elaborados dentro del propio plantel e implementados por ellos mismos, se puede concluir que la Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, es una propuesta bastante acotada, ya que en lugar de presentar instrumentos o planes para centrar a la Escuela como la primera y más importante pieza del rompecabezas de la formación de docentes, contribuye a crear una estructura de capacitación aún más grande, rígida e imposible de ser controlada. Se debe recordar que es más fácil y efectivo el control de un programa en una Escuela por personal dentro de la misma institución que los programas ya sea nacionales o estatales, sin pasar por alto el gasto que representa para los gobiernos el contratar personas para dicha estructura, la cual ya está comprobado no tiene éxito y sí es muy onerosa para la nación. La política gubernamental en materia de formación de docentes deberá elaborar planes i¡ programas que aún no sean muy pomposos y sean capaces de tener éxito en esta difícil, pero imperante empresa. Norma Verónica León Muñoz a) Autoconcepto El auto concepto se remite a la infancia, a las experiencias que de niños van conformando una idea acerca del entorno, además de ir formando en sí mismos una imagen personal, que en gran medida corresponde a la idea que otros tienen de nosotros. La valoración que el niño va teniendo de sí mismo, depende de la forma en que percibe que cumple con las exigencias y expectativas de sus padres en relación con las metas planteadas y las conductas esperadas de él. eon, en 1 de la Co nciada en Ci 'n con e unícación Org ' oes Públicas~ en las áreas a lectrónico· 294@gmarl.co 64 Presencia Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 Lejuin, Gurney (1988), hablan del autoconcepto como algo aprendido y se construye a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que van haciéndose progresivamente más complejas. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituyéndose como un marco de referencia para observar e interpretar la realidad, influye en el rendimiento, motivación, además de que contribuye a la salud y equilibrio psíquico. Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 65 �Educación -lnfluencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima b) Autoestima La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo. El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de auto eficiencia y el sentimiento de ser val ioso. t Factores que dañan la autoestima Mackay y Fanning (1991) plantean que una crítica patológica, distorsiona negativamente la autoestima. Esta critica patológica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene baja la autoestima, a través de afirmaciones negativas acerca de si mismo. Una de las estrategias terapéuticas que ellos mismos sugieren para disminuir los efectos de dicha critica, consiste en tratar de analizar estas afirmaciones y aprender a defenderse de ellas. Estos autores proporcionan cuatro reglas para realizar este análisis de si mismo: - Utilizar un lenguaje no peyorativo - Utilizar un lenguaje preciso - Utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y no "soy malo para las matemáticas") - Encontrar las dotes positivas Autoestima del maestro Es importante que el docente preste la adecuada importancia y atención al desarrollo de la autoestima grupal respecto de su materia, para ello es importante revisar cómo debe estar 66 el maestro, en este ámbito que lo conforma como sujeto. Hoy en día se sabe que la profesión del docente en ciertas partes del mundo, y en especifico en México, no es bien reconocida y mucho menos nada bien remunerada. Con el paso del tiempo se ha ido decayendo en el aprecio y respeto de la profesión de maestro y nos hemos acostumbrado a conformarnos con docentes que poseen una pobre cultura y una mediocre actitud respecto al quehacer que les atañe, que es: enseñar y ser un acompañante en el fantástico viaje de descubrir y aprender. Con lo anterior se observa que ante el poco respeto que hay por la profesión muchos maestros van deteriorando su autoconcepto y valoración por su desempeño profesional, cosa q ue empeora la situación pues se ent ra en un círculo vicioso en donde al maestro no se le valora adecuadament e, él deja de desempeñar sus labores con calidad, por ende no siente una realización profesional plena ante el grupo, llega con una actitud defensiva o sumisa, lo cual en ninguna de las dos encuentra un efecto positivo para los alumnos. En cualquier tipo de persona se observa que si su práctcica laboral o profesional no le genera gusto y pasión, entonces el estrés y apatía se apoderan de él, repercutiendo esto en los demás aspectos de su vida, como autoconcepto, autoestima, motivación; afectan, su entorno social y familiar. El maestro no queda excluido de esta situación. La autoestima del maestro es primordial ya que está implícita en la seguridad que mostrará para trasmitir un conocimiento, en la manera en que se dirigirá ante su grupo, ade- más que será la que de forma y contención a la integración del maestro con sus alumnos y la relación que con ellos lleve; así mismo la forma en cómo es experimentada la autoestima del maestro en sí mismo, hablará del grado de aceptación de él. Pensando que los alumnos ven en su maestro una imagen o reflejo de lo que ellos mismos quieren o pueden ser en la vida, es esencial la figura de una buena autoestima y un adecuado autoconcepto en el maestro ya que funge como un modelo social de vital importancia. Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación, y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como, el rendimiento escolar y la auto percepaón de habilidad y de esfuerzo. De ello, la auto percepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe : Jlla tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbi!O escolar significa mantener un concepto de . '<lbilidad elevado; y en segundo lugar, el valor , ~e el propio estudiante se asigna es el prinapal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor iniente para alcanzar el éxito. d) Correlación de autoestima y rendimiento académico sabe que el alumno que rinde adecuadate tendrá una opinión positiva de sí mismo su capacidad como estudiante; por el cono, el alumno que fracasa, construye un esrna negativo de sus capacidades y posibilies académicas. Una autoestima positiva es dición necesaria para un buen rendimiento émico, pero no es suficiente. En nuestra ·edad, el éxito o el fracaso académico llevan sigo un sinnúmero de valoraciones de míeSer buen estudiante es muchas veces too como sinónimo de ser bueno, valioso, petente. La comunidad educativa en geral y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados académicos. e) Motivación La motivación es una fuerza que impulsa a realizar algo con un fin o una Sucede a menudo que el profesor enmeta. La motivación escolar es un :uentra alumnos desmotivados, que se dejan proceso general por el cual se inicia Y levar por el acontecimiento. La mayoría dE: esdirige una conducta hacia el logro ! tos alumnos tienen capacidad para rendir adede una meta. Este proceso involucra cuadamente en las labores escolares e incluvariables tanto cognitivas como so muchos de ellos quieren lograr mejores reafectivas: cognitrvas en cuanto a las sultados, pero parecen haber abandonado el cuanto a las habilidades de pensa- rlán de superación y terminan aceptando resigmiento y conductas instrumentales 'ladamente su posición de malos alumnos. Terpara alcanzar las metas propuestas; minan por no creer en sus propias capaciafectivas, en tanto que compren- dades. Reiteradas experiencias de fracasos o de elementos como el autoconcep- üna predisposición por parte de su maestro to ya mencionado en párrafos atrás. Presencia Universit.aria -número 36 -año XX -Febrero 2010 les han llevado a construir un autoconcepto negativo. Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general y la académica. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento académico, éste a su vez tiene influencia sobre la autoestima del alu~no, sobre todo la autoestima académica. Podemos inferir por tanto que una mejora en el rendimiento académico significa una mejora en los niveles de autoestima. Esto parece ser el camino correcto a seguir cuando se quiere establecer un plan eficaz para cambiar la autoestima negativa de los alumnos. Diversos autores nos sugieren una serie de acciones por parte del profesor que han resultado eficaces para incrementar el rendimiento de los alumnos, a continuación breves observaciones sobre como fomentar desde la trinchera del profesor, una adecuada autoestima: • Alabar el trabajo de los alumnos • Evitar la critica • Respetar los ideales de los alumnos • Mostrar entusiasmo por el trabajo del alumno • Dedicación y tiempo para con el alumno y su trabajo desempeñado Este tipo de acciones inciden en un mejor rendimiento de los alumnos, y en consecuencia para el desarrollo de una sana autoestima. El rendimiento académico aumenta cuando las dificultades para el aprendizaje son correctas y sistemáticamente identificadas y se tornan las medidas para corregirlas, dando al alumno la capacidad de comprender y dominar cada contenido de aprendizaje. Cuando estos contenidos se estructuran en unidades de fácil dominio para el alumno, aumenta el rendimiento y la confianza en sí mismos. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 67 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima e) Estudios Previos En el articulo llamado Autoestima y programación neurolinguística, escrito por Eduardo Diez (2001), se aborda el concepto de autoestima en relación con la salud y la enfermedad, dando por conclusión que una autoestima adecuada se relaciona con la salud y la carencia de ella se asocia con la enfermedad, tales como depresión, suicidio, ansiedad, trastornos de personalidad, etcétera. Así mismo su punto de vista en relación a la autoestima, es que la forma de cómo nos trata nuestro entorno llega a ser un reflejo de cómo nos tratamos a nosotros mismos. El autor aborda la autoestima como un asunto de convicción y estilo de creencia que una vez establecida actúa como un filtro para perpetuar la creencia, esto se explica de forma sencilla si pensamos que elegimos y buscamos selectivamente experiencias vitales que confirmen esa creencia en relación a la autoestima. El psicólogo Eduardo Diez, cita a Mruk y una de las investigaciones realizadas por dicho autor, arroja como resultado que; existen dos factores comunes en la mayoría de las investigaciones psicológicas sobre la autoestima, ellos son: merecimiento y competencia. Merecimiento: Nos lleva a definirnos como, que tenemos derecho a satisfacer nuestras necesidades vitales ya ser felices. Es un sentido de valor y significado en relación con lo que estoy haciendo, a pesar de mis limitaciones, errores y carencias. Las principales definiciones que Ausubel propone son: Competencia: Nos lleva a pensarnos como individuos aptos para afrontar los desafíos básicos de la vida, capaces de manejar retos en la vida, establecer metas ytener la capacidad de resolución de problemas en el cotidiano vivir. Poseer autocontrol y autonomía para funcionar adecuadamente a pesar de las limitaciones, errores y carencias. No ser un simple espectador de mi vida, s~ no llegar a ser un actor de ésta, porque tengo la capaodad de aprender, crear e innovar. Estructura cognoscitiva: se refiere-al contenido tota1 y a la organización de las ideas que un indíyiduo posee en cualquier área del conocimiento. Debe poseer como característica fundamental: que sea clara, organizada, para que pueda ns urgir significados precisos pertinentes a la nueva información recibida y garantizarseasí lacomprensión e internalización de los nuevos conocimientos. La memoria a largo plazo constituye la fuente de la estructura cognoscitiva. Diez, define que la autoestima moldea y proporciona estabilidad a mi conducta, permitiendo que estemos abiertos al cambio. Además hace una propuesta de técnicas de programación neurolinguística (PNL) como alternativa, que contribuyen a la mejora del factor de competencia de la autoestima. A continuación el listado de ellas: Transferencia: Se refiere al efecto de la experiencia previa sobre el aprendizaje presente; la experiencia anterior se conceptúa como un cuerpo de conocimientos establecidos, organizados jerárquicamente y adquiridos en forma acumulativa. :nofunciot1a pñJeba otra cosa): favorece la ca elida: favorece la confianza en con los demás. de comprender a los demá rasu vicia. se poseen en un ámbito de la v, pidamente estados o experiencias orecen el incremento de las capacidad · os de la vida. nda mejora mis capacidades para con ufadon de objetivos, estrategias de Ausubel y Brunner En relación al aprendizaje como tal se abordarán a dos autores Ausubel que habla de aprendizaje significativo y Brunner que se focaliza en el maestro como una pieza fundamental en la instrucción. El aporte interesante de Ausubel es el que se conoce como, aprendizaje por recepción significativa, que intenta explicar cómo aprenden los individuos a partir del material verbal tanto hablado como escrito (Clifford, 1983). Considera la misión de la edu- 68 cación como esencialmente cognoscitiva (impartir conocimientos), esto no significa que subestime factores afee· tivos, emocionales y sociales. Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en grar medida si se crean y utilizan marcos de referencia mU) organizados, destaca un papel muy importante al grado de relación entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y a la naturaleza de esa relación. Presenáa Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Otro aporte interesante de Ausubel es que estructura el aprendizaje en dos dimensiones: Disponibilidad o accesibilidad: Tiene que ver di rectamente con el docente y la forma como la información que se va a adquirir está a disposición del alumno. Aquí se da el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El primero, es aquel en el cua1 todo el contenido que va a ser aprendido se le presenta al alumno de forma final, por tanto la tarea de aprendizaje no supone ningún descubrimiento de la información por parte del alumno, solamente tiene que interiorizar el material que se expone de forma acabada ante él. 8 segundo, es opuesto al aprendizaje receptivo, el contenido principal de lo que se va a aprender no se da, sino que el alumno tiene que descubrirlo. Incorporación: Corresponde a la forma como el estudiante actúa sobre la información que se le proporciona a fin de facilitar su retención e incorporación (aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo). El aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en el cual el estudiante incorpora el material de estudio en forma mecánica, arbitraria (al pie de la letra), pero sin entenderlo y sin vincularlo a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo es aquel en el cual el estudiante es capaz de relacionar los contenidos que se presentan en forma sustancial y no arbitraria, a su estructura cognoscitiva. ceptos y aprendizajes. Bruner, apoyado en los aportes de Ausubel indica los principios de la instrucción como: 1) Principio de motivación; 2) Es- tructuración; 3) Secuenciación; 4) Reforzamiento (Feedback positivo al alumno). En forma sustancial lo que Ausubel propone y trata de trasmitir, es que se vincule lo esencial del conocimiento nuevo a lo que él ya sabe. Esto es lo que se conoce como un aprendizaje significativo, y que hoy en día vemos que está íntimamente ligado al concepto de autoestima. Jerome Bruner: Autor que se destaca porque ve el aprendizaje considerando más de cerca el papel de la instrucción, es decir el papel del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considera el estilo propio de cada persona para aprender: activo, manipulando y actuando con los objetos; icónico, relacionado con las imágenes que el sujeto tiene del mundo; y simbólico, considerando los símbolos (letras, números), herramientas para formar conceptos. También indica este autor que pueden coexistir los tres en un sujeto. Establece que para el aprendizaje, los individuos forman categorías y relaciones con sistemas de codificación y jerarquización de con- Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 n Actualmente se rdinadora de CienCampus de la Salud, labora como docente en era de Psicología de dt· ctrón,co: 69 �Educación -Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Al final, presentaré algunas conclusiones acerca de la estrategia, su procedimiento y de la mejora que observé en los niños gracias a la manera en que se vivió el proceso de elaboración de la adivinanza. Para concluir, mostraré ejemplos de los trabajos realizados por los niños. Adivina adivinador¡ una estrategia para la creación escritade adivinanzas a través de la expresión plástica Y todo comenzó Desde septiembre 15 de 2009, inició el taller de promoción de la lectura y expresión escrita Palabras para Crear, que forma parte del programa Y Colorín Colorado de la Dirección de Cultura Infantil del CONARTE en la Biblioteca Mederos. Este taller se imparte a dos grupos de primaria de tercero y cuarto grado, de la escuela Dos Ejidos. En un principio, se llevaba a cabo en la biblioteca, pero debido a un percance, desde la tercera sesión, se tomó la decisión de permanecer en la primaria. Claudia Ocaña Silva Antes de empezar El presente texto tiene como objetivo compartir una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica, fundamentada en teóricos de Educación por el Arte y autores que se relacionan con la promoción de la lectura. Otoño La estrategia que se va a ilustrar con fotografía en el presente trabajo pertenece a la sesión número diez del taller, y se llevó a cabo con el grupo de cuarto grado. Durante la sesión, se tenían dos objetivos; que los niños experimentaran la rima a través de las adivinanzas y que crearán su propia adivinanza. En la sesión anterior, se aplicó una estrategia que no funcionó como se esperaba. Para lograr lo que me propongo, utilizaré tres apartados. En el primero, contextualizaré la estrategia como parte de un proyecto que se está llevando a la práctica con grupos de niños en una escuela primaria. En el siguiente apartado, explicaré, paso a paso, cómo se llevó a cabo en el aula. Mientras narro, a través de fotos, la experiencia, intercalaré los puntos de vista de los atores de Educación por el Arte y de promoción a la lectura, relacionando los procedimientos de la estrategia con las teorías. 70 Este proyecto tiene dos propósitos principales: que los niños conozcan y diferencien textos narrativos, poéticos e informativos y que se apropien de la lectura, la escritura y el dibujo como medios de expresión de sus sentimientos y emociones. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 1 Lo esperado era que los niños inventaran una adivinanza y que escribieran otras que se supieran, pe- ro como se les dejó en libertad de que ellos seleccionaran el tema de su adivinanza original, el resultado final fue que la actividad derivó en la copia de textos entre unos y otros. 1nclusive, las adivinanzas de lasque no fueron autores se repitieron en varios trabajos. Reflexionando acerca del contexto del aprendizaje que se vive en las aulas de la escuela pública mexicana, elaboré la siguiente pregunta sobre lo sucedido: ¿cómo se puede esperar que los niños sean capaces de generar adivinanzas originales si la mayor parte del tiempo las actividades de/ aula se /imitan a copiar del pizarrón y contestar libros de texto? Este ejercicio sirvió para medir la temperatura del grupo y arrojó información sobre las experiencias de los niños con la palabra escrita; en especial, las adivinanzas para estos niños no son tan cercanas, y sólo conocen algunas. Por lo tanto, para ellos inventar una era un verdadero reto creativo. Al final de esa sesión, les pregunté qué había pasado para que todos hubieran hecho la misma adivinanza sobre la cebolla. En el salón, hubo un silencio total en el que se percibía la tensión, ocasión que se aprovechó para elaborar la siguiente estrategia. Después, saqué las adivinanzas que habían escrito la semana pasada y cada quien pasó a leer la suya. Varios aún no querían leer en voz alta delante del grupo, especialmente, cuando se trataba de su trabajo, pero sí se ofrecieron a leer el trabajo de otros, accedí siempre que el autor de la misma no tuviera inconveniente. lC6mosepuede esperar que los niños sean capaces de generar adivinanzas originales si la mayor parte del tiempo las actividades del aula se limitan a copiar del pizarrón y contestar libros detexto? Estas dos actividades, la canción y la lectura de adivinanzas, rompen con las posturas sobre los ejes literatura-infancia-escuela que Beatriz Actis menciona en su libro Cómo Adivina, adivinador La sesión del 15 de octubre comenzó, como siempre, con una canción. Como la semana anterior habían oído la de las adivinanzas, se usó el poema musicalizado Casita Blanca de Mary Rega Molina. Los niños, junto conmigo, fueron identificando de oído las rimas y los sonidos vocálicos que se repetían en la canción, así como las onomatopeyas Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 71 �Educación -Uno estrategia poro lo creación escrito de adivinanzas o través de lo expresión plástica elaborar proyectos institucionales de lectura. La autora explica cómo la Escuela ha usado de manera moralizante la literatura infantil y juvenil. En este caso, los niños tuvieron acceso a la lectura y al lenguaje poético de una manera interactiva a través del juego, primero con la canción, y después, leyendo las adivinanzas que ellos mismos habían escrito la semana pasada y jugando a adivinar (aunque la mayoría de las adivinanzas ya las conocían). Inclusive, el género mismo se prestaba para jugar de esta forma. Respecto al juego, la compilación de lecturas de apoyo del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONACULTA Módulo I p.41-66 contiene un apartado que habla del juego como herramienta para la promoción de lectura y orienta al promotor (p.33-38) a ver el acto lector como una interacción que puede tener multiplicidad de sentidos dependiendo de las experiencias de lectura y de vida de cada persona. Otros autores que también destacan la importancia de las experiencias del lector en la interpretación y en su relación con los textos son Rosenblatt, Vigosky, Golder y Yolanda Reyes, aunque quizá desde diferentes contextos. Retomando la descripción de la experiencia Después de haber leído sus adivinanzas, el grupo se relajó mucho y disminuyó la tensión de la semana pasada. Les dije que iban a hacer un ejercicio fuera del salón y les pedí que le dictaran palabras de objetos que podían encontrar alrededor de la escuela. 72 Fui apuntándolos en papelitos mientras una niña los doblaba y los ponía sobre el escritorio. Los objetos que mencionaron los niños fueron los siguientes: rama, profesor, sol, mesa, banco, hoja, montaña, ventana, grabadora, foco, pizarrón, nube, pajarito, banco, hierba, libro, techo, piedra, pelo, cielo, palma, tronco, barda, niños y árbol. Luego, cada quien tomó un papelito; los niños estaban impacientes por salir al patio. A esta misma idea de la imagen como fuente del conocimiento, se suman Basaldella, y Cabrera. El primero describe a detalle los procesos implicados en la percepción visual y dice que hoy, no solamente los artistas (...) han llegado a reconocer la eficacia y la importancia del medio visual como modo de expresión. Por su parte, Cabrera expone los prolegómenos para una escuela de la imagen reflexionando sobre la urgencia de incluir a la imagen audiovisual no sólo en una materia del currículo sino como una herramienta eficaz en los procesos de aprendizaje de la escuela en su totalidad. La instrucción fue que observaran con detalle el objeto que les tocó y que lo exploraran con el sentido del tacto. Tenían que ver con detenimiento sus colores, texturas, su forma, y si era posible, su olor. Después se trasladaron a unas mesitas que están en el patio y ahí se pusieron a dibujar. Esta actividad de exploración del medio ambiente para llegar a la expresión plástica se relaciona con la experiencia de Reggio Emilia que defiende la importancia de la exploración perceptiva para el desarrollo cognitivo y que, a su vez, defiende una pedagogía en la que no reine la palabra del adulto como algo que se impone, sino más bien una pedagogía donde el centro sea el niño y éste pueda aprender a través de diferentes estímulos perceptivos. Esta didáctica ve al niño como creador de imágenes. Cabe hablar también de varias experiencias didácticas de pedagogos latinoamericanos que Cabrera menciona en su artículo Educadores del Arte Latinoamericano, como Luis F. Iglesias, las hermanas Cossettini y Jesualdo que apuntan hacia la importancia de la exploración del medio ambiente para llegar al aprendizaje Estos maestros incluyeron en sus didácticas expresivas el dibujo y la es· critura como medios para que los niños plasmaran lo aprendido, y talcomo en los casos antes mencionados, el niño es el centro del aprendizaje. Después de este paréntesis, volvamos al momento en el que los niños elaboraron sus dibujos. La mayoría tenían problemas de grafismo y·sus dibujos eran miniaturas, se les pidió antes de empezar que ima· ginas en que su lápiz tenía patines y no se podía estar quieto tal como Educación -Una estrategia poro lo creación escrito de adivinanzas o través de lo expresión plástica Lowenfeld propone, para que así perdieran el miedo a usar el espacio de la hoja. La mayoría de los niños usó dos hojas antes de estar conforme con su dibujo y hubo niños que hasta pidieron otra más. La mayoría del grupo mostraba una gran inseguridad de dibujar a pesar de lo del lápiz patinador, así que se aplicó otra estrategia que el mismo autor menciona: hacerle preguntas a los niños que los ayudasen a autoidentificarse con su experiencia plástica. Jaime, un niño que buscaba dibujar un tronco, dijo que no podía, y lo llevé al tronco del árbol y le dije que lo observara: ¿cómo era?, ¿qué textura tenía?, ¿qué forma le podía servir para poder dibujarlo? Él mismo se contestó que un rectángulo, y comenzó a dibujarlo. Los materiales que se usaron fueron muy sencillos por tratarse de un taller de promoción a la lectura, es decir, lápices, crayones y marcadores y cada niño los aplicó a su manera haciendo su propia técnica. El grupo coincidió en usar lápices para poder borrar, luego aplicaban crayón y delineaban con marcador. Hubo otros que sólo usaban marcadores. Unas niñas llevaban lentejuelas y las aplicaron a sus trabajos. Los niños necesitan más opotunidades para apropiarse con libertad de los materiales y, como sostiene también Lowenfeld crear su propia técnica para plasmar sus dibujos de acuerdo a sus necesidades expresivas. Después, nos fuimos al salón a terminar los dibujos y ahí escribieron su adivinanza. Para esto, se les pidió a los niños que recordaran la estructura de la adivinanza soy grande o pequeño, es verde, tiene forma de ... o tengo dientes pero .. . También se les pidió que observaran el dibujo y como ya habían observado el objeto, sería más sencillo para ellos hacerlo. induyeron didácticas sel dibujo ftura como ara que los Pero ¿por qué la necesidad de cerrar este proceso con la escritura y no dejarlo sólo en lo plástico? Al respecto, Emilia Ferreiro, Elva M. Vera, entre otras, dicen que en la promoción de la lectura es importante incluir cuatro actividades leer, escribir, escuchar y hablar que en realidad son parte de un proceso comunicativo y expresivo que el binarismo de la cultura occidental ha separado. Ferreiro agrupa estos cuatro aspectos en el concepto de cultura escrita, es decir, se refiere a la idea de formar lectores que sean capaces de dominar estos cuatro aspectos; lectores que puedan comparar textos; evaluarlos; parafrasearlos; resumirlos y poder hacer algo más con lo leído y que, además, puedan producir textos propios. Es importante mencionar que durante el proceso, los niños trabajaron mejor y se veían relajados. Se mostraron más tranquilos que la vez anterior, en la que no tenían un objeto sobre el cual elaborar su adivinanza. En esta experiencia, el dibujo no es un adorno o soporte de la letra escrita, sino que el dibujo se convierte en una experiencia pedagógica en sí misma en la que los niños observaron y conocieron los detalles del mundo. Gracias a eso ya pudieron crear su adivinanza con más eficacia y hubo algunos niños que hasta hicieron rimas y metáforas. lasmaran lo ·do, ya que, sel centro aprendizaje Ex ,:_= resiones escritas ---a-.=;;~ -=~- y plásticas de los niños Es verde, es chica .......,.,.._...,._..LJ,1..11.A1LU.U.l.l1'd.aJapisa La hierba Ángel David Mo/ína r-----1--...::_..,_. Es gris, a veces está llena de tierra y es muy dura La piedra Sofía P. Ouiroz Presenáa Universit:aria -número 36-año XX -Febrero 2010 Presenda Universit:aria -número 36- año XX -Febrero 2010 73 �Educación - Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica -----..----- Educación - Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Está por las nubes, es muy alto,.tiene forma de huevo partido a la m itad Tengo hojas y no soy ~•bol, ten,g.p G.afé y no soy la tierra n e, tronco El pajarito ◄ Kevín Eduardo timas Karely Berenice Gamboa ◄ Es gordito, es n egrito pero es muy pachoncito f::s grdnde, tiene cortinas y es gruesa, tra11sparente ¿qué es? El Profesor Alfredo La ve ntana El tronco ::ittjaime-Uriel Gutiérrez Evezyn. ◄ La montaña La rama Café es, está arrugado como un viejito; tenía hojas pero ya no ¿que es? Es amariÍlo; Es bonito; Es pachoncito Es de madera, me siento en él· Es café, ¿qué es? S, tú lo sabe¡ d ime después lo q ue es El banco ► Alondra Berenice Casas Gris por dentro y naranja por fuera. La barda Luis Miguel Durán Alonso Velázquez es Vétde pero n<5 ~ ► una hoja de árbol ~ sii_:v~ pªra e scribir ¿Qué le dijo un pelo a otro-pelo? Estamos a un pelo ¿qué es? El pizarrón ~esto David Palacios José Adrián Es alta y sirve para comer Sirve para que se vea en la oscuridad La mesa El foc:o Es cuadrada, tiene síUas;- Luis Rona/do N. José Francisco Gamboa ◄ ◄ Es liso y azul es muy alto Si tú ya lo sabes contésfato rapiao Es verde pero no es palma ni pizarrón Sirve para cortar manzanas El delo El árbol Ernesto David Palacios Soy de madera, ► tengo paletay Soy redonao, óriTo y soy amarillo; doy calor y4>rovoco.sudor soy recargadera. Descubrerne ¿qué soy_? El banco Yostin Cura Sandoval El Sol Paola Jareízi Díaz Es liso, ancho, con hojas y hac&q.ua-los niñosaprendan cosas ► ► Arlett Edith Espinosa Soy grande, do y cocos ¿~sey'?- La palma Osba/do Carranza El libro Luz Dame/a GonzáTez Es veraé, t¡!S rasposa, riace en los árboles La hoja Na/le/y Sarahí Hernández con marcador ◄ ◄ El pizarrón Andrea Nata/y ◄ ◄ Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 75 �Educación -Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Orientación vocacional 81blwgraf(a Actis, Beatriz. Proyectos lnsutvóon lb per , 1r o/ l e,1 1.a ectur;; ) ol~1dar '" es tur;.i vandc SI:' ¡::,e'l'nde tNm ;. Je..--ror de Lectura. Autores Varios. Material de ¾,o¡ Je/ f,.I <... •,,ir,,,¡ ::01 ,_.,et ,ns ,obre Leet de capacitaci9[1 de Pr0!,lrc1ma Na• dona/ de Salas de Lectura Ca&n,ra, Salort, Ramón. Seler.:•r.,n le Lecturas de D1dáctrca de la Jrr,au"-n y Teona y Teóncos de Educa e on p · r el Verenice Cadena Navarro curso adora a rabadoras no hablan ¿ s en lo que se escucha mucha y noticias pero no s ? o Glulio Cario Argan, Lorís Malaguzzi otros. L { 11, • •e s.1,t i el rr,u·o.,h~gm t ,,) La imaginación y el arte en la infan I www ,ntorr~ el ,1et,b•( / 'Jt (a. V ~ Arte Monterrey, 2009: lmpresinn l•aera. Cabrera, Ramón. Educadores pc:-r el Arte <JavPfflÍaq<X11,¡/v. o,~1<;y:/-nd1ce htrr.: Latinoamericanos, en Cabrera Salort. l'<á Lowenfeld, Viktor. ')1><._;rr ''L, Je /¿o ed 1ad ( •earlf"\" íd k.a-i.•1usi' B:.ierros món, Selecc,on ... Cabrera Ramón. Para Fund.3r :a E_c.i,;c/.i ff'l 1; 7 .J Mirko, Basaldella. f¡¡ Torrio a 1c Pe;le de la Imagen. CMoline. Golder. Leer y Corrprf',lcJF, civn v,sv,1 Psicolog,a de la lectura Ed Srglo X,X1 Reyes, Yolanda. VcJ rio t..> ;; 1 , nen IE't' l''lt d, ~ / a V ~a,t-6' ,m n11 E Buenos Aires, 2002. Elva M.Vera y otras. Esc.uJi,ir hiib/.lf (,<1,Cu,'o ('-! .e,-t<1ré1~<0/:-r,,Lt.'t.:a leer y escribir en la EGB. Ed. Pa1dus. Bar Me)( _o, l •r '),l}j Rosenblatt, Louise M. ..a Uter.it ,n ,;o ce/ona. Ferrelro, Emllla. Acerca de las r,o pr.,. [xr,1, , lc/on cJ Fl fe ,.'o/ f,0«10, p vistas pero lamentables conse...i,enc, is ne I< 'ectWc Me >CIC'> ()í 200-:· ttr La influencia de la familia en la toma de decisiones de los estudiantes de Preparatoria para la elección de una carrera profesional. !anca y acomp.ña.al cielo; sombra y no es árbol ni lona ube ¿Cómo se define la orientación vocacional? En su origen etimológico vocación viene del latín vocatio, vocationis que significa llamado, invitación; es decir, la vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996). ~Semblanza Claudia Ocaña StlVi ◄ Corren y son traviesos; también van a la escuela; hacen1a tarea para ver fa tele Los niños Brenda Abigail Cantú Es hce,-,, ,ada e-'1 Le u~ t p;m ), 0 por 1 f 'l,Jlt'lrl F. osofí LetrasdelaUANl f<>r-"fllc.C • ( 1 dLr ~or Cv11[,¡peet i•dad en Asesor .rn er o Fc1m1 Q y M ..e • • r-1 Arte con pecialid,,,l en fduc:ic or Art1!'• Ha, -::-+rr•p:-ido ...o pe, rradora le-c•o·a • n v· alta,¡ t~IIE- , 3 :, lecct d ·r eH•T'lt or,,a, F< ·E Mt..'>(.r dt CE>n1en < r> e< ,,e De•"lr o , , ':,or,aO Coleg o "r:inrn 1gle,; ML~ ~ ~A ~e 1 l 11.. ,:, Ar¡glo- l=-ran-:cés ArteAC, C~ CvAr . ~st1t •,,,;; , R0lx,-t.-,. ,...o1€ •,: B· lla 111ont D1fus1ór ,: il".lfal fE.5'/ <1r u T·. ,r•• T C'o:nuni --iad Fdv..at,v, f·, ,.iff (€ ~t<c J.-, b• A-·, Ar-+,, IT'e~•e es c¡sesora y tille r,,+a e pn ye, os aE> lec- t.. c1 y lr+e- pi 5t ..:as con las s,91., pp•ec, ,r t , Es liso, ancho, con ho1as-y hace-que- losniños aprendan cosas El libro GisefaPaol.t 76 •10 de San P,.dr,', C..üOF ,O.. 1( Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Tepozteco Para Super (1963) la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evalúa comparándose con otros individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo período vital. Esta idea nos remite al aprendizaje vocacacional al referirse a habilidades que se aprenden en él y para el desarrollo de la carrera. Presenda Universitaria - número 36- año XX - Febrero 2010 77 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -/nfluencia de la asertividad del docente en la autoestima El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el término madurez vocacional es la capacidad 1. Decisiones. Son c.omb1naciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en te minos de tres compo!lentes esenciales: acciones alternativas, co secuencias y sucesos ne ertos de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad a través de una determinada profesión incluyendo actitudes ha_c!a la toma de decisiones, comprens1on de fa demanda laboral, actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además de la propia elección vocacional. Estos son sólo algunos de los conceptos que autores como los antes mencionados han desarrollado al largo del tiempo. figura 2 Elección de carrera El concepto de orientación vocacional ha ido evolucionando a lo largo de la historia, ha sido utilizada y adaptada por diversos autores como Donald Super, Holland, Krumboltz, entre otros. Cada uno de los autores antes mencionados han implementado diversas teorías y modelos para ayudar a definir las características particulares de los jóvenes para ayudarlos en la toma de decisiones o encaminándolos a descubrir su vocación y orientarlo a la actividad cultural o profesional que mejor sepa desempeñar, adecuándolo a lo que se viva en la actualidad. figura 1. Onentación (brújula) 78 Toma de decisiones Erikson (1950), subraya que el esfuerzo de un adolescente por darle sentido al yo no es una especie de enfermedad de maduración. Forma parte de un proceso saludable y vital que se consolida sobre los logros de las primeras etapas: la confianza, la autonomía, la iniciativa y la industriosidad, y sienta las bases para afrontar la crisis de la vida adulta. Pero para afrontar la vida adulta, el joven tiene que tomar una sene de decisiones, que si bien, algunos son de más importancia que otros al final siempre se toma una y pensando que dicha decisión es la mejor. ¿Pero qué es la toma de decisiones? Según la ASO (Certified Ouality Engineer) define Toma de decisión se define como la autoridad para definir, ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable de sus resultados. Según Hastíe, (2001) plantea una serie de definiciones que aclara el proceso de toma de decisiones, que es una parte de la resolución de problemas: 2. Resultado. Son situacion describ1bles publicamente q ocurrirían cuando se llev rn a ca las conductas alternativas que han generado. Como todas situaciones son dinamicas y s ponen que s1 se continua la to de decisión la acc1on del resu do puede vanar 3. Consecuencias. Son las rea ciones evaluat,vas subjetivas, m d1das en términos de bueno o m lo, ganancias o perd,das, asoa das con cada resultado 4. Incertidumbre. Se refiere a ¡uic1os de quien torna la dec1s1 de la propensión de c.:ida suc de ocurrir. lSe desc:nbe con didas que incluyen probab1lid confianza, y pos1bi,1d,1d 7 Los adolescentes necesitan definir primero que nada, ¿quiénes son?, aclarar por qué están y qué es lo que desean ser, después definir sus objetivos de vida, en sí qué ocupación desean obtener y ya después de haber tomado decisiones en el futuroverán las recompensas de una buena decisión (Acosta, 1995). Los jóvenes que actúan o deciden racionalmente, están intentando alcanzar alguna meta que no se puede lograr sin acción. Necesitan comprender en forma clara los recursos alternativos mediante los cuales se puede alcanzar una meta de acuerdo a las ci rcunstancias y limitaciones existentes. Se necesita también la información y la capacidad para analizar y evaluar las alternativas de acuerdo con la meta deseada. Por último, necesitan tener el deseo de llegar a la mejor solución mediante la selección de la alternativa que satisfaga de un modo más efectivo en la elección de una carrera profesional. 5. Preferencias. Sori c.ondu expresivas de eleg r. o i'1tenc10 de elegir, un curso de acLión bre otros. 6. Tomar una decisión se refi al proceso entero de e egir curso de acc.ión Factores externos que influyen en la toma de decisión 7. Juicio. Son los c.omponent del proceso de decisión que refieren a valorar, est mar, infe que sucesos ocurrirán Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Dentro de la orientación vocacional existen factores que influyen en las decisiones del adolescente y de ellos depende para tomar decisiones. Los factores se dividen en: internos y externos. Este proyecto se enfocará escuelas, el joven puede tomar la decisión en base a cual pueda proyectar más en su vida laboral. • El país donde vive. Hoy en día podemos observar los cambios cons- figura 4. Autoestima solamente a los externos y explicar algunos de ellos y como factor a analizar se tomará el de la familia. Algunos de los factores externos son: • Realidad global. Otra parte de suma importancia en la decisión de un adolescente es lo que está viviendo en su realidad, que es lo que en ese momento está imperando, esto puede influir tanto positiva como negativamente en su elección. • Tendencias futuras. Lo que se vive hoy en día es la preparación del futuro de los jóvenes y ya en estos tiempos hay teorías y pruebas de lo que va a prevalecer en un futuro y es lo que también hace que forme parte de las decisiones que los jóvenes toman para conveniencia de sí mismos. En este factor podría entrar lo que en este tiempo esta predominando como lo es la fusión de la tecnología y los avances de la medicina, conocido como la Biotecnología y al paso de tiempo está tomando mas auge entre los jóvenes como posible carrera profesional. tantes que impactan nuestra realidad que va de la mano con el desarrollo personal y profesional de la humanidad. En donde cada cambio político o económico afecta directamente en la estabilidad de un país y por consiguiente empleabilidad. • El maestro. Este factor puede ser determinante en la vida de /os adolescentes para tomar la decisión de qué carrera estudiar, ya que ellos pueden ser los que /os encausen bien o mal, pero es el principal líder y motivador, el que planifica, dirige y lleva a la p ráctica las diferentes estrategias para que el alumno conozca sus limitaciones, intereses, aptitudes y que llegue a tener un mejor conocimiento de sus características y sus potencialidades. También si el maestro está utilizando material apropiado, cómo lo está empleando y si es e/ adecuado para que el alumno tenga la información que necesita. El maestro, como influencia, debe ser con /os aprendices: e/consejero, coordinador, mediador, guía, informador y formador. Además de que debe entender /os desafíos que enfrentan la orientación • Escuelas y universidades. Este factor tan influyente en /as decisiones de ellos, es importante ya que de- pendiendo del prestigio de dichas figura 5 familia Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 79 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima viviendo en su determinado momento con la familia. Los adolescentes pueden tener una equívoca idea de que la "mejor" carrera es la que te deja más dinero o la que te rodea de una sociedad privilegiada, todo por tratar de obtener un status social o rodearse de bienes materiales, aunque los padres siempre tratan de dar lo mejor a sus hijos, en la búsqueda de lo que se considera "ideal" que estudien no siempre es la adecuada. y las exigencias técnicas y operativas que son necesarias para su im- plementación en el ámbito escolar. Como anteriormente se mencionaba la decisión del adolescente puede predominar la propia profesión de los padres; en un intento de identificarse con ellos elegirá la misma, o si quiere desapegarse de ellos optará por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio empleo incidirá, en gran medida, en la percepción que el trabajo en general, y la profesión en particular, tendrá su hijo Robert E. Grinder (1989). • Prestigio social. En tiempos actua- les, los adolescentes pueden tener una equivoca idea de que la mejor carrera es la que te deja más dinero o la que te rodea de una sociedad prívilegiada, todo por tratar de obtener un status social o rodearse de bienes materiales. La influencia social o prestigio social puede hacer que los jóvenes elijan incorrectamente una carrera a su vez esto puede traer consecuencia en su propia vida. • Familia. Aparte de otras presiones con las que cuenta el adolescente, está el de la familia, por la selección de una carrera universitaria, que les parece "más adecuado" o simplemente imponen que estudien los jóvenes las carreras generacioryales o según las circunstancias que estén 80 Lo que más preocupa a los jóvenes es tener que decidir entre lo que realmente les gusta y lo que es recomendable desde el punto de vista práctico. Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad no siempre sea así) y si a eso va uno a dedicar su vida, debería seleccionar algo en verdad de su agrado, pero las influencias externas son considerables y no siempre es fácil recordarlas. El proceso para elegir carrera es un paso que muchos dan con la seguridad de quien desde pequeño sabe lo que anhela, otros lo atraviesan con angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocación ni perder el tiempo, y para unos pocos no es más que una prueba... total si no me gusta, me cambio y ya. (H. Koontz 1999). Educación -Influencia de la asertividad del docente en lo autoestima Como menciona anteriormente el autor, la mayoría de las veces el adolescente elige algo que no siempre va con sus aptitudes e intereses aunado a esto los factores externos que influyen en el joven, hacen más difícil esta decisión. En la medida en que creemos en nosotros mismos, ponemos más energía positiva y perseverancia ante los retos y desafíos del entorno. Ello suele llevar a obtener éxito en mayor medida, lo cual refuerza de nuevo nuestra autoestima, cerrándose así un círculo positivo de autoestima y energía para afrontar los cambios. Lo contrario ocurre desde la autoestima negativa, que promueve un círculo negativo de éxito y tolerancia a la incertidumbre, al cambio, a los retos. Aunado a esto la sociedad se ha encargado de promover que los valores materiales tienen más importancia, ha creado una falsa creencia que por el hecho de obtenerlos vas a ser una persona más completa y realizada. Pero la realidad se da cuando los jóvenes terminan sus carreras y viven otra realidad de vacío. Según Acosta (1995): La planeación de carrera y vida es el proceso de análisis en el que reflexionamos sobre los dos objetivos más importantes de nuestra vida: lograr nuestra autorrealización como seres humanos y usar nuestro tiempo para lograr una serie de objetivos específicos de vida que además impulse nuestro crecimiento y desarrollo. • Como bien menciona la autora, las decisiones que tomemos en esta etapa pueden repercutir de una forma u otra, en el trabajo futuro así como en nuestra propia vida. Si tomamos una buena decisión, ésta siempre se va ver reflajada en el deseo de cada ser humano de desarrollarse y crecer continuamente, buscando explotar todas las capacidades que tenemos. Bibliografla Acosta, Maria Elísa. (2003) Planea tu carrera y tu vida. Planeta: México. 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S ~ a editarialprepa8@gmail.com idades--a la Preparatoria No. 8 te revista Presencia Univers,lica con tanta calidad y consustraciones de cada ejemplar los interesantes contenidos en disfrutar en las paginas de fa o al equipo de trabajo del de~itorial a continuar traba1ansmo entusiasmo. Gracias. Ruth Guzmán Huerta Preparatoria 8 / UANL Una sincera felicitación a la revista Pi sencia Universitaria y a todos los q participan en su elaboración por un espacio de libre expresión arnst ca, cultural y educativa. Muy agrad ble a la vista y con contenido inte sante y de actualidad en cada uno d sus numeros, me enorgullece que fa UANL y fa Preparatoria 8 elaboren trabajos con la calidad que presenta esta publicación. M.E.S. Blanca Nelly Lara Cortés Docente Preparatoria 8 / UANL W bueno contar con una publicación a la que pueda ponerte al día a través de ex- os en diversas áreas de fo más relevante e está sucediendo en distintos campos. lo caracteriza a esta publicación, además tener un diseño que permite la lectura y amena, es la caUdad de la edición y el ~dado en /os contenidos. Gracias a quienes en posible que esto llegue a nuestras ma- Éxito. Lic. Gloria Zun ga M A RECURSOS HUMANOS Responsable de Imagen lnhx¡rac on y Proyectos Socia es Un,vers1dad Rr:1q1ornontand 82 Presenda Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2010 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2010, No 36, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016402 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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